倒數的認識課件

倒數的認識課件精華9篇。

教案課件是老師教學工作的起始環(huán)節(jié)，每個老師都應該按要求準備教案課件。學生的反應情況可以衡量教學效果的好壞，那么有哪些值得參考的教案課件呢？根據您的要求，幼兒教師教育網小編為您搜索整理了“倒數的認識課件”，相信這篇文章會成為您的良師益友！

倒數的認識課件 篇1

師：在我們小學語文中學過許多多音字，大家看這一個詞該怎么讀?(板書：倒數)

師：真是老師的弟子，心有靈犀，跟老師的讀法一模一樣，怎么沒讀成倒數(dào shǔ)呢?

生：咱們學的數學，肯定與數有關，怎么會讀成dào shǔ呢?

師：剛才這個孩子說的很好，倒數肯定跟數有關，大家回憶一下，目前為止學過哪些數?

師：也就是說三種數，整數、分數、小數，同意嗎?

師：一路發(fā)發(fā)，好，我喜歡，寫上。能不能再小點?

師：小棒1，最基礎的數字，寫上。還有嗎?還有一個最不起眼的數字(老師手勢表示)。

師：好了，現(xiàn)在咱們步入正題，這節(jié)課咱們一起來研究“倒數”。(題目補充完整：倒數的認識)

生：到底什么是倒數?它和以前學過的數有什么區(qū)別?

師：你們兩個的意思也就是說想知道什么是倒數?(板書：倒數的意義)大家還想知道什么?

師：請同學們自學24頁例1，看看什么樣的數是倒數呢?倒數的意義課本上都有，我們一看都知道。重要的是我們在學習中要有自己的發(fā)現(xiàn)。

生：乘積是1的兩個數互為倒數，比如8(3)×3(8)=1，它們的積是1，因此8(3)和3(8)都是倒數。

師：噢，有道理，我想問一下“互為”是什么意思呢?

師：舉個例子吧，杜欣瑩請起立(老師走到學生跟前)，咱倆握握手，你是我的小朋友，我是你的大朋友，咱們兩個互為朋友!同學們想一想，能不能單獨地說：“杜欣瑩是朋友，老師是朋友”?

生：不能!只能說“誰是誰的朋友”!我懂了!不能說8(3)、3(8)是倒數，只能說8(3)是3(8)的倒數，3(8)是8(3)的倒數!

生：老師，能不能說8(3)、3(8)互為倒數呢?

生：能!老師和杜欣瑩互為朋友，8(3)和3(8)怎么能不互為倒數呢?

師：說的太好了，有兩種說法來敘述倒數，一種是×和×互為倒數，另一種是×是×的倒數，不能單獨的說×是倒數。同桌互相說一說例1中剩余的3個式子。

師：理解了“互為倒數”的意義，請看下面幾題的說法對嗎?為什么?

(1)4(3)+4(1)=1，所以4(3)和4(1)互為倒數。

生：錯，互為倒數的兩個數必須是積為1，而不是和為1。

師：(2)2(1)×3(4)×2(3)=1，所以2(1)、3(4)、2(3)互為倒數。

生2：不對，互為倒數的必須是兩個數，而不是三個數。

師：同學們，咱們分析一下，倒數這個概念中，重點的部分是什么呢?

師：好，現(xiàn)在咱們已經深刻認識了倒數，那同學們再觀察一下，例1中互為倒數的每一組都有什么特點?

師：那現(xiàn)在咱們能不能找到一個數的倒數呢?看黑板上的三類數，整數、分數和小數，哪種數的倒數最好找呢?

師：咱們就從最簡單的開始吧!先看分數2(1)、10(3)、8(7)，誰能說一下他們的倒數。

生1：很簡單，分子、分母倒過來即可，分別是1(2)、3(10)、7(8)

師：12(1)，35(2)的倒數又是多少呢?這個有點難，誰來說呢?

師：孩子們，你們真棒!找到問題的關鍵了!那帶分數的倒數我們該怎么找呢?能不能先把它們的樣子先變一下呢?

生：老師，應該先把帶分數化為假分數，然后分子、分母顛倒位置就行了!

師：分數的倒數大家會求了，整數的倒數又該怎樣求呢?它沒有分子、分母怎么辦呢?

生：老師，可不可以把它先變成分數，然后分子分母顛倒位置。

生：所有的整數都可以看作分母是1的分數，這樣不就行了嗎?

師：說的太好了!大家同意嗎?同桌互相說一說3、5、100、99、999、1688的倒數。

生1：1可以看作是1(1)，顛倒過來還是1(1)。

生：0好像沒有倒數。你看，0可以看作1(0)，分子、分母顛倒成0(1)，0作分母失去意義，不存在呀!

生：我的想法比他的好，因為找不到任何一個數和0相乘得1，這樣0就沒有倒數了!

師：我的弟子真了不起，王江浩和任南旭分別從兩種角度分析0沒有倒數，咱們就把這個發(fā)現(xiàn)叫“江南發(fā)現(xiàn)”好吧!

師：該攻破最難的堡壘了，求小數的倒數了!我先做一個，大家看對嗎?0.3的倒數是3.0

生1：老師，你看0.3×3.0根本不等于1，怎么會是它的倒數呢?

生2：老師，你是不是糊涂了，是分子、分母交換位置，不是小數點左右交換位置!

師：真是青出于藍勝于藍呀!孩子們咱們就用丁欣然發(fā)現(xiàn)的方法把這幾個小數的倒數求出來吧!

1、3(2)×( )=4×( )=9(1)×( )=0.75×( )=1 (學生說，老師寫答案)

生：這道題其實就是求3(2)、4、9(1)、0.75的倒數，你看它們的積都是1。

生：還可以讓它們的積等于2，3……，所以有無數種填法。

師：但是根據倒數的意義來填是最容易考慮的，是吧?

生2：那這個數也可是9(1)呀，因為倒數“互為”的嗎!

師：你猜一下，中間能劃等號嗎?(生：能)那究竟為什么呢?我們下一節(jié)課再作研究，好嗎?(生：好)

師：今天我們認識了倒數，同學們有很多發(fā)現(xiàn)，其實在數學中存在很多的規(guī)律，只要我們善于觀察，勤于動腦，相信大家會創(chuàng)造更多的發(fā)現(xiàn)!謝謝大家，下課!

倒數的認識課件 篇2

新課程強調：學生是數學學習的主人，教師是學生數學學習活動的指導者、參與者、合作者。本教學設計的整個學習活動，充分體現(xiàn)了這一點，教師在引導學生對未知領域進行質疑基礎上，與學生一起自主學習、合作探究。讓學生通過自主合作的學習活動，在質疑與釋疑中建構著自己的數學知識，發(fā)展著自己的數學素。著名教育家蘇霍姆林斯基說過：“在人的內心深處都有一種根深蒂固的需要，那就是希望自己是一個發(fā)現(xiàn)者和探索者。”而在兒童的心理，這種需求更為強烈。在研究“整數”、“整數中的兩個特例“1”和“0”、“小數”有沒有倒數時，問題不是由教師提出的，而是經過學生深入思考提出來的，這就是學生學習的成果，讓學生自己獨立思考提問，然后辯論、交流，充分發(fā)表自己的看法，這樣不僅增添了課堂的活力，而且還讓學生經歷了探索的過程，解決上學生的困惑，更讓學生體會到成功的快樂。

倒數的認識課件 篇3

本課我采用了發(fā)現(xiàn)式教學法、小組討論式教學法。在課堂中采取精講精練、講練有機結合的模式，給學生足夠的時間，充分地讓學生自學。我在教學中始終扮演一個引導者，引導學生從事數學活動和交流，引導學生去發(fā)現(xiàn)問題，討論問題，解決問題，引導學生主動參與到整個學習過程中去，讓學生自己組織學習材料，給學生提供放手的思維空間，并尊重學生的自主性，允許學生在探究新知中犯錯誤，并在修正錯誤的過程中體會成功，讓學生在互動和活動過程中充分地運用自己的能力器官。幫助他們在自主探索活動中真正理解和掌握本節(jié)課的數學知識、技能、思想和方法，培養(yǎng)學生學習數學的能力。

學生是課堂的主人，如何體現(xiàn)學生的主人意識，我想在數學課堂教學中，學生應始終在合作中發(fā)現(xiàn)問題，在合作中探討問題，在合作中解決問題。在這一系列的合作中進行恰當的學習活動，有時也能產生思想的碰撞、人格的升華……這樣才能體現(xiàn)學生在數學課堂上的主人意識。

倒數的認識課件 篇4

教學目標：

1、認識倒數，理解倒數的意義。

2．經歷倒數的意義這一概念的形成過程。

3．會求一個數的倒數。

4．利用教師的情感特征，激發(fā)學生的學習興趣，讓學生體驗成功的快樂。

教學過程

一、揭示倒數的意義

師：前面我們學習了分數乘法，請同學們拿出聽算本，我們聽算幾道題。

師：第一題： 3/8×8/3…第二題：7/15×15/7…第三題：3×1/3…第四題：1/80×80……

師：你們發(fā)現(xiàn)了什么？

生：乘積都是1！

師：對，今天我們要研究的就是乘積是1的兩個數。你們還能寫出乘積是1的兩個數嗎？

生：（齊）能！

師：那好，我們就進行一個小小的比賽。請大家準備好課堂練習本，我給大家一分鐘的時間，請你寫出乘積是1的任意兩個數，看誰寫得多，而且能寫出不同的類型。

師：匯報大家共同分享？

生1：2/9×9/2=1，5×1/5=1，3/10×10/3=1，1/70×70=1，0.25×4=1，0.125×8=1，0.1×10=1，0.01×100=1

師有選擇的板書在黑板上。

師：這么短的時間內就能寫出這么多乘積是

不過老師比你們更厲害。我不但能寫出這么多算式，而且還能猜出你們寫的是什么？只要你說出你寫的第一個數，我就能猜出你寫的第二個數是什么？生說師猜

師：同學們你要能猜出來，也可以來試一試呀。

師：為什么能猜到？

生：因為這兩個數的乘積是1。

師：對，你們所寫的這兩個數的乘積都是1。像這樣的乘積是1的兩個數，我們把它稱之為互為倒數。

教師板書：乘積是1的兩個數叫做互為倒數。生齊讀。

師：黑板上所寫的兩個數的積都是

師：為什么乘積是1的兩個數不直接說是倒數，而要說“互為”倒數呢？“互為”是什么意思呢？你是怎樣理解這兩個字？

生1：“互為”是指兩個數的關系。

生2：“互為”說明這兩個數的`關系是相互依存的。

師：同學們說得很好。倒數是表示兩個數之間的關系，它們是相互依存的，所以必須說清一個數是另一個數的倒數，而不能孤立地說某一個數是倒數。以前我們學過這種兩數間相互依存關系的知識嗎？

生：學過，約數和倍數。比如：15是3的倍數，3是15的約數。

師：對，我們今天學習的倒數與約數、倍數一樣都是表示兩個數之間的關系，必須是相互依存，而不能獨立地存在。

師：

師：0.25×4=1，這兩個數的關系可以怎么說？

生1：0.25的倒數是4，4的倒數是0.25。

師：看來同學們學得不錯。現(xiàn)在老師要考考大家，是不是真正理解了倒數的意義。

1、判斷：

（1）得數是1的兩個數叫做互為倒數。

（2）因為10×1/10=1，所以10是倒數，1/10是倒數。

（3）因為1/4+3/4=1，所以1/4是3/4的倒數。

2、口答練習。

==1

2、下面哪兩個數互為倒數？

4/3 7/66/7 3/4 1/8 8

二、探索求一個倒數的方法

師：非常好！我們知道了倒數的意義，那么互為倒數的兩個數有什么特點呢？我們一起來觀察一下剛才的這些例子。

生1：互為倒數的兩個數分子和分母調換了位置。

師：分子和分母調換了位置，（師指黑板）相乘時分子分母就可以完全約分，得到乘積是1。那么0.25和4呢，好像沒有這一特點呀？

生：如果把0.25化成分數就是1/4，4就可以看成4/1，分子和分母也調換了位置。

師：根據這一特點你能寫出一個數的倒數嗎？

師：試一試！ 師在黑板上出示3/5 7/2 ，寫出它們的倒數。

小結：求一個數的倒數的方法，只要把分子分母調換位置。（板書）

師：那18的倒數是什么？它可是沒有分子和分母呀？

把18看成是分母是1的分數，再把分子分母調換位置。

師：那1又2/7的倒數呢？

要先把1又2/7化成假分數9/7，再交換位置。1又2/7的倒數是7/9。

師：正確嗎？ 我們一起來檢驗檢驗。

怎么檢驗呢？看它

們的乘積是不是1。

師板書乘法算式，計算帶分數乘法時，要先把帶分數化成假分數，……

師：再來一題：。

生1：把0.2先化成分數是1/5，所以它的倒數是5。那0.3的倒數呢？

師：看來我們求小數的倒數一般方法要……（學生齊說）

師：那1 的倒數是幾呢？并說明了理由

0的倒數呢？

師：為什么？

生1：因為0和任何數相乘都得0，不可能得1。

師：剛才一個同學提出分子是

師：我們求了這么多數的倒數，誰來總結一下求一個數的倒數的方法。

生1：求一個數的倒數，只要把分子分母調換位置。

小結：如果是求一個帶分數的倒數要先化成假分數；是求一個小數的倒數要先化成分數（師補充，而且是一個最簡分數）；如果是求一個整數的倒數，可以把這個整數看成是分母是1的分數，然后再調換分子分母的位置。

師：如果是一個真分數或假分數呢？ 只要把分子分母調換位置就行了。

師：看看我們的板書還要加上什么？ 0除外，因為0沒有倒數。

生齊讀求一個數倒數的方法。

三、鞏固練習

1、打開書，閱讀課本p45，把你認為重要的劃起來。

2、完成做一做。 寫出下面各數的倒數。

師：這樣寫可以嗎？（

師：對，互為倒數的兩個數是不會相等的（。我們在書寫時要寫清誰是誰的倒數，或誰的倒數是誰。

3、先說說下面每組數的倒數，再看看你能發(fā)現(xiàn)什么？

（ （

（ （

生1：我從第一組中發(fā)現(xiàn)真分數的倒數都是假分數。

生2：我從第二組中發(fā)現(xiàn)假分數的倒數是真分數或者假分數。

生3：真分數的倒數都小于1，假分數的倒數大于1。

生4：不對，假分數的倒數也可能等于1。

生5：我發(fā)現(xiàn)分子是1的分數，也就是分數單位的倒數都是1，整數的倒數是分數單位。

4、填空：

==（ ）×=1

四、課堂小結

1、小結：今天我們學習了什么？……

倒數的認識課件 篇5

教學重點：

認識倒數并掌握求倒數的方法

教學難點：

小數與整數求倒數的方法

教學過程：

一、基本訓練

口算：

上面各式有什么特點？

還有哪兩個數的乘積是1？請你任意舉出乘積是1的兩個數。

（板書：乘積是

二、引入新課

剛才我們所舉出的乘積是1的兩個數之間有一種特殊的關系。

（板書：倒數）

三、新課教學

1、乘積是1的兩個數存在著怎樣的倒數關系呢？

請看：，那么我們就說是的倒數，反過來（引導學生說）

是的倒數，也就是說和互為倒數。

和存在怎樣的倒數關系呢？2和呢？

2．深化理解

提問：①什么是互為倒數？

怎樣理解這句話？（舉例說明）

（的倒數是，的倒數是，......不能說是倒數，要說它是誰的倒數。）

②。

3．求一個數的倒數

教師設疑：怎樣的兩個數互為倒數呢？請同學們試著寫一寫。

①出示例題

例：寫出、的倒數

學生試做討論后，教師將過程板書如下：

所以的倒數是，的倒數是。

（能不能寫成，為什么？）

總結：求一個數（的倒數，只要把這個數的分子、分母調換位置。

倒數的認識課件 篇6

基于教材內容比較單調，那么只有在教法上體現(xiàn)新、奇、特才能激發(fā)學生的學習興趣，才能讓學生想學，要學。首先，我將在教學中聯(lián)系小學生熟悉的身邊的實際，使抽象的內容直觀化，同時把要解決的問題通過聯(lián)系實際，幫助學生架起由感性認識到理性認識的橋梁，可以達到理解掌握新知識，培養(yǎng)學生興趣的目的，同時也體現(xiàn)了數學的趣味性。其次，在教學中扮演一個引導者，引導學生從事數學活動和交流，引導學生去發(fā)現(xiàn)問題，討論問題，解決問題，幫助他們在自主探索活動中真正理解和掌握本節(jié)課的數學知識、技能、思想和方法，培養(yǎng)學生學習數學的能力。比如教材中只是簡單的出示幾個分數，觀察它們的特點，然后就引出倒數的含義、特點，學習怎樣求一個數的倒數。其實這樣的導入根本不能激發(fā)學生學習的興趣，還有點牽著學生鼻子走的味道。我在教學中首先讓學生觀察，初步了解倒數的特點，然后自己再寫出等于1的算式，看看自己能寫出幾種不同類型的式子，然后學生匯報、分類，要讓學生自己說出等于1的乘法算式有特色，有怎樣的特色。這樣學生就對倒數的意義中的“乘積是1的兩個數”有了徹底的理解。“倒數”的學習適于學生展開觀察、比較、交流、歸納等教學活動。為了更好地指導學法，我采用小組合作形式組織教學。這樣，一方面可以讓學生嘗試發(fā)現(xiàn)，體驗到創(chuàng)造的過程；另一方面，也可以增強學生的合作意識，相互學習、相互借鑒，逐步完成對“倒數”的認識，有時還受同學啟發(fā)，在互動中迸發(fā)出智慧的火花。

倒數的認識課件 篇7

設計說明

“倒數的認識”是在學生學習了分數乘法的基礎上進行教學的，它既是分數乘法計算的后繼內容，又是學習分數除法的基礎，起著承上啟下的作用。這部分知識主要 包含兩部分內容：一是倒數的意義；二是求一個數的倒數的方法?；谝陨系慕虒W作用和內容，本節(jié)課的教學設計如下：

1.游戲激趣，遷移揭題。上課伊始，通過 反義詞知識，幫助學生理解“互為”的意義，為構建新知掃清語言理解上的障礙，然后通過知識遷移，自然地導入倒數知識的學習。

討論、探究新知。教 師以組織者、引導者、合作者的身份，讓學生主動參與到整個學習的過程中，為學生提供發(fā)現(xiàn)、討論的機會。先讓學生觀察乘積是1的算式，引出倒數的意義，再根 據倒數的意義求一個數的倒數。

學習目標

1.使學生理解倒數的意義，掌握求一個數的倒數的方法。

歸納、推理和概括的能力。 3.培養(yǎng)學生嚴謹好學的學習態(tài)度。

學習重點

理解倒數的意義。

學習難點

掌握求倒數的方法。

教學過程

一、激趣導入。（

引導學生理解“互為”的意義。根據每組字的規(guī)律填數。3.導入新課，板書課題。

仔細觀察每組分數的分子和分母，它們之間有哪些關系？這節(jié)課我們就根據這樣的位置關系來學習新知識——倒數的認識。

二、探究交流解決問題。（

1.明確倒數的意義。

先計算，再觀察，看看有什么規(guī)律。

(1)引導學生認真計算并思考，發(fā)現(xiàn)規(guī)律。

(2)交流發(fā)現(xiàn)的問題。

(3)教師說明這樣的兩個數就互為倒數，并引導學生總結這幾組算式的共同特點，嘗試描述倒數。

(4)明確倒數的意義。(板書)

(5)指名舉例說出什么是倒數。

2.探究求倒數的方法。

課件出示教材28頁例1。

(1)學生獨立解答。

(2)指導學生分小組討論：怎樣才能快速地找到一個數的倒數？

(3)組織學生討論：1的倒數是多少？0有倒數嗎？

(4)師生共同總結求倒數的方法。

三、鞏固練習，應用反饋。（

1.寫出下面各數的倒數。

2.游戲：互說倒數。

組織學生進行分組游戲，兩人一組，一名學生說出一個數，另外一名學生快速說出它的倒數。

四、課堂總結。（

1.教師總結本節(jié)課的學習內容。

2.布置課后學習內容。

倒數的認識課件 篇8

在教學中教師是一個引導者，引導學生從事數學活動和交流，引導學生去發(fā)現(xiàn)問題，討論問題，解決問題，幫助他們在自主探索活動中真正理解和掌握本節(jié)課的數學知識、技能、思想和方法，培養(yǎng)學生學習數學的能力。學生是課堂的主人，如何體現(xiàn)學生的主人意識，我想在數學課堂教學中，學生應始終在合作中發(fā)現(xiàn)問題，在合作中探討問題，在合作中解決問題。這樣才能體現(xiàn)學生在數學課堂上的主人意識。

本節(jié)課我是按照四大部分進行教學的：

1、課前談話，滲透關系

說說生活中、數學中的相互關系，比如8是4的倍數，4是8的因數等等，今天我們要繼續(xù)研究兩個數之間的有趣關系。這樣就比較自然的.過渡到新課的學習中，滲透“互為”這個倒數概念中的關鍵詞語，幫助學生理解“互為”的含義，從而為建構新知掃清語言理解障礙，并為學習新課做了很好的鋪墊。

2、出示例題，探究新知

觀察這幾個數，他們之間哪些數關系密切？

這些數之間有什么關系？（有的會說分子、分母顛倒了，有人會說乘積都等于1）

你還能舉一些這樣的例子嗎？

明確：乘積是1的兩個數互為倒數。

說明：3/8 和8/3 互為倒數，也就是說3/8的倒數是8/3，8/3的倒數是3/8。強調“互為”的意思

說一說你寫得算式中哪兩個數互為倒數

（此處在學生觀察的基礎上，讓學生舉例說明倒數，積累感性材料。引導學生重點理解“乘積是1”，理解“互為”是指兩數的依存關系。）

3、激勵求知，掌握方法

提問：同學們，你們會求一個數的倒數嗎？

那老師來和大家說倒數，我說一個數，你們馬上說出它的倒數，看誰說的快有對！

分數、整數、小數、特殊數（0、1），當說到0時，交流一下0有沒有倒數，為什么。

提問：互為倒數的兩個數相等嗎？

強調： 互為倒數的兩個數不能用=表示。

（該環(huán)節(jié)是讓學生尋找求倒數的方法，注意先獨立思考，再合作交流，特別是0為什么沒有倒數要讓學生深入理解后得出結論。這樣設計，既突出本課的重點，又有利于突破難點；既有對探究倒數的求法，又使學生產生新的認知沖突，既幫助學生鞏固知識，又輕松、順利地教學了1和0這兩個特殊數的倒數。 這樣學生在寬松的氛圍里，勇于發(fā)言、敢于辯論。既分散了教學難點，又讓學生享受到了思維的快樂?。?/p>

4、鞏固練習

（1）練一練

（2）練習十1、2、3、4題

5、課堂小結

通過這節(jié)課，你學到哪些知識？先自己想一想，再與同桌互相說一說。

（該環(huán)節(jié)的設計，是讓學生在互動中互相啟發(fā)，共同發(fā)展。“自主探究”意在改變教與學的方式，教師的教是為學生的自主學習、主動探究創(chuàng)造條件，是為學生的獨立思考，動手實踐，自主探究等合作交流引路搭橋，是讓學生真正在探究學習中發(fā)展。）

倒數的認識課件 篇9

“倒數的認識”是蘇教版第十一冊第三單元的內容。本節(jié)課是在學習了分數乘法的意義和計算法則、分數乘法應用題的基礎上，進行教學的。這部分知識主要為學習分數除法做準備的。它是學習分數除法的關鍵知識，能否正確理解掌握倒數，決定著學生學習分數除法的水平，因此學習好本節(jié)課，是學習分數除法的前提和必要條件。

根據以上對教材的認識和分析，結合學生實際，擬訂如下知識目標和教學目標：

知識目標：

1、建立倒數、互為倒數的概念，使學生知道乘積是1的兩個數互為倒數。

2、掌握求一個數，尤其是一個分數或整數的倒數的方法。

教學目標：

1、讓學生在具體情境中理解倒數的意義，并掌握求倒數的方法。

2、讓學生主動參與觀察、猜測、交流等活動，經歷探索求倒數的方法的過程。

3、培養(yǎng)學生良好的合作意識，具有回顧與分析解決問題過程的意識。

4、感受數學的趣味性和挑戰(zhàn)性，獲得良好的情感體驗。

本課的重難點：理解倒數的意義，求倒數的方法。

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10的認識課件精華

10的認識課件 篇1

教學內容：

小學一年級教科書第64~66頁

教學目標：

1、 學生能夠正確的數出數量是10的物體個數，會讀、寫數字10。能夠知道10以內數的順序，會比較10以內數的大小，掌握10的組成。

2、 學生能夠通過學習感受10與實際生活的密切聯(lián)系。

3、 學生能夠自主的合作學習，培養(yǎng)學生的學習興趣

教學重難點：

10的組成

教學準備：

10的點子圖、計數器、直尺、花朵圖、蝴蝶圖

教學設計：

一、 創(chuàng)設情境，引入新課

1、 復習

用數字寶寶的故事復習0~9

師：誰最大？誰最?。?/p>

2、 故事導入

教師講數字寶寶0被9欺負的故事，讓學生幫助想辦法幫助數字寶寶0。

師：數字寶寶1也想到了辦法，他和0站在一起后就比9大了，小朋友們說一說1說的對嗎？

3、 揭示課題“10的認識”

二、 新授

1、 認識10

① 數花朵圖（只有9朵）

師：慢慢地又有一朵花開了。（學生又貼上一朵）現(xiàn)在一共有幾朵花了？

② 數蝴蝶圖（只有9只，再發(fā)一朵給學生，讓學生上臺表演飛來的蝴蝶）

又飛來了一只，現(xiàn)在一共有多少只？

教讀10，并請學生用10來說一句話。

2、 出示計數器（抽學生在講臺上來撥一撥）

先撥9顆珠子，再撥一顆，現(xiàn)在一共有多少顆珠子？

3、 教學直尺圖（學生可以觀察自己帶來的直尺）

出示直尺讓學生看一看直尺上都有些什么。

直尺上的刻度依次是0、1、2、3、4、5、6、7、8、9

師：9后面是幾？

生：10

師：10的前面是幾？

生：9

按從小到大（從大到?。┑捻樞蜃x一讀。

4、 比較9和10的大小

5、 教學10的分合式（做游戲，教師說我出1，學生說我出9，一起說1和9組成10）

看到10可以分成1和9就可以想到10可以分成9和1。

三、 教學10的書寫和完成書上連線，填空練習。

四、課堂總結

五、教學反思

本節(jié)課我從學生出發(fā)，從學生熟悉的'生活情景車發(fā)，應用了生動有趣的、直觀形象的教學活動。例如：在課堂導入的時候，利用了故事引入，調動了學生的積極性，使學生既復習了9以內的數字的大小。又引起了新的教學思考。

為了方便學生的觀察、操作、推理、交流，在設計時注意了為學生提供積極思考與合作的空間

不足的是學生的練習時間太少了，應該在以后的教學中多設計練習的時間。

10的認識課件 篇2

說教學目標：

1.引導學生經歷認識10的過程，初步建立10的數感。

2.學會10的數數、認數、讀數、寫數、比較大小和組成，對10的概念獲得比較全面的認識和掌握。

3.引導學生感受數10與實際生活的密切聯(lián)系。

說教學設計：

一、創(chuàng)設情景，導入新課。

（電腦演示）數字娃娃0—9在一起時發(fā)生的一段小故事。

師：你對剛才這個故事有什么看法？

從學生的回答中，引出課題：10的認識，并板書。

二、互動學習，探究新知。

（一）、數數與認數

1、教師出示課件（不同民族的小朋友10名，天空中10個彩色氣球）。

指導學生先看圖后提問：“小朋友數一數，圖上有多少個小朋友？空中有多少個彩色氣球？”

學生回答“都是10個”后，教師提問“剛才你是怎樣數的？”

討論交流，得：按一定的順序一個一個地數，也可以兩個兩個地數等。

2、出示小棒數數。師：“現(xiàn)在老師這兒有一些小棒，請小朋友一起數一數?！睂W生計數后，教師將10根小棒扎成一捆，提問；你認為把10根小棒捆起來有什么作用？

3、師：剛才的10個小朋友，10個氣球，10根小棒可以用數10來表示，你認為10還可以表示什么？誰能用10說一句話呢？

（教師可作適當提示：我們都有一雙勤勞的雙手，有10個手指……）

（二）、10以內數的順序和相鄰兩個數的大小比較

1、引導學生在直尺上認識數

課件出示尺子，演示從0到10逐漸出現(xiàn)的過程。

師：看到現(xiàn)在這把尺子，請你說說0到10各個數的位置是怎樣排列的？引導學生小結：9在10的`前面，10在9的后面。

2、用人民幣比較數的大小

教師出示一張10元紙幣和一堆硬幣（9枚）。問學生：“這張紙幣和這堆硬幣，你選什么？為什么”？板書：99

再添上一枚硬幣，你選什么？為什么？

□＜10這題中，□里可填哪些數？誰能一口氣說出來？誰能用一句話說說哪些數小于10？

（三）、10的組成

1、教師出示兩個筆筒和10支鉛筆。

師：現(xiàn)在老師要把這10支鉛筆放到兩個筆筒里，你認為老師會怎么放？根據學生的敘述板演10的組成。

讓學生說出不同的擺法，教師根據學生的敘述在黑板上板書：全班學生齊讀10的組成。

2、師：10的組成有那么多，你有什么辦法把它記??？

引導學生主要記住前面五種組成，其余幾種組成不必死記，完全可以由前面幾種組成推想出來。

3、拍手游戲：教師先拍，學生接著拍，合起來10下。（先和一個小朋友練，再一起練。）

（四）、10的寫法

1、師：剛才我們已經和10交了朋友，你會寫10嗎？說說應該怎樣寫10？

2、電腦演示：邊寫邊講解：寫10要占兩個"日"字格，左邊格子里寫"1"，右邊格子里寫"0"；先寫"1"再寫"0"，兩個數字不能離得太遠。

3、學生練習。寫在書65頁，寫后抽部分學生的作業(yè)進行演示評價。

三、綜合訓練，發(fā)展能力。

1、數橘子。出示一個橘子，學生猜里面有幾瓣？再剝開驗證，分開來數。（用實物投影儀演示這個過程）

2、數棋子。出示疊在一起的10個棋子，學生數。出示8個，放在10的旁邊，說說怎樣數最快。

3、請11個同學上來，每人拿一張卡片：0—10，高舉頭上。先打亂順序。

師：哪位同學指揮他們排隊？為什么這樣排？還可以怎樣排？

請學生把卡片藏身后，按個子高低排列。請排第一個的同學舉起卡片，大家說出這個數和幾組成10，并回憶誰拿著這個號碼？找到好朋友，兩個小朋友握握手，回到課桌。依次類推。

四、課堂回顧，知識整理。

師：這堂課，老師感到很高興，不知大家覺得怎樣？

學生說說自己在本節(jié)課中的收獲。

10的認識課件 篇3

教學內容：

人教版義務教育課程標準實驗教科書《數學》一年級上冊第64～65頁。

教學目標 ：

1.引導學生經歷認識10的過程，初步建立10的數感。

2.學會10的數數、認數、讀數、寫數、比較大小和組成，對10的概念獲得比較全面的認識和掌握。

3.引導學生感受數10與實際生活的密切聯(lián)系。

教學設計：

一、創(chuàng)設情景，導入 新課。

(電腦演示)數字娃娃0—9在一起時發(fā)生的一段小故事。

師：你對剛才這個故事有什么看法?

從學生的回答中，引出課題：10的認識，并板書。

二、互動學習，探究新知。

(一)、數數與認數

1、教師出示課件(不同民族的小朋友10名，天空中10個彩色氣球)。

指導學生先看圖后提問：“小朋友數一數，圖上有多少個小朋友?空中有多少個彩色氣球?”

學生回答“都是10個”后，教師提問“剛才你是怎樣數的?”

討論交流，得：按一定的順序一個一個地數，也可以兩個兩個地數等。

2、出示小棒數數。師：“現(xiàn)在老師這兒有一些小棒，請小朋友一起數一數?！睂W生計數后，教師將10根小棒扎成一捆，提問;你認為把10根小棒捆起來有什么作用?

3、師：剛才的10個小朋友，10個氣球，10根小棒可以用數10來表示，你認為10還可以表示什么?誰能用10說一句話呢?

(教師可作適當提示：我們都有一雙勤勞的雙手，有10個手指……)

(二)、10以內數的順序和相鄰兩個數的大小比較

1、引導學生在直尺上認識數

課件出示尺子，演示從0到10逐漸出現(xiàn)的過程。

師：看到現(xiàn)在這把尺子，請你說說0到10各個數的位置是怎樣排列的?引導學生小結：9在10的`前面，10在9的后面。

2、用人民幣比較數的大小

教師出示一張10元紙幣和一堆硬幣(9枚)。問學生：“這張紙幣和這堆硬幣，你選什么?為什么”?板書：99

再添上一枚硬幣，你選什么?為什么?

□

(三)、10的組成

1、教師出示兩個筆筒和10支鉛筆。

師：現(xiàn)在老師要把這10支鉛筆放到兩個筆筒里，你認為老師會怎么放?根據學生的敘述板演10的組成。

讓學生說出不同的擺法，教師根據學生的敘述在黑板上板書：全班學生齊讀10的組成。

2、師：10的組成有那么多，你有什么辦法把它記住?

引導學生主要記住前面五種組成，其余幾種組成不必死記，完全可以由前面幾種組成推想出來。

3、拍手游戲：教師先拍，學生接著拍，合起來10下。(先和一個小朋友練，再一起練。)

(四)、10的寫法

1、師：剛才我們已經和10交了朋友，你會寫10嗎?說說應該怎樣寫10?

2、電腦演示：邊寫邊講解：寫10要占兩個"日"字格，左邊格子里寫"1"，右邊格子里寫"0";先寫"1"再寫"0"，兩個數字不能離得太遠。

3、學生練習。寫在書65頁，寫后抽部分學生的作業(yè) 進行演示評價。

三、綜合訓練，發(fā)展能力。

1、數橘子。出示一個橘子，學生猜里面有幾瓣?再剝開驗證，分開來數。(用實物投影儀演示這個過程)

2、數棋子。出示疊在一起的10個棋子，學生數。出示8個，放在10的旁邊，說說怎樣數最快。

3、請11個同學上來，每人拿一張卡片：0—10，高舉頭上。先打亂順序。

師：哪位同學指揮他們排隊?為什么這樣排?還可以怎樣排?

請學生把卡片藏身后，按個子高低排列。請排第一個的同學舉起卡片，大家說出這個數和幾組成10，并回憶誰拿著這個號碼?找到好朋友，兩個小朋友握握手，回到課桌。依次類推。

四、課堂回顧，知識整理。

師：這堂課，老師感到很高興，不知大家覺得怎樣?

學生說說自己在本節(jié)課中的收獲。

10的認識課件 篇4

教學目標：

1、使學生明白序數表示的意義，理解第幾的含義。

2、能正確區(qū)分幾個和第幾。

3、體驗學習數學的樂趣。

4、初步培養(yǎng)學生的數感。

教學重點：

1、使學生明白序數表示的意義，理解第幾的含義。

2、能正確區(qū)分幾個和第幾。

教學難點：

1、體驗學習數學的樂趣。

2、初步培養(yǎng)學生的數感。

教學過程：

一、創(chuàng)設情景

1、談話：同學們，在課間你們都喜歡做什么游戲？

2、我們的操場上經常開展多種多樣的活動，咱們一起去看看吧?。ǔ鍪厩榫皥D）

二、提出問題

1、仔細觀察圖，從圖中你能知道什么？

（1） 獨立看圖。

（2） 匯報觀察結果。

2、 根據這幅圖你能提出什么問題？

（1） 獨立思考。

（2） 組內交流。

（3） 組間交流。

三、解決問題

1、注意從學生的問題中篩選出這節(jié)課要學的序數問題，如扎辮子的小女孩排第幾？ （教師隨機板書問題）

2、還能提出什么問題？ 進一步解決學生剛才提出類似這樣的問題，如：穿白衣、黃鞋的男孩排第幾 全面解決圖中的問題，使學生深入理解第幾的含義。

四、拓展應用

1、同學們，我們很快要開家長會了，你要把自己座位的.位置介紹給爸爸媽媽，怎么說能讓他們聽清楚呢？學生介紹，如在第幾排，從前面數第幾個？或從后面數是第幾個？同學們來判斷一下說得對不對。

2、自主練習第1題 謎語導入：你猜猜謎底是什么？讓我們來看看這條彩虹，根據題目中的要求區(qū)分顏色，給彩虹涂顏色。

3、自主練習第2題 按數序連線，連后說說像什么？

4、自主練習第3題 先讓學生把圖意說清楚，解決黃色的小鳥有幾只？綠色的小鳥排第幾？然后比較兩個4表示的意義。

5、自主練習第8題 按題目要求數一數說一說小動物的只數和順序，再填一填。滲透有關位置的初步知識。

五、課堂總結

10的認識課件 篇5

教學目標

1．在生活情境中激發(fā)學生數數的愿望，在自主探索與合作交流中認、寫10，理解10以內數的順序，學會比較10以內數的大小。

2．初步孕伏10個一就是1個十的思想，培養(yǎng)學生動手操作和語言表達能力。

3．在教學過程中滲透思想品德教育。

教學過程

一、創(chuàng)設情境，激發(fā)興趣

提問：(1)每個小朋友都有生日，誰來說說自己的生日是幾月幾日？

(2)我們祖國媽媽的生日又是幾月幾日呢？

談話：再過幾天就是10月1日國慶節(jié)了，全國各地都在歡慶祖國媽媽的生日。我們學校的小朋友也載歌載舞慶祝國慶。

二、教學過程

1．初步感知——看圖數一數。

提問：這幅圖上畫的是什么？(許多穿著各民族服裝的小朋友在跳舞)

追問：究竟有多少個小朋友在跳舞呢？

先讓學生看圖輕聲數一數，然后請一個學生上來大聲數一數。

小結：同學們數得對！有10個小朋友在跳舞。

2．實物操作——動手擺一擺。

談話：如果按照圖上的人數擺小圓片，一個小朋友擺一個，你們能不能用小圓片來表示跳舞的小朋友呢？

操作：同桌合作共同擺小圓片。(學生動手擺小圓片)

提問：按照圖上的人數來擺，數一數你們擺了多少個小圓片。

小結：對！按照圖上的人數來擺，桌上擺了10個小圓片。

3．實際應用——看數說一說。

談話：我們已經認識了10這個數，愿意和10交朋友嗎？讓我們聯(lián)系生活用10說一句話。(學生分小組活動)

交流：學生匯報用10說的。一句話，教師選擇并加以推薦。如：

(1)我們兩只手有10個指頭。

(2)我們小組有10個小朋友。

(3)9月10日是教師節(jié)。

(4)早操排隊時，我站在第10個。

4．臨摹寫數——照著寫一寫。

談話：10這個數和我們以前學過的數不——樣，它是由“1”和“0”兩個數字合成的。寫10的時候要擺好兩個數字的位置，先看老師怎么寫——左邊一半先寫1，右邊一半再寫0。(在田字格上示范)注意兩個數字不要靠得太緊，也不要離得太開。(學生臨摹寫數)

5．小結：這節(jié)課我們又認識了一個新朋友——10。

(板書課題：10的認識)那么圖畫上的10個小朋友在唱什么歌呢？我們一起采聽一聽、唱一唱。(放歌曲《娃哈哈》)

三、鞏固深化，掌握新知

1．“想想做做”第1題。

(1)讀出直尺上的數，先從左往右讀，再從右往左讀。(小組活動，讀給同伴聽)

(2)同桌游戲：一人順著讀直尺上的數，另一人倒著讀這些數。

2．“想想做做”第2題。

要求：拿出小棒，先數出10根放在桌上，然后把10根小棒捆成一捆。

提問：1根小棒表示幾？而1捆又表示幾呢？

最后說一說：10根小棒捆成一捆，一捆小棒有10根。

3．“想想做做”第3題。

(1)讓學生數數一共有多少顆櫻桃。學生可能會1顆1顆地數，也可能2顆2顆地數。

(2)要求同桌互相2顆2顆地數，在書上填數。

(3)伸出自己的左手，數數有幾個手指；數數兩只手一共有幾個手指，在書上填數。

(4)說明：數數時，可以1個1個地數，也可以2個2個或5個5個地數。

4．“想想做做”第4題。

5．“想想做做”第5題。

(1)數一數，再填空。

(3)指導學生用“第幾只”回答問題。

(4)分別指出10只小鴨和從左邊數起的第10只小鴨。

6．互動游戲。

(1)準備：把0～10各數寫在小卡片上(一張卡片上寫一個數)，發(fā)給每一個學生；并且做一些用于抽簽的紙條，把問題寫在上面。

(2)游戲開始，指定一個學生抽出一張紙條，并大聲讀出問題。凡是手中有符合問題答案的'卡片的學生，立即站起來。比一比，看誰的反應最快。

抽簽的紙條上寫以下問題：

(1)比5大的數。

(2)比8小的數。

(3)6和8中間的數。

四、總結評價，完成作業(yè)(略)

教學反思

《標準》中明確指出“數學教學是數學活動的教學?！?/p>

現(xiàn)代教育理論主張讓學生動手去“做”數學，而不是用耳朵“聽”數學。因此，教學要留給學生足夠的時間和空間，讓每個學生都有參與活動的機會，使學生在動手中學習，在動手中思維，在思維中動手，讓學生在動手、思維的過程中探索、創(chuàng)新。另外，一年級的學生年齡小、生活經驗少，選擇兒童身邊最熟悉的事，容易引起學生學習的興趣，便于理解和接受。因此，“數學教學，要緊密聯(lián)系學生的生活實際，從學生的生活經驗和已有知識出發(fā)”，在研究現(xiàn)實問題的活動中學習數學、理解數學和發(fā)展數學。

本課教學設計的主要特點是：引導學生在歡度國慶歌舞表演的情境中，通過參與看圖數一數、動手擺一擺、看數說一說、照著寫一寫等學習活動，經歷了初步感知物操作——實際應用——臨摹寫數等認識數10的過程。教學設計注意突出10的基數與序數意義，幫助學生理解10

的含義，初步形成10的概念。在“想想做做”的練習中，既滲透10可作為計數單位，又突出可以2個2個、5個5個地計數，建立按群計數的觀念；通過讀數和寫數，引導學生掌握

0—10的順序和大小比較，建立起相對完整的認知結構。用學生熟悉的鴿子引入，自然貼切，既吸引了學生，又進行了熱愛和平的教育，把學生的注意力很順利地引到主題圖上

充分利用主題圖所提供的資源，引導學生多角度地觀察，從不同的起點數鴿子的只數和師生的人數，然后從中抽象出數10。小學低年級的學生正處于由具體形象思維向抽象邏輯思維過渡的階段。他們的思維往往還要借助于形象直觀的實物圖像和實踐操作的體驗活動作為認識的基礎，這樣的設計適合兒童的認知特點和規(guī)律。

從本節(jié)課的數學實踐來看，學生學得輕松愉快，積極主動，教學效果較好。

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10的認識課件 篇6

說教學目標

1.引導學生經歷認識10的過程，初步建立10的數感。

2.學會10的數數、認讀、比較大小和組成及寫法，對10的數概念獲得全面認識和掌握。

3.培養(yǎng)學生實踐能力、觀察能力及初步的數學交流意識。

4.引導學生感受數10與實際生活的密切聯(lián)系。

說教學重、難點

掌握10的組成。

說教具準備

實物投影器、課件、尺子等。

說教學過程

一、引入

1.猜謎引出已認識的數0～9。

同學們，我們來猜猜謎語，好不好?

(1)有一個數，表示一個物體也沒有，還表示起點。

(2)0和6之間有哪些我們認識的數?

(3)(伸出5指)它添上2是誰?

(4)7的相鄰數是誰?

(5)8再添上1是幾?

2.9再添上1是幾?

3.今天我們就來學習10的認識(板書課題)

二、交流，動手操作，探究新知

1.10的含義及10以內數的順序。

(1)生活中和10有關的事情很多，你能用一句話說說嗎?

學生分別說出：星期天我在民族廣場看見10只氣球；我在南湖橋看見10只風箏；我家陽臺種有10盆花；我爸爸釣了10條魚。

(2)請小朋友們數數第一排有幾個人?(8人)

(師站進去)現(xiàn)在有幾個人?(9人)

想讓第一排有10個人，誰有辦法?

學生回答：一個小朋友站進去就可以了。

數一數現(xiàn)在有幾個人?誰是第10個人?你是從哪邊數的?還有誰也可以是第10個人?怎樣數?

(3)同學們在學習中經常用到尺子，請小朋友觀察(實物投影)9在8的后面，10在哪里，為什么?

引導學生回答，9再添上1就是10，10在9的后面，10比0～9都大。

(4)剛才我們猜了謎底0～9的謎語，你能編謎底是10的謎語嗎?先在4人小組里說說，再選一個最好的說給大家聽。

2.比大小。

(1)10和一個數比大小，誰能說一說。除了這種還可填什么?10○□

(2)9○□誰來說說。

(3)完成書本第65頁比大小的填空。

3.10的寫法。

(1)10的寫法和0～9這些數的寫法有什么不同?

(2)誰能說說10怎樣寫?(學生先嘗試說說，教師再小結)

(3)在書本第65頁的田字格里練習寫10。

(4)寫完了同桌互相欣賞一下。

4.10的組成。

情境引入(課件演示)：

有一天，小聰約小伙伴去踢球，順便從家里帶10瓶飲料去和小朋友一起喝，把飲料裝到袋子里，可是一個袋子裝不完，就把10瓶飲料分別裝到兩個袋子里，小聰可能會怎樣裝這10瓶飲料呢?

(1)請你拿出10根小棒代替10瓶飲料，擺一擺，分一分，看看你有多少種方法?誰能想辦法，分得又快又好。

(2)在四人小組里交流一下你的.方法。

(3)請一個小組匯報你們組的方法(實物投影展示)。

(4)根據學生匯報，教師板書。

(5)討論10的組成的記憶方法。

你有什么辦法記住這些分法，把你的方法說給同桌聽。

引導學生回答，看一個記兩個，看到，想到，以此類推。

記住這前面五個，其余可以推想出來。

(6)獨立完成第65頁10的組成的填空。

三、游戲

1.師生互動。

教師說一個數，學生說一個數，兩個數組成10。

2.生生互動。

同桌兩人做游戲，說數并出手指，兩個同學出的手指數合起來是10。

四、課堂作業(yè)

1.練習九第1題。

一個學生上來演示，其余學生在書上完成。

2.練習九第2題。

(1)學生模仿指揮員發(fā)射命令，讓學生體會數學和生活的密切聯(lián)系。

(2)學生說說生活中還有哪些類似這樣的情景。

3.獨立完成第3題。

五、課堂小結

1.學生對本課內容進行回憶、小結。

今天我們學到了什么知識?你能說說嗎?

2.質疑：誰有什么不明白的問題，可以提出來。

3.教師對全課進行小結。

給能組成10的相連方框涂上相同的顏色。

10的認識課件 篇7

教學目標

1、借助主題圖讓學生充分觀察、交流圖中物體的數量。

2、讓學生知道數不僅可以表示數量的多少，還可以表示順序。

3、培養(yǎng)學生的語言表達能力及觀察能力。注意培養(yǎng)學生傾聽他人發(fā)言的良好學習習慣。

教學設計思路

這是以學生熟悉的游戲活動題材的綜合情境圖。讓學生在喜歡的活動中感序數的意義。另外，從操場上小朋友跑步的順序，綠化帶中的樹木，使學生感知“基數”和“序數”的意義。

教學重、難點

初步建立數感，培養(yǎng)學生的觀察能力和口頭表達能力及合作與參與的意識。

教學方法

自主探究法

教學過程

一、出示主題圖，提出數學問題

引導學生觀察圖中的游戲場面，說一說圖中做游戲的、看游戲的、操場上跑步的'各有多少人，然后讓學生說一說圖中還有哪些數，并提出數學問題。

二、你說我講

1、出示紅點標示的問題：

讓學生數一數扎長辮女孩排在第幾？并說一說：你是從什么方向數的，還可以從什么方向數她排第幾？

2、小博士的問題

你還知道其他人排在第幾？你是從什么方向數的？以進一步認識“第幾個”的問題及數數的順序。

引導學生觀察圖中的其他信息，如：運動員跑步的順序、綠化帶的位置等，加深對“第幾個”的認識。

3、出示綠點標示的問題：

先讓學生說說運動員身上的6表示什么意思，讓學生體會到6表示6號，不是6個人或跑第6。

4、學習5——10的書寫。

三、生活中的數學

讓學生互相說一說周圍生活中接觸到的幾個和第幾個的問題，如：排隊、住樓房等。

四、自主練習

完成練習中的1、2、3題。

10的認識課件 篇8

一、目標：

1、幼兒認識基數和序數的區(qū)別

2、學習辨別10以內的序數。

二、準備：

1.5盤貼絨蘋果圖片，每盤有1～5個蘋果，每個盤子涂上不同的顏色;10個貼絨動物，10級貼絨

臺階(側面逐級變高的形狀，以便于貼小動物)，貼絨板。

2.幼兒每兩人5張數量為1～5的香蕉或其他水果的果盤圖片。1～10的數字卡片每組一套。

三、過程：

1.認識10以內序數

(1)教師出示貼絨臺階和小動物的圖片，請幼兒數一數有幾級臺階，幾個小動物。接著把小動物逐個放上不同的臺階，請幾名幼兒從下面開始數，說說10只小動物分別在第幾級臺階。

(2)教師取下小動物，請10名幼兒上來每人拿一個放在不同的臺階上，分別說一說自己擺放的是什么動物，從下面開始數，擺在第幾臺階，其他幼兒評判說得對不對。

2.區(qū)分基數和序數

(1)教師出示貼絨果盤圖片(不按盤內蘋果的數量多少的順序，可以5以內任何一個數做開頭)，請幾名幼兒數一數有幾個盤子，再說一說從左到右(或說從紅盤子開始數)每個盤子的順序。幼兒數對以后，教師再請幾名幼兒數一數，每盤有幾個，引導幼兒發(fā)現(xiàn)盤子里有幾個水果和盤子在第幾個是不一樣的。教師提問，有幾個和第幾個一樣不一樣，怎么不一樣，引導幼兒進行討論。然后教師小結：有幾個和第幾個不一樣，一個是說有幾件東西，一個是說排在第幾。

(2)教師請幼兒兩人一組，輪流用手里的圖片任意排隊，互相說各個果盤的'次序，并數一數各個盤中水果的有幾個，進一步明確有幾個和第幾個的區(qū)別。

3.做練習教師指導幼兒做練習。

4.翻數字、跳格子

教師把幼兒分成10人一組，玩跳格子的游戲。教師先在地上畫幾組10個連續(xù)的大格子，從1到10標上數字。各組幼兒按順序在數字卡片中抽一張數字卡片，說出自己抽到的是什么數，然后按卡片上的數，一次一格，單腳或雙腳跳到相應的格子里，直到組里所有的幼兒都跳進格子里。

10的認識課件 篇9

【教學目標】

1.引導學生經歷認識10的過程，發(fā)展學生的數感。

2.學會10的數數、認讀、寫數、大小比較，對10的數概念獲得全面認識和掌握。

3.培養(yǎng)學生實踐能力、觀察能力及初階的數學交流意識。

4.引導學生感受數l0與實際生活的密切聯(lián)系。

【教學重點】

認識10及其書寫，10以內數的順序。

【教學難點】

掌握10的基數和序數意義的區(qū)別。

【教學過程】

一、創(chuàng)設情境

1．鋪墊孕伏

（1）引出學過的幾個數（0～9）。

（2）猜一猜。

①有一個數，表示一個物體也沒有，還表示起點，它是誰？

②能與O做鄰居的又是誰？

③在我們所學過的數字中誰最大、誰最?。?/p>

數字故事

師：有一天，0—9這些數字娃娃去郊游，“9”最大當了隊長，于是它就驕傲起來了。它對1—8各數字說：“你們誰都沒我大，特別是你——0，表示一個物體都沒有，你真是太小了，不能和我比?！?聽了可傷心啦?！?”聽了以后打抱不平，它走到“9”的身邊，很有禮貌地對“9”說：“不對，如果我和0站在一起，比你還大呢！”“9”聽了非常驚訝。

提問：小朋友們，數字娃娃“1和0”站在一起是幾呢？“1”說他和“0”組合起來比9還大了，是不是這樣的呢？

3、揭示課題。（板書課題：10的認識）

二、探究學習

1．學習數數和認數。

（1）出示課件：廣場主題圖。

仔細觀察，廣場上都有些什么？請同學們數一數。

（2）學生分組交流，匯報數的結果。

（3）學生交流怎樣數的方法。

（4）課件顯示學生說的結果：10個人，10只白鴿。

（5）動手擺：請小朋友拿10根小棒擺一擺，看誰擺的圖案最好看。

（6）找一找身邊的10，并用一句話來說。

2．學習10以內的`數字和相鄰兩個數的大小比較。

（1）課件出示計數器。

播放課件：先在計數器上撥9顆珠子，再添上1顆珠子。

師：一共有幾顆珠子？這10顆珠子是怎么得來的？

讓學生明白：9添上1是10。

（2）課件出示尺子圖，演示從0到10逐漸出現(xiàn)的過程。

學生觀察。讓學生從1數到10，再從10數到1。

（3）出示教材59頁點子圖。

學生數數藍色點子的個數，并完成比大小的填空。

3．理解基數和序數意義

玩玩“排隊”的游戲。

老師這里有9張數字卡片，請拿到數字卡片的同學到前面按從小到大的順序排好隊。

請小朋友們數數第一排有幾個人？（9人）

如果想讓第一排有10個人，如何解決這個問題？

數一數現(xiàn)在有幾個人？誰是第l0個人？你是從哪邊數的？

聽老師的口令，第一第一請揮揮手，第八第八搖搖頭、第三第三學羊叫、第七第七跳一跳、10個同學全蹲下，第9第9站起來，第10第10站起來。

還有誰也可以是第10個人？怎樣數？

4．教學10的書寫。

老師強調：寫10要占兩個“日”格，左邊寫1，右邊寫0。

在第60頁的田字格練習寫10。

三、鞏固練習

教材62頁練習十三的第1、2題。

5、課堂小結

本節(jié)課你學到了哪些知識？

圓柱的認識課件精華

希望大家能夠喜歡并受益于本頁面推薦的“圓柱的認識課件”相關文章。老師們在上課前通常會提前準備教案課件，這對于教師來說并不是一個新鮮的事情。而學生的反應則是教學質量的一項重要評價標準。希望本文能夠幫助到您。

圓柱的認識課件 篇1

學習活動：

一、創(chuàng)設情境，引出課題

同學們，老師這有一張白紙，現(xiàn)在，我想讓這張紙站立起來?。ń處熝菔炯垯M站、豎站怎么都不行）怎么站不起來呀？同學們能想辦法幫幫老師嗎？

（請學生拿出紙試驗，并到前面展示。）。

可能會出現(xiàn)以下幾種情況：

教師指出：像這樣（指卷成筒形的）形狀的物體在數學上稱為圓柱。圓柱有什么特征呢？這節(jié)課我們一起來研究這個問題。

二、主動探究——認識圓柱的特征。

1、整體感知圓柱。

（1）教師利用課件出示大型建筑的支柱、筆筒、崗亭等實物圖。

指出：這里的支柱、筆筒、崗亭的主體部分都是圓柱，人們把許多建筑物設計成圓柱形狀，以增加立體感和美感。

（2）請學生找找生活中圓柱形的物體。

（3）利用課件從上述實物圖形中抽象出圓柱幾何圖形。

2、操作感知—圓柱的各部分

（1）請同學們看看、摸摸手中的圓柱形物體，同桌討論：圓柱有幾個面？這些面有什么特征？

（2）組織學生交流，初步感知圓柱有三個面，其中有兩個面是平面，是兩個圓面，叫圓柱的底面；還有一個面是曲面，叫圓柱的側面。

（3）請學生說說手中圓柱各部分名稱。

（4）感知圓柱上、下兩個底面的關系。

引導學生觀察、議論，并說出自己的做法。

可能有如下方法：

a、可以剪下來比較；

b、量半徑、量直徑；

c、量周長；

d、把模型的底面固定在紙上沿著它的周邊在紙上畫出一個圓，再把模型倒換過來比較。

教師引導學生小結：圓柱上下兩個底面是完全相同的兩個圓。

3、認識圓柱的高

（1）教師出示兩個高、低不同的圓柱，提出問題：哪個圓柱比較高，為什么？

引導學生發(fā)現(xiàn)：圓柱的高低與圓柱兩個底面之間的距離有關。指出：圓柱兩個底面之間的距離叫做高，圓柱有無數條高。

（2）怎樣測量圓柱的高

a、獨立探究：讓學生想辦法測量自己手中圓柱的高。

b、集體交流測量方法，使學生明確，用直尺和三角板可以比較準確的測量圓柱的高。

4、認識圓柱側面展開圖

（1）猜一猜：如果把圓柱側面沿高剪開再展開，它會是什么形狀？

（2）剪一剪：請大家拿出貼有商標紙的飲料罐，沿著它的一條高剪開，然后展開攤平——（會得到一個長方形）

（3）議一議：展開后得到的長方形的長和寬與圓柱有什么關系？

（4）集體交流，形成共識：長方形的長就是圓柱底面的周長，寬就是圓柱的高

（5）知識拓展

a、什么情況下圓柱的側面展開后會得到一個正方形？

b、如果沿一條斜線剪開，會得到什么形狀？導發(fā)現(xiàn)：當圓柱底面的周長和高一樣的時候，把圓柱側面沿高展開后得到一個正方形；如果沿一條斜線剪開，得到一個平行四邊形。

（6）做一做：快速轉動準備好的長方形紙片看看有什么發(fā)現(xiàn)？

圓柱的認識課件 篇2

活動目標：

1、認識球體和圓柱體，知道他們的名稱和基本特征。能從周圍環(huán)境中找出相似的物體。

2、能區(qū)別平面圖形和幾何圖形以及幾何圖形之間的不同，發(fā)展幼兒的辨別力。

3、發(fā)展幼兒空間概念想象和思維能力。

活動準備：

1、教具：課件《認識球體與圓柱體》、電腦.

2、學具：每人一只球、五只一圓的硬幣、一只簍子、一張有圓形或球體或圓柱體的圖片。各類廢舊報紙、毛線等。

3、座位安排：兩個半圓行、每人一只墊子，席地而座。

4、三處有圓形、球體、圓柱體娃娃的標志。

活動過程：

一、出示課件，引起興趣。

小朋友，今天來了這么多客人老師，開心嗎？姜老師告訴你們一個好消息，還有一位客人要來做客呢，你們看，他來了。

（出示課件一：硬幣來了。通過硬幣的介紹，進一步感知圓形，初步感知球形。）

這是誰呀？他是什么形狀的？轉起來呢又是怎樣的？

二、通過硬幣的引見，導出球體，體現(xiàn)圓與球的特征。

1、球和硬幣有什么區(qū)別。

（出示課件二：球和硬幣的區(qū)別）

2、請幼兒看一看，球與硬幣在外形上有什么區(qū)別。

3、請幼兒比一比，球與硬幣誰滾的快。

4、請幼兒講一講，球與硬幣的特征。

5、小結：對，小朋友講的真好。我們來聽聽硬幣和球體是怎么說的？

（課件三：通過硬幣與球的比賽，以及形象的講解進一步了解硬幣與球的特

征：硬幣圓圓的、扁扁的，就象一張紙；球不管從哪個方面看都是圓的，不管從哪個方向滾都可以。）

三、認識球體與圓柱體。

1、通過課件四，引出圓柱體。（五個硬幣疊在一起變成圓柱體。）

2、擺一擺，（把五個一圓的硬幣疊在一起，看看變成了什么？）

3、球體和圓柱體比賽滾。（課件五比滾）

A、請個別幼兒上來滾一滾老師疊起來的圓柱體與球體，看看他們誰快誰慢？

B、講講為什么？

4、球體和圓柱體比疊高。（課件五比疊高）

A、請小朋友把你疊的`圓柱體和好朋友再疊一疊，可以嗎？把兩個球也疊一疊，可以嗎？

B、為什么？

四、通過講講生活中的圓形、圓柱體、球體，發(fā)展幼兒的擴散性思維。

1、象硬幣這樣的圓形，你們還在哪里見到過？硬幣疊起來就是圓柱體，那你還在哪里看到過圓柱體呢？

2、哪里看到過球體？比一比誰想的最多。

3、硬幣疊起來就是圓柱體，那你還在哪里看到過圓柱體呢

圓柱的認識課件 篇3

教學目標

1.使學生了解圓柱的特征，知道圓柱的底面及其直徑和半徑，圓柱的高，圓柱的側面積及它的展開圖。

2.通過觀察，認識圓柱并掌握它的特征，建立空間觀念。

教學重難點

重點：理解掌握圓柱的特征。

難點：1.建立空間觀念。2.弄清圓柱側面是一個長方形(正方形)，長方形的長和寬與圓柱底面周長和高的關系。

教學工具

多媒體課件圓柱的模型茶葉桶等圓柱形實物

教學過程

一、自主探究

(一)學生自行看課本。

1、圓柱由哪些部分組成?

2、圓柱有幾個底面?幾個側面?幾條高?

3、你能說出圓柱的特征嗎?

4、長方形或正方形沿一條邊旋轉會形成不同的圓柱體，不妨自己一試。

(二)同桌互說P11做一做。

(三)找一個圓柱

1.感觸一下圓柱的面。

(1)用手平摸上下底，有什么特點。

(2)用筆畫一畫，上下底面積有什么特點。

(3)用雙手摸側面。

2.明確：圓柱的上、下兩個面叫做底面。它們是兩個完全相同的兩個圓。

圓柱的側面，是一個曲面。

圓柱的高。出示高、低不同的兩個圓柱。

用直尺和三角板演示圓柱的高。

使學生明確：圓柱兩個底面之間的距離叫做高。

二、合作交流

小組共同互說：

1、圓柱側面展開是什么樣?

2、圓柱有何特征?詳細說一下。

三、匯報釋疑 整理消化

教材P15練習二4

四、實踐應用拓展延伸

1.教材P12做一做;

2. P15練習二1----3

圓柱的認識課件 篇4

教學內容：

小學數學(人教版)第十二冊的內容。

教學目標：

1、知識目標：認識并掌握圓柱的特征，掌握圓柱側面積的計算方法。

2、能力目標：通過觀察與操作、合作與交流，提高學生的觀察能力、動手操作能力，培養(yǎng)空間觀念，構建生態(tài)課堂。

3、情感目標：在師生互動中不斷增強合作的意識，體驗成功的樂趣，提高學習的興趣，構建和諧課堂。

教學重點：

在操作活動中發(fā)現(xiàn)圓柱的特征和側面積的計算方法，正確計算圓柱的側面積，形成空間觀念。

教學難點：

理解曲面和通過化曲為直的方法推導側面積的計算方法。

教具學具：

多媒體課件、圓柱體實物、剪刀、線等。

教學程序：

一、創(chuàng)設情境，提出問題

1、分一分。(課件出示實物圖)

師：請同學們看屏幕，這些都是我們生活中常見的物體，你能按形狀把它們分一分嗎(教師根據學生的回答隨機拖動分類)？

2、說一說。

師：你為什么這樣分(引導學生根據已學圖形的特征簡要說一說)？

師：剩下的這些形體我們將陸續(xù)進行學習，今天我們就先來認識圓柱體，簡稱圓柱(突出兩個圓柱圖)。

師：請同學們看屏幕上的2個圓柱，再看一看桌上老師為你們準備的3個圓柱，它們都是直直的(點擊，抽象出圓柱的平面圖形)，而且上下一樣粗，象這樣的圓柱就叫直圓柱。

師：說一說，你見過哪些物體的形狀是圓柱形的？

[評析：通過展示學生生活中常見的物體，創(chuàng)設有利于學生學習的生活情境，在分類中自然地引出課題，然后舉例并從實物中抽象出圓柱的幾何圖形，使學生初步感受圓柱的特征，最后通過對實物的辨析，強化對圓柱體的認識，使課堂自然、真實、生動。]

二、自主探索，分析問題

1、獨立思考，初步理解圓柱的特征。

①想一想。

師：觀察這些圓柱，(點擊出示研究問題)它們有什么相同的地方？

引導學生得出：圓柱有上下2個圓……

②摸一摸。

師：圓柱除了上下兩個圓面之外，還有其他的面嗎？請你摸一摸，它們有什么不同的地方？

師總結：圓柱上下兩個面是平面，周圍的這個面是彎曲的面，叫曲面。

③說一說。

師：圓柱一共有幾個面(教師在黑板上貼出圓柱平面圖)？

師總結：圓柱上下2個平面叫圓柱的底面，圓柱周圍的這個曲面叫圓柱的側面，圓柱的側面是一個曲面。

2、合作探究，理解圓柱的特征。

師：請同學們繼續(xù)觀察圓柱，你還有什么發(fā)現(xiàn)？

如果學生說不出，教師引導：它的2個底面怎樣？圓柱的底面是不是相等呢？你有什么方法驗證？請同學們小組合作，驗證一下你們的想法，看哪個小組想的辦法最多？

3、全班交流，掌握圓柱的特征。

師：哪個小組的同學愿意代表你們小組交流一下你們的發(fā)現(xiàn)？

生1：用尺子量一量圓柱底面的直徑，看是不是一樣大。

生2：揭下2個底面，重合起來比，發(fā)現(xiàn)它們完全相同。生演示。

生3：揭下1個底面，貼到另一面，它們也完全相同。生演示。

生4：先沿一個底面畫圓，再把圓柱倒過來，和另一個底面比一比，它們也完全相同。生演示。

教師：同學們真聰明，想出了這么多的辦法驗證出2個底面完全相同(板書)。

[評析：讓學生學會思考，是數學課程的重要目標之一。創(chuàng)設富有挑戰(zhàn)性的問題，更容易激發(fā)學生的有效思考。學生發(fā)現(xiàn)圓柱兩個底面相等只是源于對圓柱的生活感受，而當學生利用老師提供的學具，采用不同的方法驗證了自己的發(fā)現(xiàn)時，就會產生一種積極的，興奮的行為狀態(tài)，就更容易參與到下面的問題解決中去。]

師：我們發(fā)現(xiàn)了圓柱的相同點，那么它們有什么不同點呢？由什么決定？

生：它們有粗有細，有長有短。

……

師：和兩個底面垂直的線段長度是2個底面之間的距離。圓柱2個底面之間的距離叫做圓柱的高(在黑板的圖上標明高)。

師：如果老師把圓柱沿底面直徑切開，你能找出一條高嗎？圓柱有多少條高？你能給圓柱畫一條高嗎？(師生演示)

[評析：圓柱高的認識是學生認識中的難點。在教學中教師突破了以往只教學圓柱側面高的教學定勢，從內外兩方面幫助學生認識高、畫高，培養(yǎng)了學生的空間觀念。]

三、合作探究，解決問題

1、猜測，初探圓柱的側面積。

師：老師這兒有一個圓柱形茶葉盒外層的包裝紙，我想知道這張包裝紙的面積，你能幫老師想想辦法嗎？

生1：直尺不好量就用卷尺量。

生2：剪下來壓成平面再算。

……

2、驗證，理解圓柱的側面積。

師：同學們的想法非常好，哪剪下來的包裝紙是什么形狀呢？老師給每個圓柱都裹上了一層包裝紙，請你試著剪一剪，看有幾種不同的剪法？都能剪出什么形狀？各應該怎樣計算它們的面積(請學生在小組內交流)？

生1：長方形的面積就是包裝紙的面積。也就是圓柱的側面積。

生2：長方形的長就是圓柱的底面周長，長方形的寬就是圓柱的高。

生3：……

師總結：我們沿圓柱的一條高把側面剪開，壓平，就得到了一個長方形(板書)。長方形的長相當于圓柱的底面周長，長方形的寬相當于圓柱的高，長方形的面積就是圓柱的側面積。因為長方形的面積＝長×寬，所以圓柱的側面積＝底面周長×高。

師：要想計算圓柱的側面積，應該知道什么條件？如果知道圓柱的底面半徑、直徑和高，又該怎樣求它的側面積？

[評析：側面積計算方法的探究是本節(jié)課的重點和難點。教師通過包、剪、比等手段化曲為直，幫助學生發(fā)現(xiàn)圓柱的側面積就是側面包裝紙的面積，再通過動手操作、小組合作等手段發(fā)現(xiàn)問題的本質，體現(xiàn)了從一般到特殊這一研究問題的方法。]

四、鞏固拓展，應用問題

1、指出下面圖形中哪些是圓柱？并指出圓柱體的底面、側面和高。

先由學生判斷，再根據學生的敘述出示底面、側面和高。(圖略)

2、畫出下面圓柱的高。

3、選擇。選擇正確的算式，并說明理由。

4、計算圓柱的側面積。只列算式不計算。

圓柱的認識課件 篇5

一、揭題示標

【學習目標】

1、認識圓柱，掌握圓柱的基本特征，知道圓柱的各部分名稱。

2、理解圓柱的側面展開圖與圓柱各部分的關系。

板書課題

師：同學們，今天我們來學習“圓柱的認識”（板書課題）。

出示目標

本節(jié)課我們的目標是：（出示）

1、認識圓柱，掌握圓柱的基本特征，知道圓柱的各部分名稱。

2、理解圓柱的側面展開圖與圓柱各部分的關系。

為了達到目標，下面請大家認真地看書。

出示自學指導

認真看課本第10頁到第12頁的例1和例2，看圖看文字，，重點看圓柱的側面展開圖，想：

1、圓柱有幾部分組成，各部分名稱是什么？

2、圓柱的側面展開圖是什么形狀，與圓柱有什么關系？

5分鐘后，比誰能做對檢測題！

師：認真看書自學，比誰自學的最認真，自學效果最好。下面自學競賽開始。

二、自主探究

（一）看書

學生認真看書，教師巡視，督促人人都在認真地看書。

（二）檢測（找兩名學生板演，其余生寫在練習本上）

第11、12頁的“做一做”

要求：

1、認真觀察，正確書寫。

2、寫完的同學認真檢查。

三、合作提升

（一）更正

師：寫完的同學請舉手。下面，請大家一起看黑板上這些題，發(fā)現(xiàn)問題的同學請舉手。（由差-中-好）

（二）討論

1、看圖認為判斷正確的請舉手。

【圓柱有上下兩個底面（是圓），有一個側面(長方形)】

2、觀察自己做的圓柱，側面展開圖是什么形狀？它的長和寬相當與圓柱的什么？

[長方形的長等于圓柱底面的周長，寬等于圓柱的高]

3、評正確率、板書，并讓學生同桌對改。

今天你們表現(xiàn)實在是太好了，老師真為你們感到高興。老師這里有練習題，敢不敢來試一試？（出示）

四、鞏固運用

1、練習

圓柱有（ ）個底面，是完全相同的（ ），有一個（ ），展開后是個（ ）。

下面，我們就來運用今天所學的知識來做作業(yè)，比誰的課堂作業(yè)能做得又對又快，字體還又端正。

2、當堂訓練（課本練習二，第15頁）

作業(yè)：課本第1、2、3、4題（填書上）。

練習：《學習與鞏固》第6頁

五、總結解惑

這節(jié)課你有什么收獲？

板書設計

圓柱的認識

1、圓柱有上下兩個底面（是圓），有一個側面(長方形)。

2、長方形的長等于圓柱底面的周長，寬等于圓柱的高。

圓柱的認識課件 篇6

（一）知識與技能

使學生認識圓柱的底面、側面和高，掌握圓柱的基本特征。

（二）過程與方法

1．讓學生經歷探索圓柱基本特征的過程，提高學生觀察、操作、分析和概括的能力。

2．通過學生自主研究，使學生掌握研究立體幾何的一般方法，提高學生學習數學的積極性。

（三）情感態(tài)度和價值觀

進一步培養(yǎng)學生主動探索精神，發(fā)展學生的空間觀念，提高學生的學習興趣。

二、教學重難點

教學重點：掌握圓柱的基本特征。

教學難點：高的認識。

三、教學準備

教師：課件，長方體模型，圓柱模型，卡紙做的長方形（長10 cm，寬5 cm），小棒（可用筷子代替），備用剪刀若干。

學生：每生自帶一個圓柱形物體，草稿紙。

四、教學過程

（一）復習舊知，引出課題

1．課件出示長方體、正方體：這是我們已經研究過的立體圖形，誰還記得長方體和正方體有哪些特征？我們是怎樣研究的？

教師：（出示長方體的模型），我們在認識長方體時主要認識了它的哪些方面？是怎樣研究的？

學生1：長方體的組成，就是長方體有6個面，12條棱和8個頂點。

觀察：數一數。（根據學生回答板書研究方法）

學生2：相對的面的面積相等，相對的棱的長度相等。

動手操作：畫、剪、比、量。

教師：我們在認識一種幾何圖形時，可以用這些方式研究一種新的立體圖形。

2．在我們的生活中，還有很多物體的形狀設計不是長方體和正方體的，你們看（課件出示）：

這些物體的形狀有什么共同的特點？

如果把這些物體的形狀畫下來會是什么樣子的呢？

課件演示：從實物圖抽象出圓柱圖形。

3．小結：上面這些物體的形狀都是圓柱體。

揭題：今天我們要一起來研究圓柱。（板書課題）

（二）動手操作，探究圓柱的特征

1．小組合作：探究圓柱各部分的組成和特征。

教師：那么圓柱究竟是怎么樣的呢？（課件出示合作要求）

（1）請你拿出你所帶的圓柱形物體，看一看它是由哪幾部分組成的，小組合作研究各部分有什么特征，如果需要用到特別的工具，比如剪刀，可向老師借用。

（2）有困難的小組可以到書中去尋找或補充答案。仔細閱讀教材18頁例1的內容，注意邊讀書中內容，邊用筆畫一畫。

（3）小組內互相交流：組織整理好匯報的內容（如：有什么發(fā)現(xiàn)？是用什么方法來研究的？）

2．小組匯報：

（1）結合實物，初步探索圓柱的組成。

哪一組同學來給大家說說看，圓柱有哪些特征？你們是怎么驗證的？（學生匯報，教師相機質疑）

學生：我們知道了圓柱有3個面組成。上下兩個圓叫做底面，圓柱周圍的面叫做側面。（課件出示圓柱和相應的名稱）

教師：指一指手中圓柱的底面、側面。（板書：2個底面，1個側面）圓柱的這些面有什么特征呢？

（2）觀察、比較圓柱底面的特征。

學生：圓柱的兩個底面都是圓，大小相等。（板書：面積相等）

教師：你是怎樣知道兩個底面相等的？

預設：剪出來比較、量直徑計算、畫在紙上倒過來觀察是否重合。（分別請學生演示驗證）用哪種方法驗證最簡單？

（3）感知圓柱側面的特征。

教師：圓柱周圍的面有什么特征？與底面有什么不同？（板書：曲面）再用手摸一摸。

（4）圓柱的高。

課件顯示：一個圓柱高度變化過程。

請同學觀察：圓柱的什么發(fā)生了變化？

引導：哪段距離表示圓柱的高？請看屏幕，圓柱兩個底面之間的距離，就叫圓柱的高。

（課件出示：圓柱兩個底面之間的距離叫做高）

教師：圓柱的高在哪些地方可以找到？

根據學生的回答，課件上顯示并用有顏色的線閃爍。

小結并板書：圓柱的高有無數條，高的長度都相等。

教師：你能在你的圓柱上指出這條高嗎？（圓柱中心的高，指不到）

面對無數條的高，測量哪一條最為簡便？（為了方便一般測量側面上的高）

教師：請看這樣畫一條線段是它的高嗎？（三角板斜放）

預設：高是兩個底面之間的距離，應該垂直于兩個底面。

在我們的生活中，圓柱的高還有其他的說法。

（課件演示）你看：一口水井是圓柱形的，這個圓柱的高還可以說是“深”，一個1元硬幣是圓柱形的，這個圓柱的高還可以說是“厚”，水管也是圓柱形的，它的高還可以叫“長”。

（5）小結圓柱特征。

教師：現(xiàn)在誰來完整的說說圓柱有什么特征（看板書）？

（三）練習鞏固

1．教材P18做一做第1題。

根據學生回答，課件出示相應名稱。

2．教材P20練習三第1題：

學生獨立完成，全班校對答案，不是圓柱的說說理由。

（四）游戲拓展，感受平面圖形與立體圖形的轉換

1．出示一個硬紙板做成的長方形（長10cm，寬5 cm），用長尾夾將其10 cm的長固定在小木棒上。

教師：這個簡易的玩具跟我們今天所學的圓柱有什么關系呢？我們可以快速地轉動木棒，看看會發(fā)生什么奇跡？

學生：轉動起來是一個圓柱。

教師：是怎樣的一個圓柱？你能用具體數據來描述一下嗎？（底面半徑為5 cm，高為10 cm的一個圓柱）

2．如果我把這個長方形5cm長的那一邊夾住后再轉，轉出來的圓柱跟剛才的一樣嗎？

想象一下：這又是一個怎樣的圓柱？（一邊說一邊用手勢表示）

出現(xiàn)的圓柱和你想象的大小一樣嗎？和我們生活中常見的什么物體大小差不多？

3．同一個長方形，為什么轉出來的圓柱不同？

如果有一個長方形長是150厘米，寬是30厘米 ，快速旋轉，會形成一個多大的圓柱？學生回答，課件出示：油桶。

4．考考你：教材P18做一做第2題。

（五）課堂總結

這節(jié)課你有什么新的收獲和感想？

板書設計：

圓柱的認識課件 篇7

教材分析

幼兒容易將平面圖形和幾何體混淆?；顒又校瑢⑵矫鎴D與相應的幾何體比較，既可加深幼兒對平面圖形的認識，又可突出幾何體的特征。同時，將幾何體與幾何體比較，幫助幼兒發(fā)現(xiàn)不同幾何體的異同，加深對幾何體的認識。另外，幼兒在親手制作幾何體的過程匯總，可以具體形象的地感知、探索幾何體的特征，在主動觀察、比較、操作中提高綜合能力。

活動目標：

1、初步了解球體和圓柱體的主要特征。

2、能在探索、操作中，感知、發(fā)現(xiàn)球體和圓柱體的不同。

3、樂意與同伴交流，能清楚地講述自己的發(fā)現(xiàn)。

活動準備：

物質準備：1、各種不同形體的物體若干，如：球體物體：乒乓球、皮球、海洋球、玻璃球等；圓柱體物體：各種瓶子、易拉罐、粗細不同的圓柱體積木、薯片筒及粗細不同的管子等；不能滾動的物體若干。2、每組一個筐子，報紙、正方形和長方形硬卡紙，各種不同大小的硬幣、橡皮泥若干。

經驗準備：請家長和幼兒提前觀察生活中球體和圓柱體的物品。

活動過程：

一、操作各種不同形狀的物體，自由探索、交流，發(fā)現(xiàn)可以滾動的物體。

1、教師交代活動的要求：請小朋友把桌上可以滾動的物品放在筐子里。

2、幼兒自由探索、操作。相互交流自己的發(fā)現(xiàn)，并通過演示證明這些物體是可以滾動的。

3、引導幼兒將會滾動的物體按形狀分類。

提問：這些會滾動的物體形狀一樣嗎?鼓勵幼兒發(fā)現(xiàn)它們形狀的不同，并分類。

二、觀察圓柱體和球體，初步了解球體和圓柱體的主要特征。

1、引導幼兒摸一摸，從各個方向看一看圓柱體和球體，發(fā)現(xiàn)它們的不同，并能用語言清楚地講述。

2、請幼兒嘗試向不同的方向滾動球體和圓柱體，發(fā)現(xiàn)并說出它們的不同之處。

小結：球體不管從哪個方向看都是圓的：摸一摸沒有棱角．很圓滑：無論向哪個方向都能滾動。圓柱體的兩個底面是圓的，而且這兩個圓形是一樣大的，圓柱體上下一樣粗。球體放在地上可以向各個方向滾動，而圓柱體放在地上卻不能向各個方向都滾動。

3、請幼兒說說在周圍環(huán)境中哪些物體是球體，哪些物體是圓柱體。

小結：我們生活中的水杯、車輪等都是圓柱體的形狀。地球儀、條條球等都是球體的形狀。

三、嘗試拼搭圓柱體，進一步感知圓柱體的特征，能在探索、操作中，感知、發(fā)現(xiàn)球體和圓柱體的不同。

1、請幼兒嘗試將這些圓柱體拼搭在一起，組成新的圓柱體。

2、幼兒進行探索活動，探索后相互交流各自的拼搭結果。

3、引導幼兒討論：為什么有些圓柱體可以拼搭成一個新的圓柱體，而有些不行呢?

小結：圓柱體上下一樣粗。

四、分組進行操作活動“變一變”，嘗試用各種材料制作球體、圓柱體。1、報紙組：引導幼兒用報紙卷成金箍棒。

2、卡紙組：提供大小不同的長方形、正方形硬卡紙，引導幼兒做望遠鏡。

3、硬幣組：提供各種硬幣若于，引導幼兒將一個硬幣豎起來迅速轉動，看看硬幣轉動起來像什么；把相同大小的硬幣疊放在一起，看看變成了什么。

4、橡皮泥組：引導幼兒用橡皮泥做球。

認識水課件(精華5篇)

無論你現(xiàn)在身處何方，“認識水課件”都能夠賦予你力量和勇氣。在老師的日常工作中，教案課件是必不可少的內容之一，而其中的知識點也需要巧妙地設計。教案不僅能夠引導學生掌握學習方法、塑造思維方式和提高學習能力，更是非常重要的教學途徑。相信這些知識一定會對你有所幫助！

認識水課件(篇1)

一、教學目標

（一）知識與技能使學生認識長度單位千米，初步建立1千米的觀念，知道1千米=1000米。

（二）過程與方法利用遷移的規(guī)律，體驗探索1千米的過程，使學生進一步學會估算和分析問題。

（三）情感態(tài)度和價值觀在具體的生活情境中認識千米，讓學生感受數學與實際生活的聯(lián)系，在與同伴交流中體驗學習數學的愉悅心情。

二、目標分析

“千米”是一個常用的長度計量單位，學生在生活中經常會聽到、看到有關千米的使用信息。由于“千米”是一個較大的長度單位，對學生來說比較抽象，學習過程中千米概念的建立比較困難，是學習的難點。在設計本課的教學時，通過課前、課中、課后三段教學的融合，讓學生在體驗中發(fā)現(xiàn)，在發(fā)現(xiàn)中建構，在建構中實踐，在實踐中內化和提升。另外，在采集教學素材時，緊緊抓住了學生的生活經驗和實踐感受，圍繞著教學重點“千米的認識”，組織學生積極主動的探索、研究和發(fā)現(xiàn)，讓學生在愉悅的情趣中感受“千米”，建構“千米”，應用“千米”。

三、教學重難點

教學重點：

1、認識長度單位千米，建立1千米的長度觀念。

2、掌握1千米和1米的關系。

3、會用分米作單位進行測量。

教學難點：建立1千米的長度觀念。

四、教學準備：課件，皮尺，課前以小組為單位測量學校運動場跑道一周的長度。

五、教學過程：

（一）復習導入

1．復習舊知

（1）說說我們已學過哪些長度單位？（教師板書）用你喜歡的方式表示1米、1分米、1厘米。

（2）在（）里填上合適的長度單位。

①一枝鉛筆長18（）。

②一枚1分硬幣厚約1（）。

③教室里的課桌高8（）。

④教室地面約長8（）。

⑤北京到黃山市的距離是1316（）。

1．導入新課

2．揭示課題：北京到黃山市的路程很遠，用米測量太麻煩了，我們需要用更大的長度單位來測量，今天我們就來認識一個新的長度單位——千米。（教師板書課題）

【設計意圖】

從簡單的回顧中引入新課，既復習了舊知，又為探索新知做好鋪墊，同時使學生感受到知識之間的系統(tǒng)性。提出測量北京到黃山市的路程，從學生的現(xiàn)實生活出發(fā)，讓學生產生認知上的沖突，使學生感受到認識千米的必要性。

（二）聯(lián)系生活，建立表象1。初步建立1千米的觀念

（1）說一說：對于“千米”這位新朋友，你想知道些什么？

（2）想一想：1千米到底有多長呢，你能否具體說說你心目中1千米的長度？（可以結合課前了解到的信息來描述）

2．進一步建立1千米的表象

（1）結合課前測量學校運動場跑道一周的長度，你認為1千米有多長？（每個學校的跑道可能不相同，實際教學時，盡可能用學生身邊的數據。）

課件出示：我們學校運動場跑道一圈是200米，沿跑道走（）圈的長度正好是1000米，1000米用較大的單位表示是1千米。教師板書：1千米=1000米。

（2）出示標準化跑道的圖片，注明跑道一圈是400米。

課件出示：沿跑道走半圈是（）米，走（）的長度正好1千米。

3、實際感受1千米

（1）到操場上量出100米的距離，讓學生仔細觀察一下。（此環(huán)節(jié)也可以在課前完成）

（2）讓學生按一般的步行速度實際走一走，所需時間大約是1分15秒。

（3）讓學生想象一下10個100米有多遠。

4、欣賞生活中的千米

課件出示指路標志、珠穆朗瑪峰主峰高度、汽車速度表等圖片，讓學生欣賞生活中的“千米”，做生活中的有心人。

【設計意圖】

此環(huán)節(jié)的設計關注學生的心理需求，聯(lián)系生活提供豐富的學習材料作為數學教學的活教材，具有時效性，使數學充滿真實感和親切感，學生能感受其存在的價值。讓學生能更充分地建立1千米的長度觀念，印象更深刻。

（三）實際應用，鞏固新知

完成教材第28頁練習六第1題、第2題和第3題。

【設計意圖】

綜合練習題讓學生自主探究與合作，在解決問題中強化對千米的認識，培養(yǎng)學生的長度觀念。

（四）課堂總結，明確目標

1、通過這節(jié)課的學習，你有什么收獲？

2、你能從生活中找出1千米嗎？

（五）實踐應用，延伸拓展

完成教材第26頁“做一做”。

認識水課件(篇2)

教學內容:

教科書P32～33頁做一做及練習五第2題

教學要求:

1.通過觀察和操作,使學生初步認識長方體﹑正方體﹑圓柱和球.知道它們的名稱,會辨認這幾種物體和圖形.

2.培養(yǎng)學生動手操作﹑觀察能力,初步建立空間觀念.

3.通過學生活動,激發(fā)學習興趣,培養(yǎng)學生合作,探究和創(chuàng)新意識.

教學重﹑難點:

1.初步認識長方體﹑正方體﹑圓柱和球的實物及圖形,初步建立空間觀念.

教具﹑學具準備:

1.6袋各種形狀的物體.

2.多媒體課件.

教學過程:

一﹑質疑激情:

(1)同學們,我們的日常生活中經常會見到形狀各種各樣的物體,今天老師帶來了幾樣.(牙膏盒﹑肥皂盒﹑牛奶盒、易拉罐、鉛筆、乒乓球、魔方、筆筒、茶葉筒、彈球……)你們認識它們嗎？（一一說出物體本來的名字）把形狀相同的物體放在一起，學生邊說教師邊擺。

問：同學們是怎樣分的？為什么這樣分呢？

（學生可能會說：分成幾組，一組是長長方方的、一組是正正方方的、一組是直直的像柱子、一組是圓圓的）

（2）揭示概念：同學們說的非常對。

A：教師拿出大小不同、形狀不同、顏色不同的實物長方體：它是長長方方的，有平平的面。像這些物體它們都有個共同的名字叫"長方體"。

B：直接出示形狀是正方本的物體，它是正正方方的，有平平的面。它們叫"正方體"

C：出示形狀是圓柱的物體：它們是直直的，上下一樣粗細，兩頭是圓的，有平平的面。它們叫"圓柱"。

D：出示球狀物體，它們是圓圓的。

活動1：

1．請你高高舉起球，互相看看拿對了嗎？放回學具籃中，依次出現(xiàn)：圓柱、正方體、長方體（長方體不放回籃中）

2．摸--感知"長方體"。

（1）請同學們仔細看一看，摸一摸你們手中的長方體，把你看到的，摸到的長方體和同學們說一說。

（2）匯報：

師：誰能用最大的聲音告訴大家，你現(xiàn)在覺得長方體是什么樣子？你是怎么感覺到的？

生1：長長方方的，有平平的面。

師：還有不同的感覺嗎？

生2：有6個平平的面。

師：還的嗎？

生3：相對的兩個面一樣。

師：誰能說一說長方體到底是什么樣的？

生：長長方方的，有6個平平的面，相對的兩個面一樣。

（3）感知"正方體"。

師：我們已經認識了長方體，現(xiàn)在認識一下正方體，拿出來看一看，摸一摸。

匯報：你覺的正方體摸一摸后，你對它有什么新的認識嗎？

生1：正正方方。

生2：有六個面。

生3：每個面都一樣。

（4）感知"圓柱"。

師：把圓柱找出來，摸一摸，你對它有什么新的認識嗎？

生1：直直的，上下一樣粗細。

生2：兩頭有平平的兩個面，是賀的。

生3：站的很穩(wěn)，躺著會滾。

（5）感知"球"。

師：拿出球來摸一摸，看一看，你對它有什么新的認識嗎？

生1：圓圓的。

生2；無論怎么放都會滾。

（學生每匯報完一種物體的特征教師提醒：請不是拿這種物體的小朋友趕快找一個看一看，摸一摸，你有沒有這樣的感覺）

三．形成表象，初步建立空間觀念。

1．由實物抽象實物圖形。（出示長方體）

師問：去掉長方體美麗的花外衣，你還認識它嗎？

（電腦依次演示將實物抽象成圖形，依次認識正方體、圓柱、球）

活動2

找相同: 教師拿出一個立體圖形,學生找出和它一樣形狀的物體.

2.記憶想象:

同學們請閉上眼睛,聽老師描述圖形的樣子,你們在腦子里想一想這是什么圖形?

A:有一種圖形正正方方的,有6個平平的面,每個面都一樣.

B:有一種圖形圓圓的,沒有平平的面,它特別淘氣,不論怎么放它都會滾動.

C:有一種圖形,長長方方的,有6個平平的面,它不是每個面都一樣,但是相對的兩個面一樣.

D:有一種圖形.直直的上下一樣粗細兩頭是圓圓的平面,站的很穩(wěn), 躺著能滾.

四:分組活動,體驗特征.

1.出示課件"小狗圖"這幅圖上用了哪些圖形,分別有幾個呢?

2.游戲3:讓學生蒙上眼睛隨便拿一個立體圖形摸一摸,再說出拿出的物體是什么形狀的,充分利用游戲的形式,提高學習數學的興趣.

五:小結

今天,我們認識了各種形狀的物體,其實在我們的生活中還用它們裝扮著我們的生活,請同學們回去好好觀察看看美麗的生活中哪里還有它們的存在我們下節(jié)課說.

認識水課件(篇3)

教學目標：

1．借助生活中的具體物體，感知和了解噸的含義，通過想象和推理初步建立某些物體1噸重的觀念，培養(yǎng)用噸這個單位估計物體質量的能力。

2．知道1噸=1000千克，并能進行噸與千克的簡單換算。

3．在實踐活動中體會數學與生活的聯(lián)系，增強學習數學的興趣和信心。

教學重點：

初步建立1噸的觀念，能進行噸與千克的簡單換算。

教學難點：

通過想象和推理，初步建立某些物體1噸重的觀念。

教具準備：

多媒體課件，每袋25千克的大米4袋。

教學進程：

一、創(chuàng)設情境，導入新課。

1．估計教師的體重。

學生自由估計教師的體重。教師提問：你在估計老師體重的時候為什么用“千克”作單位而不用“克”呢？

指出：計量比較輕的物體的重量，通常用“克”作單位，計量一般物體的重量，通常用“千克”作單位。

2．引入“噸”。

教師出示幾種比較重的動物的圖片，提問：你能估計下面幾種動物的體重嗎？

學生估計后，教師出示它們的體重，提問：如果這幾種動物的體重也用“千克”作單位，會怎么樣？

教師出示教材中的輪船、火車、集裝箱圖片，讓學生想象這些物品的重量。

指出：計量比較重的或大宗貨物由多重，通常用“噸”作單位，“噸”一般用t表示。

二、親身體驗，感受并想象1噸的重量。

1．搬25千克的大米，感受其重量，并以此想象1噸的重量。

學生分組搬25千克的大米，感受其重量。小組內交流感受。班級內匯報。

計算：1袋大米25千克，4袋大米多少千克？40袋呢？

教師指出：1000千克，也就是1噸。

（板書：1噸=1000千克）

學生讀，教師提問：2噸是多少千克？5000千克是多少噸？10噸是多少千克？

想象：如果把1噸重的大米裝成一大袋，這一袋你能搬得動嗎？

2．利用想象和推理，進一步感受1噸的重量。

計算：同學們的平均體重是30千克，全班學生的總體重有沒有1噸？

指出：33個同學的體重接近1噸。

33個同學起立，學生觀察、想象33個同學的體重。

3．利用常見的物品，想象1噸的重量。

（1）出示圖片（教材第48頁第2題），先在小組里說說圖片的意思，再在班級內交流匯報。

（2）出示幾種常見的物品的圖片，學生自由選擇其中的某一件，想想需要這樣的多少個物品，總重量才夠1噸。

學生在小組內自由說，再在班級內交流。

三、實際應用，深化認識。

1．你在生活中見到過用“噸”作單位的嗎？在哪里見過？

2．說說下面圖中的牌子表示什么意思？

3．選擇合適的單位填在下面的括號里。

（教材第49頁第5題）

4．小明的數學日記中使用的單位準確嗎？請幫他改正。

指名讀，改正用錯了的單位。

指出：雖然小明在數學日記中用錯了一些單位，但是小明還是有些方面值得我們學習，比如經常觀察生活，有寫數學日記的好習慣。

四、總結全課，拓展延伸。

這節(jié)課有什么收獲？把收獲寫道今天的數學日記中。

小組內交流。

認識水課件(篇4)

教學目標：

1、讓學生在熟悉的生活情境中認識鐘面并學會認讀整時。

2、幫助學生初步建立時間概念，培養(yǎng)遵守時間的好習慣。

3、培養(yǎng)學生的觀察能力，動手能力。

教學重點：學會認識鐘表的分針和時針，會看鐘表上的整時。

教學難點：學會兩種表示時間的方法。

教具準備：實物鐘、每個學生一張紙、課件。

教學過程：

一、猜謎導入

猜謎語：小馬不停蹄，日夜不休息。嘀嗒嘀嗒響，催人早早起。（打一日用品）

師：大家猜一猜，他是什么？（時鐘）這節(jié)課我們一起來認識鐘表。（出示課題：認識鐘表）

二、新授課

1、認識鐘面

①出示兩個鐘面讓學生觀察他們有什么相同的地方（有12個數字、12個大格、時針、分針）

②讓學生用發(fā)的紙制作鐘面

小結：鐘面有時針、分針、12個大格、12個數字。

2、認識整時

⑴出示主題圖

提問：小紅在做什么？她幾時起床？你是怎么看出來的？（指名學生回答）

⑵出示3個鐘面:8時、3時、6時

提問：下面的時間你認識嗎？你有什么好的方法認識？先告訴你的同桌？然后再告訴大家？現(xiàn)在開始

（學生討論后，匯報）

總結：分針指向12，時針指幾就是幾時

⑶鞏固

您現(xiàn)在正在閱讀的人教版一年級數學上冊《認識鐘表》教學設計文章內容由收集!本站將為您提供更多的精品教學資源!人教版一年級數學上冊《認識鐘表》教學設計我們已經認識了整時，老師要考考大家。

a．教師撥鐘，學生說幾時。

b．教師說幾時，學生撥鐘。

c．學生說幾時，學生撥鐘。

3、教學整時的兩種寫法

⑴介紹用漢字時表示的寫法

幾時只要在幾的后面加些時字就可以了。

⑵介紹用數字表示的寫法

圓點后面兩個0，前面是幾就是幾時（提醒學生冒號寫在數字的右下角）

⑶師撥鐘，讓學生用兩種寫法來表示（集體點評）

三、鞏固練習

1、下面是明明星期六的作息時間表

提問：請大家看圖說一說，小明幾時在做什么？

然后讓學生有兩種表示方法寫在書上（學生寫完后，集體講評）

2、讓學生根據給出的時間，寫出過小時后是幾時

教師要引導學生理解過1小時的含義（學生先做后集體訂正）

四、全課總結

師：今天我們一起認識了鐘表，會看鐘表上的整時了。時間很寶貴，希望同學們會安排好你們的時間，愛惜時間，做時間的小主人。

五、布置作業(yè)

回去撥你的小鬧鐘，告訴你家人，你會看整時了。

認識水課件(篇5)

數學學習要建立在學生的已有經驗上，但這里的經驗，不單指學生通過活動得到的直接經驗；也包括學生在自己的學習、生活經歷中或從老師、教材及其它媒體中獲得的已有間接經驗。教學中，不單應當重視幫助學生獲得學習數學需要的直接經驗；更應強調激發(fā)學生頭腦中已有的經驗，與當前的數學學習建立聯(lián)系，學習數學。在學習“千米”這一長度單位之前，學生已經有了對“米”的感性認識，現(xiàn)在就是要通過實踐預設生成“千米”與米的聯(lián)系。

教學中，為了讓學生感知1千米有多長，我把學生帶到運動場上，借助體育鍛煉來幫學生鏈接“千米”與“米”。我們的操場一圈是200米,我把學生5人一組進行接力賽跑。在跑的過程中每個接力的都必須把前一位跑的米數加起來，等5個人跑完，我讓學生匯報他們跑的成績，每個小組都跑了1000米?！跋襁@么遠的距離就是1千米”，我乘機告訴學生。最后我問：“1000米要跑幾圈？想一想?！弊寣W生充分發(fā)揮自己的思維空間，使學習有了挑戰(zhàn)性，強化了學生的數學思維，給學生自主生成1千米的概念起到了很大的幫助。

通過學生頭腦中已有的千米的經驗，我不斷地啟發(fā)、引導學生用自己身邊的事物、場景來描述1千米的長度，把1千米與學生習以為常的生活很好地聯(lián)系了起來，讓學生經歷了一個從模糊到精確的動態(tài)生成過程。如：如果一個人的兩臂伸開長度約1米的話，那要多少人這樣兩手張開拉在一起才是1千米？

數學教學讓學生在活動中學習數學，感受數學，建構數學知識，形成數學技能，發(fā)展數學思維，產生愛數學的情感，突出數學本質，強調活動與數學學習的聯(lián)系與整合，讓學生在觀察、思考、探索和交流等活動中，生成數學知識，發(fā)展數學思維，達到了內容與形式的和諧統(tǒng)一。在學生生成千米概念的活動中，有實際動手測量1千米的實踐活動，也有想象1千米有多長的思維活動等等。在建立千米的概念過程中，發(fā)展了學生的數學思維和數學能力。在這節(jié)課中，學生對千米的認識，既有感性的也有理性的，既有直觀的也有抽象的，重要的是學生真真確確感受到了1千米的實際長度。為今后的學習奠定了基礎。

小數的認識課件

宜未雨綢而繆，毋臨竭而掘井。當一次工作學習即將開始時，我們通常會提前查閱一些資料。資料的定義范圍較大，可指代生產資料。參考資料我們接下來的學習工作才會更加好！所以，您有沒有了解過幼師資料的種類呢？為滿足你的需求，小編特地編輯了“小數的認識課件”，希望你能從中找到有用的內容！

小數的認識課件 篇1

圍繞著這樣的教學目標，我進行了教學方案的設計。在設計的過程中，我考慮了以下幾個方面：

1、為什么要產生小數？在初步認識小數的這節(jié)課里，是否有必要讓學生體會到小數產生的意義？

思索了之后，我覺得可以讓學生初步地體會到這點。雖然在四年級下冊中，教材上將明確地提出：“在進行測量和計算時，往往不能正好得到整數的結果，這時常用小數來表示?！钡驗檫@節(jié)課是學生第一次認識小數，小數留給學生頭腦中的印象也將是最深刻的，因此，我安排借助長度單位，并采用直觀手段將1米長的紙條平均分成10份來理解其中的一份用什么來表示，促進學生更容易地理解接受，同時也為小數是十進制分數的另一種表示形式作下鋪墊。

2、把握學生學習起點，珍視學生原有經驗。

學習起點，可分為邏輯起點與現(xiàn)實起點。從邏輯起點上來說，學生是第一次接觸小數，但從現(xiàn)實起點來說，大部分學生在日常生活中對小數已有了一定的認識，積累了較為豐富的感性認識。因此，在設計的過程中，我充分考慮了學生的現(xiàn)實起點，體現(xiàn)在：一是讓學生自己來認讀、寫小數，在嘗試的過程中，再給予指導。二是，對于以元為單位的小數的含義，讓學生借助生活經驗，在說的過程中，自己總結出小數點左邊的數表示幾元，右邊第一位表示幾角，右邊第二位表示幾分等。

3、聯(lián)系生活，遵循兒童的認知規(guī)律。

作為小數的初步認識，教參上明確指出應注意把握三點，其中的一點就是本單元不要求離開現(xiàn)實背景和具體的量，抽象地討論小數。

的確，小數在現(xiàn)實生活中有著廣泛的應用，而從兒童的年齡特點來看，聯(lián)系生活實際來認識小數，學生將更易于接受。因此，本節(jié)課的教學素材都來源于生活實際，從走進超市，感受商品價格上小數的具體含義到借助一米長的紙條來理解一位小數兩位小數的含義，都體現(xiàn)了數學來源于生活這一理念。同時，由于一位小數、兩位小數這一知識點比較抽象，為此，借助長度單位，并采用直觀手段將1米長的紙條平均分成10份來理解其中的一份用什么來表示，促進學生更容易地接受。

當然，在設計這節(jié)課的過程中，也碰到了很多的困惑：如在這堂課上，是否有必要向學生講明一位小數表示十分之幾，兩位小數表示百分之幾？怎樣才能使學生聯(lián)系長度單位更輕松、更扎實地去理解一位小數、兩位小數的含義？還有待思考。

小數的認識課件 篇2

1、結合具體內容認識小數，知道以元為單位，以米為單位的小數的實際含義，知道十分之幾可以用一位小數表示，并能識別小數，會讀、寫小數。

2、經歷小數含義的探究過程，通過細心觀察、主動探索、小組合作等形式，培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題的能力。

3、通過設置情境教學，提高學生的學習興趣，激發(fā)學生的好奇心和主動學習的欲望，并能用小數表示自己的身高。

重點難點：

1、使學生正確理解小數的含義。

2、以元為單位的小數與幾元幾角幾分的互相改寫，以米為單位的小數與分米、厘米的互相改寫。

1、出示文具標價牌。

師：開學的時候小明的媽媽為小明準備了許多文具。

書包48元圓珠筆3.50元日記本3元鉛筆0.20元文具盒15元橡皮0.15元小刀1.5元

2、區(qū)分整數和小數。

師：大家仔細看看，你能把這些標價中的數分成兩類么誰愿意來分分（指名一學生上黑板分）

書包48元圓珠筆3、50元文具盒15元鉛筆0.20元日記本3元橡皮0.15元小刀

師：左邊的這組數48、15.3，都是我們學過的，它們都是整數，你還能舉出整數的例子么

師：右邊的這組數不是整數，它們也有自己的名稱，叫做小數。今天這節(jié)課，我們就來學習一些關于小數的初步認識。（板書：認識小數）

師：觀察一下，這些小數與我們學過的整數有什么不一樣生：都有個小圓點。師：對了，這個小圓點叫做小數點，一起說說它的名字。（生齊讀）

師：別看它小小的，圓圓的，它的作用可大了，小數點的左邊是整數部分，右邊是小數部分，而整數部分和小數部分中間偏下的位置就是它的家了。

1、讀小數。

小數點在小數中就讀作“點”，你會讀小刀的標價么（指名學生讀，多叫幾個）

學生回答：這個小數小數點的后面只有一個數字，而其他的都有兩個。

總結：像這樣小數部分只有一個數字的叫一位小數，有兩個數字的叫兩位小數。師：剛才我們念了一位小數，那么大家會念這些兩位小數么

先讓學生自己試試，再有老師總結讀小數的方法：小數的整數部分可按照整數的讀法讀，而

（如有讀錯的加以糾正）小數部分要依次讀出每個數位上的數字。教師再請幾個同學試著讀讀。

寫小數與讀小數的順序是一樣的，先寫整數部分，再寫小數點，最后寫小數部分。（以書的價格為例老師一邊說寫法一邊在黑板上示范）

請學生在自己的練習紙上寫一寫其他幾樣文具的價格。（學生自由練寫，老師巡視）

3、認識以米為單位的小數的實際含義。

（1）出示王東量身高的情境圖，王東身高1米3分米，用米作單位怎樣表示呢接著向學生出示米尺，引出以米為單位的一位小數。

師：這要用到我們以前學的分數的知識，今天，老師告訴大家，1分米還可以是0.1米。那你知道3分米是多少米么用分數和小數來表示。

6分米呢8分米呢引出以米為單位的兩位小數。

教師在米尺上比劃1厘米，并提問：這又是多少長呢（1厘米長）把米尺怎么分才能得到一厘米呢

學生回答：把一米平均分成100份，其中的一份就是1厘米；用分數表示是1/100米；用小數表示是0.01米。

（2）鞏固練習以米為單位的小數的含義。

上學期征訂校服的時候，服裝廠的叔叔阿姨們?yōu)槲覀兞苛松砀撸?/p>

教師評價并補充：人體正常體溫最高可達37.5攝氏度，籃球運動員姚明的身高是2.26米。

教材第94~95頁“練習二十”第1、2、3、4題。

1分米=1/10米=0。1米3分米=3/10米=0。3米1厘米=1/100米=0。01米3厘米=3/100米=0。03米18厘米=18/100米=0。18米

小數的認識課件 篇3

新課程強調，有效的學習活動不是單純地依賴模仿與記憶，而是一個主動建構的過程，因此這節(jié)課我以學生為主體，設計了以下五個教學環(huán)節(jié)：

環(huán)節(jié)一、創(chuàng)設情景，引入小數。

多媒體播放明明媽媽買水果的錄像：電子稱上依次顯示出：3.25、0.8、2.7這些數，并適時板書在黑板上，讓學生觀察這些數與以前學過的數的區(qū)別，引出小數，板書課題。這樣引入使學生知道小數在生活中的應用，激發(fā)了學生學習小數的積極性。

環(huán)節(jié)二、師生交流，認識小數。

這個環(huán)節(jié)分三步完成。

第一步：借助經驗，讀寫小數

由于小數在生活中的廣泛應用，有部分學生已經具有了讀寫小數的能力。因此我讓學生先試讀這些小數，通過師生、生生的交流，反饋、糾正和同伴互助、討論匯報得出讀寫小數的方法，使學生正確的進行小數的讀寫。這樣教學重視了學生已有的生活經驗，充分發(fā)揮了學生的主體作用，達到了事半功倍的效果。

第二步：比較遷移、認識小數

此環(huán)節(jié)我采用對比遷移的方法，先讓學生觀察小數與整數的區(qū)別，很自然地引出小數點、整數部分、小數部分地教學。并借助整數的數位遷移到小數部分的數所占的位置也有名字，從而告訴學生2在十分位上、5在百分位上。這樣設計既溝通了整數與小數的聯(lián)系，又培養(yǎng)了學生簡單的分析推理能力，蘊含著簡單有效的學習方法。

第三步：模擬購物、理解小數

課標指出：在教學中，要引導學生聯(lián)系自己身邊具體、有趣的事物，通過觀察、操作、解決問題等豐富的活動，感受數的意義。根據三年級孩子喜歡游戲的特點，我設計了模擬購物的環(huán)節(jié)，讓學生理解用元作單位的小數所表示的具體意義。首先多媒體出示部分商品及價格，要求學生先讀出這些小數，接著進行小組

合作。要求各組選出一名學生當售貨員，一名學生當核對員，另兩位學生當顧客，進行模擬購物。購物時要說出物品的價格是幾元幾角幾分。（說對了，就把相應的圖片送給他）最后在全班進行匯報。在匯報的基礎上進行

交流、概括。得出結論：以元為單位的小數，整數部分的數表示幾元，十分位上的數表示幾角，百分位上的數表示幾分。

環(huán)節(jié)三、指導看書，培養(yǎng)習慣

課堂上我及時指導學生看書，并讓學生畫一畫、讀一讀、填一填。培養(yǎng)學生良好的學習習慣。

環(huán)節(jié)四、鞏固新知，拓展延伸。

數學知識的掌握，不僅靠感知，還要輔以靈活、有趣、有層次的課堂訓練。依據由易到難，由淺入深的原則，本節(jié)課我設計了三個層次的練習。

（1）基本練習

因為這節(jié)課是起始課，基礎練習是非常必要的。因此我把教材練習十八的第1題、第3題、第5題作為基本練習題。通過這個練習，鞏固新知，使學生熟練地讀寫小數，掌握小數的組成。

（2）趣味練習

這個練習借助動畫，加上童聲配音，使練習變得生動有趣。使學生會把元為單位的小數改寫成幾元幾角幾分；又會把幾元幾角幾分改寫成用元作單位的小數，加深對小數的理解。

（3）拓展練習

為了培養(yǎng)學生有序思考的能力，進一步的認識小數。我設計了拓展練習。出示三張數字卡片，讓學生用這些卡片組成小數，既培養(yǎng)了學生的思維能力，又讓學生從中感受到數學的魅力。

以上多層次的練習，使學生在學會新知的同時，形成技能。體現(xiàn)了“不同的學生在數學上得到不同的發(fā)展”這一理念。

環(huán)節(jié)五：梳理反思，全課總結。

課堂總結是本節(jié)課所學知識的歸納和總結，在引導學生回憶知識和學習方法后，我進行及時總結，總結中有知識的概括，有數學思想的滲透。既注重基本知識和基本能力的培養(yǎng)，又關注了基本數學思想方法和基本的活動經驗。

小數的認識課件 篇4

教學目標：

1、使學生經歷小數的產生過程，理解小數的含義。

2、使學生會讀、寫一位小數，知道小數各部分的名稱。

3、聯(lián)系生活實際，在引導學生進行簡單小數與分數改寫，以及用小數表示相鄰單位進率換算的過程中，滲透轉化的思想，培養(yǎng)學生自主探究與發(fā)現(xiàn)的意識。

在括號里填上適當的分數。

學生口答，教師選擇其中1至2題，請學生口答時說說是怎樣想的。

師：還記得課前觀察過的標價牌嗎?6角，標價牌上怎么寫?你能寫出來嗎?

【評析：開課要言不煩，安排運用“聚法”，填寫分數，將常用的長度和貨幣的相鄰單位之間，由低級單位改寫成高級單位這一練習，為引入小數提供了意義鋪墊。同時，教者選取了學生日常熟悉的鉛筆標價的生活題材，作為課程資源，引導出口語中的“6角”與標價牌上的“0.6元”的不同表示。這就實現(xiàn)了由生活題材十分自然地引導出數學課題的設計目的?！?/p>

師：小數中間的小圓點叫——小數點。小數點寫在數字的右下角。

師(邊說邊板書：4角)：老師買這支鉛筆，買的是優(yōu)惠價，只用了4角錢。4角，是多少元呢?你能寫出來嗎?

師：2分米，用分數表示，是多少米? 米還可以寫成0.2米。

接著，教師指著“6角”、“4角”分別提問，黑板上形成如下板書：

師：觀察這三個等式的分數和小數，比一比，你發(fā)現(xiàn)了什么?

生：這里的分數都是十分之幾，小數都是零點幾，十分之幾就是零點幾。

【評析：再次抓住鉛筆素材，以考察標價和長度完成十分之幾的分數到小數的遞推與連等式板書的構建，造成學生歸納、概括和推理的依據。在此基礎上，讓學生充分觀察，并表達其發(fā)現(xiàn)，由已知推向未知。教者在轉述和肯定學生的發(fā)現(xiàn)中，巧妙地將未知推向已知，形成“零點幾也就是——十分之幾”的本課教學新認識，將這一新知的航船牢牢拴系在舊知識的“錨樁”上。】

師：請大家在教科書中完成第100頁“想想做做”第1題。

師：請看，如果這張紙條長1米，它被平均分成了——

教師視頻展示一位同學的答案。

師：一起讀一讀，對他的答案你有不同意見嗎?通過這個練習，我們同樣可以發(fā)現(xiàn)什么?

師：零點幾就是——十分之幾。請大家繼續(xù)完成“想想做做”第3題。

師：看這3道題，都是把一個正方形平均分成了——10份，那你能看圖先寫出分數再寫出小數嗎?

學生寫，教師巡視，然后由學生匯報。

學生回答后，再匯報第2題、第3題是怎樣填寫的。

師：我將這道題要求改為“在括號里填上適當的小數”，你會填寫嗎?自己輕輕地說一說。

生自由說之后，教師再請第3小組的學生開火車匯報。

【評析：接下來的新課鞏固練習，圍繞剛剛建構的“零點幾就是十分之幾”的分數意義，運用線段圖和正方形平分為10份的分數示意圖，讓學生由形象到抽象，由分數表達到小數表達，由看圖寫數到筆填口述，遞層推進且富有變化地鞏固所獲得的小數意義認知。練習安排中，呼應復習環(huán)節(jié)，一題多變多用，既使備課量經濟簡煉，又使學生進一步溝通了分數與小數的聯(lián)系。練習方式還要求學生自己輕輕自由說，“第3小組學生開火車匯報”，擴大練習的參與面，使練習鞏固扎實到位。】

師(板書：1米7分米)：對，老師身高比170厘米多一些，如果取近似值，大約是170厘米，也就是1米7分米。是多少米呢?

沒有學生舉手回答。

師(教師用紅粉筆將“1.7米”和“1米7分米”中兩個“7”由白色描成紅色。)：給點小小的提示!

教師再用綠粉筆將“1.7米”和“1米7分米”中兩個“1”由白色描成綠色。

生：我知道了，1米和0.7米加起來就是1.7米。

學生回答后，教師出示“鋼筆”。

生：8角就是0.8元，6元和0.8元合起來是6.8元。

師：說得真棒!這里還有些商品，你能用小數來表示它們的價格嗎?請大家填寫教科書第101頁第2題。

學生填寫后匯報。

【評析：巧妙地就近取材，運用估猜，將教師身高米數作為一種課程資源，把純小數形態(tài)的認識推向帶小數。當對帶小數的理解有困難時，教者采用紅、綠兩色粉筆不同時描寫的方式給以啟發(fā)、點撥，讓學生先理解帶小數的整數部分，再理解帶小數的小數部分，最后合成一個帶小數。鋼筆標價運用小數元數表達，師生共同完成“舉一”后由學生“反三”，說出帶小數表達的元數。然后出示四種食品的單價，由整數表達的價錢，混雜地分辨出純小數與帶小數，使新知的鞏固過程呈現(xiàn)漸次滾動、擴展、對比的態(tài)勢?！?/p>

師：這些不滿1元的錢數，我們可以寫成零點幾元;象這些超過1元的錢數;我們可以寫成幾點幾元。我們再來看“想想做做”第4題。

生(手拿一支自動鉛筆)：自動鉛筆的鉛有0.5毫米和0.7毫米的。我的這支自動鉛筆的芯是0.5的。

師：是的，鉛筆芯的規(guī)格是用小數來表示的，0.7毫米的鉛筆芯比0.5的粗一些。

生：我在超市里，看到商品的標價都是用小數表示的。

師：大家說得真好，看來平時都能注意留心觀察生活。今天要學的內容還有一部分在教科書第100頁最后一節(jié)，自己讀一讀，把你認為重要的地方劃出來。

學生交流“小數點、整數部分、小數部分”時，教師組織學生看黑板上的小數。

師：看黑板上的小數，請指出它們的整數部分和小數部分。

生：0.5中間的點是——小數點，左邊的0是——整數部分，右邊的6是——小數部分。1.6的整數部分是——1，小數部分是——6。

【評析：練習第4題所代表的題與上面的練習鞏固側重點不同類型，由小數來說出復名數的意義。再安排學生自己舉出生活中所見到小數的具體數例，把小數題材進一步推向廣闊的生活實際，從而引導出鉛筆芯類型的標號，貨物的定價以及比賽中評委們的亮分和學生學習成績得分等，讓學生將所學數學知識與社會實際建立聯(lián)系，增強學生對小數的感知基礎。對小數與整數的關系及小數各部分名稱，教師安排學生自己讀書、自學，再交流演繹的方法，促進其掌握概念，形成概念系統(tǒng)。】

師：這節(jié)課，同學們積極動腦，表現(xiàn)得很棒!我們合作得也很愉快。最后我們共同來研究這樣一道題。好嗎?

出示“想想做做”第5題：

生：把0到1平均分成了10份，一份就是0.1。

生：因為方框在1和2之間，就不可能是0.3和2.3，而1.3更接近于1。

師：我說一個數，你能用點在圖上表示出它大致的位置嗎?

教師報數：0.5 ;2.1 ;3.9;4.7。學生點點，并說出理由。

師：這節(jié)課，我們一起認識了一個新的數朋友——小數，通過學習你知道了什么?

結合學生的質疑，講述“小數的歷史”。

【評析：教者進行了課內學習狀態(tài)的小結之后，又提出了教材中“想想做做”第5題，作為深入討論的興趣題，讓學生認識數軸的小數。教者采取先引導，后獨自交流，先精確后大致估指的手法，方法富于變化，一道題的思考容量較大。對于本課內容的小結，則是安排學生自我言說的方法。關于小數產生的簡史知識介紹，教者是安排在學生的質疑中相機出現(xiàn)，使學生感受到小數的來歷和其滄桑演變的過程，大大擴展了知識視野，使教學內容變得厚重、有趣?！?/p>

小數的認識課件 篇5

例1，我首先讓學生知道1元=100分，1分是1元的1/100，可以寫成小數0.01元。接著引導學生討論：那么5分，4角8分分別是1元的幾分之幾，寫成小數是多少元呢？學生小組討論，分別說說自己的想法，集體交流得出5分是1元的5/100,還可以寫成0.05元;4角8分是1元的48/100,還可以寫成0.48元。最后指導學生兩位小數的讀寫方法，先讓學生試著讀給同桌聽一聽，再交流讀法，特別是0.48不能讀成0.四十八。這部分教學通過學生的討論交流，讓學生初步認識到兩位小數表示的是百分之幾，培養(yǎng)了學生知識類推的能力。

例2，我首先引導學生小組討論，怎樣用“米”作單位表示1厘米的長度？學生觀察直尺，討論交流得出1厘米是1米的1/100，也就是1/100米，寫成小數是0.01米。再引導學生獨立寫一寫：4厘米和9厘米用分數和小數可以怎樣表示呢？學生獨立寫一寫，并同桌交流自己的想法，然后集體交流：4 厘米是1米的4/100，也就是4/100米，寫成小數是0.04米……通過讓學生說說自己的思考過程，交流自己的想法，進一步突出了兩位小數表示百分之幾。接著引導學生思考，如果把1米平均分成1000份，每份長1毫米。1毫米是幾分之幾米呢？寫成小數是多少？學生根據兩位小數的意義獨立思考，集體交流得出1毫米是1/1000米，可以寫成0.001米。隨后我引導學生獨立寫一寫7毫米、15毫米寫成分數和小數各是多少？學生獨立思考，嘗試寫數，交流得出7毫米是7/1000米,即0.007米;15毫米是15/1000米，是0.015米。在交流的過程中適時指導三位小數的讀寫方法。這部分教學通過采用教師的指導和學生的獨立思考相結合的教學方法，通過知識的類推，使學生逐步對小數的意義有了進一步的理解。

最后，我引導學生結合例1、例2，同桌討論自己是怎樣理解小數的？同桌互相說一說，交流自己的想法。經過學生充分討論并交流得出了小數的意義。通過學生的討論和自主探究，結合例題，使學生對小數的意義有了進一步的理解。

小數的認識課件 篇6

1、創(chuàng)設情景，導入新課

多媒體課件出示逛超市購物的情景，出示各類商品的價格。讓學生把這些數分成兩類。通過讓學生看一看，再分一分的形式，引出生活中的小數，揭示出本節(jié)課的課題：《初步認識小數》。讓學生發(fā)現(xiàn)和挖掘身邊的數學，體現(xiàn)學習數學的現(xiàn)實意義，感受數學的應用價值。

2、聯(lián)系經驗，學習讀寫

從剛才的情景得出的數中，教師引導學生仔細觀察兩組數，比一比它們之間有什么不一樣，表示商品的價格的小數有什么特點？學生先分組討論，然后再匯報。后教師小結這樣的數叫小數，中間都有一個小圓點，叫做小數點。小數點前面是整數部分；小數點后面是小數部分。

接著指名學生讀，學生之間相互補充、糾正。然后同桌互相讀，最后教師引導學生讀，并多讓幾個學生起來讀一讀。引導學生發(fā)現(xiàn)整數部分的數和小數部分的數在讀法上不同，整數部分跟我們平時讀的一樣，是幾就讀幾是幾十就是幾十。小數部分與整數部分讀法不同，只要按從左往右的順序是幾就讀幾。學習寫小數，師示范寫，學生學著寫。讓學生注意小數點的位置和寫法。

3、理解生活中的小數的實際含義

（1）以“元”為單位的小數的意義。由于學生平時逛超市的購物經驗，所以孩子們對小數尤其是表示價格的小數并不陌生。所以通過課件展示商品價格，放手讓學生試著填寫價格表，再說說自己收集的商品價格表示多少，最后引導學生知道小數點左邊的數表示“元”，右邊第一位表示“角”，右邊第二位表示“分”。讓學生產生對以“元”為單位的小數意義的感受。以“元”為單位的小數與分數之間的聯(lián)系也是放手通過“做一做”形式讓學生自己去感知。

（2）以“米”為單位的小數的意義。由于1分米、1厘米用分數表示是幾分之幾米是在第五冊已經學過的知識，不是本課的重點，把分數寫成小數是一種規(guī)定，不需要孩子們去探究。因此本環(huán)節(jié)在教學用“米”作單位的一位小數時采取接受性的學習方式，而在教學用“米”作單位的兩位小數時采取探究性的學習方式，通過一步一步引導，讓學生明白小數點左邊表示“米”，右邊第一位表示“分米”，右邊第二位表示“厘米”。學生就會很快明白小數在長度單位中的實際含義，以及初步感知小數與分數的聯(lián)系。

4、實踐應用，鞏固提高

為了使課內的練習起到促進掌握知識，鍛煉能力的雙重效果，我在組織練習的時候注意了以下兩點：一是練習的形式多樣，保持學生學習的興趣；二是練習的難度逐步加深，不斷提高學生的認知水平。

（1）找找身邊的小數。讓學生體會到小數無處不在，激發(fā)了學生學習小數的興趣。

（2）出示小數卡片，讓學生讀出上面的小數。進一步鞏固并加深學生對小數的讀寫的認識。

（3）你能用米作單位的小數來向大家介紹一下自己的身高嗎？猜老師的身高，既是鞏固小數讀法與意義，同時也培養(yǎng)學生的數感，形式活潑，吸引學生。

5、總結評價，促進發(fā)展

通過這節(jié)課的學習你有什么收獲？你對自己的表現(xiàn)滿意嗎？如果滿分為10分，你給自己打多少分？用我們今天學的小數給自己打一個合適的分數。

用小數的形式評價自己的學習行為，既關注了學生情感的需求，讓學生體會到學會知識的快樂，又激發(fā)了學生進一步學習的求知欲。

小數的認識課件 篇7

教學目標：

小數認識的知識網絡。

小數的相關知識，掌握數的知識之間的聯(lián)系；增強用數表達和交流信息的意識和能力，進一步發(fā)展數感。

3．學生進一步體會數在日常生活中的廣泛應用；感受認數的作用，產生對數的學習興趣，提高學好數學的自覺性。

重點難點：

整數（自然數）和小數的意義、組成及讀寫。理解數的相關知識間的聯(lián)系。

教學過程：

一、揭示課題

談話：小學階段的數學內容我們已經全部學完了，從今天開始我們要對所學內容進行總復習。這節(jié)課我們進行整數和小數的整理與復習。（板書課題）

通過復習，進一步認識整數、小數的意義，掌握整數、小數的有關知識，提高數的應用能力。

二、回顧整理

1．討論整理。

提問：首先請同學們回憶一下，你了解整數和小數的哪些知識？請你結合小面的問題先自已思考、整理，再與同學說一說。

出示問題

（1）你能舉例說說怎樣的數是整數，怎樣的數是負數，怎樣的數是小數嗎？小數的基本性質是什么？

（2）你能說出整數和小數的計數單位嗎？相鄰計數單位間的進率都是幾？舉例說一說。

（寫整數和小數要注意什么嗎？怎樣比較整數和小數的大??？怎樣求一個數的近似數？

讓學生圍繞上面三個問題思考，并在小組里討論、交流。

2．組織交流。

（1）提問：你能舉例說說怎樣的數是整數，怎樣的數是負數，怎樣的數是小數嗎？小數的基本性質是什么？

結合學生回答，相機板書。

（2）提問：你能說出整數和小數的計數單位嗎？相鄰計數單位間的進率都有是幾？舉例說一說。

根據學生回答呈現(xiàn)數位順序表。

提問：整數部分計數單位排列有什么規(guī)律？每個數級上的數表示什么？小數部分的計數單位按怎樣的順序排列的？

小數的認識課件 篇8

【教學目標】

1．結合實際情境使學生初步認識小數，能正確讀寫小數。初步理解小數的意義。

2．通過對小數的初步認識，培養(yǎng)學生解決簡單實際問題的能力。

3．使學生認識小數在實際生活中的應用，培養(yǎng)學生熱愛生活、熱愛數學的情感。

【教學重點】

掌握小數的讀、寫方法，初步理解小數的意義。

【教學難點】

初步理解小數的意義。

【教學過程】

一、創(chuàng)設情境，提出問題

談話：我們都知道明明家買新房子了，現(xiàn)在他們家的新房子已經裝修好了，想不想一起去看看啊，好，請同學們看大屏幕，這是他家的書房和客廳的一角，既干凈有又溫馨。其實在家居的設計中蘊含著很多數學知識，下面請同學們仔細的讀一讀，找一找有哪些數學信息？

根據學生回答指出：像這樣的數我們就把它叫做“小數”，今天我們就一起來研究關于小數的知識。（隨機板書：小數的初步認識）

二、自主探究，解決問題

1．小數的讀法

談話：觀察一下，它們跟我們以前學的2、15、23這樣數有什么區(qū)別呢？

預設：有個小圓點

談話：這個點我們叫它小數點。小數點把小數分成左右兩部分，小數點左邊

的數是整數部分，小數點右邊的數是小數部分。

談話：這些小數，你們會讀嗎？

當學生讀到15.37時，追問：他讀的對嗎？誰有不同意見？

并讓學生說一說讀小數時應該注意些什么。

總結：讀小數的時候，整數部分按照整數的讀法來讀（整數部分是0的讀作“零”），小數點讀作“點”，小數部分通常依次讀出每一個數位上的數字．談話：誰來讀一讀下面這組信息？（出示課件）

2．小數的寫法

談話：我們已經會讀小數了，你能把這組小數寫在本子上嗎？

學生先寫小數，教師巡視，及時糾錯。

談話：你是按照什么順序寫的？

小結：先寫小數的整數部分，再寫小數點，最后寫小數部分。小數點要寫在整數位的右下角。

3．.理解一位小數的意義

談話：我們已經會讀、寫小數了，通過信息你能提出什么問題？根據你們的經驗，你認為0.1米有多長？

演示：這是一把一米長的尺子，平均分成了幾份？（10份））每份是多長?(1分米)

用分數表示每份是多長呢？(1/10米)

根據學生回答指出：1/10米，我們還可以用小數來表示：0.1米

追問：你是怎樣想的？

隨機板書：0.4米=4/10米=4分米

談話：你現(xiàn)在能告訴大家0.5米有多長嗎?是5分米（5/10米）。

板書：0.5米=5/10米=5分米

4.理解兩位小數的意義

談話：剛才，我們研究了0.1米就表示1/10米，那么，你覺得0.01米有多長呢？

根據回答出示：這是一把一米長的尺子，平均分成了幾份？每份是多長?(1厘米)

用分數表示每份是多長呢？(1/100米)

指出：1/100米，我們還可以用小數來表示：0.01米讓學生說說0.01米表示什么意思，板書：0.01米=1/100米=1厘米提問：0.12米是多長呢？板書: 0.12米=12/100米=12厘米

0.55米呢？你是怎樣想的？板書: 0.55米=55/100米=55厘米

三、拓展練習，應用提高

1．小動物請客

2．我會填各顯神通

3．小小標價員

四、總結全課，梳理知識

談話：這節(jié)課大家有哪些收獲？

小數的認識課件 篇9

設計理念:

《數學課程標準》指出:從學生的認知發(fā)展水平和已有經驗出發(fā)，通過創(chuàng)設問題情境，讓學生在比一比、說一說、議一議的活動中，在解決問題的過程中，實現(xiàn)知識的意義建構。本課教學立足于“結合具體內容認識小數，知道以元為單位、以米為單位的實際含義;知道十分之幾可以用一位小數表示，百分之幾可以用兩位小數表示;能識別小數，會讀寫小數?！?為此，本課設計，傾力實現(xiàn)數學教學的三特性:其一是現(xiàn)實性，充分關注學生已有的生活經驗，準確把握教學的起點;其二是系統(tǒng)性 ，根據學生的認知規(guī)律組織教學活動，實現(xiàn)知識的意義建構;其三是文化性，引導學生在活潑靈動的問題詮釋和“數學史話”的了解，讓學生感受數學工具性、人文性兼?zhèn)涞奶攸c。

教學內容:

《義務教育課程標準實驗教科書 數學》(人教版)三年級下冊“小數的初步認識”例題1。

學情與教材分析:

這部分的教與學，是在學生認識了萬以內的數和初步認識了分數，并且學習了常見計量單位的基礎上進行的。教材充分利用了小數與日常生活的密切聯(lián)系，創(chuàng)設了較為豐富的，貼近兒童生活實際的情境，讓學生在熟悉的情境中感悟小數的含義。作為小數的初步認識，其教學要求應注意把握兩點。一是本單元不要求離開現(xiàn)實背景和具體的量，抽象地討論小數。二是小數的認、讀、寫，限于小數部分不超過兩位的小數。

教學目標:

(1)結合具體情境認識小數的現(xiàn)實意義，懂得以元為單位、以米為單位小數的實際含義。

(2)初步感知十分之幾可以用一位小數表示，百分之幾可以用兩位小數表示，會讀寫小數。

(3)培養(yǎng)主動探索的意識和合作交流的能力，體會數學與現(xiàn)實生活的聯(lián)系。

教學準備:

教師方面:多媒體課件、幾種常見的實物圖片

學生方面:

1、課前要求學生到商場了解商品的價格，選擇幾種自己最感興趣的物品，并把價格記錄下來。

2、測量自己身高，并以幾米幾厘米的形式記錄下來。

3、搜集生活中的小數。

教學過程:

一、導入小數

1、師:昨天老師在超市里看見有兩個同學在忙碌著，瞧瞧，他們在干什么?

(快速播放課件:兩個同學在超市的貨架邊了解商品價格并用筆記記錄著)

2、師:當時我很奇怪，就上前問了一下，原來他們在做“社會小調查”，了解一些商品的價格。我看了看，發(fā)現(xiàn)他們是這樣記錄的:

(課件出示兩張記錄單，第一張是在商品名稱后面，以幾元幾角幾分的形式記錄價格，第二張是在商品名稱后面，以幾點幾的小數形式記錄價格)

大家更喜歡哪位同學的記錄單呢?說說你的看法。

3、師:是呀!兩種方法各有長處，而第二個同學的記數方法，更簡單、明了、方便，值得我們來研究它。

(點擊課件，突顯第二種用小數記錄的記錄單)

4、師:像0、85、5、98和2、60(課件中的數字)這樣的數叫做小數。這些小數有什么共同特點呀?(課件閃現(xiàn)小數點)“、”叫做小數點。今天我們就要學習一些關于小數的知識。(板書課題:小數的初步認識)

[設計意圖:商品的價格是學生生活中與數學聯(lián)系最密切的內容，在欣賞他人的“社會小調查”的記錄單時，在對比x、xx元和幾元幾角幾分表示商品的價格的兩種方法中，引領學生輕輕松松地走進生活，走近小數，初步感受學習小數的現(xiàn)實意義:運用小數記數簡單、明了、方便，值得我們去研究它。]

二、認識小數

1、師:誰來說說，這些小數應該怎么讀呀?

2、師:同學們說得很好，我們一起來讀讀這些小數吧。

3、師:那小數該怎么寫呢?讓我們動手試試。

(老師示范，學生在練習本上書寫，特別強調小數點的寫法)

(設計意圖:小數該怎么讀?怎么寫?這類比較簡單的問題，讓學生用自己的經驗和知識的積累，以個別與集體的練讀，老師的.范寫與學生的仿寫直接解決。不拖泥帶水，將主要的時間與精力放到下個環(huán)節(jié)的聯(lián)系商品價格認識小數上。)

4、師:哪些同學已知道，這些小數它們分別表示多少錢?

三、運用拓展

1、師:同學們，你們知道嗎?在我國的古代，小數可不像現(xiàn)在的寫法，那時是這樣表示小數的(課件出示教材第94頁的“你知道嗎?”)，你們覺得那種寫法比較好?

[設計意圖:這個環(huán)節(jié)的安排就是讓學生體驗到原來小數還可以“這樣寫”，讓學生比較小數的寫法，體會到數學是在不斷的發(fā)展之中，而且數學在此過程中體現(xiàn)出的簡潔美更展現(xiàn)了人類的智慧。力求在了解小數的實用“工具性”時，也感受其濃郁的“人文性”。]

2、師:正如同學們所說的，事物的發(fā)展總是朝著簡潔、方便的方向不斷的演化，數學如此，生活也是如此。下面就讓我們用今天剛學到簡潔的小數記數方法來玩?zhèn)€“價格競猜”游戲吧。

(老師出示實物圖片，讓學生猜價格，可以以“高了”或“低了”的提示形式，引導學生猜出正確價格。)

[設計意圖:“競猜價格”的游戲既是對小數含義的鞏固，又培養(yǎng)了學生對小數的數感。]

四、總結延伸

師:其實，關于小數還有很多很多的奧秘，等待我們去發(fā)現(xiàn)、去探索呢!我們下節(jié)課再研究。

認識負數課件

居安思危，思則有備，有備無患。當幼兒園教師的教學任務遇到困難時，往往都需要參考一下我們提前準備參考資料。資料一般指代可供人們參考的信息知識等。參考資料有助于我們的工作進一步發(fā)展。所以，你有哪些值得推薦的幼師資料內容呢？或許你需要"認識負數課件"這樣的內容,請馬上收藏本頁，以方便再次閱讀！

認識負數課件(篇1)

1、知識技能：了解正數與負數是實際生活需要的，會判斷一個數是正數還是負數，會初步應用正負數來表示相反意義的量。

2、數學思考：通過正負數的教學，培養(yǎng)數感，滲透對立、統(tǒng)一的辯證思想。

3、問題解決：通過正數、負數的學習，培養(yǎng)學生應用數學知識解決實際問題的能力。

4、情感態(tài)度：從實際問題引入正數、負數，然后通過實例鞏固，讓學生感知到數學知識來源于生活，應用于生活。提高學習數學的興趣。

在現(xiàn)實情境中初步認識負數的意義；用正負數描述生活中的一些簡單的具有相反意義的量。

1.情景引入。

①1路公共汽車在昆山賓館站上來2位乘客，到亭林站下去2位乘客。

②本學期咱們五年級轉來25名新同學，轉走16名同學。

【設計意圖：以現(xiàn)實生活素材為教學切入口，創(chuàng)設一種具體的生活情境展開教學，凸現(xiàn)數學知識源于生活的理念。同時，在記錄數據的過程中，讓學生因為需要而思考，因為思考而創(chuàng)造?！?/p>

+2、-2前面的+叫做正號、-叫做負號，正號和負號與以前學的加減號寫法相同，但表示的意義卻有所區(qū)別。今天我們就來學習用正數和負數表示意思相反的量。二、溝通聯(lián)系，再識正負數

（1）情景呈現(xiàn)。

師：五（2）班的孩子，剛在外面上完一節(jié)體育課，外面可真熱呀?。ㄕn件出示32℃溫度計），下課后他們喜滋滋地吃起了冷飲（出示0℃），這些冷飲是工人叔叔從冰庫里搬出來的（出示溫度-23℃）

【設計意圖：利用信息技術資源豐富、時效性強的特點，改變教材中提供冬天氣溫的例題，使學生的學習內容更加豐富多彩】

（2）師：這三種溫度各是多少？根據剛才的學習，可以怎樣表示這些溫度？

小結：要找準0℃，它正好是零上溫度和零下溫度的.分界點。零上溫度可以用正數表示，零下溫度可用負數表示。

【設計意圖：讓學生先讀數，再說說讀數后的感受，培養(yǎng)了學生的數感?！?/p>

2.歸納正數、負數和0的關系。

師：瞧，黑板上有這么多正數、負數朋友了，誰來把他們分一分？

歸納：正數都大于0,負數都小于0.0既不是正數，也不是負數（完成板書：負數正數）。

1.讀兩個海拔高度，請同學們互相讀一讀。

2.讀溫度，先自己讀一讀，你們會把這些溫度從高排到低嗎？

【設計意圖：充分挖掘習題功能，在展示學生個性化表達的同時，巧妙地運用信息化環(huán)境，引出正數和負數的對應關系，體會正數和負數時無限的】

（2）劉翔在美國尤金精英賽中，110米欄的成績是13.23秒，當時賽場風速為每秒-0.4米。

如果風速是+0.4米，你認為比賽的成績會怎樣？

2.多媒體介紹負數的產生史。

【設計意圖：把數學知識從課外移入課內，開闊了學生的視野，豐富了課余知識】

教材分析：負數是在學生已經認識了自然數、并初步認識了分數和小數的基礎上，結合熟悉的生活情景，來初步認識負數。學習這部分內容，可以拓展學生的數概念，培養(yǎng)數感，也有助于培養(yǎng)學生的應用意識，提高學生運用數學認識世界和解決實際問題的能力。教材是根據學生已有的生活經驗，選用氣溫和溫度計這兩個熟悉的情境，意在讓學生感受負數與生活之間的聯(lián)系，并沒有復雜的概念與計算，知識層次比較淺。

認識負數課件(篇2)

??[教學目標]：

1、在熟悉的生活情境中，產生學習負數的必要性，了解負數的意義，會正確地讀、寫負數。

2、知道0既不是正數，也不是負數。

3、會讀寫溫度，會比較兩個溫度的大小。

4、感受正、負數和生活的密切聯(lián)系，享受創(chuàng)造性學習的樂趣。

[教學重點]：

了解正、負數的意義，應用正、負數表示生活中具有相反意義的量。

[教學難點]：

了解負數的意義及0的內涵，會比較兩個溫度的大小。

[教學準備]：

記錄表，電腦課件等。

[教學過程]：

一、利用生成資源，體驗負數產生過程

（一）提出問題，親身體驗

師: 同學們每天我們都要跟數打交道，你們對學過的數熟悉嗎？

老師說幾件事,你們能把聽到的數據信息準確地記錄下來嗎?請選擇自己喜歡的方式記錄在表格上,關鍵是讓別人一眼就能看懂你要表達的意思。 足球比賽,中國國家隊上半場進了2個球,下半場丟了2個球。

②學校四年級共轉來25名新同學,五年級轉走了10名同學。

③張阿姨做生意,三月份賺了6000元,四月份虧了2000元。

學生獨立填表，教師巡視收集信息。

（二）有序反饋，集體討論

師：這樣記錄，大家有什么看法?(在投影上展示第一種情況。

)

生：這樣無法看出是進2個球還是丟2個球。

師：都是2個球，但一個是進球，一個是丟球，意思正好怎么樣?（轉來和轉走的意思呢?賺和虧呢?）僅僅用我們學過的數，還能區(qū)分這些意義相反的量嗎? 有的同學想出了其他方法，我們一起來看。

師生交流第二種情況

師生交流第三種情況（可能不會出現(xiàn)這種情況）

師：快說說你怎么想到這兩個符號?

生：我認為張阿姨賺6000元心里肯定特別高興，所以用笑臉表示；而虧了2000元就用哭臉，表示她心里很難過。(其他學生發(fā)出會心的笑。)

師：看得出來，大家很欣賞這種方法。像這樣用符號表示的方法還有呢?(師隨即展示其他同學使用的不同符號。)同學們的想法都很有創(chuàng)意。可不知同學們想過沒有，你用的符號你明白，他用的符號他明白，我用的我明白，但是，數學符號是數學的語言，是幫助我們相互交流的，怎樣才能讓大家都明白呢? 生1：需要找到一種大家都能看懂的符號。

生2：需要找到一種統(tǒng)一的形式。

師生交流第四種情況

師：這是哪位同學記錄的?快說說你的想法。（這位同學真了不起，你的做法和數學家的是一樣的，這種表達有什么好處？）

小結：現(xiàn)在人們就是用這樣的數來區(qū)分意義相反的量。想上面這樣的數都是什么數嗎？

生1：正負數

師：板書正數負數

二、認識負數

1師：板書，把六個數分兩類，板書在黑板上，會讀嗎？并讓生起讀。 師：很明顯，這里用到的+號與-號在這里又有了想的意義，正號與負號

2快速搶答：師出示-7

+4.1 35

討論35是什么數。 +４＼５ -5.2－１＼３

師：為了簡便，+35可簡寫成35，如果去掉正號，這些數你們熟悉嗎？負數前面的負號能去掉嗎？

剛才通過分析與討論我們已經認識了正數與負數，關于正數與負數的認識我們中國有著悠久的歷史。古代人遇到這樣問題時也想出了不同的方法。想了解下嗎？

3一起走進負數的歷史，出示小資料，看到這，你有什么感受？

師：＂（是啊，我們的祖先早在２０００多年前就發(fā)現(xiàn)了負數，比西方國家

要早數百年，身為中國人，我們應該感到無比榮耀）而剛才同學們通過自主學習，也發(fā)現(xiàn)了生活中的負數，老師更為你們感到驕傲．＂

接下來的時間就到我們自己的生活中了解負數，認識負數，好不好。（完整板書）

你在生活中哪兒見到過負數嗎？生舉例，師出示計算器、存折、電梯和天氣預報里的負數。

（二）重點理解，體會負數

1、溫度的.讀法

課件出示：這是二月份某天的氣溫情況：

上海：0℃——8℃ 北京：-5℃——5℃ 哈爾濱：-15℃——-3℃ 誰愿意當小播報員，來播報這3個城市的氣溫？

生讀：零攝氏度——（零上）八攝氏度零下五攝氏度——（零上）五攝氏度

零下十五攝氏度——零下三攝氏度

他把負數的溫度讀做零下幾攝氏度，你讀的和電視臺的主持人一樣規(guī)范。 還有不同讀法嗎？

生讀：負五攝氏度 負十五攝氏度 負三攝氏度

他們讀的有什么不同？兩種讀法都可以嗎？

2、0度的理解

北京氣溫中的-5℃和5℃，這兩個5表示的溫度一樣嗎？（不一樣，一個是正數，一個是負數）或（不一樣，一個在0℃以下，一個在0℃以上）他比得很有特點，都在跟誰比？（0℃）在0上的是正數，在0下的是負數，

看來先確定0的位置很重要。0上的是正數，0下的是負數，這說明0是正負數的??

（看來0剛好是正數和負數的分界點） 板書：0

師：那氣溫是0度的時候是什么感覺?。浚ㄕn件出示：瑞典的科學家攝爾休斯把水結冰的溫度定為０攝氏度。這幾天我們這里的溫度如何？當溫度降到０攝氏度，你的手里也捧著冰時，你有什么感覺？）

3．在溫度計上撥出-5---5

師：測量溫度常用的工具是什么？介紹溫度計（出示教具）這是一個大號的攝氏溫度計，一個小格代表１攝氏度，中間紅色的這一稠帶代表水銀柱，上下可以動，你們能在溫度計上表示溫度嗎？同學們想想看，剛才這些溫度如果在溫度計上如何表示呢？

師：誰能把5攝氏度表示出來？（請一生上來撥一撥，并說撥的過程） －５攝氏度的位置也表示出來吧。怎樣才能把-5的位置表示出來呢？怎樣才能表示出0下的溫度呢？

在這樣溫度計上即要能表示出0上的溫度，又要表示出0下的溫度，先得找到誰的位置？

師：“為什么要先確定０攝氏度的位置？”老師再把溫度計上表示出刻度。 再讓生撥一撥，

（2）-15℃和-5℃

再撥出-15℃，將-15℃和-5℃比較， -15℃和-5℃哪個更冷？

你怎么知道？（零上的是數字越大越暖和，零下的是數字越大越冷） 課件出示哈爾濱的冰雪圖，想象一下如果此時你站在哈爾濱的冰雪大世界里，-15℃的溫度，你會有什么感覺？用動作或表情表示一下

（3）最冷的溫度

這還不是中國最冷的地方呢！中國最冷的地方在漠北地區(qū)：-52.3℃

如果在這張溫度計上再畫下去，大約在哪里？比劃一下

你知道世界上最冷的地方在哪里嗎？南極-94℃ 北極-74℃

在溫度計上大概在哪個位置

你知道中國最熱的地方在哪里嗎？新疆的吐魯番 攝氏４６多度吧

在溫度計上大概在哪個位置

三、結合具體情境，滲透數學思想

（1）整理范圍 對于黑板上的這些數，可以怎么分類？

剛才我們在溫度計上了解了一些正數負數，你還能再說幾組正數和負數嗎？舉得完嗎？那用一個什么符號表示？說明什么？

正數的個數是無限的，負數的個數也是無限的。

（2）比較大?。杭偃缋蠋煱褱囟扔嫏M著放了，這就像一條數軸，中間是0（板書：0）

①在數軸上，0的右邊都是什么數？越往右的數會怎樣？

0的左邊都是什么數？越往左的數會怎樣？

那所有的正數跟0比的話有什么關系；那么所有的負數跟0比呢？ ②負數、0、正數三者比較，誰大誰小？

板書：負數＜0＜正數

四、在情境中提升對正負意義的理解

下面我們就應用今天所學的知識來解決一個實際問題。

1、王叔叔要到5樓開會；李阿姨要去地下一層停車場取車，他們分別要按哪個鍵？

2、通常我們規(guī)定海平面的海拔高度為0米，

珠穆朗瑪峰的海拔高度記作（ ）米，

吐魯番盆地的海拔高度記作（ ）米。

3、下圖中，每個小格為1米，小華剛開始的位置在0處。

認識負數課件(篇3)

認識負數

教學目標：

1．使學生在現(xiàn)實情境中初步認識負數，了解負數的作用，感受運用負數的需要和方便。

2．使學生知道正數和負數的讀法和寫法，知道0既不是正數，又不是負數。正數都大于0，負數都小于0。

3．使學生體驗數學和生活的密切聯(lián)系，激發(fā)學生學習數學的興趣，培養(yǎng)學生應用數學的能力。

教學重點：初步認識正數和負數以及讀法和寫法。

教學難點：理解0既不是正數，也不是負數。

教學具準備：多媒體課件、溫度計、練習紙、卡片等。

教學過程：

一、游戲導入（感受生活中的相反現(xiàn)象）

1、游戲：我們來玩?zhèn)€游戲輕松一下，游戲叫做《我反 我反 我反反反》。游戲規(guī)則：老師說一句話，請你說出與它相反意思的話。

①向上看（向下看）②向前走200米（向后走200米）③電梯上升15層（下降15層）。

2、下面我們來難度大些的，看誰反應最快。

①我在銀行存入了500元（取出了500元）。②知識競賽中，五（1）班得了20分（扣了20分）。

③10月份，學校小賣部賺了500元。（虧了500元）。④零上10攝氏度（零下10攝氏度）。

說明什么是相反意義的量（意義正好相反）

3、談話：周老師的一位朋友喜歡旅游， 11月下旬，他又打算去幾個旅游城市走一走。我呢，特意幫他留意了一下這幾個地方在未來某天的最低氣溫，以便做好出門前衣物的準備。下面就請大家一起和我走進天氣預報。（天氣預報片頭）

二、教學例

1、認識溫度計，理解用正負數來表示零上和零下的溫度。

課件出示地圖：點擊南京出示溫度計和南京的圖片。首先來看一下南京的氣溫。

這里有個溫度計。我們先來認識溫度計，請大家仔細觀察：這樣的一小格表示多少攝氏度呢？5小格呢？10小格呢？

B、現(xiàn)在你能看出南京是多少攝氏度嗎？ （是0℃。）你是怎么知道的？（那里有個0，表示0攝氏度）。

（2）上海的氣溫：上海的最低氣溫是多少攝氏度呢？（在溫度計上撥一撥）撥的時候是怎樣想的呢？（在零刻度線以上四格）

指出：上海的氣溫比0℃要高，是零上4攝氏度。（教師結合課件，突出上海的氣溫在零刻度線以上）。

（3）了解首都北京的最低氣溫：北京又是多少攝氏度呢？與南京的0℃比起來，又怎樣了呢？（比南京的0℃要低）你能用一個手勢來表示它和0℃的關系嗎？（對，北京的氣溫比0度低，是零下4攝氏度）你能在溫度計上撥出來嗎？

（4）比較：“4℃”和“—4℃”的意義相同嗎？有什么不同？（不一樣，一個在0℃以上，一個在0℃以下）。

① 上海的氣溫比0℃高，是零上4攝氏度，我們可以記作+4℃，讀作正四攝氏度，寫的時候先寫一個正號（指出是正號不是加號，意義和讀法都不同了）再寫一個4（板書），大家跟我一起來比劃一下。+4也可以直接寫成4，把正號省略了。所以同學們所說的4℃也就是+4℃。（板書）

負號能不能省略不寫？為什么？

② 北京的氣溫比0℃低，是零下4攝氏度。我們可以用-4℃來表示零下4攝氏度（板書-4）。跟老師一起來讀一下。寫的時候可以先寫一個負號（指出是負號不是減號）再寫一個4就可以了，同桌互相比劃一下。

（5）小結：通過剛才對三個城市的溫度的了解，我們知道記錄溫度時，以0℃為界線，用象+4或4這些數可以來表示零上溫度，用-4這樣的數可以表示零下溫度。

2、試一試：學生看溫度計，寫出各地的溫度，并讀一讀。（寫在卡片上）

3、聽一段中央臺的天氣預報，將你聽到城市的最低和最高溫度記錄下來。

4、小結：通過剛才的學習，我們得出：以零攝氏度為界線，零上溫度用正幾或直接用幾來表示，零下溫度用負幾來表示。

三、學習珠峰、吐魯番盆地的海拔表達方法（P4第2題）

1、同學們你們知道嗎？世界第一高峰——珠穆朗瑪峰從山腳到山頂，氣溫相差很大，這是和它的海拔高度有關的。最近經國家測繪局公布了珠峰的最新海拔高度。老師把有關網頁帶來了。（課件出現(xiàn)網頁，上面有簡單的文字介紹）。誰來讀一讀這段介紹。

2、今天老師還帶來一張珠穆朗瑪峰的海拔圖，請看。（課件動態(tài)地演示珠穆朗瑪峰的海拔圖）。從圖上，你看懂了些什么？

3、我們再來看新疆的吐魯番盆地的海拔圖。（動態(tài)演示吐魯番盆地的海拔情況）。

你又能從圖上看懂些什么呢？（引導學生交流，回答珠穆朗瑪峰比海平面高8844.43米；吐魯番盆地比海平面低155米）。

4、珠穆朗瑪峰比海平面高，吐魯番盆地比海平面低。大家再想想：你能用一種簡單的方法來記錄一下這兩個地方的海拔嗎？

（1）交流：珠穆朗瑪峰的海拔可以記作：+8844.43米或8844.43米。

吐魯番盆地的海拔可以記作：-155米。（板書）

（2）小小結：以海平面為界線，+8844.43米或8844.43米這樣的數可以表示海平面以上的高度，-155米這樣的數可以表示海平面以下的高度。

四、小組討論，歸納正數和負數。

1、通過剛才的學習，我們收集到了一些數據（課件顯示）我們可以用這些數來表示零上溫度和零下溫度，還可以表示海平面以上的高度和海平面以下的高度。那么你們觀察一下這些數，它們一樣嗎？你們想幫它們分分類嗎？

2、學生交流、討論。

3、指出：因為+8844.43也可以寫成8844.43米，所以有正號和沒正號都可以歸于一類。提出疑問：0到底歸于哪一類？（引導學生爭論，各自發(fā)表意見）

① 如果都同意分三類的，老師可以出難題：我覺得0可以分在4它們一類啊，你們怎么來說服我？

② 如果有學生發(fā)表分三類的，有的分兩類的，可以引導他們互相爭論。

4、小結：什么是正數、負數？

師：（結合圖）我們從溫度計上觀察，以0℃為界限線，0℃以上的溫度用正幾表示，0℃以下的溫度用負幾表示。同樣，以海平面為界線，高于海平面的高度我們用正幾來表示，低于海平面我們用負幾表示。0是正負數的分界點，把正數和負數分開了，它誰都不屬于。但對于正數和負數來說，它卻必不可少。我們把以前學過的，象+4、16、3/8、0.5、+8844.43等這樣的數叫做正數；象-4、-155等這樣的數我們叫做負數；而0既不是正數，也不是負數。（板書）這節(jié)課我們就和大家一起來認識正數和負數。（板書：認識正數和負數）

五、聯(lián)系生活，鞏固練習

1．練習一第2、3題

2．你知道嗎：水沸騰時的溫度是____。 水結冰時的溫度是____。 地球表面的最低溫度是 。

3．討論生活中的正數和負數

（1）存折：這里的-800表示什么意思？（以原來的錢為標準，取出了800元記作-800；存入了1200元記作1200元，還可以記作+1200元）

（2）電梯：這里的1和-1表示什么意思？（以地平面為界線，地平面以上一層我們用1或+1來表示，-1就表示地下一層）。老師現(xiàn)在要到33層應該按幾??？要到地下3層呢？

六、課堂小結

這節(jié)課我們一起認識了正數和負數。在我們的生活中，零攝氏度以上和零攝氏度以下，海平面以上和海平面以下，得分與失分等都具有相反的意義，我們都可以用正數和負數來表示。

第一課時教學反思

經過一學期“生本對話”課題研究，全班已基本形成課前自學的習慣。在此基礎上，本學期提高了對預習的要求（不僅要完成課后“做一做”，而且要嘗試提出有思考價值的數學問題），也想逐步改變教學方式，以學生的問題帶動全課的教學推進。

今天，學生在例1環(huán)節(jié)只提出了教材中的一個問題“16℃和—16℃的意義相同嗎”，并追問了“為什么”，再無其它疑問。對于“為什么”也回答得很清晰，看來生活積淀為負數的學習打好了堅實的基礎。在此，我補充了認識溫度計上的溫度這一知識點。主要出于以下兩點考慮：一是為第二課時數軸上表示正負數做準備；二是聯(lián)系生活實際，提升學生的數學應用意識。我所繪制的溫度計是以5℃為一個單位長度，在練習中發(fā)現(xiàn)部分學生讀或指溫度時有錯誤，主要是—16℃與—14℃易混淆。在此引導學生辨析，并教給他們方法。

在例2中學生質疑的問題明顯增加。有（1）“正數、負數的意義是什么”；（2）“正數、負數的區(qū)別是什么”；（3）“為什么0既不是正數，也不是負數”；（4）“算式中的會有負數嗎？如果有，它和減號如何區(qū)分？”其中前三個問題是本節(jié)課內容，后一個問題涉及到初中的代數知識。學生們答疑的水平較高。如第一問，回答問題的學生不是像教材那樣用舉例子的方式來描述正、負數的意義，而是用抽象概括的語言總結其含義?！按笥?的數是正數，小于0的數是負數”，多棒呀，看來學生的能力不可小瞧！第三個問題是由我解釋，從而幫助學生了解其原因。最后一個問題為幫助學生更好實現(xiàn)中小銜接，我也進行了補充介紹，提升他們的學習興趣。

但學生的此次質疑還不夠全面，主要表現(xiàn)在對讀法較忽視。為此，我補充提問了“+”號可以省略嗎？省略后怎樣讀？它還是正數嗎？“—”號可以省略嗎？為什么？怎樣讀？強調讀法及正負數的表示方法。

最后，根據本班學情，我補充了下列練習，提升綜合應用能力。下面記錄的是3位學生的期末數學考試成績。以他們的平均成績?yōu)闃藴剩哑骄钟洖?分，超過平均分記為正、不足的分數為負，在表格中用正、負數表示他們的分數。

認識負數課件(篇4)

認識圓

教學目的：

1.知識目標：掌握圓各部分名稱以及圓的特征；會用圓規(guī)畫圓。

2.能力目標：借助動手操作活動，培養(yǎng)學生運用所學知識解決實際問題的能力。

3.情感目標：滲透知識來源于實踐、學習的目的在于應用的思想。

教學重、難點：掌握圓各部分的名稱及圓的特征。圓的畫法的掌握。教具準備：多媒體課件、圓規(guī)、直尺等

學具準備：各種不同的圓形實物、剪刀、彩筆、直尺、圓規(guī)、圓形、紙片等 教學主要過程：

一、結合實際、談話引入新課。

談話引入：今天非常高興能和六

（五）班同學一起來學習、研究一個數學問題。我們以前已經初步認識了圓，你能找出生活中哪些物品的形狀是圓的嗎？（生舉例 師強調——指物品的表面）

師：看來大家平時非常留心觀察。課前請同學們畫兩個大小不同的圓，并把它們剪下來，你們準備好了嗎？

師：把它們舉起來，大家互相看一看?；叵胱约寒媹A、剪圓的過程，你能說說圓是什么樣子的嗎？（師一手拿一個圓）

（圓是沒有棱角的，邊是彎的；圓的邊是一條曲線。）

師：同學們觀察得真仔細。圓的邊是彎曲的，跟以前學的長方形、正方形的邊是不同的。今天我們就來研究這種平面上的曲線圖形。（板書課題）

二、引導探究新知。

1.導：圓里究竟藏有什么秘密呢？下面我們來做一個小實驗。把你的圓對折，再對折，多折幾次，把折痕畫出來，看看你有什么發(fā)現(xiàn)，并把你的發(fā)現(xiàn)在小組里匯報。最后看看誰的收獲多。（1分鐘）

2.學生動手操作，討論交流。幾分鐘后分別從圓心、半徑、直徑各方面紛紛展示匯報。（5分鐘）

師：你們組觀察得真仔細！大家的發(fā)現(xiàn)可真不少，現(xiàn)在我們就把剛才的發(fā)現(xiàn)整理一下。

3.展示探究結果，結合多媒體課件輔助，完整認識圓的特征。（8分鐘）

誰來告訴老師，你有哪些新發(fā)現(xiàn)？那是什么原因呢？你怎樣發(fā)現(xiàn)的？

結合學生交流、匯報探究結果，及時引導梳理。主要從圓的圓心、半徑、直徑、等方面來認識。這里特別要注意通過板書幫助學生進行新知的有目的的整理。

預設板書：

圓的認識——平面曲線圖形。

圓心（o）圓中心一點確定圓的位置。

半徑（r）: 線段連接圓心到圓上任意一點確定圓的大小長度都相等〈在同一個圓里〉。

直徑（d）線段通過圓心兩端都在圓上長度都相等〈在同一個圓里〉。

半徑和直徑的關系 d=2r r=d/2。

4.學習畫圓（5分鐘）

你是如何畫圓的？

課件展示如何畫圓。然后學生動手練習，并強調畫圓時應該注意些什么?！沂緢A大小位置的確定

學校要修建一個直徑是20米的花壇，你能幫學校畫出這個圓嗎？生演示操作。

三、應用拓展。

1.基本練習（4分鐘）

〈1〉投影出示，找出下列圓的半徑 直徑。

〈2〉半徑、直徑的相關計算。

〈3〉概念的判斷和識別。

2.應用練習。（10分鐘）

〈1〉車輪為什么做成圓形的，車軸應安裝在哪？如果車輪制成方形的、三角形的，我們坐上去會是什么感覺呢?結合課件演示

〈2〉你能用今天學習的圓的知識去解釋一些生活現(xiàn)象嗎?（舉行篝火晚會時，人們總是不知不覺會圍成一個圓形，為什么？平靜的湖面扔一小石子，會有什么變化？為什么？月餅為一般都做成圓形的，為什么？）

看來生活中的很多現(xiàn)象，都蘊含著豐富的道理，需要我們不斷地探索，來認識它，解釋它、運用它。

〈3〉同學們學到現(xiàn)在，已經很累了，我們來輕松一下吧。老師給大家猜一個迷語。有一個人在一片青草地上釘了一根木樁，用一根繩子拴了一只羊在那里。（利用電腦配上畫面）先請同學們猜測一個字。（很多學生都說可以猜“樣”）再學生猜兩個字的水果名，學生在啟發(fā)下猜出草莓（草沒的諧音）。

師：羊吃草的情況與今天學的知識有關嗎？我們來看一看羊吃草的最大范圍有多大好嗎？（用電腦演示羊拉緊繩子旋轉一周的情況，讓學生直觀的看到原來羊能吃到的草的最大范圍是一個圓，拴羊的繩子與這個圓有什么關系嗎？（是這個圓的半徑）釘在那兒的木樁是這個圓的什么呢？（是這個圓的圓心）如果要讓這個羊吃草的范圍更大一點可以怎么辦？（把繩子放長一點，也就是把半徑擴大）如果要讓羊到另外一個地方去吃草，可怎么辦？（可以把木樁移動一個地方，也就是移動圓心的位置），這說明圓的半徑與圓心與圓有什么關系呢？（圓的半徑決定了圓的大小，而圓的圓心可以決定圓的位置。）

四、總結全課（3分鐘）

1.質疑（籃球是圓形嗎？表示圓心、半徑和直徑的字母可以隨意改變嗎？）

2.這節(jié)課你都學會了什么？

不管怎么說，老師覺得同學們的學習表現(xiàn)是不錯的，所以我提議：我們一起伸出手劃上一個圓滿的句號。（句號是圓形的）

延伸：

1.用圓作畫。

2.談談我眼中的圓。

認識負數課件(篇5)

我說課的內容是人教版數學六年級（下冊）第一單元負數的第一課時，本課知識點包括第2～3頁列1、列2及相應的“做一做”

《負數》是學生已經認識了的自然數、并初步認識了分數、小數的基礎上進行學習的、負數的引入是數系的一次擴展。通過學習，可以適當拓寬學生對數學的認識，并對學生進一步理解有理數的意義以及進行有理數的運算打下基礎。

本課的目標有三個：

1、在熟悉的生活情境中了解負數產生的背景，初步認識負數，知道負數和正數的讀寫方法，知道0既不是正數也不是負數。

2、通過觀察和討論，分析比較，培養(yǎng)學生的觀察能力和概括能力，并在教學中滲透對立、統(tǒng)一的辨證思想。

3、通過實列鞏固，讓學生感知到數學知識來源于生活，應用于生活，提高學生學習數學的興趣。

本課的重點是認識負數，理解運用正負數表示具有相反意義的量，而對0的認識以及理解正數、負數與0之間的關系是本課的難點。

為了很好的達到本課的教學目標，我設計了以下幾個教學環(huán)節(jié)：

我們都知道，課堂應該是點燃學生智慧的火把，而給予他火種的是一個個具有挑戰(zhàn)性的問題，于是，我改變原有課本呈現(xiàn)的室內室外溫度教學，一開始，讓學生記錄三條意義完全相反信息，（課件出示）讓學生先獨立思考，選擇自己喜歡的方法記錄，并強調要讓別人一眼就能看明白。等學生用形形色色的方式記錄完以后，我緊接著又拋出一個問題：剛才大家表達的只能自己明白，能不能找到一個統(tǒng)一的記錄方法呢？讓學生利用小組交流，優(yōu)化方法。

創(chuàng)設這三個情景，其目的有兩個：一、這些情景都是學生比較熟悉的，比賽中的進球丟球；學生的轉進轉出；生意的盈利虧損比教材中的溫度學習更能激發(fā)學生的學習興趣。二、這些情境中隱含了本節(jié)課的重點，用正負數來表示相反意義的量，我也預設學生可能出現(xiàn)的答案，，比如有用符號“√”“×”來表示，還可能會用箭頭來表示，用文字表達，當然，也有學生會用正負數來表示，雖然他們的答案形式各樣，但都有本質上的聯(lián)系，在小組合作討論中動態(tài)生成學習目標：認識負數，用正負數來表示意義相反的量，這里不禁讓人覺得“負數”真是一場“及時雨”啊！這樣的引入，使學生自身產生“需要找到一種統(tǒng)一的形式”的內需，這時的學習，已化被動為主動。引出負數后，我又適時的介紹有關負數的小知識，（出示課件）讓學生感受到我們的祖先是最早認識和使用負數的，這是多么的了不起?。?/p>

學習完了上一環(huán)節(jié)后，我讓學生聯(lián)系生活，想一想生活中的負數，從每天都有的天氣預報入手引入四個城市某日用溫度計測出的天氣情況，要求學生讀出溫度計上的溫度，初步明確零上溫度和零下溫度的不同表示方法。這里學生邊讀，教師邊板書。在介紹完溫度計的基本知識后，讓學生動手撥出5℃和零下5℃，（課件出示）學生在沒有給出0刻度的溫度計上輕易的撥出了5℃，但是學生在撥零下5℃時，發(fā)現(xiàn)應該確定0℃。加深了他們對分界點0的認識。設計學生撥一撥這個環(huán)節(jié)，其目的有兩層意思：一、由靜態(tài)化為動態(tài)，通過小小的“撥”，喚起了更深層次的思考，是學生明確感悟到：溫度中，0℃是區(qū)分零上溫度與零下溫度的分界點，比0℃高的用正數表示，即正數都比0大，比0℃低的用負數表示即。其二、學生動手操作，興趣盎然，即將正數、負數、零的概念有機的整合到了一個新的概念中，實現(xiàn)了對0的再認識，突出了本節(jié)課的教學重點，通過對0的質疑，突破了0既不是正數也不是負數的難點。

接著，用課件出示銀行存折上的存入與支出情況，（課件出示）通過讓學生說一說存折上的各數表示什么，使學生更進一步的認識正負數。介紹正負數的讀寫方法時，通過領讀、齊讀等不同的形式鞏固正負數的讀法。并指出正數書寫時可以省略+號，通過提問強調負數在書寫時不能省略負號。

既然負數是在生活發(fā)現(xiàn)的，那么我們就應該“取之于生活，用之于生活”，在練習環(huán)節(jié)，我為學生提供了大量生活中的信息，運用數學知識解決自己身邊的問題，使學習變得既有趣又有用。

這一環(huán)節(jié)中我設計了三種練習：

1、基礎性練習：以書上做一做第一題為基礎，我將題型以“快速搶讀并判斷”的游戲方式出現(xiàn)來刺激學生的思維，既能活躍課堂氣氛，又能在不知不覺中讓學生熟練的掌握知識。再用書上做一做第二題作鞏固，山峰的海拔高度和盆地讓學生再次感受“份額數真的是無處不在”啊！另外我還增加了一個類似的習題，多樣化的練習，既不枯燥，又檢查了學生對負數的理解。

2、形成性練習。課件演示平時生活方位中的負數，向北走幾步，向南走幾步，這些不僅針對教學重點“用正負數表示意義相反的量”，而且又緊密聯(lián)系生活，學生好學、樂學。

3、拓展性練習。我借助劉翔這個不僅是小學生會關注、大人會關注乃至全世界都會關注的任務的跨欄成績的研究，把學生的積極性提到最高處。劉翔比賽時風速是每秒-0.4米，-0.4米/秒是什么意思呢？這里給予學生討論的空間，并用肢體語言表示出來，借助兩位同學的表演相對而跑，造成風向阻力，揭示出負數是表示相反意義的數。再讓學生想想如果風速是每秒+0.4米，又會出現(xiàn)什么情況？這些有價值的問題，我想，學生是愿意去思考的。

這個環(huán)節(jié)主要讓學生總結本節(jié)課的知識，并說說有那些地方需要提醒其他同學注意的，這種生生互動，效果遠比教師總結好得多。為了提高學生對負數知識的學習興趣，提問：你還想了解那些與負數有關的知識？這樣，不僅能讓課堂畫上圓滿的句號，還激發(fā)了學生繼續(xù)探究的熱情！

認識負數課件(篇6)

【教學目標】：

1、在具體情境中了解負數產生的背景和意義，認識負數，掌握正、負數的讀、寫法，知道正負數和0的關系。會用正、負數描述現(xiàn)實生活中的現(xiàn)象。

2、培養(yǎng)學生觀察、比較、聯(lián)想、猜測推理等思維能力和獨立思考、合作交流等學習能力。

3、讓學生體驗數學和生活的聯(lián)系，獲得積極的情感體驗，進一步激發(fā)學習數學的興趣。

【教學方法】：

情境創(chuàng)設法、觀察比較法、小組合作法、歸納概括法等

【教學過程】：

一、提出課題，直接引入。

(同學們，今天我們一起來學習一種新的數，叫負數（板書），大家有聽說過嗎？見過嗎？)（控制語速）語速

（學情預設）S：電梯：電梯按鈕去1樓以下的；天氣預報，溫度計：溫度計上0度以下都用負數來表示；股票，漲跌；水表，電費......

二、初步認識負數

1、你會寫這樣的負數嗎？在本子上試試，誰上來寫？

T：如果我接下來請同學上來寫一個負數，下面再請幾個，最好和他們寫的不一樣。（請學生上臺寫出自己心中的負數）T：好，誰能在

圖里面寫上負數（叫5個學生）記住，如果能寫得跟別人與眾不同的，那就是最棒的）

2、他們寫的都是負數嗎？你是從哪里看出來的他們是負數的？

3、誰來說說負數有什么特點？

T：有人認為這是減號；有人認為這是負號。其實，這個符號在運算過程中是減號，在單獨的數字上則是負號。

T：除了這個特點，還有什么共同的特點嗎？（預設）S：負數都要比0小。

T：真棒！這位同學不僅看到了負數的表面，還看透了負數的本質。透過現(xiàn)象看本質，火眼金睛。誰能來總結一下負數的特點。

（預設）S：負數有負號而且比0小。（你說呢？多叫幾個學生，進一步鞏固負數的特點）

T：恩，說的真不錯。好，同桌之間說一說。說完以后在紙上寫幾個負數。（實物投影展示一兩個）再同桌之間相互讀一讀，學生讀完時，請大家一起讀一讀黑板上面的負數。

三、認識正數

T：數學就是有意思，既然有負數，那么相對的，肯定有（S：正數）

T：誰能上來寫一下正數，一人寫一個，有沒有跟他們不一樣的（直到學生寫+）（此環(huán)節(jié)要注重分析：先確認有+號的一類是正數（0有意先避開，再告訴學生沒正號的、我們以前學過的1、2、3……都是正數，再去突破0）

T：我也寫個數，0，認為是正數的請舉手；認為是負數的請舉手；沒有舉手的請舉手，好，你來說一下為什么不舉手？（預設）S：0既不是正數，也不是負數。（如果學生答不上，就告訴孩子0既不是正數，也不是負數）

（這一環(huán)節(jié)一定要看學生的反應，臨場發(fā)揮）

T：為什么呢？也就是說正數要有什么共同的特點？T：好我們來看這些同學寫的數，有什么不一樣？

（預設）S:有正號（T：+號在運算中是加號，在單獨的數字上則是正號）

T：那不寫正號還是正數嗎？（預設）S：是。

T：看來有沒有正號不是正數的關鍵；那你認為，正數的的共同特點是什么？

（預設）S：比0大。

三、借助數軸感知負數、0、正數之間的關系。

T：好的。剛才說到0,0除了表示數，還能表示什么？

（預設）S：表示起點。 T：好的，這是數軸（PPT出示數軸），負數應該寫在0的哪邊？

（預設）S：左邊。

T：（PPT數軸顯示負數）沒有負數的時候，數軸是一條什么線？（射線）有了負數呢？（直線）而這個0就是他們的（分界點）；

T:（出示PPT5個-2）這里有5個-2，四人小組討論下，然后把這里-2的意思按你的跟同學說一說。 【生活舉例，深入體會分析】

【海平面】T：某盆地的海報高度是-2.我們先來看第一個-2，誰已經理解盆地海拔-2米的請舉手，先給大家介紹一下海拔？聽懂的請舉手，掌聲送給他。（PPT出現(xiàn)海撥）盆地在哪里？這個盆地是要比什么還要低？為了準確的表示某一個地方的高度，我們都把海平面所在的高度看成什么？（0米）好，現(xiàn)在誰能換句話說說某盆地的海報高度是-2米，是什么意思？好，下面鮑老師隨便點一個地方，你覺得它的海拔高度是正數還是負數？有誰知道我們地球上最高的海拔高度在哪里嗎？最低的呢？這2個數一正一負，分別表示什么含義，你能不能，結合海平面來具體的說一說，同桌一人說一個

【氣溫】T：路橋最低氣溫-2，第二個-2，這是溫度計，畫的好不好？對不對？確定嗎？很堅決，那好，我也帶了了4個溫度計，大家找找哪個才是真正的-2°。同意第一個舉手……千萬不要看他是0下面一格就是-2攝氏度。來說說這些是幾度？

【樓層】T：張老師把車停在-2樓。第三個-2，樓房中什么是0？（預設）S：地面

【銀行卡】T：（第四個-2，我的銀行卡還剩-2，PPT顯示）這個專業(yè)術語叫透支。想知道鮑老師為什么卡里還剩2塊錢嗎？（PPT顯示）我的銀行卡還剩98元，買電影票用去100，還剩（），買爆米花又刷去10元，還剩（）。回到銀行，趕緊給卡里沖了200元，現(xiàn)在卡里還剩（）。

【身高】T:我弟弟身高記作-2cm，到底是什么意思？

T：（PPT出示我國13歲男孩的平均身高約是150cm）現(xiàn)在知道-2cm是什么意思了嗎？誰來說一下？

（預設）S：比平均身高矮2cm

T：在這里我們把哪一個身高看做了0，如果用140cm做標準，我每指一個人，看你能不能理解他真正的身高是多少？這里有一個人的身高很標準，誰？因為他是0，正好是平均身高（+3,143；-2,138；-4,136）看來身高能成為負數，那體重能不能成為負數？

T：我們在做這些題目的時候都在找一個數，是什么？（預設）S：0 T：我們現(xiàn)在回顧一下，這里的5個負數都是用誰當做0的?看誰反應快，我就知道誰今天掌握的做好。

T：這些0都一樣嗎？（預設）S：不一樣。

T：是的，有的時候0是約定俗成的，有的時候是要去規(guī)定的所謂的“0”也就是標準，

四、小結揭題，質疑延伸。

這節(jié)課要結束了，回頭反思一下，感覺有收獲嗎？關于負數，你還想了解些什么呢？

五、總結：

正數都比“0”大

負數都比“0”小

0既不是正數也不是負數

教學反思

《認識負數》一課是讓學生了解負數產生的背景，初步認識生活中的負數，感知負數在生活中的廣泛應用，并讓學生借助數軸，學會比較負數的大小。負數在生活中比較常見，但這個概念對學生來說是陌生的，因此我在教學時緊密聯(lián)系生活，把生活中的負數引入課堂，使學生既感到熟悉，又感到親切。本班學生思維活躍，課堂上能從多個不同的角度積極提出問題，并解決問題，全員參與，熱情高漲。應當說在學生的共同努力下，本節(jié)課比較好地完成了預定的教學目標。

不足之處：

對學生的知識結構了解不深，有些內容設計的不夠謹慎和細小，比如數軸的認識，課中只能是描述性的定義，只要讓學生會在數軸上表示正數、0和負數就可以了，應該再加入比大小的部分，使得知識更加貼切和牢固。

認識負數課件(篇7)

教學內容：

六年級下冊第2～4頁例1、例2。

教學目標：

1．引導學生在熟悉的生活情境中初步認識負數，能正確地讀、寫正數和負數；知道0不是正數也不是負數。

2．使學生初步學會用負數表示一些日常生活中的實際問題，體驗數學與生活的聯(lián)系。

3．結合負數的歷史，對學生進行愛國主義教育；培養(yǎng)學生良好的數學情感和數學態(tài)度。

教學重、難點：

負數的意義。

教學過程：

一、談話交流

談話：同學們，剛才一上課大家就做了一組相反的動作，是什么？（起立、坐下。）今天的數學課我們就從這個話題聊起。（板書：相反。）我們周圍有很多的自然和社會現(xiàn)象中都存在著相反的情況，請看屏幕：（課件播放圖片。）太陽每天從東方升起，西方落下；公交車的站點有人上車和下車；繁華的街市上有買也有賣；激烈的賽場上有輸也有贏……你能舉出一些這樣的現(xiàn)象嗎？

二、教學新知

1．表示相反意義的量。

（1）引入實例。

談話：如果沿著剛才的話題繼續(xù)“聊”下去的話，就很自然地走進數學，我們一起來看幾個例子（課件出示）。

① 六年級上學期轉來6人，本學期轉走6人。

② 張阿姨做生意，二月份盈利1500元，三月份虧損200元。

③ 與標準體重比，小明重了2.5千克,小華輕了 1.8千克。

④ 一個蓄水池夏季水位上升米，冬季水位下降米。

指出：這些相反的詞語和具體的數量結合起來，就成了一組組“相反意義的量”。（補充板書：相反意義的量。）

（2）嘗試。

怎樣用數學方式來表示這些相反意義的量呢？

請同學們選擇一例，試著寫出表示方法。

……

（3）展示交流。

……

2．認識正、負數。

（1）引入正、負數。

談話：剛才，有同學在6的前面寫上“＋”表示轉來6人，添上“－”表示轉走6人（板書：＋6 －6），這種表示方法和數學上是完全一致的。

介紹：像“－6”這樣的數叫負數（板書：負數）；這個數讀作：負六。

“－”，在這里有了新的意義和作用，叫“負號”?！埃笔钦?。

像“＋6”是一個正數，讀作：正六。我們可以在6的前面加上“＋”，也可以省略不寫（板書：6）。其實，過去我們認識的很多數都是正數。

（2）試一試。

請你用正、負數來表示出其它幾組相反意義的量。

寫完后，交流、檢查。

3．聯(lián)系實際，加深認識。

（1）說一說存折上的數各表示什么？（教學例2。）

（2）聯(lián)系生活實際舉出一組相反意義的量，并用正、負數來表示。

① 同桌交流。

② 全班交流。根據學生發(fā)言板書。

這樣的正、負數能寫完嗎？（板書：… …）

強調指出：像過去我們熟悉的這些整數、小數、分數等都是正數，也叫正整數、正小數、正分數；在它們的前面添上負號，就成了負整數、負小數、負分數，統(tǒng)稱負數。

4．進一步認識“0”。

（1）看一看、讀一讀。

談話：接下來，我們一起來看屏幕：這是去年12月份某天，部分城市的氣溫情況（課件出示）。

哈爾濱：－15 ℃～－3 北京： －5 ℃～5 ℃ 深圳： 12 ℃～23 ℃ 溫度中有正數也有負數，請把負數讀出來。

（2）找一找、說一說。

我們來看首都北京當天的溫度，“－5 ℃”讀作：“負五攝氏度”或“負五度”，表示零下5度；5 ℃又表示什么？

你能在溫度計上找出這兩個溫度所在的刻度嗎？（課件出示溫度計，沒有刻度數）為什么？

現(xiàn)在你能很快找出來嗎？（給出溫度計的刻度數，生到前面指。）

說一說，你怎么這么快就找到了？

（課件配合演示：先找0℃，在它的下面找－5℃，在它的上面找5℃。）

你能很快找到12 ℃、－3 ℃嗎？

（3）提升認識。

請學生觀察溫度計，說一說有什么發(fā)現(xiàn)？

在學生發(fā)言的基礎上，強調：以0℃為分界點，零上溫度都用正數來表示，零下溫度都用負數來表示。（或負數都表示零下溫度，正數都表示零上溫度。）

“0”是正數,還是負數呢？

在學生發(fā)言的基礎上,強調：“0”作為正數和負數的分界點，它既不是正數也不是負數。

（4）總結歸納。

如果過去我們所認識的數只分為正數和0的話，那么今天我們可以對“數”進行重新分類：

（完善板書。）

5．練一練。

讀一讀,填一填。（練習一第1題。）

6．出示課題。

同學們，想一想，今天你學習了什么新知識？認識了哪位新朋友？你能為今天的數學課定一個課題嗎？

根據學生的回答總結本節(jié)課所學內容，并選擇板書課題：認識負數。

7．負數的歷史。

（1）介紹。

其實，負數的產生和發(fā)展有著悠久的歷史，我們一起來了解一下（課件配音播放）： “中國是世界上最早認識和運用負數的國家，早在20xx多年前，我國古代數學著作《九章算術》中對正數和負數就有了記載。魏朝數學家劉徽在該書的注文中則更進一步地概括了正、負數的意義：?兩算得失相反，要令正負以名之古代用算籌表示數，這句話的意思是：?兩種得失相反的數，分別叫做正數和負數并且規(guī)定用紅色算籌表

示正數，黑色算籌表示負數。由于記錄時換色不方便，到了十三世紀，數學家還創(chuàng)造了在數字上面畫斜杠來表示負數的方法。國外對負數的認識經歷了曲折的過程，并且也出現(xiàn)了各種表示負數的形式，直到20世紀初，才形成了現(xiàn)在的形式。但比中國晚了數百年！”

（2）交流。

簡單了解了負數的歷史，你有什么感受？

《認識負數》教學反思

六年級下冊的第一堂數學課就是《認識負數》，對于學生來說是一個全新的概念，但又不是一無所知，可能在平時的生活中見過或聽過。因此在備課時從教材出發(fā)，又和生活聯(lián)系起來，設計了一個讓學生熟悉而又覺得有趣味的教學過程。

一、從生活實際出發(fā)，引出課題

課的開始從“剪子包袱錘”的游戲入手，通過游戲讓學生感受到相反的意思，為學好負數的意義做好鋪墊。學生玩得很開心，在玩的過程中，學生首先建立一個表示相反意義的量的意識。接下來，她又設計了讓學生根據信息記錄相反意思的量，從而引出了負數的意義，并要求學生讀、寫負數，讓學生感受到正數、負數都有無數個，就有了負數的集合，這樣抓住了負數與過去所學的數之間的聯(lián)系，感受了數的發(fā)展。

二、交流信息，使學生感到負數在生活中的廣泛應用

在學生已經認識負數之后，利用溫度計，使學生進一步理解0與正負數之間的關系，緊接著又列舉了生活中的一些實例：坐電梯到地下的樓層應按哪個數字鍵？冰箱里的魚、水中的魚、剛燒熟的魚該與哪個溫度相連？海平面是怎么回事？高山和地面的高度如何測量，又如何表示？東、西方向的數軸是怎么回事？這部分內容的安排通過借助生活實例讓學生對負數有了更深一層的了解，并在解決這些問題的同時，使學生感知負數在生活中的廣泛應用，為學生解決生活中的問題奠定了基礎。

三、巧妙利用時機，對學生進行愛國主義教育。

在小學數學教學中有機滲透德育教育，也是新課標倡導的理念之一，這節(jié)課上，在對學生進行負數產生史介紹時，讓學生感受到了中國人民的勤勞與智慧，增加學生作為一個中國人的自豪感。在課的最后，胡老師安排了劉翔跑步中的風速問題，既讓學生感受到可以利用負數的知識，解決生

認識負數課件(篇8)

第一課時：

認識負數（一）

教學內容：

蘇教版五年級數學下冊 第一單元 P1—3 練習一 1—5題

教學目標：

1、在現(xiàn)實情境中了解負數產生的背景，理解正負數及零的意義，掌握正負數表達方法。

2、能用正負數描述現(xiàn)實生活中的現(xiàn)象，如溫度、收支、海拔高度等具有相反意義的量。

3、體驗數學與日常生活密切相關，、激發(fā)學生對數學的興趣。

教學重點：

在現(xiàn)實情景中理解正負數及零的意義。

教學難點：

用正負數描述生活中的現(xiàn)象。

一、教學例1

1、情境引入。

電腦播放天氣預報片頭

師：老師收集了某天四個城市的最低溫度資料，并用溫度計顯示。

2、教學用正負數和0表示幾個城市某一天的最低氣溫。

出示圖片：香港19攝氏度

師:那一天香港的最低氣溫是多少度？

師：你是怎么看出來的？

老師介紹溫度計的看法。

出示圖片：上海3攝氏度

師：上海的氣溫是多少攝氏度？

出示圖片：南京0攝氏度

師：南京呢？和上海比，南京的氣溫怎樣？

出示圖片：北京零下3攝氏度

師：和上海比，北京的氣溫怎么樣？

同時出示上海、南京、北京三地的氣溫圖片。

師：上海和北京的氣溫一樣嗎？

師：在數學上怎樣區(qū)分零上3攝氏度和零下3攝氏度的呢？

3、介紹正負數的讀寫法。

師：規(guī)定零上3攝氏度記作+3攝氏度或3攝氏度，規(guī)定零下3攝氏度記作-3攝氏度。

教學正數和負數的讀寫法

師：“+3”讀作正三，再寫的時候，只要在3前面加一個“+”——正號，“+3”也可以寫成3?！?3”讀作負三，書寫時，只要先寫“-”——負號，再寫3。（教師板書）

師：現(xiàn)在，我們可以說那一天上海的氣溫是+3℃，北京的氣溫是-3℃

4、練一練

（1）選擇合適的數表示各地的氣溫

（2）小小氣象記錄員

二、感知生活中的正數和負數。

1、認識海拔高度的表示方法

師：從上面的資料中可以看出，不同的地區(qū)有溫差，在我國同一地區(qū)同一天也有很大的溫差。

出示教科書上的“你知道嗎”

2、練一練

三、描述正數和負數的意義

出示：+3，-3，40，-12，-400，-155，+8848

師：你能將這些數分分類嗎？按什么分？分成幾類？小組討論。

師：象+3，40，+8848這樣的數都是正數，像-3，-12，-400，-155這樣的數都是負數。

師：從溫度計上觀察，0攝氏度以上的數都是正數，0攝氏度以下的數都是負數。海平面以上的數都是正數，海平面以下的數都是負數。

師：0是正數和負數的分界線，0既不是正數也不是負數。正數大于0，負數小于0。

練一練

1、先讀一讀，再把數填入適當的框內。

-5，+26，9，-40，-120，+203

正數 負數

2、每人寫出5個正數和5個負數。

讀出所寫的數，并判斷寫的是否正確。

3、出示“你知道嗎？——中國是最早使用負數的國家”

小結：今天這節(jié)課，你有哪些收獲？

四、尋找生活中的正數和負數。

師：在生活中，在哪里見到過負數？

學生說出存折，電梯面板等等，并要求說明這些負數的意思

練習一 4

選擇合適的溫度連一連

冰箱中的魚 水中的魚 燒好的魚

認識負數課件(篇9)

教學內容：

蘇教版五年級數學下冊第一單元P3-5練習一6-10題

教學目標：

1、使學生在盈與虧、收與支、升與降、增與減以及朝兩個相反方向運動等現(xiàn)實的情境中應用負數，進一步理解負數的意義。

2、體驗數學與日常生活密切相關，、激發(fā)學生對數學的興趣。

教學重點：應用正數和負數表示日常生活中具有相反意義的數量。

教學難點：體會兩種具有相反意義的數量。

教學具準備：教學掛圖、溫度計

教學過程

一、復習導入

讀一讀，分一分。

+3000+4200-1800+2700-900+3700

正數負數

二、教學例3

1、情境引入。

師：老師收集了新光服裝店今年上半年每月的盈虧情況，列出統(tǒng)計圖。

月份一二三四五六

盈虧（元）+3000+4200-1800+2700-900+3700

2、教學用正數與負數表示盈虧情況的具體意義。

師：通常情況下，盈利用正數表示，虧損用負數表示。

表中哪幾個月盈利？哪幾個月虧損？

從表中你還能知道些什么？

3、試一試

根據新光服裝店去年下半年的盈虧情況，填寫下表。

七月份：虧損1200元；八月份：虧損850元；

九月份：盈利2500元；十月份：盈利4300元；

十一月份：盈利3700元；十二月份：虧損250元；

月份七八九十十一十二

盈虧（元）

介紹一下服裝店七至十二月份盈虧情況。

三、教學例4

1、出示情境圖，辨別方向。

2、教學用正數和負數區(qū)別表示相反方向運動的路程。

師：小華從學校出發(fā)，沿東西方向的大街走了2100米，到了什么地方？

生：小華如果向東走2100米，到達郵局。

小華如果向西走2100米，到達公園。

師：如果把向東走2100米記作+2100米，那么向西走2100米可以記作什么？

師：可以把向西走2100米記作+2100米嗎？那么向東走2100米記作什么？

3、表示南北方向運動的路程

從學校出發(fā)，沿南北方向的大街走1240米可以走到哪里？根據行走的方向和路程，分別寫出一個正數和一個負數。

在小組里說說你的想法。

4、試一試：

（1）你會填一填、讀一讀嗎？

-5-2-10124

說一說你是怎樣想的？

（2）-2接近2，還是接近0？

正數和負數在數軸上的排列方向是怎樣的？

5、練一練

1、小明家今年六月份收入和支出的記錄。你能說一說小明家各項收入和支出的情況嗎？

2、（1）如果張軍向東走30米，記作+30米，那么李剛向西走52，記作（）米。

（2）如果張軍向北走40米，記作+40米，那么李剛走-40米，表示他向（）走了（）米。

四、鞏固練習。

練習一第6題。

某市20xx年每個季度的平均氣溫如下表。

季度第一季度第二季度第三季度第四季度

平均氣溫（℃）-101520-5

你能在溫度計上表示出這些溫度嗎？

練習一第7題。

你能在括號里填上合適的數嗎？

（1）升降機上升8米記作+8米，下降5米記作（）米。

（2）一幢大樓18層，地面以下有2層。地面以上第3層記作+3層，地面以下第1層記作（）層，地面以下第2層記作（）層。

（3）學校舉行自然科學知識競賽，搶答題的評分規(guī)則是答對一題加100分，答錯一題扣10分。如果把加100分記作+100分，那么扣10分應記作（）分。

練習一第8題

你能說說存折中紅線框處的數各表示什么嗎？

媽媽于6月10日又存入2000元，在存折上應記作（）元；6月25日取出400元，在存折上應記作（）元。

閱讀：你知道嗎？

五、全課總結

布置作業(yè)：練習一第910題。

[課后札記]

認識負數課件(篇10)

【教學過程】

課前談話：

同學們，在我們生活中，存在著很多意義相反的現(xiàn)象，比如說……你能舉出一些這樣的現(xiàn)象嗎？

一、用正號和負號記錄相反意義的量

1．師：像這樣相反的現(xiàn)象，在我們學校也是隨處可見的，比如說：（出示班級人數變化表）你們班本學期的人數和上學期相比，發(fā)生了什么變化？其他班呢？指名說說。

有的班的人數……了，有的班的人數……了，人數增加和減少是一組表示相反意義的量，你覺得老師這樣記錄能把他們區(qū)分開來嗎？那你有更好的方法進行記錄嗎？用你自己喜歡的方法記錄。

學生填表。

指名展示臺上反饋，說說自己的想法。

師：你覺得哪一種是最具有數學味的？這樣記錄有什么好處？

是的，數學家們也喜歡采用這種既簡潔又方便的方法來表示這樣具有相反意義的量。而加號和減號在這里應該讀作正號和負號，現(xiàn)在你會讀這些數嗎？誰來試一試？師帶大家讀。那我們就一起用正號和負號重新記錄一下好嗎？

2．師：現(xiàn)在你會用正號和負號來記錄其他表示相反意義的量嗎？（出示）

一輛公共汽車經過某站臺時有12人上車，7人下車。

張阿姨二月份存入2900元，三月份取出1200元。

一個蓄水池夏季水位上升0.05米，冬季水位下降0.04米。可以怎么記錄？

二、教學例題

1．師：老師收集了幾個城市同一天的最低氣溫，我們一起來看一看：（出示城市圖片和溫度計）

放大溫度計：這是什么？你會看溫度計嗎？怎么看？誰能來給我們介紹一下？（師借機說明℃和?SPAN>F）

紅色液柱顯示：上海零上4℃南京0℃北京零下4℃

師：上海的氣溫是多少？南京呢？北京呢？那我們可以怎么記錄這三個城市的氣溫呢？（板書）+4℃也可以省略正號寫成4℃，（師板書）那么負號可以省略嗎？為什么？

2．師：還有三個城市的氣溫，你也來試著記錄一下好嗎？

出示：香港19℃哈爾濱-11℃西寧-7℃

學生記錄，展示臺上反饋。

3．這一天南極的溫度是—40℃，赤道的溫度是40℃。

如果把我們的溫度計分別拿到南極和赤道，會有什么反應呢？你能在溫度計上畫一畫嗎？

展示臺上反饋。

4．出示例2：比海平面高8844米 ，通常稱為海拔高度8844米，我們可以怎么記錄？比海平面低155米呢？

師：我國最大的咸水湖——青海湖高于海平面3193米，可以怎么記錄？世界最低最咸的湖——死海低于海平面400米呢？

某地的海拔高度是0米，你是怎么理解的？

5．練習一2

三、分類歸納

師總結：你們覺得這些數面熟嗎？像……這樣的數我們就叫它……（正數）是的，正數其實都是我們以前學過的數，那么這樣的數呢？（都是負數），而負數是我們這節(jié)課剛認識的。（板書課題：認識負數）0呢？是什么數？師畫出數軸。

負數是不是就只有這么幾個呢？你能不能再舉幾個例子？說得完嗎？那我們應該加上什么？（……）正數呢？

你在生活中有沒有見到過負數？（瀏覽）

四、鞏固練習

1．P3練一練1

2．練習一5（增加：我國成功發(fā)射的飛船在太空中向陽面的溫度為100℃以上，而背陽面卻低于-100℃，但通過隔熱和控制，太空艙內的溫度始終保持在17-25℃，非常適宜宇航員工作。）

讀了這些數，你有什么感受？

3．練習一4

4．實驗中學對初三男生進行了引體向上的測試，以能做7個為標準，超過的次數用正數表示，不足的次數用負數表示：

5．某食品廠生產的120g袋裝方便面外包裝上印有“（120±5）g”的字樣，小明購買一袋這樣的方便面，稱一下發(fā)現(xiàn)只有117g，請問廠家有沒有欺騙行為？為什么？ 你知道他們分別做了幾個引體向上嗎？

認識負數課件(篇11)

教學內容：

教材第3-4頁的例3、例4，以及“試一試”、“練一練”，練習一第5-8題。

教學目標：

1．能在盈與虧、收與支、升與降、增與減及相反方向運動等現(xiàn)實的情境中準確地應用負數，進一步理解負數的意義。

2．通過用正數和負數表示一些具有相反意義的量，體會數學的應用價值。

教學重點：

在現(xiàn)實情境中應用負數，體驗負數。

教學難點：

用正、負數表示相反方向的量，體驗負數的意義。

教學過程：

一、自主準備

你知道生活中有哪些相反意義的量？試著舉例用正數或負數來表示。

二、自主探究

1．閱讀課本第3頁的例3。從表中你能知道些什么？（大聲地讀一讀，并說一說表中的數所表示的意義）

2．從例3的學習中，你知道（ ）和（ ）是一對具有相反意義的量，通常情況下，怎樣用正數和負數來表示？

3．填寫課本第3頁的“試一試”。

4．閱讀課本第3頁的例4。思考：如何用圖來表達學校、郵局、公園之間的相對位置？（在下面畫一畫）

5．如果把向東走2千米記作+2千米，那么向西走2千米可以記作什么？

6．在直線上用點表示郵局和公園的位置

看了上圖，你有什么發(fā)現(xiàn)？

三、自主應用

1．電梯上升15米記作＋15米，下降10米記作（ ）米，－20米表示電梯（ ）米。

2．公交車上的售票員將下車3人記作－3人，上車4人記作（ ）人，－5人表示（ ）人。

3．知識競賽搶答的評分規(guī)定：答對一題得10分，記作＋10分；答錯一題扣10分，應記作（ ）分。王明答對12題，答錯3題，他得了（ ）分。

四、自主質疑

你認為本節(jié)課應學會什么？你還有什么疑問？

認識負數課件(篇12)

《認識負數》是人教版小學數學六年級下冊第一單元的第一課時的內容。它是在學生已經認識了自然數、并初步認識了分數和小數的基礎上，結合熟悉的生活情景，來初步認識負數。學習這部分內容，可以拓展學生的數概念，培養(yǎng)數感，也有助于培養(yǎng)學生的應用意識，提高學生運用數學認識世界和解決實際問題的能力。

根據新課標的要求和教材特點，結合學生的認知能力，本節(jié)課我確定如下的教學目標：

1、知識與能力目標：讓學生在現(xiàn)實情境中了解負數產生的背景，初步認識負數，知道正數和負數的讀寫方法，知道0既不是正數，也不是負數，負數都小于0；

2、過程與方法目標）借助熟悉的生活情境，在親歷與合作中，體會負數的'意義，學會用正、負數表示生活中相反意義的量。

3、（情感目標）感受正、負數與生活的密切聯(lián)系；并結合史料進行愛國主義教育。

教學難點：體會負數的意義，學會用正、負數表示生活中相反意義的量。

（四）說教學理念：

現(xiàn)代教學論認為：學生只有在親身經歷或體驗一種學習過程時，其聰明才智才能得以發(fā)揮出來。任何學習都是一種積極主動的建構過程。有這樣一句話：聽見了，忘記了；看見了，記住了；體驗了，理解了。可見讓學生感受數學、經歷數學、體驗數學是學生學習數學的最佳方式。因此，這節(jié)課我讓學生自主探索，合作交流，來完成本節(jié)課的學習。

二、說教法學法：

為了突出重點，突破難點，在本課教學中，盡可能為學生創(chuàng)設生活情景，為他們提供各種機會，讓學生展開觀察、猜想、比較、交流、歸納等數學活動，采用了小組合作形式組織教學

向前走200米電梯上升15層我在銀行存入了500元。

2、認識溫度計，讓學生讀一讀溫度計上的數。

（1）根據例1的情況提問：零上16攝氏度用16攝氏度表示，那么零下16攝氏

度可以怎樣表示呢？學生討論交流并匯報。

（2）思考：16攝氏度和-16攝氏度的意義是否相同？16攝氏度是零上16攝氏度，從而使學生體會零上溫度和零下溫度是以0攝氏度為基準的，是一對相反意義的量。在此基礎上讓學生明確零上16攝氏度和零下16攝氏度的寫法以及讀法。

2、教學例2學生自學，理解存入和支出的含義及表示法。

3、初步歸納正數和負數。

首先要求把剛才所寫下的數進行分類，通過學生間的交流使學生明白像+4、19、+8844這樣的數都是正數，像-4、-11、-7、-155這樣的數都是負數。

4、體會正數、負數與0的大小關系。

這是本節(jié)課的難點所在，因此我充分利用具體的溫度計和海平面的示意圖，使學生體會“溫度計是以0攝氏度為分界點，以上的溫度用正數表示，以下的溫度用負數表示。同樣，以海平面為基準，海平面以上的高度用正數表示，海平面以下的用負數表示?！?/p>

啟發(fā)學生思考：0是正數嗎?0是負數嗎？正數、負數和0比一比，他們的大小關系怎樣？

從而得到結論：0即不是正數，也不是負數。所有正數都大于0，所有負數都小于0。

（三）回歸生活，拓展應用－—應用負數。既然負數是生活中發(fā)現(xiàn)的，那么我們就應該“取之于生活，用之于生活”。在練習環(huán)節(jié)，我為學生提供了大量的生活中的信息，運用數學知識解決生活中自己身邊的問題，我設計了三種練習：

1、基礎性練習。做一做1和2，區(qū)分正數、負數，并能正確表示正數負數。

2、綜合練習，完成書后練習一4---6.，使學生進一步認識正數和負數和0之間的關系。并能區(qū)分它們之間的大小。

3、拓展性練習。完成練習一3、7題。讓學生體會負數與生活的緊密聯(lián)系，激發(fā)學習數學的興趣。