杠桿課件教案

杠桿課件教案(合集9篇)。

稍作修改后的偽原創(chuàng)：

請您瀏覽我們編輯的杠桿課件教案。課件與教案既涉及到教學(xué)方式，也涉及到教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，所以如果您希望輕率地編寫教案，那么老師們就必須謹(jǐn)慎處理。老師應(yīng)該根據(jù)教案課件進(jìn)行授課，希望大家可以借鑒此文章。

杠桿課件教案(篇1)

開場白：

阿基米德曾經(jīng)說過：“給我一個支點和一根足夠長的硬棒我就能撬動整個地球?！痹诖?，我們來探究一下他的夢想究竟能不能實現(xiàn)。今天我說課的內(nèi)容是九年義務(wù)教育北師大版八年級物理課本第九章第一節(jié)《杠桿》。

一、教材分析：

杠桿是一種重要的簡單機(jī)械，與生產(chǎn)生活聯(lián)系緊密，體現(xiàn)了物理的課程改革中從生活走進(jìn)物理的要求，并且之前我們學(xué)習(xí)過力的作用效果和平衡知識，本節(jié)內(nèi)容也是前面力學(xué)內(nèi)容的延續(xù)，是學(xué)習(xí)滑輪和滑輪組等知識的基礎(chǔ)，是力學(xué)中的重要部分，因此，學(xué)好這部分知識具有重要意義。

教材重難點分析：

1、由于同學(xué)們對杠桿的認(rèn)識和杠桿平衡條件的了解是后續(xù)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，也是學(xué)生使用杠桿的重要知識儲備，因此作為本節(jié)內(nèi)容的重點。

2、另外對于力臂的認(rèn)識和理解比較抽象，對于三類杠桿的區(qū)分稍顯困難，因此可作為本節(jié)內(nèi)容的難點。

二、學(xué)情分析

八年級學(xué)生對生活中的杠桿十分熟悉，有一定的使用杠桿的經(jīng)驗，對杠桿省力的印象比較深刻，但是對于使用費力杠桿的原因不明確，所以學(xué)生對杠桿的認(rèn)識是感性的，是膚淺、片面，甚至錯誤的，追其根本是杠桿使用中遵循的規(guī)律是未知，所以杠桿平衡條件是學(xué)生學(xué)習(xí)的重點。

學(xué)生通過有關(guān)力的知識的學(xué)習(xí)，對力的知識、物體運動與力的關(guān)系、平衡概念等有比較深刻的認(rèn)識；另外，學(xué)生已學(xué)會了天平的調(diào)節(jié)，這些都為學(xué)習(xí)本節(jié)做好鋪墊。學(xué)生對為什么學(xué)習(xí)力臂、為什么要探究杠桿平衡條件還存在疑惑，因此，在教學(xué)中教師要設(shè)置出學(xué)生感興趣的活動、布置合適的任務(wù)，鼓勵積極地去觀察、討論、猜想、探究，從中歸納出杠桿的特征及平衡條件。

三、教學(xué)目標(biāo)：

根據(jù)全面提高學(xué)生素質(zhì)的總體目標(biāo)與《物理新課標(biāo)》要求和本節(jié)教材內(nèi)容及學(xué)生已有的認(rèn)識基礎(chǔ)，我確定本節(jié)的教學(xué)目標(biāo)如下：

1、知識目標(biāo)：知道什么是杠桿和什么是杠桿的支點，受到的動力和阻力，能從常見的工具和簡單機(jī)械中識別杠桿；初步理解力臂的概念，能確定動力臂和阻力臂；理解杠桿的平衡條件，能用來解決簡單的問題。

2、能力目標(biāo)：培養(yǎng)學(xué)生的觀察力、抽象概括力和創(chuàng)造想象力；培養(yǎng)學(xué)生的實驗操作能力和數(shù)據(jù)處理能力。

3、德育目標(biāo)：激起學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真、細(xì)致和實事求是的科學(xué)態(tài)度。

四、教法與學(xué)法：

通過對教學(xué)目標(biāo)及學(xué)生認(rèn)知情況的認(rèn)真分析，我制定了以下教法和學(xué)法。

結(jié)合幾種杠桿受力平衡的圖示實例講述杠桿、支點、動力、阻力、動力臂、阻力臂的內(nèi)涵，易于在學(xué)生頭腦中形成概念；引導(dǎo)學(xué)生畫動力臂和阻力臂，能突破本節(jié)的教學(xué)難點。顯然教上述概念時適宜采用觀察法和講練法。教杠桿平衡原理時，采用引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)法能使學(xué)生變苦學(xué)為樂學(xué)，變被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)，能卓有成效的開發(fā)學(xué)生的心理潛能，完善學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。因此，把發(fā)現(xiàn)法作為一種學(xué)法進(jìn)行滲透是可行的。五、教學(xué)過程

根據(jù)本節(jié)課的特點，我準(zhǔn)備從以下四個方面進(jìn)行教學(xué)設(shè)計：

課題引入：課件展示生活中常見的羊角錘、核桃鉗、鑷子等，引入簡單機(jī)械的認(rèn)識。教師以復(fù)雜機(jī)器都是由一些簡單機(jī)械組成的為話題，提出質(zhì)疑，引出本章課題。然后指導(dǎo)學(xué)生觀察用幻燈片放出的幾種杠桿，讓學(xué)生找出幾種杠桿的共同特征，建立杠桿概念，引出本節(jié)課題——杠桿，使杠桿概念的建立與課題的引入并行。

力臂概念的建立：

初中物理教學(xué)中“力臂”概念，歷來都被物理教師看作是一個難點，“力臂”作為教材內(nèi)容的呈現(xiàn)，只是單單給定了物理概念，而后面我們所探究的杠桿平衡條件實驗中，為了方便地從有刻度的杠桿上直接讀取力臂大小，都是將杠桿調(diào)至水平位置后，杠桿左右添加鉤碼，使杠桿達(dá)到平衡狀態(tài)。這種特殊情況下的教學(xué)，使學(xué)生獲得清晰的力臂表象，在學(xué)生的頭腦中形成了支點到力的作用點的距離就是力臂的定勢思維。因而“先入為主”在以后畫力臂等有關(guān)問題中常常出現(xiàn)失誤。如何突破這個難點，我也做過思考，嘗試從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗出發(fā)，建立人從公路外一點上公路的“最近走徑”模型。

如圖1所示，a為一條公路，A為公路外一點上的人，想上公路的最小距離為，建立模型。關(guān)于這一生活經(jīng)驗都是學(xué)生所具備的常識。將這一知識與杠桿知識有機(jī)結(jié)合賦予新的意義。如圖2所示，將力的作用線b類比為公路a，支點O類比為公路外一點A，力臂OC類比為上公路的最小距離。這樣將尋找力臂的問題轉(zhuǎn)化為上公路時最短距離的走徑問題。實踐證明，建立這樣的模型進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生在較復(fù)雜形變的杠桿中能夠準(zhǔn)確地作出力臂的圖示。

在教師完成上述概念的建立之后，引導(dǎo)學(xué)生畫出幻燈片所示的幾幅圖的動力臂和阻力臂，進(jìn)行訓(xùn)練強(qiáng)化，基于前面的觀察，針對杠桿的形狀，支點的位置進(jìn)行總結(jié)，防止學(xué)生形成消極的心理定勢。進(jìn)行上述內(nèi)容，遵循創(chuàng)設(shè)物理環(huán)境，突出觀察實驗的原則，在學(xué)生通過觀察教師創(chuàng)設(shè)的物理圖景而形成表象的基礎(chǔ)上建立物理概念，能夠加深學(xué)生對物理概念的理解。杠桿平衡條件的探索與應(yīng)用杠桿平衡條件是本節(jié)的重點內(nèi)容也作為滑輪學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，在教學(xué)處理過程中，首先演示杠桿在水平位置的靜態(tài)平衡，引出杠桿的平衡概念。讓學(xué)生，依據(jù)教師的形象點撥，找出影響杠桿平衡的四個因素，然后質(zhì)疑：杠桿平衡時動力，動力臂，阻力，阻力臂之間有什么關(guān)系？之后引導(dǎo)學(xué)生做探究實驗。這樣進(jìn)行引導(dǎo)，能激起學(xué)生探索的興趣，增強(qiáng)學(xué)生探索的目的性，對學(xué)生的探索具有導(dǎo)向作用。學(xué)生分組探究杠桿平衡問題，對記錄的實驗數(shù)據(jù)進(jìn)行整理，通過對比，綜合和概括，總結(jié)出杠桿平衡時動力、動力臂、阻力、阻力臂之間的關(guān)系，教師組織學(xué)生討論，讓學(xué)生匯報實驗結(jié)果，正確的給予肯定，不完善的進(jìn)行補(bǔ)充，并引導(dǎo)學(xué)生寫出杠桿平衡條件公式。由一組實驗數(shù)據(jù)引發(fā)的思考

這是學(xué)生測量的一組數(shù)據(jù)，在得出實驗的階段學(xué)生就產(chǎn)生了上述的疑惑，到底是哪個結(jié)論正確呢？

有些同學(xué)在提出這個問題之后，比較迷茫，但是當(dāng)教師將他的問題對全班同學(xué)提出之后，有些同學(xué)自告奮勇的幫他解決了。

同學(xué)方法：首先將杠桿調(diào)制水平平衡。然后在杠桿左側(cè)掛一定數(shù)量的鉤碼，用彈簧測力計分別豎直拉動杠桿右側(cè)的每個拉環(huán)，使杠桿在水平位置靜止，在阻力和阻力臂不變的情況下，分析動力，動力臂，阻力，阻力臂之間的關(guān)系，就不會得到阻力+阻力臂=動力+動力臂這個錯誤的實驗結(jié)論，最終也正式探究出杠桿的平衡條件：動力乘x動力臂=阻力x阻力臂。另外教師針對此次錯誤結(jié)論進(jìn)行分析歸納，啟迪同學(xué)們，必須進(jìn)行多次測量才能保證實驗結(jié)論的準(zhǔn)確性，在進(jìn)行物理實驗當(dāng)中，遇到需要自己給出數(shù)據(jù)進(jìn)行實驗時，不能取特殊值，這樣不利于普遍規(guī)律的得出，另外尤其需要注意的一點，在物理當(dāng)中，不同的物理量是不能相加的。

依據(jù)杠桿的平衡原理，教師提出新的問題，根據(jù)力臂的關(guān)系能不能分析出動力和阻力的關(guān)系？這次采用小組合作的模式，充分開發(fā)學(xué)生的思維，并且這樣也可適時的活躍課堂的氛圍，使每個同學(xué)都能充分的開動腦筋，更加符合高效課堂的標(biāo)準(zhǔn)。討論完成之后，匯報成果，并舉出生活中的實例，從物理走向生活。

3、課堂小結(jié)

在進(jìn)行完實驗探究之后，為了保證課堂的學(xué)習(xí)質(zhì)量，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課堂小結(jié)。

小結(jié)由動畫組成，首先讓學(xué)生觀看動畫，教師提問由動畫學(xué)生可以找到與本節(jié)課有關(guān)的知識是什么？學(xué)生自然想到杠桿的定義——圍繞固定點轉(zhuǎn)動的硬棒，之后讓學(xué)生從動畫中找出杠桿的五要素，再次提問，杠桿不平衡，那么如何使它平衡呢，學(xué)生自然就想到杠桿的平衡條件，最后教師舉出幾種生活中的實例，讓學(xué)生從中找到三類杠桿。這樣的設(shè)計符合本節(jié)的學(xué)習(xí)理念，能使學(xué)生將本節(jié)的知識形成體系，在頭腦中建立清晰的知識脈絡(luò)，為后面的習(xí)題處理打下了堅實的基礎(chǔ)，并且，以動畫的形式進(jìn)行層層推進(jìn)，更能在學(xué)生的頭腦中建立清晰的思維表象，形成深刻的印象，更加難以忘懷。

堂清及作業(yè)處理為了檢測學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，挑選了以下五道題目。第一題中考察學(xué)生對三類杠桿的分類，題目較為簡單，由于小結(jié)中最后處理三類杠桿，這樣的設(shè)計更容易讓學(xué)生獲得知識的滿足感。

第三題重點考察學(xué)生對于本課難點力臂的把握，并且在畫力臂中穿插考察學(xué)生對五要素中支點的理解，從更廣范圍可以反饋教師的教學(xué)效果。這樣的設(shè)計層層遞進(jìn)，由易到難，符合學(xué)生的學(xué)習(xí)心理，最后能將自己所學(xué)的知識形成體系，培養(yǎng)了學(xué)生系統(tǒng)分析能力，通過反饋，最終也使教師從學(xué)生身上找到自身的不足與需要改進(jìn)之處。

總之，我在設(shè)計本節(jié)課時，本著以激發(fā)學(xué)生興趣為基礎(chǔ)，將本節(jié)課中，復(fù)雜問題簡單化，將簡單問題理想化，將理想問題模型化，將模型問題具體化的設(shè)計思路，本著以高校課堂為依托，使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中更加有效，愛上物理，愛上學(xué)習(xí)。最后，可以提出一些新的問題，留給學(xué)生一些思考的空間，若將學(xué)生比喻成客人，那么留有余味，自然客盈門。

杠桿課件教案(篇2)

各位尊敬的專家、評委、老師們：

大家好！

今天我說課的內(nèi)容是我為學(xué)校六年級的新生班設(shè)計的一堂課——《杠桿的科學(xué)》。下面我將從教材、教學(xué)程序和教學(xué)效果的預(yù)測三大方面進(jìn)行說課。

說教材

一、教材簡析：

“杠桿的科學(xué)”一課是新教科版小學(xué)科學(xué)六年級上冊第一單元“工具和機(jī)械”的第2課時。通過前一課“認(rèn)識工具”教學(xué)，學(xué)生在使用工具解決問題的實踐中已初步認(rèn)識了什么是簡單機(jī)械，從本課開始，學(xué)生將通過一系列探究活動認(rèn)識杠桿、輪軸、滑輪及斜面等幾類簡單機(jī)械。

本課專門引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識杠桿，并通過實驗發(fā)現(xiàn)杠桿省力與不省力的規(guī)律。

二、學(xué)情分析：

我所任教的金礪實驗小學(xué)座落于寧鄉(xiāng)縣城，因?qū)W校規(guī)模發(fā)展很快，不斷有來自寧鄉(xiāng)、長沙、望城、益陽及安化等地的學(xué)生進(jìn)入我校就讀，本學(xué)期，六年級增加了三個新生班，因本節(jié)教學(xué)設(shè)計是針對這三個班級，所以在制定教學(xué)目標(biāo)前，我對新生的科學(xué)學(xué)習(xí)情況進(jìn)行了調(diào)查。結(jié)果表明，這些孩子有85%來自農(nóng)村，40%的學(xué)生沒有小組合作學(xué)習(xí)的經(jīng)歷，55%的學(xué)生沒有做過科學(xué)實驗，70%的學(xué)生沒有做過科學(xué)記錄。農(nóng)村孩子的生活動手經(jīng)驗和動手能力不比大多數(shù)的城市孩子差，但科學(xué)學(xué)習(xí)經(jīng)歷、科學(xué)學(xué)習(xí)的素養(yǎng)與城市孩子還是有一定的差距。

三、教學(xué)目標(biāo)：

經(jīng)過學(xué)情調(diào)查，因新生班與老生班的差距，所以，在教學(xué)目標(biāo)的制定上也表現(xiàn)出差異性。

四、教學(xué)重點與難點：

重點：用杠桿尺做實驗，收集并整理數(shù)據(jù)，分析杠桿省力、費力和不省力也不費力的規(guī)律。培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣，激發(fā)學(xué)習(xí)科學(xué)的興趣。

難點：分析杠桿省力、費力和不省力也不費力的規(guī)律；培養(yǎng)學(xué)生初步的科學(xué)探究方法，形成好的科學(xué)探究習(xí)慣。

說教學(xué)程序

一、設(shè)計思路：

（一）導(dǎo)入：

故事導(dǎo)入新課，借助故事激發(fā)學(xué)生探究的欲望，并借助圖片（課件）讓學(xué)生初步感受杠桿。

（二）認(rèn)識杠桿：

學(xué)生通過自學(xué)認(rèn)識杠桿及杠桿的用力點、支點和阻力點——嘗試找出生活中的杠桿類工具：壓水井的壓桿和蹺蹺板的三個點（課件）——引導(dǎo)學(xué)生識別課本上圖片出示的常用工具是不是杠桿。

（三）杠桿的秘密：

提出“杠桿類工具一定省力嗎”的科學(xué)問題引發(fā)學(xué)生猜想——引導(dǎo)學(xué)生利用杠桿尺進(jìn)行實驗，并記錄、整理、分析數(shù)據(jù)——通過分析數(shù)據(jù)發(fā)現(xiàn)杠桿省力、費力和不省力也不費力的規(guī)律。

二、教學(xué)方法：

教法：

1、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生探究科學(xué)知識的欲望；

2、以學(xué)生為主體，教師跟據(jù)學(xué)生的實際狀況適時指導(dǎo)，引導(dǎo)他們通過自主探究發(fā)現(xiàn)科學(xué)規(guī)律。

3、針對農(nóng)村孩子，多鼓勵、多引導(dǎo)，規(guī)范學(xué)生學(xué)習(xí)的習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生把話說完整的能力、與他人合作交流的能力。

學(xué)法：閱讀自學(xué)、小組合作探究、小組交流討論和集體交流討論、記錄和分析數(shù)據(jù)。

三、課前準(zhǔn)備：

教師：杠桿尺、勾碼、多媒體課件

學(xué)生：每小組準(zhǔn)備杠桿尺和一盒勾碼、教材附帶記錄表

四、教學(xué)流程：

（一）情境導(dǎo)入

我以阿基米德“撬地球”的故事引入新課。講述故事前，通過簡略介紹阿基米德的成就，拓展學(xué)生課外知識同時培養(yǎng)學(xué)生對科學(xué)的熱愛；接下來結(jié)合圖片講述阿基米德“撬地球”的

故事，并請學(xué)生評論阿基米德的名言：“給我一個支點，和一根長長的棍子，我就可以撬起地球”，這樣一句匪夷所思的話卻出自一個大科學(xué)家的口里，引發(fā)學(xué)生好奇心，激發(fā)了孩子們探究的欲望，同時“一個支點、一根長長的棍子”以及撬地球的圖片可以讓學(xué)生地初步感受杠桿，從而達(dá)到情境創(chuàng)設(shè)的目的。

（二）認(rèn)識杠桿

1、什么是杠桿：“阿基米德要用棍子撬地球，同學(xué)們在生活中見過用棍子撬東西嗎？”從情境自然過渡到教學(xué)內(nèi)容，先讓學(xué)生說說生活中所見過的撬起重物的例子，發(fā)掘?qū)W生生活經(jīng)驗中見到過的杠桿類工具的實物，建立杠桿的表象。接著我直接揭示：我們把像撬棍這樣的簡單機(jī)械叫做杠桿。將學(xué)生的生活體驗與科學(xué)概念銜接起來。

2、杠桿的三個點：讓學(xué)生結(jié)合插圖閱讀教材1、2、3自然段，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀、自學(xué)能力，然后讓學(xué)生說說“你知道了什么？”通過交流、歸納，讓學(xué)生認(rèn)識杠桿的用力點、支點和阻力點。

3、找出杠桿類工具（搖水井的壓桿和蹺蹺板）上的三個點：學(xué)生先觀察圖片，用鉛筆嘗試標(biāo)出三個點的位置，再小組交流。在匯報時我適當(dāng)指導(dǎo)，要求學(xué)生把每個點的位置敘述清楚、準(zhǔn)確，尤其是蹺蹺板的用力點和阻力點，我引導(dǎo)學(xué)生討論，明確要以蹺蹺板上的同學(xué)腳站的位置為點，而且兩邊都可以看作用力點和阻力點。在本活動中，培養(yǎng)了學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)學(xué)習(xí)態(tài)度，并初步滲透在杠桿中用力點和阻力點是相對的。

4、識別常用的杠桿類工具：由學(xué)生先觀察，小組交流，再集中匯報、討論，說說理由。農(nóng)村的孩子的表現(xiàn)欲望與城市孩子同樣強(qiáng)烈，但表達(dá)能力還是存在一定差距，在集體討論的過程中，我鼓勵學(xué)生大膽發(fā)表自己的看法，把自己想的意思說清楚、說完整，逐步培養(yǎng)他們的說話能力。

（三）杠桿的秘密——探究杠桿省力、費力和不省力也不費力的規(guī)律

通過實驗和整理分析數(shù)據(jù)，發(fā)現(xiàn)杠桿省力與不省力的規(guī)律是本課時的重點，而對于這群缺乏科學(xué)實驗經(jīng)歷孩子來說，如何引發(fā)他們對問題的思考，并大膽的提出自己的猜想；怎么樣指導(dǎo)他們設(shè)計實驗，并養(yǎng)成好的實驗習(xí)慣動手操作，最終得出實驗結(jié)論。這些問題都是本課教學(xué)中需突破的難點。為此，本環(huán)節(jié)我設(shè)計了如下教學(xué)活動：

1、提出問題：“我們的身邊到處都有杠桿類工具，那杠桿有什么作用呢？”聯(lián)系生活實際中撬棍的作用，學(xué)生大都會認(rèn)為：杠桿可以省力。我接著提出問題：“那用撬棍撬起重物一定能省力嗎？要怎么做才省力呢”引導(dǎo)學(xué)生回憶生活中見過的撬起重物的情景和教材上撬起箱子的圖片，讓他們發(fā)現(xiàn)支點一般靠近阻力點?！叭绻c離用力點近一些，離阻力點遠(yuǎn)一些，杠桿還會省力嗎？”通過這一系列問題，引導(dǎo)學(xué)生思考，并進(jìn)行猜想。同時鼓勵學(xué)生大膽的說出自己的想法，讓學(xué)生敢于猜想。

2、介紹杠桿尺，讓學(xué)生了解怎么樣使用杠桿尺和鉤碼來做一個杠桿。并作出規(guī)定：（1）把掛在杠桿尺左邊的勾碼看作要被撬起的重物，把掛在杠桿尺右邊的勾碼看作是用的力（便于在實驗中對杠桿是否省力進(jìn)行判斷）；（2）每次實驗兩邊只能各選一個點掛勾碼（目的在于將實驗控制在學(xué)生可研究的范圍內(nèi)）。

3、集體討論制定實驗計劃。因為這是一個隨機(jī)組合收集數(shù)據(jù)的實驗，所以掛幾個勾碼、掛在哪個點上由學(xué)生在實驗過程中自主選擇，制訂計劃時，只需明確用杠桿尺做實驗，怎樣是省力，怎樣是費力。根據(jù)學(xué)生分析數(shù)據(jù)能力還不太強(qiáng)的實際情況，為便于學(xué)生能較容易的

從實驗數(shù)據(jù)里發(fā)現(xiàn)杠桿省力與費力的規(guī)律，我規(guī)定每一次實驗要使杠桿保持平衡，便于實驗后分析數(shù)據(jù)，并鼓勵學(xué)生多做幾次實驗以收集更多的數(shù)據(jù)。最后提示學(xué)生在實驗過程中必須分好工做好記錄。通過這樣一個活動，讓沒有經(jīng)歷過科學(xué)實驗的學(xué)生初步體會怎樣制定一個實驗計劃。

4、學(xué)生動手實驗。實驗時我到各組指導(dǎo)學(xué)生操作，并提醒學(xué)生作好記錄，實驗完成后訓(xùn)練學(xué)生迅速整理器材的習(xí)慣。

5、整理、分析數(shù)據(jù)，發(fā)現(xiàn)杠桿省力、費力和不省力也不費力的規(guī)律。學(xué)生得出結(jié)論后以激勵性語言肯定在實驗過程、整理分析數(shù)據(jù)過程中做得好的小組，使學(xué)生體會到成功和被肯定的喜悅，加強(qiáng)學(xué)生團(tuán)隊合作精神。

6、收集數(shù)據(jù)步驟的反思。提出問題：“用什么樣的方法步驟收集數(shù)據(jù)更為合理？”讓學(xué)生集體討論，分享各組在收集數(shù)據(jù)時的一些好的做法。通過活動，教師再適當(dāng)滲透收集數(shù)據(jù)在科學(xué)實驗中的重要性，可培養(yǎng)學(xué)生收集整理數(shù)據(jù)時的良好習(xí)慣。

7、提出問題：“了解了秘密，你們對阿基米德說的那句話有沒有新的理解呢？”設(shè)計這個問題，目的是讓學(xué)生嘗試用新發(fā)現(xiàn)的知識來重新解讀阿基米德的假設(shè)，引發(fā)新的思考，拓展學(xué)生的思維。

五、板書設(shè)計

杠桿的秘密

省力：

費力：

不省力也

不費力： 左邊（阻力點） 勾碼個數(shù) 阻力點到支點距離 右邊（用力點） 勾碼個數(shù) 用力點到支點距離

說教學(xué)效果的預(yù)測

1、學(xué)生能識別常用的杠桿類工具，大多數(shù)學(xué)生能找出一般杠桿類工具的三個點；知道杠桿省力、費力和不省力也不費力的規(guī)律。

2、學(xué)生的自學(xué)、小組合作探究、交流表述、動手操作、數(shù)據(jù)的整理分析等方面能力能得到提高，

3、學(xué)生能感受科學(xué)課堂學(xué)習(xí)方法，逐步形成好的科學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣，初步體會科學(xué)探究活動的樂趣。

杠桿課件教案(篇3)

本課接著上一課結(jié)束時，所提到的問題之一“撬石頭”而引入。課前，找了根近2米的粗棍子，現(xiàn)場演示，請上來一位班級體重最重的同學(xué)，有100多斤，很費力地抱一抱，然后讓他坐在椅子上，找塊磚一墊，用撬棍很輕松地抬了起來。再請個全班最瘦小的也來試試，也非常輕松地把他抬了起來。這樣，全班同學(xué)的學(xué)習(xí)興趣高漲，又直觀形象地再現(xiàn)了生活中的場景，對后續(xù)教學(xué)的順利開展有很大幫助。

“區(qū)分各種常用工具是否杠桿”的活動。充分利用上節(jié)課讓學(xué)生操作使用過的那些器材，進(jìn)行分析交流。對于榔頭拔釘子，學(xué)生比較好理解，支點、用力點、阻力點一下子就找到了，也確認(rèn)它是杠桿的應(yīng)用，但對于老虎鉗、剪刀，有的學(xué)生認(rèn)為不是杠桿，是因為他沒有結(jié)合實際使用來體會理解，可以讓學(xué)生用老虎鉗剪段鐵絲，用剪刀剪塊木片，在這個過程中找找阻力點、用力點和支點，再來分析是不是杠桿，學(xué)生就較易理解了。對于螺絲刀，有的學(xué)生說它用來撬物體時就是杠桿了，也應(yīng)予以肯定，但做為扭螺絲釘時的工具，它就不是杠桿的應(yīng)用了。

本課的教學(xué)難點還在于杠桿尺的研究。在教學(xué)中，很多小組的探究活動是低效甚至無效的。開展這個活動時，首先要強(qiáng)調(diào)教師的指導(dǎo)到位，要求明確。對于這個實驗，有這么幾點要求：

1、左邊所掛鉤碼當(dāng)重物，右邊的鉤碼當(dāng)作我們用的力的大小。

2、每一次操作，兩邊的鉤碼都只能掛在同一個位置，這點很重要。

3、當(dāng)杠桿尺達(dá)到平衡狀態(tài)時，再記錄實驗情況。

4、省力、費力、不省力也不費力如何區(qū)分？

同時，還應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生在實驗中多加觀察、思考，發(fā)現(xiàn)規(guī)律，但在實際活動中，很少有學(xué)生能進(jìn)行認(rèn)真思考來發(fā)現(xiàn)規(guī)律，更多的是隨意地、一次又一次地嘗試，通過增加鉤碼個數(shù)或移動鉤碼位置來達(dá)到平衡。還有的小組，總是在兩邊掛相等數(shù)量的鉤碼來實現(xiàn)平衡，探究活動沒有深入。這些情況都需要老師在活動巡視中及時發(fā)現(xiàn)問題，及時加以指導(dǎo)。并引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合數(shù)學(xué)知識來分析數(shù)據(jù)以發(fā)現(xiàn)規(guī)律。

通過活動，分析實驗數(shù)據(jù)，解決書中的三個問題，只要小組活動開展的充分，數(shù)據(jù)詳盡，那么困難并不大。但對于“按怎樣的方法步驟收集數(shù)據(jù)更合理”？學(xué)生的思考并不多，充滿隨意性。同時，這一課時的教學(xué)時間也相對緊張，如果想要深入、扎實有效地開展杠桿尺實驗，建議增加教學(xué)時間。因為只有將這個知識掌握了，懂得通過分析用力點、支點、阻力點三點之間距離的關(guān)系來區(qū)分杠桿是省力的，費力的還是不省力也不費力的，才能使第三課的活動順利開展。

杠桿課件教案(篇4)

一、課程標(biāo)準(zhǔn)的要求

1．在杠桿的定義，相關(guān)名詞上做主要介紹，特別是力臂的畫法上著重落實。

2．引導(dǎo)學(xué)生自主運用杠桿的平衡條件，解決生活中的實驗問題。

3．要求學(xué)生牢固掌握這一知識，并在生活實踐中熟練應(yīng)用。

二、教學(xué)目標(biāo)：

1．知識與技能：

①.杠桿的力臂作圖問題；

②.杠桿平衡條件實驗探究的問題；

③.杠桿平衡時的最小力的問題；

④.杠桿平衡時變化的問題；

⑤.杠桿平衡條件計算的問題；

⑥.杠桿平衡的分類的問題

2．過程與方法：通過講練結(jié)合讓學(xué)生掌握以上知識與技能

3．情感態(tài)度與價值觀：通過杠桿在生活中的應(yīng)用，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)興趣．

三、教學(xué)重點

1．力臂概念的建立及畫力臂。

2．運用杠桿的平衡條件解決實驗問題。

四、教學(xué)重點

利用杠桿的平衡條件來解決實驗問題。

五、對教材進(jìn)行分析

從學(xué)科的角度而言，杠桿是一種簡單機(jī)械。從中考角度而言，杠桿是一個重點考查對象，本節(jié)課從學(xué)生已知知識開始，引導(dǎo)學(xué)生怎樣利用杠桿知識解決問題。

六、學(xué)情分析

杠桿是在學(xué)生日常生活中經(jīng)常使用的工具，學(xué)生會切實感受到使用它的好處，學(xué)習(xí)興趣濃厚．但對杠桿的概念及杠桿的平衡條件，學(xué)生還不十分清楚，在具體的教學(xué)中，應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生親身去解決生活中的實際問題的過程，了解杠桿在實際生產(chǎn)生活中的廣泛應(yīng)用，以幫助學(xué)生理解和掌握杠桿的平衡條件，降低學(xué)習(xí)難度。

七．教法

所以在教學(xué)中主要采用了啟發(fā)式教學(xué)法，示范等教學(xué)方法。

八．教學(xué)過程的處理

1．引入新課

通過分析杠桿平衡條件在近幾年遵市中考中分會比例，讓學(xué)生認(rèn)識杠桿平衡條件的重要性。

2．通過觀察課件中撬石頭的撬棒，總結(jié)它們工作過程中的共同特征，得出杠桿的概念，掌握杠桿平衡的5要素。

（1）接著再以撬棒撬石頭為例，介紹杠桿的五個要素：支點，動力，阻力，動力臂，阻力臂。

（2）提出問題：如何作出動力臂和阻力臂？學(xué)生根據(jù)數(shù)學(xué)知識，點到線的距

離，通過數(shù)理結(jié)合，作出力臂。

3．探究杠桿的平衡條件實驗探究

通過例題讓學(xué)生回憶杠桿的平衡條件探究注意事項。

①、平衡螺母調(diào)節(jié)；

②、調(diào)節(jié)杠桿水平位置的作用；

③、根據(jù)杠桿平衡條件增減鉤碼

4、解決杠桿平衡最小力的作法：

1）、在杠桿上找離支點最遠(yuǎn)的點作為力的作用點；

2）、把該點與支點連接的線段作為力臂；

3）、對應(yīng)的力最?。ㄗ⒁饬Φ姆较颍?/p>

5、解決杠桿變化問題：

根據(jù)杠桿平衡條件F1×L1=F2×L2找出定量，再根據(jù)一個變量判斷出另一個變量

6、解決杠桿計算問題：

根據(jù)杠桿平衡條件F1×L1=F2×L2列式計算；特殊計算方法：賦值法；極值法

7、解決杠桿分類問題：

根據(jù)杠桿平衡條件F1×L1=F2×L2

若L1>L2，則F1

若L1F2；此杠桿為費力杠桿

若L1=L2，則F1=F2；此杠桿為等臂杠桿

杠桿課件教案(篇5)

【教材分析】

人民教育出版社九年級物理第十三章的內(nèi)容是力和機(jī)械。第四節(jié)“杠桿”具有以下特點：一是實用性，杠桿在生產(chǎn)、生活中的應(yīng)用非常廣泛，它源于生活，服務(wù)社會，充分體現(xiàn)了“從生活走向物理，從物理走向社會”這一理念。二是探究性，杠桿平衡條件要求學(xué)生在老師的引導(dǎo)下，通過小組合作探究得出f1×l1＝f2×l2這一結(jié)論。三是基礎(chǔ)性，這一節(jié)是學(xué)習(xí)滑輪和其他機(jī)械以及機(jī)械效率的重要基礎(chǔ)。本節(jié)內(nèi)容設(shè)計如下。

【教學(xué)目標(biāo)】

一、知識與技能

1、認(rèn)識杠桿，知道杠桿的幾個概念，會確認(rèn)并畫出力臂；

2、知道杠桿平衡條件；

3、了解杠桿的一些應(yīng)用。

二、過程與方法

1、通過觀察和實驗，了解杠桿中的幾個概念。

2、經(jīng)歷探究杠桿平衡條件的過程，進(jìn)一步學(xué)會提出問題，分析歸納實驗數(shù)據(jù)。

三、情感、態(tài)度與價值觀

1、關(guān)心社會生產(chǎn)、生活，保持對自然現(xiàn)象的好奇心，并樂于探索自然現(xiàn)象和日常生活中的物理學(xué)道理。

2、逐步建立辯證唯物主義的世界觀。

【教學(xué)重難點】

重點：引導(dǎo)學(xué)生通過探究得出杠桿平衡條件。

難點：

1、通過實驗，理解力臂概念。

2、杠桿平衡條件的運用。

【實驗器材及教學(xué)媒體的選擇與使用】

鐵架臺，木棍，磚塊，繩子，彈簧測力計，鉤碼，杠桿原理演示器（教材圖13、4－5），三角板，多媒體設(shè)備等。

【教學(xué)過程】

一、創(chuàng)設(shè)情景，引入新課

1、用古埃及人搬運巨石修建金字塔的故事導(dǎo)入；

2、出示磚塊、鐵架臺、木棍、細(xì)繩等，請同學(xué)上臺模擬古埃及人搬運巨石修建金字塔的情景，調(diào)動學(xué)生激情。

二、認(rèn)識杠桿

用同學(xué)上臺模擬古埃及人搬運巨石的實物，介紹支點o、動力f1、動力臂l1、阻力f2、阻力臂l2（如下圖）。

三、探究：杠桿平衡條件

1、用上圖實物，演示并講解什么叫杠桿平衡。

2、提出問題：如果將支點右移，觀察l1、l2如何變化？f1又會如何變化？反之，又會怎樣變化呢？（學(xué)生憑經(jīng)驗應(yīng)該說能回答正確）。

3、探究：杠桿平衡條件

（1）參照教材圖13、4－5，引導(dǎo)學(xué)生思考：為什么要使杠桿在水平位置平衡？

（2）為什么要改變幾次鉤碼重和位置（f1、f2以及l(fā)1、l2）？

（3）分組合作探究，教師巡回指導(dǎo)。

（4）學(xué)生填寫數(shù)據(jù)，并引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)分析實驗數(shù)據(jù)，找出規(guī)律。

（5）學(xué)生交流發(fā)言，最后總結(jié)得出杠桿平衡條件：

動力×動力臂=阻力×阻力臂即f1×l1=f2×l2

5、鞏固與拓展

（1）在上面實驗中，如果將兩個鉤碼（質(zhì)量均為50g）掛在右端8cm處，則在右端20cm處要用多大的力才能使杠桿處于平衡狀態(tài)？方向如何？

（2）用彈簧測力計演示、驗證。

（3）設(shè)問：如果將彈簧測力計改為斜向上拉，則讀數(shù)會如何變化？

（4）學(xué)生猜想，教師演示，設(shè)問：為什么會這樣變化？

（5）引導(dǎo)學(xué)生找出斜向上拉時，f1、f2以及l(fā)1、l2在哪里？f2與l2的乘積變了沒有？比較l1是變大了還是變小了？

四、杠桿的應(yīng)用

1、引導(dǎo)學(xué)生畫出以下幾個杠桿的動力、動力臂、阻力、阻力臂。

(1)羊角錘拔釘子

(2)收漁網(wǎng)

(3)天平

2、比較以上三種杠桿中的動力、動力臂的大小，學(xué)習(xí)三種類型的杠桿。

杠桿課件教案(篇6)

一、說教材：

我說課的內(nèi)容是小學(xué)科學(xué)六年級上冊第一單元第二課《杠桿的科學(xué)》。從本課開始，學(xué)生將通過一系列的探究活動，認(rèn)識杠桿、輪軸、滑輪以及斜面等簡單機(jī)械。在前一節(jié)課，學(xué)生在使用工具解決問題的實踐中已經(jīng)初步認(rèn)識了什么是簡單機(jī)械。本課專門引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識杠桿及特點。教材從兩個部分安排設(shè)計：

1、結(jié)合學(xué)生的生活經(jīng)歷，觀察撬棍工作的特點，從而認(rèn)識杠桿類工具。

2、通過開展實驗研究活動，我們要讓學(xué)生初步認(rèn)識到杠桿是省力還是不省力與它的三個點之間的距離有關(guān)，并在探究中認(rèn)識到收集數(shù)據(jù)的重要性，發(fā)展利用數(shù)據(jù)來說明問題的能力。

【教學(xué)目標(biāo)】

科學(xué)概念：認(rèn)識和理解杠桿有三個點：用力點，支點和阻力點。

理解有的杠桿能省力，有的杠桿不省力，有的杠桿不省力也不費力

過程與方法：用杠桿尺做實驗，收集并整理數(shù)據(jù)，分析認(rèn)識杠桿省力的規(guī)律。

情感態(tài)度：體會收集數(shù)據(jù)的重要意義，并且意識到團(tuán)隊合作的重要性。

【教學(xué)重點】親歷實驗過程，認(rèn)識杠桿省力，費力和不省力也不費力的規(guī)律。

【教學(xué)難點】對實驗數(shù)據(jù)進(jìn)行歸納，分析整理出杠桿省力的規(guī)律。

二、說學(xué)情

學(xué)生在生活中，使用工具來完成一些事情的經(jīng)歷是很多的，如用剪刀剪紙，用老虎鉗夾斷鐵絲，用螺絲刀擰螺絲，用鑷子夾棉球，等等。我們的學(xué)生會使用這些工具很大程度上來源于經(jīng)驗的積累，學(xué)生可能并不清楚或根本沒有思考過這些工具的使用原理。同時，本節(jié)課的知識比較貼近學(xué)生的生活，容易激發(fā)學(xué)生的積極性和求知欲。所以，本節(jié)課的教學(xué)將結(jié)合學(xué)生的生活經(jīng)歷，分析使用撬棍的過程，觀察撬棍的工作特點，從而認(rèn)識杠桿。

三、說教學(xué)方法

結(jié)合本課的知識特點，學(xué)生的知識經(jīng)驗和教學(xué)活動的設(shè)計。我設(shè)計了以下教學(xué)方法：

知識的類比遷移：在教學(xué)杠桿有三個點的基本概念時，先讓學(xué)生感受用撬棍撬動講臺的必要條件，再讓學(xué)生看書中的插圖，從具體的事例中抽象出杠桿的三個點。這樣的設(shè)計從易到難，從形象到抽象，符合小學(xué)生的認(rèn)知特點，使學(xué)生很容易接受新的知識。

實驗操作：科學(xué)學(xué)科的知識都是從無數(shù)的猜想并通過實驗驗證的出的。培養(yǎng)學(xué)生的實驗操作能力也是本學(xué)科的一項重要任務(wù)。在教學(xué)杠桿的省力規(guī)律時就讓學(xué)生利用杠桿尺來反復(fù)驗證，在收集并分析數(shù)據(jù)的基礎(chǔ)上，得出正確的結(jié)論。

合作討論：合作討論是在學(xué)生都積極參與，保留個性并能充分表達(dá)見解的學(xué)習(xí)方式。同時它也是一種學(xué)習(xí)能力。由于條件的限制，不可能每個小組都有一臺杠桿尺，，但在實驗方案的設(shè)計時可充分發(fā)揮學(xué)生的合作能力。

四、說教學(xué)過程

（一）、活動導(dǎo)入、創(chuàng)設(shè)情景：

師：請問我們班有沒有“大力士”，誰能幫我把講臺搬起來，我的一枝筆掉到桌子地下去了。（請同學(xué)們推薦“大力士”上來抬搬講臺）

生：哎，講臺實在太重了，搬不動

師：今天，老師介紹給大家一種非常簡單的卻能很輕松地完成工作的工具——杠桿。

（示范用杠桿撬講臺）

（二）、認(rèn)識杠桿

1、學(xué)生觀察教材P4插圖，結(jié)合文字解決杠桿的支點、用力點、阻力點等概念。（從學(xué)生的生活經(jīng)歷入手，培養(yǎng)學(xué)生結(jié)合已有知識經(jīng)驗，通過自學(xué)來理解知識要點）

2、教師示范畫杠桿結(jié)構(gòu)示意圖。（從直觀的例子中引出抽象的知識）

3、教師展示壓水井的壓桿、蹺蹺板等實物圖片，引導(dǎo)學(xué)生分別找出三個點的位置。

4、判斷教材中的六種工具是不是杠桿。 。（是為了使學(xué)生對杠桿類工具有初步的識別能力，學(xué)生說明理由時不一定非要學(xué)生標(biāo)出杠桿工具的三個點）

（本段的教學(xué)設(shè)計體現(xiàn)了“從生活走向科學(xué)，從科學(xué)走向社會”的課程理念。本環(huán)節(jié)中對于學(xué)生自己看書能解決的問題，教師不要包辦代替，邊學(xué)邊練，學(xué)以致用是一種很好的方法，它有利于知識的落實。）

（三）、實驗探究、分析歸納：

1、學(xué)生猜想：用撬棍撬起重物一定能省力嗎？怎樣做才能省力？

2、實驗探究，采集數(shù)據(jù)：

在學(xué)生設(shè)計實驗方案時，教師不進(jìn)行提示，而由學(xué)生自主設(shè)計，充分體現(xiàn)學(xué)生的主體作用，然后再全班交流，在交流中解決設(shè)計不合理的問題，這樣有利于提高學(xué)生的實驗設(shè)計能力。比如，在實驗中應(yīng)該收集什么數(shù)據(jù)；在鉤碼的數(shù)量和離支點的距離上由學(xué)生確定，引導(dǎo)學(xué)生多次實驗后，在一起來整理。

3、數(shù)據(jù)處理，分析歸納：六年級的學(xué)生已經(jīng)具有了一定的尋找和發(fā)現(xiàn)規(guī)律并得出結(jié)論的技能。

（在這一過程中，學(xué)生向科學(xué)家進(jìn)行科學(xué)研究一樣，經(jīng)歷了一次科學(xué)探究過程，學(xué)生親歷了提出猜想、實驗探究、分析論證、評估交流等學(xué)習(xí)過程。培養(yǎng)了學(xué)生的實驗設(shè)計、實驗操作、分析歸納的能力。這也是本節(jié)課的重點和難點。同時也嘗試了“猜想、實驗、論證、應(yīng)用”教學(xué)模式的研究。）

（四）、總結(jié)交流、取長補(bǔ)短：

由學(xué)生自由發(fā)言，主要談在本次實驗中的操作上的失誤，設(shè)計上的失誤，改進(jìn)和完善的方法，得到的啟示等。學(xué)生實驗成功了固然可喜，但失敗了也并不可怕，鼓勵學(xué)生只要找出了失敗的原因也是一種成功，所以評估交流是在探究活動結(jié)束后必不可少的一個過程。

五、說板書設(shè)計

杠桿的科學(xué)

用力點到支點的距離大于阻力點到支點的距離杠桿省力

用力點到支點的距離小于阻力點到支點的距離杠桿費力

用力點到支點的距離等于阻力點到支點的距離杠桿不省力也不費力

杠桿課件教案(篇7)

新課標(biāo)倡導(dǎo)教師積極利用日常生活用品進(jìn)行實驗。日常用品來自我們的身邊，來自我們的生活，學(xué)生對它有親近感、熟悉感。日常用品具有簡單、直觀、經(jīng)濟(jì)等特點，有利于學(xué)生去創(chuàng)造發(fā)揮，去做實驗，有利于培養(yǎng)學(xué)生的實驗技能和創(chuàng)新精神。

新課改下積極倡導(dǎo)“壇壇罐罐當(dāng)儀器，拼拼湊湊做實驗”。為了更好的開發(fā)和利用實驗資源，本人執(zhí)教滬科版教材第十章第一節(jié)《科學(xué)探究：杠桿的平衡條件》，我嘗試?yán)萌粘Ｉ钣闷纷灾平叹?，改進(jìn)實驗，取得了非常好的教學(xué)效果，得到與會專家和老師的認(rèn)可。

按照課程標(biāo)準(zhǔn)，本節(jié)的教學(xué)目標(biāo)如下：知識與技能方面，要求學(xué)生認(rèn)識杠桿，知道支點、動力、動力臂、阻力、阻力臂等概念，掌握杠桿平衡條件，根據(jù)一定的方法對杠桿進(jìn)行分類；過程與方法方面，讓學(xué)生通過參與科學(xué)探究活動，歸納得出杠桿平衡條件，鍛煉自己觀察、動手、分析解決問題的能力，以及同學(xué)間合作學(xué)習(xí)的能力；情感、態(tài)度與價值觀方面，讓學(xué)生體驗科學(xué)探究的樂趣，掌握探究物理的方法和規(guī)律。本節(jié)教學(xué)重點是探究杠桿平衡條件，教學(xué)難點是設(shè)計探究杠桿平衡的方案。

為了更好的完成教學(xué)目標(biāo)，突破教學(xué)的重點和難點，我著手準(zhǔn)備：

一、從日常用品中設(shè)計教具

教學(xué)過程中用到的教具有：

體驗器材，帶蓋的鐵桶、鉗子、剪刀、核桃鉗、鑷子、天平等；

演示實驗器材，蹺蹺板、大小不同的橘子等；

分組實驗器材，改進(jìn)的杠桿和支架、鉤碼。

二、合理改進(jìn)實驗

1.實驗器材的改進(jìn)

改進(jìn)教具所用器材：杠桿、塑料掛環(huán)、釣魚的鉛墜、釣魚線、釣魚線上的連接器。

杠桿做了三點改進(jìn)：由單面有刻度變?yōu)殡p面有刻度，一旦分組人數(shù)較多時，杠桿前后學(xué)生都可以做實驗；由固定的掛鉤變?yōu)榭梢苿拥膾飙h(huán)，讓學(xué)生移動鉤碼的范圍更大；由直接掛鉤碼改為用兩端帶鉤的懸線懸掛鉤碼，更好的體現(xiàn)出力的感覺。

在杠桿在水平位置平衡的判定上，突破如下：在支架上固定一個白板，白板上標(biāo)有互相垂直的橫線和豎線。白板前掛有一個重垂線，當(dāng)重垂線和豎線重合，說明白板是水平的。當(dāng)杠桿和橫線平行時，杠桿在水平位置平衡。

此外，如果學(xué)生單獨實驗，可以在白板的上端距離杠桿不遠(yuǎn)處放兩根小鐵釘，限制杠桿的轉(zhuǎn)動范圍。

2.數(shù)據(jù)記錄表格的改進(jìn)

我在課本實驗記錄表格上，做了三點改進(jìn)：

其一是實驗數(shù)據(jù)表格設(shè)計的完整性。我將表格分為兩部分，橫欄是物理量，豎欄是實驗序號。

其二是空白實驗序號，讓學(xué)生自己填寫，從而引導(dǎo)學(xué)生明確本實驗要分析多組數(shù)據(jù)得結(jié)論，避免偶然性。

其三是添加了四列空白。

如果學(xué)生猜想的是F1l1 ﹦F2l2，那他們就可以在前兩欄添加上F1l1 和F2l2，然后將計算結(jié)果填上，從而比較得結(jié)論。

如果學(xué)生猜想的是F1／l1 ﹦F2／l2，那他們就可以在前兩欄添加上F1／l1和F2／l2，然后將計算結(jié)果填上，若不相等，則可以在后欄上填寫F1l1 和F2l2，然后將計算結(jié)果填上，從而比較得結(jié)論。

特別是數(shù)據(jù)記錄表格的第三點改進(jìn)，為學(xué)生分析與論證數(shù)據(jù)帶來了方便，也很有效的突破了實驗探究中的分析與論證環(huán)節(jié)。

三、精心設(shè)計實驗，尋求實驗教學(xué)的高效率

教學(xué)中緊緊圍繞 “一個載體——蹺蹺板”、“一個游戲----翹翹板上放橘子”、“一個改進(jìn)——表格多四列” 展開教學(xué)，有效突破重點和難點。

（一）創(chuàng)設(shè)情景，引入新課。

一個大盒子，盒內(nèi)是什么，徒手打不開，大家想辦法。在這樣的場景中，讓學(xué)生打開盒子，并展示用類似于棒的物體撬開盒蓋，引入新課。

說明：在“認(rèn)識杠桿”中，創(chuàng)設(shè)情景“開盒蓋”。一方面是活躍課堂氣氛，讓學(xué)生動起來。另一方面，讓學(xué)生在撬的一剎那，就初步建構(gòu)杠桿的模型。

（二）合作探究，進(jìn)行新課。

包括三大板塊：

1、體驗生活，認(rèn)識杠桿：

經(jīng)歷三次體驗：第一次體驗生活中常用到的杠桿，討論說出共同特征，并給杠桿下定義。第二次體驗用棒撬動物體，自學(xué)杠桿五要素。第三次是在“認(rèn)一 認(rèn)”基礎(chǔ)上對比分析杠桿，體驗杠桿的平衡，明確杠桿在水平位置平衡，便于直接測量力臂。

說明：在“杠桿的五要素”中，讓學(xué)生體驗用棒撬動物體，加深對杠桿五要素的認(rèn)識；讓學(xué)生體驗傾斜靜止和水平靜止的杠桿，體驗杠桿平衡，并比較發(fā)現(xiàn)杠桿在水平位置平衡，便于直接測量力臂，為探究實驗做好充分準(zhǔn)備。

2、科學(xué)探究，杠桿平衡：

我認(rèn)為此處可分兩大部分，一部分是認(rèn)識到影響杠桿平衡的因素，一部分是實驗探究杠桿平衡條件。

在“影響杠桿平衡因素”教學(xué)中，我的教學(xué)思路是：

先讓學(xué)生認(rèn)識水平平衡的蹺蹺板的五要素，特別是明確動力和動力臂，阻力和阻力臂。再讓學(xué)生在體驗游戲過程中，認(rèn)識到動力、阻力、動力臂、阻力臂影響杠桿的平衡。最后提出探究的問題“杠桿平衡時，動力、動力臂和阻力、阻力臂滿足怎樣的關(guān)系？”

說明：此外為了更好突破杠桿平衡教學(xué)，我設(shè)計了“在蹺蹺板上放橘子”游戲，其目的是：

在放橘子游戲中，學(xué)生可以學(xué)會規(guī)定動力和阻力，可以歸納出影響杠桿平衡的因素。

師生在放橘子的過程中，在改變力或力臂或力、力臂同時改變，學(xué)生可以清醒的感受到實驗的操作過程，那就是先固定某端的力和力臂，然后改變另一端的力或力臂，使杠桿重新平衡。而這種感受恰恰是設(shè)計實驗和操作實驗的困惑點。

而且，學(xué)生在放橘子的過程中，僅僅是停留在感性上，沒有理論的支持。正因如此，也給實驗的深入開展埋下伏筆。在實驗結(jié)論出來以后，再讓學(xué)生來比較橘子的重，那時候?qū)W生是站在理性的高度上分析問題。這樣的設(shè)計正符合了學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。

在“探究杠桿平衡條件實驗”教學(xué)中，我的教學(xué)思路是：

提出問題—學(xué)生獨立猜想——展示猜想——排除不合理的猜想——介紹實驗器材——小組設(shè)計實驗——展示實驗方案——優(yōu)化實驗方案——合作探究實驗——分析與論證實驗——異組交流合作———評估實驗———應(yīng)用實驗結(jié)論。

3、感受生活，杠桿分類。

從“蹺蹺板上猜橘子重”入手，讓學(xué)生明確基本的分析方法，引導(dǎo)學(xué)生給杠桿分類。并向?qū)W生說明分類只是研究問題的方法。

（三）歸納總結(jié)，當(dāng)堂達(dá)標(biāo)。

整節(jié)課的教學(xué)過程，充分利用日常用品設(shè)計教學(xué)，通過對日常用品做實驗，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的快樂，增強(qiáng)了對物理規(guī)律的理解和應(yīng)用。由于用到的是身邊的器材，又是學(xué)生自己設(shè)計出的實驗，這樣也消除了物理學(xué)習(xí)中的神密感，增加了親切感。

運用日常生活用品做實驗，可以讓學(xué)生比較清楚的觀察物理現(xiàn)象發(fā)生、發(fā)展的全過程，從而反復(fù)地品味其中的物理原理，也有利于學(xué)生課內(nèi)課外獨立操作，培養(yǎng)學(xué)生獨立實驗的能力。

要想充分發(fā)揮實驗對物理教學(xué)的獨特作用，就要求在實際教學(xué)的過程中，我們不應(yīng)一味的等和靠，要學(xué)會自我開發(fā)和設(shè)計實驗資源，要結(jié)合自己的教學(xué)體會去創(chuàng)造更好的實驗資源，讓學(xué)生每一節(jié)課都能樂在其中、樂得其所，讓學(xué)生每一個實驗都能研究的淋漓盡致。

杠桿課件教案(篇8)

《杠桿》說課稿

一、教情學(xué)情分析

（一）教材分析：

1.教材內(nèi)容：杠桿的概念、五要素，力臂的畫法，探究杠桿平衡的條件，杠桿的應(yīng)用及分類 2.教材的地位： （1）“探究杠桿平衡的條件”是中考理化實驗考查的其中之一，要求學(xué)生掌握通過實驗探究歸納出杠桿平衡的條件的操作能力。

（2）杠桿的知識是前面所學(xué)力學(xué)知識的延續(xù)和拓展，也是學(xué)習(xí)滑輪、輪軸等簡單機(jī)械的基礎(chǔ)。教學(xué)的重點是探究杠桿的平衡條件。突出教學(xué)重點的關(guān)鍵是要引導(dǎo)學(xué)生完成好探究杠桿平衡條件的實驗。難點是畫杠桿的力臂。

所以本節(jié)課在鍛煉學(xué)生思維能力和動手實驗?zāi)芰Φ确矫娑计鹬匾淖饔谩?/p>

（二）教學(xué)目標(biāo)

1、知識與技能：

（1）、能辨認(rèn)出杠桿，準(zhǔn)確找出杠桿五要素。

（2）、通過實驗，歸納出杠桿平衡條件，能利用杠桿的平衡條件進(jìn)行簡單計算。

（3）、能對杠桿進(jìn)行分類。

2、能力目標(biāo)：通過小組實驗探究和數(shù)據(jù)分析，提高學(xué)生動手能力，鍛煉學(xué)生的思維能力，培養(yǎng)學(xué)生的合作能力。

3、情感態(tài)度與價值觀：

（1）通過實驗探究激起學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣，培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真、細(xì)致和實事求是的.科學(xué)態(tài)度

（2）通過小組探究學(xué)習(xí)讓學(xué)生認(rèn)識科學(xué)探究必須要有團(tuán)隊合作精神。

（三）教學(xué)重點和難點

重點：力臂的畫法和杠桿的平衡條件。

難點：力臂的畫法，學(xué)生用實驗總結(jié)出杠桿的平衡條件。

（四）學(xué)情分析和教學(xué)策略： 1. 學(xué)情分析

（1）在本節(jié)課以前，學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了力學(xué)中的一些基本概念和規(guī)律，以及這些力學(xué)知識在生產(chǎn)生活中的應(yīng)用，具備了學(xué)習(xí)本節(jié)課的知識基礎(chǔ)。杠桿是力學(xué)的進(jìn)一步拓展和應(yīng)用，這既符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律由易到難，由簡到繁；同時又保持知識的結(jié)構(gòu)性和系統(tǒng)性。

（2）初二學(xué)生的抽象思維能力不強(qiáng)，不喜歡老師的單獨說教，更喜歡自己動手實

驗，在實驗操作和分析中，更能訓(xùn)練學(xué)生的動手能力和思維能力。 2.教法、學(xué)法:

（1）教法：

講授法：介紹杠桿的五要素及畫力臂的方法

引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)法：引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究學(xué)習(xí)

問題教學(xué)法：讓學(xué)生在解決問題的過程中掌握知識

（2）學(xué)法:實驗探究法、分析歸納法，觀察法，小組學(xué)習(xí)法

（五）課型方式：要素組合

（六）教具使用：多媒體課件，杠桿，鉤碼，支架，鉗子、剪子、鑷子，刻度尺，線

二、教學(xué)流程：

杠桿課件教案(篇9)

教學(xué)思路：

第一種思路：首先通過實例讓學(xué)生認(rèn)識杠桿，然后介紹杠桿的五要素，并通過作圖來強(qiáng)化。再通過實驗探究杠桿的平衡條件。

第二種思路：首先通過實例讓學(xué)生認(rèn)識杠桿，只介紹杠桿的支點、動力和阻力，然后由蹺蹺板猜想影響杠桿平衡的因素，并通過實驗探究杠桿的平衡，在實驗過程中，再加入用彈簧測力計斜拉的實驗，讓學(xué)生認(rèn)識到影響杠桿平衡的因素，不是支點到力的作用點的距離，而是支點到力的作用線的距離，由此引入力臂。然后在此基礎(chǔ)上總結(jié)出杠桿的平衡條件。

設(shè)計思路：

引入新課時采用學(xué)生體驗游戲的方法：

蹺蹺板游戲。

1、用板凳面或厚木板放在磚塊上，作成簡易的蹺蹺板，請一位同學(xué)站在蹺蹺板的一端，分別讓體重差別很大的兩位同學(xué)先后站在另一端，比較實驗結(jié)果。

設(shè)計意圖：認(rèn)識杠桿、支點、動力、阻力。同時讓學(xué)生形成初步感受---力的大小是影響杠桿平衡的條件之一

2、讓體重大的同學(xué)站在蹺蹺板一側(cè)靠近支點的中間位置，讓體重很小的同學(xué)站在蹺蹺板的另一側(cè)最遠(yuǎn)端。發(fā)現(xiàn)體重大的同學(xué)被翹起來了。

設(shè)計意圖：進(jìn)一步認(rèn)識杠桿，意識到杠桿的平衡還與力的作用點有關(guān)，由此引出力臂的概念。同時為后面探究杠桿的平衡條件，作好鋪墊。

在實驗時學(xué)生參與熱情很高，激發(fā)起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，并有了強(qiáng)烈的學(xué)好本課的動力。

實驗探究二：由蹺蹺板猜想影響杠桿平衡的因素，并通過實驗探究杠桿的平衡，在實驗過程中，再加入用彈簧測力計斜拉的實驗，讓學(xué)生認(rèn)識到影響杠桿平衡的因素，不是支點到力的作用點的距離，而是支點到力的作用線的距離，由此引入力臂。然后在此基礎(chǔ)上總結(jié)出杠桿的平衡條件。

反思：

1.杠桿這節(jié)教學(xué)重點是要求學(xué)生根據(jù)杠桿的五要素把生活中的杠桿模型和理想的理論模型結(jié)合起來，比如剪刀、夾菜的筷子、指甲剪等

2.這節(jié)還有一個重點也是難點：畫支點和力臂，這里既牽扯到數(shù)學(xué)點到直線距離，有涉及到物理的力的作用點和力的示意圖，學(xué)生感到非常困難。

3.畫力臂并比較力臂大小是下面杠桿分類的基礎(chǔ)，一定要多練并讓學(xué)生過關(guān)。

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杠桿優(yōu)秀教案合集(3篇)

為使用時更加方便，下面是欄目小編整理的“杠桿優(yōu)秀教案”，感謝您的瀏覽。每個老師都需要在課前有一份完整教案課件，因此教案課件不是隨便寫寫就可以的。寫好教案課件，可以避免老師忽略重要內(nèi)容。

杠桿優(yōu)秀教案 篇1

人民教育出版社九年級物理第十三章的內(nèi)容是力和機(jī)械。第四節(jié)“杠桿”教材分析，杠桿是機(jī)械中最簡單的機(jī)械。杠桿最大的特點就是實用性，在我們的日常生活中隨時都應(yīng)用到杠桿，因次應(yīng)用非常廣泛。杠桿這一節(jié)上接力的內(nèi)容，我們剛學(xué)習(xí)了力的知識，人們使用力時常常都是通過機(jī)械來使用，因此，課本編排把杠桿緊接著力之后。這一節(jié)又是學(xué)習(xí)滑輪和其他機(jī)械以及機(jī)械效率的基礎(chǔ)，所以這一節(jié)有承上起下的作用。這一節(jié)內(nèi)容的有一特點是探究性，杠桿平衡條件的探究很容易進(jìn)行，只要老師引導(dǎo)，學(xué)生通過小組合作探究容易得出F1×L1＝F2×L2這一結(jié)論。這一節(jié)內(nèi)容設(shè)計如下。

教學(xué)目標(biāo)

知識與技能

1、認(rèn)識杠桿，知道杠桿的幾個名詞，會確認(rèn)并畫出力臂；

2、知道杠桿平衡條件；了解杠桿的一些應(yīng)用。

過程與方法

1、通過觀察和實驗，了解杠桿中的幾個概念，知道什么是杠桿。

2、經(jīng)歷探究杠桿平衡條件的過程，進(jìn)一步學(xué)會分析歸納實驗數(shù)據(jù)。

情感、態(tài)度與價值觀

1、關(guān)心社會生產(chǎn)、生活，保持對自然現(xiàn)象的好奇心，并樂于探索自然現(xiàn)象和日常生活中的物理學(xué)道理。2.培養(yǎng)學(xué)事實事求是的科學(xué)態(tài)度。

教學(xué)重難點：

重點：引導(dǎo)學(xué)生通過探究得出杠桿平衡條件。

難點：1.理解力臂概念，會畫力臂，會分析杠桿受力。

2、杠桿平衡條件的運用。

教學(xué)器材：木板、釘子、釘錘、木棍，木塊，磚塊，繩子，鉤碼，杠桿，刻度尺，彈簧測力計，多媒體設(shè)備等。

教學(xué)過程

一、創(chuàng)設(shè)情景，引入新課

1、用古埃及人搬運巨石修建金字塔的故事導(dǎo)入；

2、木板上釘一個釘子，請一位同學(xué)上來拔釘子。然后用釘錘拔。

3、出示磚塊、木塊、木棍、細(xì)繩等，請一位同學(xué)上臺模擬古埃及人搬運巨石修建金字塔的情景，激發(fā)學(xué)生激情。

二、講授新課

1、根據(jù)剛才同學(xué)演示的情景，說說什么是杠桿。學(xué)生得到杠桿的定義。

什么是杠桿？一根硬棒，在力的作用下如果能繞著固定點轉(zhuǎn)動，這根硬棒就叫杠桿。”

練習(xí)：分析一個同學(xué)拿一根木棍拖著走，這根木棍是杠桿嗎？

2、根據(jù)剛才同學(xué)演示的情景，認(rèn)識杠桿的幾個名詞。

支點：杠桿繞著轉(zhuǎn)動的固定點

動力：使杠桿轉(zhuǎn)動的力

阻力：阻礙杠桿轉(zhuǎn)動的力

動力臂：從支點到動力作用線的距離。

阻力臂：從支點到阻力作用線的距離。

練習(xí)：根據(jù)剛才同學(xué)演示的橇磚的例子認(rèn)識支點、動力、阻力。

3、分析杠桿受力，注意是杠桿受力，不是杠桿施力。動力通常是人施加的，阻力如何確定，我們假定杠桿轉(zhuǎn)動，那么物體阻礙杠桿轉(zhuǎn)動，阻力與杠桿轉(zhuǎn)動的方向相反，作用點在杠桿上。教師引導(dǎo)學(xué)生分析

如圖：（1）撬杠撬石頭的圖，

（2）火鉗夾煤塊

4、力臂的畫法：教師說明力臂的畫法：首先確定杠桿的支點，再確定力的作用線。然后使用直角三角板畫出從支點到力的作用線的垂線，垂足要落在力的作用線上，符號指明哪段線段是力臂，并寫出字母L1或L2。力臂常用實線畫出。如果動力臂與阻力臂重合，可用大括號表示。

練習(xí)：（1）學(xué)生將上圖的力臂畫出。

（2）羊角錘拔釘子，如果動力要最小，如何畫動力

5、探究：杠桿平衡條件

（1）用同學(xué)上臺模擬圖，演示并講解什么叫杠桿平衡。

杠桿的平衡是指杠桿靜止不轉(zhuǎn)動或杠桿勻速轉(zhuǎn)動。今天研究杠桿的平衡是指杠桿在水平位置靜止不動的平衡。

（2）探究：杠桿平衡條件

①參照教材圖13.4－5，引導(dǎo)學(xué)生思考：為什么要使杠桿在水平位置平衡？

②為什么要改變幾次鉤碼重和位置

③分組合作探究，教師巡回指導(dǎo)。

④學(xué)生填寫數(shù)據(jù)，并引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)分析實驗數(shù)據(jù)，找出規(guī)律。

（5）學(xué)生交流發(fā)言，最后總結(jié)得出杠桿平衡條件：

動力×動力臂=阻力×阻力臂即F1×L1=F2×L2

練習(xí)：1、從平衡條件可知：動力臂是阻力臂的幾倍，動力就是阻力的幾分之一。例如課本中的抽水機(jī)，加在抽水機(jī)手柄上的力是200牛，如果動力臂是80厘米，阻力臂20厘米，求阻力？

2、（1）在上面實驗中，如果將兩個鉤碼（質(zhì)量均為50g）掛在右端4cm處，則在右端10cm處要用多大的力才能使杠桿處于平衡狀態(tài)？方向如何？

（2）用彈簧測力計演示、驗證。

（3）如果將彈簧測力計改為斜向上拉，則讀數(shù)會如何變化？

6、杠桿的應(yīng)用

（1）、學(xué)生閱讀課文，學(xué)習(xí)三種類型的杠桿。

省力杠桿：L1L2，杠桿平衡時，省力但費距離，如撬杠撬石頭的

費力杠桿：L1L2，杠桿平衡時，費力但省距離，如賽艇的漿

等臂杠桿：L1=L2，杠桿平衡時，既不省力也不省距離，如天平

（2）請同學(xué)們舉例，生活中都有哪些杠桿，分別屬于什么類型？有沒有既省力又省距離的杠桿呢？

三、小結(jié)知識

（1）什么叫動力臂？什么叫阻力臂？

（2）杠桿的平衡條件是什么？

四、課后練習(xí)

1、畫出節(jié)后練習(xí)第3題各杠桿的動力臂和阻力臂。

教師在黑板上畫出各杠桿的示意圖，畫出它們的支點、動力和阻力，學(xué)生分別畫出它們的動力臂和阻力臂，教師巡回指導(dǎo)，最后進(jìn)行講評。

2、分析指甲剪刀有幾個杠桿？分別是省力還是費力？

杠桿優(yōu)秀教案 篇2

杠桿這節(jié)課可以有如下兩種教學(xué)思路：

第一種思路：首先通過實例讓學(xué)生認(rèn)識杠桿，然后介紹杠桿的五要素，并通過作圖來強(qiáng)化。再通過實驗探究杠桿的平衡條件。

第二種思路：首先通過實例讓學(xué)生認(rèn)識杠桿，只介紹杠桿的支點、動力和阻力，然后由蹺蹺板猜想影響杠桿平衡的因素，并通過實驗探究杠桿的平衡，在實驗過程中，再加入用彈簧測力計斜拉的實驗，讓學(xué)生認(rèn)識到影響杠桿平衡的因素，不是支點到力的作用點的距離，而是支點到力的作用線的距離，由此引入力臂。然后在此基礎(chǔ)上總結(jié)出杠桿的平衡條件。

在上述兩種思路中，您贊成哪種方法，理由是什么？談?wù)勀约涸诮虒W(xué)中的做法及設(shè)計意圖。

我的選擇是第二種思路。

一、設(shè)計意圖

杠桿是一種簡單機(jī)械，是一種物理模型，杠桿知識與學(xué)生日常生活緊密聯(lián)系。本節(jié)的教學(xué)難點是對動力臂和阻力臂的認(rèn)識，遵循“從生活走向物理，從物理走向社會”的設(shè)計理念，并考慮學(xué)生對模型的認(rèn)知規(guī)律。在教學(xué)中可以先創(chuàng)造一個環(huán)境，讓學(xué)生通過“做”來體驗杠桿、認(rèn)識杠桿。再通過學(xué)生熟悉的蹺蹺板創(chuàng)設(shè)便于他們進(jìn)行觀察的物理環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生猜想影響杠桿平衡的因素。然后通過學(xué)生進(jìn)行自主探究杠桿平衡條件實驗，體現(xiàn)自主學(xué)習(xí)和探索精神，提高發(fā)現(xiàn)式、探索式自主學(xué)習(xí)能力。給學(xué)生充分發(fā)表自己見解和表現(xiàn)自己才華的機(jī)會，滿足他們創(chuàng)造的愿望，獲得施展自己創(chuàng)造才能的機(jī)會。

二、設(shè)計思路

我是如此設(shè)計的，首先根據(jù)課標(biāo)的要求，確定本節(jié)的教學(xué)目標(biāo)：

1、知識與技能

（1）能通過觀察生活和生產(chǎn)勞動中的各種杠桿，()提取其共同特征，來認(rèn)識杠桿。

（2）能在杠桿上確認(rèn)支點、動力、動力臂、阻力、阻力臂。

（3）會畫力臂

（4）能理解杠桿的平衡條件

2、過程與方法

（1）通過觀察和實驗，了解杠桿的結(jié)構(gòu)。

（2）通過參與科學(xué)探究活動，能對杠桿的平衡進(jìn)行猜想與假設(shè)，并設(shè)計出實驗方案，對獲得的信息進(jìn)行處理，得出杠桿平衡的條件。

3、情感、態(tài)度與價值觀

培養(yǎng)學(xué)生探索杠桿在日常生活中應(yīng)用的興趣以及關(guān)注歷史、關(guān)注科學(xué)的意識。

根據(jù)目標(biāo)和本節(jié)教材特點，確定教學(xué)重點和難點：

教學(xué)重難點

力臂概念的建立，杠桿平衡條件的探究及認(rèn)識過程

要求學(xué)生課前準(zhǔn)備：

（1）尋找生活中與杠桿相關(guān)的圖片和工具，例如：各種用途的剪刀（理發(fā)剪、手術(shù)剪、手工剪、園藝剪等）、指甲剪、鑷子、鉗子、羊角錘、鋼絲鉗，螺絲刀等。

（2）繪圖工具：直尺、鉛筆

教學(xué)過程設(shè)計：

1、創(chuàng)設(shè)情境，引發(fā)問題。

在幾塊木板上定幾枚釘子，讓學(xué)生討論如何拔出木板上的釘子，提供的幾種器材，找?guī)捉M同學(xué)比賽來進(jìn)行?？茨墙M用的方法的最多，最省力的是哪種方法？

投影：日常生活中使用工具的畫面（撬棒、壓水井手柄，羊角錘撬釘子），引導(dǎo)學(xué)生找到這些工具的共同點。在討論后發(fā)表自己的不同見解后，引出杠桿的特點：能繞固定點轉(zhuǎn)動的硬棒。

引導(dǎo)學(xué)生交流日常生活中見過或者使用過哪些杠桿？進(jìn)一步加深對杠桿的認(rèn)識。

（通過創(chuàng)設(shè)學(xué)生常見的又充滿趣味的情境來引出研究的內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生研究的興趣，也充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。）

2、啟發(fā)引導(dǎo)，鼓勵猜想。

在上面比賽的基礎(chǔ)上，啟發(fā)學(xué)生思考在比賽中發(fā)現(xiàn)有什么秘密，引導(dǎo)學(xué)生畫出杠桿的三要素（動力，阻力，支點）。并猜想杠桿在什么樣的情況下省力？在什么樣的情況下費力？在什么樣的情況下不省力又不費力？可能是什么原因？在這一環(huán)節(jié)中根讓學(xué)生充分發(fā)表自己的見解。讓學(xué)生自己通過實驗的研究，來判斷什么時候杠桿是平衡的，什么時候是不平衡的，從而認(rèn)識幾種不同的杠桿。

出示“小蹺蹺板”和天平，請學(xué)生分析出動力、阻力和支點。教師模擬蹺蹺板和天平實驗，引導(dǎo)學(xué)生猜想影響杠桿平衡的因素。

投影：由此可見杠桿的平衡除了與力的有關(guān)，還與力的有關(guān)。

做推門游戲，找兩個同學(xué)來推門（男同學(xué)力氣大，讓其作用點靠近門軸一些，女同學(xué)作用點離門軸遠(yuǎn)一些），引導(dǎo)討論：為什么男同學(xué)難以取勝？交換兩位同學(xué)施力的位置，（但男同學(xué)施力的方向變化）現(xiàn)在為什么他還難以獲勝呢？

投影：影響杠桿平衡的因素除了力的大小、方向之外，還與力的

有關(guān)。

改變力的作用點到支點的距離和改變力的方向，從這兩個方面都能影響杠桿平衡，猜想它們共同的物理本質(zhì)是什么呢？

（再次為力臂的`知識做好鋪墊）。

3、悉心輔導(dǎo)，設(shè)計實驗。

安排學(xué)生分組探究杠桿的平衡條件。主要讓學(xué)生用平衡架來進(jìn)行實地研究。因為平衡架是在兩邊各掛鉤碼使其平衡，學(xué)生對把平衡架的實驗結(jié)果與杠桿原理聯(lián)系起來有一個思維的轉(zhuǎn)化過程，并且讓學(xué)生找到支點、阻力和動力這三個點，充分地預(yù)測，進(jìn)行實驗驗證，獲得一組正確的數(shù)據(jù)。

在實驗過程中，除用鉤碼做三次實驗外，再加入用彈簧測力計，先豎直拉，再斜拉的實驗，讓學(xué)生認(rèn)識到影響杠桿平衡的因素，不是支點到力的作用點的距離，而是支點到力的作用線的距離，由此引入力臂。

教師引導(dǎo)學(xué)生畫出力臂，并板書示范力臂的畫法。

討論：在探究實驗中，為什么要使杠桿處于水平位置平衡？

（這種設(shè)計思路，易于在學(xué)生頭腦中形成力臂的概念，引導(dǎo)學(xué)生畫動力臂、阻力臂，能突破難點，能卓有成效的開發(fā)學(xué)生心理潛能，完善學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。）

4、組織討論，獲得結(jié)論。

然后在此基礎(chǔ)上利用實驗數(shù)據(jù)，引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)出杠桿的平衡條件。

（引導(dǎo)學(xué)生通過實驗探究歸納出實驗結(jié)論，讓學(xué)生成為“杠桿平衡條件”的“發(fā)現(xiàn)者”、課堂的主人翁，充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位。）

最后讓學(xué)生將自行研究自己帶來的各種類型的工具和杠桿的平衡條件，對杠桿進(jìn)行分類。認(rèn)識省力杠桿、費力杠桿和等臂杠桿的特點。讓他們找到生活中應(yīng)用到杠桿原理的地方，以及為什么要應(yīng)用杠桿的道理。他們對一些工具提出改進(jìn)意見，并設(shè)計改進(jìn)方案進(jìn)行改進(jìn)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神及創(chuàng)新能力。

討論：1、用一只彈簧測力計能測出一頭大象的重嗎？

2、阿基米德說：“給我一根足夠長的桿子我能撬動地球”，他的說法能實現(xiàn)嗎？

（讓學(xué)生學(xué)會獲取有效信息的方法，培養(yǎng)學(xué)生將所學(xué)知識與生活相結(jié)合的能力；此環(huán)節(jié)體現(xiàn)了從物理走向生活的新課程理念。）

學(xué)生總結(jié)本節(jié)課的收獲：

1、什么是杠桿？2、杠桿平衡的條件；

杠桿優(yōu)秀教案 篇3

教學(xué)目的：

知識要求：

1、知道什么是杠桿，能從常見的工具和簡單機(jī)械中識別杠桿。

2、理解杠桿平衡條件（動力×動力臂=阻力×阻力臂）

3、知道杠桿的一些應(yīng)用。

能力要求：

1、培養(yǎng)學(xué)生觀察生活中的物理現(xiàn)象的能力。

2、培養(yǎng)學(xué)生分析實驗數(shù)據(jù)得出物理結(jié)論的能力。

德育要求：

培養(yǎng)學(xué)生實事求是、理論聯(lián)系實際的科學(xué)態(tài)度

教學(xué)重點：

理解杠桿平衡條件并能運用解決簡單問題能力

教學(xué)難點：

能夠正確畫出動力臂和阻力臂的示意圖，且能正確找出各種器具的支點。

教具：

抽水機(jī)模型、瓶起子、鑷子、扳手、羊角錘、天平等，蹺蹺板掛圖，細(xì)線

探究性實驗：杠桿平衡、杠桿和支架（不帶刻度）、鉤碼若干、刻度尺

課型：

探究型

教學(xué)過程：

（一）引入新課：

看錄像片或圖片

看錄像片：

（1）古代埃及人用杠桿搬動巨石修金字塔。

（2）游樂園里小朋友玩蹺蹺板。

（3）農(nóng)村里從井里提水的壓水機(jī)的杠桿。

（4）釣魚。

（4）縫紉機(jī)的腳踏板。

師：人們在生產(chǎn)和生活中經(jīng)常使用簡單機(jī)械，如鉗子、板手、螺絲刀、瓶起子（出示實物）等。有些機(jī)械是復(fù)雜的，如車床、收割機(jī)等復(fù)雜機(jī)械由許多簡單元件組成，其中象杠桿、滑輪等，初中我們主要研究杠桿、滑輪。

（二）新課教學(xué)：

阿基米德曾說過這樣一句話：“給我一個支點和一根足夠長的棍，我就能搬動地球。”這說明杠桿能產(chǎn)生巨大的力。那什么是杠桿呢？

大家看這些裝置有什么特點？

學(xué)生：有一個繞著轉(zhuǎn)動的固定點，一根繞著固定轉(zhuǎn)動的硬棍。

[演示]

撬棒撬石頭的投影片。

[板書]

1、杠桿：

定義：一根硬棒，在力的作用下如果能繞著固定點轉(zhuǎn)動，這根硬棒就叫杠桿。

師：杠桿是不是一定是直的？“硬棒”如何理解？

學(xué)生：看圖理解。

師：“硬棒”指在力作用下不易發(fā)生形變，可以是直的也可是彎的，形狀也可是各種各樣，可是方的、圓的等。

現(xiàn)在我們來看一下杠桿的結(jié)構(gòu)及有關(guān)名詞：

對照杠桿撬石頭投影片講杠桿結(jié)構(gòu)。

[板書]

杠桿的七要素：

注：畫力臂方法：（1）確定杠桿支點和力作用線；（2）用直尺或三角板作支點到力作用線垂直距離；（3）標(biāo)明力臂。動力和阻力可以在支點兩側(cè)，也可在支點同側(cè)，當(dāng)力與杠桿某部分重合時，力臂才恰好是杠桿本身一段長度。2.杠桿平衡條件：我們知道天平平衡時才能讀數(shù)，這時橫桿這根杠桿平衡了，這時左右盤質(zhì)量有什么特點？探究：我們現(xiàn)在探究一下杠橫平衡條件。現(xiàn)有杠桿和支架，但沒有刻度，如果在一邊用細(xì)線掛鉤碼（支架原來平衡），一邊不平衡，現(xiàn)在如何使其平衡？生：找?guī)讉€同學(xué)做幾次，使鉤碼在不同位置時，杠桿平衡，并記下鉤碼個數(shù)和力臂長度（用刻度尺測量力臂長度），記在課本表中（使用前調(diào)節(jié)使杠桿平衡）師：大家觀察上表數(shù)據(jù)發(fā)現(xiàn)什么特點？總結(jié)出杠桿平衡條件。[板書]

杠桿平衡條件：略

這個條件就是阿基米德發(fā)現(xiàn)的杠桿原理。

師：如果動力是阻力二倍，那么動力臂是阻力臂的幾倍？

驗證杠桿平衡條件（使用帶有刻度支架）介紹實驗?zāi)康姆椒ā?/p>

3、杠桿的應(yīng)用：

杠桿在生活中的應(yīng)用很多，是不是所有的杠桿都能省力呢？引導(dǎo)學(xué)生閱讀“科學(xué)世界”歸納杠桿的分類及各類杠桿的特點。

（1）動力臂大于阻力臂省力杠桿特點是省了力但費了距離

（2）動力臂小于阻力臂費力杠桿特點是費了力但省了距離

（3）動力臂等于阻力臂等臂杠桿特點是不省力也不費力

請學(xué)生分別舉例。

小結(jié)：

1、本節(jié)課主要掌握動力等七個要素，能夠熟練找出動力臂和阻力臂，并能正確作圖。

2、能夠用杠桿平衡條件解答簡單問題。

初中物理《杠桿》教案集錦

老師都需要為每堂課準(zhǔn)備教案課件，每天老師要有責(zé)任寫好每份教案課件。只有提前備好教案課件，這樣課堂的教學(xué)效率才能有大的提升，教案教案會包含哪些部分？為滿足你的需求，我們特地編輯了“初中物理《杠桿》教案”，相信你能從本文中找到需要的內(nèi)容！

初中物理《杠桿》教案【篇1】

初中物理《杠桿平衡的條件》教案

一、教學(xué)目標(biāo)

1>《杠桿平衡的條件》答辯題目及解析

一、組成杠桿示意圖的五要素?

【參考答案】

①支點：杠桿繞著轉(zhuǎn)動的點。用字母0表示。

②動力：使杠桿轉(zhuǎn)動的力。用字母F1表示。

③阻力：阻礙杠桿轉(zhuǎn)動的力。用字母F2表示。

④動力：從支點到動力作用線的距離。用字母11表示。

⑤阻力臂：從支點到阻力作用線的距離。用字母12表示。

二、杠桿的分類及特點?

【參考答案】

省力杠桿：動力臂大于阻力臂，省力費距離。

等臂杠桿：動力臂等于阻力臂，不省力不費力。

費力杠桿：動力臂小于阻力臂，費力省距離。

三、如果在教學(xué)過程中，有學(xué)生的實驗現(xiàn)象出不來怎么辦?

【參考答案】

實驗既是物理教學(xué)中的重要手段，同時也是一項很重要的技能。上課過程中學(xué)生的實驗現(xiàn)象沒有出來，說明他的實驗步驟不正確，我會首先帶著他回顧剛剛的實驗操作，找出失敗的原因，然后引導(dǎo)他發(fā)現(xiàn)問題，并積極的改進(jìn)。從最初的實驗器材，到實驗步驟、到實驗注意事項等，逐一的分析，找出問題所在，然后鼓勵他重新進(jìn)行實驗，同時我會在旁指導(dǎo)，規(guī)范其操作，讓實驗現(xiàn)象更明確。最終，在完成實驗的同時，增強(qiáng)其自信心。

四、為什么采用學(xué)生總結(jié)的方式?

【參考答案】

這種方式有助于學(xué)生掌握知識的結(jié)構(gòu)體系及內(nèi)在聯(lián)系，幫助學(xué)生理清思路，明確課程內(nèi)容的重難點，加深理解，加強(qiáng)記憶，激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲望和濃厚的學(xué)習(xí)興趣，提升學(xué)生歸納總結(jié)的能力，也可以是教師知道學(xué)生通過本節(jié)課的學(xué)習(xí)，對知識的掌握程度。以上是我的全部答案，謝謝考官。

初中物理《杠桿》教案【篇2】

本節(jié)（課）教學(xué)內(nèi)容分析

本節(jié)課選自九年級第十三章第四節(jié)的教材內(nèi)容，學(xué)習(xí)本章之前，學(xué)生已經(jīng)學(xué)過三個力和力的示意圖等知識點，為本章的學(xué)習(xí)做了知識上的準(zhǔn)備。本節(jié)具有以下特點：一是實用性，杠桿在生產(chǎn)、生活中的應(yīng)用非常廣泛，它源于生活，服務(wù)社會，充分體現(xiàn)了“從生活走向物理，從物理走向社會”這一理念。二是探究性，杠桿平衡條件要求學(xué)生在老師的引導(dǎo)下，通過小組合作探究得出F1×L1=F2×L2這一結(jié)論。三是基礎(chǔ)性，這一節(jié)是學(xué)習(xí)滑輪和其他機(jī)械以及機(jī)械效率的重要基礎(chǔ)。

依據(jù)標(biāo)準(zhǔn)

課程標(biāo)準(zhǔn)：

1.通過實驗探究，學(xué)會使用簡單機(jī)械改變力的大小和方向

2.認(rèn)識杠桿和有關(guān)杠桿的幾個概念

3.能從常見工具和簡單機(jī)械中識別出杠桿

本節(jié)(課)教學(xué)目標(biāo)

●知識技能目標(biāo)：

1.認(rèn)識杠桿。認(rèn)識有關(guān)杠桿的幾個概念。2.能從常見的工具中和簡單機(jī)械中識別出杠桿。3.知道杠桿的平衡條件及其杠桿的應(yīng)用。

●過程能力目標(biāo)：

1.經(jīng)歷繪制杠桿示意圖的過程，體會科學(xué)抽象的方法;

2.觀察和操作杠桿，體會杠桿的作用，學(xué)生形成的觀察力、抽象概括力。

3.通過實驗探究，了解杠桿的平衡條件，掌握初步的科學(xué)探究方法。

●情感態(tài)度目標(biāo)：

1.關(guān)心生活、生產(chǎn)、自然現(xiàn)象中杠桿的使用，體驗科學(xué)源自生活，提高對生活的關(guān)注和對科學(xué)的學(xué)習(xí)興趣;

2.樂于在周圍生活中發(fā)現(xiàn)和分析各種杠桿，具有利用杠桿方便自己工作的意識。

學(xué)習(xí)者特征分析

一般特征：

學(xué)生對杠桿這種簡單機(jī)械的感性認(rèn)識比較豐富，特別是對使用杠桿能省力有比較豐富的體驗(但認(rèn)識上有誤區(qū))。因此，將本節(jié)從認(rèn)識杠桿這一熟悉的簡單機(jī)械著手，來改觀學(xué)生的感性體驗，到杠桿平衡條件的探索學(xué)習(xí)，來深刻認(rèn)識杠桿知識內(nèi)涵，再到杠桿應(yīng)用的理解，將知識內(nèi)化，是一個由淺入深，由熟悉到陌生的一個循序漸進(jìn)的學(xué)習(xí)過程。

能初步描述實驗數(shù)據(jù)或有關(guān)信息，并對收集的信息進(jìn)行簡單比較。

初中物理《杠桿》教案【篇3】

一、教學(xué)目標(biāo)

1.知道杠桿的主要要素，理解杠桿平衡的條件。

2.通過實驗探究杠桿平衡的條件，學(xué)生提高設(shè)計探究的能力，提高交流歸納能力。

3.通過將生活中的杠桿抽象成物理模型，將物理模型應(yīng)用到生活的過程，學(xué)生體會物理來源于生活并服務(wù)與生活。

二、教學(xué)重難點

【重點】杠桿的主要要素，杠桿的平衡條件。

【難點】探究杠桿平衡條件的過程。比熱容的概念。

三、教學(xué)過程

環(huán)節(jié)一：新課導(dǎo)入

教師出示生活中的例題：堵在公路上的大石頭可以用鐵桿撬起來，提問學(xué)生是用到了什么機(jī)械?

學(xué)生已經(jīng)學(xué)過了杠桿的概念，可以知道是使用了杠桿，教師繼續(xù)講解：阿基米德說過給我一個支點，我可以撬起整個地球，為什么他會這樣說呢?杠桿到底有什么秘密呢?在學(xué)生討論的基礎(chǔ)上引出課題《杠桿的平衡條件》。

環(huán)節(jié)二：新課教學(xué)

教師介紹：用杠桿能撬起石頭，最終是使杠桿兩端達(dá)到了平衡狀態(tài)，引導(dǎo)大家探索杠桿平衡的條件是什么。教師展示探索杠桿平衡條件裝置，并介紹使用注意事項：

(1)在使用裝置前，需要調(diào)節(jié)杠桿兩端的螺母，使杠桿達(dá)到最初的平衡狀態(tài);

(2)在杠桿兩端掛上數(shù)量不相同的砝碼，通過移動砝碼的位置，使杠桿再次達(dá)到平衡狀態(tài)，讀出砝碼離懸掛點O的位置，記錄下來。

(3)更換不同的砝碼數(shù)，多次測量，得到普遍規(guī)律。

教師介紹杠桿主要要素：支點，力臂的概念，并在黑板上板書杠桿的示意圖，教師講解：杠桿在動力和阻力的作用下處于靜止?fàn)顟B(tài)，叫做杠桿平衡。

教師介紹完基礎(chǔ)概念的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生分小組討論實驗得到的數(shù)據(jù)，動力臂阻力臂與動力阻力之間存在什么關(guān)系?

學(xué)生分享結(jié)果，教師歸納補(bǔ)充：

初中物理《杠桿》教案【篇4】

教學(xué)目標(biāo)

1.知識與技能

認(rèn)識杠桿。知道杠桿的一些應(yīng)用。

2.過程與方法

通過觀察和實驗，了解杠桿的結(jié)構(gòu)。通過探究，了解杠桿的平衡條件。

3.情感、態(tài)度與價值觀

通過了解杠桿的應(yīng)用，進(jìn)一步認(rèn)識物理是有用的，提高學(xué)習(xí)物理的興趣。

教學(xué)準(zhǔn)備

1.分組實驗材料——杠桿、支架、鉤碼、測力計。

2.演示材料——鉗子、剪子、起釘錘、鑷子等杠桿類工具，以及厚紙板、木板、釘子、粗鐵絲等材料。

計劃課時：2課時

教學(xué)過程

一、導(dǎo)入新課

談話：如果在院子里有一塊幾個人都搬不動的很大很重的石頭，想把它移動一下，怎么辦？

二、學(xué)習(xí)新課

㈠認(rèn)識杠桿

⒈講解：

剛才同學(xué)們想了很多方法，其中比較簡便的就是用一根木棍或鐵棍來撬。如圖9－1第一圖。一根棍子，當(dāng)在棍下墊一塊小石頭或其他能支撐棍子的東西，用它撬重物時，就不再是一根普通的棍子，而成為一種簡單的機(jī)械。這種簡單的機(jī)械叫做杠桿。（板書課題）

在杠桿上有一點：被墊著的那塊小石頭支撐著的那一點叫做支點（板書“支點”），杠桿兩端是圍繞支點轉(zhuǎn)動的。驅(qū)使杠桿轉(zhuǎn)動的力叫動力，阻礙杠桿轉(zhuǎn)動的力叫阻力。支點到動力作用線的距離叫動力臂，支點到阻力作用線的距離叫阻力臂。

⒉提問：什么是支點、動力、阻力、動力臂、阻力臂？分別在圖上指出。

㈡指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識杠桿的作用

⒈討論：

用手搬不動大石頭，用杠桿能撬動。這說明杠桿有什么作用？（省力）

是不是只要應(yīng)用了杠桿一定能省力？例如墊那塊小石頭，是不是墊在什么地方都能省力？

⒉實驗1——學(xué)習(xí)實驗方法

講解：為了弄清這個問題，我們來做個實驗（出示杠桿及支架）。實驗的方法是：在杠桿一邊掛一個重物，在杠桿另一邊向下用力，提起重物，測量用多少力。

分組實驗：（在教師帶領(lǐng)下，分步進(jìn)行。）

我們用2個鉤碼當(dāng)作重物。首先，用測力計測量1個鉤碼有多重，2個鉤碼有多重。（學(xué)生測量，匯報。）

然后，把2個鉤碼掛在杠桿左邊、從中間數(shù)第2格的位置，右手握在杠桿右邊、從中間數(shù)第4格的位置，用力向下壓，把鉤碼提起。（學(xué)生實驗。）此時，杠桿像不像那撬動大石塊的棍子？在杠桿上，哪里是支點？哪里是動力？哪里是阻力？動力臂是多少？（用格作單位）阻力臂是多少？

那么，我們是用了多少力把重物提起來的呢？可以在動力作用點掛鉤碼來測量。試一試，在動力作用點（杠桿右邊、從中間數(shù)第4格的位置）掛幾個鉤碼，能使杠桿平衡。（學(xué)生實驗，匯報。）

講解：當(dāng)杠桿平衡時，右邊掛的鉤碼的重力就是提起重物用的力。如果右邊的重力小于左邊的重力，是省力：如果右邊的重力大于左邊的重力，是費力；如果右邊的重力等于左邊的重力，是不省力也不費力。

提問：以上實驗結(jié)果是省力還是費力？（省力）

在這個實驗中，動力臂與阻力臂關(guān)系是怎樣的，大于、小于、還是等于？（大于）

指導(dǎo)學(xué)生把以上實驗條件及結(jié)果填寫在實驗記錄中。

⒊實驗2——學(xué)生自己探究杠桿的規(guī)律

講解：下面，各組接著實驗。利用實驗1的方法，分別測出支點、動力、阻力、動力臂、阻力臂。連做三次實驗。把每次實驗的條件、結(jié)果，像實驗1那樣填寫在實驗記錄中。

分組實驗。

匯報實驗結(jié)果。

討論：通過以上實驗，你發(fā)現(xiàn)使用杠桿提起重物有什么規(guī)律？

教師小結(jié)：杠桿原理 動力×動力臂=阻力×阻力臂。

指導(dǎo)學(xué)生填寫本課關(guān)于杠桿作用的空白。

㈢指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識杠桿的應(yīng)用

⒈談話：杠桿在生產(chǎn)和生活中應(yīng)用得很廣泛，想一想哪些地方應(yīng)用了杠桿？哪些裝置像用棍子撬石頭一樣？哪些裝置像杠桿一樣？

⒉討論：

（出示剪子）剪子是不是杠桿？哪里是支點、動力、阻力、動力臂、阻力臂？要剪一塊很厚很硬的紙板，把紙板放在剪刃的哪個位置剪比較省力？（演示）為什么？

（出示鉗子）鉗子是不是杠桿？哪里是支點、動力、阻力、動力臂、阻力臂？為什么用鉗子能截斷很粗的鐵絲？（演示）

釘在木板上的釘子很結(jié)實，怎樣把它拔出來？（如果學(xué)生說用鉗子，可以接著問“除了用鉗子還可以用什么工具？”待學(xué)生提出起釘錘后，演示用起釘錘起釘子。）為什么利用起釘錘能比較省力地把釘子拔出來？在用起釘錘起釘子時，錘子上哪里是支點、動力、阻力、動力臂、阻力臂？是動力臂長還是阻力臂長？

（出示指甲剪）這是什么？（指甲剪）指甲剪是不是杠桿？在指甲剪上，哪里是支點？它是省力的杠桿還是費力的杠桿？為什么要做成這樣的杠桿？.指甲剪上有三個杠桿。手把部分是一個省力杠桿，刀口部分是兩個費力杠桿。

還有哪些工具應(yīng)用了杠桿原理？

⒊教師小結(jié)：通過以上研究可以知道，杠桿在生產(chǎn)和生活中的應(yīng)用是很廣泛的。杠桿的外形是可以變化的.，并不都像一根棍，凡是工作時圍繞支點轉(zhuǎn)動的裝置，都是利用了杠桿的原理。杠桿類的工具也并不都是省力的，有的是費力的，為了使工作方便。人們掌握了杠桿的規(guī)律，就可以根據(jù)需要，制造各種各樣的杠桿類的工具。

三、鞏固應(yīng)用

1.講述：這節(jié)課我們認(rèn)識了一種常用的簡單機(jī)械——杠桿。

2.提問：

⑴什么樣的裝置屬于杠桿？

⑵在杠桿上，哪是支點、動力、阻力、動力臂、阻力臂？

⑶使用杠桿，在省力費力方面有什么規(guī)律？

3.討論：一個大人與一個小孩能不能玩壓板游戲？怎樣玩小孩才能把大人壓起來？

四、布置作業(yè)

⒈觀察還有哪些裝置應(yīng)用了杠桿原理？分析它的支點、動力、阻力、動力臂、阻力臂。研究它是省力的杠桿還是費力的杠桿？為什么要做成那樣的？

⒉ P5 1—2

教學(xué)后記：略

大班科學(xué)教案及教學(xué)反思 有關(guān)《杠桿》課件

活動目標(biāo)

1、通過動手操作，使幼兒初步感知杠桿省力的原理，激發(fā)幼兒探究的興趣，培養(yǎng)幼兒分析問題和解決問題的能力。

2、培養(yǎng)幼兒對事物的好奇心，樂于大膽探究和實驗。

活動準(zhǔn)備

動物頭飾、木棒、積木、重物、記錄卡、水彩筆、漿糊、抹布、用力標(biāo)志(大小不等的圓片)。

活動過程

1、導(dǎo)語：小熊要蓋新房子，它買了許多材料，有些材料很重，它搬不動，我們?nèi)椭? 說一說，用什么辦法來運材料。

(1)我用雙手抱。

(2)我用手推。

(3)我用棒棒撬。

(4)我用手拉。

2、試一試，哪種方法用的力氣小。

幼兒使用各種方法，把重物搬到指定地點。

(1)使勁用雙手抱重物。

(2)彎下腰用手推重物。

(3)用棒棒撬重物。

(4)用手拉重物。

3、說一說我的發(fā)現(xiàn)。

(1)抱最費勁，汗都流出來了，拉有一點費勁，推只有一點點費勁，撬很輕松。

(2)抱要流汗，拉要流一點點汗，推不費力，撬更不費力。

(3)抱要費力氣一些，拉要稍微費力氣一些，推費力要稍微好一些，撬不費力氣，輕輕一下就行了。

4、我的實驗過程。

讓幼兒用省力的辦法幫小熊把材料全部運過去。

注意事項

1.使用木棒時要提醒幼兒注意安全。

2.給幼兒提供的重物以不超過三名幼兒抬起的重量為宜。

3.提供作支點的積木高度要適宜。

4.在用木棒撬重物時，支點應(yīng)隨重物一起移動。

活動反思

幼兒天生具有強(qiáng)烈的好奇心，對周圍事物的探索和求知欲望也特別強(qiáng)，因此，新綱要強(qiáng)調(diào)“科學(xué)教育應(yīng)密切聯(lián)系幼兒的實際生活進(jìn)行，利用身邊的事物和現(xiàn)象作為科學(xué)探索的現(xiàn)象”。本次活動我讓孩子通過操作、觀察及其講述等手段，讓孩子在自主活動中增添一些科學(xué)知識。

大班科學(xué)優(yōu)質(zhì)課教案及教學(xué)反思 有關(guān)《杠桿》課件

活動目標(biāo)

1、通過動手操作，使幼兒初步感知杠桿省力的原理，激發(fā)幼兒探究的興趣，培養(yǎng)幼兒分析問題和解決問題的能力。

2、培養(yǎng)幼兒對事物的好奇心，樂于大膽探究和實驗。

活動準(zhǔn)備

動物頭飾、木棒、積木、重物、記錄卡、水彩筆、漿糊、抹布、用力標(biāo)志(大小不等的圓片)。

活動過程

1、導(dǎo)語：小熊要蓋新房子，它買了許多材料，有些材料很重，它搬不動，我們?nèi)椭? 說一說，用什么辦法來運材料。

(1)我用雙手抱。

(2)我用手推。

(3)我用棒棒撬。

(4)我用手拉。

2、試一試，哪種方法用的力氣小。

幼兒使用各種方法，把重物搬到指定地點。

(1)使勁用雙手抱重物。

(2)彎下腰用手推重物。

(3)用棒棒撬重物。

(4)用手拉重物。

3、說一說我的發(fā)現(xiàn)。

(1)抱最費勁，汗都流出來了，拉有一點費勁，推只有一點點費勁，撬很輕松。

(2)抱要流汗，拉要流一點點汗，推不費力，撬更不費力。

(3)抱要費力氣一些，拉要稍微費力氣一些，"屈,老師.教,案,網(wǎng)"推費力要稍微好一些，撬不費力氣，輕輕一下就行了。

4、我的實驗過程。

讓幼兒用省力的辦法幫小熊把材料全部運過去。

注意事項

1.使用木棒時要提醒幼兒注意安全。

2.給幼兒提供的重物以不超過三名幼兒抬起的重量為宜。

3.提供作支點的積木高度要適宜。

4.在用木棒撬重物時，支點應(yīng)隨重物一起移動。

活動反思

幼兒天生具有強(qiáng)烈的好奇心，對周圍事物的探索和求知欲望也特別強(qiáng)，因此，新綱要強(qiáng)調(diào)“科學(xué)教育應(yīng)密切聯(lián)系幼兒的實際生活進(jìn)行，利用身邊的事物和現(xiàn)象作為科學(xué)探索的現(xiàn)象”。本次活動我讓孩子通過操作、觀察及其講述等手段，讓孩子在自主活動中增添一些科學(xué)知識。