游山西村教案

游山西村教案。

編輯籌劃為大家分享一篇極其實用的"游山西村教案"，如果您對本頁面感興趣，請收藏好以備日后使用。通常，老師在開設(shè)新課程時，需要準備教案教材，所以我們老師承擔了這份額外的工作。如果教案教材準備得好，就能夠避免教師在傳授知識時忽略重要信息。

游山西村教案 篇1

〖教學內(nèi)容

1、學習生字;

2、熟讀古詩;

3、了解詩句大意;

4、感悟詩的情感。

一、導入

師：同學們，上一節(jié)課，我們跟著蘇軾一起游覽了美麗的廬山，哪位同學給我們來背誦一下?

(學生背誦。)

師：背誦的真好。今天我們就來學習《古詩二首》這節(jié)課的另外一首古詩，是宋朝著名詩人陸游的《游山西村》。

(板書：游山西村)

二、初讀詩，學習生字

1、利用媒體資源中的動畫，讓學生聽朗讀，并畫出生字。

2、自由讀，教師指導檢查讀詩情況。

3、個別讀。

4、教師指導生字。

例：豚

注意:不要在“豚”的上面加點。

學生豚：小豬，也泛指豬。

學生到黑板前寫生字，針對生字特點強調(diào)記憶。

5、將學生分組，組內(nèi)讀詩，并在組內(nèi)說說自己是怎么理解生字的。有哪些字還不太清楚具體意思，可以什么方法解決。

(老師將各組問題歸類，統(tǒng)一解答。)

三、再讀詩，感語交流

1、仔細讀詩，試著用自己的話或自己喜歡的方式交流自己的感受。

2、重點理解：“山重水復疑無路，柳暗花明又一村”的意思。

3、學習先抑后揚的寫法：山重水復疑無路──抑

柳暗花明又一村──揚

4、感情讀詩，在理解詩意的基礎(chǔ)上體會作者的感受，并能用連貫、正確的語言表述。

四、熟讀成誦

1、采取小組競賽，組內(nèi)競賽等不同方式背誦。

2、檢查背誦情況：個人感情背誦; 組內(nèi)背誦;小組競賽等不同形式。

3、檢查生字識記情況。

五、作業(yè)

搜集有關(guān)作者陸游的生平資料。

〖板書設(shè)計

游山西村

莫笑農(nóng)家臘酒渾，

豐年留客足雞豚。

山重水復疑無路，

柳暗花明又一村。

游山西村教案 篇2

一、談話導入、揭示課題

1、師：同學們。你們平時到公園或其他名勝古跡游玩，有沒有注意刻在樹柑上，竹子上，柱子上有些什么東西？

學生能會說出“某某到此一游”……

2、師：是啊，在公共場合，這是破壞環(huán)境的行為，我們可不能做呀。可是在古代，這卻是發(fā)表作品的一種途徑呢。今天，我們要學習的這首詩，就是宋代詩人蘇軾留在一座寺廟的墻壁上的。（板書課題）

3、誰能根據(jù)文中的注釋，說說課題是什么意思呢？

4、說得很好，下面讓我們共同來學習這首詩。

二、吟讀詩句，理解詩意

1、展示圖：我們的祖國有許多名山，泰山雄奇、華山險峻、黃山變化多端，桂林秀麗……這圖上畫的正是我國最有名氣的上峰之一—廬山?？戳诉@幅圖，大家對廬山有怎樣的印象？

鼓勵學生進行有創(chuàng)意的想象

2、聽錄音、畫出詩的節(jié)奏。

3、理解詩的前兩句

a、找出這兩句中表示方位角度的詞

b、根據(jù)注釋，說說這兩句話的意思

c、作者眼中的廬山是怎樣一種情形呢？為什么始終看不出書？

D、有感情朗讀這兩句詩。

4、理解后兩句詩

a、根據(jù)注釋，交流對詩句的理解

b、與前兩句相比內(nèi)容上有什么不同？

三、體會詩境、感悟哲理1、集體朗讀詩，指名說說詩句意思2、作者為什么說“不識廬山真面目”？

3、討論：你認為怎樣說才能看清廬山真面目？你從中受到怎樣的啟發(fā)？

（師鼓勵學生大膽發(fā)表自己的看法）

4、“不同的角度觀察，結(jié)果各不相同”你碰到這樣的情況嗎？舉例說說。

四、朗讀、背誦古詩

游山西村教案 篇3

教材分析：

這是一首記游詩，記錄了詩人乾道三年(公元1167年)罷官歸故里后一次到山西村游賞的經(jīng)歷。詩人陸游以一個“游”字貫穿全詩的主線，生動地描繪了豐收之年農(nóng)村歡悅一片的氣象和鄉(xiāng)間的風光習俗，刻畫了農(nóng)民淳樸、好客的品性，表現(xiàn)了詩人對古風猶存的吾土吾民的熱愛。

詩歌的頷聯(lián)“山窮水復疑無路，柳暗花明又一村”，善狀難寫之景，又于寫景中寓有一定的哲理，成為千古傳唱的名句?，F(xiàn)在常用以形容陷入困境，似已無望，忽而絕處逢生，出現(xiàn)新的契機，增強克服困難的信心。

學情分析：

大聲地誦讀、流利地背誦對于七年級的學生來說不是難事。但深入地細讀文本，知人論世體悟情感，掌握正確的學習方法，還需要老師的指導。本堂課的設(shè)計便是針對學生的薄弱之處加以引導。

教學目標：

1．能正確、流利、有感情朗讀古詩，背誦并默寫。

2．品讀重點詞語，感受鄉(xiāng)親們的淳樸熱情以及詩人對農(nóng)村生活的真摯感情。

3．理解“山重水復疑無路，柳暗花明又一村”的理趣。

4.指導學生掌握學習詩歌的學法。

教學重點：

體會“山重水復疑無路，柳暗花明又一村”的哲理思想。

教學難點：

指導學生掌握學習詩歌的學法。

教學準備：

多媒體課件。

教學時間：

一課時

教學過程：

一、解詩題，知作者（這一環(huán)節(jié)設(shè)計是從學生已掌握的知識入鄭嘆芍既胄輪

1．教師導入：教師展示幻燈片《示兒》，學生齊讀。大家都知道這首詩歌的作者是南宋詩人陸游，你們還讀過陸游的那些詩呢？對于這位詩人還有哪些了解呢？

幻燈片展示：

陸游（1125—1210）字務(wù)觀，號放翁，今浙江紹興人，南宋著名詩人。他出生于北宋末年，一生處于國家動亂、人民苦難的嚴重關(guān)頭。他能文能武，主張抗金，收復失地，寫下許多憂國憂民的詩篇，是一位受人敬仰的愛國詩人。

2．“山西村”在什么地方？“游山西村”是什么意思？詩題中那個字最關(guān)鍵？

二、初讀詩歌（這一環(huán)節(jié)的.設(shè)計是指導學生從詩題出發(fā)，抓住詩眼，讀懂詩意。）

1.教師提問：結(jié)合全詩，請同學們仔細分析哪句詩歌扣住了詩題中的“游”字？

2.學生分析，教師點撥并指導誦讀：

分析示例：

詩題中的“游”字精妙，是整首詩歌的詩眼。整首詩從首聯(lián)到尾聯(lián)都緊扣住這個字而展開。詩人一開篇的場景描寫就先將讀者帶入到一片歡聲笑語之中，這里有豐盛的美食、熱情的款待、淳樸的笑容，說不盡的歡唱愉悅，真是游得開心；頷聯(lián)的景色描寫，又讓讀者跟隨詩人的腳步在青翠可掬的山巒間漫步，滿眼的綠蔭，簇簇的繁花，聆聽清碧的山泉在曲折溪流中汩汩穿行，真是游得盡興；頸聯(lián)的人事生活的描寫更是為讀者打開了一幅祥和、幸福的農(nóng)村生活的畫卷，你瞧古老的農(nóng)家風俗正在上演，家家祭社祈年，熱熱鬧鬧，吹吹打打，充滿著豐收的期待，真是游得喜悅；尾聯(lián)更是凸顯出游得暢快，它暗含著詩人已馬不停蹄，游玩了一整天還意猶未盡。詩人面對著高懸的明月，沐浴著淡淡的月光，心中暗許但愿從今往后，能拄杖乘月，輕叩柴扉，與老農(nóng)親切絮語，此情此景，不亦游得樂乎？

幻燈片展示：

首聯(lián)：品美食飲濁酒——游得開心

頷聯(lián)：穿山行賞繁花——游得盡興

頸聯(lián)：聽簫鼓觀風俗——游得喜悅

尾聯(lián)：沐明月暗許愿——游得乘興

3.請同學用最快樂的語調(diào)來朗讀整首詩歌

三、細讀詩歌（這一環(huán)節(jié)的設(shè)計是在讀懂詩意的基礎(chǔ)上，指導學生深入文本，從“游”中觀“情”，品味出詩人對吾土吾民的熱愛和贊美之情。）

1.教師提問：陸游這一次游得這么開心，但老師心存疑問，他品的美食其實并不是珍饈佳肴，只是農(nóng)家待客的雞豚；他喝的美酒其實只是農(nóng)家的自釀酒，酒質(zhì)渾濁，并非玉露佳釀！他看到的自然風光也是很平常的綠柳青山，為何詩人會游得意猶未盡，樂而忘返呢？

2.學生分析回答，教師點撥

分析示例：

1.因為山西村景美人更美，那里的村民待客熱情。一個“足”字，不單單指酒菜的豐盛，更可見山西村的農(nóng)家人，盡其所有、想盡辦法的去招待客人，唯恐自己待客不周。因而看似簡單的一個“足”字，卻將山民的這份淳樸、好客情感不折不扣地表達了出來?？梢娮髡邩吩跓崆楹每椭耧L。

2.因為看似普通的游山玩水之中還處處充滿驚喜。詩人游山玩水似無前路內(nèi)心迷惘之時，卻又劇情斗轉(zhuǎn)，眼前花明柳暗之處，幾間農(nóng)家茅舍，隱現(xiàn)于花木扶疏之間。那種豁然開朗之喜，又豈是普通的游山玩水所能體驗到的呢？可見作者樂在豁然開朗之驚喜。

3.看似簡單的家家祭社祈年，熱熱鬧鬧，吹簫打鼓其實是一幅古風猶存的畫卷。這對于熱愛傳統(tǒng)文化的陸游來說，這當然必被他珍愛，樂在其中。

4.尾聯(lián)的拄杖乘月，輕叩柴扉更是展現(xiàn)出他與村民的親密無間，詩人當然是陶醉在這難得的友情之中。由此可見，詩人不單單是樂在游玩，更是樂在民風民俗，洋溢著喜愛和贊美之情。

幻燈片展示：

首聯(lián)：樂在熱情好客之民風

頷聯(lián)：樂在豁然開朗之驚喜

頸聯(lián)：樂在古風猶存之畫卷

尾聯(lián)：樂在親密無間之友情

5.請同學用洋溢著贊美之情的語調(diào)來朗讀整首詩。

四、深讀詩歌（知人論世，是中國古代文論一個重要觀念，是評論文學作品的一種原則。這一環(huán)節(jié)的設(shè)計是引導學生學習知人論世的閱讀方法，讓學生建立起閱讀詩歌要“知人論世”的閱讀意識。）

1.教師展示創(chuàng)作背景：

詩人陸游，他曾任隆興府通判，因極力推助北伐，被罷官。詩人回歸故里，途經(jīng)山西村時受鄉(xiāng)親們的熱情邀請而去山西村做客。這首詩就是這個時候?qū)懙摹?/p>

2.教師提問：請大家結(jié)合詩歌創(chuàng)作背景，再細想整首詩歌除了洋溢著游玩的快樂之情，對民風淳樸的喜愛和贊美之情外，頷聯(lián)中還暗含了詩人怎樣的人生態(tài)度？

3.學生分析回答，教師點撥

答案示例：

積極樂觀的人生態(tài)度。陸游雖罷官還鄉(xiāng)，他并不心灰意冷，他熱愛生活、熱愛自然，用極其親切的詩句中向人們展示了農(nóng)村的自然風光、村民的淳樸善良，五谷豐登的太平景象?！翱犊莫q壯”的愛國情緒，使他在農(nóng)村生活中感受到希望和光明，并將這種感受傾瀉到自己的詩歌中。

4.教師提問：詩歌的頷聯(lián)成為了千古名句，它被后人反復引用，并衍生出新的意義。請同學們聯(lián)系生活實際，談?wù)勵h聯(lián)帶給自己的感受。

答案示例：在逆境中往往蘊涵著無限的希望。不論前路多么難行難辨，只要堅定信念，勇于開拓，人生就能“絕處逢生”（出現(xiàn)一個充滿光明與希望的新境界）。

5.教師小結(jié)：生活中往往會有這樣的情況：山回路轉(zhuǎn)、撲朔迷離，出路何在?于是頓生茫茫之感。但是，如果我們鍥而不舍，繼續(xù)前行，忽然間眼前出現(xiàn)一線亮光，再往前行，便豁然開朗，發(fā)現(xiàn)了一個前所未見的新天地。這就是此聯(lián)給人們的啟發(fā)，也是宋詩特有的理趣。

五、說讀詩歌（這一環(huán)節(jié)的設(shè)計，是體現(xiàn)語文課堂的“聽說讀寫”的“寫”的環(huán)節(jié)，也是課堂教學成果生成的體現(xiàn)，更加深了學生對詩歌和詩人情感的理解。）

1.請同學用積極樂觀的語調(diào)大聲背誦詩歌

2.教師引導：同學們，學完這首詩歌，相信你此時此刻一定有許多想法想對詩人說，請用自己的妙筆將它們展現(xiàn)出來。

3.學生交流所寫

教師示例：

詩人啊，您雖遭彈劾罷歸故里，但您從未喪失信心?？此瓶v情山水，閑適游玩，實則您心系家國，從未忘情國事。您的心中記掛著的不僅僅是春光明媚的山水，淳樸民風的畫卷；更是洋溢著對鄉(xiāng)土風俗的深情，對吾土吾民的摯愛！

六、教師總結(jié)“一詩四法”的學習方法，并板書（這一環(huán)節(jié)的設(shè)計是回顧學法，加以總結(jié)提煉，讓學生明確學習方法。）

游山西村教案 篇4

人教版四年級語文上冊《游山西村》教學設(shè)計

教學目標：

1.能正確、流利、有感情朗讀古詩，背誦并默寫。

2.品讀重點詞語，感受鄉(xiāng)親們的淳樸熱情以及詩人對農(nóng)村生活的真摯感情。

3.理解“山重水復疑無路，柳暗花明又一村”的意思，嘗試加以運用。

教學重點：

借助以前學過的讀詩方法，理解詩句的意思，感悟詩境。

教學難點：

體會“山重水復疑無路，柳暗花明又一村”的哲理思想。

教學準備：

多媒體課件。

教學時間：

一課時

教學過程：

一、復習導入，引出課題

上一堂課學習了《題西林壁》，我想檢查一下同學們會不會背誦這首詩。個人背——齊背。

二、解詩題，知作者

1.今天，我們學習第二首古詩《游山西村》。作者是陸游，你們都讀過陸游的那些詩呢?

陸游(1125—1210)字務(wù)觀，號放翁，今浙江紹興人，南宋著名詩人。他出生于北宋末年，一生處于國家動亂、人民苦難的嚴重關(guān)頭。他能文能武，主張抗金，收復失地，寫下許多憂國憂民的詩篇，是一位受人敬仰的愛國詩人。

2.“山西村”在什么地方?“游山西村”是什么意思?

三、抓字眼，明詩意

1.教師引導學生回憶上節(jié)課學詩的方法。

2.學生結(jié)合注釋，自由閱讀，自主思考。教師巡視指導。

3.指名讀詩，正音。

4.集體交流：能讀懂哪些?還有哪些不懂?教師相機進行指導。

(1)鄉(xiāng)親們是怎樣招待這位從遠方來的客人呢?出示古詩的一二兩句。(不要笑農(nóng)家的臘酒渾濁，豐年待客的雞肉豬肉夠充足)

請同學們再去反復地讀這兩句詩，告訴老師你讀到了什么?

能抓住重點詞進行品讀嗎?也就是說你從那些關(guān)鍵詞中體會到了山民的熱情。

預設(shè)：“足”是什么意思?指什么足，想像一下，山民招待客人時會讓客人怎樣喝酒，要求客人怎樣吃肉，對，這就是農(nóng)家人，他們會盡其所有、想盡辦法的去招待客人，唯恐自己不夠客氣。那同學們想一想，在作者眼里，這里的“足”難道單單指酒菜足嗎?那還指什么足?你能把山民的這份淳樸、好客情感通過讀不折不扣的，足足的表達出來嗎?

自由讀——個人讀_個人讀——齊讀。

山民對待詩人是那樣的熱情、好客，而詩人對待山民又是怎樣一份情感呢?你能繼續(xù)抓住關(guān)鍵詞來談?wù)勀愕捏w會嗎?莫笑是什么意思?詩人叫人不要笑什么呢?對，這里的酒菜肯定沒有大酒店里的精致，由此可見，在詩人的.眼里，他不看重什么，他看重是什么?相信此刻詩人已被山民這份淳樸，這份熱情深深的打動了，同學們，讓我們通過朗讀把詩人內(nèi)心的這份感動表達出來吧!自由讀——個人——齊讀。

同學們此刻你眼前仿佛看見了山西村村民招待客人的怎樣一個畫面?又仿佛聽見鄉(xiāng)親們和詩人說了些什么?同桌之間互相說說，匯報。

(2)受到鄉(xiāng)親們熱情款待的陸游心情豁然開朗。他騎上毛驢，流連于山水之間。出示詩句，他看到了那些景物?山重水復、柳暗花明、山重水復指的是山巒重重，山一程，水一程。水道彎彎，柳暗花明又指的是什么?美麗的小山村。這里的疑是什么意思?能說說這兩句詩的意思嗎?個人說——同桌說。(山重水復真好像已無路可走，柳暗花明處又冒出一個村莊。)

是啊!即使走到了路的盡頭，你也有可能欣賞到別樣的美景。同樣的道理，即使人生陷入了困境，你也可能會絕處逢生。

詩人此時的心情肯定是非常的——那這份欣喜之情，你能把它讀出來嗎?(指導朗讀)本來以為自己是陷入絕境，無路可走的，突然發(fā)現(xiàn)一片無限的風光，這前面一句該怎么讀?后面一句又該怎么讀?對，要先先抑后揚。個人讀——齊讀。

四、多誦讀，悟詩情

1.大家有沒有發(fā)現(xiàn)我們這首詩跟《題西林壁》有一個共同的地方，是什么呢?那就是既有美麗的景色描寫，又蘊含著深刻的哲理。這首《游山西村》里的“山重水復疑無路，柳暗花明又一村”說明什么道理呢?看似簡簡單單的詩句卻蘊含著深刻的道理，看來，這句詩句能成為千古絕唱絕對有它自己的理由，當然，我們就沒有理由不記住他了。一起讀讀這句千古名句。

2.同學們，你愿意把這首千古流傳的古詩永遠留為自己的記憶嗎?請趕快把它背下來。個人——集體。

3.對于古詩，我們不但要會背，還要有感情地朗誦，同學們自由試試看，個人——個人——集體。

五、課堂作業(yè)

1.背誦、默寫《游山西村》。

2.結(jié)合生活事例，說說你是怎么理解“山重水復疑無路，柳暗花明又一村”這句詩的意思。

游山西村教案 篇5

類別:教學設(shè)計

課程簡介：田園是一種耕作方式，棲居方式，也是生活向大自然皈依表示眷戀的一種宗教儀式。田園是生長糧食也是生長詩意的地方，讓我們穿過陶淵明、陸游他們那些猶如畦壟般整齊的詩行，去尋找我們在都市的鋼筋叢林中久違了的輕風流水、桃紅柳綠、蟬鳴蛙唱、晨露月華，找尋我們在喧囂之后的心靈歸依。

課程資源：

人教版八年級語文上第六單元詩四首中的《歸園田居》《游山西村》

學生根據(jù)詩歌的內(nèi)容制作的課件或者繪畫；適合這兩首詩歌朗讀的背景音樂；powerpoint.

課程目標：

１、知識與技能：

能夠有感情地朗讀并熟練地背誦《歸園田居》《游山西村》這兩首田園詩；通過對詩歌語言的探究，細品詩中所表達的詩人的情感；在反復的吟詠之中感受詩歌語言的音樂美；還要學會充分調(diào)動自己的情感、想象去感悟詩人所描繪的形象。

２、過程與方法：

（一）課前指導：通過圖書、網(wǎng)絡(luò)等多種渠道搜集有關(guān)陶淵明、陸游的相關(guān)資料，幫助學生理解詩意；搜集有關(guān)田園詩的有關(guān)資料，讓學生能夠用一種寬闊的視野來欣賞田園詩作。對于那些能力強的同學還可以讓他們寫一寫對田園生活的理解。

（二）課堂應(yīng)該充分體現(xiàn)學生對田園詩以及對田園生活的理解，老師則應(yīng)做好提煉與升華的工作。

３、情感與態(tài)度：

通過反復的朗讀吟詠，通過對田園詩歌的比較欣賞，真正體會到田園詩給我們帶來的巨大美感，感受田園生活寧靜以致遠的恬淡曠達。

課程重點難點：穿過語言的表象領(lǐng)悟精神的內(nèi)涵。

課程實施理念：以詩歌本身所具有的魅力牽引著學生“披文入情”，再輔以優(yōu)揚的音樂、美麗的圖片，讓他們能夠身臨其境般地重返詩意的田園。

課程實施：

一、課前的指導

１、熟讀《歸園田居》《游山西村》兩首詩，并搜集兩位詩人的相關(guān)資料。

２、有能力的同學寫出對田園生活的理解的文章。

３、根據(jù)自己的特長或用電腦制作或者親自畫出與詩歌相符的圖片。

４、找到適合的背景音樂。

二、導入：

先聽一首老歌《鄉(xiāng)間的小路》，聽聽這首歌里都唱出了鄉(xiāng)間的什么特有景色和怎樣的心情？

走在鄉(xiāng)間的小路上

暮歸的老牛是我同伴

藍天配朵夕陽在胸膛

繽紛的云彩是晚霞的衣裳

荷把鋤頭在肩上

牧童的歌聲在蕩漾

喔喔喔喔他們唱

還有一支短笛隱約在吹響

笑意寫在臉上

哼一曲鄉(xiāng)居小唱

任思緒在晚風中飛揚

多少落寞惆悵

都隨晚風飄散

遺忘在鄉(xiāng)間的小路上

三、朗讀《歸園田居》（個人自由讀、師生范讀，最好能談?wù)勀菢幼x的理由）

思考：

１、陶淵明算得上中國山水田園詩的鼻祖，你覺得他的這首詩和這首劉文正的老歌有無異曲同工之妙呢？又有著哪些不同？

２、陶淵明歸隱田園后，他快樂嗎？從哪些詩句可以看出？你們還了解陶淵明的哪些情況？

３、請各組同學展示自己制作的配詩圖片，并用自己的方式來解讀圖文，其他同學評析優(yōu)劣。

四、教師小結(jié)：

１、詩人如釋重負，告別了那個令人壓抑的官場，終于來到了向往已久的田園。來到南山腳下，種下了豆子，但因體力不支，農(nóng)藝不精，所以草兒盛，豆苗稀。詩人只好一大早起來就扛著鋤頭去除草，晚上一直勞作到與星星為伴……回家的路上，夕露沾濕了衣衫，可解脫了身心束縛的詩人不以為苦，而深深地體味其中的樂趣。

２、衣沾不足惜，但使愿無違”寫出了作者對田園生活的.喜愛與怡然自得?！胺N豆南山下，草盛豆苗稀。晨興理荒穢，帶月荷鋤歸?！痹娙伺谴髟滦燎诟牛瑢懗隽四欠萸趧谂c執(zhí)著。

五、學生來介紹陸游的情況，教師可以根據(jù)學生的介紹補充以下內(nèi)容：

南宋著名詩人陸游，曾任隆興府通判，因極力推助北伐，被罷官。詩人回歸故里，內(nèi)心郁悶。對照官場的偽詐，他更感受到鄉(xiāng)間生活的純樸自然。但他并未喪失信心，深信總有一天會重新為國出力。這種心境與游境相吻合，于是兩相交涉，產(chǎn)生了流傳千古的《游山西村》。

六、聽錄音朗讀后學生自由朗讀。

思考：

１、全詩圍繞哪個字展開的？用自己的話說說這首詩的主要內(nèi)容。

２、詩歌表現(xiàn)了詩人怎樣的心情？（全班討論、交流）

教師小結(jié)：

１、圍繞一個“游”字展開。在一個豐收的年景，詩人受到邀請，來到農(nóng)家。走在通往山西村的山路上，山環(huán)水繞，柳暗花明，一派花團錦簇的景象，終于來到山西村。在山西村，正值社日臨近，農(nóng)民們衣著簡樸，吹簫擊鼓，結(jié)隊往來，熱鬧非凡。詩人盼望著以后能夠有時間乘月色出游，隨時拄著手杖來敲門拜訪。

２、表現(xiàn)了詩人陶醉、留戀之情。作者陶醉在山野風光和農(nóng)村的人情美中，留戀村民的好客、熱情、淳樸，對此次郊游發(fā)出了由衷的感嘆。

七、配樂詩朗誦（可以由一人完成，也可由多人共同完成，音樂自己選擇）

八、在朗誦基礎(chǔ)上，進行比較欣賞閱讀。

這兩首詩你更喜歡哪一首，為什么？(可以從詩的語言、詩的結(jié)構(gòu)、詩的內(nèi)容、詩人的背景等方面來談)

九、拓展討論：

你認為身處都市的你如何才能常常保持與田園的約會？

十、課程小結(jié)：

“春無鳥聲，夏無蟬聲，秋無蟲聲，冬無雷聲，因為四季都有馬達轟鳴?！边@句話深深道出了都市的無奈，當然我們不可能要求每一只都市侯鳥都重返田園，但請我們在心底常常憶起“稻禾、豆架、蓑衣、草帽、犁鏵、鋤頭、耕牛、牧童、村姑……”，常常哼唱《鄉(xiāng)間的小路》，常常吟詠《歸園田居》，也許它會洗去煩躁、郁悶，讓我們的心靈保持一種寧靜與曠達。

游山西村教案 篇6

一、教學目標

【知識與能力】學會本課4個生字，了解“山西村、臘酒、豚、疑”等詞語的意思，正確、流利、有感情地朗讀課文。

【過程與方法】通過反復誦讀、聯(lián)想、想象，感受村民的淳樸以及蘊含的哲理。

【情感態(tài)度與價值觀】感受鄉(xiāng)親們的淳樸熱情以及詩人對農(nóng)村生活的真摯感情。體會“山重水復疑無路，柳暗花明又一村”的哲理思想。

二、教學重難點

【重點】品讀重點詞語，感受鄉(xiāng)親們的淳樸熱情以及詩人對農(nóng)村生活的真摯感情。

【難點】理解“山重水復疑無路，柳暗花明又一村”的意思，并嘗試加以運用。

三、教學過程

(一)導入新課

蘇軾在游歷西林山寺有感而發(fā)，題詩寫詞，而流傳至今，而在宋朝同樣也有這么一位詩人，在游歷一座村落時，也寫下了千古絕唱!這位詩人他是誰呢?又留下了怎樣“絕唱”?今天就一起來學習下《游山西村》。

(二)初讀感知

1.讀過標題你是否有疑問?

預設(shè)：山西村在什么地方?

過渡：山西村只是一個小山村，作者去這個山西村游玩會有什么收獲呢?

2.老師范讀課文，要求學生聽準讀音和停頓。

3.學生自由朗讀，解決生字詞。

指導：學習生字“豚”，注意：不要在“豚”的上面加點，寫法上左窄右寬。

4.學生齊讀，思考概括詩歌大意。

(三)深入研讀

1.試著用自己的話說一說四句詩都是什么意思?

2.作者這次出游到底收獲了哪些呢?(小組合作)

收獲一：村民的熱情

(1)從哪里看出來村民熱情好客?

明確：莫笑農(nóng)家臘酒渾，豐年留客足雞豚

(不要笑話農(nóng)民朋友家的臘酒渾濁，豐年待客的雞肉豬肉十分充足。山民招待客人時的情景，他們會盡其所有、想盡辦法的去招待客人，唯恐自己不夠客氣。你能把山民的這份淳樸、好客情感通過讀表達出來嗎?此刻詩人已被山民這份淳樸，這份熱情深深的打動了，從“莫笑”一詞可以看出，詩人叫大家不要笑。這里的酒菜雖然簡單、淳樸，但包含了村民對詩人的深厚情誼。)

(2)再次齊聲朗讀，讀出情感。

收獲二：人生哲理

(1)從哪句詩獲得哲理?

明確：山重水復疑無路，柳暗花明又一村。

(山重水復真好像已無路可走，柳暗花明處又冒出一個村莊。)

(2)在山重水復，作者以為無路可走的時候，突然他眼前一亮，看到了什么?這里景色怎么樣?

(3)這句詩看出了怎樣的哲理?

明確：對自己眼下困頓遭遇表示樂觀豁達。提出了不論前路多么難行難辨，只要堅定信念，勇于開拓，人生就能“絕處逢生”的人生哲理。

(4)詩人此時的心情肯定是非常欣喜，你能把它讀出來嗎?(指導朗讀)

(四)鞏固提高

詩人出游獲得了很多收獲，那么經(jīng)過今天的學習，你有哪些收獲呢?

(五)小結(jié)作業(yè)

小結(jié)：回顧本課所揭示的哲理，有感情的朗讀詩歌，結(jié)束課堂。

作業(yè)：1.將這首詩背給你的家長聽，并和他們談?wù)勀銓@首詩的理解。

2.制作“陸游小檔案”。教師鼓勵學生自己設(shè)計，不要拘泥課本中的形式，可配畫，編目錄，題寫前言、后記，包括作者的生活年代、代表作品等，也可做成本周的綜合學習資料。

游山西村教案 篇7

教學目標：

1、有感情地朗讀，背誦古詩，并能默寫詩中的名句。

2、能借助詞典等工具書和生活積累理解詩中的詞句，并根據(jù)需要搜集信息，擴大知識面。

3、能用自己的話或自己喜歡的方式說出詩的大意，感悟詩的意境。

4、能發(fā)表對詩的獨特見解。

5、認識3個生字，會寫4個生字。

教學重、難點：

能用自己的話或自己喜歡的方式說出詩的大意，感悟詩的意境；能發(fā)表對詩的獨特見解。

教學時間：

一課時

教學過程：

第一課時

一、學習生字。

教師讀詩，學生邊聽邊畫出不認識的或讀不準的生字。

二、讀詩，整體感知。

1、自由讀，教師指導檢查讀詩情況。

2、個別讀。

3、組內(nèi)讀，并在組內(nèi)說說自己是怎么理解的。遇到不會的字查字典。提問：你有哪些字還不太清楚具體意思？可以用什么方法解決：查字典、咨詢老師、同學討論。

三、再讀詩，感語交流。

仔細讀詩，試著用自己的話或自己喜歡的方式交流自己的感受。感情讀詩，在理解詩意的基礎(chǔ)上體會作者的感受，并能用連貫、正確的語言表述。

四、熟讀成誦。

采取小組競賽，組內(nèi)競賽等不同方式背誦。

五、檢查反饋。

1、檢查背誦情況：個人感情背誦、組內(nèi)背誦小組競賽等不同形式。

2、檢查生字識記情況。

3、檢查對重點字、句的理解情況。

六、作業(yè)布置

1、繼續(xù)讀詩，用喜歡的方式感悟詩境。

2、搜集有關(guān)作者陸游的生平資料。

游山西村教案 篇8

一、提出學習目標（約3分鐘）

1、談話導入，引出課題

南宋著名詩人陸游，曾任隆興府通判，因極力推助北伐，被罷官。詩人回歸故里，內(nèi)心郁悶。對照官場的偽詐，他更感受到鄉(xiāng)間生活的純樸自然。但他并未喪失信心，深信總有一天會重新為國出力。這種心境與游境相吻合，于是兩相交涉，產(chǎn)生了流傳千古的《游山西村》。板書課題

2、提出學習目標

（1）把古詩讀通順，難讀的字詞多讀幾遍；畫出詩的節(jié)奏，并讀一讀。

（2）理解詩句的意思，體會詩人心境。

（3）能抓住重點詩句"山重水復疑無路，柳暗花明又一村。"所包含的意義。

（4）能結(jié)合對課文的理解，展示自己的學習成果。

二、展示學習成果（約30分鐘）

（給學生自主學習、解決問題的時間至少約束8分鐘）

（一)基礎(chǔ)知識展示(小組內(nèi)完成）

1、我會讀、寫生字詞。

莫、臘、渾

2、我會組詞并說一句話。如：臘、渾等

3、我會流利地朗讀古詩。

4、我會完成課后思考題及每課一練。

（二）學文悟情展示

1、我會讀。

生：我會按節(jié)奏讀古詩。

生："山重水復疑無路，柳暗花明又一村。"中的"疑"和"又"字要重讀。

2、我會悟

（1）悟文本

生1：我知道"笑農(nóng)家臘酒渾，豐年留客足雞豚。"的意思是：不要笑農(nóng)家臘酒渾濁，豐收之年，他們?nèi)载S盛的菜肴招待留下的客人。

生2：我知道"山重水復疑無路，柳暗花明又一村。"的意思是：走過一座座青山，經(jīng)過一條條溪水，突然看見柳色蔥郁、鮮花明媚，又是一座村莊。

（2）悟?qū)懛?/p>

我知道是采用先抑后揚的寫法："笑農(nóng)家臘酒渾，豐年留客足雞豚。"是抑的寫法；"山重水復疑無路，柳暗花明又一村。"是揚的寫法。

（要求：沒有展示的同學可做補充、答疑、記錄）

（三）創(chuàng)作性展示

1、展示個性感受

生：我知道前兩句詩寫出了山西村豐收之年的景象，讓人感受到農(nóng)家款待客人的熱情和民風的淳樸，達了作者對農(nóng)家豐收景象的由衷贊美之情。

生：我知道后兩句詩描繪了山間水畔的美景，寫景中寓含豐富哲理，越出了自然景色描寫的范圍，表達了作者對人生的不同感悟。

生：學了這首詩，從中使我懂得了這樣一個道理:只要不怕困難，勇于開拓進取，就一定會有希望的。

2、我會讀詩人陸游寫的其它詩。

3、展示心得體會。

三、激發(fā)知識沖突（約5分鐘）

怎樣巧用對偶語言？

四、知識拓展延伸（約2分鐘）

結(jié)合你的生活事例，我們在什么情況下會產(chǎn)生“山重水復疑無路，柳暗花明又一村。”的感覺？

游山西村教案 篇9

教材分析：

這是一首紀游詩，記錄了詩人乾道三年（公元1167年）罷官歸故里后一次到山西村游賞的經(jīng)歷。詩人陸游以一個“游”字貫穿全詩的主線，生動地描繪了豐收之年農(nóng)村歡悅一片的氣象和鄉(xiāng)間的風光習俗，刻畫了農(nóng)民淳樸、好客的品性，表現(xiàn)了詩人對農(nóng)村生活的真摯感情。

第一、二行詩寫不要笑話農(nóng)人田家的臘酒渾濁不清，豐收年景款待客人，菜肴盡夠豐盛。一個“足”字，表達了農(nóng)家款待客人時盡其所有的盛情。第三、四行詩寫山巒重重，水道彎彎，正疑無路可走，突然出現(xiàn)柳陰深深，鮮花簇簇，眼前又是一個山村。

“山窮水復疑無路，柳暗花明又一村”，善狀難寫之景，又于寫景中寓有一定的哲理，成為千古傳唱的名句?，F(xiàn)在常用以形容陷入困境，似已無望，忽而絕處逢生，出現(xiàn)新的契機，增強克服困難的信心。

教學目標：

1、能正確、流利、有感情朗讀古詩，背誦并默寫。

2、品讀重點詞語，感受鄉(xiāng)親們的淳樸熱情以及詩人對農(nóng)村生活的真摯感情。

3、理解“山重水復疑無路，柳暗花明又一村”的意思，嘗試加以運用。

教學重點：

借助以前學過的讀詩方法，理解詩句的意思，感悟詩境。

教學難點：

體會“山重水復疑無路，柳暗花明又一村”的哲理思想。

教學準備：

多媒體課件。

教學時間：

一課時

教學過程：

一、復習導入，引出課題

上一堂課學習了《題西林壁》，我想檢查一下同學們會不會背

誦這首詩。個人背——齊背。

二、解詩題，知作者

1、今天，我們學習第二首古詩《游山西村》。作者是陸游，你們都讀過陸游的那些詩呢？

陸游（1125—1210）字務(wù)觀，號放翁，今浙江紹興人，南宋著名詩人。他出生于北宋末年，一生處于國家動亂、人民苦難的嚴重關(guān)頭。他能文能武，主張抗金，收復失地，寫下許多憂國憂民的詩篇，是一位受人敬仰的愛國詩人。

2、“山西村”在什么地方？“游山西村”是什么意思？

三、抓字眼，明詩意

1、教師引導學生回憶上節(jié)課學詩的方法。

2、學生結(jié)合注釋，自由閱讀，自主思考。教師巡視指導。

3、指名讀詩，正音。

4、集體交流：能讀懂哪些？還有哪些不懂？教師相機進行指導。

（1）鄉(xiāng)親們是怎樣招待這位從遠方來的客人呢？出示古詩的一二兩句。（不要笑農(nóng)家的臘酒渾濁，豐年待客的雞肉豬肉夠充足）

請同學們再去反復地讀這兩句詩，告訴老師你讀到了什么？

能抓住重點詞進行品讀嗎？也就是說你從那些關(guān)鍵詞中體會到了山民的熱情。

預設(shè)：“足”是什么意思？指什么足，想像一下，山民招待客人時會讓客人怎樣喝酒，要求客人怎樣吃肉，對，這就是農(nóng)家人，他們會盡其所有、想盡辦法的去招待客人，唯恐自己不夠客氣。那同學們想一想，在作者眼里，這里的“足”難道單單指酒菜足嗎？那還指什么足？你能把山民的這份淳樸、好客情感通過讀不折不扣的，足足的表達出來嗎？

自由讀——個人讀_個人讀——齊讀。

山民對待詩人是那樣的熱情、好客，而詩人對待山民又是怎樣一份情感呢？你能繼續(xù)抓住關(guān)鍵詞來談?wù)勀愕捏w會嗎？莫笑是什么意思？詩人叫人不要笑什么呢？對，這里的酒菜肯定沒有大酒店里的精致，由此可見，在詩人的眼里，他不看重什么，他看重是什么？，相信此刻詩人已被山民這份淳樸，這份熱情深深的打動了，同學們，讓我們通過朗讀把詩人內(nèi)心的這份感動表達出來吧！自由讀——個人——齊讀。

同學們此刻你眼前仿佛看見了山西村村民招待客人的怎樣一個畫面？又仿佛聽見鄉(xiāng)親們和詩人說了些什么？同桌之間互相說說。匯報。

（2）受到鄉(xiāng)親們熱情款待的陸游心情豁然開朗。他騎上毛驢，流連于山水之間。出示詩句，他看到了那些景物？山重水復、柳暗花明、山重水復指的是山巒重重，山一程，水一程。水道彎彎，柳暗花明又指的是什么？美麗的小山村。這里的疑是什么意思？能說說這兩句詩的意思嗎？個人說——同桌說。（山重水復真好像已無路可走，柳暗花明處又冒出一個村莊。）

是?。〖词棺叩搅寺返谋M頭，你也有可能欣賞到別樣的美景。同樣的道理，即使人生陷入了困境，你也可能會絕處逢生。

詩人此時的心情肯定是非常的——那這份欣喜之情，你能把它讀出來嗎？（指導朗讀）本來以為自己是陷入絕境，無路可走的，突然發(fā)現(xiàn)一片無限的風光，這前面一句該怎么讀？后面一句又該怎么讀？對，要先先抑后揚。個人讀——齊讀。

四、多誦讀，悟詩情

1、大家有沒有發(fā)現(xiàn)我們這首詩跟《題西林壁》有一個共同的地方，是什么呢？那就是既有美麗的景色描寫，又蘊含著深刻的哲理。這首《游山西村》里的“山重水復疑無路，柳暗花明又一村”說明什么道理呢？看似簡簡單單的詩句卻蘊含著深刻的道理，看來，這句詩句能成為千古絕唱絕對有它自己的理由，當然，我們就沒有理由不記住他了。一起讀讀這句千古名句。

2、同學們，你愿意把這首千古流傳的古詩永遠留為自己的記憶嗎？請趕快把它背下來。個人——集體。

3、對于古詩，我們不但要會背，還要有感情地朗誦，同學們自由試試看，個人——個人——集體。

五、課堂作業(yè)

1、背誦、默寫《游山西村》。

游山西村教案 篇10

幼兒園大班語言領(lǐng)域教學設(shè)計

園名：山西體育幼兒園

教師：楊晶

幼兒園教學活動設(shè)計比賽

一、 課題理解

我所選的目標是幼兒園（大）班，（語言）領(lǐng)域，（十一）月（第三）周，第（一）個目標：熟悉詩歌的結(jié)構(gòu)，學習仿編詩歌。我用（一個）活動來完成。

兒童詩歌是以兒童為對象的詩歌。它是兒童接觸較多、喜愛的一種文學形式。詩歌是幼兒學習語言的有效手段，詩歌有其特定的文學特征：主題單純、內(nèi)容凝練、節(jié)奏明快、韻律和諧，但在詩歌教學上對我們老師提出了一些挑戰(zhàn)，我們應(yīng)選擇富有兒童情趣、內(nèi)容淺顯、貼近幼兒生活的詩歌。

“熟悉詩歌的結(jié)構(gòu)”首先，要了解詩歌的內(nèi)容，幫助幼兒理解詩歌中的語言。在引導兒通理解詩歌時，要引導兒通通過語言進行再現(xiàn)。教師可用提問的方式組織幼兒理解或討論，幫助他們了解作品內(nèi)容主題，尤其是要注意用聯(lián)系幼兒個人經(jīng)驗的問題或假設(shè)性問題，引導幼兒理解和想象。

不要背誦太多。讓孩子們在理解詩歌內(nèi)容的同時，熟悉詩歌的結(jié)構(gòu)。一些詩歌在結(jié)構(gòu)上采用重復的處理方式，有的每句首尾相接，對這些詩歌教師要有意識指導幼兒感受重復的運用。一些詩歌常采用比喻、象征、擬人、夸張等表現(xiàn)手法，在幫助幼兒感知這種特殊表現(xiàn)方式的結(jié)構(gòu)時，教師不必告訴他這是擬人、那是象征，而應(yīng)讓幼兒感受到詩歌里“這樣說是什么意思”“什么地方一樣”

“學習仿編詩歌”仿編詩歌時，教師就要注意抓仿編的關(guān)鍵問題引導幼兒討論，并幫助幼兒將自己的創(chuàng)編想象導向一定的語言框架結(jié)構(gòu)中。在仿編過程中，教師要給幼兒一定的仿編空間，要注意仿編的靈活性，不拘泥于句子字數(shù)是否押韻，要最大可能的順應(yīng)兒童。整個活動要抓住住題眼充分展開，而不是蜻蜓點滴流于形式

重難點部分要穩(wěn)打穩(wěn)扎，讓幼兒掌握規(guī)律要點，使幼兒能遷移。

二、 內(nèi)容分析

根據(jù)目標“熟悉詩歌結(jié)構(gòu)，學習仿編詩歌”我選擇了詩歌內(nèi)容《傘》

雨傘路旁的大白楊樹是小喜鵲的傘，

池塘里的大荷葉是小青蛙的傘，

山坡上的大蘑菇是小螞蟻的傘，

下雨了，

大家都有一把傘，

詩歌《傘》是一首優(yōu)美的兒童詩，作者以清新的語言，形象生動的比擬描述了大自然與動物之間和諧美妙的聯(lián)系，喚起了幼兒對大自然的熱愛和保護動物的情感。這首詩語言精練優(yōu)美，重復性的結(jié)構(gòu)形式朗朗上口，便于幼兒理解與仿編。根據(jù)大班幼兒的年齡特點，在具體形象思維的基礎(chǔ)上具有類比和遷移的能力。

他們積累了豐富的生活經(jīng)驗和語言詞匯，能更好地感受文學作品。因此，這一內(nèi)容滿足了這個年齡段兒童發(fā)展的需要。

三、設(shè)計思路

大班幼兒的思維十分活躍，尤其是抽象思維已經(jīng)萌芽，加之積累的生活經(jīng)驗已經(jīng)比較豐富，他們愿意、樂意、也渴望在集體面前暢所欲言。鑒于詩歌學習活動能發(fā)展幼兒的語言表達能力、觀察力、思維力等諸多好處及本園語言教研組對詩歌教學的研討，因此設(shè)計了此次活動。

傳統(tǒng)的詩歌教學，教師只注重教的過程，只是把讓孩子學會背誦詩歌作為最終的教育目的，而忽略了孩子學的過程，把孩子當成知識被動接受者?，F(xiàn)代兒童觀認為，兒童是認知的主體，兒童的發(fā)展是積極活動的結(jié)果。詩歌教學也不例外。

因此，只有讓幼兒充分去看、去想、去說、去體會、去創(chuàng)造、幼兒才能更快更好的掌握詩歌內(nèi)容，同時獲得詩歌以外的能力發(fā)展。大班幼兒具有初步的認識、表達能力和情感體驗，能夠理解作品的內(nèi)容，但創(chuàng)作能力還需要教師的引導和支持。因此，我將本課程的主要目標設(shè)定如下：

熟悉詩歌的結(jié)構(gòu)；難點目標定為：學習仿編詩歌。

第一部分：教師先用直觀的動物**引出兒歌中的動物后教師邊朗誦詩歌邊出示兒歌內(nèi)容的其他**，組成一幅完整的兒歌圖，讓幼兒對詩歌的內(nèi)容有一個初步的了解。在第二次朗誦后提問：

什么地方的什么東西是小喜鵲（小青蛙、小螞蟻）的傘？孩子們在看、聽、說的過程中理解詩歌的內(nèi)容?？紤]到重點目標是讓幼兒熟悉詩歌的結(jié)構(gòu)，我便設(shè)計了讓幼兒擺詩歌的結(jié)構(gòu)這一環(huán)節(jié)，教師先示范擺第一句，讓幼兒擺第二三句，使每個幼兒都能一目了然的了解掌握詩歌的結(jié)構(gòu).

最后，提問幼兒“詩歌里有什么地方一樣”？通過詩歌的結(jié)構(gòu)，孩子們可以發(fā)現(xiàn)，詩的每一句話都有一把傘；都是給動物當傘；每一句都有在什么地方等。

因此，關(guān)鍵目標已經(jīng)突破，為下一步的仿詩做好了準備。

第二部分：首先，老師引導孩子們替換每句詩的前半句，如：**的大白楊是小喜鵲的傘。

然后替換詩的中間部分：xx在池塘里是一只小青蛙的傘。再替換詩歌的后半部分如：

山坡上的大蘑菇是xx的傘。

其次，教師再出示三組詩歌內(nèi)容之外的**，讓個別幼兒先在黑板上擺出詩歌的結(jié)構(gòu)“什么地方的什么東西是誰的傘”最后幼兒分組根據(jù)詩歌已有的結(jié)構(gòu)用老師提供的**擺出與原詩歌內(nèi)容不同的新詩歌，并讓幼兒大膽表述自己仿編的詩歌。孩子們通過詩歌—說詩歌更好地完成了困難的目標，整個活動由淺入深，層層遞進，符合班級的發(fā)展?！?/p>

教師在突破這一目標的重點和難點時，應(yīng)注意以下幾點

1教師應(yīng)充分考慮幼兒的學習特點和認知規(guī)律，幫助幼兒有效地參與這一活動。

2、 選擇詩歌的內(nèi)容時，要選擇結(jié)構(gòu)上有明顯重復現(xiàn)象、內(nèi)容具體、形象、符合幼兒生活經(jīng)驗和想象特點的詩歌。

三。聽、摸詩的內(nèi)容，讓孩子們熟悉詩的內(nèi)容。這在詩歌教學中比不可少。如何讓孩子愿意聽、主動聽、用心聽，老師在聽前提出要求，設(shè)置問題，讓孩子能認真聽。

為了讓孩子們熟悉詩歌的結(jié)構(gòu)，老師設(shè)計了讓孩子們把詩歌的結(jié)構(gòu)放進去的環(huán)節(jié)。幼兒通過直接操作體驗來學習，符合幼兒園《綱要》的要求。

4、 在仿編的詩歌環(huán)節(jié)中應(yīng)注意引導幼兒從部分替代仿編到一整句仿編，由易到難，照顧到發(fā)展水平不同的幼兒。

5、 教師為幼兒準備的材料中提供了大量的動物和傘的替代物及輔助材料，充分發(fā)揮了想象，開拓了幼兒思維與視野。

四、活動設(shè)計

目的：熟悉詩歌結(jié)構(gòu)，學會模仿詩歌

活動名稱：大班仿編詩歌---《傘》

活動準備：1。教具：道路、楊樹、喜鵲、蘑菇、荷葉、螞蟻、青蛙、池塘、山坡等；傘的字卡

2學習輔助工具：各種動物**、植物**、地方**等

活動過程：（1）學習詩歌，了解詩歌的內(nèi)容和結(jié)構(gòu)

1、 教師出示動物**引入主題

“森林里小動物們都出來玩了，我們看看誰來了（一一出示動物**）

“突然，下雨了！小動物們沒帶傘怎么辦？猜猜小動物會用什么當傘？”請小朋友認真的聽一首詩歌《傘》，就會明白的。

（小結(jié)：興趣是最好的老師。在這個環(huán)節(jié)，老師用直觀的**設(shè)置問題，吸引孩子的注意力，激發(fā)他們的聽力興趣。）

2、 了解詩歌內(nèi)容

教師邊朗誦詩歌邊出示詩歌**，朗誦兩次后提問：什么地方的什么東西是小喜鵲（小青蛙、小螞蟻）的傘？

(小結(jié):教師按詩歌的結(jié)構(gòu)進行提問，體現(xiàn)了教師提問的有效性，使幼兒在了解內(nèi)容的同時初步感知了詩歌結(jié)構(gòu))

3、 了解詩歌結(jié)構(gòu)

a、師：詩歌的第一句是什么？老師演示了這首詩第一句的結(jié)構(gòu)。

b、 老師：這首詩的第二句和第三句是什么？幼兒嘗試擺出詩歌第

二、三句結(jié)構(gòu)。

c、幼兒朗誦詩歌。

d、詩歌有什么地方一樣？

（小結(jié)：老師讓孩子聽詩-放詩-說詩，

引導幼兒發(fā)現(xiàn)詩歌里一樣的地方如：每一句都有傘、都是給動物當傘、都有在什么地方等。熟悉詩歌的結(jié)構(gòu)，為詩歌的下一步打下基礎(chǔ)。

（二）仿編詩歌

1、教師引導幼兒把詩歌的每一句用部分替換的方法仿編詩歌。

a、替換詩歌每一句的前半部分如：什么地方的大楊樹是小喜鵲的傘

b、 替換詩中每個句子的中間，例如：xx在池塘里是一只小青蛙的傘

c、 把詩中每句話的后半部分換掉，例如：山坡上的大蘑菇是xx的傘。

2它根據(jù)詩歌的現(xiàn)有結(jié)構(gòu)，模仿和編撰了不同與原作的新詩

a、師：老師這里還有一些**請小朋友幫老師擺一擺說一說“什么地方的什么東西是誰的傘”請個別幼兒擺。

b、 孩子們用作業(yè)材料進行分組作業(yè)，抄寫、編輯新詩，并按詩歌結(jié)構(gòu)粘貼**

c、教師將幼兒仿編的詩歌圖展示到黑板上和幼兒共同朗讀。

（小結(jié)：此環(huán)節(jié)教師先通過引導幼兒用部分替換的方法過度到整句仿編，有集體仿編、個人仿編、分組仿編，內(nèi)容由易到難由淺入深，照顧了不同能力的幼兒。如今的孩子見多識廣思維活躍，《綱要》中指出：

要為孩子創(chuàng)設(shè)一個想說、敢說、喜歡說、有機會說，并能得到積極應(yīng)答的環(huán)境，因此，我為幼兒創(chuàng)設(shè)了語言環(huán)境，即在幼兒了解詩歌基礎(chǔ)上

根據(jù)詩歌的原創(chuàng)性框架，調(diào)動自己的個人經(jīng)驗進行復制。這樣，擴散了幼兒思維也培養(yǎng)了語言能力和**精神）

（三）延伸

帶孩子到戶外開闊視野，尋找可以當傘的東西。

（小結(jié)：為孩子提供了更廣闊的想象空間和模仿空間，將模仿活動推向高潮，結(jié)束活動）

游山西村教案 篇11

【教學目標】

1、有感情地朗讀，背誦古詩，并能默寫詩中的名句。

2、能借助詞典等工具書和生活積累理解詩中的詞句,并根據(jù)需要搜集信息，擴大知識面。

3、能用自己的話或自己喜歡的方式說出詩的大意，感悟詩的意境。

4、能發(fā)表對詩的獨特見解。

5、學會一類生字豚。

【教學重難點】

能用自己的話或自己喜歡的方式說出詩的大意，感悟詩的意境;能發(fā)表對詩的獨特見解。

【課時安排】

二課時。

【教學過程】

第一課時

〖教學內(nèi)容

1、學習生字;

2、熟讀古詩;

3、了解詩句大意;

4、感悟詩的情感。

一、導入

師：同學們，上一節(jié)課，我們跟著蘇軾一起游覽了美麗的廬山，哪位同學給我們來背誦一下?

(學生背誦。)

師：背誦的真好。今天我們就來學習《古詩二首》這節(jié)課的另外一首古詩，是宋朝著名詩人陸游的《游山西村》。

(板書：游山西村)

二、初讀詩，學習生字

1、利用媒體資源中的動畫，讓學生聽朗讀，并畫出生字。

2、自由讀，教師指導檢查讀詩情況。

3、個別讀。

4、教師指導生字。

例：豚

注意:不要在“豚”的上面加點。

學生豚：小豬，也泛指豬。

學生到黑板前寫生字，針對生字特點強調(diào)記憶。

5、將學生分組，組內(nèi)讀詩，并在組內(nèi)說說自己是怎么理解生字的。有哪些字還不太清楚具體意思，可以什么方法解決。

(老師將各組問題歸類，統(tǒng)一解答。)

三、再讀詩，感語交流

1、仔細讀詩，試著用自己的話或自己喜歡的方式交流自己的感受。

2、重點理解：“山重水復疑無路，柳暗花明又一村”的意思。

3、學習先抑后揚的寫法：山重水復疑無路──抑

柳暗花明又一村──揚

4、感情讀詩，在理解詩意的基礎(chǔ)上體會作者的感受，并能用連貫、正確的語言表述。

四、熟讀成誦

1、采取小組競賽，組內(nèi)競賽等不同方式背誦。

2、檢查背誦情況：個人感情背誦; 組內(nèi)背誦;小組競賽等不同形式。

3、檢查生字識記情況。

五、作業(yè)

搜集有關(guān)作者陸游的生平資料。

〖板書設(shè)計

游山西村

莫笑農(nóng)家臘酒渾，

豐年留客足雞豚。

山重水復疑無路，

柳暗花明又一村。

第二課時

〖教學內(nèi)容

1、理解詩句意思

2、感悟詩的情感

3、能用自己的話或喜歡的方式表達對詩的獨到理解。

一、背誦導入

(提名學生背誦《游山西村》。)

二、探究學習

(學生分組合作，再次感悟詩的意境。)

1、小組內(nèi)討論：《游山西村》表達了作者什么樣的情感?

提示：⑴ 詩的首聯(lián)“莫笑農(nóng)家臘酒渾，豐年留客足雞豚”寫出了山西村豐收之年的景象，讓人感受到農(nóng)家款待客人的熱情和民風的淳樸。表達了作者對農(nóng)家豐收景象的由衷贊美之情。

⑵ 詩的次聯(lián)描繪了山間水畔的美景，寫景中寓含豐富哲理，越出了自然景色描寫的范圍，表達了作者對人生的不同感悟。

⑶ “山重水復疑無路，柳暗花明又一村”之所以留傳幾百年，是因為這不是詩人單純描繪景物，而是表達了作者對人生境遇的獨到體會，是面對困難、迷茫的另類人生體驗。寫景中寓含豐富哲理，可以讓學生根據(jù)自己的體會理解，不必求同。

2、師：第一、二句的大意是什么?表現(xiàn)什么?客人是誰?

(提示：山西村民家給客人備辦了豐盛的飯食。

農(nóng)家的熱情和樸實。

詩人;也許還有他的游伴，以及主人請來的陪客。)

講：起勢突兀，乍看似與游覽無關(guān)，須讀到最后才能懂得詩人的用意所在。上句是抑，言酒不甚美;下句突然揚起，說菜之豐盛。

3、師：第三、四句跟前兩句接得上嗎?先說這兩句的內(nèi)容。

提示：寫行路人的感覺，迷茫中突然發(fā)現(xiàn)了美好的去處。

師：這“又一村”指什么說的?

提示：指山西村，即詩人此刻所在的村莊。由此可見，這是詩人回憶來村的經(jīng)歷，跟前兩句接得很好，這也可以說是倒敘。

師：這個村子美不美?

提示：美得很，它在重山復水的保護之下，在柳樹花草的掩映之中。

三、延伸拓展

1、結(jié)合資料，豐富對陸游的認識，組內(nèi)口頭交流自己收集的資料。

例：生卒年代

生活時代，人品介紹

著名作品

自己的見解

2、班內(nèi)交流提升對詩的認識：

⑴ 說說你找到的有關(guān)本課、作者的一切資料，要說得盡量流利、完整，不羅嗦。

⑵ 針對同一類話題，相互補充。訓練歸納總結(jié)的能力。

⑶ 教師針對學生發(fā)言作適當說明，要尊重學生的認知差異，相機點撥即可。

四、作業(yè)

1、將這首詩背給你的家長聽，并和他們談?wù)勀銓@首詩的理解。

2、預習下一課。

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游山西村教案十二篇

俗話說，凡事預則立，不預則廢。作為一位幼兒園教師，我們希望能讓小朋友們學到更多的知識，為了更好的學習，一般教師都會在授課前準備教案，提前準備好教案可以有效的提高課堂的教學效率。怎么才能讓幼兒園教案寫的更加全面呢？經(jīng)過收集并整理，小編為你呈上游山西村教案十二篇，我們后續(xù)還將不斷提供這方面的內(nèi)容。

游山西村教案 篇1

教學目標：

1、有感情地朗讀，背誦古詩，并能默寫詩中的名句。

2、能借助詞典等工具書和生活積累理解詩中的詞句，并根據(jù)需要搜集信息，擴大知識面。

3、能用自己的話或自己喜歡的方式說出詩的大意，感悟詩的意境。

4、能發(fā)表對詩的獨特見解。

5、認識3個生字，會寫4個生字。

教學重、難點：

能用自己的話或自己喜歡的方式說出詩的大意，感悟詩的意境；能發(fā)表對詩的獨特見解。

教學時間：

一課時

教學過程：

第一課時

一、學習生字。

教師讀詩，學生邊聽邊畫出不認識的或讀不準的生字。

二、讀詩，整體感知。

1、自由讀，教師指導檢查讀詩情況。

2、個別讀。

3、組內(nèi)讀，并在組內(nèi)說說自己是怎么理解的。遇到不會的字查字典。提問：你有哪些字還不太清楚具體意思？可以用什么方法解決：查字典、咨詢老師、同學討論。

三、再讀詩，感語交流。

仔細讀詩，試著用自己的話或自己喜歡的方式交流自己的感受。感情讀詩，在理解詩意的基礎(chǔ)上體會作者的感受，并能用連貫、正確的語言表述。

四、熟讀成誦。

采取小組競賽，組內(nèi)競賽等不同方式背誦。

五、檢查反饋。

1、檢查背誦情況：個人感情背誦、組內(nèi)背誦小組競賽等不同形式。

2、檢查生字識記情況。

3、檢查對重點字、句的理解情況。

六、作業(yè)布置

1、繼續(xù)讀詩，用喜歡的方式感悟詩境。

2、搜集有關(guān)作者陸游的生平資料。

游山西村教案 篇2

陸游（1125-1210），南宋偉大詩人。字務(wù)觀，號放翁，山陰（現(xiàn)浙江省紹興市）人，做過寶章閣待制。幼年時正當金兵向南入侵，隨家逃難，受到深刻的愛國主義教育。中年時期，曾到四川、陜西一帶，參加軍隊生活，前后九年，進一步激發(fā)了愛國激情，對他的創(chuàng)作有很大的影響。由于他堅決主張抗戰(zhàn)，政治上經(jīng)常受到投降集團的壓制。愛國詩人陸游屢受統(tǒng)治集團投降派的排擠打擊，但他堅持抗金主張，始終不渝。宋孝宗乾道二年（1166），陸游由于支持張俊北伐失敗被罷官還鄉(xiāng)。他晚年失去了官職，回到了故鄉(xiāng)，報國信念始終沒有衰退。一生留下九千多首詩，大都洋溢著愛國熱情，充滿收復失地的信心。風格豪邁是他詩歌的特色。

著作《劍南詩稿》《沈園》

作者軼事

提起文人，就使人想起肩不能挑、手不能提的文弱書生。然而陸游既是文人之佼佼者，又有非凡的武藝。為了實現(xiàn)收復失地的.心愿，他曾經(jīng)千里投師學習劍術(shù)40多歲時，他應(yīng)邀到了抗金前線南鄭。有一天，他帶兵到山中圍獵，天色漸暗，大家準備回營了，。猛然見襲來一陣腥風，傳來一聲怒吼，隨著撲出一只吊睛白額猛虎。大家見了無不驚慌失色，紛紛逃避；只有陸游毫不懼怕，挺身仗劍，向虎刺了去，于是人虎之間展開了一場殊死搏斗。最后，陸游一劍刺中了老虎的咽喉。陸兄如此驍勇，怎不令人咋舌！

游山西村教案 篇3

問：這首詩跟《錢塘湖春行》—樣，也是記游的。誦讀全詩兩遍后，說說它在記游上跟《錢塘湖春行》有何異同。(異：詩人在村民家做客;游蹤用了概括的寫法。同：也寫了游中可見;也用抒情作結(jié)。)

問：第一、二句的大意是什么?(山西村民家給客人備辦了豐盛的飯食)表現(xiàn)什么?(農(nóng)家的熱情和樸實)客人是誰?(詩人;也許還有他的游伴，以及主人請來的陪客。)

講：起勢突兀，乍看似與游覽無關(guān)，須讀到最后才能懂得詩人的用意所在。上句是抑，言酒不甚美;下句突然揚起，說菜之豐盛。

問：第三、四句跟前兩句接得上嗎?先說這兩句的內(nèi)容。(寫行路人的感覺，迷茫中突然發(fā)現(xiàn)了美好的去處。)這“又一村”指什么說的?(指山西村，即詩人此刻所在的村莊。)由此可見，這是詩人回憶來村的經(jīng)歷，跟前兩句接得很好，這也可以說是倒敘。由此可深入一步，繼續(xù)問：這個村子美不美?(美得很，它在重山復水的保護之下，在柳樹花草的掩映之中。)

講：詩人這樣來寫山西村，又是為下文“古風”一語張本的，因為這是一個與世隔絕的“世外桃源”，所以才能保存古風。

問：第五、六句寫游山西村所見。請同學們用自己的話來復述。(略)這是寫村中的習俗。

問：第七、八句是抒情語，請先說大意。(今后如果有可能趁著月夜出來閑游，說不定什么時候我會拄著拐杖來敲你的門的。)按：詩人當時雖在家賦閑，但他有志報效國家，說不定什么時候仍會外出的，所以說“若許”，意思是“如果有機會”。

再問：這殲結(jié)尾方式跟《過故人莊》的結(jié)尾相似嗎?(相似之處是，都是詩人對招待自己的主人說的，“就菊花”“閑乘月”“夜叩門”等都是美好韻意境。不相似的是，《過故人莊)把重來拜訪說得很肯定，而這一首說得不甚肯定，僅是一種愿望而已。)

補充問：這個結(jié)尾跟開頭是怎樣呼應(yīng)的?(這次游山西村得到主人的盛情款待，又看到了上古的遺風，深受感動，故有重游之念。)

游山西村教案 篇4

1、“莫笑農(nóng)家臘灑渾，豐年留客足雞豚”。寫農(nóng)家熱情、淳樸、熱情好客，以豐饌款待客人的情況?！白汶u豚”，形容菜肴很豐盛?！白恪?，“足夠”?！半唷保∝i，這里泛指豬。

2、“山重水復疑無踟，柳暗花明又一村”。這一聯(lián)描繪了山水復雜紆曲的美麗風光，表現(xiàn)了游者的驚喜和豪興。這兩句寫的是眼前景，述的是真實感受。重重疊疊的山嶺，彎彎曲曲的流水，遠遠望去好象前面已經(jīng)無路可通了，可是，走到近前，在垂柳掩映、山花爛漫的地方，突然又出現(xiàn)了一帶村莊。

兩句后來常用以形容陷入困境，忽又絕處逢生的情境。它給人以堅持不懈、生意不絕的啟示，引導人們從一個狹小的圈子奔向一個開闊、明朗、優(yōu)美的嶄新天地，所以被人們傳誦不衰。

3、“簫鼓追隨春社近，衣冠簡樸古風存”。前一聯(lián)寫村外風光，這一聯(lián)轉(zhuǎn)為寫村中所見所聞。春社日將臨，農(nóng)民要祭祀土地神以祈豐年，擊鼓弄簫、載歌載舞，熱鬧異常；農(nóng)家的穿載簡潔樸素，還保留著古代的風俗習尚。這二句勾勒出一幅純真明快的農(nóng)村風俗畫。

4、“從今若許閑乘月，拄杖無時夜叩門。”意思是說，從今以后，假如你們允許我在空閑的時候趁著晚上的月色前來訪問的話，那么，我會隨時在夜間拄著杖叩啟你們的家門的。這里，不僅說明了陸游與當?shù)剞r(nóng)民相處得多么融洽，也充分表露了詩人對山西村和山西農(nóng)民無限喜愛的真摯情感。

游山西村教案 篇5

1.教師引導學生回憶上節(jié)課學詩的方法。

2.學生結(jié)合注釋，自由閱讀，自主思考。教師巡視指導。

3.指名讀詩，正音。

4.集體交流：能讀懂哪些?還有哪些不懂?教師相機進行指導。

(1)鄉(xiāng)親們是怎樣招待這位從遠方來的客人呢?出示古詩的一二兩句。(不要笑農(nóng)家的臘酒渾濁，豐年待客的雞肉豬肉夠充足)

請同學們再去反復地讀這兩句詩，告訴老師你讀到了什么?

能抓住重點詞進行品讀嗎?也就是說你從那些關(guān)鍵詞中體會到了山民的熱情。

預設(shè)：“足”是什么意思?指什么足，想像一下，山民招待客人時會讓客人怎樣喝酒，要求客人怎樣吃肉，對，這就是農(nóng)家人，他們會盡其所有、想盡辦法的去招待客人，唯恐自己不夠客氣。那同學們想一想，在作者眼里，這里的“足”難道單單指酒菜足嗎?那還指什么足?你能把山民的這份淳樸、好客情感通過讀不折不扣的，足足的表達出來嗎?

自由讀——個人讀_個人讀——齊讀。

山民對待詩人是那樣的熱情、好客，而詩人對待山民又是怎樣一份情感呢?你能繼續(xù)抓住關(guān)鍵詞來談?wù)勀愕捏w會嗎?莫笑是什么意思?詩人叫人不要笑什么呢?對，這里的酒菜肯定沒有大酒店里的精致，由此可見，在詩人的眼里，他不看重什么，他看重是什么?，相信此刻詩人已被山民這份淳樸，這份熱情深深的打動了，同學們，讓我們通過朗讀把詩人內(nèi)心的這份感動表達出來吧!自由讀——個人——齊讀。

同學們此刻你眼前仿佛看見了山西村村民招待客人的怎樣一個畫面?又仿佛聽見鄉(xiāng)親們和詩人說了些什么?同桌之間互相說說。匯報。

(2)受到鄉(xiāng)親們熱情款待的陸游心情豁然開朗。他騎上毛驢，流連于山水之間。出示詩句，他看到了那些景物?山重水復、柳暗花明、山重水復指的是山巒重重，山一程，水一程。水道彎彎，柳暗花明又指的是什么?美麗的小山村。這里的疑是什么意思?能說說這兩句詩的意思嗎?個人說——同桌說。(山重水復真好像已無路可走，柳暗花明處又冒出一個村莊。)

是啊!即使走到了路的盡頭，你也有可能欣賞到別樣的美景。同樣的道理，即使人生陷入了困境，你也可能會絕處逢生。

詩人此時的心情肯定是非常的——那這份欣喜之情，你能把它讀出來嗎?(指導朗讀)本來以為自己是陷入絕境，無路可走的，突然發(fā)現(xiàn)一片無限的風光，這前面一句該怎么讀?后面一句又該怎么讀?對，要先先抑后揚。個人讀——齊讀。

游山西村教案 篇6

教材分析：

這是一首紀游詩，記錄了詩人乾道三年(公元1167年)罷官歸故里后一次到山西村游賞的經(jīng)歷。詩人陸游以一個“游”字貫穿全詩的主線，生動地描繪了豐收之年農(nóng)村歡悅一片的氣象和鄉(xiāng)間的風光習俗，刻畫了農(nóng)民淳樸、好客的品性，表現(xiàn)了詩人對農(nóng)村生活的真摯感情。

第一、二行詩寫不要笑話農(nóng)人田家的臘酒渾濁不清，豐收年景款待客人，菜肴盡夠豐盛。一個“足”字，表達了農(nóng)家款待客人時盡其所有的盛情。第三、四行詩寫山巒重重，水道彎彎，正疑無路可走，突然出現(xiàn)柳陰深深，鮮花簇簇，眼前又是一個山村。

“山窮水復疑無路，柳暗花明又一村”，善狀難寫之景，又于寫景中寓有一定的哲理，成為千古傳唱的名句。現(xiàn)在常用以形容陷入困境，似已無望，忽而絕處逢生，出現(xiàn)新的契機，增強克服困難的信心。

教學目標：

1．能正確、流利、有感情朗讀古詩，背誦并默寫。

2．品讀重點詞語，感受鄉(xiāng)親們的淳樸熱情以及詩人對農(nóng)村生活的真摯感情。

3．理解“山重水復疑無路，柳暗花明又一村”的意思，嘗試加以運用。

教學重點：借助以前學過的讀詩方法，理解詩句的意思，感悟詩境。

教學難點：體會“山重水復疑無路，柳暗花明又一村”的哲理思想。

教學準備：多媒體課件。

教學時間：一課時

教學過程：

一、復習導入，引出課題

上一堂課學習了《題西林壁》，我想檢查一下同學們會不會背

誦這首詩。個人背——齊背。

二、解詩題，知作者

1．今天，我們學習第二首古詩《游山西村》。作者是陸游，你們都讀過陸游的那些詩呢？

陸游（1125—1210）字務(wù)觀，號放翁，今浙江紹興人，南宋著名詩人。他出生于北宋末年，一生處于國家動亂、人民苦難的嚴重關(guān)頭。他能文能武，主張抗金，收復失地，寫下許多憂國憂民的詩篇，是一位受人敬仰的愛國詩人。

2．“山西村”在什么地方？“游山西村”是什么意思？

三、抓字眼，明詩意

1．教師引導學生回憶上節(jié)課學詩的方法。

2．學生結(jié)合注釋，自由閱讀，自主思考。教師巡視指導。

3．指名讀詩，正音。

4．集體交流：能讀懂哪些？還有哪些不懂？教師相機進行指導。

（1）鄉(xiāng)親們是怎樣招待這位從遠方來的客人呢？出示古詩的一二兩句。（不要笑農(nóng)家的臘酒渾濁，豐年待客的雞肉豬肉夠充足）

請同學們再去反復地讀這兩句詩，告訴老師你讀到了什么？

能抓住重點詞進行品讀嗎？也就是說你從那些關(guān)鍵詞中體會到了山民的熱情。

預設(shè)：“足”是什么意思？指什么足，想像一下，山民招待客人時會讓客人怎樣喝酒，要求客人怎樣吃肉，對，這就是農(nóng)家人，他們會盡其所有、想盡辦法的去招待客人，唯恐自己不夠客氣。那同學們想一想，在作者眼里，這里的“足”難道單單指酒菜足嗎？那還指什么足？你能把山民的這份淳樸、好客情感通過讀不折不扣的，足足的表達出來嗎？

自由讀——個人讀_個人讀——齊讀。

山民對待詩人是那樣的熱情、好客，而詩人對待山民又是怎樣一份情感呢？你能繼續(xù)抓住關(guān)鍵詞來談?wù)勀愕捏w會嗎？莫笑是什么意思？詩人叫人不要笑什么呢？對，這里的酒菜肯定沒有大酒店里的精致，由此可見，在詩人的眼里，他不看重什么，他看重是什么？相信此刻詩人已被山民這份淳樸，這份熱情深深的打動了，同學們，讓我們通過朗讀把詩人內(nèi)心的這份感動表達出來吧！自由讀——個人——齊讀。

同學們此刻你眼前仿佛看見了山西村村民招待客人的怎樣一個畫面？又仿佛聽見鄉(xiāng)親們和詩人說了些什么？同桌之間互相說說。匯報。

（2）受到鄉(xiāng)親們熱情款待的陸游心情豁然開朗。他騎上毛驢，流連于山水之間。出示詩句，他看到了那些景物？山重水復、柳暗花明、山重水復指的是山巒重重，山一程，水一程。水道彎彎，柳暗花明又指的是什么？美麗的小山村。這里的疑是什么意思？能說說這兩句詩的意思嗎？個人說——同桌說。（山重水復真好像已無路可走，柳暗花明處又冒出一個村莊。）

是啊！即使走到了路的盡頭，你也有可能欣賞到別樣的美景。同樣的道理，即使人生陷入了困境，你也可能會絕處逢生。

詩人此時的心情肯定是非常的——那這份欣喜之情，你能把它讀出來嗎？（指導朗讀）本來以為自己是陷入絕境，無路可走的，突然發(fā)現(xiàn)一片無限的風光，這前面一句該怎么讀？后面一句又該怎么讀？對，要先先抑后揚。個人讀——齊讀。

四、多誦讀，悟詩情

1．大家有沒有發(fā)現(xiàn)我們這首詩跟《題西林壁》有一個共同的地方，是什么呢？那就是既有美麗的景色描寫，又蘊含著深刻的哲理。這首《游山西村》里的“山重水復疑無路，柳暗花明又一村”說明什么道理呢？看似簡簡單單的詩句卻蘊含著深刻的道理，看來，這句詩句能成為千古絕唱絕對有它自己的理由，當然，我們就沒有理由不記住他了。一起讀讀這句千古名句。

2．同學們，你愿意把這首千古流傳的古詩永遠留為自己的記憶嗎？請趕快把它背下來。個人——集體。

3．對于古詩，我們不但要會背，還要有感情地朗誦，同學們自由試試看，個人——個人——集體。

五、課堂作業(yè)

1．背誦、默寫《游山西村》。

2．結(jié)合生活事例，說說你是怎么理解“山重水復疑無路，柳暗花明又一村”這句詩的意思。

板書設(shè)計：

游山西村

宋陸游

莫笑/農(nóng)家/臘酒渾，

豐年/留客/足雞豚。敘事盛情待客

山重/水復/疑無路，

柳暗/花明/又一村。寫景抒情景色迷人

景美人更美

游山西村教案 篇7

人教版八年級語文上第六單元詩四首中的《歸園田居》《游山西村》(網(wǎng)友來稿) 教案教學設(shè)計

課程簡介：田園是一種耕作方式，棲居方式，也是生活向大自然皈依表示眷戀的一種宗教儀式。田園是生長糧食也是生長詩意的地方，讓我們穿過陶淵明、陸游他們那些猶如畦壟般整齊的詩行，去尋找我們在都市的鋼筋叢林中久違了的輕風流水、桃紅柳綠、蟬鳴蛙唱、晨露月華，找尋我們在喧囂之后的心靈歸依。

課程資源：

學生根據(jù)詩歌的內(nèi)容制作的課件或者繪畫；適合這兩首詩歌朗讀的背景音樂；powerpoint.

能夠有感情地朗讀并熟練地背誦《歸園田居》《游山西村》這兩首田園詩；通過對詩歌語言的探究，細品詩中所表達的詩人的情感；在反復的吟詠之中感受詩歌語言的音樂美；還要學會充分調(diào)動自己的情感、想象去感悟詩人所描繪的形象。

2、 過程與方法：

（一） 課前指導：通過圖書、網(wǎng)絡(luò)等多種渠道搜集有關(guān)陶淵明、陸游的相關(guān)資料，幫助學生理解詩意；搜集有關(guān)田園詩的有關(guān)資料，讓學生能夠用一種寬闊的視野來欣賞田園詩作。對于那些能力強的同學還可以讓他們寫一寫對田園生活的理解。

（二）課堂應(yīng)該充分體現(xiàn)學生對田園詩以及對田園生活的理解，老師則應(yīng)做好提煉與升華的工作。

3、 情感與態(tài)度：

通過反復的朗讀吟詠，通過對田園詩歌的比較欣賞，真正體會到田園詩給我們帶來的巨大美感，感受田園生活寧靜以致遠的恬淡曠達。

課程實施理念：以詩歌本身所具有的魅力牽引著學生“披文入情”，再輔以優(yōu)揚的音樂、美麗的圖片，讓他們能夠身臨其境般地重返詩意的田園。

1、 熟讀《歸園田居》《游山西村》兩首詩，并搜集兩位詩人的相關(guān)資料。

2、 有能力的同學寫出對田園生活的理解的文章。

3、 根據(jù)自己的特長或用電腦制作或者親自畫出與詩歌相符的圖片。

4、 找到適合的背景音樂。

二、 導入：

先聽一首老歌《鄉(xiāng)間的小路》，聽聽這首歌里都唱出了鄉(xiāng)間的什么特有景色和怎樣的心情？

三、 朗讀《歸園田居》（個人自由讀、師生范讀，最好能談?wù)勀菢幼x的理由）

思考：

1、陶淵明算得上中國山水田園詩的鼻祖，你覺得他的這首詩和這首劉文正的老歌有無異曲同工之妙呢？又有著哪些不同？

2、陶淵明歸隱田園后，他快樂嗎？從哪些詩句可以看出？你們還了解陶淵明的哪些情況？

3、請各組同學展示自己制作的配詩圖片，并用自己的方式來解讀圖文，其他同學評析優(yōu)劣。

四、 教師小結(jié)：

1、 詩人如釋重負，告別了那個令人壓抑的官場，終于來到了向往已久的田園。來到南山腳下，種下了豆子，但因體力不支，農(nóng)藝不精，所以草兒盛，豆苗稀。詩人只好一大早起來就扛著鋤頭去除草，晚上一直勞作到與星星為伴……回家的路上，夕露沾濕了衣衫，可解脫了身心束縛的詩人不以為苦，而深深地體味其中的樂趣。

2、 衣沾不足惜，但使愿無違”寫出了作者對田園生活的`喜愛與怡然自得?！胺N豆南山下，草盛豆苗稀。晨興理荒穢，帶月荷鋤歸。”詩人披星戴月辛勤耕耘，寫出了那份勤勞與執(zhí)著。

五、學生來介紹陸游的情況，教師可以根據(jù)學生的介紹補充以下內(nèi)容：

南宋著名詩人陸游，曾任隆興府通判，因極力推助北伐，被罷官。詩人回歸故里，內(nèi)心郁悶。對照官場的偽詐，他更感受到鄉(xiāng)間生活的純樸自然。但他并未喪失信心，深信總有一天會重新為國出力。這種心境與游境相吻合，于是兩相交涉，產(chǎn)生了流傳千古的《游山西村》。

六、聽錄音朗讀后學生自由朗讀。

思考：

1、 全詩圍繞哪個字展開的？用自己的話說說這首詩的主要內(nèi)容。

教師小結(jié)：

1、圍繞一個“游”字展開。在一個豐收的年景，詩人受到邀請，來到農(nóng)家。走在通往山西村的山路上，山環(huán)水繞，柳暗花明，一派花團錦簇的景象，終于來到山西村。在山西村，正值社日臨近，農(nóng)民們衣著簡樸，吹簫擊鼓，結(jié)隊往來，熱鬧非凡。詩人盼望著以后能夠有時間乘月色出游，隨時拄著手杖來敲門拜訪。

2、表現(xiàn)了詩人陶醉、留戀之情。作者陶醉在山野風光和農(nóng)村的人情美中，留戀村民的好客、熱情、淳樸，對此次郊游發(fā)出了由衷的感嘆。

七、配樂詩朗誦（可以由一人完成，也可由多人共同完成，音樂自己選擇）

八、在朗誦基礎(chǔ)上，進行比較欣賞閱讀。

這兩首詩你更喜歡哪一首，為什么？(可以從詩的語言、詩的結(jié)構(gòu)、詩的內(nèi)容、詩人的背景等方面來談)

九、拓展討論：

你認為身處都市的你如何才能常常保持與田園的約會？

十、課程小結(jié)：

“春無鳥聲，夏無蟬聲，秋無蟲聲，冬無雷聲，因為四季都有馬達轟鳴?！边@句話深深道出了都市的無奈，當然我們不可能要求每一只都市侯鳥都重返田園，但請我們在心底常常憶起“稻禾、豆架、蓑衣、草帽、犁鏵、鋤頭、耕牛、牧童、村姑……”，常常哼唱《鄉(xiāng)間的小路》，常常吟詠《歸園田居》，也許它會洗去煩躁、郁悶，讓我們的心靈保持一種寧靜與曠達。

游山西村教案 篇8

教學要求：

1、知識與技能

（1）能用自己的話說出詩的大意，感悟詩的意境和詩人的思想感情。

（2）能借助工具書理解詩中的詞句

（3）背誦并會寫古詩

2、過程與方法

（1）熟讀：反復誦讀，疏通詩意

（2）剖析：對詩句作具體分析，探討作者的表達方法及思想感情

（3）體情：通過討論交流，感悟詩中包含哲理的句子，并聯(lián)系生活獲得啟示。

3、情感態(tài)度與價值觀

（1）體會詩中富有人生哲理的句子

（2）激發(fā)對祖國山河的喜愛之情。

教學重難點：

1、體會詩中描繪的景象。

2、理解詩中富有哲理的話，并聯(lián)系生活獲得啟示。

教師準備：

廬山的掛圖

學生準備：

1、預習課文，查閱資料，了解作者的生平及作品

2、搜集自己喜愛的陸游和蘇軾的詩詞

課時劃分:

2課時

第一課時

一、談話導入、揭示課題

1、師：同學們。你們平時到公園或其他名勝古跡游玩，有沒有注意刻在樹柑上，竹子上，柱子上有些什么東西？

學生能會說出“某某到此一游”……

2、師：是啊，在公共場合，這是破壞環(huán)境的行為，我們可不能做呀?？墒窃诠糯?，這卻是發(fā)表作品的一種途徑呢。今天，我們要學習的這首詩，就是宋代詩人蘇軾留在一座寺廟的墻壁上的。（板書課題）

3、誰能根據(jù)文中的注釋，說說課題是什么意思呢？

4、說得很好，下面讓我們共同來學習這首詩。

二、吟讀詩句，理解詩意

1、展示圖：我們的祖國有許多名山，泰山雄奇、華山險峻、黃山變化多端，桂林秀麗……這圖上畫的正是我國最有名氣的上峰之一—廬山?？戳诉@幅圖，大家對廬山有怎樣的印象？

鼓勵學生進行有創(chuàng)意的想象

2、聽錄音、畫出詩的節(jié)奏。

3、理解詩的前兩句

a、找出這兩句中表示方位角度的詞

b、根據(jù)注釋，說說這兩句話的意思

c、作者眼中的廬山是怎樣一種情形呢？為什么始終看不出書？

D、有感情朗讀這兩句詩。

4、理解后兩句詩

a、根據(jù)注釋，交流對詩句的理解

b、與前兩句相比內(nèi)容上有什么不同？

三、體會詩境、感悟哲理1、集體朗讀詩，指名說說詩句意思2、作者為什么說“不識廬山真面目”？

3、討論：你認為怎樣說才能看清廬山真面目？你從中受到怎樣的啟發(fā)？

（師鼓勵學生大膽發(fā)表自己的看法）

4、“不同的角度觀察，結(jié)果各不相同”你碰到這樣的情況嗎？舉例說說。

四、朗讀、背誦古詩

第二課時

一、談話導入課題

1、師：上節(jié)課我們領(lǐng)略了祖國名山廬山的雄偉風姿，這節(jié)課我們將跟隨宋代詩人陸游游一處美麗的小山村做客。在此之前，誰來跟我們談陸游的有關(guān)情況呢？

師生共同交流對陸游的認識。

2、解題：“山西村”是什么地方？

3、板書課題—游山西村。

二、讀詩、整體感知

1、集體朗讀、注意讀書節(jié)奏。

2、根據(jù)書中注釋，交流對詩句的理解

3、理解“莫笑”“足”“疑”等詞的意思。

三、體會意境、感悟哲理。

1、理解前兩句、想象意境

詩人當時在什么地方？他有什么感受？

“莫笑”“足”等詞你能體會到什么？

（體會到農(nóng)家的熱情好客）

2、理解后兩句、想象意境。

a、詩人會在哪里？他當時遇到怎樣的情景

b、你認為這兩句詩中，哪個詞用得很好？為什么？

（師引導學生理解“疑”和“又”用在這里的好處）

c、你心目中的山西村是個怎樣的地方？

3、討論交流：我們在什么地方會產(chǎn)生“山重水復疑無路，柳暗花明又一村”的感覺？舉例說說。（引導學生聯(lián)系生活實際來談）

四、背誦古詩《游山西村》

五、作業(yè)：

背誦：默寫古詩《題西林壁》《游山西村》

板書設(shè)計

橫看成嶺側(cè)成峰

不識廬山真面目

題西林壁

遠近高低各不同

只緣身在此山中

游山西村

莫笑農(nóng)家臘酒渾，

豐年留客足雞豚。（足——熱情好客）

山重水復疑無路，

柳暗花明又一村。（又一村——山西村）

游山西村教案 篇9

人教版四年級語文上冊《游山西村》教學設(shè)計

教學目標：

1.能正確、流利、有感情朗讀古詩，背誦并默寫。

2.品讀重點詞語，感受鄉(xiāng)親們的淳樸熱情以及詩人對農(nóng)村生活的真摯感情。

3.理解“山重水復疑無路，柳暗花明又一村”的意思，嘗試加以運用。

教學重點：

借助以前學過的讀詩方法，理解詩句的意思，感悟詩境。

教學難點：

體會“山重水復疑無路，柳暗花明又一村”的哲理思想。

教學準備：

多媒體課件。

教學時間：

一課時

教學過程：

一、復習導入，引出課題

上一堂課學習了《題西林壁》，我想檢查一下同學們會不會背誦這首詩。個人背——齊背。

二、解詩題，知作者

1.今天，我們學習第二首古詩《游山西村》。作者是陸游，你們都讀過陸游的那些詩呢?

陸游(1125—1210)字務(wù)觀，號放翁，今浙江紹興人，南宋著名詩人。他出生于北宋末年，一生處于國家動亂、人民苦難的嚴重關(guān)頭。他能文能武，主張抗金，收復失地，寫下許多憂國憂民的詩篇，是一位受人敬仰的愛國詩人。

2.“山西村”在什么地方?“游山西村”是什么意思?

三、抓字眼，明詩意

1.教師引導學生回憶上節(jié)課學詩的方法。

2.學生結(jié)合注釋，自由閱讀，自主思考。教師巡視指導。

3.指名讀詩，正音。

4.集體交流：能讀懂哪些?還有哪些不懂?教師相機進行指導。

(1)鄉(xiāng)親們是怎樣招待這位從遠方來的客人呢?出示古詩的一二兩句。(不要笑農(nóng)家的臘酒渾濁，豐年待客的雞肉豬肉夠充足)

請同學們再去反復地讀這兩句詩，告訴老師你讀到了什么?

能抓住重點詞進行品讀嗎?也就是說你從那些關(guān)鍵詞中體會到了山民的熱情。

預設(shè)：“足”是什么意思?指什么足，想像一下，山民招待客人時會讓客人怎樣喝酒，要求客人怎樣吃肉，對，這就是農(nóng)家人，他們會盡其所有、想盡辦法的去招待客人，唯恐自己不夠客氣。那同學們想一想，在作者眼里，這里的“足”難道單單指酒菜足嗎?那還指什么足?你能把山民的這份淳樸、好客情感通過讀不折不扣的，足足的表達出來嗎?

自由讀——個人讀_個人讀——齊讀。

山民對待詩人是那樣的熱情、好客，而詩人對待山民又是怎樣一份情感呢?你能繼續(xù)抓住關(guān)鍵詞來談?wù)勀愕捏w會嗎?莫笑是什么意思?詩人叫人不要笑什么呢?對，這里的酒菜肯定沒有大酒店里的精致，由此可見，在詩人的.眼里，他不看重什么，他看重是什么?相信此刻詩人已被山民這份淳樸，這份熱情深深的打動了，同學們，讓我們通過朗讀把詩人內(nèi)心的這份感動表達出來吧!自由讀——個人——齊讀。

同學們此刻你眼前仿佛看見了山西村村民招待客人的怎樣一個畫面?又仿佛聽見鄉(xiāng)親們和詩人說了些什么?同桌之間互相說說，匯報。

(2)受到鄉(xiāng)親們熱情款待的陸游心情豁然開朗。他騎上毛驢，流連于山水之間。出示詩句，他看到了那些景物?山重水復、柳暗花明、山重水復指的是山巒重重，山一程，水一程。水道彎彎，柳暗花明又指的是什么?美麗的小山村。這里的疑是什么意思?能說說這兩句詩的意思嗎?個人說——同桌說。(山重水復真好像已無路可走，柳暗花明處又冒出一個村莊。)

是啊!即使走到了路的盡頭，你也有可能欣賞到別樣的美景。同樣的道理，即使人生陷入了困境，你也可能會絕處逢生。

詩人此時的心情肯定是非常的——那這份欣喜之情，你能把它讀出來嗎?(指導朗讀)本來以為自己是陷入絕境，無路可走的，突然發(fā)現(xiàn)一片無限的風光，這前面一句該怎么讀?后面一句又該怎么讀?對，要先先抑后揚。個人讀——齊讀。

四、多誦讀，悟詩情

1.大家有沒有發(fā)現(xiàn)我們這首詩跟《題西林壁》有一個共同的地方，是什么呢?那就是既有美麗的景色描寫，又蘊含著深刻的哲理。這首《游山西村》里的“山重水復疑無路，柳暗花明又一村”說明什么道理呢?看似簡簡單單的詩句卻蘊含著深刻的道理，看來，這句詩句能成為千古絕唱絕對有它自己的理由，當然，我們就沒有理由不記住他了。一起讀讀這句千古名句。

2.同學們，你愿意把這首千古流傳的古詩永遠留為自己的記憶嗎?請趕快把它背下來。個人——集體。

3.對于古詩，我們不但要會背，還要有感情地朗誦，同學們自由試試看，個人——個人——集體。

五、課堂作業(yè)

1.背誦、默寫《游山西村》。

2.結(jié)合生活事例，說說你是怎么理解“山重水復疑無路，柳暗花明又一村”這句詩的意思。

游山西村教案 篇10

幼兒園大班語言領(lǐng)域教學設(shè)計

園名：山西體育幼兒園

教師：楊晶

幼兒園教學活動設(shè)計比賽

一、 課題理解

我所選的目標是幼兒園（大）班，（語言）領(lǐng)域，（十一）月（第三）周，第（一）個目標：熟悉詩歌的結(jié)構(gòu)，學習仿編詩歌。我用（一個）活動來完成。

兒童詩歌是以兒童為對象的詩歌。它是兒童接觸較多、喜愛的一種文學形式。詩歌是幼兒學習語言的有效手段，詩歌有其特定的文學特征：主題單純、內(nèi)容凝練、節(jié)奏明快、韻律和諧，但在詩歌教學上對我們老師提出了一些挑戰(zhàn)，我們應(yīng)選擇富有兒童情趣、內(nèi)容淺顯、貼近幼兒生活的詩歌。

“熟悉詩歌的結(jié)構(gòu)”首先，要了解詩歌的內(nèi)容，幫助幼兒理解詩歌中的語言。在引導兒通理解詩歌時，要引導兒通通過語言進行再現(xiàn)。教師可用提問的方式組織幼兒理解或討論，幫助他們了解作品內(nèi)容主題，尤其是要注意用聯(lián)系幼兒個人經(jīng)驗的問題或假設(shè)性問題，引導幼兒理解和想象。

不要背誦太多。讓孩子們在理解詩歌內(nèi)容的同時，熟悉詩歌的結(jié)構(gòu)。一些詩歌在結(jié)構(gòu)上采用重復的處理方式，有的每句首尾相接，對這些詩歌教師要有意識指導幼兒感受重復的運用。一些詩歌常采用比喻、象征、擬人、夸張等表現(xiàn)手法，在幫助幼兒感知這種特殊表現(xiàn)方式的結(jié)構(gòu)時，教師不必告訴他這是擬人、那是象征，而應(yīng)讓幼兒感受到詩歌里“這樣說是什么意思”“什么地方一樣”

“學習仿編詩歌”仿編詩歌時，教師就要注意抓仿編的關(guān)鍵問題引導幼兒討論，并幫助幼兒將自己的創(chuàng)編想象導向一定的語言框架結(jié)構(gòu)中。在仿編過程中，教師要給幼兒一定的仿編空間，要注意仿編的靈活性，不拘泥于句子字數(shù)是否押韻，要最大可能的順應(yīng)兒童。整個活動要抓住住題眼充分展開，而不是蜻蜓點滴流于形式

重難點部分要穩(wěn)打穩(wěn)扎，讓幼兒掌握規(guī)律要點，使幼兒能遷移。

二、 內(nèi)容分析

根據(jù)目標“熟悉詩歌結(jié)構(gòu)，學習仿編詩歌”我選擇了詩歌內(nèi)容《傘》

雨傘路旁的大白楊樹是小喜鵲的傘，

池塘里的大荷葉是小青蛙的傘，

山坡上的大蘑菇是小螞蟻的傘，

下雨了，

大家都有一把傘，

詩歌《傘》是一首優(yōu)美的兒童詩，作者以清新的語言，形象生動的比擬描述了大自然與動物之間和諧美妙的聯(lián)系，喚起了幼兒對大自然的熱愛和保護動物的情感。這首詩語言精練優(yōu)美，重復性的結(jié)構(gòu)形式朗朗上口，便于幼兒理解與仿編。根據(jù)大班幼兒的年齡特點，在具體形象思維的基礎(chǔ)上具有類比和遷移的能力。

他們積累了豐富的生活經(jīng)驗和語言詞匯，能更好地感受文學作品。因此，這一內(nèi)容滿足了這個年齡段兒童發(fā)展的需要。

三、設(shè)計思路

大班幼兒的思維十分活躍，尤其是抽象思維已經(jīng)萌芽，加之積累的生活經(jīng)驗已經(jīng)比較豐富，他們愿意、樂意、也渴望在集體面前暢所欲言。鑒于詩歌學習活動能發(fā)展幼兒的語言表達能力、觀察力、思維力等諸多好處及本園語言教研組對詩歌教學的研討，因此設(shè)計了此次活動。

傳統(tǒng)的詩歌教學，教師只注重教的過程，只是把讓孩子學會背誦詩歌作為最終的教育目的，而忽略了孩子學的過程，把孩子當成知識被動接受者?，F(xiàn)代兒童觀認為，兒童是認知的主體，兒童的發(fā)展是積極活動的結(jié)果。詩歌教學也不例外。

因此，只有讓幼兒充分去看、去想、去說、去體會、去創(chuàng)造、幼兒才能更快更好的掌握詩歌內(nèi)容，同時獲得詩歌以外的能力發(fā)展。大班幼兒具有初步的認識、表達能力和情感體驗，能夠理解作品的內(nèi)容，但創(chuàng)作能力還需要教師的引導和支持。因此，我將本課程的主要目標設(shè)定如下：

熟悉詩歌的結(jié)構(gòu)；難點目標定為：學習仿編詩歌。

第一部分：教師先用直觀的動物**引出兒歌中的動物后教師邊朗誦詩歌邊出示兒歌內(nèi)容的其他**，組成一幅完整的兒歌圖，讓幼兒對詩歌的內(nèi)容有一個初步的了解。在第二次朗誦后提問：

什么地方的什么東西是小喜鵲（小青蛙、小螞蟻）的傘？孩子們在看、聽、說的過程中理解詩歌的內(nèi)容?？紤]到重點目標是讓幼兒熟悉詩歌的結(jié)構(gòu)，我便設(shè)計了讓幼兒擺詩歌的結(jié)構(gòu)這一環(huán)節(jié)，教師先示范擺第一句，讓幼兒擺第二三句，使每個幼兒都能一目了然的了解掌握詩歌的結(jié)構(gòu).

最后，提問幼兒“詩歌里有什么地方一樣”？通過詩歌的結(jié)構(gòu)，孩子們可以發(fā)現(xiàn)，詩的每一句話都有一把傘；都是給動物當傘；每一句都有在什么地方等。

因此，關(guān)鍵目標已經(jīng)突破，為下一步的仿詩做好了準備。

第二部分：首先，老師引導孩子們替換每句詩的前半句，如：**的大白楊是小喜鵲的傘。

然后替換詩的中間部分：xx在池塘里是一只小青蛙的傘。再替換詩歌的后半部分如：

山坡上的大蘑菇是xx的傘。

其次，教師再出示三組詩歌內(nèi)容之外的**，讓個別幼兒先在黑板上擺出詩歌的結(jié)構(gòu)“什么地方的什么東西是誰的傘”最后幼兒分組根據(jù)詩歌已有的結(jié)構(gòu)用老師提供的**擺出與原詩歌內(nèi)容不同的新詩歌，并讓幼兒大膽表述自己仿編的詩歌。孩子們通過詩歌—說詩歌更好地完成了困難的目標，整個活動由淺入深，層層遞進，符合班級的發(fā)展。‘

教師在突破這一目標的重點和難點時，應(yīng)注意以下幾點

1教師應(yīng)充分考慮幼兒的學習特點和認知規(guī)律，幫助幼兒有效地參與這一活動。

2、 選擇詩歌的內(nèi)容時，要選擇結(jié)構(gòu)上有明顯重復現(xiàn)象、內(nèi)容具體、形象、符合幼兒生活經(jīng)驗和想象特點的詩歌。

三。聽、摸詩的內(nèi)容，讓孩子們熟悉詩的內(nèi)容。這在詩歌教學中比不可少。如何讓孩子愿意聽、主動聽、用心聽，老師在聽前提出要求，設(shè)置問題，讓孩子能認真聽。

為了讓孩子們熟悉詩歌的結(jié)構(gòu)，老師設(shè)計了讓孩子們把詩歌的結(jié)構(gòu)放進去的環(huán)節(jié)。幼兒通過直接操作體驗來學習，符合幼兒園《綱要》的要求。

4、 在仿編的詩歌環(huán)節(jié)中應(yīng)注意引導幼兒從部分替代仿編到一整句仿編，由易到難，照顧到發(fā)展水平不同的幼兒。

5、 教師為幼兒準備的材料中提供了大量的動物和傘的替代物及輔助材料，充分發(fā)揮了想象，開拓了幼兒思維與視野。

四、活動設(shè)計

目的：熟悉詩歌結(jié)構(gòu)，學會模仿詩歌

活動名稱：大班仿編詩歌---《傘》

活動準備：1。教具：道路、楊樹、喜鵲、蘑菇、荷葉、螞蟻、青蛙、池塘、山坡等；傘的字卡

2學習輔助工具：各種動物**、植物**、地方**等

活動過程：（1）學習詩歌，了解詩歌的內(nèi)容和結(jié)構(gòu)

1、 教師出示動物**引入主題

“森林里小動物們都出來玩了，我們看看誰來了（一一出示動物**）

“突然，下雨了！小動物們沒帶傘怎么辦？猜猜小動物會用什么當傘？”請小朋友認真的聽一首詩歌《傘》，就會明白的。

（小結(jié)：興趣是最好的老師。在這個環(huán)節(jié)，老師用直觀的**設(shè)置問題，吸引孩子的注意力，激發(fā)他們的聽力興趣。）

2、 了解詩歌內(nèi)容

教師邊朗誦詩歌邊出示詩歌**，朗誦兩次后提問：什么地方的什么東西是小喜鵲（小青蛙、小螞蟻）的傘？

(小結(jié):教師按詩歌的結(jié)構(gòu)進行提問，體現(xiàn)了教師提問的有效性，使幼兒在了解內(nèi)容的同時初步感知了詩歌結(jié)構(gòu))

3、 了解詩歌結(jié)構(gòu)

a、師：詩歌的第一句是什么？老師演示了這首詩第一句的結(jié)構(gòu)。

b、 老師：這首詩的第二句和第三句是什么？幼兒嘗試擺出詩歌第

二、三句結(jié)構(gòu)。

c、幼兒朗誦詩歌。

d、詩歌有什么地方一樣？

（小結(jié)：老師讓孩子聽詩-放詩-說詩，

引導幼兒發(fā)現(xiàn)詩歌里一樣的地方如：每一句都有傘、都是給動物當傘、都有在什么地方等。熟悉詩歌的結(jié)構(gòu)，為詩歌的下一步打下基礎(chǔ)。

（二）仿編詩歌

1、教師引導幼兒把詩歌的每一句用部分替換的方法仿編詩歌。

a、替換詩歌每一句的前半部分如：什么地方的大楊樹是小喜鵲的傘

b、 替換詩中每個句子的中間，例如：xx在池塘里是一只小青蛙的傘

c、 把詩中每句話的后半部分換掉，例如：山坡上的大蘑菇是xx的傘。

2它根據(jù)詩歌的現(xiàn)有結(jié)構(gòu)，模仿和編撰了不同與原作的新詩

a、師：老師這里還有一些**請小朋友幫老師擺一擺說一說“什么地方的什么東西是誰的傘”請個別幼兒擺。

b、 孩子們用作業(yè)材料進行分組作業(yè)，抄寫、編輯新詩，并按詩歌結(jié)構(gòu)粘貼**

c、教師將幼兒仿編的詩歌圖展示到黑板上和幼兒共同朗讀。

（小結(jié)：此環(huán)節(jié)教師先通過引導幼兒用部分替換的方法過度到整句仿編，有集體仿編、個人仿編、分組仿編，內(nèi)容由易到難由淺入深，照顧了不同能力的幼兒。如今的孩子見多識廣思維活躍，《綱要》中指出：

要為孩子創(chuàng)設(shè)一個想說、敢說、喜歡說、有機會說，并能得到積極應(yīng)答的環(huán)境，因此，我為幼兒創(chuàng)設(shè)了語言環(huán)境，即在幼兒了解詩歌基礎(chǔ)上

根據(jù)詩歌的原創(chuàng)性框架，調(diào)動自己的個人經(jīng)驗進行復制。這樣，擴散了幼兒思維也培養(yǎng)了語言能力和**精神）

（三）延伸

帶孩子到戶外開闊視野，尋找可以當傘的東西。

（小結(jié)：為孩子提供了更廣闊的想象空間和模仿空間，將模仿活動推向高潮，結(jié)束活動）

游山西村教案 篇11

一、教材

《游山西村》是人教版小學語文四年級上冊第二組課文中的一篇精讀課文。這一組教材圍繞“觀察與發(fā)現(xiàn)”這一專題進行編排，這一組課文選擇的'文章形式多樣，內(nèi)容豐富，都是關(guān)于觀察大自然景物和發(fā)現(xiàn)大自然奧秘的。

《游山西村》不僅寫了詩人觀景的所見所聞，更重要的是還寫了從觀察事物中得到的啟示。詩人陸游以一個“游”字貫穿全詩，生動的描繪了農(nóng)村豐收之年歡悅一片的氣象和鄉(xiāng)間的風光習俗?？坍嬃宿r(nóng)民淳樸、好客品性，表現(xiàn)了詩人對農(nóng)村生活的真摯感情。品讀重點字詞，加強感情朗讀，體會鄉(xiāng)親們的淳樸熱情以及詩人對農(nóng)村生活的向往。

二、教學目標：

《語文課程標準》指出要”誦讀優(yōu)秀詩文，注意在誦讀的過程中體驗情感，展開想象，領(lǐng)悟詩文大意?！彼晕覍⒔虒W目標確定為：

1、理解詩意，感悟詩境，體會詩中深刻哲理。

2、體會詩歌表達的凝練，用詞準確，體會陸游詩歌的風格與特色。

三、教學重難點：

四年級的學生正處于具體運算階段，這一階段的學生對世界的邏輯性、規(guī)則和預見性有了更清晰地認識，但是對于過于深奧的哲理還不能很好的理解，所以我將我的教學重難點確定為：

理解詩意，感悟詩境，體會詩中深刻哲理。

四、教法、學法

在閱讀教學過程中，教師尊重學生閱讀的個性化行為，設(shè)計有目的、有層次的閱讀實踐，所以我在教學過程中采用閱讀感悟法。

再說學法：引導學生自主、合作、探究學習。在學生自主閱讀的基礎(chǔ)上受到熏陶感染，再把自己的感悟與老師、同學交流。

五、教學過程

一、初讀詩句，體會古詩韻味。

在這個環(huán)節(jié)我將從學生平時積累以“山”“柳”開頭的成語入手，板書山重水復、柳暗花明，引入新課。然后讓學生初讀詩句，學習生字詞，理解“豚”的意思。

二、了解背景，學習查找資料。

在這個環(huán)節(jié)我會問學生：“同學們，古詩離我們特別久遠，要讀懂古詩，我們就必須怎么樣？（查找資料）如果要查找與這一課最有關(guān)的資料，你要查找什么？”通過查找資料了解寫作背景。

三、讀詩入境，贊民風民情。

通過出示“莫笑農(nóng)家臘酒渾，豐年留客足雞豚?！睅W生了解詩意。一起去山西村，走進農(nóng)莊，走進農(nóng)家，看看村民是如何招到客人。再通過想像動詞、看圖想象說話和聯(lián)系背景進入詩境，贊美民風民情。

四、品詞析句，悟人生哲理。

將詩句“山重水復疑無路，柳暗花明又一村?！迸c“山清水秀疑無路，柳綠花紅又一村。”進行比較，體會詩句的意境及表達的準確。并結(jié)合背景資料，體會作者的心情及詩句所蘊含的人生哲理。再通過片斷描寫，體會作者心情。

五、聯(lián)系實際，升華人生道理。

通過補寫句子的方法讓學生明白生活中總會遇到困難，只要牢牢記住這千古流傳的名句——山重水復疑無路，柳暗花明又一村，我們一定能走向希望，走向光明，走向美好的未來。

游山西村教案 篇12

【教學目標】

1、有感情地朗讀，背誦古詩，并能默寫詩中的名句。

2、能借助詞典等工具書和生活積累理解詩中的詞句,并根據(jù)需要搜集信息，擴大知識面。

3、能用自己的話或自己喜歡的方式說出詩的大意，感悟詩的意境。

4、能發(fā)表對詩的獨特見解。

5、學會一類生字豚。

【教學重難點】

能用自己的話或自己喜歡的方式說出詩的大意，感悟詩的意境;能發(fā)表對詩的獨特見解。

【課時安排】

二課時。

【教學過程】

第一課時

〖教學內(nèi)容

1、學習生字;

2、熟讀古詩;

3、了解詩句大意;

4、感悟詩的情感。

一、導入

師：同學們，上一節(jié)課，我們跟著蘇軾一起游覽了美麗的廬山，哪位同學給我們來背誦一下?

(學生背誦。)

師：背誦的真好。今天我們就來學習《古詩二首》這節(jié)課的另外一首古詩，是宋朝著名詩人陸游的《游山西村》。

(板書：游山西村)

二、初讀詩，學習生字

1、利用媒體資源中的動畫，讓學生聽朗讀，并畫出生字。

2、自由讀，教師指導檢查讀詩情況。

3、個別讀。

4、教師指導生字。

例：豚

注意:不要在“豚”的上面加點。

學生豚：小豬，也泛指豬。

學生到黑板前寫生字，針對生字特點強調(diào)記憶。

5、將學生分組，組內(nèi)讀詩，并在組內(nèi)說說自己是怎么理解生字的。有哪些字還不太清楚具體意思，可以什么方法解決。

(老師將各組問題歸類，統(tǒng)一解答。)

三、再讀詩，感語交流

1、仔細讀詩，試著用自己的話或自己喜歡的方式交流自己的感受。

2、重點理解：“山重水復疑無路，柳暗花明又一村”的意思。

3、學習先抑后揚的寫法：山重水復疑無路──抑

柳暗花明又一村──揚

4、感情讀詩，在理解詩意的基礎(chǔ)上體會作者的感受，并能用連貫、正確的語言表述。

四、熟讀成誦

1、采取小組競賽，組內(nèi)競賽等不同方式背誦。

2、檢查背誦情況：個人感情背誦; 組內(nèi)背誦;小組競賽等不同形式。

3、檢查生字識記情況。

五、作業(yè)

搜集有關(guān)作者陸游的生平資料。

〖板書設(shè)計

游山西村

莫笑農(nóng)家臘酒渾，

豐年留客足雞豚。

山重水復疑無路，

柳暗花明又一村。

第二課時

〖教學內(nèi)容

1、理解詩句意思

2、感悟詩的情感

3、能用自己的話或喜歡的方式表達對詩的獨到理解。

一、背誦導入

(提名學生背誦《游山西村》。)

二、探究學習

(學生分組合作，再次感悟詩的意境。)

1、小組內(nèi)討論：《游山西村》表達了作者什么樣的情感?

提示：⑴ 詩的首聯(lián)“莫笑農(nóng)家臘酒渾，豐年留客足雞豚”寫出了山西村豐收之年的景象，讓人感受到農(nóng)家款待客人的熱情和民風的淳樸。表達了作者對農(nóng)家豐收景象的由衷贊美之情。

⑵ 詩的次聯(lián)描繪了山間水畔的美景，寫景中寓含豐富哲理，越出了自然景色描寫的范圍，表達了作者對人生的不同感悟。

⑶ “山重水復疑無路，柳暗花明又一村”之所以留傳幾百年，是因為這不是詩人單純描繪景物，而是表達了作者對人生境遇的獨到體會，是面對困難、迷茫的另類人生體驗。寫景中寓含豐富哲理，可以讓學生根據(jù)自己的體會理解，不必求同。

2、師：第一、二句的大意是什么?表現(xiàn)什么?客人是誰?

(提示：山西村民家給客人備辦了豐盛的飯食。

農(nóng)家的熱情和樸實。

詩人;也許還有他的游伴，以及主人請來的陪客。)

講：起勢突兀，乍看似與游覽無關(guān)，須讀到最后才能懂得詩人的用意所在。上句是抑，言酒不甚美;下句突然揚起，說菜之豐盛。

3、師：第三、四句跟前兩句接得上嗎?先說這兩句的內(nèi)容。

提示：寫行路人的感覺，迷茫中突然發(fā)現(xiàn)了美好的去處。

師：這“又一村”指什么說的?

提示：指山西村，即詩人此刻所在的村莊。由此可見，這是詩人回憶來村的經(jīng)歷，跟前兩句接得很好，這也可以說是倒敘。

師：這個村子美不美?

提示：美得很，它在重山復水的保護之下，在柳樹花草的掩映之中。

三、延伸拓展

1、結(jié)合資料，豐富對陸游的認識，組內(nèi)口頭交流自己收集的資料。

例：生卒年代

生活時代，人品介紹

著名作品

自己的見解

2、班內(nèi)交流提升對詩的認識：

⑴ 說說你找到的有關(guān)本課、作者的一切資料，要說得盡量流利、完整，不羅嗦。

⑵ 針對同一類話題，相互補充。訓練歸納總結(jié)的能力。

⑶ 教師針對學生發(fā)言作適當說明，要尊重學生的認知差異，相機點撥即可。

四、作業(yè)

1、將這首詩背給你的家長聽，并和他們談?wù)勀銓@首詩的理解。

2、預習下一課。

游山西村教案精品八篇

我們常說，機會是留給有準備的人。優(yōu)質(zhì)課堂，就是幼兒園的老師在講學生在答，講的知識都能被學生吸收，因此，老師們都會選擇準備一份教案，教案有利于老師提前熟悉所教學的內(nèi)容，提供效率。寫好一份優(yōu)質(zhì)的幼兒園教案要怎么做呢？以下由小編收集整理的《游山西村教案精品八篇》，僅供參考，我們來看看吧！

游山西村教案 篇1

教學目標

1、背誦這首詩；理解詩的意境。

2、誦讀能力；聯(lián)想、想象能力。

3、重點目標：背誦此詩。

4、目標難點：理解詩的意境。

教學過程：

一、作者及背景簡介：

愛國詩人陸游在政治斗爭中，屢受統(tǒng)治集團投降派的排擠打擊，但他堅持抗金主張，始終不渝。宋孝宗乾道二年（1166），陸游由于支持張俊北伐失敗被罷官還鄉(xiāng)。居山陰（今紹興）鏡湖之三山村。這道詩作于次年春。詩中生動地描寫了農(nóng)村淳樸的習俗和美麗的自然風光，表現(xiàn)出作者對農(nóng)村生活的真摯的情感。

二、感知內(nèi)容

（1）、“莫笑農(nóng)家臘灑渾，豐年留客足雞豚”。寫農(nóng)家熱情、淳樸、熱情

好客，以豐饌款待客人的情況?！白汶u豚”，形容菜肴很豐盛?！白恪?，“足夠”。

“豚”，小豬，這里泛指豬。

（2）、“山重水復疑無踟，柳暗花明又一村”。這一聯(lián)描繪了山水復雜紆

曲的美麗風光，表現(xiàn)了游者的驚喜和豪興。這兩句寫的是眼前景，述的是真實感受。重重疊疊的山嶺，彎彎曲曲的流水，遠遠望去好象前面已經(jīng)無路可通了，可是，走到近前，在垂柳掩映、山花爛漫的地方，突然又出現(xiàn)了一帶村莊。

兩句后來常用以形容陷入困境，忽又絕處逢生的情境。它給人以堅持不懈、生意不絕的啟示，引導人們從一個狹小的圈子奔向一個開闊、明朗、優(yōu)美的嶄新天地，所以被人們傳誦不衰。

（3）、“簫鼓追隨春社近，衣冠簡樸古風存”。前一聯(lián)寫村外風光，這一聯(lián)轉(zhuǎn)為寫村中所見所聞。春社日將臨，農(nóng)民要祭祀土地神以祈豐年，擊鼓弄簫、載歌載舞，熱鬧異常；農(nóng)家的穿載簡潔樸素，還保留著古代的風俗習尚。這二句勾勒出一幅純真明快的農(nóng)村風俗畫。

（4）、“從今若許閑乘月，拄杖無時夜叩門?！币馑际钦f，從今以后，假如你們允許我在空閑的時候趁著晚上的`月色前來訪問的話，那么，我會隨時在夜間拄著杖叩啟你們的家門的。這里，不僅說明了陸游與當?shù)剞r(nóng)民相處得多么融洽，也充分表露了詩人對山西村和山西農(nóng)民無限喜愛的真摯情感。

2、從感情內(nèi)容環(huán)境順序?qū)懛ㄎ鍌€方面賞析全詩。

感情：以喜悅之情為基調(diào)，重在表達對淳樸自然生活的贊美。

內(nèi)容：一方面記敘游事，一方面表達對鄉(xiāng)情鄉(xiāng)景的贊美，二者是有機結(jié)合在一起的。

環(huán)境：一個動態(tài)性環(huán)境，由“游”字所致，以山水為背景，以農(nóng)家茅舍為中心，呈現(xiàn)出一種山村寧靜優(yōu)美的景象。

順序：“事→景→情”式，即首聯(lián)敘事，二三聯(lián)寫景，尾聯(lián)抒情。

寫法：借景抒情，一個個景點，紛至沓來，語言清新婉麗，情趣盎然。

板書設(shè)計

游山西村

陸游

首聯(lián)敘事

二三聯(lián)寫景對淳樸自然生活的贊美

尾聯(lián)抒情

檢測題

1、背誦這首詩。

2、用自己的語言描繪詩歌的優(yōu)美景色。

3、你在學習、生活中有否遇到“山重水復疑無路，柳暗花明又一村”的情況？談?wù)勀愕母惺堋?/p>

游山西村教案 篇2

一、教學目標

1、認識3個生字，會寫4個生字，游山西村教案。

2、有感情地朗讀并背誦古詩，默寫古詩。

3、理解詩句的意思，體會詩人的意思，體會詩人的心境，能把讀詩的感受與他人交流。

二、教學重、難點：

重點：理解詩句的意思，讀背古詩;

難點：理解詩中包含的哲理，有所啟發(fā)，體會作者細心觀察，用心思考的觀察方法。

三、教學過程：

一、導入。

1、上節(jié)課我們學習了一首記錄旅游見聞的詩，這節(jié)課學習陸游的《游山西村》，看看作者又寫了哪些見聞。

2、同樣，在學習古詩之前，我們先來了解一下詩人和寫作背景。(課件出示：陸游，字務(wù)觀，號放翁，南宋著名詩人。他出生于北宋末年，一生處于國家動亂，人民苦難的嚴重關(guān)頭。他的詩歌中，總的主題是抗金復過和同情人民苦難。這首詩是詩人罷官閑居，住在紹興市的三山鄉(xiāng)時寫的。詩題中"山西村"，指三山鄉(xiāng)西邊的村落。)

二、自學，交流。

1、自由朗讀古詩。(借助課后注釋、課文插圖、詞語手冊自學這首詩，把自己的收獲和理解標注在課文旁邊。)

2、請各小組推選代表在全班交流，在交流中主要引導學生弄明白以下幾項內(nèi)容：

(1)對題目的理解;

(2)對重點詞句的理解：莫(不要)、渾(渾濁不清)、足(充足、備足)、豚(豬)疑(以為，懷疑)

(3)對這首古詩詩意的理解，教案《游山西村教案》。

三、難點點撥

1、師點撥：第一、二句的大意是什么?(山西村民家給客人備辦了豐盛的飯食)

特別是哪個字看出"豐盛"(足)表現(xiàn)什么?(農(nóng)家的熱情和樸實)

客人是誰?(詩人;也許還有他的游伴，以及主人請來的陪客。)

2、第三、四句寫什么?(作者回憶來時路上的經(jīng)歷)

這"又一村"指什么?(指山西村，即詩人此刻所在的村莊。)由此可見，這是詩人回憶來村的經(jīng)歷，跟前兩句接得很好，這也可以說是倒敘。由此可深入一步，繼續(xù)問：這個村子美不美?(美得很，它在重山復水的保護之下，在柳樹花草的掩映之中。)

3、正因為這是一個與世隔絕的"世外桃源"，所以才能保存古風，民風如此淳樸，使作者深受感動。

四、拓展思考

1、三、四兩句連起來寫行路人的感覺，迷茫中突然發(fā)現(xiàn)了美好的去處。但同時，也蘊涵了一定的人生哲理?，F(xiàn)在常常用來形容事情已經(jīng)陷入困境，看起來已經(jīng)絕望了，而忽然又絕處逢生，出現(xiàn)新的契機，使人增加了信心。

2、你在生活中有這樣的經(jīng)歷嗎?

五、作業(yè)

1、背誦兩首古詩，并默寫。

2、完成《課堂作業(yè)》

3、選做題：(1)選一首古詩，改寫成一篇游記。

(2)針對兩首古詩中的名句，選擇一句，寫寫自己的生活經(jīng)歷及感受。

拓展閱讀：游山西村賞析

首聯(lián)渲染出豐收之年農(nóng)村一片寧靜、歡悅的氣象。臘酒，指上年臘月釀制的米酒。豚，是小豬。足雞豚，意謂雞豚足。這兩句是說農(nóng)家酒味雖薄，而待客情意卻十分深厚。一個“足”字，表達了農(nóng)家款客盡其所有的盛情?！澳Α倍?，道出了詩人對農(nóng)村淳樸民風的贊賞。

次聯(lián)寫山間水畔的景色，寫景中寓含哲理，千百年來廣泛被人引用?！吧街厮畯鸵蔁o路，柳暗花明又一村?！弊x了如此流暢絢麗、開朗明快的詩句，仿佛可以看到詩人在青翠可掬的山巒間漫步，清碧的山泉在曲折溪流中汩汩穿行，草木愈見濃茂，蜿蜒的山徑也愈益依稀難認。正在迷惘之際，突然看見前面花明柳暗，幾間農(nóng)家茅舍，隱現(xiàn)于花木扶疏之間，詩人頓覺豁然開朗。其喜形于色的興奮之狀，可以想見。當然這種境界前人也有描摹，這兩句卻格外委婉別致，所以錢鐘書說“陸游這一聯(lián)才把它寫得‘題無剩義’”(《宋詩選注》)。人們在探討學問、研究問題時，往往會有這樣的情況：山回路轉(zhuǎn)、撲朔迷離，出路何在?于是頓生茫茫之感。但是，如果鍥而不舍，繼續(xù)前行，忽然間眼前出現(xiàn)一線亮光，再往前行，便豁然開朗，發(fā)現(xiàn)了一個前所未見的新天地。這就是此聯(lián)給人們的啟發(fā)，也是宋詩特有的理趣。人們讀后，都會感到，在人生某種境遇中，與詩句所寫有著驚人的契合之處，因而更覺親切。這里描寫的是詩人置身山陰道上，信步而行，疑若無路，忽又開朗的情景，不僅反映了詩人對前途所抱的希望，也道出了世間事物消長變化的哲理。于是這兩句詩就越出了自然景色描寫的范圍，而具有很強的藝術(shù)生命力。

此聯(lián)展示了一幅春光明媚的山水圖;下一聯(lián)則由自然入人事，描摹了南宋初年的農(nóng)村風俗畫卷。讀者不難體味出詩人所要表達的熱愛傳統(tǒng)文化的深情?！吧纭睘橥恋厣?。春社，在立春后第五個戊日。這一天農(nóng)家祭社祈年，熱熱鬧鬧，吹吹打打，充滿著豐收的期待。這個節(jié)日來源很古，《周禮》里就有記載。蘇軾《蝶戀花·密州上元》也說：“擊鼓吹簫，卻入農(nóng)桑社?！钡剿未€很盛行。而陸游在這里更以“衣冠簡樸古風存”，贊美著這個古老的鄉(xiāng)土風俗，顯示出他對吾土吾民之愛。

前三聯(lián)寫了外界情景，并和自己的情感相融。然而詩人似乎意猶未足，故而筆鋒一轉(zhuǎn)：“從今若許閑乘月，拄杖無時夜叩門?！睙o時，隨時。詩人已“游”了一整天，此時明月高懸，整個大地籠罩在一片淡淡的清光中，給春社過后的村莊也染上了一層靜謐的色彩，別有一番情趣。于是這兩句從胸中自然流出：但愿而今而后，能不時拄杖乘月，輕叩柴扉，與老農(nóng)親切絮語，此情此景，不亦樂乎!一個熱愛家鄉(xiāng)，與農(nóng)民親密無間的詩人形象躍然紙上。

游山西村教案 篇3

教學目標

1、認識3個生字，會寫4個生字。

2、有感情地朗讀并背誦古詩，默寫古詩。

3、理解詩句的意思，體會詩人的意思，體會詩人的心境，能把讀詩的感受與他人交流。

教學重、難點：

重點：理解詩句的意思，讀背古詩；

難點：理解詩中包含的哲理，有所啟發(fā)，體會作者細心觀察，用心思考的觀察方法。

教學過程：

一、導入。

1、上節(jié)課我們學習了一首記錄旅游見聞的詩，這節(jié)課學習陸游的《游山西村》，看看作者又寫了哪些見聞。

2、同樣，在學習古詩之前，我們先來了解一下詩人和寫作背景。（課件出示：陸游，字務(wù)觀，號放翁，南宋著名詩人。他出生于北宋末年，一生處于國家動亂，人民苦難的嚴重關(guān)頭。他的詩歌中，總的主題是抗金復過和同情人民苦難。這首詩是詩人罷官閑居，住在紹興市的三山鄉(xiāng)時寫的。詩題中"山西村"，指三山鄉(xiāng)西邊的村落。）

二、自學，交流。

1、自由朗讀古詩。（借助課后注釋、課文插圖、詞語手冊自學這首詩，把自己的收獲和理解標注在課文旁邊。）

2、請各小組推選代表在全班交流，在交流中主要引導學生弄明白以下幾項內(nèi)容：

（1）對題目的理解；

（2）對重點詞句的理解：莫（不要）、渾（渾濁不清）、足（充足、備足）、豚（豬）疑（以為，懷疑）

（3）對這首古詩詩意的理解。

三、難點點撥

1、師點撥：第一、二句的大意是什么？（山西村民家給客人備辦了豐盛的飯食）

特別是哪個字看出"豐盛"（足）表現(xiàn)什么？（農(nóng)家的熱情和樸實）

客人是誰？（詩人；也許還有他的游伴，以及主人請來的陪客。）

2、第三、四句寫什么？（作者回憶來時路上的經(jīng)歷）

這"又一村"指什么？（指山西村，即詩人此刻所在的村莊。）由此可見，這是詩人回憶來村的經(jīng)歷，跟前兩句接得很好，這也可以說是倒敘。由此可深入一步，繼續(xù)問：這個村子美不美？（美得很，它在重山復水的保護之下，在柳樹花草的掩映之中。）

3、正因為這是一個與世隔絕的"世外桃源"，所以才能保存古風，民風如此淳樸，使作者深受感動。

四、拓展思考

1、三、四兩句連起來寫行路人的感覺，迷茫中突然發(fā)現(xiàn)了美好的去處。但同時，也蘊涵了一定的人生哲理?，F(xiàn)在常常用來形容事情已經(jīng)陷入困境，看起來已經(jīng)絕望了，而忽然又絕處逢生，出現(xiàn)新的契機，使人增加了信心。

2、你在生活中有這樣的經(jīng)歷嗎？

五、作業(yè)

1、背誦兩首古詩，并默寫。

2、完成《課堂作業(yè)》

3、選做題：（1）選一首古詩，改寫成一篇游記。

（2）針對兩首古詩中的名句，選擇一句，寫寫自己的生活經(jīng)歷及感受。

游山西村教案 篇4

教學目標

1,有感情地朗讀,背誦古詩,并能默寫詩中的名句.

2,能借助詞典等工具書和生活積累理解詩中的詞句,并根據(jù)需要搜集信息,擴大知識面.

3,能用自己的話或自己喜歡的方式說出詩的大意,感悟詩的意境.

4,能發(fā)表對詩的獨特見解.

5,學會一類生字豚.

教學重難點

能用自己的話或自己喜歡的方式說出詩的大意,感悟詩的意境;能發(fā)表對詩的獨特見解.

資料準備

背景音樂與詩境相關(guān)的掛圖字典

教學時數(shù)二課時

教學過程

第一課時

教學內(nèi)容:學習生字,熟讀古詩,了解詩句大意感悟詩的情感

教學過程:

一、學習豚

教師讀詩,學生邊聽邊畫出一類生字豚

注意:不要在豚的上面加點.

學生查字典豚:小豬,也泛指豬.

學生到黑板前寫生字,針對生字特點強調(diào)記憶.

二,讀詩,整體感知

1,自由讀,教師指導檢查讀詩情況.

2,個別讀.

3,組內(nèi)讀,并在組內(nèi)說說自己是怎么理解的.遇到不會的字查字典.

4,完成課后練習1

莫:不要渾1)水不清,污濁;(2)罵人糊涂,不明事理;(3)全,滿:~身是汗(4)天然的本文指酒不清澈

提問:你有哪些字還不太清楚具體意思可以什么方法解決:查字典咨詢老師

同學討論

三,再讀詩,感語交流

仔細讀詩,試著用自己的話或自己喜歡的方式交流自己的感受.

重點理解:山重水復疑無路,柳暗花明又一村的意思

學習先抑后揚的寫法:山重水復疑無路抑柳暗花明又一村揚

感情讀詩,在理解詩意的基礎(chǔ)上體會作者的感受,并能用連貫,正確的語言表述.

四,熟讀成誦

采取小組競賽,組內(nèi)競賽等不同方式背誦

五,檢查反饋

檢查背誦情況:個人感情背誦組內(nèi)背誦小組競賽等不同形式

檢查生字識記情況

檢查對重點字,句的理解情況

六,作業(yè)布置

繼續(xù)讀詩,用喜歡的方式感悟詩境:配畫編故事配樂朗誦

搜集有關(guān)作者陸游的生平資料

板書設(shè)計:

游山西村

莫笑農(nóng)家臘酒渾,

豐年留客足雞豚.

山重水復疑無路,

柳暗花明又一村.

拓展空間

創(chuàng)新火花

《游山西村》另外一首

學法指導:查字典咨詢老師同學討論

寫法指導:先抑后揚

擴展閱讀:建立作者檔案,擴大閱讀面

教學后記:

第二課時

教學內(nèi)容:理解詩句意思感悟詩的情感能用自己的話或喜歡的方式表達對詩的獨到理解

教學過程:

一,背誦引入

個人背小組背競賽背配樂背等不同形式

二,合作,探究學習再次感悟詩的意境

１、小組內(nèi)討論:《游山西村》表達了作者什么樣的情感

詩的首聯(lián)莫笑農(nóng)家臘酒渾,豐年留客足雞豚寫出了山西村豐收之年的景象,讓人感受到農(nóng)家款待客人的熱情和民風的淳樸.表達了作者對農(nóng)家豐收景象的由衷贊美之情.

詩的次聯(lián)描繪了山間水畔的美景,寫景中寓含豐富哲理,越出了自然景色描寫的范圍,表達了作者對人生的不同感悟.

山重水復疑無路,柳暗花明又一村之所以留傳幾百年,是因為這不是詩人單純描繪景物,而是表達了作者對人生境遇的獨到體會,是面對困難,迷茫的另類人生體驗.寫景中寓含豐富哲理,可以讓學生根據(jù)自己的體會理解,不必求同.

２、結(jié)合資料豐富對陸游的認識組內(nèi)口頭交流自己收集的資料

生卒年代

生活時代人品介紹

著名作品

自己的見解

３、班內(nèi)交流提升對詩的認識

說說你找到的有關(guān)本課,作者的一切資料.要說得盡量流利,完整,不羅嗦.

針對同一類話題,相互補充.訓練歸納總結(jié)的能力

教師針對學生發(fā)言作適當說明,要尊重學生的認知差異,相機點撥即可.

三,制作陸游小檔案

教師鼓勵學生自己設(shè)計,不要拘泥課本中的形式.可配畫,編目錄,題寫前言,后記,也可做成本周的綜合學習資料.

四,作業(yè)

將這首詩背給你的家長聽,并和他們談?wù)勀銓@首詩的理解.

游山西村教案 篇5

1、“莫笑農(nóng)家臘灑渾，豐年留客足雞豚”。寫農(nóng)家熱情、淳樸、熱情好客，以豐饌款待客人的情況?！白汶u豚”，形容菜肴很豐盛?！白恪?，“足夠”?！半唷?，小豬，這里泛指豬。

2、“山重水復疑無踟，柳暗花明又一村”。這一聯(lián)描繪了山水復雜紆曲的美麗風光，表現(xiàn)了游者的驚喜和豪興。這兩句寫的是眼前景，述的是真實感受。重重疊疊的山嶺，彎彎曲曲的流水，遠遠望去好象前面已經(jīng)無路可通了，可是，走到近前，在垂柳掩映、山花爛漫的地方，突然又出現(xiàn)了一帶村莊。

兩句后來常用以形容陷入困境，忽又絕處逢生的情境。它給人以堅持不懈、生意不絕的啟示，引導人們從一個狹小的圈子奔向一個開闊、明朗、優(yōu)美的嶄新天地，所以被人們傳誦不衰。

3、“簫鼓追隨春社近，衣冠簡樸古風存”。前一聯(lián)寫村外風光，這一聯(lián)轉(zhuǎn)為寫村中所見所聞。春社日將臨，農(nóng)民要祭祀土地神以祈豐年，擊鼓弄簫、載歌載舞，熱鬧異常；農(nóng)家的穿載簡潔樸素，還保留著古代的風俗習尚。這二句勾勒出一幅純真明快的農(nóng)村風俗畫。

4、“從今若許閑乘月，拄杖無時夜叩門?！币馑际钦f，從今以后，假如你們允許我在空閑的時候趁著晚上的月色前來訪問的話，那么，我會隨時在夜間拄著杖叩啟你們的家門的。這里，不僅說明了陸游與當?shù)剞r(nóng)民相處得多么融洽，也充分表露了詩人對山西村和山西農(nóng)民無限喜愛的真摯情感。

游山西村教案 篇6

板書設(shè)計：

游山西村——陸游

資料

山重水復疑無路，想象

柳暗花明又一村。道理

名師名言：

給孩子上一堂課，想孩子一輩子?！州?/p>

“留”下你的笑靨如夏花

——聽林莘老師《游山西村》所感

林志芳

都說“見過林莘的，決忘不了她的笑”。這次在“千課萬人”的講臺上，那笑依然明媚，一如夏花。

這次她帶來的是古詩教學《游山西村》。

《游山西村》是宋代詩人陸游的作品。本是一首七言律詩，全詩如下：

莫笑農(nóng)家臘酒渾，豐年留客足雞豚。山重水復疑無路，柳暗花明又一村。

簫鼓追隨春社近，衣冠簡樸古風存。從今若許閑乘月，柱杖無時夜叩門。

詩人運用凝練的筆觸，全篇圍繞著一個“游”字鋪展，層次分明地勾勒出一幅色彩明麗的江南農(nóng)村風光圖?？上нM入教材時，編者只截了前兩聯(lián)。

“莫笑農(nóng)家臘酒渾，豐年留客足雞豚”。開頭似是平淡，細品卻意蘊豐富。怎么讓學生去體會當時主人盛情留客的熱情，怎么讓學生去感受農(nóng)家豐收后歡暢？

“山重水復疑無路，柳暗花明又一村”。這膾炙人口的名聯(lián)，自然天成，又富于哲理。如何讓學生去品味那“有如彈丸脫手”的語言，又如何引導學生去參悟詩中蘊含的哲理呢？且看林莘。

第一聯(lián)：著一個“留”字，意境全出。

入詩朗讀之后，林老師用一句“讓我們一起去山西村，走進農(nóng)莊，走進農(nóng)家，看看他們在干什么？”自然地引出了“莫笑農(nóng)家臘酒渾，豐年留客足雞豚?！苯又妥プ∫粋€“留”，借助插圖，巧妙引導學生想象。

師：“莫笑農(nóng)家臘酒渾，豐年留客足雞豚?！敝校蠹易⒁獾健傲簟边@個動詞了嗎？從剛進村，直到最后挽留，這是個好長的過程，大家可以展開豐富的想象，在這過程中主人和客人之間會有哪些活動？

（學生們饒有興趣地想象并紛紛走上講臺板書其中的動詞：殺、端、舉、碰、喝、聊、談……）

師：就一個“留”字讓我們想象到整個接待的過程，如果把這些活動全部記錄，豈不更能表現(xiàn)當時熱鬧的情景？

生：不行，詩歌是最精煉的，這個“留”字可以代表、包涵這么多的動詞。

師：對呀，詩歌的語言是濃縮的`，跳躍的，正因為如此讀詩就要善于想象，還原當時的生活情景。

接下來，林老師又牢牢抓住“莫笑、臘酒渾”，“豐年、足雞豚”，“留客”等關(guān)鍵字詞通過角色扮演、師生對話，讓學生在品味語言的同時真切地感受到了當時熱鬧的場景。

“留”字的教學就像一個巧妙的支點，由此，課堂變活，詩歌變活。畫面還原了，情境再現(xiàn)了。法國作家福樓拜說：“無論你所要講的是什么，真正能表現(xiàn)它的句子只有一個，真正適當?shù)膭釉~和形容詞也只有一個，就是那最準確的一句，最準確的動詞?！闭Z文教學又何嘗不是要找準這“一個”？

第二聯(lián)：對比賞詞，品悟詩理。

這一聯(lián)的教學，仍然是從品詞入手。

師：同學們，這可是美麗的江南啊，風景如畫，山清水秀，我有點納悶，詩人怎么不說“山清水秀疑無路”，而卻說“山重水復疑無路”，還有這后半句就更想不明白了，按理說，柳是綠的，花是紅的，可作者偏不說“柳綠花紅又一村”，而卻說“柳暗花明又一村”。柳怎可能暗呢？花為什么以用“明”呢？

一石激起千層浪，品評之后，是拓展寫話，學生在充分的進入情境之后在聯(lián)系陸游當時的境遇，這才驚喜地發(fā)現(xiàn)：原來，這詩中言說的不僅僅是游山西村的經(jīng)歷，記錄的不僅僅是賓客言歡的故事，它更含著詩人的心境，蘊著深刻的哲理。

課末的拓展誦讀，將杜甫、王維、李白的詩與這一聯(lián)相比照，既是對詩人情懷的升華解讀，又是對這一名句的內(nèi)化鞏固。

兩聯(lián)賞過之后，黑板上除了形象的板畫、經(jīng)典的詩句，還留下了三個關(guān)鍵詞：“資料”、“想象”、“道理”。這三個關(guān)鍵詞無疑濃縮著目標與方法，是我們探究教者的智慧與理念的路。

先說“資料”，林老師帶著學生賞讀古詩，始終不忘提醒學生學會查找資料，運用資料，既得傳統(tǒng)詩學“知人論世”的精髓，又為古詩的鑒賞注入了現(xiàn)代因素。

再言“想象”，這實在是詩歌鑒賞不二的法則，古詩本就是詩人曾經(jīng)鮮活的生命呈現(xiàn)，傳遞的是他們彼時的歡笑或者嘆息。只有想象，才能使文字由冰冷的符號還原為鮮活的畫面、生動的故事。

至于“道理”。宋詩與唐詩最大的區(qū)別就在于唐詩多言事抒情而宋詩多以事說理。教者對詩中哲理的解讀品悟，應(yīng)該是對《游山西村》這一文本真正“秘妙”的自覺皈依。

總之，在《游山西村》一課，“得言”“得意”“得味”“得法”，不啻為古詩教學的優(yōu)秀范例。

曾經(jīng)很多次看林莘的課，總覺得目不暇及。我也曾經(jīng)抱著《二十四詩品》，試圖想為林莘的課堂教學風格做點概括，卻發(fā)現(xiàn)那光彩流溢的課堂很難被確切的描述。后來，勉強找到八個字：“纖膿適度，綺麗自然”。大概是這樣吧？——不肥不瘦、不偏不倚，綺麗精彩、自然大氣。

見到林莘總是慨嘆，嘆得最多的是她永遠神采奕奕，永遠笑靨如花。想來，無論《鯨》《為人民服務(wù)》還是《凡卡》《東施效顰》再到今天的《游山西村》，她從來不在課品中重復自己，一直在變，一直在走、一直在挑戰(zhàn)、一直在創(chuàng)新。若問她那課堂為何如此燦爛、若問她那生命為何如此燦爛，根由就在此罷。

游山西村教案 篇7

小學古詩兩首《題西林壁》《游山西村》說課稿

現(xiàn)在很多教師會從自己的教育實踐中來反觀自己的得失，通過教育案例、教育故事、或教育心得等來提高教學反思的質(zhì)量。再加以說課。以下就是2篇不錯的范文，供大家參考。

各位評委老師：

我今天要說的內(nèi)容是小學語文古詩兩首《題西林壁》《游山西村》。

一、說教材

教材簡析

古詩兩首《題西林壁》《游山西村》是義務(wù)教育課程標準實驗教科書小學語文第七冊第二組中的第一篇精讀課文。這一組教材圍繞“觀察與發(fā)現(xiàn)”這一專題進行編排，這一組課文選擇的文章形式多樣，內(nèi)容豐富，都是關(guān)于觀察大自然景物和發(fā)現(xiàn)大自然奧秘的。

《古詩兩首》不僅寫了詩人觀景的所見所聞，更重要的是還寫了從觀察事物中得到的啟示。因為這一課包含有兩首古詩，需要兩課時進行教學，所以，我在這兒，用十五分鐘的時間，只能簡單談?wù)劇额}西林壁》這一首古詩的說課。

大家都知道《題西林壁》是蘇軾在1084年游廬山時題在西林寺墻壁上的一首詩。廬山景色秀美，山中奇花異木險峰怪穴，流泉飛瀑山亭云閣，氣象萬千，不可勝數(shù)。這首詩不寫那些名勝景致，卻另辟蹊徑，抓住廬山姿態(tài)，談游廬山的感受。前兩行寫詩人在廬山漫游，覺得峰回路轉(zhuǎn)，目不暇接。橫著看，山巒起伏，連綿不斷;從側(cè)面看，奇峰陡峭;從遠處看隱天蔽日，從近處看危崖險巖;從高處俯瞰深溝幽壑，從山下仰望重巒疊障;所見的形狀、姿態(tài)各不相同。廬山究竟美在哪里?是雄奇，是壯麗，是險峻，還是幽秀?(這里的幽，是幽谷的幽)詩人說自己沒有認清廬山的真正面目，為什么呢?他在第三、四行詩中解釋道：我不認識廬山真面目，只因為我身在廬山中，視野太狹窄，只能看到局部，要是身在廬山之外，從高處鳥瞰，就能認識廬山的全貌了。全詩不僅是對廬山雄奇壯觀、千姿百態(tài)景象的贊美，而且還蘊含著人生的哲理，內(nèi)涵深刻，耐人尋味。要想對某個事物有全面的、符合實際的認識，就必須站在客觀的立場上，正如俗語所說：“當局者迷，旁觀者清”。

如今，我再來說說教學目標

1.了解3個生字，會寫4個生字。有情感地朗讀并背誦、默寫古詩。(這里，我必要闡明的是，在語文課程尺度里邊兒明白指出，關(guān)于識字寫字的教學，有非常明白的要求：即，在某一階段，有些漢字只要求會認，不要求會寫，并且對識字寫字的要求是下要保底，也便是要包管一個最根本的底線，上不封頂。)

2.領(lǐng)會墨客在廬山視察時，由于所在和角度的差別，以是看到的.情形也紛歧樣。

3.明白詩句的意思，領(lǐng)會墨客的心境，能把讀詩的感覺與他人交換。

3、重點難點

本詩的教學重點是引導學生欣賞古詩文，積聚古詩名句。教學的難點是領(lǐng)會詩句所包羅的人生哲理。

4、教學準備

老師準備：有關(guān)從差另外角度視察廬山時所拍攝的視頻或圖片資料。

學生準備：查找有關(guān)蘇軾的資料，預習課文。

二、說教法、學法

先說教法：閱讀感悟法：在閱讀教學歷程中，老師恭敬學生閱讀的本性化舉動，設(shè)計有目標、有條理的閱讀實踐。

三、說教學歷程

1、激趣導課

老師用滿盈豪情的語言導入：同學們，生活中的事物富厚多彩，美不貹收，并且有著千絲萬縷的接洽，要是仔細視察，埋頭思索，就有大概發(fā)明萬物的秘密，了解萬物的接洽，《題西林壁》便是作者仔細視察，埋頭思索的產(chǎn)品，如今，我們一起來學習這首詩?？赐瑢W們通過讀與悟、通過視察與思索，可以大概勞績什么，可以大概發(fā)明什么?(我以為，老師的導語分外緊張，由于興趣是最好的老師。精良的開端便是樂成的一半。)

2、初讀感知。

學生選用自己喜好的方法讀讀古詩，讀通讀準確，然后抽查讀的環(huán)境，請同學簡樸談?wù)劤踝x感覺和自已的發(fā)明，并提出欠好認和欠好寫的字。老師在上課之前的備課，既要備老師的教，更要備學生的學生，這一點分外緊張。老師不但要存眷自己的教，更要存眷學生的學。這一關(guān)鍵的設(shè)計，為下一階段的教學提供了天生的依據(jù)。這里的天生是指課堂教學的歷程是在不停變革的歷程中天生的。

3、理解詩題。

(1)讓學生課前查閱蘇軾的有關(guān)資料，課上互相交流。

(2)結(jié)合注釋理解題目的意思。

4、理解詩意。

(1)先自讀自悟，這首詩大致寫的是什么。再分組合作學習，并在組內(nèi)各自交流自己對詩句的理解。

注意：在分組合作學習之前，老師必須引導同學們復習、討論學習古詩的步驟、方法。(那么，在這兒為什么要安排這樣的一個環(huán)節(jié)呢?因為俗話說得好，磨刀不誤砍柴工。如果學生沒有正確的方法，那么勢必會影響他們的學習效率和效果。)通過討論，同學們在老師的引導下，迅速總結(jié)出學習古詩的一般步驟：初讀感知→查閱資料→理解詩題→理解詩句→品讀明理→熟讀成誦。理解詩句的一般方法是：既要借助注釋，又要聯(lián)系上下文，既要聯(lián)系課文插圖，又要聯(lián)系詩人當時所處的環(huán)境。這樣，讓學生明確學習的步驟和方法后各自試著讀詩句、理解詩句大意，然后與組內(nèi)同學互相探討。(這一環(huán)節(jié)充分體現(xiàn)了語文課程標準中積極倡導的自主、合作、探究的語文學習方式。)

(2)全班交流

在全班交換的歷程中，老師適時點拔、開導、出示課件、小結(jié)等，并與朗讀有機聯(lián)合，使學生在朗讀中加深明白，在明白的底子上有情感的朗讀。我以為，朗讀，既是明白內(nèi)容的要領(lǐng)，又是領(lǐng)會情感的要領(lǐng)，更是積聚語言的要領(lǐng)，因此，不管是在自讀自悟的歷程中，照舊在全班交換討論的歷程中大概是在品讀情感的歷程中，老師都要器重讀的歷程。

5.品讀意會

開導發(fā)言意會心境：同學們，作者欣賞了廬山，不但是看，并且是仔細視察廬山的特點：橫當作嶺側(cè)成峰，遠近崎嶇各差別，為什么同樣是廬山，卻有差另外面貌呢?同學們讀了這首詩，你發(fā)明了什么呢?漸漸引導同學明確：原來是由于——只緣身在此山中。

這首詩寫了廬山的千姿百態(tài)，身處山中也難以看清它的真實面貌，你從中悟出了什么呢?——對付比力龐大的事物，要是不可能客觀地、岑寂地舉行分析就大概被局部的征象所疑惑，不可能全面地準確了解這個事物。

6、誦讀牢固

1.重復訓練誦讀古詩。

2.指名朗讀或背誦，讀后評價。

說板書

橫→嶺

側(cè)→峰

遠—近—高—低政府者迷觀看者清

各差別

閱讀教學歷程是每個學生經(jīng)心念書得到本性體驗和奇特感覺的歷程，是老師引導學生在閱讀實踐中不停實現(xiàn)自我建構(gòu)，學會閱讀，促進表達的歷程。同時也積極提倡自主、互助、探究式學習，最大限度地發(fā)揮學生的自動性、生長性和創(chuàng)造性。

恒久以來不停存眷老師怎樣教，而輕忽了學生怎樣學，在這節(jié)課中將存眷學生的學法，用學生的“學”決定老師的“教”。從而引導學生自主、互助、探究學習。在學生自主閱讀的底子上受到熏陶熏染，再把學生的感悟與老師、同學交換。

游山西村教案 篇8

〖教學內(nèi)容

1、理解詩句意思

2、感悟詩的情感

3、能用自己的話或喜歡的方式表達對詩的獨到理解。

一、背誦導入

(提名學生背誦《游山西村》。)

二、探究學習

(學生分組合作，再次感悟詩的意境。)

1、小組內(nèi)討論：《游山西村》表達了作者什么樣的情感?

提示：⑴ 詩的`首聯(lián)“莫笑農(nóng)家臘酒渾，豐年留客足雞豚”寫出了山西村豐收之年的景象，讓人感受到農(nóng)家款待客人的熱情和民風的淳樸。表達了作者對農(nóng)家豐收景象的由衷贊美之情。

⑵ 詩的次聯(lián)描繪了山間水畔的美景，寫景中寓含豐富哲理，越出了自然景色描寫的范圍，表達了作者對人生的不同感悟。

⑶ “山重水復疑無路，柳暗花明又一村”之所以留傳幾百年，是因為這不是詩人單純描繪景物，而是表達了作者對人生境遇的獨到體會，是面對困難、迷茫的另類人生體驗。寫景中寓含豐富哲理，可以讓學生根據(jù)自己的體會理解，不必求同。

2、師：第一、二句的大意是什么?表現(xiàn)什么?客人是誰?

(提示：山西村民家給客人備辦了豐盛的飯食。

農(nóng)家的熱情和樸實。

詩人;也許還有他的游伴，以及主人請來的陪客。)

講：起勢突兀，乍看似與游覽無關(guān)，須讀到最后才能懂得詩人的用意所在。上句是抑，言酒不甚美;下句突然揚起，說菜之豐盛。

3、師：第三、四句跟前兩句接得上嗎?先說這兩句的內(nèi)容。

提示：寫行路人的感覺，迷茫中突然發(fā)現(xiàn)了美好的去處。

師：這“又一村”指什么說的?

提示：指山西村，即詩人此刻所在的村莊。由此可見，這是詩人回憶來村的經(jīng)歷，跟前兩句接得很好，這也可以說是倒敘。

師：這個村子美不美?

提示：美得很，它在重山復水的保護之下，在柳樹花草的掩映之中。

三、延伸拓展

1、結(jié)合資料，豐富對陸游的認識，組內(nèi)口頭交流自己收集的資料。

例：生卒年代

生活時代，人品介紹

著名作品

自己的見解

2、班內(nèi)交流提升對詩的認識：

⑴ 說說你找到的有關(guān)本課、作者的一切資料，要說得盡量流利、完整，不羅嗦。

⑵ 針對同一類話題，相互補充。訓練歸納總結(jié)的能力。

⑶ 教師針對學生發(fā)言作適當說明，要尊重學生的認知差異，相機點撥即可。

四、作業(yè)

1、將這首詩背給你的家長聽，并和他們談?wù)勀銓@首詩的理解。

2、預習下一課。

游山西村課件教案精選(11篇)

為了促進學生掌握上課知識點，老師需要提前準備教案，因此每天老師都會按質(zhì)按時去寫好教案課件。?學生反應(yīng)可以幫助教師制定更適合學生的教學計劃，教案教案會包含哪些部分？我們?yōu)槟阏砹艘韵碌摹啊队紊轿鞔逭n件教案》”，歡迎大家參考閱讀！

游山西村課件教案 篇1

一、導入。

這首詩寫于宋孝宗乾道三年（1167），當時詩人罷官閑居，住在山陰（今浙江紹興市）鏡糊的三山鄉(xiāng)。詩題中山西村，指三山鄉(xiāng)西邊的村落。詩中記敘了當?shù)氐娘L俗，饒有興味。

二、讀讀講講問問。

問：這首詩跟

青山繚繞疑無路，忽見千帆隱映來。

王安石

陸游《游山西村》賞析

游山西村

陸游

莫笑農(nóng)家臘酒渾，豐年留客足雞豚。

山重水復疑無路，柳暗花明又一村。

簫鼓追隨春社近，衣冠簡樸古風存。

從今若許閑乘月，拄杖無時夜叩門。

陸游是南宋偉大的愛國詩人，一生勤奮創(chuàng)作，詩歌數(shù)量驚人。據(jù)他自己說：六十年間萬首詩。流傳至今的《劍南詩稿》仍保存了九千三百多首，在兩宋詩人中翹居首位。這些獨具風采的詩篇，其主要內(nèi)容正如錢鐘書先生在《宋詩選注》中所說：一方面是悲憤激昂，要為國家報仇雪恥，恢復喪失的疆土，解放淪陷的人民；一方面是閑適細膩，咀嚼出日常生活的深永的滋味，熨貼出當前景物的曲折的情狀。這首《游山西村》所描繪的內(nèi)容屬于后者。

這首別開生面的詩篇，作于宋孝宗乾道三年（1167）初春。當時陸游正罷官閑居在家。一年前，陸游因在隆興二年（1164）積極支持抗金將帥張浚北伐，符離戰(zhàn)敗后，同樣遭到朝廷中主和投降派的排擠打擊，以力說張浚用兵的罪名，從隆興府（今江西南昌市）通判任上罷官歸里。陸游回到家鄉(xiāng)的心情是相當復雜的，苦悶和激憤的感情交織在一起，然而他并不心灰意冷?？犊莫q壯（《聞雨》）的愛國情緒，使他在農(nóng)村生活中感受到希望和光明，并將這種感受傾瀉到自己的詩歌創(chuàng)作里。

這首詩題為《游山西村》，據(jù)《劍南詩稿》卷三十二《幽棲》詩之二自注云：乾道（二年）丙戌始卜居鏡湖之三山。這個地方是典型的江南水鄉(xiāng)小村，距離紹興城南大約九里，地名西村。這里，山明水秀的優(yōu)美環(huán)境，固然誘發(fā)詩人的興味，而古代抒寫田園生活的優(yōu)秀詩篇，更是陶冶著詩人的性靈。以開創(chuàng)田園詩派著稱的陶淵明在《歸田園居》詩中所描寫的真景實事曾給詩人以啟迪。唐代擅長于歌詠山水田園的詩人孟浩然的名作《過故人莊》又給詩人帶來了恬淡中有淳美的感受。這些都是陸游詩歌創(chuàng)作所汲取的有益養(yǎng)料。不妨讓我們先讀一下《過故人莊》：

故人具雞黍，邀我至田家。綠樹村邊合，青山郭外斜。開軒面場圃，把酒話桑麻。待到重陽日，還來就菊花。

孟浩然的《過故人莊》與陸游的《游山西村》題材都是描寫農(nóng)村的風光，然而藝術(shù)構(gòu)思各異。前者主要寫邀我至田家的眼前情景，而后者側(cè)重寫游村的所見所聞。因此，我們欣賞陸游這首詩，必須緊緊扣住詩題的游字，才能把握住詩篇的脈絡(luò)，體會到詩人別具的藝術(shù)匠心。

清方東樹在《昭昧詹言》卷二十說陸游這首七律以游村情事作起，徐言境地之幽，風俗之美，愿為頻來之約。從詩的結(jié)構(gòu)來看，這是符合實際的。詩人運用凝練的筆觸，全篇圍繞著一個游字鋪展，不僅寫得層次分明，而且勾勒出一幅色彩明麗的江南農(nóng)村風光圖。

莫笑農(nóng)家臘酒渾，豐年留客足雞豚（tn）。初看起來覺得平淡，就象故人具雞黍，邀我至田家那樣，仿佛是一則普通的記事，毫不費力。然而，詩人從這里的起句，寫自己游村突然來到農(nóng)家，主人盛情留客，渲染出農(nóng)家豐收后的歡樂氣氛，為下面出游寫景抒情作了有力的鋪墊。臘酒，指臘月（農(nóng)歷十二月）里自釀的米酒。這是稻谷豐收后出現(xiàn)的喜人景象。臘酒在開春后飲用，外表顯得有點渾濁，但是它有著名酒般的醇美。何況農(nóng)家主人又是那樣熱情待客，還備有豐盛的佳肴呢！豚，指小豬，這里足雞豚是形容農(nóng)家待客的菜肴極為豐盛。

山重水復疑無路，柳暗花明又一村。這是一聯(lián)膾炙人口的名句。它的妙處，不僅在善于描寫難狀之景以及對仗的工巧，而是在于等閑語言變瑰奇，出語自然天成，又富于哲理，耐人咀嚼。把這種自然景象攝入詩篇里，在唐代詩人的筆下早就描繪過，如王維《藍田山石門精舍》：遙愛云木秀，初疑路不同；安知清流轉(zhuǎn)，忽與前山通。到了宋代詩人手里，也有所描摹，如王安石《江上》：青山繚繞疑無路，忽見千帆隱映來。時代接近于陸游的詩人還有強彥文，他的詩歌有唐人的風致，曾寫過遠山初見疑無路，曲徑徐行漸有村的詩句①。但在意境的開拓上，可以這樣說，這些詩句要遠遜于陸游。這聯(lián)上句通過一個疑字，把徐行山村而周圍山巒重迭、流水縈繞的迷路的感覺，刻畫得形神畢現(xiàn)；下句承上，把移步換形所見之繁花似錦的春日美景，描繪得宛然在目。這樣使感覺的形象與視覺的形象有機結(jié)合在一起，構(gòu)成一幅優(yōu)美動人而又奇妙的畫面?！短扑卧姶肌吩u這二句說：有如彈丸脫手，不獨善寫難狀之景。這個評價是有見地的。這一聯(lián)不僅寫得極其自然，而且用語淺近，含意豐富；仿佛信手拈來，然而出人意表。所以千百年來一直贏得人們的普遍喜愛，如今已成為廣泛流傳的成語。當人們吟誦這兩句詩時，不單是欣賞這難以言狀的美妙的山村自然風光，而是從中領(lǐng)悟到它所蘊含的哲理思想的啟示只要人們正視現(xiàn)實，面對重重艱難險阻，不退縮，不畏懼，勇于開拓，發(fā)奮前進，那么，前方將是一個充滿光明與希望的嶄新境界。

簫鼓追隨春社近，衣冠簡樸古風存。詩由寫景轉(zhuǎn)入抒情，從村外之景轉(zhuǎn)寫村內(nèi)之情。春社，這是我國古代的一種習俗。南宋陳元靚《歲時廣記》謂立春后五戊日為春社。即立春第五個戊日為春社日。當這一天將來臨時，村子里不斷的吹簫打鼓聲音，響徹云霄，洋溢著一片節(jié)日的歡快氣氛。鄉(xiāng)民們還要向土地神祭祀，以祈求農(nóng)事的豐收。這個簡樸的古代風俗，在當時江南的農(nóng)村仍然很流行。詩篇不僅反映了農(nóng)民們渴望豐年的心愿，也表達了詩人喜愛農(nóng)村生活的真摯感情。

從今若許閑乘月，拄杖無時夜叩門。這是全詩的總結(jié)，也是漫游山村心情的表述。游村的感受如何呢？山村的迷人景色、村俗的樸實淳美，這些都給詩人留下美好而難忘的印象。今后怎么樣呢？詩篇以頻來夜游之情收結(jié)，余韻不盡。如果說孟浩然詩的最后：待到重陽日，還來就菊花，表露得非常直率，那么，陸游詩的結(jié)尾用筆則比較婉轉(zhuǎn)，詩人吐露的意念是，今后倘有機會乘月明之夜外出閑游的話，我拄著拐杖會隨時前來敲門敘談。這一歸結(jié)，點明了游村的詩題，而夜叩門與首句農(nóng)家遙相呼應(yīng)，不僅畫面完整，而且更耐人尋味。

這首抒寫江南農(nóng)村日常生活的詩篇，題材比較普通，不同的是立意新巧，手法白描，不用辭藻涂抹，而自然成趣。詩人緊扣住詩題游字，但又不具體描寫游村的過程，而是剪取游村的片斷見聞，通過每聯(lián)一個層次的刻畫來體現(xiàn)。首寫詩人出游到農(nóng)家，次寫村外之景物，復寫村中之情事，末寫頻來夜游。所寫雖各有側(cè)重，但以游村貫穿，并把秀麗的山村自然風光與淳樸的村民習俗和諧地統(tǒng)一在完整的畫面上，構(gòu)成了優(yōu)美的意境和恬淡、雋永的格調(diào)。這可以說是繼承了孟浩然詩歌平淡有思致的特色而又向前發(fā)展了。

游山西村課件教案 篇2

一、陸游簡介

陸游（1125-1210），南宋偉大詩人。字務(wù)觀，號放翁，山陰（現(xiàn)浙江省紹興市）人，做過寶章閣待制。幼年時正當金兵向南入侵，隨家逃難，受到深刻的愛國主義教育。中年時期，曾到四川、陜西一帶，參加軍隊生活，前后九年，進一步激發(fā)了愛國激情，對他的創(chuàng)作有很大的影響。由于他堅決主張抗戰(zhàn)，政治上經(jīng)常受到投降集團的壓制。愛國詩人陸游在政治斗爭中，屢受統(tǒng)治集團投降派的排擠打擊，但他堅持抗金主張，始終不渝。宋孝宗乾道二年（1166），陸游由于支持張俊北伐失敗被罷官還鄉(xiāng)。他晚年失去了官職，回到了故鄉(xiāng)，報國信念始終沒有衰退。一生留下九千多首詩，大都洋溢著愛國熱情，充滿收復失地的信心。風格豪邁是他詩歌的特色。

著作《劍南詩稿》《沈園》

作者軼事

提起文人，就使人想起肩不能挑、手不能提的文弱書生。然而陸游既是文人之佼佼者，又有非凡的武藝。為了實現(xiàn)收復失地的心愿，他曾經(jīng)千里投師學習劍術(shù)40多歲時，他應(yīng)邀到了抗金前線南鄭。有一天，他帶兵到山中圍獵，天色漸暗，大家準備回營了，。猛然見襲來一陣腥風，傳來一聲怒吼，隨著撲出一只吊睛白額猛虎。大家見了無不驚慌失色，紛紛逃避；只有陸游毫不懼怕，挺身仗劍，向虎刺了去，于是人虎之間展開了一場殊死搏斗。最后，陸游一劍刺中了老虎的咽喉。陸兄如此驍勇，怎不令人咋舌！

二、文言知識

一詞多義

足

1.衣沾不足惜（值得）

2.豐年留客足豚（豐足）

古今異義詞

社

春社近：古義“土地神”，今義一種集體組織。

詞類活用

夜

拄杖無時夜扣門：名詞作狀語，在夜里。

三、指導朗讀

游山西村（七律）

陸游

莫笑/農(nóng)家/臘酒渾，豐年/留客/足雞豚。

山重/水復/疑無路，柳暗/花明/又一村。

簫鼓/追隨/春社近，衣冠/簡樸/古風存。

從今/若許/閑乘月，拄杖/無時/夜叩門。

四、詩詞賞析

莫笑農(nóng)家臘酒渾

||

頭年臘月所釀的酒渾濁，酒以清為貴

解釋：

不要笑話農(nóng)家酒味薄。

豐年留客足雞豚。

||

豐足泛指豬

解釋：

他們待客的情意卻十分深厚。

莫笑農(nóng)家臘酒渾，豐年留客足雞豚。

初看起來覺得平淡，就象“故人具雞黍，邀我至田家”那樣，仿佛是一則普通的記事，毫不費力。然而，詩人從這里的起句，寫自己游村突然來到農(nóng)家，主人盛情留客，渲染出農(nóng)家豐收后的歡樂氣氛，為下面出游寫景抒情作了有力的鋪墊?！芭D酒”，指臘月（農(nóng)歷十二月）里自釀的米酒。這是稻谷豐收后出現(xiàn)的喜人景象。臘酒在開春后飲用，外表顯得有點渾濁，但是它有著名酒般的醇美。何況農(nóng)家主人又是那樣熱情待客，還備有豐盛的佳肴呢！豚，指小豬，這里“足雞豚”是形容農(nóng)家待客的菜肴極為豐盛。

山重水復疑無路，柳暗花明又一村。

在青翠的山巒見漫步，清碧的山泉在曲折的溪流中淙淙穿行，草木愈漸濃茂，蜿蜒的山徑也愈漸依稀難認。

正在迷茫之際突然看見前面花明柳暗，幾家農(nóng)舍，隱現(xiàn)于花木空疏之間，頓覺豁然開朗

山重水復疑無路，柳暗花明又一村。

這是一聯(lián)膾炙人口的名句。它的妙處，不僅在善于描寫難狀之景以及對仗的工巧，而是在于“等閑語言變瑰奇”，出語自然天成，又富于哲理，耐人咀嚼。把這種自然景象攝入詩篇里，在唐代詩人的筆下早就描繪過，如王維《藍田山石門精舍》：“遙愛云木秀，初疑路不同；安知清流轉(zhuǎn)，忽與前山通?！钡搅怂未娙耸掷?，也有所描摹，如王安石《江上》：“青山繚繞疑無路，忽見千帆隱映來”。時代接近于陸游的詩人還有強彥文，他的詩歌有唐人的風致，曾寫過“遠山初見疑無路，曲徑徐行漸有村”的詩句。但在意境的開拓上，可以這樣說，這些詩句要遠遜于陸游。這聯(lián)上句通過一個“疑”字，把徐行山村而周圍山巒重迭、

流水縈繞的迷路的感覺，刻畫得形神畢現(xiàn)；下句承上，把移步換形所見之繁花似錦的春日美景，描繪得宛然在目。這樣使感覺的形象與視覺的形象有機結(jié)合在一起，構(gòu)成一幅優(yōu)美動人而又奇妙的畫面?！短扑卧姶肌吩u這二句說：“有如彈丸脫手，不獨善寫難狀之景?！边@個評價是有見地的。這一聯(lián)不僅寫得極其自然，而且用語淺近，含意豐富；仿佛信手拈來，然而出人意表。所以千百年來一直贏得人們的普遍喜愛，如今已成為廣泛流傳的成語。當人們吟誦這兩句詩時，不單是欣賞這難以言狀的美妙的山村自然風光，而是從中領(lǐng)悟到它所蘊含的哲理思想的啟示——只要人們正視現(xiàn)實，面對重重艱難險阻，不退縮，不畏懼，勇于開拓，發(fā)奮前進，那么，前方將是一個充滿光明與希望的嶄新境界。

簫鼓追隨春社近衣冠簡樸古風存

將近社日，村里忙著迎神賽會，村民們在迎神的簫鼓聲中來來往往。

農(nóng)家雖衣冠簡樸，但古老的鄉(xiāng)俗卻很盛行。

簫鼓：n.作v.，吹簫擊鼓。

古風：古老的鄉(xiāng)俗。

簫鼓追隨春社近，衣冠簡樸古風存。

詩由寫景轉(zhuǎn)入抒情，從村外之景轉(zhuǎn)寫村內(nèi)之情?！按荷纭?，這是我國古代的一種習俗。南宋陳元靚《歲時廣記》謂“立春后五戊日為春社”。即立春第五個戊日為春社日。當這一天將來臨時，村子里不斷的吹簫打鼓聲音，響徹云霄，洋溢著一片節(jié)日的歡快氣氛。鄉(xiāng)民們還要向土地神祭祀，以祈求農(nóng)事的豐收。這個簡樸的古代風俗，在當時江南的農(nóng)村仍然很流行。詩篇不僅反映了農(nóng)民們渴望豐年的心愿，也表達了詩人喜愛農(nóng)村生活的真摯感情。

從今若許閑乘月，拄杖無時夜扣門

但愿從今以后，趁著月明之夜來閑游。

能隨時拄杖，輕扣柴扉，與老農(nóng)親切絮語。

從今若許閑乘月，拄杖無時夜叩門。

這是全詩的總結(jié)，也是漫游山村心情的表述。游村的感受如何呢？山村的迷人景色、村俗的樸實淳美，這些都給詩人留下美好而難忘的印象。今后怎么樣呢？詩篇以頻來夜游之情收結(jié)，余韻不盡。如果說孟浩然詩的最后：“待到重陽日，還來就菊花”，表露得非常直率，那么，陸游詩的結(jié)尾用筆則比較婉轉(zhuǎn)，詩人吐露的意念是，今后倘有機會乘月明之夜外出閑游的話，我拄著拐杖會隨時前來敲門敘談。這一歸結(jié)，點明了游村的詩題，而“夜叩門”與首句“農(nóng)家”遙相呼應(yīng)，不僅畫面完整，而且更耐人尋味。

五、寫作背景

游山西村：詩人正因推助張俊北伐，被罷歸故里，詩人心中憤憤不平。對照詐偽的官場，與家鄉(xiāng)純樸的生活自然會產(chǎn)生無限的欣慰之情。

精彩賞析

山重水復疑無路，柳暗花明又一村。

譯：山層疊嶂，水迂回曲折，好像沒有了去路，（忽然）出現(xiàn)了柳色深綠、花光紅艷的山村。

這句詩蘊含著生活的哲理，比喻困境中也往往蘊含著希望。

中心思想

《游山西村》：書寫了詩人陶醉在山野風光和農(nóng)村的人情之美里的快樂之情。

六、合作交流，理解寫作特色

全詩緊扣“游”字，按時間推移展開敘述、層次清晰，語言生動。中間兩句對偶自然工整，顯示出了詩人錘煉語言的非凡功力。

詩詞鑒賞

莫笑農(nóng)家臘酒渾，豐年留客足雞豚．鑒賞：首聯(lián)渲染出豐收之年農(nóng)村一片寧靜，歡躍的情景。這兩句是說農(nóng)家酒味雖薄，而待客情意卻十分深厚?！白恪弊直磉_了農(nóng)家款客盡其所有的盛情；“莫笑”二字，道出了詩人對農(nóng)村淳樸民風的贊賞。

山重水復疑無路，柳暗花明又一村

頷聯(lián)寫山間水畔的景色，寫景中富含哲理，千百年來廣泛被人引用．這里描寫的是詩人置身山陰道上，信步而行，疑若無路，忽而又開朗的情景。不僅反映了詩人對前途所抱的希望，也道出了世間事物消長變化的哲理，體現(xiàn)了宋詩特有的理趣。

簫鼓追隨春社近，衣冠簡樸古風存

此聯(lián)展開了一幅春光明媚的'山水圖，描摹了南宋初年的農(nóng)村風俗畫卷。讀者不難體味出詩人所要表達的熱愛傳統(tǒng)文化的深情，顯示了他對吾土吾民的熱愛。

從今若許閑乘月，拄杖無時夜叩門

寫詩人的愿望．詩人盼望著以后能夠有時間趁月夜出游，隨時拄著手杖敲門拜訪，戀戀不舍之情溢于言表．一個熱愛農(nóng)村，與農(nóng)民親密無間的詩人形象躍然紙上。

全詩流露了詩人什么樣的思想感情？

明確：詩歌寫了詩人在山西村的所見、所聞、所感，展現(xiàn)了農(nóng)村的人情美、風物美、民俗美，從而表達了詩人的陶醉、戀戀不舍之情。

本詩寫了詩人的所見、所聞、所感，展示了農(nóng)村的人情美，風物美，民俗美，請從詩中找出這些句子。

七、體味、積累：

《游山西村》中哪兩句流傳最廣？你是如何理解這兩句詩的？

明確：“山重水復疑無路，柳暗花明又一村?！痹娋鋵懙氖巧嚼@水繞、柳暗花明，一派花團錦簇的景象。還蘊含著生活的哲理，比喻困境中往往蘊含著希

望。

整體感悟

游山西村在行文上有什么特點？

《游山西村》全詩緊扣“游”字，按時間推移展開記敘，層次清晰，語言生動．

在一個豐收的年景，詩人受到邀請，來到農(nóng)家．走在通往山西村的小路上，“山重水復疑無路，柳暗花明又一村”，路疑無而實有，景似絕而復出，終于來到山西村．這里山環(huán)水繞，柳暗花明，一派花團錦簇的景象，這兩句詩蘊涵著生活的哲理，比喻困境中也往往蘊涵著希望，

在山西村，正植社日臨近，農(nóng)民們衣著簡樸，吹簫擊鼓，結(jié)隊往來，熱鬧非凡．詩人陶醉在山野風光和農(nóng)村的人情美里，對這次郊游發(fā)出了由衷的感嘆！

八、知識鏈接

成語典故：柳暗花明

陸游是南宋著名的愛國詩人。他的詩抒發(fā)了抗金愛國的情懷，一度得到孝宗的賞識，所以入朝當了軍器少監(jiān)。但朝中的投降派百般排擠他，不斷上書皇帝，誣陷他終日賞花吟詩，不務(wù)正業(yè)，皇帝偏聽偏信，結(jié)果陸游被棄。

陸游懷著滿腔的憤怒，回到老家紹興閑居。一天，陸游前往山西村拜訪友人，友人及左鄰右舍聽說陸游來訪，都熱情地接待他，家家戶戶擺酒設(shè)宴相迎。那淳樸的民風使陸游十分感動，他詩興大發(fā)，寫下詩篇《游山西村》。詩中有這樣兩句：

山重水復疑無路，柳暗花明又一村。

詩句既描繪了大自然的景象，又表達了詩人對未來寄予希望的心境?！傲祷鳌焙笥脕肀扔鳝h(huán)境的突然轉(zhuǎn)變；也比喻在困難中遇到轉(zhuǎn)機，在錯綜復雜的情況下找到了解決問題的方法。

游山西村課件教案 篇3

【教學目的】

１、知識：背誦這首詩；理解詩的意境。

２、能力：誦讀能力；聯(lián)想、想象能力。

３、德育：陶冶美的情操。

４、重點目標：背誦此詩。

５、目標難點：理解詩的意境。

【教學過程】

一、作者及背景簡介

愛國詩人陸游在政治斗爭中，屢受統(tǒng)治集團投降派的排擠打擊，但他堅持抗金主張，始終不渝。宋孝宗乾道二年（１１６６），陸游由于支持張俊北伐失敗被罷官還鄉(xiāng)。居山陰（今紹興）鏡湖之三山村。這道詩作于次年春。詩中生動地描寫了農(nóng)村淳樸的習俗和美麗的自然風光，表現(xiàn)出作者對農(nóng)村生活的真摯的情感。

二、理解詩的意境

１、莫笑農(nóng)家臘灑渾，豐年留客足雞豚。寫農(nóng)家熱情、淳樸、熱情好客，以豐饌款待客人的情況。足雞豚，形容菜肴很豐盛。足，足夠。豚，小豬，這里泛指豬。

２、山重水復疑無踟，柳暗花明又一村。這一聯(lián)描繪了山水復雜紆曲的美麗風光，表現(xiàn)了游者的驚喜和豪興。這兩句寫的是眼前景，述的是真實感受。重重疊疊的山嶺，彎彎曲曲的流水，遠遠望去好象前面已經(jīng)無路可通了，可是，走到近前，在垂柳掩映、山花爛漫的地方，突然又出現(xiàn)了一帶村莊。

兩句后來常用以形容陷入困境，忽又絕處逢生的情境。它給人以堅持不懈、生意不絕的啟示，引導人們從一個狹小的圈子奔向一個開闊、明朗、優(yōu)美的嶄新天地，所以被人們傳誦不衰。

３、簫鼓追隨春社近，衣冠簡樸古風存。前一聯(lián)寫村外風光，這一聯(lián)轉(zhuǎn)為寫村中所見所聞。春社日將臨，農(nóng)民要祭祀土地神以祈豐年，擊鼓弄簫、載歌載舞，熱鬧異常；農(nóng)家的穿載簡潔樸素，還保留著古代的風俗習尚。這二句勾勒出一幅純真明快的農(nóng)村風俗畫。

４、從今若許閑乘月，拄杖無時夜叩門。意思是說，從今以后，假如你們允許我在空閑的時候趁著晚上的月色前來訪問的話，那么，我會隨時在夜間拄著杖叩啟你們的家門的。這里，不僅說明了陸游與當?shù)剞r(nóng)民相處得多么融洽，也充分表露了詩人對山西村和山西農(nóng)民無限喜愛的真摯情感。

三、背誦這首詩

游山西村課件教案 篇4

〖教學內(nèi)容

1、學習生字;

2、熟讀古詩;

3、了解詩句大意;

4、感悟詩的情感。

一、導入

師：同學們，上一節(jié)課，我們跟著蘇軾一起游覽了美麗的廬山，哪位同學給我們來背誦一下?

(學生背誦。)

師：背誦的真好。今天我們就來學習《古詩二首》這節(jié)課的另外一首古詩，是宋朝著名詩人陸游的《游山西村》。

(板書：游山西村)

二、初讀詩，學習生字

1、利用媒體資源中的動畫，讓學生聽朗讀，并畫出生字。

2、自由讀，教師指導檢查讀詩情況。

3、個別讀。

4、教師指導生字。

例：豚

注意:不要在“豚”的上面加點。

學生豚：小豬，也泛指豬。

學生到黑板前寫生字，針對生字特點強調(diào)記憶。

5、將學生分組，組內(nèi)讀詩，并在組內(nèi)說說自己是怎么理解生字的。有哪些字還不太清楚具體意思，可以什么方法解決。

(老師將各組問題歸類，統(tǒng)一解答。)

三、再讀詩，感語交流

1、仔細讀詩，試著用自己的話或自己喜歡的方式交流自己的感受。

2、重點理解：“山重水復疑無路，柳暗花明又一村”的意思。

3、學習先抑后揚的寫法：山重水復疑無路──抑

柳暗花明又一村──揚

4、感情讀詩，在理解詩意的基礎(chǔ)上體會作者的感受，并能用連貫、正確的語言表述。

四、熟讀成誦

1、采取小組競賽，組內(nèi)競賽等不同方式背誦。

2、檢查背誦情況：個人感情背誦; 組內(nèi)背誦;小組競賽等不同形式。

3、檢查生字識記情況。

五、作業(yè)

搜集有關(guān)作者陸游的生平資料。

〖板書設(shè)計

游山西村

莫笑農(nóng)家臘酒渾，

豐年留客足雞豚。

山重水復疑無路，

柳暗花明又一村。

游山西村課件教案 篇5

一、教學目標

1、認識3個生字，會寫4個生字，游山西村教案。

2、有感情地朗讀并背誦古詩，默寫古詩。

3、理解詩句的意思，體會詩人的意思，體會詩人的心境，能把讀詩的感受與他人交流。

二、教學重、難點：

重點：理解詩句的意思，讀背古詩;

難點：理解詩中包含的哲理，有所啟發(fā)，體會作者細心觀察，用心思考的觀察方法。

三、教學過程：

一、導入。

1、上節(jié)課我們學習了一首記錄旅游見聞的詩，這節(jié)課學習陸游的《游山西村》，看看作者又寫了哪些見聞。

2、同樣，在學習古詩之前，我們先來了解一下詩人和寫作背景。(課件出示：陸游，字務(wù)觀，號放翁，南宋著名詩人。他出生于北宋末年，一生處于國家動亂，人民苦難的嚴重關(guān)頭。他的詩歌中，總的主題是抗金復過和同情人民苦難。這首詩是詩人罷官閑居，住在紹興市的三山鄉(xiāng)時寫的。詩題中"山西村"，指三山鄉(xiāng)西邊的村落。)

二、自學，交流。

1、自由朗讀古詩。(借助課后注釋、課文插圖、詞語手冊自學這首詩，把自己的收獲和理解標注在課文旁邊。)

2、請各小組推選代表在全班交流，在交流中主要引導學生弄明白以下幾項內(nèi)容：

(1)對題目的理解;

(2)對重點詞句的理解：莫(不要)、渾(渾濁不清)、足(充足、備足)、豚(豬)疑(以為，懷疑)

(3)對這首古詩詩意的理解，教案《游山西村教案》。

三、難點點撥

1、師點撥：第一、二句的大意是什么?(山西村民家給客人備辦了豐盛的飯食)

特別是哪個字看出"豐盛"(足)表現(xiàn)什么?(農(nóng)家的熱情和樸實)

客人是誰?(詩人;也許還有他的游伴，以及主人請來的陪客。)

2、第三、四句寫什么?(作者回憶來時路上的經(jīng)歷)

這"又一村"指什么?(指山西村，即詩人此刻所在的村莊。)由此可見，這是詩人回憶來村的經(jīng)歷，跟前兩句接得很好，這也可以說是倒敘。由此可深入一步，繼續(xù)問：這個村子美不美?(美得很，它在重山復水的保護之下，在柳樹花草的掩映之中。)

3、正因為這是一個與世隔絕的"世外桃源"，所以才能保存古風，民風如此淳樸，使作者深受感動。

四、拓展思考

1、三、四兩句連起來寫行路人的感覺，迷茫中突然發(fā)現(xiàn)了美好的去處。但同時，也蘊涵了一定的人生哲理?，F(xiàn)在常常用來形容事情已經(jīng)陷入困境，看起來已經(jīng)絕望了，而忽然又絕處逢生，出現(xiàn)新的契機，使人增加了信心。

2、你在生活中有這樣的經(jīng)歷嗎?

五、作業(yè)

1、背誦兩首古詩，并默寫。

2、完成《課堂作業(yè)》

3、選做題：(1)選一首古詩，改寫成一篇游記。

(2)針對兩首古詩中的名句，選擇一句，寫寫自己的生活經(jīng)歷及感受。

拓展閱讀：游山西村賞析

首聯(lián)渲染出豐收之年農(nóng)村一片寧靜、歡悅的氣象。臘酒，指上年臘月釀制的米酒。豚，是小豬。足雞豚，意謂雞豚足。這兩句是說農(nóng)家酒味雖薄，而待客情意卻十分深厚。一個“足”字，表達了農(nóng)家款客盡其所有的盛情?！澳Α倍?，道出了詩人對農(nóng)村淳樸民風的贊賞。

次聯(lián)寫山間水畔的景色，寫景中寓含哲理，千百年來廣泛被人引用?！吧街厮畯鸵蔁o路，柳暗花明又一村?！弊x了如此流暢絢麗、開朗明快的詩句，仿佛可以看到詩人在青翠可掬的山巒間漫步，清碧的山泉在曲折溪流中汩汩穿行，草木愈見濃茂，蜿蜒的山徑也愈益依稀難認。正在迷惘之際，突然看見前面花明柳暗，幾間農(nóng)家茅舍，隱現(xiàn)于花木扶疏之間，詩人頓覺豁然開朗。其喜形于色的興奮之狀，可以想見。當然這種境界前人也有描摹，這兩句卻格外委婉別致，所以錢鐘書說“陸游這一聯(lián)才把它寫得‘題無剩義’”(《宋詩選注》)。人們在探討學問、研究問題時，往往會有這樣的情況：山回路轉(zhuǎn)、撲朔迷離，出路何在?于是頓生茫茫之感。但是，如果鍥而不舍，繼續(xù)前行，忽然間眼前出現(xiàn)一線亮光，再往前行，便豁然開朗，發(fā)現(xiàn)了一個前所未見的新天地。這就是此聯(lián)給人們的啟發(fā)，也是宋詩特有的理趣。人們讀后，都會感到，在人生某種境遇中，與詩句所寫有著驚人的契合之處，因而更覺親切。這里描寫的是詩人置身山陰道上，信步而行，疑若無路，忽又開朗的情景，不僅反映了詩人對前途所抱的希望，也道出了世間事物消長變化的哲理。于是這兩句詩就越出了自然景色描寫的范圍，而具有很強的藝術(shù)生命力。

此聯(lián)展示了一幅春光明媚的山水圖;下一聯(lián)則由自然入人事，描摹了南宋初年的農(nóng)村風俗畫卷。讀者不難體味出詩人所要表達的熱愛傳統(tǒng)文化的深情。“社”為土地神。春社，在立春后第五個戊日。這一天農(nóng)家祭社祈年，熱熱鬧鬧，吹吹打打，充滿著豐收的期待。這個節(jié)日來源很古，《周禮》里就有記載。蘇軾《蝶戀花·密州上元》也說：“擊鼓吹簫，卻入農(nóng)桑社?！钡剿未€很盛行。而陸游在這里更以“衣冠簡樸古風存”，贊美著這個古老的鄉(xiāng)土風俗，顯示出他對吾土吾民之愛。

前三聯(lián)寫了外界情景，并和自己的情感相融。然而詩人似乎意猶未足，故而筆鋒一轉(zhuǎn)：“從今若許閑乘月，拄杖無時夜叩門?！睙o時，隨時。詩人已“游”了一整天，此時明月高懸，整個大地籠罩在一片淡淡的清光中，給春社過后的村莊也染上了一層靜謐的色彩，別有一番情趣。于是這兩句從胸中自然流出：但愿而今而后，能不時拄杖乘月，輕叩柴扉，與老農(nóng)親切絮語，此情此景，不亦樂乎!一個熱愛家鄉(xiāng)，與農(nóng)民親密無間的詩人形象躍然紙上。

游山西村課件教案 篇6

教學目標

1、認識3個生字，會寫4個生字。

2、有感情地朗讀并背誦古詩，默寫古詩。

3、理解詩句的意思，體會詩人的意思，體會詩人的心境，能把讀詩的感受與他人交流。

教學重、難點：

重點：理解詩句的意思，讀背古詩；

難點：理解詩中包含的哲理，有所啟發(fā)，體會作者細心觀察，用心思考的觀察方法。

教學過程：

一、導入。

1、上節(jié)課我們學習了一首記錄旅游見聞的詩，這節(jié)課學習陸游的《游山西村》，看看作者又寫了哪些見聞。

2、同樣，在學習古詩之前，我們先來了解一下詩人和寫作背景。（課件出示：陸游，字務(wù)觀，號放翁，南宋著名詩人。他出生于北宋末年，一生處于國家動亂，人民苦難的嚴重關(guān)頭。他的詩歌中，總的主題是抗金復過和同情人民苦難。這首詩是詩人罷官閑居，住在紹興市的三山鄉(xiāng)時寫的。詩題中"山西村"，指三山鄉(xiāng)西邊的村落。）

二、自學，交流。

1、自由朗讀古詩。（借助課后注釋、課文插圖、詞語手冊自學這首詩，把自己的收獲和理解標注在課文旁邊。）

2、請各小組推選代表在全班交流，在交流中主要引導學生弄明白以下幾項內(nèi)容：

（1）對題目的理解；

（2）對重點詞句的理解：莫（不要）、渾（渾濁不清）、足（充足、備足）、豚（豬）疑（以為，懷疑）

（3）對這首古詩詩意的理解。

三、難點點撥

1、師點撥：第一、二句的大意是什么？（山西村民家給客人備辦了豐盛的飯食）

特別是哪個字看出"豐盛"（足）表現(xiàn)什么？（農(nóng)家的熱情和樸實）

客人是誰？（詩人；也許還有他的游伴，以及主人請來的陪客。）

2、第三、四句寫什么？（作者回憶來時路上的經(jīng)歷）

這"又一村"指什么？（指山西村，即詩人此刻所在的村莊。）由此可見，這是詩人回憶來村的經(jīng)歷，跟前兩句接得很好，這也可以說是倒敘。由此可深入一步，繼續(xù)問：這個村子美不美？（美得很，它在重山復水的保護之下，在柳樹花草的掩映之中。）

3、正因為這是一個與世隔絕的"世外桃源"，所以才能保存古風，民風如此淳樸，使作者深受感動。

四、拓展思考

1、三、四兩句連起來寫行路人的感覺，迷茫中突然發(fā)現(xiàn)了美好的去處。但同時，也蘊涵了一定的人生哲理?，F(xiàn)在常常用來形容事情已經(jīng)陷入困境，看起來已經(jīng)絕望了，而忽然又絕處逢生，出現(xiàn)新的契機，使人增加了信心。

2、你在生活中有這樣的經(jīng)歷嗎？

五、作業(yè)

1、背誦兩首古詩，并默寫。

2、完成《課堂作業(yè)》

3、選做題：（1）選一首古詩，改寫成一篇游記。

（2）針對兩首古詩中的名句，選擇一句，寫寫自己的生活經(jīng)歷及感受。

游山西村課件教案 篇7

教學目標：

1．認識“臘”“渾”“豚”三個生字，會寫“莫”“臘”“渾”“疑”四個生字。

2．有感情地朗讀并背誦古詩，積累古詩名句。

3．理解詩句的意思，體會詩句中蘊含的人生哲理。了解農(nóng)民淳樸、好客的品性，體會詩人對農(nóng)村生活的真摯感情。

教學重點：

引導學生欣賞古詩文，積累古詩名句。

教學難點：

體會含有人生哲理的詩句。

教學準備：

多媒體課件

教學課時：一課時

教學過程：

一、復習舊詩，導入新詩。

1、同學們，我們一起跟隨著蘇軾游覽了廬山，了解到蘇軾眼里的廬山是——橫看成嶺側(cè)成峰，遠近高低各不同。蘇軾之所以有這樣的感受，是因為——不是廬山真面目，只緣身在此山中。

2、這節(jié)課，就讓我們跟隨宋朝詩人陸游一起來《游山西村》。

二、初讀古詩，整體感知。

（一）初讀古詩，讀準字音，認清字形。

1、請大家自由朗讀《游山西村》，注意讀準字音，讀通詩句。

2、指名朗讀，隨機糾正字音和詩句朗讀。

（1）指名朗讀古詩，注意評點字音的準確和詩句朗讀的味道。

（2）（點擊課件）認讀生字,學生提出書寫注意事項。

臘là 渾hún 豚 tún 疑yí

（3）老師指導詩句朗讀的味道，學生試讀，老師范讀，學生齊讀。

（出示課件）

莫笑/農(nóng)家/臘酒渾，豐年/留客/足雞豚。

山重/水復/疑無路，柳暗/花明/又一村。

（二）借助注釋，了解詩意。

1、請大家結(jié)合注釋，猜猜這首詩的意思。同桌之間可以互相講講。

2、全班交流古詩的大概意思。

3、思考：你讀出來了陸游的心情沒有？

三、品讀古詩，體會感情。

品讀古詩，體會農(nóng)民淳樸、好客的品性，體會陸游快樂的心情。

1、體會農(nóng)民淳樸、好客的品性。（陸游快樂心情的原因之一——人好）

（1）請大家默讀詩句，想想農(nóng)家人招待游客給你印象最深的一個字是什么？（足）理解“足”的意思。

（2）農(nóng)家僅僅是“足”雞豚嗎？還“足”什么？

（3）一個“足”字可以看出什么？

（4）想象畫面，感情朗讀1、2句。

“豐足”之年，農(nóng)家人殺雞宰豬，熱情招待外來游客，陸游在這里喝著酒、吃著肉，他快樂嗎？

2、體會陸游的快樂心情。（陸游快樂心情的原因之二——景好）

陸游的快樂從什么地方可以看出來？

（1）指名回答，引導學生重點體會：

①理解“莫笑”，從農(nóng)家人熱情地招待可以體會到快樂。

②“山重水復”和“柳暗花明”的游玩情景對比看出快樂?！耙蔁o路”和“又一村”的心理對比看出快樂。

（2）拓展理解“山重水復疑無路，柳暗花明又一村?！钡囊馑?。

（3）想象畫面，感情朗讀3、4句。

同學們，陸游到山西村游玩，農(nóng)民熱情款待他，詩中一個“足”字可以看出當?shù)剞r(nóng)民的好客、純樸的性格。當陸游結(jié)束這次愉快的旅游，他的心情是快樂的，他由衷感激農(nóng)民的熱情好客，他無比留戀農(nóng)村的純樸生活，其實，“足”也可以概括陸游的心情，那就是——“滿足”。

四、配樂朗誦，背誦古詩。

游山西村

人好 豐足

足

景好 滿足

游山西村課件教案 篇8

一、談話導入課題

1、師：上節(jié)課我們領(lǐng)略了祖國名山廬山的雄偉風姿，這節(jié)課我們將跟隨宋代詩人陸游游一處美麗的小山村做客。在此之前，誰來跟我們談陸游的有關(guān)情況呢？

師生共同交流對陸游的認識。

2、解題：“山西村”是什么地方？

3、板書課題—游山西村。

二、讀詩、整體感知

1、集體朗讀、注意讀書節(jié)奏。

2、根據(jù)書中注釋，交流對詩句的理解

3、理解“莫笑”“足”“疑”等詞的意思。

三、體會意境、感悟哲理。

1、理解前兩句、想象意境

詩人當時在什么地方？他有什么感受？

“莫笑”“足”等詞你能體會到什么？

（體會到農(nóng)家的熱情好客）

2、理解后兩句、想象意境。

a、詩人會在哪里？他當時遇到怎樣的情景

b、你認為這兩句詩中，哪個詞用得很好？為什么？

（師引導學生理解“疑”和“又”用在這里的好處）

c、你心目中的山西村是個怎樣的地方？

3、討論交流：我們在什么地方會產(chǎn)生“山重水復疑無路，柳暗花明又一村”的感覺？舉例說說。（引導學生聯(lián)系生活實際來談）

四、背誦古詩《游山西村》

五、作業(yè)：

背誦：默寫古詩《題西林壁》《游山西村》

板書設(shè)計

橫看成嶺側(cè)成峰

不識廬山真面目

題西林壁

遠近高低各不同

只緣身在此山中

游山西村

莫笑農(nóng)家臘酒渾，

豐年留客足雞豚。（足——熱情好客）

山重水復疑無路，

柳暗花明又一村。（又一村——山西村）

游山西村課件教案 篇9

教材分析：

這是一首紀游詩，記錄了詩人乾道三年(公元1167年)罷官歸故里后一次到山西村游賞的經(jīng)歷。詩人陸游以一個“游”字貫穿全詩的主線，生動地描繪了豐收之年農(nóng)村歡悅一片的氣象和鄉(xiāng)間的風光習俗，刻畫了農(nóng)民淳樸、好客的品性，表現(xiàn)了詩人對農(nóng)村生活的真摯感情。

第一、二行詩寫不要笑話農(nóng)人田家的臘酒渾濁不清，豐收年景款待客人，菜肴盡夠豐盛。一個“足”字，表達了農(nóng)家款待客人時盡其所有的盛情。第三、四行詩寫山巒重重，水道彎彎，正疑無路可走，突然出現(xiàn)柳陰深深，鮮花簇簇，眼前又是一個山村。

“山窮水復疑無路，柳暗花明又一村”，善狀難寫之景，又于寫景中寓有一定的哲理，成為千古傳唱的名句?，F(xiàn)在常用以形容陷入困境，似已無望，忽而絕處逢生，出現(xiàn)新的契機，增強克服困難的信心。

教學目標：

1．能正確、流利、有感情朗讀古詩，背誦并默寫。

2．品讀重點詞語，感受鄉(xiāng)親們的淳樸熱情以及詩人對農(nóng)村生活的真摯感情。

3．理解“山重水復疑無路，柳暗花明又一村”的意思，嘗試加以運用。

教學重點：借助以前學過的讀詩方法，理解詩句的意思，感悟詩境。

教學難點：體會“山重水復疑無路，柳暗花明又一村”的哲理思想。

教學準備：多媒體課件。

教學時間：一課時

教學過程：

一、復習導入，引出課題

上一堂課學習了《題西林壁》，我想檢查一下同學們會不會背

誦這首詩。個人背——齊背。

二、解詩題，知作者

1．今天，我們學習第二首古詩《游山西村》。作者是陸游，你們都讀過陸游的那些詩呢？

陸游（1125—1210）字務(wù)觀，號放翁，今浙江紹興人，南宋著名詩人。他出生于北宋末年，一生處于國家動亂、人民苦難的嚴重關(guān)頭。他能文能武，主張抗金，收復失地，寫下許多憂國憂民的詩篇，是一位受人敬仰的愛國詩人。

2．“山西村”在什么地方？“游山西村”是什么意思？

三、抓字眼，明詩意

1．教師引導學生回憶上節(jié)課學詩的方法。

2．學生結(jié)合注釋，自由閱讀，自主思考。教師巡視指導。

3．指名讀詩，正音。

4．集體交流：能讀懂哪些？還有哪些不懂？教師相機進行指導。

（1）鄉(xiāng)親們是怎樣招待這位從遠方來的客人呢？出示古詩的一二兩句。（不要笑農(nóng)家的臘酒渾濁，豐年待客的雞肉豬肉夠充足）

請同學們再去反復地讀這兩句詩，告訴老師你讀到了什么？

能抓住重點詞進行品讀嗎？也就是說你從那些關(guān)鍵詞中體會到了山民的熱情。

預設(shè)：“足”是什么意思？指什么足，想像一下，山民招待客人時會讓客人怎樣喝酒，要求客人怎樣吃肉，對，這就是農(nóng)家人，他們會盡其所有、想盡辦法的去招待客人，唯恐自己不夠客氣。那同學們想一想，在作者眼里，這里的“足”難道單單指酒菜足嗎？那還指什么足？你能把山民的這份淳樸、好客情感通過讀不折不扣的，足足的表達出來嗎？

自由讀——個人讀_個人讀——齊讀。

山民對待詩人是那樣的熱情、好客，而詩人對待山民又是怎樣一份情感呢？你能繼續(xù)抓住關(guān)鍵詞來談?wù)勀愕捏w會嗎？莫笑是什么意思？詩人叫人不要笑什么呢？對，這里的酒菜肯定沒有大酒店里的精致，由此可見，在詩人的眼里，他不看重什么，他看重是什么？相信此刻詩人已被山民這份淳樸，這份熱情深深的打動了，同學們，讓我們通過朗讀把詩人內(nèi)心的這份感動表達出來吧！自由讀——個人——齊讀。

同學們此刻你眼前仿佛看見了山西村村民招待客人的怎樣一個畫面？又仿佛聽見鄉(xiāng)親們和詩人說了些什么？同桌之間互相說說。匯報。

（2）受到鄉(xiāng)親們熱情款待的陸游心情豁然開朗。他騎上毛驢，流連于山水之間。出示詩句，他看到了那些景物？山重水復、柳暗花明、山重水復指的是山巒重重，山一程，水一程。水道彎彎，柳暗花明又指的是什么？美麗的小山村。這里的疑是什么意思？能說說這兩句詩的意思嗎？個人說——同桌說。（山重水復真好像已無路可走，柳暗花明處又冒出一個村莊。）

是??！即使走到了路的盡頭，你也有可能欣賞到別樣的美景。同樣的道理，即使人生陷入了困境，你也可能會絕處逢生。

詩人此時的心情肯定是非常的——那這份欣喜之情，你能把它讀出來嗎？（指導朗讀）本來以為自己是陷入絕境，無路可走的，突然發(fā)現(xiàn)一片無限的風光，這前面一句該怎么讀？后面一句又該怎么讀？對，要先先抑后揚。個人讀——齊讀。

四、多誦讀，悟詩情

1．大家有沒有發(fā)現(xiàn)我們這首詩跟《題西林壁》有一個共同的地方，是什么呢？那就是既有美麗的景色描寫，又蘊含著深刻的哲理。這首《游山西村》里的“山重水復疑無路，柳暗花明又一村”說明什么道理呢？看似簡簡單單的詩句卻蘊含著深刻的道理，看來，這句詩句能成為千古絕唱絕對有它自己的理由，當然，我們就沒有理由不記住他了。一起讀讀這句千古名句。

2．同學們，你愿意把這首千古流傳的古詩永遠留為自己的記憶嗎？請趕快把它背下來。個人——集體。

3．對于古詩，我們不但要會背，還要有感情地朗誦，同學們自由試試看，個人——個人——集體。

五、課堂作業(yè)

1．背誦、默寫《游山西村》。

2．結(jié)合生活事例，說說你是怎么理解“山重水復疑無路，柳暗花明又一村”這句詩的意思。

板書設(shè)計：

游山西村

宋陸游

莫笑/農(nóng)家/臘酒渾，

豐年/留客/足雞豚。敘事盛情待客

山重/水復/疑無路，

柳暗/花明/又一村。寫景抒情景色迷人

景美人更美

游山西村課件教案 篇10

中國有一首家喻戶曉的古詩《示兒》。詩是這么寫的，"死去元知萬事空，但悲不見九州同。王師北定中原日，家祭無忘告乃翁。"這首詩是一位父親對兒子的臨終遺囑。詩中表達了一個行將去逝的老人至死都不忘因為外族的入侵而山河破碎的祖國，他希望自己的孩子能在祖國光復的那一天，告訴他勝利的消息。從這首詩中，人們可以感覺到一位老詩人在人生的彌留之際強烈的愛國之心。他就是中國古代最偉大的愛國詩人之一陸游。

陸游是中國南宋詩人，生于公元1125年。陸游生活的時代，北方的少數(shù)民族政權(quán)金國頻頻向宋朝發(fā)動戰(zhàn)爭，積貧積弱的宋朝喪失了大量國土，被迫不斷向南遷移，人民生活在戰(zhàn)亂和動蕩之中。少年時代的陸游就不得不隨著家人逃難，飽嘗流離失所的痛苦。

陸游從小受到父親強烈愛國思想的熏陶，很早就養(yǎng)成了憂國憂民、渴望國家重建的品格。為了實現(xiàn)自己報效祖國的理想，他特別注意學習兵書。20歲時，他在一首詩中寫道，"上馬擊狂胡，下馬草軍書"，希望自己有一天能親臨戰(zhàn)場、殺敵報國。然而直到四十多歲時，他才有機會在軍中做一名軍官，實現(xiàn)了自己多年的愿望。

不到一年的軍中生活，在陸游的生活和創(chuàng)作中留下了深深的烙印。他身著戎裝，來往于前線各地，抗敵將士的艱苦生活和愛國熱情，極大地開拓了他的詩歌境界，豪邁而悲壯也成為他一生詩歌創(chuàng)作的基調(diào)。

作為一名杰出的詩人，陸游一生創(chuàng)作詩歌9300余首。這些詩中大多數(shù)都是與抗擊侵略者的有關(guān)的?；蛘呙鑼懟馃岬能娭猩?，"失衣臥枕戈，睡覺身滿霜"，或者寄托自己對祖國前途命運的深切憂慮和自己空抱一腔報國熱情的愁悶心情。

陸游的詩歌不僅始終貫注著熾烈的愛國熱情，而且同情當時人民的疾苦。憂國和憂民的思想在他的作品里交織在一起。他在《太息》、《秋獲歌》等詩篇里，揭露了官僚和豪強對下層人民的剝削，同時又真切地寫出了下層人民勤勞、善良的優(yōu)秀品質(zhì)。

除了詩歌作品，陸游還創(chuàng)作了許多優(yōu)秀的散文作品。這些作品有的記生活瑣事，有的議論國計民生，有的敘述友人事跡，但都貫穿以愛國情感，有很強的感染力。

陸游一生飽經(jīng)憂患，對普通人民所處的環(huán)境有充分的了解。他的作品在反映生活的深度和廣度上，都達到了同代詩人難以企及的高度。

陸游豐富的創(chuàng)作實踐對他以后的宋代文壇產(chǎn)生了積極的影響，但更為顯著的，還在于他強烈執(zhí)著的愛國主義精神方面。他的詩文作品，對遭受異族壓迫的人民是莫大的精神鼓舞。每當民族的生死存亡關(guān)頭，人們都會情不自禁地想起這位在自己85歲的生命歷程中深切關(guān)注祖國命運的詩人。

陸游和唐琬的哀情故事

南宋的大詞人陸游(1125-1209)，在1144年娶了他的表妹唐琬，第二年，唐琬就被逐出家門，原因依古人的說法是「不當母夫人意」「二親恐其惰于學，數(shù)譴婦，放翁不敢逆尊者意，與婦訣」．以上的意思是說，唐琬在夫家，與婆婆不合；或說因為夫妻兩人太恩愛，公婆認為會妨礙陸游的上進之心，所以常常責罵唐琬，而造成二人的分手．

真相：根據(jù)陸游自已在晚年的詩作（《劍南詩稿》卷十四）是因為唐琬不孕，而遭公婆逐出．

陸游與唐琬是相愛的，他們分手以后，陸游又被迫娶妻，而唐琬也改嫁了皇族趙士程，但真正兩人的哀情傳世的一段，就是兩人的重逢于相別后的十年，在紹興城外的沈氏園中，那是一個春日，陸游來此賞春，而唐琬和丈夫趙士程

也來此游春，而在此意外的重逢．兩人重逢，又無法當面相訴離情，隨后，唐琬派人送來一些酒菜，默默以示關(guān)懷，而就與丈夫離去，陸游在傷心之余，就是園子的壁上題下了一首哀怨的《釵頭鳳》．

兩人重逢后沒有多久，唐琬就因心情憂傷而憂死（在歷史上記載：「未幾，怏怏而卒」－－沒有多久，就心情憂郁而死）

陸游在死前一年（八十四歲，1208年），又來到沈園，寫下了：沈家園里花如錦，半是當年識放翁；也信美人終作土，不堪幽夢太匆匆．這也信美人終作土，不堪幽夢太匆匆」，正是陸游對唐琬最深的懷念，第二年，陸游終于也追隨著唐琬去到另一個世界了．

沈園絕戀

沈園位于紹興市區(qū)東南的洋河弄。宋代池臺極盛，為越中著名園林。據(jù)載：南宋詩人初娶表妹唐琬，夫妻恩愛，卻為陸母所不喜，陸游被迫與唐琬分離，后來唐改嫁趙士程，陸游再娶王氏。十余年后他們春游沈園相遇，陸游傷感之余，在園壁題了著名的《釵頭鳳》詞，唐琬見了不勝傷感，也和詞一首，不久便憂郁而死。陸游為此哀痛至甚，后又多次賦詩憶詠園，有"傷心橋下春波綠，曾是驚鴻照影來"句。沈園亦由此而久負盛名，數(shù)百年來，風雨滄桑，沈園已"非復舊池臺"。

近年來紹興重建了沈園，在其東部建雙桂堂，內(nèi)辟陸游紀念館，展出了陸游在沈園的經(jīng)歷，以及陸游的愛國史跡和在文學上的輝煌成就。中部為宋代遺物區(qū)，這里的葫蘆形水池、池南的假山、池西的古井，都是宋代遺物。園西為沈園遺跡區(qū)，以氣勢雄渾，表制古樸的孤鶴軒為中心。正南用出土斷磚砌成的斷垣上，刻有當代詞學家夏承燾書陸游的《釵頭鳳》詞，點明了造園主題。東南有俯仰亭，西南有閑云亭，登亭可攬全園之勝。孤鶴軒之北，有碧池一泓，池東有冷翠亭，池西有六朝井亭，井亭之西為冠芳樓，底樓設(shè)茶室，供游人品茗。整個園林景點疏密有致，高低錯落有序，花木扶疏成趣，頗具宋代園林特色.

陸游，南宋大詩人。字務(wù)觀，號放翁，山陰(今浙江紹興)人。生當北宋滅亡之際，少年時即深受家庭中愛國思想的熏陶。紹興中應(yīng)禮部試，為秦檜所黜。孝宗即位，賜進士出身，曾任鎮(zhèn)江隆興通判。乾道六年(1170)入蜀，任夔州通判。乾道八年，入四川宣撫使王炎幕府，投身軍旅生活。后官至寶章閣待制。陸游在政治上，主張堅決抗戰(zhàn)，充實軍備，要求"賦之事宜先富室，征稅事宜覆大商"，一直受到投降集團的壓制。晚年退居家鄉(xiāng)，但收復中原的信念始終不渝。一生創(chuàng)作詩歌很多，今存九千多首，內(nèi)容極為豐富。抒發(fā)政治抱負，反映人民疾苦，批判當時統(tǒng)治集團的屈辱投降，風格雄渾豪放，表現(xiàn)出渴望恢復國家統(tǒng)一的強烈愛國熱情。《關(guān)山月》、《書憤》、《農(nóng)家嘆》、《示兒》等篇均為后世所傳誦。抒寫日常生活，也多清新之作。亦工詞，楊慎謂其纖麗處似秦觀，雄慨處似蘇軾。但有些詩詞流露出消極情緒。他初婚唐氏，《釵頭鳳》等，都真摯動人。有《劍南詩稿》、《渭南文集》、《南唐書》、《老學庵筆記》等。在母親壓迫下離異，其痛苦之情傾吐在部分詩詞中，如《沈園》。

陸游臨終留詩

宋孝宗剛剛即位的時候，決心改變屈辱求和的政策，很想做一番恢復中原的大事業(yè)。公元1163年，他任用了一名很有名望的老將張浚（音jùn）做樞密使。

張浚決定出兵北伐，并請朝廷發(fā)布詔書，號召中原人民奮起抗戰(zhàn)，配合宋軍收復失地。當時樞密院有個編修官陸游，很有文才，張浚就派陸游起草這份詔書。

陸游是南宋著名的愛國詩人，浙江山陰人，幼年的時候，正是北宋滅亡的年代。金兵在江南搶殺擄掠，陸游從小就嘗夠了國難的痛苦，也看到、聽到江南軍民抗擊金兵的許多可歌可泣的事跡，在他幼小的心靈里，滋長了對祖國、對民族的深厚感情。

少年時代的陸游，由于勤奮學習，能寫一手出色的文章。二十九歲那年，他參加兩浙地區(qū)的考試，被取為第一名。恰巧*相秦檜的孫子秦塤（音xūn）也參加這次考試。秦檜在考試前就暗示考官，要讓秦塤得第一名?？脊贈]買他的賬，還是秉公辦事，讓陸游中了第一名。

這件事使秦檜十分惱火。到了第二年，陸游到京城臨安參加考試。主考官發(fā)現(xiàn)陸游的文才，又想讓他名列前茅。秦檜得知這件事，更是生氣，蠻橫地命令主考官取消陸游考試的資格，還要追究兩浙地區(qū)試官的責任。打那以后，秦檜對陸游懷恨在心，不讓他參加朝廷工作。直到秦檜死去，他才到臨安擔任樞密院的編修官。

陸游熱情支持北伐?？墒菗谓y(tǒng)帥的張浚缺少指揮的才能。張浚手下的兩名主將又相互猜忌，發(fā)生摩擦。宋軍出兵沒有多久，就在符離（今安徽宿縣北）打了一個敗仗，宋軍全線潰退。

北伐失敗，一貫主張求和的大臣在宋孝宗面前對張浚大肆攻擊，還說張浚用兵，原是陸游慫恿出來的。后來，張浚被排擠出朝廷，陸游也罷官回山陰老家去了。

宋孝宗在金兵的威脅下，抗金決心也就動搖起來。第二年又跟金朝訂立了屈辱的和約，打那以后，再也不敢提北伐的事。

差不多過了十年，負責川陜一帶軍事的將領(lǐng)王炎聽到陸游的名聲，把他請到漢中去，做他的幕僚。漢中接近抗金的前線，陸游認為到那里去，也許有機會參加抗金戰(zhàn)斗，為收復失地出一份力量，很高興地接受了這個任命。到了那里，他曾經(jīng)騎馬到大散關(guān)邊，觀察金人占領(lǐng)的地區(qū)。在王炎衙門里，他常常親眼看見金軍占領(lǐng)區(qū)的老百姓，冒著危險給宋軍送來軍事情報。這些情景使他對抗金前途充滿了希望。

他經(jīng)過詳細考察之后，向王炎提出一個計劃。他認為恢復中原一定要先收復長安，要王炎在漢中積蓄軍糧，訓練隊伍，做好一切準備，隨時可以進攻。但是，當時臨安的南宋朝廷并沒有北伐的打算，川陜一帶的將領(lǐng)大多驕橫腐敗，王炎對他們也沒有辦法，更談不上按照陸游的意見出兵。陸游滿懷希望又落空了。

不久，王炎被調(diào)走，陸游也被調(diào)到成都，在安撫使范成大部下當參議官。范成大是他的老朋友，雖說是上下級關(guān)系，卻并不講究一般的官場禮節(jié)。陸游的抗金志愿得不到實現(xiàn)，心里氣悶，就常常喝酒寫詩，來抒發(fā)自己的愛國感情。但是，一般官場上的人看不慣他，說他不講禮法，思想頹放。陸游聽了，索性給自己起了個別號，叫“放翁”。后來人們就稱他陸放翁。

這樣一過又是二三十年，南宋王朝又換了兩個皇帝——宋光宗趙惇（音dūn）和宋寧宗趙擴，南宋王朝始終沒有決心收復失地。陸游長期過著閑居的生活，他把滿腔愛國熱情寄托在他的詩歌創(chuàng)作上。

公元1206年，韓侂胄（音tuōzhòu）擔任宰相，發(fā)動了一次大規(guī)模的北伐。這使陸游十分興奮。但是韓侂胄的北伐，并沒有充分準備，加上朝廷內(nèi)部矛盾重重，使最后一次北伐又失敗了。宋寧宗和一批投降派大臣殺害了韓侂胄，把他的頭顱獻給金朝，訂立了屈辱的和約。

陸游一生渴望的收復失地、統(tǒng)一祖國的強烈愿望，始終沒有實現(xiàn)。他只有用他的詩歌來表達他對祖國的熱愛和對民族的憂慮。他一生辛勤創(chuàng)作，一共留下了九千多首詩。在我國歷代詩人中，他的創(chuàng)作是最豐富的。

公元1210年，這位八十六歲的愛國詩人病重。臨終的時候，他還念念不忘恢復中原。他把兒孫們叫到床邊，念了他最后一首感人肺腑的《示兒》詩：

死去原知萬事空，但悲不見九州同。

王師北定中原日，家祭無忘告乃翁。

游山西村課件教案 篇11

教學目的:

1.理解詩意，感悟詩境，體會詩中深刻哲理。

2.體會詩歌表達的凝練，用詞準確，體會陸游詩歌的風格與特色。

教學流程：

一、初讀詩句，體會古詩韻味。

1、同學們平時積累了很多好詞佳句，能說說“山”“柳”開頭的成語嗎？

當中有兩個耳熟能詳、千古流傳的成語都出于同一首詩?！景鍟荷街厮畯汀⒘祷鳌?/p>

2、在這首詩中，有一座座連綿的山，有一條條交錯的河，有密密層層的柳，有明艷的花。這之間，幾間農(nóng)舍若隱若現(xiàn)?！編熯呌煤喒P畫描述邊板畫，指出山、水、柳、花四景物】

3、知道這么美的景色在什么地方嗎？【板書：山西村】這樣美麗的景色被誰發(fā)現(xiàn)了？板書：陸游

4、初讀詩句，學習生字詞。

指名讀，師生合作讀，配樂讀，齊讀。

讀準生字：莫臘渾豚疑理解：豚

二、了解背景，學習查找資料。

1、查找資料

現(xiàn)在我們和陸游一起游山西村，板書：游山西村

古詩難讀難懂，讀古詩不論誰都要做一件事：查找資料

如果讓你查找，和這首古詩必有關(guān)系，必須要查的，你認為要查什么？學生交流

2、關(guān)注信息

篩選信息是學習古詩很重要的一步。這個信息告訴你什么？

你捕捉到了什么信息？臘酒味道怎樣？

小結(jié)：這些信息挺重要的，可能對等下理解、學習、感悟詩歌有幫助。學習古詩特別需要－－借助資料

三、讀詩入境，贊民風民情。

1、了解詩意。讓我們一起去山西村，走進農(nóng)莊，走進農(nóng)家，看看他們在干什么？（招待客人）

出示：莫笑農(nóng)家臘酒渾，豐年留客足雞豚。

2、想像動詞。大家注意到“留”這個動詞了嗎？從剛進村，直到最后挽留，這是個好長的過程，大家可以展開豐富的想象，在這過程中主人和客人之間會有哪些活動？

（學生們饒有興趣地想象并紛紛走上講臺板書其中的動詞：殺、端、舉、碰、喝、聊、談……）

生：殺雞宰羊燒菜扛豬敲鑼打鼓端酒……

就一個“留”字讓我們想象到整個接待的過程，如果把這些活動全部記錄，豈不更能表現(xiàn)當時熱鬧的情景？

（生：不行，詩歌是最精煉的，這個“留”字可以代表、包涵這么多的動詞。）

師：對呀，詩歌的語言是濃縮的，跳躍的，正因為如此讀詩就要善于想象，還原當時的生活情景。

3、【看圖】想象說話：

莫笑臘酒渾：讓你想到什么？

豐年足雞豚：你又會想到什么？

留客：農(nóng)家人會怎么挽留？

帶著想象再讀這兩句古詩。

4、聯(lián)系背景，體會陸游收到款待以后的獨特心境。

此時，陸游罷官免職在家，面對這樣的農(nóng)家人，他會怎么樣？他覺得這群農(nóng)家人怎樣？

他會怎么表達此時此刻的心情？讀詩句

5、指導朗讀：“莫笑農(nóng)家臘酒渾，豐年留客足雞豚。”（熱情的接待場面、勤勞的村民、農(nóng)家的幸?？鞓罚?/p>

四、品詞析句，悟人生哲理。

1、將詩句“山重水復疑無路，柳暗花明又一村。”與“山清水秀疑無路，柳綠花紅又一村?！边M行比較，體會詩句的意境及表達的準確。

同學們，這可是美麗的江南啊，風景如畫，山清水秀，我有點納悶，詩人怎么不說“山清水秀疑無路”，而卻說“山重水復疑無路”，還有這后半句就更想不明白了，按理說，柳是綠的，花是紅的，可作者偏不說“柳綠花紅又一村”，而卻說“柳暗花明又一村”。柳怎可能暗呢？花為什么以用“明”呢？

2、結(jié)合背景資料，體會作者的心情及詩句所蘊含的人生哲理。

3、片斷描寫，體會心情。

①一座座山重重疊疊，一條條水縱橫交錯，走著走著，我，我的心里。

②柳蔭深深，前路迷茫，穿過柳蔭深處，啊，鮮花明麗紅艷，眼前忽然一亮，又是一個村莊，我想那村莊（村莊會是什么樣的？陸游雖然未見，但已在心中憧憬，描繪。）我的心中。

拿起筆展開想像，寫下當中的情景吧

小結(jié)：此時，詩人的心情有變化嗎？怎么變的？你能讀出這樣的對比、變化嗎？

讀出對比，“山重水復疑無路，柳暗花明又一村?！?/p>

你看到了一個怎樣的陸游？（不怕失敗堅持到底）

4、聯(lián)系背景，體會道理。

六、適度拓展，賞詩人情懷

會當凌絕頂，一覽眾山小。杜甫《望岳》

行到水窮處，坐看云起時。王維《終南別業(yè)》

君不見黃河之水天上來，奔流到海不復回。李白《將進酒》

七、聯(lián)系實際，升華人生道理。

千百年過去了，這經(jīng)典名句依然在我們耳邊回蕩，當我們＿＿＿＿＿＿的時候，我們相信——（山重水復疑無路，柳暗花明又一村。）

生活中誰沒有困難，生活中誰沒有挫折，誰沒有失敗，但只要牢牢記住這千古流傳的名句——→（山重水復疑無路，柳暗花明又一村。）我們一定能走向希望，走向光明，走向美好的未來！

板書設(shè)計：

游山西村－－陸游

資料

山重水復疑無路，想象

柳暗花明又一村。道理

名師名言：

給孩子上一堂課，想孩子一輩子?！州?/p>

“留”下你的笑靨如夏花

——聽林莘老師《游山西村》所感

林志芳

都說“見過林莘的，決忘不了她的笑”。這次在“千課萬人”的講臺上，那笑依然明媚，一如夏花。

這次她帶來的是古詩教學《游山西村》。

《游山西村》是宋代詩人陸游的作品。本是一首七言律詩，全詩如下：

莫笑農(nóng)家臘酒渾，豐年留客足雞豚。山重水復疑無路，柳暗花明又一村。

簫鼓追隨春社近，衣冠簡樸古風存。從今若許閑乘月，柱杖無時夜叩門。

詩人運用凝練的筆觸，全篇圍繞著一個“游”字鋪展，層次分明地勾勒出一幅色彩明麗的江南農(nóng)村風光圖?？上нM入教材時，編者只截了前兩聯(lián)。

“莫笑農(nóng)家臘酒渾，豐年留客足雞豚”。開頭似是平淡，細品卻意蘊豐富。怎么讓學生去體會當時主人盛情留客的熱情，怎么讓學生去感受農(nóng)家豐收后歡暢？

“山重水復疑無路，柳暗花明又一村”。這膾炙人口的名聯(lián)，自然天成，又富于哲理。如何讓學生去品味那“有如彈丸脫手”的語言，又如何引導學生去參悟詩中蘊含的哲理呢？且看林莘。

第一聯(lián)：著一個“留”字，意境全出。

入詩朗讀之后，林老師用一句“讓我們一起去山西村，走進農(nóng)莊，走進農(nóng)家，看看他們在干什么？”自然地引出了“莫笑農(nóng)家臘酒渾，豐年留客足雞豚?！苯又妥プ∫粋€“留”，借助插圖，巧妙引導學生想象。

師：“莫笑農(nóng)家臘酒渾，豐年留客足雞豚。”中，大家注意到“留”這個動詞了嗎？從剛進村，直到最后挽留，這是個好長的過程，大家可以展開豐富的想象，在這過程中主人和客人之間會有哪些活動？

（學生們饒有興趣地想象并紛紛走上講臺板書其中的動詞：殺、端、舉、碰、喝、聊、談……）

師：就一個“留”字讓我們想象到整個接待的過程，如果把這些活動全部記錄，豈不更能表現(xiàn)當時熱鬧的情景？

生：不行，詩歌是最精煉的，這個“留”字可以代表、包涵這么多的動詞。

師：對呀，詩歌的語言是濃縮的，跳躍的，正因為如此讀詩就要善于想象，還原當時的生活情景。

接下來，林老師又牢牢抓住“莫笑、臘酒渾”，“豐年、足雞豚”，“留客”等關(guān)鍵字詞通過角色扮演、師生對話，讓學生在品味語言的同時真切地感受到了當時熱鬧的場景。

“留”字的教學就像一個巧妙的支點，由此，課堂變活，詩歌變活。畫面還原了，情境再現(xiàn)了。法國作家福樓拜說：“無論你所要講的是什么，真正能表現(xiàn)它的句子只有一個，真正適當?shù)膭釉~和形容詞也只有一個，就是那最準確的一句，最準確的動詞。”語文教學又何嘗不是要找準這“一個”？

第二聯(lián)：對比賞詞，品悟詩理。

這一聯(lián)的教學，仍然是從品詞入手。

師：同學們，這可是美麗的江南啊，風景如畫，山清水秀，我有點納悶，詩人怎么不說“山清水秀疑無路”，而卻說“山重水復疑無路”，還有這后半句就更想不明白了，按理說，柳是綠的，花是紅的，可作者偏不說“柳綠花紅又一村”，而卻說“柳暗花明又一村”。柳怎可能暗呢？花為什么以用“明”呢？

一石激起千層浪，品評之后，是拓展寫話，學生在充分的進入情境之后在聯(lián)系陸游當時的境遇，這才驚喜地發(fā)現(xiàn)：原來，這詩中言說的不僅僅是游山西村的經(jīng)歷，記錄的不僅僅是賓客言歡的故事，它更含著詩人的心境，蘊著深刻的哲理。

課末的拓展誦讀，將杜甫、王維、李白的詩與這一聯(lián)相比照，既是對詩人情懷的升華解讀，又是對這一名句的內(nèi)化鞏固。

兩聯(lián)賞過之后，黑板上除了形象的板畫、經(jīng)典的詩句，還留下了三個關(guān)鍵詞：“資料”、“想象”、“道理”。這三個關(guān)鍵詞無疑濃縮著目標與方法，是我們探究教者的智慧與理念的路。

先說“資料”，林老師帶著學生賞讀古詩，始終不忘提醒學生學會查找資料，運用資料，既得傳統(tǒng)詩學“知人論世”的精髓，又為古詩的鑒賞注入了現(xiàn)代因素。

再言“想象”，這實在是詩歌鑒賞不二的法則，古詩本就是詩人曾經(jīng)鮮活的生命呈現(xiàn)，傳遞的是他們彼時的歡笑或者嘆息。只有想象，才能使文字由冰冷的符號還原為鮮活的畫面、生動的故事。

至于“道理”。宋詩與唐詩最大的區(qū)別就在于唐詩多言事抒情而宋詩多以事說理。教者對詩中哲理的解讀品悟，應(yīng)該是對《游山西村》這一文本真正“秘妙”的自覺皈依。

總之，在《游山西村》一課，“得言”“得意”“得味”“得法”，不啻為古詩教學的優(yōu)秀范例。

曾經(jīng)很多次看林莘的課，總覺得目不暇及。我也曾經(jīng)抱著《二十四詩品》，試圖想為林莘的課堂教學風格做點概括，卻發(fā)現(xiàn)那光彩流溢的課堂很難被確切的描述。后來，勉強找到八個字：“纖膿適度，綺麗自然”。大概是這樣吧？——不肥不瘦、不偏不倚，綺麗精彩、自然大氣。

見到林莘總是慨嘆，嘆得最多的是她永遠神采奕奕，永遠笑靨如花。想來，無論《鯨》《為人民服務(wù)》還是《凡卡》《東施效顰》再到今天的《游山西村》，她從來不在課品中重復自己，一直在變，一直在走、一直在挑戰(zhàn)、一直在創(chuàng)新。若問她那課堂為何如此燦爛、若問她那生命為何如此燦爛，根由就在此罷。

始得西山宴游記教案精選(3篇)

幼兒教師教育網(wǎng)小編特地為大家精心收集和整理了“始得西山宴游記教案”，僅供參考，歡迎閱讀。教案是老師上課之前需要備好的課件，相信老師對要寫的教案課件不會陌生。寫好教案，才能營造完整課堂教學。

始得西山宴游記教案(篇1)

下面我將從說教材、說學情、說教任務(wù)、說過程、說自我評價五個方面展開展開本次說課。

【說教材】

《始得西山宴游記》選自蘇教版高中語文必修一第四專題“像山一樣思考”中的感悟自然版塊，本文是柳宗元在遭貶的境遇中寫的文言游記散文，主要寫作者在游西山時達到人與自然融為一體的境界

【說學情】

高一的學生已經(jīng)學過柳宗元的相關(guān)文章，對作者并不陌生從知識能力上來說，他們已具備一定的文言知識的積累，而且剛學過蘇軾的《赤壁賦》，所以理解文章的難度不會太大但畢竟古文的學習比較難，所以在引領(lǐng)學生感悟自然和人生的同時學習相關(guān)文言知識

【說任務(wù)】

基于以上學情分析，再結(jié)合專題教學要求和本科特點，依據(jù)新課標語文課程目標的三維設(shè)計，我將本課的教學目標確定如下：

知識與能力目標：掌握文言實詞的古今異義，理解“其”“則”“未始”等文言虛詞

過程與方法目標：理解課文在比照與映襯中寫景的特點

情感態(tài)度與價值觀目標：體會作者在游西山時達到的人與自然物我合一的境界

說教學重難點

教學重點：學理解課文的思想內(nèi)容，比較與《赤壁賦》的異同

教學難點：領(lǐng)會到作者在游西山時達到的人與自然物我合一的境界

【說過程】

綜合以上分析，我把教學過程分為新課導入，作者簡介，整體感知，重點研讀，拓展延伸五個環(huán)節(jié)

1新課導入：我將設(shè)計如下導入語，同學們，上節(jié)課我們和大文豪蘇軾一起泛游赤壁，那么今天呢，我們將和柳宗元一塊宴游西山，感受一下西山給他帶來了怎樣的感悟我認為如此導入不僅在溫故《赤壁賦》時自然過渡到新課的學習，而且激發(fā)了學生對學習內(nèi)容的濃厚興趣

2作者簡介：在課前讓學生收集一些柳宗元的資料，讓學生借助資料來介紹作者及背景，之后，我將強調(diào)與本文創(chuàng)作的有關(guān)內(nèi)容設(shè)計意圖是培養(yǎng)學生通過查閱資料搜集信息的能力教師的補充強調(diào)則是為理解文章主旨打下基礎(chǔ)

3整體感知：我將給學生一定的時間誦讀課文，要求學生在書中畫出難讀字詞以及難以理解的句子和學生一起通過看注解和討論解決這些難點后逐段疏通課文，引領(lǐng)學生理清文章脈絡(luò)我設(shè)計的依據(jù)是新課標的閱讀要求學生對課文的內(nèi)容能提出自己的看法和疑問，并能運用合作的方式，共同探討疑難問題

4重點研讀：學生重點朗讀課文的第二段，思考三個問題，

①是西山與眾山相比有何怪特之處？

②是文章緊扣“始”字落筆，這一特征主要體現(xiàn)在哪里？

③為什么作者認為西山之游是真正游覽山水的開始？通過生生討論和師生討論得出結(jié)論

我之所以設(shè)計了這三個層層遞進的問題，是為了引導學生更深入的理解文章的內(nèi)涵，通過合作討論來突破課文的難點

5拓展延伸：我將帶領(lǐng)學生對比閱讀本版塊的《赤壁賦》和《始得西山宴游記》這兩篇課文，找出兩者之間在作者境遇，文章內(nèi)容、風格、主題等方面的異同之處

板書始得西山宴游記

柳宗元

游眾山：異態(tài)： 幽泉怪石 醉而思歸

對比

數(shù)州壬壤，皆在衽席之下

游西山：特怪 山之特立，不與培塿為類 醉而忘歸

心凝形釋，與萬化冥合

【自我評價】本次說課亮點充分體現(xiàn)了先生后師的原則，任何環(huán)節(jié)學生先行，以學生為主導。實施過程時注意事項：充分調(diào)動學生積極性，不要只關(guān)注明星學生。

始得西山宴游記教案(篇2)

課前延伸

一、識記字音

僇（）榛莽()施施而行()惴栗()()斫()衽席()岈然洼然()顥氣()蹙()茅茷()引觴滿酌()()

二、知人論世

柳宗元（73－819），字子厚，唐代河東（今山西省永濟）人，人稱“柳河東”。晚年貶為柳州（今廣西柳州）刺史，故又稱“柳柳州”。他是唐代杰出的思想家、文學家，與韓愈同為當時古文運動的領(lǐng)袖，同是“唐宋八大家”之一。貞元九年（793），柳宗元進士及第。公元805年，他參加了以王叔文為首的政治集團，升任禮部員外郎，積極從事政治、經(jīng)濟、軍事等方面的改革。但為時不久，就在其政敵聯(lián)合反擊下而失敗，受到殘酷迫害，先是被貶為永州（今湖南省永州市）司馬；十年之后，又改任為柳州刺史。柳宗元在中唐的文壇上與韓愈齊名。他能詩善文，成就很高。他的散文包括論說、寓言、雜文和游記等類，文筆犀利，含義深刻，形象生動，氣勢奔放。就游記而言，他是唐代一位集大成的刻畫山水的能手。一方面，他通過自己敏銳的觀察，深入的體會，運用簡潔概括、鮮明生動的語言，精細而準確地把那些易于被人忽視和遺忘的自然景色畫圖般地再現(xiàn)出來，給讀者一種親臨其境的真切之感；另一方面，他在描寫山水木石、鳥獸蟲魚的聲色動靜時，往往將自己橫遭貶謫、飽受壓抑的境況滲透在里面，達到情景交融的地步，從而曲折地反映了中唐黑暗的社會現(xiàn)實。他的作品收入《柳河東集》。

三、寫作背景

永貞元年（805）八月，王叔文集團的政治革新失敗。柳宗元因為參加其中，九月，被貶邵州刺史，十一月，加貶永州司馬。當時同時被貶為遠州司馬的還有：劉禹錫、韋執(zhí)誼、韓泰、陳諫、韓曄、凌準、程異。這就是有名的.“八司馬”事件。在政治理想破滅后，三十三歲的柳宗元開始致力于文學詞章的轉(zhuǎn)變?！坝乐莅擞洝本褪撬毁H永州之后的作品。作者深處窮荒之地，閑暇之余，縱情山水。同時又從美好的自然山水中“發(fā)現(xiàn)和認識了自身的美好情操與價值，堅定了人生信念和社會批判意識”。《新唐書·柳宗元傳》有記載：“既竄斥，地又荒癘，因自放山澤間，其堙厄感郁，一寓諸文?！北疚膶懹谠退哪辏?09），借景抒情，流露出了作者不滿于遠貶僻處的思想感情。同年還寫作了“永州八記”中的《鈷鉧潭西小丘記》《至小丘西小石潭記》。

四、整體感知

全文的思路結(jié)構(gòu)：

第一段：永州泛游

第二段：寫作者對西山的發(fā)現(xiàn)以及引導出自己精神上的新境界

始得西山宴游記教案(篇3)

一、說教學理念

我將在錢夢龍老師的“三主”教學理念的指導下開展我的教學：以學生為主體，突出學生的自主性學習；以教師為主導，突出學生在教師的指導下進行學習；以訓練的為主線，突出學生在訓練中進行鞏固性學習。

二、說教材

《始得西山宴游記》選自蘇教版高中語文必修一第四專題“像山一樣思考”中的感悟自然版塊，該版塊側(cè)重于對自然和人生的雙重感悟本文是柳宗元在遭貶的境遇中寫的文言游記散文，主要寫作者在游西山時達到人與自然融為一體的境界本課的學習將會影響學生今后文言散文的學習，具有不容忽視的作用我將用一課時把它上完。

三、說學情

高一的學生已經(jīng)學過柳宗元的相關(guān)文章，對作者并不陌生從知識能力上來說，他們已具備一定的文言知識的積累，而且剛學過蘇軾的《赤壁賦》，所以理解文章的難度不會太大但畢竟古文的學習比較難，所以在引領(lǐng)學生感悟自然和人生的同時學習相關(guān)文言知識。

四、說教學目標

知識與能力目標上，掌握文言實詞的`古今異義，理解“其”“則”“未始”等文言虛詞。

過程與方法目標上，理解課文在比照與映襯中寫景的特點。

情感態(tài)度與價值觀目標上，體會作者在游西山時達到的人與自然物我合一的境界。

五、說教學重難點

教學重點：學生能夠理解課文的思想內(nèi)容，比較與《赤壁賦》的異同。

教學難點：學生能夠領(lǐng)會到作者在游西山時達到的人與自然物我合一的境界。

六、說教法學法

教法：點撥法和提問法相結(jié)合。

學法：反復誦讀法和合作探究法。

七、說教學過程

綜合以上分析，我把教學過程分為新課導入，作者簡介，整體感知，重點研讀，拓展延伸五個環(huán)節(jié)。

新課導入：我將設(shè)計如下導入語，同學們，上節(jié)課我們和大文豪蘇軾一起泛游赤壁，那么今天呢，我們將和柳宗元一塊宴游西山，感受一下西山給他帶來了怎樣的感悟我認為如此導入不僅在溫故《赤壁賦》時自然過渡到新課的學習，而且激發(fā)了學生對學習內(nèi)容的濃厚興趣。

作者簡介：在課前讓學生收集一些柳宗元的資料，讓學生借助資料來介紹作者及背景，之后，我將強調(diào)與本文創(chuàng)作的有關(guān)內(nèi)容設(shè)計意圖是培養(yǎng)學生通過查閱資料搜集信息的能力教師的補充強調(diào)則是為理解文章主旨打下基礎(chǔ)

整體感知：我將給學生一定的時間誦讀課文，要求學生在書中畫出難讀字詞以及難以理解的句子和學生一起通過看注解和討論解決這些難點后逐段疏通課文，引領(lǐng)學生理清文章脈絡(luò)我設(shè)計的依據(jù)是新課標的閱讀要求學生對課文的內(nèi)容能提出自己的看法和疑問，并能運用合作的方式，共同探討疑難問題。

重點研讀：學生重點朗讀課文的第二段，思考三個問題，一是西山與眾山相比有何怪特之處？二是文章緊扣“始”字落筆，這一特征主要體現(xiàn)在哪里？三是為什么作者認為西山之游是真正游覽山水的開始？通過生生討論和師生討論得出結(jié)論。

我之所以設(shè)計了這三個層層遞進的問題，是為了引導學生更深入的理解文章的內(nèi)涵，通過合作討論來突破課文的難點。

拓展延伸：我將帶領(lǐng)學生對比閱讀本版塊的《赤壁賦》和《始得西山宴游記》這兩篇課文，找出兩者之間在作者境遇，文章內(nèi)容、風格、主題等方面的異同之處我的設(shè)計意圖是引導學生理解本版塊設(shè)計的意圖，培養(yǎng)學生分析比較不同文章的異同的能力。

八、板書設(shè)計

始得西山宴游記

柳宗元

游眾山：異態(tài)：幽泉怪石醉而思歸

對比

數(shù)州壬壤，皆在衽席之下

游西山：特怪山之特立，不與培塿為類醉而忘歸

心凝形釋，與萬化冥合