生命生命課件

生命生命課件錦集八篇。

幼兒教師教育網(wǎng)的編輯以您的需求為出發(fā)點呈現(xiàn)了這份有用的“生命生命課件”，所提供的數(shù)據(jù)僅供參考不適用于數(shù)據(jù)分析等正式用途。教案課件是老師在課堂上非常重要的課件，因此就需要我們老師寫好屬于自己教學課件。優(yōu)秀的教案是教師有效開展教學工作的必要手段之一。

生命生命課件 篇1

學習目標

1.朗讀課文，積累詞句，感悟作者思想情感。

2.品讀優(yōu)美詞句，認識生命本質(zhì)。

3.品味文章蘊涵的哲理,培養(yǎng)健康積極的人生態(tài)度.

一、初讀課文，感知內(nèi)容

1、圈畫字詞

2、找出冰心老人解說生命的相關(guān)語句。

3、讀后反饋

(1)讀準下列詞語，給加點字注音。驕奢清吟蔭庇芳馨怡悅云翳休憩朔風驚駭

(2)理清行文思路

總領(lǐng)：提示話題，引起下文

生命像一江

春水：側(cè)重闡明生命的力量

生命像一棵小樹：側(cè)重揭示生命的價值

總結(jié)主旨，深化主題

二、范讀課文，感悟情感

教師范讀，學生聽感情語調(diào)的變化

多媒體展示感情變化：

遇巉巖、暴雨——激情滿懷——語調(diào)高昂

過細細平沙——快樂平靜——語調(diào)平和

闡述哲理——情調(diào)高昂——字字有力

三、默讀課文，認識生命本質(zhì)

1、默讀2—3層，畫出相關(guān)語句，提煉概括

2、四人小組討論：

在描寫江水和小樹時抓住了它們的什么特點?它們的經(jīng)歷和生命有哪些相似之處?

討論后看多媒體展示江水的流經(jīng)歷程、小樹的四季生長變化。在此基礎(chǔ)上總結(jié)：

江水、小樹與生命歷程：

水—生命長河—流淌的過程—復雜、曲折、多變

樹—生命之樹—春秋四季—發(fā)榮滋長、繁盛凋零討論歸納：談?wù)勀銓ι举|(zhì)和規(guī)律的認識

本質(zhì)：蓬勃成長，奮勇前進，任何力量也無法阻礙它，壓制它。

規(guī)律：始而渺小、微弱，繼而強健、壯大，終而歸于消亡，

其間幸福與痛苦，順利與曲折相伴隨

四、背誦主旨句，樂觀面對生活

1、朗讀并背誦下列句子：

生命中不是永遠快樂，也不是永遠痛苦，快樂和痛苦是相生相成的。

在快樂中我們要感謝生命，在痛苦中我們也要感謝生命。

2、說一說我們該如何對待生命，對待生命中的挫折?

五、仿寫句子，運用語言

讀下列句子，仿寫一句，表現(xiàn)你對生命的理解。

假如生命是草。決不因此自卑!要聯(lián)合起所有的同類，毫不吝惜的向世界奉獻出屬于自己的一星淺綠。大地將因此而充滿青春的活力。

假如生命是樹。要一心一意把根扎向大地。哪怕腳下是一片堅硬的巖石。

假如生命是云。決不在天空里炫耀自己的姿色，也不只作放浪的漂游。要化成雨，無聲地灑向大地。

——趙麗宏《生命》

六、學有所獲

1、搜集有關(guān)生命的古詩詞，名言警句及與命運抗爭的故事。

2、以“生命，苦耶?樂耶?”為話題寫一篇作文。

生命生命課件 篇2

2.正確流利有感情的朗讀課文，背誦課文，積累好詞佳句。

3.理解含義深刻的句子，揣摩其中蘊含的深意。

4.感悟作者對生命的思考，懂得珍愛生命，尊重生命，善待生命，讓有限的生命體現(xiàn)出無限的價值。

1、一粒貌不驚人的種子，往往隱藏著一個花季的燦爛;一條丑陋的毛毛蟲，可能蛻變?yōu)橐恢晃迳邤痰牟实?。因為，生命本身就是一樁奇跡。這是臺灣著名女作家杏林子對于生命的感悟。同學們，能不能把你喜歡的有關(guān)生命的格言或精彩語段、篇章讀給大家聽?

3、你怎樣理解生命，你就會有一個怎樣的人生。我剛才提到的杏林子從小病魔纏身，身心都受到了極大的折磨，但她并沒有因此虛度年華，反而更加珍惜、熱愛生命。下面讓我們一起來讀一讀她對生命的思考和感悟─《生命 生命》。板書課題。

4、發(fā)現(xiàn)這個題目有什么特別的地方嗎?兩個生命放在一起，你覺得該怎樣讀?(指名讀)一起讀課題。

1.找五名同學分自然段讀課文，其他同學邊聽邊畫出本課的生字詞。好，開始吧!

2、(課件出示生字詞)現(xiàn)在我來檢查一下你們對生字詞的掌握情況。(指名讀、齊讀)

3、快速再瀏覽一遍課文，想想課文圍繞生命寫了哪幾個事例?

4、全班交流，教師引導學生用簡練的語言對三個事例加以概括，(飛蛾求生、瓜子生長、心臟跳動)同學們說得不錯。老師再給總結(jié)一下(板書、齊讀一下)

(1)誰先來讀第一個事例?其他同學可是有任務(wù)的，邊聽邊畫出讓你感到震驚的語句(指名讀，讀后找同學說句子)。誰來說說你畫的句子?

出示：但它掙扎著，極力鼓動雙翅，我感到一股生命的力量在我手中躍動，那樣強烈!那樣鮮明!誰來讀讀這句話?(指名讀。讀得真流利)

(2)同學們，伸出手來，現(xiàn)在有一只掙扎著，極力鼓動雙翅的飛蛾正握在我們手中，你感覺到了什么?(生命的頑強)能把這句話讀好嗎?(出示句子。指名讀。)我聽出了你內(nèi)心的情感。

(3)現(xiàn)在你就是那只被人攥在手中的飛蛾，你掙扎著，極力鼓動雙翅，你會對自己說些什么?你又會對攥著你的人說些什么?

(4)同學們，飛蛾想盡一切辦法想要求生，可是你們知道一只飛蛾的壽命有多長嗎?平均壽命只有9天，只有9天那!可它卻為了這短暫的9天，在你的手中掙扎了一分鐘、兩分鐘、十分鐘、二十分鐘甚至會到生命的最后一刻。小小的飛蛾為什么要如此掙扎呢?(活下去)是呀!飛蛾求生的欲望是多么強烈!(板書：強烈)

小小的飛蛾尚且如此，更何況是人呢?下面這些是四川地震中的一些圖片。(出示后說)這一張張熟悉而又曾經(jīng)震撼過我們心靈的圖片向我們詮釋了生命的偉大、堅強。

(5)飛蛾強烈的求生欲望讓作者感到捏在自己手中的不是一只小小的飛蛾，而是一個不屈的(生答)：生命

是的，作者真切地感受到了原來生命就是(課件出示，讓生齊讀)生命就是飛蛾掙扎的身影;生命就是飛蛾極力振動的翅膀;生命還是飛蛾強烈的求生欲望。

作者震驚了，于是忍不住放了它。(再次出示句子)誰再來讀讀這句話，讓大家感受你的震驚。(指名讀)

(1)作者對于生命的震驚還不僅在于此，現(xiàn)在請仿照第一個事例的學習方法，小組合作學習另外兩個事例，請先明確學習要求(出示)1、劃出每個事例中讓你感到震驚的語句。

2、從所劃語句中你體會到什么?

等一會兒我們看哪個小組學習的最棒，好，開始吧!

(2)、現(xiàn)在我們一起來交流一下學習收獲。先看第二個事例瓜子生長。哪個小組來匯報一下?

出示：那小小的種子里包含著一種多么強的生命力呀!竟使它可以沖破堅硬的外殼，在沒有陽光，沒有泥土的磚縫中，不屈向上，茁壯生長，即使它僅僅只活了幾天。

2、現(xiàn)在你就是那一顆種子，你已經(jīng)有了自己鮮活的生命，可上天對你真的.不公啊!因為你是一顆生長在磚縫中的種子，你的生命只有短短的幾天呀!此時，你想說些什么?

3、這粒頑強的香瓜子，在沒有陽光、沒有泥土的磚縫里竟然發(fā)芽了，而且還長出了幼苗，真是一件不可思議的事啊!這不由得讓我們驚嘆指名讀句子(誰再來讀一讀這句話)

4、 讀得真好!聽了你的朗讀，我的眼前出現(xiàn)了這樣的畫面，在一個陰暗潮濕的墻角，細小的幼苗輕輕搖動，杏林子就坐在墻角，注視著這株瓜苗，你聽，她說：(課件出示讓生齊讀)生命就是磚縫里不屈向上的幼苗;生命就是香瓜子沖破堅硬外殼的勇氣;生命就是即便只活幾天也要頑強活著的勇氣!

5、同學們，生活中還有許多小生命像飛蛾、香瓜子那樣為了生存而努力著!(播放多媒體，教師旁白)你們看這些小生命：稚嫩的花苞要經(jīng)歷多少風吹雨打才能長成絢麗的鮮花呀!

(1)是啊，小小的生靈為了自己的生命付出了多么艱辛的努力啊!更何況我們?nèi)祟?哪個小組來匯報第三個事例?

哪一個句子讓你感到震撼?

出示：那一聲聲沉穩(wěn)而有規(guī)律的跳動給我極大的震撼，這就是我的生命，單單屬于我的(誰來讀讀這句話)。

(2)那是一種怎樣的震撼呢?同學們，請你們閉上眼睛把手放在胸口靜靜地感受一下自己的心跳!(播放心跳的聲音，教師旁白)你今年10歲?這樣的心跳在你胸膛里跳動了，你曾經(jīng)注意過它的存在嗎?這樣的心跳在你胸膛里跳動了三千六百五十天!你感覺到了嗎?這樣的心跳在你胸膛里跳動了八萬七千六百小時，你曾經(jīng)關(guān)注過嗎?這樣的心跳在你胸膛里跳動了五百二十五萬六千分鐘，你知道嗎?這樣的心跳在你胸膛里跳動了四億一千零四十八萬次，你又曾經(jīng)注意過多久?現(xiàn)在，感受著你心臟那一聲聲沉穩(wěn)而有規(guī)律的跳動，你想說些什么?(生說)老師想說：(課件出示)

2那就帶著這種心情一起讀讀這句話。

3、是呀，這樣的生命是屬于你自己的，一切全由自己決定，快不快樂誰來決定?成不成功誰來決定?對，一切全由自己決定，你必須對自己負責。(板書：負責)

(1)學到這兒，老師不得不向你們介紹一個人，她就是課文的作者杏林子(出示照片)中間的那位女子便是杏林子，看了照片，你感覺杏林子應(yīng)該是個怎樣的人?(指一名生說)

(2)師說：而實際上，杏林子自12歲起就患類風濕性關(guān)節(jié)炎，全身百分之九十以上關(guān)節(jié)壞死。從12歲患病到61歲去世，她腿不能行，肩不能舉，手不能抬，頭不能轉(zhuǎn)，保持著一種姿勢，在輪椅上坐了整整50年。你們想到了嗎?整整50年時間，日日夜夜，分分秒秒，她都在經(jīng)受著病痛的折磨，從她開朗的表情中你能感覺到她的痛苦嗎?

十二歲那年，我得了一場大病，聽都沒聽過的怪病，不用別人告訴我，我也能從醫(yī)生和父母的臉上看出來，我永遠不會好了!看著 自己的關(guān)節(jié)一個個壞掉，漸漸不能走不能跳，那一種打擊令我無法承受!心靈上的痛苦更甚于身體上的病痛。我不知道像我那樣既沒有念過多少書，又癱瘓在床上的病人到底有什么用?我要永遠做一個廢人嗎?

我告訴自己，如果三年還不康復的話，我就不要活了。結(jié)果，好不容易熬了三年，還是沒有好!我想：好吧，再延長三年好了，如果再不好，我就絕對不要活了!

(3)師：就是在這樣一種生存狀態(tài)下，杏林子被掙扎求生的飛蛾所感動，被頑強生長的小瓜子所感動，被自己的心臟那沉穩(wěn)而有規(guī)律的跳動所感動，于是對生命有了全新的感想：讓我們齊讀最后一段(生齊讀)

出示：雖然生命短暫，但是，我們可以讓有限的生命體現(xiàn)出無限的價值。

(誰來讀一讀這句話)誰能把這句話再簡練一些?(引導學生說出：生命有限 價值無限)(板書)

(4)你準備把這八個字送給誰?(送給自己，那就用最真摯的心來告訴自己吧，一起讀)

(1)讓我們再次回到課文開頭，誰愿意起來讀讀第一自然段?

(2)生命是什么?這個我們開始回答不了的問題，通過剛才的學習，我們可以怎么回答?(出示，讓生填空)

(3)這些精彩的句子，讓我們感悟到了生命的可貴，可以成為你的座右銘，激勵自己努力生活，努力進取!最后我們來聽一聽著名作家冰心對生命的感悟。

(多媒體出示，師讀)：

宇宙是一個大的生命，江流入海，落葉歸根，我們是宇宙中的一員，我們是大生命中的一份子。不是每一道江流都能流入大海，不是每一粒種子都能成熟發(fā)芽。生命不是永遠快樂，也不是永遠痛苦，快樂與痛苦是相輔相成的。在快樂中，我們要感謝生命，在痛苦中，我們也要感謝生命，因為快樂、痛苦又何嘗不是美麗呢?

(4)作者通過這篇文章要告訴我們什么?(珍惜 珍愛生命)引導學生從小處體會怎樣做才是珍惜生命(比如遵守交通規(guī)則，注意水電安全，不亂吃垃圾食品等)

生命是什么?不同的人、物、事，會告訴我們不同的答案。在你的眼中生命又是什么呢?課下請拿起你的筆，用你們優(yōu)美的文采，豐富的感情，寫下一段生命的感言吧。

生命生命課件 篇3

1.積累詞語，理解“驕奢、清吟、蔭庇”等詞的詞義并學會運用。

2.理解作者對生命的本質(zhì)的認識。

1.反復朗讀課文，理清行文思路，理解文章主旨。

2.體會文章景、情、理和諧相融的意境，感受文章的意境美、哲理美、語言美。

認識生命的客觀法則，豁達樂觀地對待生命中的一切，包括快樂和痛苦。

1.激發(fā)學生的聯(lián)想和想象，感受文中鮮活的形象。

2.揣摩文章重要的語句或段落，理解其哲理意蘊。

感知作者的情感變化，把握作者的感情基調(diào)。

1.朗讀法

2.品讀法

3.延伸拓展法

教具準備

多媒體

課時安排

2課時

朗讀課文，整體感知;思讀課文，理清行文思路，把握文意;品讀課文，美點尋蹤，鑒賞文章的美。

一、導語設(shè)計

設(shè)計(一)

生命是什么?這是一個既簡單又復雜的問題。人人都可以根據(jù)自己生活的經(jīng)歷和感受回答這個問題。下面我們聽聽中國文壇老祖母冰心的答案吧。

設(shè)計(二)

生命，偉大而神秘，豐富而奇妙，樸素而美麗。生命，猶如一只萬花筒，它的形態(tài)和色彩變幻多端，面對這一瑰麗的世界，作為生命高級形式的“人”，我們必然會有說不盡、道不完的“生命話題”，觀不盡、賞不完的“生命花朵”，彈不盡、唱不完的“生命曲凋”?，F(xiàn)在，就讓我們一起欣賞一曲韻律悠遠的生命詠嘆調(diào)吧。

二、朗讀課文，整體感知

1.教師配樂朗讀課文，學生聽讀，注意正音，并勾畫出自己喜歡的語句。

生命生命課件 篇4

教學目標:

1、朗讀課文，理清行文思路，理解作者對生命本質(zhì)的認識。

2、品讀課文，理解關(guān)鍵語句的深層含義，體會文章語言美和情感美。

3、認識生命的客觀法則，豁達樂觀地對待生命中的一切，樹立積極樂觀的生活態(tài)度。

教學重點：

1、激發(fā)學生的聯(lián)想和想象，感受文中鮮活的形象。

2、揣摩文章重要的語句或段落，理解其哲理意蘊。

3、反復朗讀重點語句，品味語言美。

教學難點：

1、感知作者的情感變化，把握作者的感情基調(diào)。

2、理解關(guān)鍵語句的深層含義

教學方法：朗讀法 品讀法 延伸拓展法

課時安排：1課時

教學過程

一、導入（視頻導入）

視頻播放：一粒種子破土而出，長成參天大樹；一條小溪從雪山發(fā)源，流入大海。

導言：上面兩組畫面，讓我們看到生命的進程，感受生命的蓬勃。生命，是大自然偉大的作品，是人類永恒的話題。從古至今，不知有多少精辟的語言來揭示生命的真諦，給我們留下了一筆豐厚的關(guān)于生命的文學財富?！朵撹F是怎樣煉成的》中的主人公保兒這樣闡釋生命的意義：“寶貴的東西是生命.生命對人來說只有一次.因此,人的一生應(yīng)當這樣度過:當一個人回首往事時,不因虛度年華而悔恨,也不因碌碌無為而羞愧;這樣,在他臨死的時候,能夠說,我把整個生命和全部精力都獻給了人生最寶貴的事業(yè)—為人類的解放而奮斗。”今天我們就來看看世紀老人冰心又是如何理解生命的。

二、檢查預習

1、作者

生詞

挾(xié)卷 芳馨(xīn) 怡(yí)悅 云翳(yì)

巉（chán）巖 蔭庇（yìn bì）

三、朗讀課文，感知文意，理清行文思路

(帶問題朗讀：①本文只有一段，但思路清晰，章法嚴整，看能否找到劃分層次段落的關(guān)鍵語句？②作者是如何談生命的？)

1、理清行文思路

第一層：僅一句話，“我不敢說生命是什么，我只能說生命像什么”。這是全文的領(lǐng)起句，也是思路的起點，提示話題，引起下文，

第二層：從“生命像向東流的一江春水”到“也不敢信來生”。描寫生命像春水東流的狀況。

第三層：從“生命又像一棵小樹”到“也不敢信來生”。描寫生命像一棵小樹成長和衰亡的狀況。

第四層：從“宇宙是一個大生命”到結(jié)尾，總結(jié)上文。抒發(fā)感想，闡發(fā)哲理。

2、精讀課文，把握文意

教師設(shè)計相關(guān)問題，指導學生研討課文。

(1)“我不敢說生命是什么，我只能說生命像什么”一句在文中的作用？

(2)“一江春水”在奔流入海的過程中經(jīng)歷了哪些體驗？這個過程與生命過程有何相似之處？“行程的終結(jié)”時“春水”心態(tài)是怎樣的？

(3)“一棵小樹”部分，作者按什么順序?qū)懥恕耙豢脴洹?？樹的一生中有怎樣的?jīng)歷？在生命的歷程中，小樹是如何度過生命的每一個階段的？面對死亡，小樹作何反應(yīng)？通過“一棵小樹”的經(jīng)歷，使我們得到哪些啟示

(4)作者為什么反復說“我不敢說來生，也不敢相信來生”？

(5)最后一層在全文結(jié)構(gòu)和表達主題方面起什么作用?

明確：(1)提出話題，引出下文對生命過程的形象化描繪，便于作者抒發(fā)對生命的獨特感受。

(2)※可從幾個“有時候”領(lǐng)起的內(nèi)容來思考，學生只需從中摘錄關(guān)鍵詞加以聯(lián)想。

※這些情況喻示著人的生命歷程中的幾種狀況，顯示了人生的豐富多彩：人生總是幸福與苦難、順利與曲折相伴而隨的。

※可從文中“說不上快樂，也沒有悲哀”看出“春水”的平和、寧靜。

(3) ※生長順序

※四季的不同狀態(tài)?？蓮闹姓涥P(guān)鍵詞語來進行理解※幾個連續(xù)的階段，勾畫著或喻示人的生命歷程，生命的規(guī)律就是從渺小微弱，繼而強健壯大，最終歸于消亡。生命始終向前發(fā)展，這是任何力量都不可阻擋的。

(4)“來生”是一種虛無飄渺的東西，“不敢說”“也不敢相信”傳達出作者對“今生”珍愛與重視，這是積極進取的生命觀；說明生命只有一次，所以應(yīng)當珍惜，無論經(jīng)歷的是坦途還是坎坷，都應(yīng)當勇敢面對，細細體會，讓自己的人生過得充實而有意義。

（深化主題。作者在這一層揭示生命的本質(zhì)(由卑微、渺小到生長、進化)，點明快樂和痛苦是生命之的基本旋律。這是在前文對生命的.現(xiàn)象作比喻性的描寫之后得出的結(jié)論。

3、獨特體驗

在作者的眼中，生命像一江春水，從雪山發(fā)源，最終流入大海，生命像一棵小樹，歷經(jīng)四時，最終長成參天大樹。好，現(xiàn)在我們結(jié)合自己的生活體驗，說一說“生命像什么……”

四、美點尋蹤，發(fā)掘課文的審美價值

作者將生命還原成具體的物象，把”生命”理念形象化，描繪出一幅幅生命的圖畫。 本文語言優(yōu)美，比喻、排比處處皆是。 本文意境優(yōu)美，情景交融。 本文富含哲理，表達了作者對生命本質(zhì)的認識。

，或者有疑惑的地方。

多媒體顯示：

(1)她(大海)多么遼闊，多么偉大!多么光明，又多么黑暗!

(2)他會聽見黃鶯清吟，杜鵑啼血，也許還聽見梟鳥的怪鳴。

(3)在宇宙的大生命中，我們是多么卑微，多么渺小，而一滴一葉的活動生長合成了整個宇宙的進化運行。

(4)不是每一道江流都能入海，不流動的便成了死湖；不是每一粒種子都能成樹，不生長的便成了空殼。

(5)生命中不是永遠快樂，也不是永遠痛苦，快樂和痛苦是相生相成的。

(6)在快樂中我們要感謝生命，在痛苦中我們也要感謝生命。

明確：(1)句中的“大海”指生命的歸宿?！肮饷鳌毕笳魃_到輝煌的頂點，“黑暗”指生命的終結(jié)。生命是一個客觀的過程，“光明”與“黑暗”相生相隨。

(快樂與痛苦相生相隨。

(寬廣的胸襟。

(不拼搏，人就成了行尸走肉，失去了人生的意義。

(認識。

(感謝痛苦。

2、再讀課文，嘗試背誦自己喜歡的內(nèi)容。

五、感悟主題

談?wù)勀愕睦斫狻?/p>

學生討論并自由發(fā)言。

示例：生命的本質(zhì)和規(guī)律，在于蓬勃成長，奮勇前進，任何力量也無法阻礙它、壓制它。

生命始而渺小、微弱，繼而強健、壯大，終而歸于消亡，其間幸福與痛苦、順境與逆境相伴相隨。

生命的道路是曲折的，要經(jīng)歷種種磨難，其間有痛苦也有幸福，痛苦也是一種幸福。

生命存在于運動之中，生命的過程是進取、斗爭的過程。

個體生命是宇宙大生命的一分子，個體生命最終要回歸宇宙大生命的母體之中。

生命的體驗，始而新鮮，繼而平靜，最終歸返大生命母體中則無歡喜也無悲哀。

2、作者認為“生命中不是永遠快樂，也不是永遠痛苦，在快樂中我們要感謝生命，在痛苦中也要感謝生命”現(xiàn)在我想問大家，在你十幾年的生命中你認為最重要的是什么？

3、教師總結(jié)：生命的話題永無止境，冰心告訴我們生命需要流動和生長，要享受快樂，但不回避生活中的痛苦和艱難。我們要感謝生命，不僅感謝快樂，也要感謝痛苦。我們要珍惜生命，每一天都過得充實而自信，為生命全過程的每一刻喝彩。

六、布置作業(yè)

1、背誦你喜歡的語句。

2、教師創(chuàng)設(shè)討論氛圍：作者說，生命中不是永遠快樂，也不是永遠痛苦，快樂和痛苦總是相生相成的。請聯(lián)系自己的體驗和對生命的認識，以“生命，苦耶?樂耶?”為話題說一段話，表達自己的人生信念。

震撼心靈的生命故事。

生命生命課件 篇5

【教學目標】

想像、揣摩“春水”“小樹”的隱喻意義。

２、誦讀積累一些優(yōu)美語言和富有哲理的句子。

３、加強生命體驗，豐富人文體驗。

【教學步驟】

一、導入

可以通過一些初生的生命圖片（嬰兒、新芽、樹苗等）或一些激發(fā)學生感受生命可貴的語言入手。

自讀課文，梳理行文思路。

１、開篇揭示話題

２、以“一江春水”喻示人的生命歷程中的各種狀況。

３、以“一棵小樹”喻示生命的力量。

深化主題。

二、學生質(zhì)疑或教師設(shè)疑

參考問題：

１、文中描述的一些景象的喻意分別是什么？

２、兩個比喻的含義是否重復，為什么？

３、如何理解春水匯入大海，大樹回歸泥土的心態(tài)？

４、最能表達課文主題思想的句子是哪一句？

５、如何理解最后一句話所揭示的哲理？

三、學生可以通過誦讀、討論來解決問題

四、拓展材料學習，豐富感受

五、暢談“苦與樂”，寫一句或一段最有感觸的句子，班級交流或編輯成一個小冊子

生命生命課件 篇6

一、課前三分鐘。交流珍惜生命的名言(5人)

二、導入：剛才同學們交流了珍惜生命的名言，相信對生命有了一定的認識。生命是一個神圣的話題，生命是什么?這節(jié)課讓我們一同走入《生命生命》去尋求生命的真諦吧!(板書課題)齊讀

2 走進作者—杏林子

師：你知道這篇課文的作者是誰嗎?你了解她嗎?

(課件展示)

三專題研究，感悟體驗。

1這篇課文就是她其中的一部作品，讓我們一同走進課文。請翻開課本63頁，結(jié)合你的預習，再次朗讀課文，找出作者是從哪些事例中引出對生命的思考?(求生的飛蛾、生長的瓜苗、律動的心跳)《生命其實就是求生的飛蛾、生長的瓜苗、律動的心跳》

2、學習第二段：求生的飛蛾

過渡：同學們感知了課文的主要內(nèi)容，下面讓我們首先走進第一個小故事，去感受生命的奇跡。

要求：自由讀第二段，畫出自己感受深刻的句子，多讀幾遍，體會。學生交流

(1) 作者為什么會忍不住放了它呢?用筆在文中勾出有關(guān)的句子。(飛蛾那種求生的欲望……我忍不住放了它。)

(2) 你從哪些語句體會出它有一種求生的欲望?出示句子：但它掙扎著，……那樣鮮明!

(3) 抽生讀句子，生談感受。體會到飛蛾求生欲望的強烈。

(4) 那么哪些詞語更能讓我們感受到它強烈的求生欲望呢?(掙扎、極力、躍動)

(5) 生通過朗讀把這種欲望表達出來。生再讀句子。注意重音、語速。

(6 把“躍動”換為“跳動”行嗎?(跳動是一起一伏地動，而躍動表示心情急切，更能表達求生的欲望。)

生再讀句子，讀出飛蛾心情的急切。

(7) 讀了句子，你還有什么話對飛蛾說嗎?

引導學生說出飛蛾對生命的珍惜。

(8) 小小的一只飛蛾懂得珍惜自己寶貴的生命。它的“掙扎”，是生命面臨著嚴重威脅時的一種抗爭。無論怎樣危險，無論能否逃生，它都沒有放棄求生的努力。掙扎著的飛蛾讓“我”分明感到：凡是生物，都有強烈的求生欲望，都極其珍視自己的生命。小小的昆蟲也竟然如此，更何況是人呢?

(9)讓我們帶著對飛蛾熱愛生命的崇敬之情，齊讀這一句話。

平均壽命只有短短九天的飛蛾，竟表現(xiàn)出如此強烈的求生欲望。卻是震撼人心，這就是——(生齊讀)生命 生命

3、學習第三段：瓜子磚縫生長。

要求：小組合作

動物有這么強烈的求生欲望，及其珍惜、重視自己的生命，那么植物呢?

⑴ 請同學默讀第三自然段，思考：植物有生命嗎?從哪些語句看出?(那小小的種子里……生命力啊!)

⑵ 它是怎樣的一種生命力?

⑶ 那植物又是怎樣對待自己的生命的?(竟使……活了幾天?)

⑷ (出示句子)請同學們齊讀這句，思考：種子的生命是有限的?還是無限的?

⑸ 在有限的生命中，它生長在一個怎樣的環(huán)境里?(沒有……沒有)

⑹ 在這樣惡劣的環(huán)境里，它又是怎樣對待自己有限的生命的?(不屈向上、茁壯生長)這更能體現(xiàn)瓜子生命力頑強，它也珍惜生命。

⑺ 此時，你們就是這一棵棵小小的嫩瓜苗，把你的感受讀出來吧!生齊讀句子。

⑻ 是啊，種子的生命是有限的，它在有限的生命里，在那樣惡劣的環(huán)境下，還能不屈向上，茁壯成長。這種精神值得我們學習。

⑼ 拓展：如果你們也生存在一種惡劣的環(huán)境下，你會怎么做?

環(huán)境惡劣，困難重重，但瓜苗仍然不屈向上，茁壯生長，這就是——(生齊讀課題)生命 生命。

3、學習第四自然段：

動植物都懂得珍惜、重視自己的生命。而我們?nèi)祟惸?

⑴ 師范讀課文，生邊聽，邊感悟自己生命的存在。

⑵ 生談自己的感受。

⑶ 帶著你的理解自讀課文第4自然段?？纯醋髡邔Υ窃鯓拥膽B(tài)度，用筆勾出有關(guān)的句子。

⑷ 生匯報，出示句子：

我可以……也可以……

⑸ “可以好好使用”是一種什么態(tài)度?“白白糟?！庇质且环N什么態(tài)度?理解“糟蹋”

⑹ 聯(lián)系實際生活談?wù)?，怎樣的生活態(tài)度或方式才算是好好使用?那白白糟蹋呢?

⑺ 那你們覺得該怎樣面對自己的生命?

⑻ 這種負責的態(tài)度值得我們學習，而不負責的態(tài)度會受到他人的鄙視。讓我們用這兩種態(tài)度再讀這一句。前半句讀出負責的態(tài)度，后半句讀出鄙視的態(tài)度。

3 傾聽沉穩(wěn)心跳。

“這就是我的生命，單單屬于我的?！?高興、自豪、激動……的讀)

生命屬于我們自己，每個人對待生命有兩種截然不同的態(tài)度：

“我可以好好地使用它，也可以白白地糟蹋它。一切全由自己決定，我必須對自己負責?！?“糟蹋”是什么意思?在我們的生活中有哪些行為是在“白白地糟?！弊约旱纳?(生說現(xiàn)象)

所以，我們要珍愛自己的生命，我們必須對自己負責。這就是：生命生命

四 反復誦讀第五自然段，拓展延伸，感悟生命的真諦。

生命生命課件 篇7

【教學設(shè)想】

教學《生命生命》文章，本著課標中使學生學會欣賞作品，領(lǐng)會作品的內(nèi)涵，從中獲得對人生有益的啟示，培養(yǎng)學生積極主動參與口語交際的能力的理論指導，以及語文應(yīng)培養(yǎng)學生良好的道德品質(zhì)和積極的人生態(tài)度、正確的價值觀、良好的社會適應(yīng)能力的理論指導。選用創(chuàng)設(shè)情境，教師點撥，學生討論、合作探究的學習方式。

【教學過程】

一、創(chuàng)設(shè)情境，導入新課

上課之前，我們做個游戲，請大家雙手捧胸，雙眼合閉，靜心感受或聆聽自己的心跳。然后談?wù)勛约簩ι母惺堋?學生自由談感受)人的生命細算卻只有兩萬多天，我們不禁深深嘆息：人生是如此短暫!但是在如此短暫的人生中，我們可以面臨許多選擇，我們可以選擇堅強、勇敢和快樂，也可以選擇脆弱、逃避和悲傷，甚至是死亡。今天我們讀的課文也跟這生命有關(guān)，題目是《生命生命》(板書)，文章的作者杏林子12歲就染上了風濕性關(guān)節(jié)炎，后來病情惡化，差不多全身關(guān)節(jié)都損傷了，她的肉體和精神都受到極大的折磨，但她并沒有因此荒廢甚至放棄生命。今天，就讓我們來共同讀一下這篇文章，讓我們來看看作者杏林子對生命這個人最寶貴的東西有何感悟呢。

二、整體感知

教師范讀一遍課文，學生思考：是那些事引發(fā)了作者對生命的思考?這些事引發(fā)了作者對生命怎樣的思考?

三、交流探討

1、教師范讀一遍課文，學生思考：

是那些事引發(fā)了作者對生命的思考?這些事引發(fā)了作者對生命怎樣的思考?

明確：

⑴ 是那些事引發(fā)了作者對生命的思考?

飛蛾：求生之欲望。

香瓜子：生命之頑強。

心跳：生命之可貴。

⑵ 這些事引發(fā)了作者對生命怎樣的思考?

要使生命有意義有價值不辜負生命意味著要為生命而奮斗。

2、其實，社會生活中有很多事物能引發(fā)我們思考生命這一話題。下面，就請大家從社會、生活、歷史或文學作品中找一些能引起對生命這一永恒主題的思考的例子，說說能引發(fā)那些思考?先分小組交流，再在組內(nèi)推舉一位講得精彩的.同學作全班交流

3、剛才大家說了這么多，一定受益匪淺。這里，老師也想說幾個發(fā)人深省的例子：

第一個：據(jù)說，人體的頭蓋骨是世界上最致密堅硬的東西，科學家想了很多辦法都不能把它剖開，后來，在里面植入一粒種子，奇跡發(fā)生了，種子發(fā)芽了，并沖開頭蓋骨長了出來。種子的生命力是多么頑強哪。

第二個：九八抗洪救災的日子里，大家都從電視里反復看到這樣的鏡頭：解放軍叔叔成沖鋒舟救出被圍困在洪水中，死死報住一棵大樹的小女孩。她的名字叫江珊，據(jù)說，它緊緊抱著那棵救命樹，整整有十九個小時，而這，遠遠超出了人體力的極限。生命的潛能之強大令人震撼。

第三個：一次泥石流，沖毀了一個村莊，救援人員扒開一間灌滿泥石流的屋子的屋頂，救出了一個奄奄一息的小孩，已經(jīng)不能說話的小孩卻死活不愿離去，拼命指著他的身下。救援人員繼續(xù)往下挖，挖出一個女的，已經(jīng)沒有呼吸，卻保持了這樣的姿勢──身體直立，雙手上舉，象是托著什么。而此時，小孩還不罷休，救援人員繼續(xù)往下挖，又挖出一個男的，保持了同樣的姿勢。他們是誰呢?他們的雙手托著什么呢?對，他們是孩子父母，他們相繼用自己的生命把孩子托出了泥石流。

第四個：某旅游勝地發(fā)生了一起重大事故，一纜車車廂突然脫落從高空墜地，在墜地的一剎那，一對年輕的父母把他們的孩子高高托起，她倆雙雙遇難，而孩子的一幸存。著名歌手韓紅從報紙看到這個感人的故事后，收養(yǎng)了那個幸存的孩子，并且創(chuàng)作了那首感人肺腑的歌──《天亮了》。下面我們一起來歌頌親情和生命的歌。

(播放《天亮了》)

四、教師結(jié)束語

老師講了這么多，并不是要從中挖掘什么深刻的意義，而是要大家明白關(guān)于生命的另外兩點思考：第一點，生命是強大的，任何時候，要相信自己，我能行。第二點，生命并不僅僅屬于你自己，任何時候，不可輕言放棄生命，無論遇到多大的困難、挫折、危險，要珍惜生命。

最后，老師想把汪國真的詩作《生命生命》送給大家以共勉，愿同學們能在你有限的生命中搏出你無限的精彩!(教師詩朗誦汪國真的詩作《生命生命》)

意志倒下的時候

生命也就不再屹立

歪歪斜斜的身影

又怎耐得

秋葉蕭瑟晚來風急

垂下頭顱

只是為了讓思想揚起

你若有一個不屈的靈魂

腳下，就會有一片堅實的土地

無論走向何方

都會有無數(shù)雙眼睛跟隨著你

從別人那里

我們認識了自己

五、布置作業(yè)

以由生命聯(lián)想到為題目，結(jié)合實際談?wù)勀銓ι母惺埽涯愕倪@些感受寫到你的《心靈小語》上去，下節(jié)課我們共同交流!

【執(zhí)教感言】

《語文課程標準》順應(yīng)時代發(fā)展的需要，強調(diào)了創(chuàng)新精神和實踐能力的重要性。在教學過程中，第三層次是知識的拓展延伸部分。重要將學生的學習引向更深更廣的空間，實現(xiàn)由課內(nèi)向課外，由書本到生活，由學習到實踐的延伸，引導學生加強語文知識的積累，挖掘自己的創(chuàng)造潛能，拓展自己的發(fā)展空間，培養(yǎng)合作、探究的精神。所以設(shè)計的這個話題：由生命你聯(lián)想到什么?充分地挖掘?qū)W生的潛能，使教學成為學生心靈放飛、創(chuàng)造性地展示自己的過程。我應(yīng)努力使每節(jié)課都成為不可重復的激情與智慧綜合生成的生命活動過程。我相信我能夠做到!

生命生命課件 篇8

【教學目標】

１、培養(yǎng)學生的朗讀能力，引導學生體會文中優(yōu)美形象的語言，并學習運用比喻修辭表達內(nèi)心的感受。

２、了解文章的主題思想，感悟語言中蘊含的哲理。

３、培養(yǎng)學生正確的生命觀，使他們勇于戰(zhàn)勝困難，熱愛生命，積極投入生活。

【教學重難點】

１、重點：

培養(yǎng)學生正確的生命觀，使他們勇于戰(zhàn)勝困難，積極投入生活。

２、難點：

體會文中優(yōu)美形象的語言，感悟語言中蘊含的哲理。

【教學方法】

品讀感悟法，自主探究、自主賞析、自主感悟。

【教學過程】

一、積累名言，激情導入

教師引導學生回顧杰克·倫敦的《熱愛生命》，積累“生命”的名言，然后充滿激情的導入：

生命，偉大而神秘，豐富而奇妙，樸素而美麗。作為生命高級形式的“人”，必然會有說不盡、道不完的生命話題，觀不盡、賞不完的生命花朵，彈不盡、唱不完的生命曲調(diào)。現(xiàn)在讓我們一起品賞冰心的《談生命》，傾聽她對生命的詮釋。

二、讀清思路，感知課文

１、學生自讀課文一遍，思考：

“我不敢說生命是什么，我只能說生命像什么?！蹦敲?，生命到底像什么？請在文中找出原話。

教師借助此問題，引導學生理清課文思路，并板書課文結(jié)構(gòu)。

２、教師范讀課文最后一部分，范讀后與學生探討課文各部分的朗讀感情基調(diào)。

，女生齊讀“一棵小樹”部分（教師點撥：舒緩、深沉），全班齊讀最后一部分（教師點撥：高昂、有力）。

三、品讀句子，感悟語言

１、作者說“生命像一江春水”，作者也說“生命又像一棵小樹”，你更欣賞哪一個說法？試從課文中找出例句說明。

３、本文語言精練優(yōu)美，哲思深邃，讓人回味。請找出你喜歡的句子，讀給大家聽聽，最好還告訴大家你喜歡的理由。

四、拓展內(nèi)涵，感悟生活

深邃的語言中，我感受到了生命因堅強而美麗，像張海迪雖高位截癱卻自強不息地學習科學知識。我感受到了生命因奮斗而美麗，像居里夫人把一生都奉獻在科學發(fā)明上。你感受到了生命因何而美麗？請告訴大家。

學習的不如意而悲觀，甚至輕生，我們也經(jīng)常看到很多的同學不顧學校的再三忠告，置安全規(guī)則于不顧，導致一些安全悲劇在某些學校重演。生命是脆弱的，生命也只有一次。讓我們珍惜生命，敬畏生命，熱愛生命！讓我們一起高聲的誦讀汪國真的一首小詩：《熱愛生命》。

我不去想是否能夠成功／既然選擇了遠方／便只顧風雨兼程

我不去想身后會不會襲來寒風冷雨／既然目標是地平線／留給世界的只能是背影

我不去想未來是平坦還是泥濘／只要熱愛生命／一切，都在意料之中

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平分生命課件集錦十一篇

常言道，優(yōu)秀的人都是有自己的事先計劃。平常的學習工作中，幼兒園教師會提前準備一些資料。資料可以指人事物的相關(guān)多類信息、情報。參考資料可以促進我們的學習工作效率的提升。所以，你有哪些值得推薦的幼師資料內(nèi)容呢？小編現(xiàn)在推薦你閱讀一下平分生命課件集錦十一篇，相信你能找到對自己有用的內(nèi)容。

平分生命課件【篇1】

說教材：

《平分生命》是北師大版語文教材第一單元第三篇主題課文，課文講述的是一個年僅十歲的小男孩在錯誤的認為輸血便會喪失生命的情況下依然統(tǒng)一為病重的妹妹輸血，當?shù)弥粫猩ｋU時，依然要獻出一半的血雨妹妹平分生命的故事。本文贊揚男孩的勇敢和奉獻精神，表達了濃濃的兄妹情。

說教法：

本文主要是通過學生自主學習再次感受親親的偉大，在整個教學過程學省市中處于主體地位，使用抓關(guān)鍵句的方法理解課文，自主朗讀以讀明理一讀悟情。

說教學過程：

1.老師：“世界上有很多東西都很寶貴，但對于人類來說最寶貴的是什么？”學生：“生命”板書：生命

2.然而一個小男孩愿意和妹妹平分生命，板書：平分

3.同學們齊讀課題“平分生命”

明確在學習目標：根據(jù)自學方法自學：

首先，自由讀文畫出生字詞，運用多種方法識記：

其次，理解“相依為命”“唯一”“猶豫”“一瞬間”“鄭重其事”在課文中的意思；

最后，提出質(zhì)疑，師生共同解決同學提出的問題，便于了解學生對新知識掌握的情況。

量學，本環(huán)節(jié)的作用是互相檢測自學成果，小組合作討論遺留問題，量學中的課文主要問題。1.同桌互讀詞語是說加點詞在文中的意思，本環(huán)節(jié)重點培養(yǎng)孩子根據(jù)課文理解詞語的能力。

2.將課文內(nèi)容用自己的話語說一說，這個環(huán)節(jié)是培養(yǎng)孩子的語言綜合表達能力；

3.最后小組討論小男孩是怎樣無私奉獻的？

平分生命課件【篇2】

教學目標：

1、引導學生理解課文思想內(nèi)容，學習小男孩的優(yōu)秀品質(zhì)，使學生產(chǎn)生對親情的向往。

2、引導學生找出文中描寫男孩神態(tài)、動作、語言的語句，初步體會這些語句在表達文章中心意思時的作用。

教學重、難點：

1、讀懂課文，體會男孩的勇敢，感受兄妹深情，使學生產(chǎn)生對親情的向往。

2、體會當時男孩的心情變化，并將體會說出來。

教學過程：

一、談話導入

1、談話

孩子們，今天這節(jié)課，讓我們再次走進課文《平分生命》，共同感受文中那份濃濃的兄妹情。

2、板書課題：平分生命

二、復習檢查

1、指名認讀詞語（出示1）

唯一 猶豫 顫抖 震撼

一瞬間 相依為命 鄭重其事

2、分自然段接讀課文。

（提示：男孩給你留下了什么樣的印象？）

3、交流。（指2、3名學生：勇敢、善良）

三、學習第三自然段

過渡：既然我們大家都認為他是一位勇敢的男孩，在妹妹患重病需要輸血的危急時刻，當醫(yī)生征求他能否為妹妹輸血時，男孩卻——引讀

出示2：

男孩猶豫了一會兒，最后點了點頭。

師：猶豫了一會兒，“猶豫”什么意思？

生：指拿不定主意。

師：那他在猶豫什么？

生：該不該為妹妹輸血。（你的理解非常準確）

師：男孩猶豫了一會兒，最后點了點頭。你從“點了點頭”又讀懂了什么？

生：猶豫了一會兒，還是決定為妹妹輸血。

四、學習第四自然段

過渡：真是一個勇敢，善良的男孩呀！但是，當抽完血后，這個勇敢男孩又是怎樣的表現(xiàn)呢？自由朗讀課文第四自然段，畫出相關(guān)句子。

1、朗讀課文。

2、交流，匯報。

3、出示：

當抽血完畢后，男孩立刻停止了微笑，躺在床上一動不動，聲音顫抖地問：“醫(yī)生叔叔，我還能活多久？”

4、指名讀。（2名學生）

誰來給大家讀讀這句話？

師：注意！是聲音顫抖地問，誰再來讀讀？

師：指2名學生讀。（從你的朗讀中，老師聽出了顫抖）

5、讓我們大家一起來用顫抖的聲音問：——引讀

師：從這“顫抖”的聲音中你感受到了什么？

生：害怕。

師：那他害怕什么呢？

生：害怕自己死去。

師：他還怕什么呢？

生：害怕妹妹沒人照顧。（你的理解真透徹）

師：男孩只僅僅是害怕嗎？

生：還有擔心。（你真是一個善于動腦筋的好孩子）

師： 來！讓我們帶著理解再讀讀這句話，再一次來感受小男孩的勇敢與善良。

五、學習5、6、7自然段

1、過渡：聽了男孩的話，醫(yī)生被男孩的勇敢震撼。

師：“震撼”是什么意思？

生：震驚，震動。

師：文中指誰被震撼了

生：醫(yī)生。

師：醫(yī)生為什么被震撼了？

生：因為男孩認為輸血就會失去生命，當他決定給妹妹輸血的那一瞬間，他是下了死亡的決心，所以醫(yī)生被男孩的勇氣震撼了。

2、當醫(yī)生告訴男孩輸血不會丟掉生命，男孩又是怎么說的，怎么做的？

請同學們默讀課文6、7自然段，畫出描寫男孩神態(tài)、動作、語言的語句。

仔細品讀，體會當時男孩說話時的心情變化并在旁邊做批注。（出示）

（1）默讀課文。

（2）交流。

（3）出示：

A、“真的？那我還能活多少年？”（驚喜）

師：你從這句話中讀懂了什么？

生：驚喜、高興、快樂、興奮

師：讓我們帶著驚喜、高興的心情再來齊讀這句話。

師：除了這句話，你還找出了哪些句子，來我們繼續(xù)交流。

B、男孩從床上跳到地上，高興地又蹦又跳，他在地上轉(zhuǎn)了幾圈，確認真的沒事，就又一次伸出胳膊，挽起袖子，昂起頭，鄭重其事地對醫(yī)生說：“請您把我的血抽一半給妹妹吧，我們倆各活五十年。”（堅定）

1、指名讀。

2、誰來說說你從這句話中，感受到了小男孩的的什么心情？

生：高興、激動

師：你是從哪些詞語中感受到的？

生：跳到、又蹦又跳、轉(zhuǎn)了幾圈、伸出、挽起、昂起。

師：除了感受到高興、激動外，你還感受到了什么？

生：感受到小男孩為妹妹輸血的堅定決心。

師：你又是從哪個詞語感受到的？

生：鄭重其事。（你真是一個善于思考的孩子）

師：多么勇敢、可愛的男孩呀！讓我們一齊帶著高興、激動的心情，鄭重其事地對醫(yī)生說————引讀

3、這么讓人震撼的勇氣，這么讓人感動的故事，大家還想不想再讀一遍呀！那讓我們分角色來朗讀課文好嗎？（齊讀旁白，老師讀醫(yī)生，李曉龍讀男孩）

過渡：是呀！就是這樣一個年僅十歲的男孩，在面對生死抉擇的瞬間，勇敢地把生的希望讓給了這世上唯一的親人妹妹。（板書）

學到這，你能告訴大家是什么原因讓男孩有這么大的勇氣嗎？生：親情、兄妹情。

六、小練筆

此時此刻，假如這個勇敢的男孩就站在我們的中間，就站在你的面前，你最想對他說什么？（出示）

出示：

小練筆

小男孩，我想對你說：

孩子們，拿起你們的筆，把你最想說的話寫下來。

七、小結(jié)

同學們，只要你擁有與別人平分生命的精神，相信你的生活一定會充滿陽光。

平分生命課件【篇3】

教學目標：

1、引導學生理解課文思想內(nèi)容，學習小男孩的優(yōu)秀品質(zhì)，使學生產(chǎn)生對親情的向往。

2、引導學生找出文中描寫男孩神態(tài)、動作、語言的語句，初步體會這些語句在表達文章中心意思時的作用。

教學重、難點：

1、讀懂課文，體會男孩的勇敢，感受兄妹深情，使學生產(chǎn)生對親情的向往。

2、體會當時男孩的心情變化，并將體會說出來。

孩子們，今天這節(jié)課，讓我們再次走進課文《平分生命》，共同感受文中那份濃濃的兄妹情。

2、分自然段接讀課文。

過渡：既然我們大家都認為他是一位勇敢的男孩，在妹妹患重病需要輸血的危急時刻，當醫(yī)生征求他能否為妹妹輸血時，男孩卻——引讀

出示2：

男孩猶豫了一會兒，最后點了點頭。

師：男孩猶豫了一會兒，最后點了點頭。你從“點了點頭”又讀懂了什么？

過渡：真是一個勇敢，善良的男孩呀！但是，當抽完血后，這個勇敢男孩又是怎樣的表現(xiàn)呢？自由朗讀課文第四自然段，畫出相關(guān)句子。

1、朗讀課文。

2、交流，匯報。

3、出示：

當抽血完畢后，男孩立刻停止了微笑，躺在床上一動不動，聲音顫抖地問：“醫(yī)生叔叔，我還能活多久？”

師： 來！讓我們帶著理解再讀讀這句話，再一次來感受小男孩的勇敢與善良。

生：因為男孩認為輸血就會失去生命，當他決定給妹妹輸血的那一瞬間，他是下了死亡的決心，所以醫(yī)生被男孩的勇氣震撼了。

2、當醫(yī)生告訴男孩輸血不會丟掉生命，男孩又是怎么說的，怎么做的？

請同學們默讀課文6、7自然段，畫出描寫男孩神態(tài)、動作、語言的語句。

（1）默讀課文。

（2）交流。

師：讓我們帶著驚喜、高興的心情再來齊讀這句話。

師：除了這句話，你還找出了哪些句子，來我們繼續(xù)交流。

B、男孩從床上跳到地上，高興地又蹦又跳，他在地上轉(zhuǎn)了幾圈，確認真的沒事，就又一次伸出胳膊，挽起袖子，昂起頭，鄭重其事地對醫(yī)生說：“請您把我的血抽一半給妹妹吧，我們倆各活五十年。”（堅定）

1、指名讀。

2、誰來說說你從這句話中，感受到了小男孩的的什么心情？

生：跳到、又蹦又跳、轉(zhuǎn)了幾圈、伸出、挽起、昂起。

師：除了感受到高興、激動外，你還感受到了什么？

師：多么勇敢、可愛的男孩呀！讓我們一齊帶著高興、激動的心情，鄭重其事地對醫(yī)生說————引讀

3、這么讓人震撼的勇氣，這么讓人感動的故事，大家還想不想再讀一遍呀！那讓我們分角色來朗讀課文好嗎？（齊讀旁白，老師讀醫(yī)生，李曉龍讀男孩）

過渡：是呀！就是這樣一個年僅十歲的男孩，在面對生死抉擇的瞬間，勇敢地把生的希望讓給了這世上唯一的親人妹妹。（板書）

學到這，你能告訴大家是什么原因讓男孩有這么大的勇氣嗎？生：親情、兄妹情。

此時此刻，假如這個勇敢的男孩就站在我們的中間，就站在你的面前，你最想對他說什么？（出示）

小男孩，我想對你說：

孩子們，拿起你們的筆，把你最想說的話寫下來。

同學們，只要你擁有與別人平分生命的精神，相信你的生活一定會充滿陽光。

平分生命課件【篇4】

教學目標：

1、品讀有關(guān)語句感悟男孩的無私、純真。體會人世間的真善美。

2、有感情地朗讀部分句子。

3、根據(jù)課題推想文章內(nèi)容。

教學重點：品讀句子感悟。

教學過程：

一、揭題。

師：同學們，在這茫茫的人海中，令我們感動的事很多很多，里面包含的有濃濃的親情，有溫馨的友情……今天就讓我們一起走進歐陽宗的《平分生命》，（板書）感受其濃濃的親情。面對課題，你心中產(chǎn)生了怎樣的疑問？（誰和誰平分生命？為什么平分？怎樣平分？）

二、初讀。

1、師：好，現(xiàn)在就讓我們帶著這些問題走進課文。

2、學生自讀課文——讀后交流：讀了以后，你知道了什么？

3、根據(jù)交流出示：

那就把我的血抽一半給妹妹吧，我們兩個每人活50年。

師：這是孩子無心的承諾嗎？（不，這是——）

出示：

這是人類最無私最純真的諾言。

師：你知道什么是諾言，你能幫它換個詞語嗎？（承諾、誓言）

自己試著讀讀，該怎樣讀好這句話？——指名讀——齊讀。

師：聽著大家深情的朗讀，我心中不由產(chǎn)生了一個疑問（可由學生提出）為什么這諾言是最無私最純真的呢？讓我們再一次走進課文，用心地讀一讀，找出你感受最深的一處。

三、精讀。

師：好，讓我們一起來交流、分享一下。

男孩稍一猶豫，10歲的大腦經(jīng)過深思熟慮……神情。

當醫(yī)生征求男孩的意見時，男孩猶豫了，你就是那個男孩，你心中在猶豫什么呢？把你的憂郁，把你的思考說出來，好嗎？（誰先來和大家分享自己的感受）

是啊，人最寶貴的是生命，生命對每個人只有一次，更何況他只是一個10歲的男孩，所以一開始，他——（猶豫了）可這又是一個多么善良的孩子呀，他愛妹妹勝過愛自己，為了妹妹，他付出了一生的勇敢，并下了死亡的決心，當我們有了這些感悟時，再來讀讀這句話。

男孩安靜地不發(fā)出…………………………微笑。

望著殷紅的鮮血一滴一滴地流入妹妹的血管里，此時男孩在想些什么呢？

（這是發(fā)自內(nèi)心的微笑，這是最幸福的微笑，這是人世間最美麗的微笑，感受到這一點，我們再深情地讀讀這句話。）

他在地上轉(zhuǎn)了幾圈……………………胳膊。

第一次抽血時，男孩是猶豫的，而現(xiàn)在男孩卻（勇敢的，毫不猶豫的慷慨的）勇敢的男孩們，站起來，挽起你們的手臂，挺起你們的胸膛，說：“那就把我的血…………50年。

面對這一切，醫(yī)生震撼了，（出示：這就是人類最……）

面對這一切，我們震撼了，（出示：這就是人類最……）

面對這一切，所有的人震驚了，（出示：這就是人類最……）

四、寫話。

生命是如此短暫，如此寶貴，同別人平分生命，即使親如父子，恩愛如夫妻，又有幾人能如此快樂如此坦誠如此心甘情愿地說出并作到呢？然而這個10歲的男孩作到了。

此時此刻，如果這個孩子就站在你的面前，你最想說的是什么呢？把你最想說的話寫下來?！涣?/p>

五、結(jié)語。

平分生命課件【篇5】

一、揭題。

1、同學們，我們每天都經(jīng)歷著或歡喜或悲傷的故事，其中有許多事令我們感動，那里面飽含著濃濃的親情，溫馨的友情……今天我們就一起走進課文《平分生命》，感受其中濃濃的親情。

2、現(xiàn)在看著課題，你的心中是否會產(chǎn)生什么疑問呢？（誰和誰平分生命？為什么平分生命？怎樣平分生命？）讓我們帶著這些問題走進課文。

二、初讀。

1、指名分段讀文，讀通順流利，思考：讀了課文之后，你知道課文講了一件什么事？

2、匯報：課文講的是一個十歲的小男孩當?shù)弥c自己相依為命的妹妹急需輸血時，而醫(yī)院缺少血液，他勇敢地獻出了自己的鮮血，與妹妹平分生命。（板書：男孩 妹妹）

3、男孩愿意與妹妹平分生命，他的行為真讓人敬佩，他的話語真令人吃驚，看看男孩怎樣說的吧！教師出示“那就把我的血抽一半給妹妹吧，我們兩個每人或50年！”找2名同學讀。

4、這話語是孩子無心的承諾嗎？不，那這是什么呢？——出示“這是人類最無私最純真的愛的諾言！”找2名學生讀。

5、你知道什么是諾言嗎？能幫它換個詞嗎？（承諾、誓言）說得太正確了，讓我們齊讀這句話！

6、聽著你們的朗讀，老師心中一個疑問油然而生：為什么說這諾言是最無私最純真的呢？（可由學生提出）讓我們再一次走進課文，用心地快速地小聲讀文，感受男孩給你留下了怎樣的印象？試著用文中的一個詞語概括出來。

三、精讀。

1、你感受到了男孩的什么特點？（勇敢）

2、從文中的哪些語句中感受到了男孩的這個特點呢？

3、學習第3自然段。

（1）學生找到句子讀出來，教師相機出示句子“男孩稍一猶豫……洋溢著勇敢的神情。”

（2）“猶豫”指什么？（指拿不定主意，但時間非常短只是一瞬間）

（3）此時此刻你就是這個男孩，醫(yī)生在征求你的意見，你在猶豫，你為什么猶豫呢？把你的擔憂你的思考說出來。

（4）學生談猶豫的原因。（男孩的內(nèi)心中認為輸血就會失去生命，而妹妹是他唯一的相依為命的親人，不輸血妹妹的生命就會有危險，最終他對妹妹的愛促使他下了死亡的決心，用自己的生命去換妹妹的幸福）

（5）小結(jié)：生命只有一次，更何況他只是一個10歲的孩子呢，所以他一開始————（猶豫了）可這又是一個多么善良的孩子啊！為了妹妹他下了死亡的決心，他真的是太勇敢了！帶著你的感悟再來讀這句話。個別讀，想讀的都站起來讀。

4、學習第4自然段。

（1）勇敢的男孩抽血時又是怎樣的表現(xiàn)呢？

（2）生找出句子讀，師出示句子“抽血時……只是向臨床的妹妹微笑?！?/p>

（3）那殷紅的鮮血一滴、一滴，一滴又一滴地流入妹妹的血管里，此時如果你就是這個男孩你不感到害怕嗎？你不感到疼痛嗎？你在想些什么啊，竟然臉上還帶著微笑望著妹妹？

（4）學生談微笑的原因。（他不想讓妹妹為他擔心，讓妹妹心里不要感到害怕；抽血對他來說就意味著死亡，但他寧可把痛苦恐懼留給自己，把快樂帶給妹妹；自己雖然離去了，但妹妹可以繼續(xù)生活在這個世界上，他在心里默默地祝福妹妹每天都可以開心快樂。）

（5）小結(jié)：從男孩的這些內(nèi)心想法中你又能感覺到男孩的一個什么特點？（無私）孩子們，這微笑真是發(fā)自男孩的內(nèi)心??！帶著你的深情再來讀一讀這個句子，感悟男孩的這個微笑的內(nèi)涵吧。開火車讀，齊讀。

（6）這真是世界上最幸福、人世間最美麗的微笑??！血抽完了，手術(shù)完畢了，男孩又是怎樣的表現(xiàn)呢？臉上的微笑還有了嗎？學生找出句子讀“抽血后……我還能活多長時間?！?/p>

（7）看第一句話，你認為哪個詞用得好，（目不轉(zhuǎn)睛） 為什么呢？（內(nèi)心在深深急切地關(guān)注著妹妹的手術(shù)情況；自己的生命就要結(jié)束了，但特別希望看到妹妹好起來。）

（8）因此這時他用怎樣的聲音問醫(yī)生（顫抖）找2名學生讀男孩說的那句話。

（9）從這顫抖中你感受到了什么？（更加體會到了男孩的勇敢無私）

（10）讓我們再來好好讀一讀這個男孩的勇敢無私吧！配樂男、女生讀。（女生第一句，男生第二句）

5、學習第5自然段。

（1）男孩的勇敢無私讓在場的醫(yī)生們心靈為之一振?。∫驗椤ㄔ谀泻?0歲的大腦中……男孩所作出的決定付出了他一生的堅強?。R讀。

（2）這個10歲男孩的行為是一個簡簡單單的承諾嗎？這是——教師出示“這是人類最無私最純真的愛的諾言！”齊讀。男孩的舉動能用平平常常的誓言所概括嗎？不能。因為——教師出示“這是人類最無私最純真的愛的諾言！”齊讀。

6、學習6、7、8自然段。

（1）受到震撼的醫(yī)生手心都滲出了汗，握緊男孩的手說（老師握住男孩的手和學生對話。）

（2）這時男孩的眼中放出了光彩（學生和老師對話）

（3）一瞬間，一切都發(fā)生了變化，男孩的世界中充滿了希望，這時他又有什么舉動呢？我們一起來看一看。教師出示句子“男孩從床上蹦到地上……我們兩個每人活50年?！?/p>

（4）男孩剛開始可是猶豫的啊，現(xiàn)在他得知自己不會失去生命時，臉上這回又是怎樣的神情呢？（鄭重其事），你能理解男孩此刻的心情嗎？先試著鄭重其事地對醫(yī)生說說。（配樂讀）

（5）讓我們?nèi)嗤瑢W都來鄭重其事地對醫(yī)生說。配樂齊讀。

7、學習第9自然段。

（1）看著男孩的舉動，聽著男孩的話語，醫(yī)生真的震驚了因為他們感受到了“平分生命……愛的諾言！”齊讀。

（2）男孩的行為讓我們感動，話語讓我們震驚，我們也深深地知道““平分生命……愛的諾言！”齊讀。

（3）簡簡單單的一句話，怎么被稱之為最無私最純真的愛的諾言呢？無私在哪兒？純真在哪？你體會到的是什么？

（4）學生談自己的理解。（10歲的小男孩要把自己的一半鮮血給妹妹，他對妹妹的愛是無私的，不乞求任何的回報，只希望妹妹繼續(xù)她的生命；在他認為自己輸血就會失去生命時，在他必須在自己和妹妹的生命中做一次艱難的選擇時，他選擇了放棄自己，拯救妹妹，他沒有什么復雜的想法，一心要救妹妹，因此他的想法是純真的；從中能體會出男孩的勇敢無私和對妹妹深深的愛。

（5）這無私的純真的愛的諾言中飽含著男孩對妹妹深深的愛，這也是人世間最可貴最偉大的————親情，面對著這份偉大的親情我們怎能不震驚呢？因為“這是……”教師出示句子。

（6）孩子們，這個勇敢無私的男孩就站在我們的中間，就站在你的面前，讓你對他說上兩句話，你最想說什么？

（7）學生自由談。

（8）從你們的話語中老師感受到了你們對男孩的贊嘆和敬佩，妹妹擁有這樣的哥哥一定會感到很（幸福）。我們也替她感到快樂。我們也永遠會記住“平分生命，這不是孩子無心的承諾，這是人類最無私最純真的愛的諾言！”（配樂說讀）

四、總結(jié)全篇。

1、這個勇敢無私的男孩讓我們深深地震撼，這份流淌著的親情讓我們深深感動。其實平平常常的日子里，平平凡凡的瑣事中我們又何嘗不被親情所包裹、縈繞？老師要送給大家兩句話，希望你們課下好好地去感悟。教師出示名言的句子。

2、同學們，想讓陽光更加燦爛、花兒更加鮮艷嗎？想讓鳥鳴更加清脆、我們的生命更加精彩嗎？那就讓我們都擁有與別人平分生命的精神吧！

平分生命課件【篇6】

一、故事導入：

⒈教師講述故事，播放課件創(chuàng)設(shè)情境

故事發(fā)生在一對兄妹身上，在他們很小的時候就失去了爸爸和媽媽，只有他們兩個人相依為命，哥哥照顧著妹妹，妹妹依*著哥哥，過著艱難的生活。可是，不幸卻再次降臨到他們身上，妹妹不幸染上重病，她躺在醫(yī)院的病床上，流著眼淚對自己的哥哥說：哥哥，我會死嗎？哥哥我害怕。哥哥救救我，救救我醫(yī)生對男孩說只有他的雪才能救妹妹的性命，男孩并不知道輸血是怎么回事，他以為輸血就會失去生命，他非常的害怕，盡管如此，但是為了妹妹他還是選擇了輸血。輸血時男孩始安靜地躺在床上，始終微笑著看著妹妹一個十歲的男孩，為了挽救妹妹的生命，選擇了死亡，這需要多么大的勇氣呀！

⒉引出題目，齊讀課題

那么，故事接下來會怎樣呢？我們來學習課文《平分生命》。

二、初讀課文

⒈請同學們自由朗讀課文，注意讀準字音，讀不明白的地方隨手畫出來。（學生自讀課文，解決生字困難，畫出不明白的地方。）

⒉檢查生字掌握情況

⑴出示課件，說明帶拼音的即生字，自由讀生字。

⑵出示去掉拼音的生字新詞，讓學生開火車讀生字，糾正讀音。（重點指導血的發(fā)音，出示課件，點出兩個發(fā)音，指導學生多讀幾遍）

⑶齊讀生字新詞。

⒊交流不明白的問題

（學生說，教師隨機板書，隨機指導理解。重點板書以下詞語：顫抖指導生字寫法，理解詞義；震撼、鄭重其事）

三、整體感知

⒈指讀課文，想想：小男孩給你留下怎樣的印象？

⒉評價讀課文情況，給予鼓勵。

⒊男孩給你留下怎樣的印象？

（學生談體會，教師相機板書：男孩、勇敢、輸血、妹妹）

四、精讀悟情

⒈默讀課文，找出表現(xiàn)男孩勇敢的句子畫下來，并想想為什么？（學生畫句子）

⒉全班交流，讀句子，談感受。

⒊在交流前，教師提出，同學們發(fā)言的時候，我們要怎樣做？明確應(yīng)該認真傾聽，因為認真傾聽也是對別人的一種尊重。

⒋交流第四段

⑴重點理解顫抖立刻停止一動不動，體會男孩害怕的心理，指導學生讀出男孩的害怕。

⑵理解微笑的含義：既然男孩害怕了，為什么對妹妹還微笑呢？（明確男孩微笑是為了不讓妹妹擔心，是愛妹妹的一種表現(xiàn)，板書愛）

⑶男孩非常害怕，但是在輸血的時候他始終微笑著看著妹妹，讀到這里，你最想說點什么呢？

⑷同學們被男孩的勇敢打動了，那么當醫(yī)生面對這個男孩的時候會怎樣呢？

⒌出示第五段

⑴談?wù)務(wù)鸷车囊馑?/p>

⑵這一段我們該怎樣讀？學生練讀。

⑶通過學生的評價，指導朗讀。

⑷教師情感談話，范讀。同學們，老師也被男孩的勇敢打動了，抑制不住內(nèi)心的感動也想讀讀這段，行嗎？

⑸齊讀這段，感情升華。

⒍交流第七段

⑴出示這段，這段應(yīng)該怎樣讀？

⑵鄭重其事什么意思？用什么方法理解的？

⑶指導看圖理解詞語的方法。

⑷指導朗讀，同位互相讀一讀、聽一聽、評一評

⑸指讀

五、總結(jié)升華

⒈平分生命什么意思？

⒉是呀，男孩這么勇敢輸血給妹妹，還要給妹妹平分生命，這都是因為男孩對妹妹那種深深的愛（用心型圖案連接板書）

⒉齊讀男孩最后說的那句話，再次感受男孩對女孩那份濃濃的愛。

平分生命課件【篇7】

教學要求：

1、認識6個生字，會寫9個字。

2、讀懂課文，體會男孩的勇敢，感受兄妹深情，發(fā)生對親情的向往。

3、找出文中描寫男孩神態(tài)、動作、語言的語句，初步體會這些語句在表達文章中心思想時的作用。

4。將自身的理解通過朗讀表達出來。

教學重點：將自身的理解通過朗讀表達出來。

教學難點：體會當時男孩的心情變化，并將體會說出來。

教學設(shè)想：教學本課時，重點是讓同學體會當時男孩的心情變化，并將體會說出來。教學時要讓同學通過找出文中描寫男孩神態(tài)、動作、語言的語句，來體會。并讓同學聯(lián)系自身的生活，說說假如自身以為會死，還會不會把血獻出來。

教學準備：掛圖

教學時間：兩課時

教學過程：

一、揭題

板書生命同學們，你能用一句話說說你對生命的理解嗎？

板書平分平分生命又是什么意思？面對這個課題，你肯定會有很多疑問，你想知道什么？

怎么多問題怎么辦？（從課文中去找-）怎么讀？（輕聲讀、……）選擇你喜歡的`方式讀，

二、初讀課文

交流

誰和誰平分生命？為什么平分生命？怎樣平分生命？

出示句子

一起來讀一讀這句話

這是小朋友無心的許諾嗎？（不，這是——）

出示：這是人類最無私純潔的諾言。

什么是“諾言”能給他找個近義詞嗎？（許諾誓言）

你覺得該怎么來讀好這句話？自身試著讀，抽生讀，齊讀

現(xiàn)在，你最想知道什么？

（為什么這是最無私純潔的諾言？）對呀從哪里看出男孩的無私，純潔，請大家在用心的讀課文，找出你感受最深的一處。

好，讓俺們一起來交流，分享一下。

三、細讀課文，領(lǐng)會中心

1、當醫(yī)生要求男孩抽血時，男孩是（出示：男孩開始猶豫……終于點了點頭）

你就是那個男孩，你心中在猶豫什么？把你心中的猶豫，考慮寫在空白處。

誰愿意和大家分享你的感受？

真是個勇敢的小朋友，多善良的男孩呀，是的生命只有一次，對誰都是珍貴的，更何況是個10的小朋友，所以一開始他讀男孩開始……）多善良的小朋友，為了妹妹，他付出了一生的勇敢，并下了死亡的決心。當你有了這些感悟時，請你在來讀讀這句話。

2、抽血時，（出示：讀男孩恬靜地不發(fā)出………）望著殷紅的鮮血一滴一滴的流入妹妹的血管里，此時，男孩在想些什么呢？說（2個這是發(fā)自內(nèi)心的微笑、這是最幸福的微笑、是人世間最美麗的微笑。）

感受到了這一點，俺們在深情地讀讀這句話。

3、當醫(yī)生告訴他還能活100歲時，男孩（出示：確認……）

第一次抽血時，男孩是猶豫的，而現(xiàn)在男孩卻（說勇敢的、毫不猶豫的、慷慨讀，）勇敢的男孩們，站起來，挽起你們的手臂，挺起你的胸膛，讀

面對這一切，醫(yī)生震撼了，（出示：這就是人類……）

俺們震撼了（這就是人類……），

所有的人震驚了，這就是（這就是人類……）

四、點題

（“平分生命”）分享生命

現(xiàn)在，你對生命又有了什么新的理解？

今天大家的收獲真不少，老師送幾條格言作為對你們的獎勵。

平分生命課件【篇8】

【教學目標】

1、知識與能力：學習生字新詞，感知課文內(nèi)容，積累語言。

2、過程與方法：讀懂課文，體會男孩的勇敢，感受兄妹情深，產(chǎn)生對親情的向往，感悟親情的可貴與偉大。

3、情感、態(tài)度、價值觀：有感情地朗讀課文，贊美親情偉大。

【教學重點】

在朗讀中體會人物的內(nèi)心情感，進而感受文中的思想感情。

【教學過程】

一、揭示課題，質(zhì)疑激趣

為什么平分生命？怎么平分？

（板書：平分生命）

二、初讀課文，整體感知

（一）初讀正音，學習生字新詞。

1、自讀課文，圈畫生字，想辦法讀準字音。

2、指名分自然段讀文，集體正音。

3、讀詞正音，詞語質(zhì)疑。（出示生字詞）

（二）整體感知課文內(nèi)容

1、用自己喜歡的方式讀課文，說說課文講了一件什么事？

2、交流匯報：課文記敘了一個年僅10歲的男孩，當?shù)弥c自己相依為命的惟一親人妹妹急需輸血而醫(yī)院缺血液時，勇敢地獻出了自己的鮮血，并要與妹妹平分生命。

（板書：男孩、妹妹）

3、理解詞語：相依為命、惟一。

（三）概括人物形象

男孩給你留下了怎樣的印象？能找出文中一個詞來概括嗎？（勇敢）

三、抓住重點，深入領(lǐng)悟

（一）重點學習第3、5自然段，抓住男孩和醫(yī)生的表現(xiàn)，感受男孩的勇敢。

1、默讀課文，畫出最能表現(xiàn)男孩勇敢的句子，想想你怎么感受到他的勇敢的？

2、小組交流。

3、集體交流匯報，師相機指導理解感悟。

（1）醫(yī)生征求他愿不愿意為妹妹輸血，“男孩猶豫了一會兒，最后點了點頭?！?/p>

（2）醫(yī)生被男孩的勇敢震撼了：“這個男孩只有十歲呀！他以為輸血就失去生命。當他決定給妹妹輸血的那一瞬間，他一定是下了死亡的決心，這是多么大的勇氣??！“

理解感悟：“猶豫”指拿不定主意，但時間非常短，只一“瞬間”。之所以猶豫，是因為他以為輸血就會失去生命，而對妹妹的愛促使他下定死亡的決心，決心用自己的生命去換惟一親人的生命，因而在猶豫了一瞬間后“點了點頭”。為了妹妹，他竟然不怕失掉生命，真是太勇敢了！

（3）“抽血時，男孩安靜地不發(fā)出一絲聲響，只是向鄰床上的妹妹微笑?！?/p>

理解感悟：男孩以為輸血會失掉生命，而此時，他正在抽血，一定認為自己正在走向死亡，不一會兒就會死掉，可他卻“安靜地不發(fā)出一絲聲響”，可見意志多么堅強，多么勇敢！

4、指導朗讀第3、5自然段，能讀出你的感受嗎？

（自由練讀——指名讀——評價讀）

5、讀一讀，比一比，下面哪一句更能表現(xiàn)男孩的勇敢？

（1）當他決定給妹妹輸血的那一瞬間，他一定是下了死亡的決心，這是多么大的勇氣啊！

（2）他下定了死亡的決心，決定給妹妹輸血，這是很大的勇氣。

（二）重點學習第4、7自然段，感受親情的偉大力量。

1、默讀思考：是什么原因使這個年僅10歲男孩面對死亡而如此勇敢？（對妹妹的愛）

2、小組合作學習：哪些地方看出他對妹妹的愛？

3、交流匯報，師相機指導理解感悟。

（1）他以為輸血會失掉生命，而為了妹妹，他愿意失掉生命。

（2）“抽血時，男孩安靜地不發(fā)出一絲聲響。只是向鄰床上的妹妹微笑?！背檠獙λ麃碚f就意味著死亡，但抽血時，他卻把痛苦、恐懼留給自己，把快樂帶給妹妹。

（3）男孩從醫(yī)生那兒得知，抽血不影響生命，自己可以活100歲。他“鄭重其事地對醫(yī)生說：‘請您把我的血抽一半給妹妹吧，我們倆各活五十歲！’”他太愛妹妹了！

4、指導朗讀第7自然段，能讀出你的感受嗎？

（自由練讀——指名讀——評價讀）

5、比一比，讀一讀，下面哪一句更能表現(xiàn)出男孩對妹妹的深情？

（1）確認真的沒事，男孩就又一次伸出胳膊，挽起袖子，昂起頭，鄭重其事地對醫(yī)生說……

（2）確認真的沒事，男孩就伸出胳膊，挽起袖子，對醫(yī)生說……

四、總結(jié)評價，提示中心

男孩是一個什么樣的人？從他為妹妹勇敢獻血的事例中，你感悟到了什么？（板書：親情可貴、偉大）

五、品讀賞讀，升華情感

1、讀出男孩說話時的心情（害怕、驚喜）。

2、分角色朗誦全文。

六、拓展思維，積累語言

讀讀、背背《游子吟》，感悟母愛偉大。

附板書：

男孩

平分生命、親情可貴、偉大

妹妹

平分生命課件【篇9】

課時目標:

1初讀課文，認識文中生字、詞。

2再讀課文，體會男孩的勇敢，感受兄妹深情。

導學過程：

一 從題目質(zhì)疑，導入課文。

板書“評分”，讓同學說說：什么叫“平分”？世界上那些事物可以平分？再板書“生命”，讓同學質(zhì)疑。

二 初讀課文，自學字詞

1 同學自讀課文，畫初步認識的字詞 。

2 檢測同學識字情況，可讀課文，也可讀詞語，隨機介紹好的識字方法和積累好詞語。

三 學習課文，理解課文。

1 再讀課文，說說男孩給你留下什么樣的印象？

2 重點抓住描寫男孩的神態(tài)、動作、語言的語句來體會男孩的心情以及體會親情的偉大。（隨機指導朗讀）

3 用聯(lián)系上下文的方式，理解“震撼、鄭重其事”的意思。

4 指導同學有感情地朗讀課文，鼓勵同學把自身干首都出來，同學進行評價。

四 安排作業(yè)

平分生命課件【篇10】

課時目標：

1 進一步朗讀課文，體會親情的可貴與偉大。

2 完成語文天地中——

3 會寫本課的生字。

導學過程：

一 回顧課文，進一步體會親情的可貴與偉大。

1 交流：是什么原因使這個年僅10歲的男孩面對死亡如此勇敢？

2 你和親人之間發(fā)生過類似感人的事嗎？說給大家聽一聽。

3 分角色朗讀課文，讀出男孩輸血前后的變化，讀出男孩的勇敢，讀出自身的感受。

二 完成語文天地中的——

1 讀兩個句子，說說它們的相同點和不同點。

2 你認為那個句子好，為什么？

3 再讀句子，進一步體會句子的語氣。

三 指導同學寫字

1 觀察生字，找出易錯字和難字。

2 師重點指導“瞬、降、顫”的寫法。

3 同學謄寫字詞。

四 安排作業(yè)。

五 板書設(shè)計：

平分生命

小男孩 妹妹

親情偉大

平分生命課件【篇11】

教材分析：

《平分生命》一文記述了一個年僅10歲的男孩在得知與自己相依為命的妹妹急需輸血而醫(yī)院卻又缺少血時，勇敢地作出了要把自己的鮮血與妹妹平分的感人故事。贊揚了男孩子勇敢，表達了濃濃地兄妹親情。

教學目標：

1、在文中找出并體會描寫男孩的語言、動作等詞句，引導學生有感情朗讀。體會男孩的勇敢，感受兄妹深情。

2、結(jié)合課文體會“震撼”的意思，引導學生讀出其中感情。

3、通過體會最后一個自然段中男孩的動作的描寫，指導學生仿寫。

教學重難點：

引導學生找出描寫男孩動作、語言的語句，體會這些語句在表達文章中心意思時的作用。

教學過程：

一、導入課文

1、學生齊讀題。

2、“生命”怎么能“平分”？文中到底講了一個怎樣的故事？現(xiàn)在，請大家自由讀課文，然后幫助老師解答這個問題。

二、講授新課

1、文中講了一個怎樣的故事？（請學生回答。盡量引導簡潔明了地概括。）

2、哥哥給妹妹輸血，你們覺得應(yīng)該嗎？

3、為什么醫(yī)生還會為男孩的行為感到“震撼”？

在第五段找出關(guān)于“震撼”的答案后，老師引導學生體會當中關(guān)于男孩“害怕”與“勇敢”的矛盾心情，并板書出來。

4、引導學生在“決定輸血及輸血過程中”找出描寫男孩的句子。

①表現(xiàn)“害怕”的句子。（用“”劃出）

a、“男孩猶豫了一會兒，最后點了點頭?！?/p>

男孩為什么“猶豫”？（害怕，想拯救妹妹。）

他最后“點了點頭”，是作出了什么決定？表現(xiàn)他怎樣的品質(zhì)（勇敢），表達怎樣的情感？（愛）

引導學生體會當中情感進行朗讀。（個人讀，小組讀，全班讀）

b“當抽血完畢后，男孩立刻停止了微笑，躺在床上一動不動，聲音顫抖地問：“醫(yī)生叔叔，我還能活多久？”

找出最能表現(xiàn)男孩“害怕”的詞語，用“○”在下面標出（停止，一動不動，顫抖），以及男孩說的話。引導學生抓住找出的重點詞讀出“害怕”的感情。（個人讀，全班讀）

②表現(xiàn)“勇敢”的句子。（用“”劃出）

“抽血時，男孩安靜地不發(fā)出一絲聲響，只是向鄰床上的妹妹微笑?！?/p>

哪個詞最能表現(xiàn)男孩的“勇敢”？（微笑）他為什么微笑？（對妹妹的鼓勵，安慰）

引導學生有感情朗讀。

5、男孩決定了，要犧牲自己的生命救妹妹。讀到這里，你的心情怎樣？請用一個詞來概括。

6、內(nèi)心的這種強烈的激動，就是“震撼”。（可從字面再作簡單解釋）

7、請把握“震撼”的心情，一起讀讀描寫醫(yī)生的心理活動。（男女分組，全班讀）（表達“愛”）

8、到底是什么令這位年僅十歲的哥哥要不顧生命為妹妹輸血？（倒敘第一段）（板書“相依為命”）并從字面解釋“相依為命”。

9、我們在內(nèi)心感動之余，你想對小男孩說些什么嗎？

10、上天總會愛護好心人的。這時，醫(yī)生也激動得“手心滲出了汗，他緊緊握住男孩的手”告訴他：“放心吧！輸血不會丟掉生命！”聽了這句話，男孩的心情會如何？

11、不但不會丟掉生命，而且“還能活到一百歲”。真是好消息一個接一個??！這時的男孩會如何表現(xiàn)呢？請齊讀最后自然段。

12、從這一段，我們體會到男孩這時會是怎樣的心情？【（引導分別說出“高興”“決定與妹妹平分生命”的情感。并用“○”標出表示“高興”的動詞（讀出“高興”）；用“△”標出“勇敢”的動詞（讀出“勇敢”。）注意結(jié)合情感，齊讀最后一段。

三、仿寫

1、從最后一個自然段我們看到，要準確表達人物情感，在進行描寫的過程中，動詞的選擇是很重要的。（結(jié)合段落分析）（盡力找最能表達感情的詞語）

2、在我們的日常生活中，心情并不總是一樣的。（引導說出不同心情）

3、請把自己印象中最深刻的一次心情，寫一段話來把它表達出來。（要求用上三個不同的動詞）

4、學生仿寫，老師巡視。（三分鐘）

5、請幾個學生讀自己的作品。（先說說自己所寫的段落要表達的是一種怎樣的心情，再抓住動詞有感情地朗讀。）

四、總結(jié)，再讀全文。

再塑生命的人課件(錦集11篇)

想要了解“再塑生命的人課件”的原理或者相關(guān)技巧考慮看看這篇文章。教案課件是老師工作當中的一部分，每個老師對于寫教案課件都不陌生。教師不斷更新和完善教案有利于提高教學效果。希望以下內(nèi)容能夠?qū)Υ蠹矣兴鶈l(fā)歡迎閱讀參考！

再塑生命的人課件 篇1

1、知識與能力：積累“小心翼翼、不求甚解、花團錦簇、美不勝收”等詞語，理清文章思路

教學重點：閱讀中讓學生體會一些句子和詞語的意思，體會并理解作者的感情。

教學難點：體會作者作為殘疾人的特殊心理，理解作者對莎莉文老師的那份特殊情感。

學習者分析：我所任教的七(14)班是一個充滿活力，思想比較成熟的學生，學生對生活體悟相對較成熟。本課在學習中讓學生體會作者熱愛生活，對待生命的積極態(tài)度，并在學習中學習這種態(tài)度。

一.導入新課 觀看視頻《千手觀音》后同學討論：你對表演千手觀音的邰麗華了解多少?海倫凱勒和邰麗華有什么相似之處?

2.老師總結(jié)：海倫凱勒是美國著名女作家、教育家，她一歲半時一場重病奪去了她的視力和聽力，隨之友喪失了說話能力。然而就在那個黑暗而又寂寞的世界里，她竟然學會了讀書和說話，并以優(yōu)秀的成績從大學畢業(yè)，成為一名學識淵博、掌握英、法、德、拉丁和希臘五種文字的著名作家和教育家?！昂悇P勒 是個奇跡”是誰創(chuàng)造了這個奇跡?今天，我們學習海倫凱勒口述的一篇文章《再塑生命的人》一起來解決這個謎。

美不勝收：美好的東西太多，一時接受不完(看不過來)。

2.再讀課文，了解文章內(nèi)容。

?(1)課文1-5段在安妮.沙莉文老師出場前鋪墊了哪些內(nèi)容，這樣寫有什么好處?

鋪墊的內(nèi)容：總寫“我”的感受、家人活動、“我”的等待和渴望，引出莎莉文女士。

?(2)朗讀課文，感知內(nèi)容，看看文章里主要寫了關(guān)于沙莉文老師的什么事?

認識每一個事物都有一個名稱。

(3)莎莉文老師是怎樣教育“我”認識具體事物的?

文中寫莎莉文老師教我認識事物的文字很多，如莎莉文作為一個陌生人第一次摟抱我，有意識地給我玩具，教我拼寫洋娃娃“doll”。還教我學會了拼寫“針”(pin)、“杯子”(cup)以及“坐”(sit)、“站”(stand)、“行”(walk)這些詞。特別具體寫了一件事，莎莉文老師讓我一只手接觸水流，在我另一只手手心里寫出“水”這個字，使我終于領(lǐng)悟到“水”這個字就是我手上流過的清涼而奇妙的東西。從此，海倫·凱勒開始大量認識具體事物。

再塑生命的人課件 篇2

【教學目標】

１、知識目標：

⑴理解、積累“企盼、油然而生、花團錦簇、美不勝收、不可名狀、期期艾艾”等詞語。

⑵了解海倫·凱勒的人生經(jīng)歷和其品質(zhì)。

２、能力目標：

⑴培養(yǎng)同學從文中準確獲取信息并進行語言概括的能力，掌握課文一體兩面的思路結(jié)構(gòu)。

⑵揣測文中重要語句，加深閱讀體驗。

⑶理解作者對莎莉文老師敬愛和感激的情意。

３、德育目標：

⑴領(lǐng)會莎莉文老師雋永深沉的愛心和高超的教育藝術(shù)。

⑵學習海倫好學敏思、堅韌不拔、熱愛生活的精神。

【教學重點】

研讀課文，掌握作品的思想內(nèi)容。

【教學難點】

深入體會作為盲聾啞人的作者對生活的獨特感悟。

【教學方法】

１、誦讀法：

本文一體兩面，既表示了富有愛心和高超教育藝術(shù)的莎莉文老師的形象，同時也展示了海倫人生起步的足跡和精神追求，文筆優(yōu)美，充溢詩情畫意。引導同學先通讀，再有表情地朗讀，準確獲取信息并進行概括，從整體上了解課文的思想內(nèi)容，掌握行文思路。深入研讀文中細節(jié)，如與老師見面的獨特心理感受，老師教授她認識事物時的喜悅心情，從認識具體事物到認識籠統(tǒng)事物的思維跨越等，從盲聾啞人的角度體會文中表示的生活世界。

２、質(zhì)疑研討法：

本文是一篇略讀篇目。要求同學運用積累的閱讀方法練習自身讀文，力求能讀懂、領(lǐng)會。誦讀中主動質(zhì)疑問難，師生互動交流探究文意，教師適時點撥引導，擴大同學視野，深入領(lǐng)會作者的思想感情。

【教具準備】

多媒體ＣＡＩ課件、投影儀、錄音機。

【課時布置】

１課時。

【教學過程】

〖教學要點〗

１、誦讀，整體感知文意。

２、研讀探究，領(lǐng)會作品的人文內(nèi)涵。

３、拓展延伸，激勵發(fā)憤精神。

〖教學步驟〗

一、導語設(shè)計

（多媒體顯示海倫畫像）

同學們，海倫·凱勒，一位譜寫出人類文明史上輝煌生命贊歌的盲聾啞人，被馬克·吐溫贊譽為與拿破侖并提的１９世紀的了不起人物。她的傳奇人生，照亮了人類精神的殿堂，向世人昭示著殘疾人的尊嚴和偉大。今天，我們一起走進《再塑生命》，去感受一個病弱生命頑強生長的足跡和引領(lǐng)她人生走向光明的莎莉文老師。

（板書文題、作者）

二、資料助讀

海倫·凱勒簡介：

（投影）

海倫·凱勒，美國女作家、教育家。幼時患病，兩耳失聰，雙目失明。七歲時，安妮·莎莉文擔任她的家庭教師，從此成了她的良師益友，相處達５０年。在莎莉文的協(xié)助下就讀于馬薩諸塞州劍橋女子學校，又入劍橋的拉德克利夫?qū)W院，１９０４年以優(yōu)異成果畢業(yè)。在大學期間寫了第一本書《我生命的故事》，敘述她如何戰(zhàn)勝病殘，不只給盲人而且給不計其數(shù)的正常人帶來了鼓舞。這本書被譯成５０種文字，在世界各國流傳。以后她為許多雜志撰寫文章，還寫了幾部自傳性小說，《我所生活的世界》、《從黑暗中出來》、《我的信仰》、《中流──我以后的生活》和《愿我們充溢信心》，在這些著作中，她標明黑暗與寂靜并不存在，她自身也是個有理智的人。１９３６年莎莉文逝世，波麗·湯普遜接替，也成了她的親密朋友。凱勒后來成了卓越的社會改革家，她到美國各地，到歐洲、亞洲發(fā)扮演說，為盲人和聾啞人的教育籌集資金。第二次世界大戰(zhàn)期間又訪問多所醫(yī)院，慰問失明的士兵。她的精神受到人們的敬重。１９６４年被授予美國公民最高的榮譽──總統(tǒng)自由勛章。次年又被推選為世界十名杰出婦女之一。著名的傳記作家范懷克·布魯克斯為她寫了傳記。

（選自《世界文學家大辭典》，四川人民出版社１９８８年版）

三、朗讀，整體感知文意

１、教師播放示范朗讀帶，同學聽讀，初步感知文意。疏解下列詞語：

（投影）

企盼：盼望。

遷徙（xǐ）：遷移。

繁衍（yǎn）：逐漸增多或增廣。

油然而生：形容思想感情自然而然地發(fā)生。

花團錦簇：形容五彩繽紛、十分華麗的形象。

美不勝收：美好的東西太多，一時接受不完（看不過來）。

不可名狀：不能夠用語言形容。名，說出。

期期艾艾（ài）：形容口吃。西漢周昌口吃，往往連聲“期期”。三國魏鄧艾口吃，往往連聲“艾艾”。

２、同學自由誦讀，理解課文描述的生活世界：

體會莎莉文這位富有愛心的教師形象以和她高超的教育藝術(shù)。帶著下列問題，從文中篩選信息并進行語言概括：

⑴莎莉文是怎樣教育“我”認識具體事物的？試舉例說明。

⑵莎莉文又是怎樣逐步引導“我”認識籠統(tǒng)事物的？試以“愛”為例具體說明。

⑶莎莉文走進海倫的生活后，她的生活起了怎樣的變化？可根據(jù)下列例句，用一個比喻寫出來。

莎莉文老師的到來，就像為我打開了一扇厚重的大門，把我從黑暗中引向光明。

⑷幼年的海倫得病致殘以后，愚昧而又乖戾，但后來卻成為一個有文化修養(yǎng)的大同學。這個“再塑生命”奇跡的發(fā)明，在很大程度上，可以說是莎莉文老師雋永深沉的愛心和科學的教育方法結(jié)出的碩果。文中作者是怎樣表達自身的感情的？

同學考慮后回答，教師提示：

⑴文中寫莎莉文老師教海倫認識事物的文字很多，如莎莉文作為一個陌生人第一次摟抱她，有意識地給她玩具，教她拼寫“doll”。最后，讓海倫一只手接觸水流，在海倫另一只手手心寫出“水（water）”這個字，使海倫領(lǐng)悟到“水”這個字指的是流過手上的涼涼的東西。從此，海倫開始大量認識具體事物。

教師提供旁證史料，協(xié)助同學理解文意。如莎莉文在和人通信中提到她與眾不同的教育方法?！拔覀兘?jīng)常在曠野中進行活動。什么詞需要用就教什么詞。當某一行動需要用上某一詞的時候教給她，她很少會忘記。當某一行動需要用某一短語或句子去敘述的時候，她學這個短語或句子就像學一個單詞那么容易。顯然地，當小朋友們在他們感興趣的事物中間走動時學習語言效果特別快。他們學會了詞語，同時也學到了知識。一進教室，他們就不再是戲劇主角，他們呆坐著看老師動嘴講這講那。這不能引起他們的求知。消極被動不能刺激起興趣和精力。小朋友們都熱心學習他們想知道的東西，而對你要他們知道的東西則不感興趣。”莎莉文正是用這種方法教給了海倫與世界溝通的技巧。

⑵莎莉文老師主要用情感體驗法引導海倫感受領(lǐng)悟“愛”的情感的。文中莎莉文不只極其藝術(shù)地解釋了愛，而且讓海倫體驗了愛，懂得了愛，喚醒了愛。當“我”摘了紫羅蘭送給她時，莎莉文立即予以感情的回報；當“我”不愿意接受他人親吻的表達時，她用胳膊輕輕摟著“我”，并在“我”手上拼寫出“我愛海倫”幾個字。當“我”問“愛是什么”時，莎莉文“把我摟得更緊了”，“用手指著我的心說：‘愛在這里?！鄙蛭耐ㄟ^對“愛”的研討，進一步開發(fā)海倫的思維、智慧和心靈世界。莎莉文對“愛”的解釋具體形象，深刻的內(nèi)涵與小朋友的實際生活聯(lián)系在一起。

⑶莎莉文啟開了海倫智慧和情感的大門，讓海倫獲得了生命的意識和感情，擁有了求知的美妙的感受。莎莉文老師引導海倫走進自然、親近自然，在與自然的相處中感受自然的偉大和世界的美好。她還引導海倫從“能觸摸的東西”中獲得思維的提升，“領(lǐng)悟到籠統(tǒng)的概念”。是莎莉文老師再塑了海倫的生命。

⑷課文開頭寫道：“老師安妮·莎莉文來到我家的這一天，是我一生中最重要的一天”聯(lián)系文題，這句話的含意也就是說，莎莉文老師到來的這一天，是“我”生命的重新開始，甚至，作者把莎莉文稱之為再塑生命的人。在作者的心目中莎莉文老師就是光明的使者，她到來時作者這樣描述自身的心情感受：“我心里無聲地呼喊著：‘光明！光明！快給我光明！’恰恰正在此時，愛的光明照到了我的身上。她就是那個來對我啟示世間的真理、給我深切的愛的人?！闭n文更多地還是通過寫莎莉文老師對“我”的理解、關(guān)愛、教育的具體言行，來表達作者對莎莉文老師的感激、敬重之情。

海倫·凱勒在《假如給我三天光明》中傾訴了她對生活的禮贊。其中假定自身獲得視力后第一天凝視莎莉文的情節(jié)就充沛表示了她的感念和尊敬。文中說：

啊，假如我有三天視力的話，我該看些什么東西呢？

第一天，我要看到那些好心的、溫和的、友好的、使我的生活變得有價值的人們。首先，我想長時間地凝視著我親愛的教師安妮·莎莉文·麥西夫人的臉，當我還在孩稚時，她就來到我家，是她給我打開了外部世界。我不只要看她的臉部的輪廓，為了將她牢牢地放進我的記憶，還要仔細研究那張臉，并從中找出同情的溫柔和耐心的生動的形跡，她就是靠溫柔與耐心來完成教育我的困難任務(wù)。我要從她的眼睛里看出那使她能堅定地面對困難的堅強毅力和她那經(jīng)常向我顯示出的對于人類的同情心。

３、海倫能走出黑暗，成為一個不平凡的人，莎莉文老師是光明的引領(lǐng)者，但同時也是海倫自身努力的結(jié)果。課文展示了兒時海倫的性格特點和人生起步的足跡。請同學通讀全文，聯(lián)系作者的生平經(jīng)歷，說說海倫性格中的特點：

同學回答，教師歸結(jié)：

文中的“我”是個好學、聰明、堅毅而情感豐富的女孩。海倫在學習過程中，表示出極強的求知欲、極高的悟性和敏感而豐富的心靈。她不單是用觸覺感知事物，更是用心靈體驗事物，在求知中獲得一種幸福的體驗。文章在春光中，她熱切體察和探索大自然的奧妙。當掌握了語言的鑰匙之后，她運用于生活，尋求進一步的理解，如對“愛”的執(zhí)著探求。聯(lián)系全文內(nèi)容看，好學、堅毅、敏察、極高的悟性以和豐富的情感是海倫的突出特點。

四、深層研讀，體察文意

１、課文文筆優(yōu)美，充溢詩情畫意。請同學再讀全文，品評并積累文中優(yōu)美而精警的語句：

同學品評、積累的語句可能有：

⑴“朋友，你可曾在茫茫大霧中航行過？在霧中神情緊張地駕駛著一條大船，小心翼翼地緩慢地向?qū)Π恶側(cè)?，心兒怦怦直跳，唯恐發(fā)生意外?！笔中蜗蟮卣故玖藟嬋牒诎刀澎o世界的海倫的心靈歷程。

⑵“我又獲得了一種新的知識──大自然有時也會向她的兒女開戰(zhàn)，在她那溫柔美麗的外表下面還隱藏著利爪哩！”與自然的相處中感受自然的嚴厲、暴躁的一面，以“利爪”形象說出。

⑶“我感覺到有無數(shù)無形的線條正穿越在我和其他人的心靈中間”，作者在執(zhí)著癡想后體悟到的“愛”的情感。

２、合作研討：

⑴指名同學感情誦讀課文１０～１２語段。作者為什么說井房的經(jīng)歷“喚醒了我的靈魂，并給予我光明、快樂和自由”。

⑵文題“再塑生命”從字面意思看，是“重新塑造生命、重新獲得生命”的意思。文中它的深刻含意是什么？

同學小組合作交流，教師點撥：

⑴海倫一歲半時，突患急性腦充血，連日的高燒使她昏迷不醒。當她蘇醒過來，就失去了常人生來具有的視覺和聽覺，甚至無法用嘴說出自身的哪怕是一個小小的心愿。從此，她墜入了黑暗而寂靜的世界，陷進了痛苦的深淵。由于對外部世界無從知曉，脾氣也變得古怪，動輒大發(fā)雷霆。她經(jīng)常撲倒在地上，發(fā)出陣陣尖叫；起床后拒不洗臉；吃飯時調(diào)皮搗蛋，關(guān)于小時候的這段經(jīng)歷，海倫寫道：那時，我仿佛感到被一只無形的手緊緊地抓著。于是，拼命想掙脫這種束縛。井房的經(jīng)歷，不只讓海倫懂得“水”這個字表達的具體內(nèi)容──作者寫出了她當時的恍然大悟──“水”這個字，就是在我手上流過的這種清涼而奇妙的東西。這是海倫首次獲得了事物的概念，這是思維的一次飛躍。所以，作者充溢深情地說：“井房的經(jīng)歷使我求知的欲望油然而生。??！原來宇宙萬物都各有名稱，每個名稱都能啟發(fā)我新的思想。我開始以充溢新奇的眼光看待每一樣東西?；氐轿堇铮龅降臇|西似乎都有了生命。我想起了那個被我摔壞的洋娃娃，摸索著來到爐子跟前，撿起碎片，想把它們拼湊起來，但怎么也拼不好。想起剛才的所作所為，我悔恨莫和，兩眼浸滿了淚水，這是生平第一次?！?/p>

再塑生命的人課件 篇3

教學目標：

(一)培養(yǎng)學生的概括復述能力。

(二)感悟作者的思想感情。

(三)在探究作者成功的原因的同時，使學生認識到與困難做斗爭是一個人必須具備的精神品質(zhì)。

教學重點：

(一)體味文章語言的清新樸實，感悟莎利文老師深沉的愛和獨特的教育方式。

(一)學生預習課文，自己掃除文字障礙。

(二)查閱有關(guān)資料，了解課文作者以及她的老師的有關(guān)材料，課外能閱讀《假如給我三天光明》，以開闊視野，增加課外積累。

教學過程：

導入：開講激趣——教師展示感動中國十大人物之一邰麗華的有關(guān)圖片，請學生介紹邰麗華的事跡，以及感動中國頒獎辭。

事跡： ——有這樣一群年輕人，他們因為有共同的心愿，就成立了一個社團，社團的名字叫“花開社”，我說“花開社”是什么意思?為什么叫“花開社”呢?他們告訴我說，花開是沒有聲音的，卻很美麗，他們就是要通過學習手語來促進健全人與殘疾人之間的交流，他們教我花開是要這樣表達的，我覺得花開確實很美，美的讓人流淚。

頒獎詞：從不幸的谷底到藝術(shù)的巔峰，也許你的生命本身就是一次絕美的舞蹈，于無聲處，展現(xiàn)生命的蓬勃，在手臂間勾勒人性的高潔，一個樸素女子為我們呈現(xiàn)華麗的奇跡，心靈的震撼不需要語言，你在我們眼中是最美。

過渡：不僅在中國，在全世界有許多殘疾人，他們身殘志不殘，頑強的與不公平的命運抗爭，他們以其堅強的意志，使他們的生命在人類歷史的長河之中永遠放射著璀璨的光芒。比如我們今天要學習的課文《再塑生命》的作者海倫?凱勒。

請學生展示自己收集到的有關(guān)作者的文字資料和有關(guān)的圖片資料。

(1) 19世紀出了兩個杰出人物：一個是拿破侖，一個是海倫?凱勒。 ------馬克?吐溫

(2)海倫?凱勒(1880--1968)美國著名女作家。一歲半時突患急性腦充血病，連日的高燒奪去了她的視覺和聽覺，從此，她墜入了一個黑暗而沉寂的世界，陷入了痛苦的深淵。1887年3月3日，對海倫來說是她一生中最重要的一天。這天，家里為她請來了一位教師——安妮?莎莉文。安妮教會她寫字、手語。然而，一個人在無聲、無光的世界里，要想與他人進行有聲語言的交流幾乎不可能，但是，海倫克服了常人難以想象的艱難，夜以繼日地刻苦學習，從未放棄努力。

(3)好學、堅毅、敏察、極高的悟性以及豐富的情感是海倫的突出特點，她在心靈深處大睜著一雙好奇的眼睛。她靠著自己不懈的努力，考進哈佛大學拉德克利夫女子學院。大學期間，在師長的鼓勵下，她開始寫作。在以優(yōu)異成績畢業(yè)后，她把自己的一生獻給了盲人福利和教育事業(yè)，并在繁忙的工作中先后完成了14部具有世界影響的著作。最著名的是其自傳《假如給我三天光明》。教學目標：

(一)培養(yǎng)學生的概括復述能力。

(二)感悟作者的思想感情。

(三)在探究作者成功的原因的同時，使學生認識到與困難做斗爭是一個人必須具備的精神品質(zhì)。

教學重點：

(一)體味文章語言的清新樸實，感悟莎利文老師深沉的愛和獨特的教育方式。

(一)學生預習課文，自己掃除文字障礙。

(二)查閱有關(guān)資料，了解課文作者以及她的老師的有關(guān)材料，課外能閱讀《假如給我三天光明》，以開闊視野，增加課外積累。

教學過程：

導入：開講激趣——教師展示20感動中國十大人物之一邰麗華的有關(guān)圖片，請學生介紹邰麗華的事跡，以及感動中國頒獎辭。

事跡： ——有這樣一群年輕人，他們因為有共同的心愿，就成立了一個社團，社團的名字叫“花開社”，我說“花開社”是什么意思?為什么叫“花開社”呢?他們告訴我說，花開是沒有聲音的，卻很美麗，他們就是要通過學習手語來促進健全人與殘疾人之間的交流，他們教我花開是要這樣表達的，我覺得花開確實很美，美的讓人流淚。

頒獎詞：從不幸的谷底到藝術(shù)的巔峰，也許你的生命本身就是一次絕美的舞蹈，于無聲處，展現(xiàn)生命的蓬勃，在手臂間勾勒人性的高潔，一個樸素女子為我們呈現(xiàn)華麗的奇跡，心靈的震撼不需要語言，你在我們眼中是最美。

過渡：不僅在中國，在全世界有許多殘疾人，他們身殘志不殘，頑強的與不公平的命運抗爭，他們以其堅強的意志，使他們的生命在人類歷史的長河之中永遠放射著璀璨的光芒。比如我們今天要學習的課文《再塑生命》的作者海倫?凱勒。

請學生展示自己收集到的有關(guān)作者的文字資料和有關(guān)的圖片資料。

(1) 19世紀出了兩個杰出人物：一個是拿破侖，一個是海倫?凱勒。 ------馬克?吐溫

(2)海倫?凱勒(1880--1968)美國著名女作家。一歲半時突患急性腦充血病，連日的高燒奪去了她的視覺和聽覺，從此，她墜入了一個黑暗而沉寂的世界，陷入了痛苦的深淵。1887年3月3日，對海倫來說是她一生中最重要的一天。這天，家里為她請來了一位教師——安妮?莎莉文。安妮教會她寫字、手語。然而，一個人在無聲、無光的世界里，要想與他人進行有聲語言的交流幾乎不可能，但是，海倫克服了常人難以想象的艱難，夜以繼日地刻苦學習，從未放棄努力。

(3)好學、堅毅、敏察、極高的悟性以及豐富的情感是海倫的突出特點，她在心靈深處大睜著一雙好奇的眼睛。她靠著自己不懈的努力，考進哈佛大學拉德克利夫女子學院。大學期間，在師長的鼓勵下，她開始寫作。在以優(yōu)異成績畢業(yè)后，她把自己的一生獻給了盲人福利和教育事業(yè)，并在繁忙的工作中先后完成了14部具有世界影響的著作。最著名的是其自傳《假如給我三天光明》。

再塑生命的人課件 篇4

教學目標

1、知識與能力：積累“小心翼翼、不求甚解、花團錦簇、美不勝收”等詞語，理清文章思路

2、過程與方法：自主、合作探究的學習方式

3、情感態(tài)度價值觀：體會作者熱愛生活，對待生命的積極態(tài)度。

教學重點：

閱讀中讓學生體會一些句子和詞語的意思，體會并理解作者的感情。

教學難點：

體會作者作為殘疾人的特殊心理，理解作者對莎莉文老師的那份特殊情感。

學習者分析：

我所任教的班級是一個充滿活力，思想比較成熟的學生，學生對生活體悟相對較成熟。本課在學習中讓學生體會作者熱愛生活，對待生命的積極態(tài)度，并在學習中學習這種態(tài)度。

教學時數(shù)：

1課時

教學過程

一、導入新課觀看視頻《千手觀音》后同學討論：你對表演千手觀音的'邰麗華了解多少？海倫凱勒和邰麗華有什么相似之處？

二、走近作者

1、學生介紹海倫凱勒

2、老師總結(jié)：海倫凱勒是美國女作家、教育家，她一歲半時一場重病奪去了她的視力和聽力，隨之友喪失了說話能力。然而就在那個黑暗而又寂寞的世界里，她竟然學會了讀書和說話，并以優(yōu)秀的成績從大學畢業(yè)，成為一名學識淵博、掌握英、法、德、拉丁和希臘五種文字的作家和教育家?！昂悇P勒是個奇跡”是誰創(chuàng)造了這個奇跡？今天，我們學習海倫凱勒口述的一篇文章《再塑生命的人》一起來解決這個謎。

三、朗讀，整體感知課文

1、初步感知課文，理解詞語：（投影）

花團錦簇：形容五彩繽紛、十分華麗的形象。

美不勝收：美好的東西太多，一時接受不完（看不過來）。

不可名狀：不能夠用語言形容。名，說出。

2、再讀課文，了解文章內(nèi)容。

（1）課文1-5段在安妮。沙莉文老師出場前鋪墊了哪些內(nèi)容，這樣寫有什么好處？

鋪墊的內(nèi)容：總寫“我”的感受、家人活動、“我”的等待和渴望，引出莎莉文女士。

好處：烘托老師對“我”的重要性，留給讀者期待。

（2）朗讀課文，感知內(nèi)容，看看文章里主要寫了關(guān)于沙莉文老師的什么事？

認識每一個事物都有一個名稱。

（3）莎莉文老師是怎樣教育“我”認識具體事物的？

文中寫莎莉文老師教我認識事物的文字很多，如莎莉文作為一個陌生人第一次摟抱我，有意識地給我玩具，教我拼寫洋娃娃“doll”。還教我學會了拼寫“針”（pin）、“杯子”（cup）以及“坐”（sit）、“站”（stand）、“行”（walk）這些詞。特別具體寫了一件事，莎莉文老師讓我一只手接觸水流，在我另一只手手心里寫出“水”這個字，使我終于領(lǐng)悟到“水”這個字就是我手上流過的清涼而奇妙的東西。從此，海倫凱勒開始大量認識具體事物。

四、合作探究，深入理解課文。

為什么海倫凱勒稱莎莉文老師是“再塑生命的人莉文老師的人？（文題“再塑生命”的含意是什么？表達了作者怎樣的思想感情？）

字面含義：重新塑造生命、重新獲得生命

深層含義：愛的光明找到了我的身上，我的靈魂被喚醒，擁有了“光明、希望、快樂和自由”表達了作者對莎莉文老師的無比敬愛和感激之情

五、拓展延伸

試列舉古今中外那些付出艱辛努力而成功的殘疾人的事跡。

1、奧斯特洛夫斯基全身癱瘓，雙目失明，但他以驚人的毅力，克服重重困難，在病榻上完成了長篇小說《鋼鐵是怎樣煉成的》，鼓舞了幾代熱血青年。

2、幾乎全聾的貝多芬扼著命運的咽喉，奏出了與命運抗爭的音——《命運交響曲》。

3、失去光明的民間藝人阿炳的《二泉映月》給我們描畫了一個凄涼哀怨的世界，也讓我們感到了命運的殘酷和抗爭的力量。

4、史鐵生身殘志堅直面人生寫有《我與地壇》，成為作家。

六、你學習這篇課文有何啟示？

七、小結(jié)

本文從三個方面寫莎莉文對海倫凱勒的教育，表明莎莉文女士是一位既有崇高的獻身精神又有科學的教育方法的老師。他用自己的知識、能力和愛心點燃了一個心懷苦悶和寂寞的殘疾兒童心靈深處的火花，啟迪她內(nèi)心深處的感情世界，幫她走向成功，所以作者稱她為“再塑生命的人”。

八、作業(yè)

1、抄寫生字詞

2、課外閱讀《鋼鐵是怎樣煉成的》、《假如給我三天光明》，做好讀書筆記

再塑生命的人課件 篇5

教學目標

a、基礎(chǔ)知識認識本文作者，了解其生平。

b、基本技能學習本文優(yōu)作文吧美的、充滿詩情畫意的語言

c、學法指導自學兼指導

d、思想教育

1、學習作者堅韌不拔的的精神。

2、培養(yǎng)自己在學習上的意志品質(zhì)。

3、理解體會老師熱愛學生的感情。

4、激勵學生發(fā)奮圖強。

e、能力培養(yǎng)

1、學習掌握通過細節(jié)描寫刻畫人物的方法。

2、了解作者在文章中對老師的深厚情誼。

教學重點細節(jié)描寫對刻畫人物的作用和對環(huán)境描寫的作用。

教學難點抒情性的文字對表達中心的作用。

教法選擇指導學生提高獨立閱讀水平。

教學用具投影儀或者小黑板。

教學過程

一、導入新課：

在美國有一個小女孩，她出生19個月即失去了視力和聽力，不久又變啞。她十歲時才第一次學會說話，生活的磨難迫使她不斷的戰(zhàn)勝困難，走向成功，在小讀書期間，她的成績優(yōu)秀，從1904年他24歲開始，從事寫作與演講的職業(yè)，她的一生創(chuàng)作了許多優(yōu)秀作品，其中著名的有《海倫.凱勒日記》《我的生活故事》等。她就是美國杰出的女作家和教育家——海倫.凱勒。

在海倫.凱勒的成長歷程中，有一位非常重要的人對她的成長具有十分重要的作用，她就是海倫.凱勒的啟蒙教師——再塑海倫.凱勒生命的莎莉文老師。

莎莉文老師老師在海倫.凱勒7歲時開始教她，莎莉文老師原來也是盲目，經(jīng)過治療恢復了部分視力，是美國一所盲人學校的畢業(yè)生。她用獨特的方式教海倫.凱勒聽話、寫字，為海倫.凱勒進入高一級學校深造打下了堅實的基礎(chǔ)，可以說是一個改變作者命運的人，這也是作者以“再塑生命”為本文題目的原因所在。

下面就讓我們認識一下海倫.凱勒和她的老師。

二、自讀要求：

1、默讀課文，了解課文內(nèi)容，體會文章所抒發(fā)的思想感情。

2、注意文中細節(jié)描寫刻畫人物的方法。

三、預習檢查：

1、生字生詞：

搓捻、企盼、繁衍、遷徙、覓食、慚愧、遨游、模仿、穿梭、酷熱

2、解釋：

期期艾艾、小憩、不可名狀、美不勝收

3、成語：

美不勝收、繁華似錦、風云突變、不可名狀、疲倦不堪、落英繽紛、冥思苦想、期期艾艾

四、分析課文：

1、找出文章中對莎莉文老師的細節(jié)描寫，了解莎莉文老師都教了海倫.凱勒什么？

明確：

（1）、老師教“我”學知識。

“莎莉文老師拉起我的手，在手掌上慢慢拼寫doll這個詞，這個舉動讓我對手指游戲產(chǎn)生了興趣?！薄吧蛭睦蠋煱盐业囊恢皇址诺絿娝谙?，一股清涼的水在我的手上流過。她在我的另一只手上拼寫water——水?！薄吧蛭睦蠋煱盐諛堑母o了，用手指著我的心說：‘愛在這里?！?/p>

（2）、老師教“我”熱愛自然和了解自然。

學生朗讀“那是春天一個美麗的早晨……遨游在美妙的的夢境中”這一部分景物描寫文字優(yōu)美，抒情性強，表現(xiàn)了作者在自己的老師的幫助下，回到自然中所體驗的人生樂趣。

2、本文以“再塑生命”為標題，表現(xiàn)了莎莉文老師對自己的學生海倫.凱勒的愛，使她“重獲生命”。文中哪些語句體現(xiàn)了老師對學生的愛？

明確：“一個陌生人握住了我的手，把握緊緊的抱在懷中?！薄拔殷@恐到了極點，正要放聲大叫時，莎莉文小姐趕到了，她抓住我的手，扶我下來。”

3、讀了本文你認為莎莉文老師是怎樣的一個老師？海倫.凱勒是怎樣的一個學生？

明確：莎莉文老師是一個熱愛自己學生、講究教育方法、循循善誘、善良和藹充滿智慧和耐心的出色的老師。

海倫.凱勒是一個聰明、好學、堅毅而又感情豐富、熱愛生活的女孩。

五、課堂小結(jié)：（略）

六、布置作業(yè)：（略）

課堂小結(jié)

關(guān)于生命是一個永恒的話題，無論健康抑或是疾病，也無論富有還是貧困，人都不能小看自己生命的潛能。受到命運垂青的人應(yīng)學會給予，遭受厄運的人應(yīng)學會改善待生命。我想這才是生活真正想要告訴我們的。

課堂作業(yè)

1、課外閱讀海倫的《假如給我三天光明》。

2、講述一個你的老師關(guān)心幫助你的小事，敘述要生動具體。

3、完成練習冊。

課堂后記

再塑生命的人課件 篇6

教學目標：

知識與能力

1．積累“企盼、油然而生、花團錦簇、美不勝收、不可名狀、期期艾艾”等詞語。

2．把握海倫·凱勒的人生經(jīng)歷及其品質(zhì)。

過程與方法

1．培養(yǎng)從文中準確獲取信息并進行語言概括的能力，把握課文一體兩面的思路結(jié)構(gòu)。

2．揣摩文中重要語句，加深閱讀體驗。

3．理性地思考、體會作者對莎莉文老師敬愛和感激的情意。

情感態(tài)度價值觀

1．領(lǐng)會莎莉文老師雋永深沉的愛心和高超的教育藝術(shù)。

2．學習海倫好學敏思、堅韌不拔、熱愛生活的精神。

教學重點：

研讀課文，把握作品的思想內(nèi)容。

教學難點：

深人體會作為盲聾啞人的作者對生活的獨特感悟。

教法學法：

誦讀法，質(zhì)疑研討法。

教學課時：

2課時

教學過程：

第一課時

一、導入引用名言導入

十九世紀出現(xiàn)了兩個了不起的人物：一個是拿破侖，一個就是海倫·凱勒。

——美國：馬克·吐溫

人類精神的美一旦被認識，我們就永遠不會忘記。在她的生活和生活樂趣中，凱勒小姐給我們這些沒有那么多困難需要克服的人們上了永遠不能遺忘的一課——我們都希望這部書有越來越多的讀者，讓她的精神在越來越廣的范圍內(nèi)傳播。

——羅斯福夫人

二、解題

1、“再塑生命的人”指的是安妮莎莉文老師，她再塑了海倫凱勒的生命。

2、課文節(jié)選自《假如給我三天光明》一書。

三、走近作者

海倫·凱勒，19世紀美國盲聾女作家、教育家、慈善家、社會活動家。她以自強不息的頑強毅力，在安妮·莎莉文老師的幫助下，掌握了英、法、德等五國語言。完成了她的一系列著作，并致力于為殘疾人造福，建立慈善機構(gòu)。

她被美國《時代周刊》評為美國十大英雄偶像，榮獲“總統(tǒng)自由勛章”等獎項。主要著作有《假如給我三天光明》、《我的老師》、 《我的生活》等。

她19個月就失聰失明，生活在無聲無語無光的世界里，連爸爸媽媽都不認識。但是她憑著自己的堅毅和努力，不但活了下來，甚至成為一個對整個世界都有影響的人。

她，精通英語、德語、法語！

她，曾經(jīng)就讀哈佛大學！

她，先后完成十四部具有世界影響的著作！

她，被譽為“美國英雄”！

海倫在她的名作《假如給我三天光明》一文中深情地抒發(fā)她對莎利文老師的愛：“假如給我三天光明，我第一眼想看的就是我親愛的老師?！?/p>

四、整體感知

默讀課文，思考并回答：

1.在莎莉文老師到來之前，海倫的生命的原貌是什么樣子的？不幸截然不同

2.莎莉文老師到來后，發(fā)生了哪些事情？海倫她的感受又是如何？幸福。

我不知道未來將有什么奇跡發(fā)生，當時的我，經(jīng)過幾個星期的憤怒、苦惱，已經(jīng)疲倦不堪了。

朋友，你可曾在茫茫大霧中航行過，在霧中神情緊張地駕駛著一條大船，小心翼翼地緩慢地向?qū)Π恶側(cè)?心兒怦怦直跳，惟恐發(fā)生意外。在受教育之前，我正像大霧中的航船，既沒有指南針也沒有探測儀，無從知道海港已經(jīng)臨近。我心里無聲地呼喊著：“光明！光明！快給我光明！”恰恰正在此時，愛的光明照在了我的身上。

莎莉文老師到來后，發(fā)生了哪些事情？海倫她的感受又是如何？

段落、事件、海倫的感受

第5段、第一次親密接觸、陌生。

第6、8段、給我洋娃娃，教“我”拼寫doll、自豪、高興。

第7段、教“我”學會簡單的字、領(lǐng)悟。

第9—12段、教“我”學會區(qū)分“杯”和“水”、不耐煩—恍然大悟—求知欲油然而生。

第13段、教“我”比較復雜的字、喜悅、幸福。

行文脈絡(luò)

相識前：“我”的內(nèi)心惶恐、絕望。（1-4）

莎莉文老師教“我”拼寫詞（6-7）

相識莎莉文老師教“我”區(qū)別具體事物（8-9）

井房散步，從自然中認識“水”(10-13)

文中“我”的感情變化的詞句：憤怒、苦惱，疲倦不堪、惟恐意外發(fā)生，自豪、模仿、爭執(zhí)、發(fā)脾氣、恍然大悟、求知的欲望油然而生。

本文敘述了莎莉文老師教“我”識字、認識各種事物的過程，贊揚了莎莉文老師高超的教育藝術(shù)，表達了“我”對莎莉文老師由衷的贊美和感激之情。

第二課時

五、分析人物形象

——體會莎莉文的形象及她的高超的教育藝術(shù)

探究一：理解開頭

1、作者為何把認識莎莉文老師的日期交代得如此具體明確？作者對這一天的印象非常深刻，同時也說明莎莉文老師對我的影響之大。

2、作者為什么“不能不感慨萬分”，“截然不同”一詞有何表達效果？

運用雙重否定，表達強烈肯定含義，強調(diào)莎莉文老師對我的影響非常大?！敖厝徊煌币辉~說明了從那時開始老師對海倫生命的意義。

探究二：對比與比喻

1、朗讀2、3段思考，“從母親的手勢以及家人匆匆忙忙的樣子，猜想一定有不尋常的事發(fā)生。”這句話在文中起什么作用？第3段開頭的景物描寫有什么作用？暗示老師將要到來，設(shè)置懸念，引人入勝；美麗景色反襯“我”內(nèi)心所受的累累創(chuàng)傷，也反襯我對即將發(fā)生的“奇跡”的渴望。

2、默讀第4段思考，這段描寫了“我”當時怎樣的心理狀態(tài)？這樣寫有什么作用？

用“大霧中的航行”來比喻自己在遇到老師之前那種無助、彷徨、苦悶的心情，以及內(nèi)心對光明的渴望，從側(cè)面烘托了老師的重要性。

課文1-5段，作者在莎莉文出場前鋪墊了哪些內(nèi)容？這樣寫有什么好處？

到“我”家的時間及對“我”的重要性。激發(fā)讀者的閱讀欲望，產(chǎn)生期待、期盼的急迫心情。介紹“我”內(nèi)心的煩躁、苦惱以及對光明的渴望，既為下文埋下伏筆，又與下文經(jīng)過莎莉文老師的教導，“我”對生活充滿期望形成對比，突出了莎莉文老師對“我”的重要性。

探究三：體會學習的艱辛與收獲

1、第6段中“立即跑下樓去”表明了什么？第10段中產(chǎn)生摩擦時，老師為什么帶我去散步？

生動形象的體現(xiàn)了我初學知識的興奮和喜悅；將我?guī)胍粋€輕松、美好的環(huán)境，讓我從壞心情中解放出來，獲得輕松愉快的學習心境，尋找教育契機。

2、第11、12段，“水喚醒了我的靈魂，并給予我光明、希望、快樂、自由。”這句話有什么深刻含義？“充滿新奇的眼光”指什么？“兩眼浸滿了淚水”中的“浸”字有什么表達效果？

說明老師的教育取得了神奇的效果，“水”開啟了海倫智慧和情感的大門。“充滿新奇的眼光”指我獲得了生命的意識和感情，擁有了求知的無比美妙的感受?！敖毙蜗髮懗隽宋覞M眼淚水的樣子，生動表現(xiàn)出我的痛惜和悔恨之情。

莎莉文老師對海倫的教育順利嗎？舉例說明。

挫折不能分清“杯”和“水”。

海倫實在有些不耐煩了，抓起新洋娃娃就往地上摔，把它摔碎了，心中覺得特別痛快。

莎莉文把洋娃娃掃到爐邊把帽子給我。（愛心與耐心）

把我的一只手放在噴水口下，在我的另一只手上拼寫“WATER”——“水”字，起先寫得很慢，第二遍就寫得快一些。（教學技巧高超）

效果：我恍然大悟，一下子理解了語言文字的奧秘。知道了“水”這個字就是正在我手上流過的這種清涼而奇妙的東西。水喚醒了我的靈魂，并給予我光明、希望、快樂和自由。

1、讀了本文，你認為莎莉文老師是怎樣的一個老師？海倫是怎樣的一個學生？

請以“我從那句話中讀出莎莉文（或海倫）是怎樣的人”為句式，仔細品味課文語言，概括人物形象。

莎莉文老師：熱愛學生、講究教育方法、循循善誘、善良溫柔、充滿智慧、耐心。

海倫：聰明好學、求知欲強、悟性極高、堅毅、知錯就改、感情豐富、熱愛生活。

六、深入探究

2、請談?wù)勀銓ξ恼聵祟}“再塑生命的人”的理解。

字面：重新塑造生命、重新獲得生命

內(nèi)容：文中指在莎莉文老師的教育下，“我”的靈魂被喚醒，再次擁有了“光明、希望、快樂和自由”。

意義：莎莉文老師是再塑生命的人，表達了作者對老師無比的敬愛和感激。

2、海倫再塑生命成功的因素

海倫·凱勒

毅力：小海倫沒有對認識文字放棄。

靈感：小海倫通過水受到了啟發(fā)。

求知欲：小海倫對新事物擁有極大的熱情。

好老師：安妮·莎莉文

了解兒童心理；

講究教育方式；

教學循序漸進；

善于啟發(fā)引導；

熱愛教育對象。

3、本文突破了“以寫老師為主”的慣例，既寫老師，也寫自己，而且寫自己的篇幅比寫老師的還多。

你認為作者這樣做的目的是什么？

作者用大量的筆墨寫自己對生活的態(tài)度，寫自己的種種感受，寫自己的思想感情的變化等等，都是為了從側(cè)面寫老師對自己的巨大影響，寫老師的可敬可愛。

正面描寫——側(cè)面描寫（直接描寫）（間接描寫）

七、課文小結(jié)

莎莉文老師將人世間美好的思想情操“愛”，像春天的種子深深植于海倫·凱勒的生命，以無私的愛重塑了她的生命。海倫深深地感激自己的老師，她說：假如給我三天光明，我首先要長久地凝視我的老師。希望同學們也能關(guān)愛他人，讓生命得到升華。

八、拓展延伸

海倫與莎莉文老師相輔相成，是本文的一體兩面。海倫成為不平凡的人，與莎莉文老師的教育密不可分，但也是她的主觀努力的結(jié)果。

在人類歷史長河中，像作者這樣憑借堅強意志與命運進行抗爭的杰出人士，你還知道哪些？

試列舉古今中外那些付出艱辛努力而成功的殘障人的事跡：

史鐵生

因雙腿癱瘓于1972年回到北京。并發(fā)展到尿毒癥，需要靠透析維持生命。自稱是“職業(yè)是生病，業(yè)余在寫作”。史鐵生創(chuàng)作的散文《我與地壇》鼓勵了無數(shù)的人。2002年獲華語文學傳媒大獎年度杰出成就獎。曾任中國作家協(xié)會全國委員會委員，北京作家協(xié)會副主席，中國殘疾人協(xié)會評議委員會委員。2010年12月31日凌晨3點46分因突發(fā)腦溢血逝世。

阿炳(原名華彥鈞)

二十多歲時患眼疾雙眼相繼失明……二胡作品《二泉映月》獲二十世紀華人經(jīng)典音樂作品獎。

奧斯特洛夫斯基蘇聯(lián)作家25歲全身癱瘓，雙目失明……以頑強的意志創(chuàng)作了長篇小說《鋼鐵是怎樣煉成的》。

張海迪5歲時胸部以下完全失去知覺高位截癱……自學掌握英語、日語、德語等。當代知名作家翻譯家。

富蘭克林·羅斯福美國政治家41歲時因患脊髓灰質(zhì)炎，下肢癱瘓……是美國歷史上唯一蟬聯(lián)四屆的總統(tǒng)。

“孔雀仙子”——邰麗華

斯蒂芬·威廉·霍金，英國劍橋大學應(yīng)用數(shù)學及理論物理學系教授，當代最重要的廣義相對論和宇宙論家，是當今享有國際盛譽的偉人之一，被稱為在世的最偉大的科學家，還被稱為“宇宙之王”。21歲時不幸患上了會使肌肉萎縮的盧伽雷氏癥，所以被禁錮在輪椅上，只有二根手指可以活動。當時醫(yī)生預測他最多活兩年，但他依然活著。1985年，因患肺炎做了穿氣管手術(shù)，被徹底剝奪了說話的能力，演講和問答只能通過語音合成器來完成。我的手指還能活動，我的大腦還能思考；我有終身追求的理想，有我愛和愛我的親人和朋友；對了，我還有一顆感恩的心……（在一次新聞發(fā)布會上，一位女記者提出一個苛刻的問題，但霍金還是以恬靜的微笑這樣回答，霍金不僅以他的成就征服了科學界，也以他頑強搏斗的精神征服了世界）。

拜倫（1788-1824）英國19世紀著名浪漫主義詩人被稱為“詩壇的拿破侖”天生跛足……

路德維?！し丁へ惗喾遥?770-1827）德國偉大的作曲家26歲時聽覺衰退35歲時完全耳聾……

——世界不給他歡樂他卻創(chuàng)造了歡樂給世界

九、積累名言微笑面對挫折勇于開拓進取

頑強的毅力可以征服世界上的任何一座高峰。

—荻更斯

苦難對于天才是一塊墊腳石，對于能干的人是一筆財富，對于弱者是一個萬丈深淵。

—巴爾扎克

順境中的美德是自制，逆境中的美德是不屈不撓。

—培根

十、課后作業(yè)

1、完成練習三、四

2、課外閱讀《海倫凱勒自傳》《假如給我三天光明》。

再塑生命的人課件 篇7

◇教學目標◇

【知識與能力】

1、默讀課文，找出文中莎莉文老師教“我”學習的具體事例，理清文章思路。

2、通過分析本文獨具特色的寫人手法，積累寫作技巧。

【過程與方法】

強調(diào)自主學習，讓學生在默讀中品味，在品味中質(zhì)疑，在質(zhì)疑中探究，最終悟出文章之妙。

【情感態(tài)度與價值觀】

1、領(lǐng)會莎莉文老師強烈的愛心和高超的教育藝術(shù)，感受海倫對老師的敬愛和感激的情意。

2、體會作為盲聾啞人的作者對生活的獨特感悟。

◇教學重難點◇

重點：①繼續(xù)學習默讀，逐步提高閱讀速度。②結(jié)合旁批，整體把握文章內(nèi)容，感悟莎莉文老師這一形象，理解作者對莎莉文老師敬愛和感激的情意。③品味、揣摩關(guān)鍵語句，體會作為盲聾啞人的作者對生活的獨特感悟。

難點：學習海倫·凱勒自強不息的精神，體會她熱愛生活，熱愛生命的積極態(tài)度。

◇教學過程◇

一、導入新課

同學們，世界是美麗的。我們能感受陽光的五彩斑斕，目睹樹木的青翠蔥綠，聆聽鳥兒的悅耳鳴叫。然而，在這個世界上，還有一些人，他們的世界里沒有色彩，沒有聲音。他們要生存下去尚且需要一定的勇氣，而能出類拔萃，有所成就，那簡直就是一個奇跡。今天，我們便走進一個奇跡，去結(jié)識一位奇女子。

二、自主學習成果展示

1、作者簡介。

海倫·凱勒（1880—1968），美國作家、教育家、慈善家。在十九個月大時因患急性胃充血、腦充血而失去視力和聽力。1887年與莎莉文老師相遇。1899年6月考入哈佛大學拉德克利夫女子學院。1968年6月1日逝世，享年88歲。她生活在無光、無聲的世界里，但先后完成了14本著作，其中包括《假如給我三天光明》《我的人生故事》《石墻故事》等。她致力于為殘疾人造福，建立了許多慈善機構(gòu)，19xx年榮獲“總統(tǒng)自由勛章”，次年入選美國《時代周刊》評選的“20世紀美國十大偶像”。

2、檢測生字詞。

（1）讀準字音，記準字形。

撿（jiǎn） 感慨（kǎi） 搓捻（cuōniǎn）

綻開（zhàn） 爭執(zhí)（zhí） 慚愧（kuì）

譬如（pì） 激蕩（dàng） 奧秘（ào）

拼湊（còu） 花團錦簇（cù） 混為一談（hùn）

（2）理解重點詞語的詞義。

截然不同：形容兩者毫無共同之處。

疲倦不堪：形容非常疲乏，不能忍受。

小心翼翼：形容舉動十分謹慎，一點兒不敢疏忽。

不求甚解：現(xiàn)在多指讀書學習只求懂得大概，不求深刻了解。

混為一談：把不同的事物混在一起，說成是同樣的事物。

恍然大悟：形容一下子明白過來。

油然而生：形容某種思想感情自然而然地產(chǎn)生。

花團錦簇：形容五彩繽紛、十分華麗的景象。

美不勝收：美好的東西太多，一時接受不完。

三、學習新課

（一）步驟一：初讀課文，整體感知

1、學生自讀課文，復述課文內(nèi)容。

〔點撥：學生復述時，要求用自己的話，能夠引用原文的盡量引用原文，能概括主要事跡〕

2、本文主要寫了莎莉文老師的哪些事？請同學們做出概括。

明確：主要寫了三件事：①老師教我認識具體事物。②老師教我認識和理解大自然。③老師教我理解“愛”的含義。

3、梳理文章的基本脈絡(luò)。

明確：第一部分（第1~4段）：概述莎莉文老師到來之前，“我”的心理變化。

第二部分（第5~13段）：寫莎莉文老師走入“我”的生活，“我”初步感受到人生的光明、希望、快樂和自由。

4、整體感知文章中心。

明確：這篇課文真實地記敘了作者受教于莎莉文老師的幾件事，表現(xiàn)了莎莉文老師對學生的一片愛心以及作者對老師的`感激和敬愛之情，同時也表現(xiàn)了作者對求知的熱切希望以及艱辛卻愉快的生活感受。

（二）步驟二：再讀課文，提高升華

1、課文第一部分為安妮·莎莉文老師的出場做了哪些鋪墊，這樣寫有什么好處？

明確：（鋪墊的內(nèi)容）總寫“我”的感受、家人的活動、“我”的等待和渴望，引出莎莉文老師。（好處）烘托老師對“我”的重要性，激發(fā)讀者的閱讀興趣。

2、朗讀課文，感知內(nèi)容，看看文章里主要寫了關(guān)于莎莉文老師的什么事？

明確：老師教我認識每一個事物都有一個名稱。

3、莎莉文老師是怎樣教育“我”認識具體事物的？

明確：文中寫莎莉文老師教“我”認識事物的文字很多，如莎莉文作為一個陌生人第一次摟抱“我”，有意識地給“我”玩具，教“我”拼寫布娃娃“doll”；還教“我”學會了拼寫“別針”（pin）、“杯子”（cup）以及“坐”（sit）、“站”（stand）、“行”（walk）這些詞。特別具體寫了一件事：莎莉文老師讓“我”一只手接觸水流，在“我”另一只手手心里寫出“water”這個詞，使“我”終于領(lǐng)悟到“水”這個字就是“我”手上流過的清涼而奇妙的東西。從此，海倫·凱勒開始大量認識具體事物。

4、理解標題。

作者為什么說莎莉文老師是“再塑生命的人”？

明確：“再塑生命”本指“重新塑造生命、重新獲得生命”。這里是指：①在莎莉文老師的教育下，“我”對生命的希望和熱忱被喚醒，從寂靜又黑暗的孤獨世界走向了光明和快樂的世界之中；②莎莉文老師讓“我”回歸自然，理解自然；③莎莉文老師還教“我”懂得什么是“愛”，“她就是那個來對我啟示世間的真理、給我深切的愛的人”。從這個意義上講，莎利文老師就是“我”的“再生父母”，表達了作者對莎莉文老師的無比敬愛和感激之情。

5、感情揣摩。

理解作者的思想感情。

〔先前我們了解到幼年的海倫·凱勒得病致殘之后，性格變得古怪，但后來她成了一個有文化修養(yǎng)的大學生。這個“再塑生命”的過程，離不開莎莉文老師深沉的愛和獨特的教育方式。大家能從課文中感受到海倫·凱勒對莎莉文老師怎樣的感情？〕

明確：課文開頭寫“老師安妮·莎莉文來到我家的這一天，是我一生中最重要的一天。”莎莉文老師到來的這一天是作者生命的重新開始，她甚至把莎莉文老師稱為“再塑生命的人”。在作者心中，莎莉文老師是光明的使者，作者這樣描述她到來時自己內(nèi)心的感受：“我心里無聲地呼喊著：‘光明！光明！快給我光明！’恰恰在此時，愛的光明照到了我的身上”“她就是那個來對我啟示世間的真理、給我深切的愛的人——安妮·莎莉文老師”。課文更多的還是通過寫莎莉文老師對我的理解、關(guān)愛、教育的具體言行來表達作者的感激、崇敬之情。

6、人物分析。

（1）根據(jù)課文內(nèi)容，你認為莎莉文老師是一位怎樣的老師？

明確：莎莉文老師是一個有極大的耐心和愛心，有良好的教學方法的好老師。海倫·凱勒在認識莎莉文老師之前，對世界的感受是不全面的，她的一切只能靠有限的觸摸來完成。在認識莎莉文老師之后，她認識的世界范圍擴大了，而且從感性認識上升到了理性認識。這個過程對常人來說并沒有什么，但對于一個又聾又盲的人來說就顯得不可思議了。

（2）海倫·凱勒又是什么樣的人？

明確：一個好學、聰明、堅毅而情感豐富的盲聾女孩。

四、課堂小結(jié)

莎莉文老師將人世間美好的思想情操，像春天的種子般深深植于海倫·凱勒的生命中，以無私的愛重塑了她的生命。海倫·凱勒深深地感激自己的老師，她說：“假如給我三天光明，我首先要長久地凝視我的老師。”希望同學們也能關(guān)愛他人，讓生命得到升華。

五、布置作業(yè)

1、搜集更多關(guān)于殘疾人勵志的事跡，摘抄在讀書筆記上。

2、課外閱讀《假如給我三天光明》。

再塑生命的人課件 篇8

教學目標

1、知識與能力：積累“小心翼翼、不求甚解、花團錦簇、美不勝收”等詞語，理清文章思路

2、過程與方法：自主、合作探究的學習方式

3、情感態(tài)度價值觀：體會作者熱愛生活，對待生命的積極態(tài)度。

教學重點：閱讀中讓學生體會一些句子和詞語的意思，體會并理解作者的感情。

教學難點：體會作者作為殘疾人的特殊心理，理解作者對莎莉文老師的那份特殊情感。

學習者分析：我所任教的七（14）班是一個充滿活力，思想比較成熟的學生，學生對生活體悟相對較成熟。本課在學習中讓學生體會作者熱愛生活，對待生命的積極態(tài)度，并在學習中學習這種態(tài)度。

教學時數(shù)：1課時

教學過程

一.導入新課

觀看視頻《千手觀音》后同學討論：你對表演千手觀音的邰麗華了解多少？海倫凱勒和邰麗華有什么相似之處？

二.走近作者

1.學生介紹海倫凱勒

2.老師總結(jié)：海倫凱勒是美國著名女作家、教育家，她一歲半時一場重病奪去了她的視力和聽力，隨之友喪失了說話能力。然而就在那個黑暗而又寂寞的世界里，她竟然學會了讀書和說話，并以優(yōu)秀的成績從大學畢業(yè)，成為一名學識淵博、掌握英、法、德、拉丁和希臘五種文字的著名作家和教育家?！昂悇P勒是個奇跡”是誰創(chuàng)造了這個奇跡？今天，我們學習海倫凱勒口述的一篇文章《再塑生命的人》一起來解決這個謎。

三.朗讀，整體感知課文

1．初步感知課文，理解詞語：（投影）

花團錦簇：形容五彩繽紛、十分華麗的形象。

美不勝收：美好的東西太多，一時接受不完（看不過來）。

不可名狀：不能夠用語言形容。名，說出。

2.再讀課文，了解文章內(nèi)容。

（1）課文1-5段在安妮.沙莉文老師出場前鋪墊了哪些內(nèi)容，這樣寫有什么好處？

鋪墊的內(nèi)容：總寫“我”的感受、家人活動、“我”的等待和渴望，引出莎莉文女士。

好處：烘托老師對“我”的重要性，留給讀者期待。

（2）朗讀課文，感知內(nèi)容，看看文章里主要寫了關(guān)于沙莉文老師的什么事？

認識每一個事物都有一個名稱。

（3）莎莉文老師是怎樣教育“我”認識具體事物的?

文中寫莎莉文老師教我認識事物的文字很多，如莎莉文作為一個陌生人第一次摟抱我，有意識地給我玩具，教我拼寫洋娃娃“doll”。還教我學會了拼寫“針”(pin)、“杯子”(cup)以及“坐”(sit)、“站”(stand)、“行”(walk)這些詞。特別具體寫了一件事，莎莉文老師讓我一只手接觸水流，在我另一只手手心里寫出“水”這個字，使我終于領(lǐng)悟到“水”這個字就是我手上流過的清涼而奇妙的東西。從此，海倫·凱勒開始大量認識具體事物。

四.合作探究，深入理解課文。

為什么海倫凱勒稱莎莉文老師是“再塑生命的人莉文老師的人？(文題“再塑生命”的含意是什么？表達了作者怎樣的思想感情？)

字面含義：重新塑造生命、重新獲得生命

深層含義：愛的光明找到了我的身上，我的靈魂被喚醒，擁有了“光明、希望、快樂和自由”表達了作者對莎莉文老師的無比敬愛和感激之情

五．拓展延伸

試列舉古今中外那些付出艱辛努力而成功的殘疾人的事跡。

1.奧斯特洛夫斯基全身癱瘓，雙目失明，但他以驚人的毅力，克服重重困難，在病榻上完成了長篇小說《鋼鐵是怎樣煉成的》，鼓舞了幾代熱血青年。

2.幾乎全聾的貝多芬扼著命運的咽喉，奏出了與命運抗爭的最強音——《命運交響曲》。

3.失去光明的民間藝人阿炳的《二泉映月》給我們描畫了一個凄涼哀怨的世界，也讓我們感到了命運的殘酷和抗爭的力量。

4.史鐵生身殘志堅直面人生寫有《我與地壇》，成為著名作家。

六．你學習這篇課文有何啟示？

七.小結(jié)

本文從三個方面寫莎莉文對海倫·凱勒的教育，表明莎莉文女士是一位既有崇高的獻身精神又有科學的教育方法的老師。他用自己的知識、能力和愛心點燃了一個心懷苦悶和寂寞的殘疾兒童心靈深處的火花，啟迪她內(nèi)心深處的感情世界，幫她走向成功，所以作者稱她為“再塑生命的人”。

八.作業(yè)

1.抄寫生字詞

2.課外閱讀《鋼鐵是怎樣煉成的》、《假如給我三天光明》，做好讀書筆記

教學反思

本課的教學設(shè)計的亮點是通過視頻《千手觀音》導入新課，激發(fā)學生的學習興趣。課堂上拓展古今中外那些付出艱辛努力而成功的殘疾人的事跡，引導學生熱愛生活，對待生命要有積極態(tài)度。課后布置比較閱讀，培養(yǎng)學生的閱讀能力。

再塑生命的人課件 篇9

教學目標

1、理解積累“企盼、繁衍、遷徙、花團錦簇”等詞語；

2、學習海倫·凱勒好學敏思、堅韌不拔、熱愛生活的精神

3、揣摩文中重要語句，分析人物形象，掌握主旨；

4、領(lǐng)會莎莉老師雋永深刻的愛心和高超的教育藝術(shù)；

5、體會作者對生命的積極態(tài)度以及作者對莎莉文老師的敬愛

教學重點：揣摩文中重要語句，加深閱讀體驗；梳理再塑生命的歷程

教學難點：研讀課文，把握作品的思想內(nèi)容

教學方法：誦讀發(fā)、點撥法、合作探究法

教學過程

一、導入

19世紀出現(xiàn)了兩個杰出的人物：一個是拿破侖，一個是海倫凱勒。------馬克吐溫

二、檢查預習

1、作者簡介

海倫·凱勒：美國著名女作家、教育家、社會活動家。她生于亞拉巴馬州，在波士頓柏金斯盲人學校莎莉文老師的協(xié)助下，她學會了閱讀、寫作，還學會了說話，上了大學，并且成為有名的教育家和社會活動家。1900年，海倫進入拉德克利夫?qū)W院學習，并于1904年榮譽畢業(yè)。當年她和她的老師莎莉文合著的海倫的自傳《我的一生》（又譯《我生活的故事》）發(fā)表，即引起轟動，成為著名的英文名著。另著有《假如給我三天光明》《海倫·凱勒日記》《走出黑暗》《老師》。搓捻(cuōniǎn):用手指搓。

2、理解積累

企盼(qǐpàn):盼望。繁衍(fányǎn):逐漸增多或增廣。

遷徙（qiānxǐ）:遷移。

花團錦簇（jǐncù）:形容五彩繽紛、十分華麗的形象。

三、一讀課文，快速瀏覽，見證“重塑生命”的歷程

1、生命的原貌：我的生命（像大霧中的航船，課文第4自然段）

在未受教育之前，我正像大霧中的航船，既沒有指南針也沒有探測儀，無從知道海港已經(jīng)非常臨近。我心里無聲地呼喊著：“光明！光明！快給我光明！”

2、光輝的起點：（相識，課文第5自然段）

3、幸福的復蘇：生命中擁有了（文字，課文第13自然段）

莎莉文作為一個陌生人第一次摟抱我，有意識地給我一個洋娃娃，在我玩了一會兒洋娃娃之后，在我手掌上拼寫“doll”這個詞?！獙τ诿っ@啞的海倫，要教她知識，談何容易啊。莎莉文老師高超的教學藝術(shù)就在這里，熱愛孩子，用孩子喜歡的洋娃娃為道具，用手指游戲激發(fā)海倫的興趣，讓海倫既認識了事物又掌握了文字。

從此以后，以這種不求甚解的方式，我學會了拼寫“針”(pin)、“杯子”(cup)以及“坐”(sit)、“站”(stand)、“行”(walk)這些詞?！梢娎蠋煹慕虒W方法好，教學效果顯著。

4、成長的浪花：生命中擁有了（大自然，課文第14自然段）

老師把我?guī)У酱笞匀恢?，運用我的觸覺、嗅覺，以及學到的詞匯，讓我在頭腦中形成特有的形象老師讓我感受自然的偉大和世界的美好，更體現(xiàn)出莎莉文老師教學藝術(shù)的高超，教學方法的獨特，甚至，莎莉文小姐幫助海倫坐到樹上，兩人在野外就餐。雖然，那次海倫體驗到大自然嚴厲、暴躁的一面，受到一次驚嚇，很難說是莎莉文的巧妙安排，但讓海倫獲得對大自然全面、深刻的體驗，無疑符合莎莉文老師的初衷。因為大自然是生活的根基，人類的依靠。

5、生命的升華：生命中擁有了（愛，課文第39自然段）

找出文中關(guān)于“愛”的句子，說說它們的含義?！皭凼腔ǖ南阄秵?？”——愛是給人帶來愉快而美好感受的東西。

“愛是不是太陽？”——愛能給人光和熱，能使萬物茁壯成長。

“剎那間，我明白了其中的道理——我感覺到有無數(shù)無形的線條正穿梭在我和其他人的心靈中間”

——作者在莎莉文老師的教育和引導下，領(lǐng)悟到了愛的真諦，這種愛的感覺和體驗讓作者對未來充滿信心。

四、二讀課文，解讀人物形象

海倫最終戰(zhàn)勝困難，完成了生命的再生。同學們你認為一個人要再塑生命需要具備哪些因素呢？

沙莉文老師：是一個出色的教育藝術(shù)家，有愛心、耐心的老師。

海倫：是一個好學、聰明、堅毅、情感豐富、有強烈的求知欲的學生。

小結(jié)：可以說海倫教育的成功，是“愛”與“努力”的成功。

五、三讀課文，探究主旨：請說說你對“再塑生命”的理解。

“再塑生命”從字面意思看，是“重新塑造生命、重新獲得生命”的意思。獲得知識，用知識認識世界；讓我回到自然，理解自然；教我懂得什么是愛。海倫的生命希望和熱誠在安妮老師的教育下被喚醒，使她從寂靜又黑暗的孤獨世界回到了光明和快樂之中。“再塑生命”一詞表達了作者對莎莉文老師的無比敬愛和感激之情。

六、鞏固體驗

海倫是世界上有名的殘疾成功人士。請同學們聯(lián)系自己的閱讀體驗，列舉古今中外那些付出艱辛卓絕努力而成功的殘疾人的事跡。

參考示例：奧斯特洛夫斯基全身癱瘓，雙目失明，但他以驚人的毅力，克服重重困難，在病榻上完成了長篇小說《鋼鐵是怎樣煉成的》鼓舞了幾代熱血青年；雙耳失聰?shù)囊魳肪奕素惗喾叶笞∶\的咽喉，奏出了與命運抗爭的最強音——《命運交響曲》，激勵著世界各個角落的人們；失去光明的民間藝人阿炳的“二泉映月”為我們描繪了一個凄涼哀怨的世界，也讓我們感受到命運的殘酷和抗爭的力量…

七、四讀課文，拓展延伸

請用“學了《再塑生命的人》，我想說＿＿＿”的句式簡要說說學了本文的體會。

八、寄語

我們每個人都是一個奇跡。讓我們微笑面對挫折，勇于開拓進?。≡肝覀冇脨劬喸觳恍嗟钠孥E！

九、作業(yè)

1、積累本文優(yōu)美詞句

2、課外閱讀《假如給我三天光明》

再塑生命的人課件 篇10

教學目標：

１、理清文章思路，整體把握全文結(jié)構(gòu)。

２、揣摩文中重要語句，領(lǐng)會莎莉老師深刻的愛心和高超的教育藝術(shù)。理解作者對莎莉老師敬愛和感激的情意。

3、了解海倫凱勒的人生經(jīng)歷及其品質(zhì)，體會作者熱愛生活，對待生命的積極態(tài)度。

教學重點：

１、讓學生從文中準確獲取信息并進行語言概括的能力，把握課文的思路結(jié)構(gòu)。

２、結(jié)合戰(zhàn)勝挫折的經(jīng)歷，談?wù)労悇P勒重塑生命成功的因素。

教學難點：結(jié)合海倫的生平事跡，體會殘疾人生活的艱辛和“愛”之偉大。

教學時數(shù)：１課時。

教學過程：

一、導入新課

由《千手觀音》導入新課。播放《千手觀音》有關(guān)視頻。

要求學生認真觀看看后談感受。

這是震撼全世界的舞蹈，可是你們知道嗎，跳舞的這一群人，在他們的世界里是沒有聲音的，所以他們?yōu)樽约旱纳鐖F取了個名字叫“花開社”，意思花開是沒有聲音的，卻很美麗。

過渡：不僅在中國，在全世界有許多殘疾人，他們身殘志不殘，頑強的與不公平的命運抗爭，他們以其堅強的意志，使他們的生命在人類歷史的長河之中永遠放射著璀璨的光芒。比如我們今天要學習的課文《再塑生命》的作者海倫凱勒。

二、介紹作者

據(jù)你們了解，海倫凱勒是個怎樣的人？（教師準備圖文課件材料）

是什么原因讓一個一歲半就又盲又聾又啞巴，連爸爸媽媽都不能認識的孩子，頑強的生活下來了，長大后成為一名有杰出成就的人物呢？

三、整體感知課文

1、下面請同學們默讀課文，默讀的時候想一想：

讀完這篇課文后，你有什么感受，想說些什么話？

（幻燈片3）

2、莎莉文老師到來之前，海倫·凱勒的生活是什么樣子的？

對生活的態(tài)度是如何？

（我不知道未來將有什么奇跡發(fā)生，當時的我，經(jīng)過幾個星期的憤怒、苦惱，已經(jīng)疲倦不堪了。

朋友，你可曾在茫茫大霧中航行過，在霧中神情緊張地駕駛著一條大船，小心翼翼地緩慢地向?qū)Π恶側(cè)?，心兒怦怦直跳，惟恐發(fā)生意外。在受教育之前，我正像大霧中的航船，既沒有指南針也沒有探測儀，無從知道海港已經(jīng)臨近。我心里無聲地呼喊著：“光明！光明！快給我光明！”恰恰正在此時，愛的光明照在了我的身上。）

莎莉文老師到來后，都做了哪些事情？海倫·凱勒她的感受又是如何？請同學們用簡潔的話概括出來。

海倫凱勒的成功與莎莉文老師的教育密不可分，

3、莎莉文老師對海倫的教育順利嗎？舉例說明。

3、莎莉文老師走進海倫凱勒的生活后，“我”的生活起了怎樣的變化？

由原來的黑暗、痛苦不堪變得光明、快樂、自由、幸福。

4、但她本人的努力也是不容忽視的重要方面。

本篇文章的題目是《重塑生命》，請再讀課文，快速瀏覽課文，找出直接描寫作者本人語言、動作、心理的語句，體會作者的精神品質(zhì)，然后用自己的話進行概括、填空。讓我們一起來見證“重塑生命”的歷程：

①生命的原貌：我的生命______（像大霧中的航船，課文第4自然段）

②光輝的起點：________（相識，課文第5自然段）

③幸福的復蘇：生命中擁有了_______（文字，課文第13自然段）

④成長的浪花：生命中擁有了_______（大自然，課文第14自然段）

⑤生命的升華：生命中擁有了______（愛，課文第39自然段）

5、莎麗文老師的到來改變了“我”，文中有一句話指出了莎麗文老師對“我”的人生影響，請找出這句話：她就是那個來對我啟示世間的真理、給我深切的愛的人--莎麗文老師。

四、深層研讀

1、感悟形象：看完了海倫的故事，你覺得一個人要重塑生命需要具備哪些因素呢？

莎莉文是一個怎樣的老師？海倫是一個怎樣的孩子？

同學們，剛才我們大家一起見證了“重塑生命”的歷程，“重塑生命”的過程是一帆風順的嗎？重塑生命“的過程并不是是一帆風順，但海倫最終最勝了挫折，創(chuàng)造了奇跡，完成了生命的重塑歷程，同學們，看完了她的故事，你覺得一個人要重塑生命需要具備哪些因素呢？

明確：毅力：小海倫沒有對認識文字放棄；

靈感：小海倫通過水受到了啟發(fā)；

求和欲：小海倫對新事物擁有極大的熱情；

好老師：莎莉文小姐富有愛心且教學技巧高超；

……（根據(jù)學生回答補充）

通讀全文，我們可以看到文中的”我“是個好學、聰明、堅毅而情感豐富的女孩。

莎莉文老師熱愛海倫，對海倫的教育講究方法藝術(shù)，做到因勢利導，循循善誘，而且善于抓住教育時機，開啟海倫的思維、智慧和情感。可以說，莎莉文是出色的教育藝術(shù)家。

2、同學們，剛才我們大家一起見證了”重塑生命“的歷程，那么同學們現(xiàn)在對文中”重塑生命“是怎樣理解的呢？

”再塑生命“從字面意思看，是”重新塑造生命、重新獲得生命“的意思。

但在本文中”再塑生命“的含義是指：海倫的生命希望和熱誠在安妮老師的教育下被喚醒，使她從寂靜又黑暗的孤獨世界回到了愛、光明、快樂和自由之中。

從這個意義上說，莎莉文老師是”再塑生命的人“，用中國通俗的話說，就是”再生父母“?！痹偎苌耙辉~表達了作者對莎莉文老師的無比敬愛和感激之情。

3、品味語言

回顧生命再塑的歷程，想像海倫的種種努力以及她所遇到的種種艱辛，我們不難發(fā)現(xiàn)：莎莉文老師教給了海倫一種認識世界的方式：用自己的愛去感受世界最美好的一面，去善待每一個生命。她不僅教給海倫愛的真諦，自己也正是用愛重塑了海倫凱勒的生命。

愛并不是一個具體的可視可觸的事物，可是在生活中我們卻處處能感受到它的存在。課文第三部分為師生的問答中，有幾個是探討什么是愛的的句子，找出并說說它們的含義。

（1）、學生感情誦讀課文２２～３９語段

（2）、找出文中關(guān)于”愛“的句子，說說它們的含義：

”愛是花的香味嗎？“──愛是給人帶來愉快而美好感受的東西。

”愛是不是太陽？“──愛能給人光和熱，能使萬物茁壯成長。

”愛有點兒……也不想玩了。“──有了愛，你就快樂，生活就變得美好。

”剎那間，我明白了其中的道理──我感覺到有無數(shù)無形的線條正穿梭在我和其他人的心靈中間“

作者在莎莉文老師的教育和引導下，領(lǐng)悟到了愛的真諦，這種愛的感覺和體驗讓作者對未來充滿信心。

愛是什么？相信每個人都有各自的答案，請說說你的心聲吧。

（3）、用比喻的修辭手法按以下的格式寫幾個句子：

愛是_____________，能給人帶來_____________；

愛是_____________，能給人帶來_____________。

愛是冬日里的一束陽光，讓饑寒交迫的人感到人間的溫暖；

愛是沙漠里的一泓清泉，讓瀕臨絕境的人重新看到生活的希望；

愛是飄蕩在黑夜里的一首歌，讓孤苦無依的人獲得心靈上的慰藉；

愛是一場灑落在久旱土地上的甘霖，使心靈枯萎的人感到情感上的滋潤。

愛是沙漠中的一泓清泉，使用權(quán)瀕臨絕境的人重新看到生活的希望；

愛是灑在久旱大地上的一場甘霖，使孤苦無依的人即刻獲得心靈的慰藉。

愛是夜空中的一輪明月，使孤苦無依的即刻獲得心靈的慰藉。

愛是春天里的一場細雨，使心靈枯萎的人特別感到情感的滋潤。

愛是夏天里的一杯冰水，讓幾近中暑的人感到世上的清涼

愛是夏日的一片樹陰，讓汗流浹背的人感到世間的美好。

五、總結(jié)全文，突出要點

（結(jié)合板書）這篇課文，既表現(xiàn)了一位富有愛心的老師莎莉文高超的教育藝術(shù)，同時也展示了一個盲聾啞女孩的精神追求。學習這篇課文，我們在向莎莉文老師投去敬佩目光的同時，也為這位聾啞女孩好學敏思、堅韌不拔、熱愛生活的精神品格所感動。文中的”我“──海倫，與莎莉文老師相輔相成。海倫成為不平凡的人，與莎莉文老師的教育密不可分，但也是她的主觀努力的結(jié)果。

六、遷移拓展（機動）

（1）在人類歷史長河中象作者這樣的意志堅強與命運抗爭的杰出人士你知道哪些？請概括他們的事跡，或?qū)懗鏊麄冇写硇缘拿跃洹?/p>

試列舉古今中外那些付出艱辛努力而成功的殘疾人的事跡（由學生自主發(fā)揮，教師補充）：

A、奧斯特洛夫斯寫《鋼鐵是怎樣煉成的》B、貝多芬譜寫《命運交響曲》

C、民間藝人阿炳奏響《二泉映月》D、司馬遷身受宮刑，完成《史記》

E、美國連任三屆的總統(tǒng)、二次大戰(zhàn)英雄羅斯福從小患小兒麻痹癥

F、張海迪自學成才埃及第一任教育部長、大作家塔哈侯賽因是盲人。

九、布置作業(yè)

1、莎莉文小姐認為：”愛有點兒像太陽沒出來以前天空中的云彩?！澳阋灿性S多關(guān)于愛的經(jīng)歷吧？寫寫看你心中的愛是怎樣的呢？

板書設(shè)計：

再塑生命的人課件 篇11

一、教學目標設(shè)計

1、認識目標

⑴ 理解課文主題，概括文中主要事件。

⑵ 理解人物形象。

2能力目標

⑴ 學會復述課文，把握敘事性作品的特點。

⑵ 品味文章清新樸實的語言。

3情感目標

感悟安妮.莎莉文老師深沉博大的愛心，學習海倫.凱勒自強不息的精神，學會關(guān)注、關(guān)心弱勢群體，讓心靈接受一次愛的熏陶。

二、教材內(nèi)容及重點、難點分析

㈠ 教材分析

《再塑生命》是人教版八年級下冊語文教材第一單元第五課課文，第一單元課文以人物故事為主，教學目的在于讓學生了解敘事性作品的特點，學習人物描寫方法，理解人物性格，學習人物品格，進行情感教育。

本文節(jié)選自美國女作家海倫.凱勒的自傳《假如給我三天光明》，選段透過“我”的眼睛，通過細致入微的心理描寫，敘述了一個盲聾啞兒童在家庭教師安妮.莎莉文老師的幫助下，重新認識周圍的事物，走進大自然，體驗人間真情，從黑暗、迷茫走入愛的光明之中，重拾對生活的勇氣和信心的故事。

這篇文章文筆優(yōu)美，描寫細膩，形象鮮明，故事感人，既可以用來學習復述課文、把握關(guān)鍵句段，也可以用來學習人物描寫方法，還可以用來進行愛心教育。

㈡教學重點與難點

1、教學重點

⑴ 理解人物形象

⑵ 品味文章細膩優(yōu)美的語言

⑶ 進行一次愛的教育

2、教學難點

理解課文標題“再塑生命”的含義。

三、教學對象分析

我所任教的初二班級學生，活潑好動，加之初中生形象思維占優(yōu)勢，而注意的持久性較差，對文章的理解浮于表面，品讀語言也較為粗糙，表達能力較差。

針對這個情況，在教學中，我注意從研討課文和激發(fā)學生興趣兩方面著手，一方面查找資料，在課外材料中發(fā)掘興趣點，充實課堂內(nèi)容，并利用多媒體播放影音文件，設(shè)計各種表演活動，以調(diào)動學生的積極性，另一方面，注意采用合作-學習-探究的方式，引入討論式、啟發(fā)式教學，結(jié)合聽說讀寫訓練，培養(yǎng)學生的自主學習能力。

四、教法分析

教學內(nèi)容分理解內(nèi)容、賞析語言、情感教育三大塊進行，以教師為主導，以學生為主體，通過速讀訓練把握文章內(nèi)容，通過合作-學習-探究的方式研討內(nèi)容，通過小品表演的形式滲透德育教育。通過聽課文朗讀錄音、說研討賞析感受、讀課文優(yōu)美句段、寫感受疑問，整理成文達到結(jié)合聽說讀寫訓練的目的。

五、教學媒體設(shè)計

用多媒體制作課件，導入部分用屏幕展示美國女作家海倫.凱勒的自傳《假如給我三天光明》中的一段文字，背景為海倫.凱勒與安妮.莎莉文老師共同學習的圖片，以渲染氛圍，引導學生進入特定情境。中間用屏幕展示初讀課文和重點研討階段的學習任務(wù)，以節(jié)省板書時間，結(jié)尾播放歌曲《愛的奉獻》，以烘托課堂高潮，結(jié)束教學。

六、教學過程設(shè)計與分析

㈠ 導入：用屏幕展示展示美國女作家海倫.凱勒的自傳《假如給我三天光明》中的一段文字，背景為海倫.凱勒與安妮.莎莉文老師共同學習的圖片，全班富有感情地朗讀這段文字。

教師導言：

㈡ 初讀課文，理解內(nèi)容。

1、聽課文朗讀錄音，教師出示思考題：

⑴用自己的話復述課文大意

⑵你怎樣理解海倫.凱勒與安妮.莎莉文老師的形象

⑶文章為什么以“再塑生命”為題?

2、分小組討論問題

全班交流，自由發(fā)言，教師總結(jié)歸納。

㈢ 重點研討，賞析語言。

1、教師導問：你最喜歡的是哪件事，或者是哪一段文字?找出來讀一讀，說說為什么?

2、全班交流，教師總結(jié)。

㈣ 小品表演

1、小品場景：《新聞夜班》拍攝現(xiàn)場

2、表演成員：學生5人，一人飾盲人、一人飾記者、一人飾摩托車和汽車、一人飾路邊攤販、一人飾消防栓。

3、表演道具：盲道示意圖、摩托車和汽車圖樣、路邊攤販圖樣、消防栓圖樣

4、劇情：

第一幕：(記者上)記者：(開場白)我市的環(huán)城公路已竣工通車，極大緩解了市區(qū)的交通壓力，而道路上盲道的使用情況怎樣呢?人們卻很少關(guān)注，今天，我們就此問題做了一個采訪，記者請到一位盲人朋友，{盲人上}請她和記者一起，親身體驗一下，使用盲道是否便利，是否達到的設(shè)計時的初衷。好，觀眾朋友，我們來到了外環(huán)的某段道路，我們將一路前行，親身感受一下。(二人前行)

第二幕：(盲人走到一個集市前，摩托車和汽車堵住了道路，盲人用棍試探)盲人(疑惑地)：這是什么?怎么走不通了?記者：啊，這是菜市，我們繞開走吧!(繼續(xù)前進)

第三幕：(沒走多遠，路邊攤販一字排開，有些攤販占住了人行道，盲人又沒法走了)盲人(吃驚地)：這又怎么了?記者：這是路邊的攤販把路擋住了。(繞開前行)

第四幕：(向前走，來到一個施工遺留下的消防栓前)盲人(驚訝地)：這又是什么?記者：一個消防栓。

第五幕：(記者結(jié)束采訪)記者：盲道，本是人們關(guān)愛弱勢群體的一種安全方便的設(shè)施，是人性化社會的體現(xiàn)。但在某些地方，人們卻忽視了它的存在，我們在享受一己便利的同時，是否也想到了這些需要幫助的人們了呢?

5言，全班交流。

㈤教師總結(jié):同學們熱情的發(fā)言中，閃耀著顆顆金子般的愛心。愛心，是沖破黑暗的曙光;愛心，是解除干涸的清泉;愛心，是寒冬里的溫暖;愛心，是酷暑里的清風，愛心無價，愿愛心滿人間!

㈥播放歌曲《愛的奉獻》。

《再塑生命》教學反思

真實的生活永遠比虛構(gòu)的小說更曲折、更離奇、更感人?！对偎苌愤@部感動了億萬讀者的經(jīng)典篇目，帶給我們心靈深處的震撼是那樣的經(jīng)久不息，揮之不去。

在準備這節(jié)課時，我的心中一直不能平復，感慨于海倫·凱勒的堅強與毅力，感動于她與莎莉文老師之間濃濃的師生情誼。反思我們現(xiàn)在的孩子，在科技迅猛發(fā)達的時代，他們過著物質(zhì)生活充裕的生活，十四、五歲的年齡，人生觀、世界觀正處于轉(zhuǎn)型時期，對社會只有懵懂膚淺的認識，青少年情感的漠視以及對生命的踐踏現(xiàn)象時有發(fā)生。在教學中滲透生命意識的教育已經(jīng)刻不容緩了。因此，在講授《再塑生命》一文時，我尤其關(guān)注學生的生命成長。充分發(fā)揮“文以載道”的作用，滲透人性的教育和人文意識，提升學生對生命價值和意義的理解。

一、走進文本，滲透生命的意識 語文學習中，有很多名人盡管飽受各種挫折打擊，有的還身患殘疾，但都能勇敢的面對現(xiàn)實，面對人生，豁達、超脫、樂觀、勇敢的生活，讓自己的生命放射出奪目的光彩。如：奧斯特洛夫斯基、貝多芬、阿炳、邰麗華等等。學習《再塑生命》，要求同學們提前搜集海倫凱勒的資料，在了解作者的同時，可以引起學生的共鳴，從而激發(fā)學生向海倫凱勒學習，熱愛生命，珍惜生命。

二、解讀文本，領(lǐng)悟生命的真諦

語文課程與人的生命活動、精神活動有著很大的關(guān)系。本身就可以用那些主人公和作者高尚的心靈世界去影響學生的心里結(jié)構(gòu)。從而領(lǐng)悟生命的真諦，樹立正確的人生觀。在課堂上，我讓學生深入的研讀課文，分析是怎么再塑生命的?再塑生命的過程中誰起了關(guān)鍵性作用?學生在感嘆那位引領(lǐng)海倫凱勒走向光明、為她“再塑生命”的莎莉文老師的奉獻精神的時候，也完全被海倫凱勒的驚人毅力和不屈不撓的精神折服。對生命的熱愛、對理想的追求完全感染了學生們。

三、拓展文本，獲取生命的力量

海倫凱勒勤奮和堅忍不拔的毅力帶給人們強大的震撼。她的名字已經(jīng)成為了一種自強不息、堅忍不拔意志的象征，傳奇般的一生成為鼓舞人們戰(zhàn)勝厄運的巨大力量。但是這樣的人不僅僅只有海倫凱勒，于是，我鼓勵學生尋找更多的“海倫凱勒”。在這個環(huán)節(jié)中，同學們被這些殘缺的生命創(chuàng)造出來的成功感動著，領(lǐng)悟著生命的真諦和價值。

四、讓問題更加科學化

問題的設(shè)置對學生學習的效率至關(guān)重要。提出的問題要面向全體學生，針對學生的差異進行教學。問題必須要有梯度：因此我將問題設(shè)計為“誰再塑了誰的生命”，“為什么再塑生命”，“怎么再塑生命的”?經(jīng)過梯度訓練，循序漸進，學生一步步地逐一將問題解決了。

五、讓板書更加藝術(shù)化

好的板書不僅可以給人們帶來審美享受，更重要的是，要能表達課文的主要內(nèi)容。要重點難點突出。在板書設(shè)計方面，我覺得我還不夠靈活，總喜歡強制學生按我的方式走，引導他往我歸納的要點方面去概括，這是我需要注意的問題。

教育的本質(zhì)是促進人的發(fā)展。誰也不希望如花的生命過早的凋謝，誰也不希望悲劇重演。讓我們在陣痛中反思，在摸索中行進，在實踐中探求，在課堂教學的互動中，讓學生用生命來感悟生命，用生命來詮釋生命，用生命來撞擊生命。惟其如此，一個個鮮活的生命，才會在語文課堂中奏響生命的凱歌;一個個如花的生命，才會在現(xiàn)實生活中書寫自己精彩的人生。

再塑生命的人課件(集錦六篇)

筆者耐心地挑選出了最新的“再塑生命的人課件”，為了讓大家一起分享知識，請把這篇文章轉(zhuǎn)發(fā)給您的朋友們。每位老師在上課前都會攜帶自己的教案課件，因此老師會詳細規(guī)劃每份教案課件的重點和難點。教案可以作為課程開展的指南。

再塑生命的人課件 篇1

【教學目標】

1、知識與能力：

了解心理描寫對人物形象塑造的作用，概括人物形象。

2、過程與方法：

（1）理清心理活動變化的軌跡，感知莎莉文老師的教學過程。

（2）品味相關(guān)心理描寫的句子

3、情感態(tài)度與價值觀：

體會海倫對老師的感激之情，學會感恩

【教學重點難點】

1、重點：通過揣摩文中細膩的心理描寫，體會作者的情感。

2、難點：理解題目的內(nèi)涵

【教學過程】

一、導入新課

19世紀出現(xiàn)了兩個了不起的人物，一個是拿破侖，一個就是海倫·凱勒——馬克吐溫。

掌握了英、法、德等五國語言；畢業(yè)于哈佛大學德克利夫女子學院；建立起一家家盲人、聾啞人的慈善機構(gòu)，致力于為殘疾人造福，被美國《時代周刊》評為20世紀美國十大英雄偶像之一，榮獲“總統(tǒng)自由勛章”等獎項。主要著作有《假如給我三天光明》、《我的生活》、《我的老師》等。

二、打開求知之門

（一）不幸的童年

五官三殘，19個月時（一歲零七個月）重病奪去了她的聽力和視力，同時嘴巴也發(fā)不出聲音了。

從一歲零七個月到六歲零九個月，五年多來海倫生活在什么樣的世界里？

（二）幸運地遇到了莎莉文老師

1、啟示真理、給予深愛

2、布娃娃見證了我最初打開求知之門的心路歷程

A（朗讀）激動

B（朗讀）煩躁

C（朗讀）愧疚

井水喚醒了我的靈魂

A井房散步

B水流手上

C拼寫水字

理解句子：水喚醒了我的靈魂，并給予我光明、希望、快樂和自由。

三、感恩老師

（一）回想此前和此后截然不同的生活，我不能不感慨萬分。

此前：渴望光明、憤怒苦惱、疲倦不堪

參考語句：霧中行船的比喻

此后：光明、希望、快樂、自由

理解語句：

1、想起剛才的所作所為，我悔恨莫及，兩眼浸滿了淚水，這是生平第一次。

2、這些字使整個世界在我面前變得花團錦簇，美不勝收。

3、記得那個美好的夜晚，我獨自躺在床上，心中充滿了喜悅，企盼著新的一天快些來到。??！世界上還有比我更幸福的孩子嗎？

（二）“再塑生命”指海倫的生命希望和熱誠在莎莉文老師的教育下被喚醒，她從寂靜又黑暗的孤獨世界回到了光明和快樂之中。

“再塑生命的人”表達了作者對莎莉文老師無比的敬愛和感激。

四、總結(jié)莎莉文老師的形象

寓教于樂注重體驗循循善誘充滿愛心

五、作業(yè)布置

1、抄詞語，課后的“讀一讀，寫一寫”（單行簿）

2、以“我心目中的海倫”或“我心目中的莎莉文老師”為寫作對象，寫一段話，不少于140字。（單行簿）

3、課外閱讀《假如給我三天光明》

再塑生命的人課件 篇2

1.導語：

同學們：《鋼鐵是怎樣煉成的》的作者奧斯特洛夫斯基在保衛(wèi)祖國和建設(shè)祖國的革命斗爭中致殘以后，能寫出鼓舞了數(shù)代人的名著，而在大洋彼岸的美國也有一位世界著名盲人女作家、教育家，她就是海倫凱勒。今天，讓我們一起走進《再塑生命》，去感受一個病弱生命頑強成長的足跡和引領(lǐng)她人生轉(zhuǎn)機走向光明的莎莉文老師。（板書課題、作者）

海倫凱勒(1880～1968)，美國著名女作家、教育家、社會活動家。她生于亞拉巴馬州，在波士頓柏金斯盲人學校莎莉文老師的協(xié)助下。她學會了閱讀、寫作，還學會了說話，上了大學，并且成為有名的.教育家和社會活動家。19，海倫進入拉德克利夫?qū)W院學習。并于19榮譽畢業(yè)。當年她和她的老師莎莉文合著的海倫的自傳《我的一生》(又譯《我生活的故事》)發(fā)表，即引起轟動，成為著名的英文名著。

美不勝收：美好的東西太多，一時接受不完(看不過來)。

1. 速讀課文，整體感知從題目入手，指導學生從題目中獲得信息，帶著思考進入文本。

再塑生命是什么意思？誰再塑了誰的生命？

她原來的生命是個什么樣子？現(xiàn)在又是什么樣子？（結(jié)合文章內(nèi)容做答）

2、在海倫心中，莎莉文老師有怎樣的地位？試在文中找一找相關(guān)語句。

通過層層推進的幾個問題設(shè)計，引領(lǐng)學生漸漸理解文章主旨，這是課堂教學的主體部分。

1、莎莉文老師為教育海倫.凱勒做了哪些事？(可讓學生給文中的三部分分別擬一個小標題，并說說這樣擬題的理由。)

學生可能擬出的標題有“認識文字”、“親近自然”、“理解愛”或“認識具體事物”、“認識大自然”、“愛的認識”等等

假如你是海倫的老師，請你告訴她“愛是什么”？

再塑生命的人課件 篇3

1、教材分析《再塑生命》是人教版八年級下冊語文教材第一單元第五課課文，第一單元課文以人物故事為主，教學目的在于讓學生了解敘事性作品的特點，學習人物描寫方法，理解人物性格，學習人物品格，進行情感教育。本文節(jié)選自美國女作家海倫.凱勒的自傳《假如給我三天光明》，選段透過“我”的眼睛，通過細致入微的心理描寫，敘述了一個盲聾啞兒童在家庭教師安妮.莎莉文老師的幫助下，重新認識周圍的事物，走進大自然，體驗人間真情，從黑暗、迷茫走入愛的光明之中，重拾對生活的勇氣和信心的故事。

2、知識聯(lián)系及教學內(nèi)容的地位和作用：在學生對議論、抒情等表達方式有所了解的基礎(chǔ)上，本文能更好地培養(yǎng)學生將敘事和抒情有機結(jié)合的表達能力;本文人文內(nèi)涵豐富，能更好地引導學生對人生、生命有所感悟，在情感、價值觀上引導學生理性地思考愛、理解愛?？偟膩碚f，從八年級的整個教材體系來看，本文貼近學生生活，語言優(yōu)美，無論是在能力的培養(yǎng)方面，還是情感的提升方面，其地位都是十分重要的。

3.學情分析：八年級學生正處于青春期，心理還極其不穩(wěn)定，甚至或多或少存在著不同程度的不良心態(tài)或心理障礙。他們還不大懂得怎樣面對人，怎樣面對生命，如何面對挫折，人活著的價值何在……鑒于此，本節(jié)課主要引導學生了解海倫凱勒的人生經(jīng)歷及其品質(zhì)，體會作者熱愛生活，對待生命的積極態(tài)度，進而建立正確的生命觀。

4、教學目標及確定的理論依據(jù)：依據(jù)新課程標準對閱讀者的要求，即：“欣賞文字作品時，能有自己的情感體驗，初步領(lǐng)悟到作品的內(nèi)涵，從中獲得對自然、社會、人生的有益啟示。對作品中的感人的形象、情境，能說出自己的體驗?！苯Y(jié)合本課的內(nèi)容和特點確立了這堂課的三維教學目標：知識目標⑴積累“企盼、油然而生、花團錦簇、美不勝收、不可名狀、期期艾艾”等詞語。⑵理解課文主題，理解人物形象。能力目標⑴.培養(yǎng)從文中準確獲取信息并進行語言概括的能力，把握課文一體兩面的思路結(jié)構(gòu)。⑵揣摩文中重要語句，加深閱讀體驗。⑶理性地思考、體會作者對莎莉文老師敬愛和感激的情意。情感目標感悟安妮.莎莉文老師深沉博大的愛心，學習海倫.凱勒自強不息的精神，學會關(guān)注、關(guān)心弱勢群體，讓心靈接受一次愛的熏陶。

5.教學重點難點教學重點：研讀課文，把握作品的思想內(nèi)容。

教學難點：理解課文標題“再塑生命”的含義。

【說教法與學法】教法：

1、誦讀法。引導學生通過速讀課文和品讀課文理解課文內(nèi)容，品味課文優(yōu)美的語言。

2、研討點撥法。教師通過一系列問題引導學生領(lǐng)會課文內(nèi)涵，師生互動探究文意，教師適時點撥，幫助學生深入理解作者的思想感情。學法：主要是合作探究的學習方法。另外還有運用泛讀、精讀搜索信息的方法;分析、概括文章內(nèi)容的方法。【說整體設(shè)計的教學理念】本節(jié)課以開放性課堂教學模式為教學理念，通過活動、小組討論等形式，力圖發(fā)揮學生的主體作用，整個模式為引導激趣

感知課文 理解“生命”

合作探究“愛” 主題升華 “愛讓生命綻放光彩!”【教具準備】多媒體課件 投影儀【課 型】自讀課【課 時】1課時【課前預習】

1、通讀全文，掃清字詞障礙。

2、收集有關(guān)海倫凱勒與沙莉文老師的資料，了解海倫凱勒的生平、社會貢獻以及精神境界?！菊f教學過程】1.音畫導入，烘托氣氛(幻燈片1)(播放歌曲視頻《春天》，感受生命的美好。)同學們，世界是美麗的，生命更是美麗的。剛才的歌曲畫面中，我們能感受陽光的五彩斑斕，欣賞樹木的青翠蔥綠，聆聽鳥兒的悅耳鳴叫，重溫童年的快樂純真。(再轉(zhuǎn)換一張黑色幻燈片2，稍停頓)然而，這個世界上，還有一些人，他們的世界里沒有色彩，沒有聲音，他們要生存下去尚且需要一定的勇氣，而要出類拔萃，有所成就，那簡直便是一個奇跡。今天，我們便要走進一個奇跡，看看年輕的家庭女教師是如何“再塑生命”的。

板書課題：《再塑生命》(幻燈片3)(這樣設(shè)計導語的目的：用圖片音樂、文學語言激發(fā)學生的情感體驗，迅速拉近學生與課本的距離，激發(fā)興趣)(二)師生共同合作，完成對海倫凱勒及其老師莎莉文小姐的生平事跡的認識和了解。①

學生演示自己所查詢的資料。(學生將資料進行整理，用投影儀進行演示)(整理資料要求：語言簡明扼要，按照姓名、國籍、成就、生平、他人評價，帶給我們的啟發(fā)等要點歸納。不重復不羅嗦，適合多媒體演示。)②

教師準備圖文課件材料(進行相應(yīng)補充)幻燈片4：19世紀出了兩個杰出人物：一個是拿破侖，一個是海倫凱勒。三)

在課前預習的基礎(chǔ)上，識記字詞。(幻燈片8、9)搓(　)捻(　)　 繁衍(　) 遷徙( )　 覓(　)食 譬(　 )如　棲(　 )息 小憩(　

)遨(　)游 花團錦簇(　)　 冥()思遐(　)想企盼(qì pàn):盼望.繁衍(fán yǎn):逐漸增多或增廣.遷徙(qiān

xǐ):遷移.花團錦簇(jǐn

cù):形容五彩繽紛、十分華麗的形象.美不勝收:美好的東西太多,一時接受不完(看不過來).不可名狀:不能夠用語言形容.名,說出.(四)整體感知課文，了解文章結(jié)構(gòu)。(培養(yǎng)學生篩選信息、整理，概括的能力。)1.(幻燈片10)：這篇課文選編自>一書，原是互有聯(lián)系又相對獨立的三篇文章，合在一起編成課文，并用空行使其自然分為三部分，主線十分清晰。

請大家在預習課文的基礎(chǔ)上，說一說文章寫了哪幾件事?(幻燈片11)學生回答后明確：①莎莉文老師教“我”認識具體事物;②莎莉文老師教我走進大自然;③莎莉文老師教我認識“愛”這種抽象事物。2.快速瀏覽課文，讓我們一起來見證“重塑生命”的歷程：(回答要求：要求學生先用自己的話進行概括，然后在文中找出體現(xiàn)海倫心理的句子進行朗讀，體味語言。)

①生命的原貌：我的生命______(像大霧中的航船，課文第4自然段) 幻燈片12②光輝的起點： ________(相識，課文第5自然段)

(幻燈片13)(背景幻燈片展示莎莉文小組把我抱在懷中的圖片)③幸福的復蘇：生命中擁有了_______(文字，課文第13自然段)

(背景幻燈片展示莎莉文小姐叫我識字的圖片)④成長的浪花：生命中擁有了_______(大自然，課文第14自然段) 幻燈片14

(背景幻燈片展示海倫和莎莉文小姐在樹上的圖片)⑤生命的升華：生命中擁有了______(愛，課文第39自然段)(背景幻燈片展示莎莉文小姐緊緊摟住海倫的圖片)(設(shè)計意圖：這一環(huán)節(jié)重在訓練學生快速閱讀文章的能力，養(yǎng)成圈點勾畫的良好閱讀習慣。同時，遵循敘述類文體閱讀規(guī)律，要求學生用一句話概括全文內(nèi)容，引導學生整體感知課文，又訓練學生篩選信息的思維能力。另外在閱讀前適當給學生一些閱讀任務(wù)，會使學生有一個明確的閱讀目標。)(五)

深入理解課文逐步引導學生回答以下三個問題：(幻燈片15)

①關(guān)于“愛”的教育：莎莉文老師是怎樣教我認識“愛”的?②海倫再塑生命成功的因素是什么?③請說說對“再塑生命”的理解。

1.對于第一個問題，讓學生找出文中描寫“愛”的句子：(幻燈片16)愛是什么?愛在這里。(指著心)愛就是花的香味嗎?不是。愛是不是太陽?是太陽嗎?愛是不是太陽?愛有點兒像太陽沒出來以前天空中的云彩。你摸不到云彩，但你能感覺到雨水。你也知道，在經(jīng)過一天酷熱日曬之后，要是花和大地能得到雨水會是多么高興呀!愛也是摸不著的，但你卻能感到她帶來的甜蜜。沒有愛，你就不快活，也不想玩了。

2.學生思考2、3個問題，分組討論后作答，教師明確：海倫再塑生命成功的因素：

(幻燈片17)安妮莎莉文: 了解兒童心理 講究教育方式 教學循序漸進 善于啟發(fā)引導 熱愛教育對象海倫凱勒: 勇敢、堅強, 聰明、好學，

有旺盛的求知欲,情感豐富，悟性高。

3.對“再塑生命”的理解：(幻燈片18)意指“重新塑造生命、重新獲得生命”。

這里指海倫的生命希望和熱誠在安妮老師的教育下被喚醒，使她從寂靜又黑暗的孤獨世界回到了光明和快樂之中。

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再塑生命的人課件 篇4

【素質(zhì)教學目標】

１、理清文章思路，整體把握全文結(jié)構(gòu)。

２、品味重點語句，體會作者熱愛生活，對待生命的積極態(tài)度。

【教學重點、難點】

１、理清結(jié)構(gòu)，全文把握文章內(nèi)容。

２、文章文筆優(yōu)美，充滿詩情畫意。

【教學時數(shù)】

一課時。

【教學過程】

一、預習

１、給下列叫點字注音。

２、結(jié)識下列詞語。

二、導入

同學們，你們看了《鋼鐵是怎樣煉成的》以后，對作者奧斯特洛夫斯基在保衛(wèi)祖國和建設(shè)祖國的革命斗爭中致殘以后，又能寫出鼓舞了數(shù)代人的名著而感慨不已。你們是否知道大洋彼岸的美國有以為世界著名盲人女作家、教育家？她就是海倫·凱勒。

三、閱讀課文，整體感知

這篇課文選編自《假如給我三天光明》一書，并用空行使其自然分為三部分。課文的主線十分清晰，寫莎莉文老師“對我啟示的真理，給我深切的愛。

四、學習課文

圍繞下面問題，小組討論，共同解決問題：

１、海倫·凱勒在什么時間，怎樣認識了安妮？ 沙莉文老師？這為老師對她有什么影響？

２、沙莉文老師是怎樣教育“我”認識具體事物的？

３、沙莉文老師又是如何讓“我”認識、了解大自然的？

４、沙莉文老師又是怎樣逐步引導“我”認識“愛”的？

學生默讀課文，討論交流。

五、小結(jié)

本文是美國教育家，盲聾啞作家海倫·凱勒的作品。這篇課文，即表現(xiàn)了一位富有愛心的老師沙莉文高超的教育藝術(shù)，同時也展示了一個盲聾啞女孩的精神追求。學習這篇課文，我們在向莎莉文老師投去敬佩的目光的同時，也為這位聾啞女孩好學敏思、堅忍不拔、熱愛國家的精神品格所感動。同時文章文筆優(yōu)美，充滿詩情畫意。

六、布置作業(yè)

１、研討與練習一。

２、選用隨堂練習。

再塑生命的人課件 篇5

教學目標

知識與能力：

1、誦讀感知課文，理清文章的思路，感悟作者思想感情。

2、品味重點語句，體會作者熱愛生活，對待生命的積極態(tài)度。

感悟莎莉文老師雋永深沉的愛和獨特的教育方式。

過程與方法：

閱讀及重點語句分析法。

情感態(tài)度與價值觀：

學習海倫好學敏思、堅韌不拔、熱愛生活的精神，以及作者對莎莉文老師的敬愛。

教學重點：

1.梳理再塑生命的歷程。

2.體會并能分析出海倫成功的因素。

教學重點：

1、揣摩文中重要語句，體味文章語言的清新樸實。

2、理解“愛”的美好，適度拓展，加深體驗。

教學難點：

把握“再塑生命”的深刻含義，讓心靈接受一次愛的熏陶。

課前準備：

1、學生利用工具書掌握以下字詞，掃清文字障礙。

搓捻（cuōniǎn）繁衍（yǎn）遷徙（xǐ）覓食（mì）小憩（qì）

遨游(áo) 花團錦簇（cù）冥思遐想（xiá）

企盼美不勝收不可名狀期期艾艾油然而生風云變幻

2、查找資料，閱讀《假如給我三天光明》，開闊視野，增加積累。

一、創(chuàng)設(shè)情境，導入新課

同學們，世界是美麗的。我們能感受陽光的五彩斑斕，樹木的青翠蔥綠，聆聽鳥兒的悅耳鳴叫。然而，這個世界上，還有一些人，他們的世界里沒有色彩，沒有聲音，他們要生存下去尚且需要一定的勇氣，而要出類拔萃，有所成就，那簡直便是一個奇跡。今天，我們便要走進一個奇跡，去結(jié)識一位奇女子。

二、作者簡介

教師引入，激起興趣：她，一歲零七個月，突患急性腦充血，成為一個集盲、聾、一身的殘疾人！她，精通英語、德語、法語！她，曾經(jīng)就讀哈佛大學！她，先后完成十四部具有世界影響的著作！她，是美國著名的作家，教育家！她，被譽為“美國英雄”！

美國著名作家馬克吐溫說19世紀有兩個奇人，一個是拿破侖，一個就是她——海倫凱勒！

三、展示收集到的有關(guān)作者的文字資料和有關(guān)的圖片資料。

（手語。然而，一個人在無聲、無光的世界里，要想與他人進行有聲語言的交流幾乎不可能，但是，海倫克服了常人難以想象的艱難，夜以繼日地刻苦學習，從未放棄努力。

（堅毅、敏察、極高的悟性以及豐富的情感是海倫的突出特點，她在心靈深處大睜著一雙好奇的眼睛。她靠著自己不懈的努力，考進哈佛大學拉德克利夫女子學院。大學期間，在師長的鼓勵下，她開始寫作。在以優(yōu)異成績畢業(yè)后，她把自己的一生獻給了盲人福利和教育事業(yè)，并在繁忙的工作中先后完成了14部具有世界影響的著作。最著名的是其自傳《假如給我三天光明》。

四、整體感知：

1、學生自讀課文，準備復述課文內(nèi)容：

學生復述：要求用自己的話，能夠引用原文的盡量引用原文，能概括主要事跡。

2、提問：本文主要寫了老師的那些事，請同學們作出概括：

明確：主要寫了三件事：

（1）老師教我認識具體事物。

（2）老師教我認識和理解大自然。

（3）老師教我理解“愛”的含義。

五、深入探究：

1、在這些事件中，作者表現(xiàn)出來的老師是怎樣一個人。請結(jié)合具體的語句進行分析。

（1）“一個陌生人握住了我的手，把我緊緊地抱在懷中?！薄暗诙煸绯?，莎莉文老師帶我到她的房間，給了我一個洋娃娃?！睆奈恼碌臄⑹鲋形覀儾浑y知道，莎莉文與作者的初次接觸，首先讓“我”感受到的是關(guān)愛。當“我玩了一會兒洋娃娃”之后，“莎莉文小姐拉起我的手，在手掌上慢慢地拼寫‘doll’這個詞，這個舉動讓我對手指游戲產(chǎn)生了興趣，并且模仿著在她手上畫畫?！边@里，我們初步懂得了莎莉文老師的教育方法和良苦用心，送給海倫的這個洋娃娃，真是巧妙極了，既是老師對小海倫的愛心表達，更是用來啟迪小海倫智慧的“道具”。

（可能有效的方式：莎莉文小姐把洋娃娃碎片掃到爐子邊后，便領(lǐng)著“我”到外面暖和的陽光里去了。

她倆“散步”來到井房──這時的“散步”恐怕是莎莉文小姐的精心安排吧?！吧⒉健弊屝『悘膭偛诺膲男那橹薪饷摮鰜?，從而贏得輕松愉快的學習心境，獲得最佳的教育契機。在井房，“莎莉文老師把我的一只手放在噴水口下，一股清涼的水在我手上流過。她在我的另一只手上拼寫‘water’──‘水’字，起先寫得很慢，第二遍就寫得快一些。”盲聾啞人只有通過觸覺來感知事物，當“water”從海倫的手中流過的時候，莎莉文老師則在她的另一只手上寫著“water”這個詞，時機抓得多么準確，教學方法多么巧妙。果然，“突然間，我恍然大悟，有股神奇的感覺在我腦中激蕩，我一下子理解了語言文字的奧秘了，知道了‘水’這個字就是正在我手上流過的這種清涼而奇妙的東西?！鄙蛭牡慕逃〉昧松衿娴男Ч八畣拘蚜宋业撵`魂，并給予我光明、希望、快樂和自由?！笨梢哉f，莎莉文用“水”啟開了海倫智慧和情感的大門?！八弊尯愑腿欢笾挠?，用新奇的眼光看待每一樣東西，獲得了生命的意識和感情，也擁有了求知的無比美妙的感受。

（山坡，人們正在田間地頭翻土播種。我們在河邊溫軟的草地上坐下，開始了人生新的課程?！蛭男〗阆冉虝覐哪谴謮训臉淠?，那細嫩的草葉，還有我妹妹的那雙小手貪圖美的享受，然后才教我畫地球的形狀。她把對我的啟蒙同大自然聯(lián)系起來，使我同花同鳥結(jié)成愉快的伙伴?！鄙踔粒蛭男〗銕椭愖綐渖?，甚至兩人在野外就餐。雖然，那次海倫體驗到大自然嚴厲、暴躁的一面，受到一次驚嚇，很難說是莎莉文的巧妙安排，但讓海倫獲得對大自然全面、深刻的體驗，無疑符合莎莉文老師的初衷。

（智慧和心靈世界。所以，當海倫再一次問到“愛是不是太陽”，莎莉文老師在海倫的已有認識的基礎(chǔ)上給予升華：“愛有點兒像太陽沒出來以前天空中的云彩。你摸不到云彩，但你能感覺到雨水。你也知道，在經(jīng)過一天酷熱日曬之后，要是花和大地能得到雨水會是多么高興呀!愛也是摸不著的，但你卻能感到她帶來的甜蜜。沒有愛，你就不快活，也不想玩了?！鄙蛭膶Α皭邸弊髁硕嗝唇^妙的解釋，抽象的道理說得具體形象，深刻的內(nèi)涵又與孩子的實際生活聯(lián)系在一起。而且莎莉文能做到循循善誘。在海倫略有所悟而又困惑不解時，給予解釋和引導，不愧為杰出的教育家。作者最后寫道：“剎那間，我明白了其中的道理──我感覺到有無數(shù)無形的線條正穿梭在我和其他人的心靈中間?！贝藭r，作者已感受到了“穿梭在我和他人的心靈中間”的那種美好的情感──這便是“愛”。

小結(jié)：概括莎麗文老師的形象：

莎莉文老師熱愛海倫，對海倫的教育講究方法藝術(shù)，做到因勢利導，循循善誘，而且善于抓住教育時機，開啟海倫的思維、智慧和情感?？梢哉f，莎莉文是出色的教育藝術(shù)家。

給我深切的愛的人——莎麗文老師。

3、由此我們可以理解為什么文章的標題為《再塑生命》，它的深刻的含義是什么？

“再塑生命”從字面意思看，是“重新塑造生命、重新獲得生命”的意思。但在本文中，再塑生命是指：（。（莎莉文老師還教“我”懂得“什么是愛”。正如作者自己所言：“她就是那個來對我啟示世間的真理、給我深切的愛的人?！睆倪@個意義上說，莎莉文老師是“再塑生命的人”，用中國通俗的話說，就是“再生父母”?！霸偎苌币辉~表達了作者對莎莉文老師的無比敬愛和感激之情。

心理和動作的語句，體會作者的精神品質(zhì)。

（苦惱，已經(jīng)疲倦不堪了?！边@種性格，即使在莎莉文老師到來之后，也時有表現(xiàn)：“我實在有些不耐煩了，抓起新洋娃娃就往地上摔，把它摔壞了，心中覺得特別痛快。發(fā)這種脾氣，我既不慚愧，也不悔恨，我對洋娃娃并沒有愛?！边@些都是急于想走出黑暗、沉寂世界的焦躁不安的心理反應(yīng)，文中十分形象地展示了這一階段的心靈歷程：“朋友，你可曾獨在茫茫大霧中航行過？在霧中神情緊張地駕駛著一條大船，小心翼翼地緩慢地向?qū)Π恶側(cè)?，心兒怦怦直跳，惟恐意外發(fā)生。在未受教育之前，我正像大霧中的航船，既沒有指南針也沒有探測儀，無從知道海港已經(jīng)非常臨近?！?/p>

（時，我自豪極了，高興得臉都漲紅了，立即跑下樓去，找到母親，拼寫給她看。”“井房的經(jīng)歷使我求知的欲望油然而生。??！原來宇宙萬物都各有名稱，每個名稱都能啟發(fā)我新的思想。我開始以充滿新奇的眼光看待每一樣東西?；氐轿堇?，碰到的東西似乎都有了生命。我想起了那個被我摔壞的洋娃娃，摸索著來到爐子跟前，撿起碎片，想把它們拼湊起來，但怎么也拼不好。想起剛才的所作所為，我悔恨莫及，兩眼浸滿了淚水，這是生平第一次?！?/p>

（鹿和獅子等各種各樣的動物如何覓食，如何棲息。我了解的事情越多，就越感到自然的偉大和世界的美好?！?/p>

（4）即使在給自然的恐嚇之下，仍然細心地體驗著這個自然世界的另一面。在美好的春光中，她更是熱切地體察和探索著大自然的奧秘，即使是爬樹被擦破了皮，仍然“有一種美妙的感覺”。

（堅毅、敏察、極高的悟性以及豐富的情感是海倫的突出特點?？梢哉f，她雖是一位盲人，但她的心靈比常人敏感而豐富，她在心靈深處大睜著一雙好奇的眼睛。

小結(jié)：作者的性格品質(zhì)特征——一個好學、聰明、堅毅而情感豐富的女孩。文中的“我”──海倫，與莎莉文老師相輔相成，是本文的一體兩面。海倫成為不平凡的人，與莎莉文老師的教育密不可分，但也是她的主觀努力的結(jié)果。

六、拓展：

（1）在人類歷史長河中象作者這樣的意志堅強與命運抗爭的杰出人士你知道哪些？請概括他們的事跡，或?qū)懗鏊麄冇写硇缘拿跃洹?/p>

（2）海倫凱勒的一生給了你怎樣的啟示？

與其悲嘆自己的命運，不如相信自己的力量！要扼住命運的咽喉！

七、作業(yè)：課后推薦閱讀《假如給我三天光明》。

八、板書設(shè)計

安妮.莎莉文：教育講究方法海倫凱勒：好學的心

善于把握教育契機堅毅的心

喜愛海倫充滿愛心

再塑生命的人課件 篇6

1．理解、積累“企盼、花團錦簇、美不勝收、不可名狀、”等詞語；

2．了解海倫凱勒的人生經(jīng)歷及其品質(zhì)；

3．培養(yǎng)學生從文中準確獲取信息并進行語言概括的能力，把握課文一體兩面的思路結(jié)構(gòu)；

4．揣摩文中重要語句，加深閱讀體驗；

5．理解作者對莎莉老師敬愛和感激的情意；

6．領(lǐng)會莎莉老師雋永深刻的愛心和高超的教育藝術(shù)；

7．學習海倫凱勒好學敏思、堅忍不拔、熱愛生活的精神。

教學準備查找有關(guān)作者資料，生字注音，解釋詞語。

一個一歲半就失聰失明，生活在無光無語的世界里，連爸爸媽媽都不能認識的孩子，她幾乎喪失了生活的能力和勇氣，她墜入了一個黑暗而沉寂的世界。陷入了痛苦的深淵。但她頑強的生活下來了，考入了著名的哈佛大學，長大后成為一名作家。用自己的生花妙筆激勵別人生存的勇氣。這種奇跡的創(chuàng)造，當然與她自身的努力分不開，但那段困難的日子里，她能走出心靈的障礙，重新塑造生命，卻不能不歸功于一位偉大的女性――她的老師莉莎文女士。

海倫凱勒(1880～1968)，美國著名女作家、教育家、社會活動家。她生于亞拉巴馬州，在波士頓柏金斯盲人學校莎莉文老師的協(xié)助下。她學會了閱讀、寫作，還學會了說話，上了大學，并且成為有名的教育家和社會活動家。

19，海倫進入拉德克利夫?qū)W院學習。并于19榮譽畢業(yè)。當年她和她的老師莎莉文合著的海倫的自傳《我的一生》(又譯《我生活的故事》)發(fā)表，即引起轟動，成為著名的英文名著。

美不勝收：美好的東西太多，一時接受不完（看不過來）。

期期艾艾(ài)：形容口吃。西漢周昌口吃，往往連聲“期期”。三國魏鄧艾口吃，往往連聲“艾艾”。

可由有資料的學生回答，也可教師念讀。

小組內(nèi)分工合作，定時完成，做在作業(yè)本上，當堂訂正。

1．課文寫了哪幾件事情？請用簡潔的語言加以概括。

2．通過這幾件事，表現(xiàn)了作者怎樣的生活經(jīng)歷？表達了作者怎樣的感情？

3．讀了本文，你認為莎莉文是一位怎樣的老師？

明確：

1．課文一共寫了三件事：①莎莉文老師教“我”認識具體事物；②莎莉文老師帶“我”走進大自然；③莎莉文老師教“我”認識“愛”這種抽象事物。

2．表現(xiàn)了作者求知的熱望及艱辛而愉快的生活經(jīng)歷。表達了作者對莎莉文老師無比的熱愛和感激。

3．莎莉文老師愛海倫，對海倫的教育講究方法藝術(shù)，做到因勢利導，循循善誘，而且善于抓住教育時機，開啟海倫的思維、智慧和情感?？梢哉f，莎莉文是出色的教育藝術(shù)家。

1．請同學們自由誦讀，理解課文描述的生活世界。體會莎莉文這位富有愛心的教師形象以及她高超的教育藝術(shù)。帶著下列問題，從文中篩選信息并進行語言概括。

（1）莎莉文是怎樣教育“我”認識具體事物的？試舉例說明。

（2）莎莉文又是怎樣逐步引導“我”認識抽象事物的？試以“愛”為例具體說明。

（3）莎莉文走進海倫的生活后，她的生活起了怎樣的變化？

（4）幼年的海倫得病致殘以后，愚昧而又乖戾，但后來卻成為一個有文化修養(yǎng)的大學生。這個“再塑生命”奇跡的創(chuàng)造，在很大程度上，可以說是莎莉文老師雋永深沉的愛心和科學的教育方法結(jié)出的碩果。文中作者是怎樣表達自己的感情的？

明確：

（1）教師提供旁證史料，幫助學生理解文意。如莎莉文在和人通信中提到她與眾不同的教育方法?！拔覀兘?jīng)常在曠野中進行活動。什么詞需要用就教什么詞。當某一行動需要用上某一詞的時候教給她，她很少會忘記。當某一行動需要用某一短語或句子去敘述的時候，她學這個短語或句子就像學一個單詞那么容易。顯然地，當孩子們在他們感興趣的事物中間走動時學習語言成效特別快。他們學會了詞語，同時也學到了知識。一進教室．他們就刁；再是戲劇主角，他們呆坐著看老師動嘴講這講那。這不能引起他們的求知。消極被動不能刺激起興趣和精力。孩子們都熱心學習他們想知道的東西，而對你要他們知道的東西則不感興趣?！鄙蛭恼怯眠@種方法教給了海倫與世界溝通的技巧。

（2）莎莉文老師用的是情感體驗法。通過情感體驗和對各種不同事物的對比，使海倫從中去感受。如：“莎莉文小姐用一只胳膊輕輕地摟著我，在我手上拼寫出了‘我愛海倫’幾個字?！薄吧蛭睦蠋煱盐覔У酶o了，用手指著我的心說：‘愛在這里。’”……“這時，我突然明白了，這個字原來指的是腦子里正在進行的過程。這是我第一次領(lǐng)悟到抽象的概念?！薄皠x那間，我明白了其中的道理――我感覺到有無數(shù)無形的線條正穿梭在我和其他人的心靈中間。

學生思考后討論再回答，教師提示。

（3）莎莉文啟開了海倫智慧和情感的大門，讓海倫獲得了生命的意識和感情，擁有了求知的美妙的感受。莎莉文老師引導海倫走進自然、親近自然，在與自然的相處中感受自然的偉大和世界的美好。她還引導海倫從“能觸摸的東西”中獲得思維的提升，“領(lǐng)悟到抽象的概念”。是莎莉文老師再塑了海倫的生命。

（4）課文開頭寫道：“老師安妮莎莉文來到我家的這一天，是我一生中最重要的一天”聯(lián)系文題，這句話的含意也就是說，莎莉文老師到來的這一天是“我”生命的重新開始，甚至作者把莎莉文稱之為再塑生命的人。在作者的心目中莎莉文老師就是光明的使者，她到來時作者這樣描述自己的心情感受：“我心里無聲地呼喊著：‘光明！光明！快給我光明！’恰恰正在此時，愛的光明照到了我的身上。她就是那個來對我啟示世間的真理、給我深切的愛的人?！闭n文更多地還是通過寫莎莉文老師對“我”的理解、關(guān)愛、教育的具體言行，來表達作者對莎莉文老師的感激、崇敬之情。

2．請學生通讀全文，聯(lián)系作者的生平經(jīng)歷，說說海倫性格中的特點。

明確：文中的“我”是個好學、聰明、堅毅而情感豐富的女孩。海倫在學習過程中，表現(xiàn)出極強的求知欲、極高的悟性和敏感而豐富的心靈。她不單是用觸覺感知事物，更是用心靈體驗事物？在求知中獲得一種幸福的體驗。文中在春光中，她熱切體察和探索大自然的奧秘。當掌握了語言的鑰匙之后，她運用于生活。尋求進一步的理解，如對“愛”的執(zhí)著探求。聯(lián)系全文內(nèi)容看，好學、堅毅、敏察、極高的悟性以及豐富的情感是海倫的突出特點。

（1）指名學生感情誦讀課文10～12語段。作者為什么說井房的經(jīng)歷“喚醒了我的靈魂，并給予我光明、快樂和自由”？

（2）文題“再塑生命”從字面意思看，是“重新塑造生命、重新獲得生命”的意思。文中它的深刻含意是什么？

明確：

（1）海倫一歲半時，突患急性腦充血病，連日的高燒使她昏迷不醒。當她蘇醒過來，眼睛燒瞎了，耳朵燒聾了，那一張靈巧的小嘴也不會說話了。從此，她墜入了一個黑暗而沉寂的世界，陷進了痛苦的深淵。由于對外部世界無從知曉，脾氣也變得古怪，動輒大發(fā)雷霆。她經(jīng)常撲倒在地上，發(fā)出陣陣尖叫；起床后拒不洗臉；吃飯時調(diào)皮搗蛋，關(guān)于小時候的這段經(jīng)歷，海倫寫道：那時，我仿佛感到被一只無形的手緊緊地抓著。于是，拼命想掙脫這種束縛。關(guān)于這一點，本文也有描述：“當時的我，經(jīng)過數(shù)個星期的憤怒、苦惱，已經(jīng)疲倦不堪了?！本康慕?jīng)歷，不僅讓海倫懂得“水”這個字表達的具體內(nèi)容――作者寫出了她當時的恍然大悟――“水”這個字就是正在我手上流過的這種清涼而奇妙的東西。這是海倫首次獲得了事物的概念，這是思維的一次飛躍。所以，作者充滿深情地說：“井房的經(jīng)歷使我求知的欲望油然而生。啊!原來宇宙萬物都各有名稱，每個名稱都能啟發(fā)我新的思想。我開始以充滿新奇的眼光看待每一樣東西?；氐轿堇?，碰到的東西似乎都有了生命。我想起了那個被我摔壞的洋娃娃，摸索著來到

抽學生回答，教師歸納總結(jié)。

留與學生充分時間進行討論，然后再回答訂正。

爐子跟前，撿起碎片，想把它們拼湊起來，但怎么也拼不好。想起剛才的所作所為，我悔恨莫及，兩眼浸滿了淚水，這是生平第一次?！?/p>

（2）“再塑生命”從字面意思看，是“重新塑造生命、重新獲得生命”的意思。但在本文中，再塑生命是指：①“愛的光明照到了我的身上”，本來，“我在那個寂靜而又黑暗的世界里，根本就不會有溫柔和同情?！钡牵谏蛭睦蠋煹慕逃?，“我”的靈魂被喚醒，再次擁有“光明、希望、快樂和自由”（這里的“光明”一詞是用其喻義）。②是莎莉文老師讓“我”又回到自然，理解自然。③莎莉文老師還教“我”懂得“什么是愛”。正如作者自己所言：“她就是那個來對我啟示世間的真理、給我深切的愛的人?！睆倪@個意義上說，莎莉文老師是“再塑生命的人”，用中國通俗的話說，就是“再生父母”?！霸偎苌币辉~表達了作者對莎莉文老師的無比敬愛和感激之情。

本文是美國教育家，盲聾啞作家海倫凱勒的作品。這篇課文，既表現(xiàn)了一位富有愛心的老師莎莉文高超的教育藝術(shù)，同時也展示了一個盲聾啞女孩的精神追求。學習這篇課文，我們在向莎莉文老師投去敬佩目光的同時，也為這位聾啞女孩好學敏思、堅忍不拔、熱愛生活的精神品格所感動。同時文章文筆優(yōu)美，充滿詩情畫意。

（1）在人類歷史長河中像作者這樣的意志堅強與命運抗爭的杰出人士你知道哪些？請概括他們的事跡，或?qū)懗鏊麄冇写硇缘拿跃洹?/p>

奧斯特洛夫斯基全身癱瘓．雙目失明，但他以驚人的毅力，克服重重困難，在病榻上完成了長篇小說《鋼鐵是怎樣煉成的》，鼓舞了幾代熱血青年。幾乎全聾的貝多芬扼著命運的咽喉，奏出了與命運抗爭的最強音――《命運交響曲》。失去光明的民間藝人阿炳的《二泉映月》給我們描畫了一個凄涼哀怨的世界，也讓我們感到了命運的殘酷和抗爭的力量。史鐵生身殘志堅直面人生寫有《我與地壇》，成為著名作家。

（2）海倫凱勒的一生給了你怎樣的啟示？

教師小結(jié)，以對學生進行思想教育。

培養(yǎng)學生的知識遷移能力。