最后的常春藤葉課件教案

最后的常春藤葉課件教案精選10篇。

根據(jù)您的要求，幼兒教師教育網(wǎng)為您整理了一些內(nèi)容：最后的常春藤葉課件教案，大家不妨來參考。希望你能喜歡。教案課件是每個(gè)老師工作中上課需要準(zhǔn)備的東西，每天老師要有責(zé)任寫好每份教案課件。?學(xué)生反應(yīng)能幫助教師更加全面地了解自己的教學(xué)效果。

最后的常春藤葉課件教案 篇1

各位評(píng)委大家好!今天我說課的題目是《最后的常春藤葉》

一、教材分析

《最后的常春藤葉》

是美國作家歐·亨利的一篇短篇小說，講述了老藝術(shù)家貝爾曼用生命繪制畢生杰作，點(diǎn)燃他人即將熄滅的生命之燈的故事，歌頌了藝術(shù)家之間的友誼，以及貝爾曼舍己為人的高尚品質(zhì)。教材編寫者將這篇小說放在“生命的贊歌”這個(gè)專題里面，希望能引發(fā)學(xué)生對生命價(jià)值的深層思考，啟示學(xué)生學(xué)會(huì)珍愛生命，樂觀向上。

二、教學(xué)目標(biāo)分析

1.知識(shí)與能力目標(biāo)：

⑴理解小說曲折的情節(jié)和環(huán)境描寫對人物塑造和主題表達(dá)的作用。

⑵體會(huì)歐·亨利式結(jié)尾的妙處。

設(shè)計(jì)依據(jù)：

鍛煉學(xué)生篩選信息、利用小說三要素分析文章的能力，培養(yǎng)學(xué)生探究問題的能力。

2.過程與方法目標(biāo)：

運(yùn)用文本研習(xí)的學(xué)習(xí)方式，能夠根據(jù)預(yù)習(xí)的疑難問題進(jìn)行討論探究。

設(shè)計(jì)依據(jù)：突出學(xué)生個(gè)體的主體地位，建立以生為本的發(fā)展性課堂教學(xué)模式。

3.情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)：

⑴能認(rèn)識(shí)建立精神支點(diǎn)對人生的重要性。

⑵樹立“愛”的信念，珍愛自己和他人的生命。

設(shè)計(jì)依據(jù)：培養(yǎng)學(xué)生鑒賞評(píng)價(jià)和探究能力，提高學(xué)生的知識(shí)視野、情感態(tài)度和品德修養(yǎng)。

三、教學(xué)重難點(diǎn)

1.探討最后一片葉子的內(nèi)涵，把握主題。

2.體會(huì)歐·亨利式結(jié)尾的妙處。

四、教法學(xué)法

(一)教法

1.學(xué)案導(dǎo)學(xué)法。先讓學(xué)生動(dòng)起來，先學(xué)后教、以學(xué)定教、因?qū)W而教。

2.啟發(fā)誘導(dǎo)法。使學(xué)生能自主探討問題，體現(xiàn)“以誘達(dá)思，合作探究”的原則。

3.直觀演示法。多媒體輔助教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)地參與課堂。

(二)學(xué)法

發(fā)展性課堂教學(xué)的目的是教學(xué)相長，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)參與、樂于探究、良好合作、勤于動(dòng)手的能力，因此，指導(dǎo)學(xué)生：

1.課前預(yù)習(xí)，課后拓展。課前預(yù)習(xí)，明確課堂任務(wù)，根據(jù)預(yù)習(xí)明白課堂流程，提高課堂效率;課后拓展，遷移延伸，從而使學(xué)生在社會(huì)生活這個(gè)大語文課堂中開闊視野、豐富知識(shí)、提高能力、增強(qiáng)素質(zhì)。

2.課堂深入研讀課文，積極參與問題的探討，提高自身思辨能力和團(tuán)體合作精神，發(fā)揮學(xué)生課堂主體的作用。速讀法、跳讀法、再讀法、分角色朗讀等多種閱讀方法閱讀文本，在閱讀中對文本進(jìn)行理解鑒賞。

以尊重學(xué)生為原則，積極貫徹新教材理念，堅(jiān)持以學(xué)生為主體，以老師為主導(dǎo)，以訓(xùn)練為主線，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和自強(qiáng)意識(shí)。

課時(shí):兩課時(shí)

五、教學(xué)過程

1、導(dǎo)入：播放20xx年小悅悅事件視頻，給學(xué)生以震撼，再加上激情的導(dǎo)語引起學(xué)生的共鳴。(直觀演示法)(5分鐘)

2、了解小說情節(jié)(10分鐘)：預(yù)習(xí)中完成學(xué)案中表格內(nèi)容，理清故事發(fā)生的四天里瓊珊與貝爾曼的行為，進(jìn)而用簡練的語言復(fù)述情節(jié)(注意主要人物及“最后的常春藤葉”)設(shè)計(jì)依據(jù)：采用速讀法、跳讀法、再讀法、分角色朗讀等多種閱讀方法閱讀文本，讓學(xué)生參與其中，理解人物形象，而且這也使課堂氣氛更加活躍熱烈。(教法：學(xué)案教學(xué)法學(xué)法：課前預(yù)習(xí)、深入研讀)

3、分析人物形象——貝爾曼(18分鐘)找出文中有關(guān)貝爾曼的幾次描寫并分析設(shè)計(jì)依據(jù)：首先，基于“語文是實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，要在語文的實(shí)踐中教和學(xué)”的認(rèn)識(shí)，讓學(xué)生參與其中，學(xué)習(xí)“領(lǐng)會(huì)、運(yùn)用祖國的語言文字”，從而提高他們的語文素養(yǎng)。其次，多種朗讀方法，有助于理解人物形象。而且這也使課堂氣氛更加活躍熱烈。(教法:啟發(fā)誘導(dǎo)法學(xué)法：多方式閱讀、合作探究)

4、探討最后一片葉子的內(nèi)涵，把握主題(10分鐘)最后的一片葉子瓊珊精神支點(diǎn)貝爾曼絕筆、杰作小人物之間的深厚的友誼人間的真情真愛、人性之美的閃光設(shè)計(jì)依據(jù)：學(xué)生對葉子的內(nèi)涵理解正是對文章主題的把握，讓學(xué)生準(zhǔn)確理解葉子作為精神支點(diǎn)的重要作用，把握環(huán)境描寫與主旨的關(guān)系，理解底層小人物之間的真情，學(xué)習(xí)老貝爾曼珍愛他人生命的高尚品德，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系當(dāng)今社會(huì)這樣平凡而偉大的人物，像“最美媽媽”吳菊萍、“最美教師”張莉莉??給學(xué)生以心靈的震撼，突出“生命的贊歌”主題。設(shè)計(jì)這個(gè)環(huán)節(jié)的目的是對學(xué)生進(jìn)行適度的情感態(tài)度和價(jià)值觀的教育，使三維目標(biāo)相融合，實(shí)現(xiàn)語文課堂功能的升華。(教法：啟發(fā)誘導(dǎo)學(xué)法：速讀、再讀、探究)

5、拓展延伸，作業(yè)鞏固。(課后)老貝爾曼是如何畫最后一片葉子的?發(fā)揮你的想像，寫200字左右的場面描寫。設(shè)計(jì)依據(jù)：給學(xué)生自由自主創(chuàng)造的時(shí)間和空間，讓他們來想象、補(bǔ)寫并交流，加深學(xué)生對老貝爾曼這個(gè)形象的理解，使人物形象更鮮明，讓學(xué)生讀寫思用相結(jié)合，打通課堂內(nèi)外，通過引申閱讀及作業(yè)訓(xùn)練，加深學(xué)生對文本的理解。

6、課堂小結(jié)，情感共鳴。(2分鐘)愛是這個(gè)世界共同的語言，共同的守望，共同的期盼，共同的血液。愛的偉大，人性的光輝，隨著這篇永不凋零的藤葉將永遠(yuǎn)在世人心中熠熠生輝。設(shè)計(jì)依據(jù)：交流心得，情感升華。同時(shí)提高口頭表達(dá)能力。

六、板書設(shè)計(jì)

貝爾曼人蘇艾瓊珊醫(yī)生第二課時(shí)

1、“畫葉情節(jié)”展示

2、探討歐·亨利式結(jié)局過程內(nèi)容時(shí)間教法學(xué)法目標(biāo)達(dá)成

一導(dǎo)入5直觀演示

二情節(jié)10學(xué)案教學(xué)預(yù)習(xí)檢查、研讀知識(shí)與能力、過程與方法

三人物18啟發(fā)誘導(dǎo)多方式閱讀、合作探究三維目標(biāo)

四主題10啟發(fā)誘導(dǎo)速讀、再讀、探究情感

五作業(yè)課后點(diǎn)撥練習(xí)知識(shí)、情感

六小結(jié)2概括情感

七、總結(jié)

課堂上以“教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體”，教師的“導(dǎo)”立足于學(xué)生的“學(xué)”，以學(xué)法為重心，放手讓學(xué)生自主探索的學(xué)習(xí)，主動(dòng)地參與到知識(shí)形成的整個(gè)思維過程，力求使學(xué)生在積極、愉快的課堂氛圍中提高自己的認(rèn)識(shí)水平，從而達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。

最后的常春藤葉課件教案 篇2

各位評(píng)委，各位老師：下午好。我是來自xx中學(xué)的教師，我今天說課的題目是《最后的常春藤葉》。下面我將從教材、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)過程等方面來進(jìn)行說明：

一、教材分析

教材的地位及課文特點(diǎn)本文是美國短篇小說家歐亨利最為成功的作品之一，我認(rèn)為小說中表現(xiàn)出的樸素的人類情感是這篇小說最打動(dòng)人心之處。

二、目標(biāo)分析

前蘇聯(lián)的霍姆林斯基指出：“情感如同肥沃的土壤，知識(shí)的種子就播種在這個(gè)土壤上。課堂教學(xué)是一個(gè)教師、學(xué)生、文本之間情感交流的過程，這個(gè)過程始終以情感為動(dòng)力進(jìn)行美的教育。”正是基于這一點(diǎn)，這節(jié)課我的教學(xué)目標(biāo)主要放在對人性的體會(huì)上，其次是情節(jié)結(jié)構(gòu)的把握和語言風(fēng)格的體會(huì)。在學(xué)生充分預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上，我制定了三個(gè)教學(xué)目標(biāo)：

1、知識(shí)目標(biāo)：了解歐亨利小說的特點(diǎn)。

2、能力目標(biāo)。

1)理清全文情節(jié)結(jié)構(gòu)，學(xué)習(xí)分析小說情節(jié)

2)學(xué)習(xí)分析人物形象

3)體會(huì)小說語言的幽默風(fēng)格

3、情感目標(biāo)：感受人與人之間相濡以沫的真情，理解人性美。

三、教法說明與學(xué)法分析

依據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)理念，本節(jié)課我主要采用以下教學(xué)方法。

1、朗讀法：每一篇文章都有其獨(dú)特的意蘊(yùn)，只有反復(fù)朗讀，才能領(lǐng)會(huì)其中深刻而豐富的思想內(nèi)涵。2、情境設(shè)置法:在本節(jié)課上，充分利用課件展示創(chuàng)設(shè)情境，使學(xué)生很自然的融入到課文的意境中去，思想產(chǎn)生共鳴。3、討論法：引導(dǎo)學(xué)生充分發(fā)揮集體的智慧，自主學(xué)習(xí)、合作探究，共同分享合作的樂趣，感受成功的喜悅。

本節(jié)課的教學(xué)為充分體現(xiàn)新課程標(biāo)準(zhǔn)的精神，即在學(xué)生的學(xué)習(xí)中，注重知識(shí)、能力與情感態(tài)度三個(gè)方面的共同發(fā)展。學(xué)法具體如下：

1、勾畫圈點(diǎn)法：讓學(xué)生勤動(dòng)筆墨，積極讀書。

2、朗讀法：指導(dǎo)學(xué)生反復(fù)朗讀，從中體會(huì)課文所蘊(yùn)含的思想感情。

3、討論法：引導(dǎo)學(xué)生積極參與，合作探究。

四、過程分析

1、激情導(dǎo)入：以韋唯的歌曲〈〈愛的奉獻(xiàn)〉〉導(dǎo)入

2、整體感知：勾劃時(shí)間線索以及病情發(fā)展，把握情節(jié)順序。(這有利于學(xué)生從整體把握課文的內(nèi)容)

投影二：情節(jié)結(jié)構(gòu)

時(shí)間線索病情發(fā)展

十一月瓊西病倒一天早晨病重第二天早晨病危

天剛蒙蒙亮病好第二天下午貝爾曼去世

3、合作探究(在學(xué)生把握文章情節(jié)的基礎(chǔ)上，根據(jù)學(xué)生的自主探究，我整理出下面幾個(gè)問題)

1)小說最震撼人心的是哪一個(gè)情節(jié)?說明原因。(直接從小說的高潮部分入手，能更好的調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。)

應(yīng)該是小說的結(jié)局部分，因?yàn)檫@一部分寫到蘇艾的揭謎：老貝爾曼的死，換來了最后一片葉子這幅他追求終生的杰作，而正是這幅杰作喚醒了瓊珊對生的渴望。

2)最后一片葉子與瓊西有怎樣的關(guān)系?為什么最后的藤葉能挽救瓊西的生命?

最后一片葉子關(guān)系到瓊西的生死，它是希望和愛的象征。只要葉子不落，她就有所期待，有所抗?fàn)帲谧詈笠黄４禾偃~的鼓舞下，重新振作起來;而它更是愛的寫照，沒有老貝爾曼在凄風(fēng)冷雨之夜的繪藤，沒有蘇艾的悉心照料，也不可能有瓊西的康復(fù)。(可引導(dǎo)學(xué)生歸結(jié)出一個(gè)漢字“眾”，這對應(yīng)了小說中的三個(gè)人物，上面那個(gè)“人”便是瓊西，下面那兩個(gè)“人”是老貝爾曼和蘇艾。)

3)試問小說的結(jié)局有怎樣的特點(diǎn)?能找出前面的伏筆嗎?(讓學(xué)生體會(huì)歐亨利式結(jié)尾的妙處)

歐亨利式的結(jié)尾。歐亨利在短篇小說的藝術(shù)處理上最大的特點(diǎn)就是“小說的意外結(jié)局”。出乎意料之外，又在情理之中。讀者眼看著情節(jié)似乎明明朝著一個(gè)方向發(fā)展，但結(jié)局往往來了個(gè)出其不意。

4)貝爾曼是小說的主人公，作品集中寫他只有兩處，試分析他是怎樣的一個(gè)人?

初見貝爾曼時(shí)，作者通過外貌描寫告訴我們：貝爾曼是一個(gè)性格暴躁、酗酒成性、牢騷滿腹、郁郁不得志的老畫家;又通過語言描寫，當(dāng)他得知瓊珊的病情和“白癡般的想法”后，“諷刺地咆哮了一陣子”，寫出他的善良和同情心。再見貝爾曼時(shí)，貝爾曼已經(jīng)身體虛弱，病了兩天就去世了。貝爾曼是因?yàn)槊坝戤嬜詈笠黄~子，得了肺炎而去世的。他的崇高愛心、自我犧牲精神由此得到了展現(xiàn)。我們看到了貝爾曼平凡的甚至有點(diǎn)討厭的外表下有一顆火熱的愛心，雖然窮困潦倒，卻無私關(guān)懷、幫助他人，甚至不惜付出生命的代價(jià)。作者借此歌頌了窮苦朋友相濡以沫的珍貴友情和普通人的心靈美。

4、品味賞析

品讀歐亨利式的語言。

比如：“到了十一月，一個(gè)冷酷無情、肉眼看不見、醫(yī)生管他叫做‘肺炎’的不速之客，在藝術(shù)區(qū)里躡手躡腳，用他的冰冷的手指這兒碰碰那兒摸摸。”“葉子。常春藤上的葉子。等最后一片掉落下來，我也得去了。三天前我就知道了。難道大夫沒有告訴你嗎?”“又掉了一片。不，我不要喝湯。只剩四片了。我希望在天黑之前看到最后的藤葉飄落下來。那時(shí)候我也該走了。”

品味：采用幽默、風(fēng)趣、俏皮、夸張、諷刺、比喻的語言，渲染悲劇的喜劇色彩，讓讀者在俏皮的描寫中醒悟內(nèi)在莊嚴(yán)的思想感情，在生動(dòng)活潑中給人啟迪。

5、拓展遷移

貝爾曼畫常青藤本應(yīng)是小說的重要情節(jié)，作者卻沒有實(shí)寫，這樣處理有什么好處?請大家把這一情節(jié)補(bǔ)敘出來。作品沒有實(shí)寫這一情節(jié)，使得小說產(chǎn)生出人意料的效果(歐亨利式結(jié)尾)，也給讀者留下了想象的空間。我們可以想象，那個(gè)風(fēng)雨交加的夜晚，老人是怎樣冒雨踉踉蹌蹌爬到離地面二十來英尺的地方，顫抖著調(diào)拌黃色和綠色，在墻上施展他從未施展的藝術(shù)才能，同時(shí)也毫無保留地獻(xiàn)出了生命。

6、師生小結(jié)學(xué)生各抒已見，以最誠摯的一句話表達(dá)對老貝爾曼的謝意。

7、作業(yè)設(shè)置

這篇小說最成功之處就是描寫了一種人與人互相之間的關(guān)懷幫助，所以我給學(xué)生們布置了一個(gè)作業(yè)：《如果瓊西是我的朋友》，我們會(huì)怎么做?

最后的常春藤葉課件教案 篇3

學(xué)習(xí)目標(biāo):

⒈理解小說曲折生動(dòng)的情節(jié)、主線次線的安排對人物塑造和主題表達(dá)的作用,體味歐?亨利似的結(jié)尾的妙處。

⒉培養(yǎng)多向思維的習(xí)慣,多角度理解文章主旨。

⒊感悟小說的內(nèi)涵——弘揚(yáng)人性美,認(rèn)識(shí)建立精神的支點(diǎn)對人生的重要性。

教學(xué)重、難點(diǎn):

1.重點(diǎn)是理解小說曲折生動(dòng)的情節(jié)對人物塑造和主題表達(dá)的作用。

2.難點(diǎn)是體味歐?亨利似的結(jié)尾的妙處,學(xué)習(xí)主人公“犧牲自我,成全他人”的精神。

教學(xué)方法:設(shè)計(jì)若干問題,帶著問題品讀文本。

課時(shí)安排:一課時(shí)

教學(xué)步驟:

資料:歐?亨利簡介

歐?亨利(O,Henry,1862-1910),美國短篇小說家。原名威廉?悉尼?波特爾,生于北卡羅來納州格林斯波羅鎮(zhèn)一個(gè)貧窮的醫(yī)生家里……亨利一生窮困潦倒,接觸過多種多樣的人物,掌握了豐富的創(chuàng)作素材。在十余年的創(chuàng)作生涯中,寫下了三百多篇小說。他的小說完全以情節(jié)取勝,故事頗多偶然巧合,結(jié)局往往出人意料。例如《警察與贊美詩》(1906)和《麥琪的禮物》(1906)等就以巧妙的構(gòu)思,復(fù)雜的情節(jié)和意外的結(jié)局,加強(qiáng)了小人物被捉弄的悲劇效果。這種寫作方法對后人影響頗大,被譽(yù)為美國現(xiàn)代短篇小說的創(chuàng)始人。他同情普通小市民,憎恨壓迫者。他創(chuàng)作的藝術(shù)特色是常以使人發(fā)噱的幽默,啟發(fā)人們深思。他的佳作常能在鞭撻資本主義社會(huì)的腐朽之余,引出人們“含淚的微笑”,撫慰受創(chuàng)傷的小人物的心靈,因而深受讀者的歡迎……

(一)導(dǎo)語:生命對人來說只有一次,因此,生命顯得何其重要,人要珍愛自己的生命。珍愛自己的生命,也關(guān)愛他人的生命,乃至不惜付出生命的代價(jià),這樣的人更能顯示人性的光輝,今天,我們走進(jìn)美國作家歐?亨利的一篇著名短篇小說《最后的常春藤葉》

(二)整體感知:

1、按小說情節(jié)的開端、發(fā)展、高潮、結(jié)局可分為四個(gè)部分。請概括各部分的大意。

開端(第1至11節(jié)):寫年輕畫家瓊珊不幸被感染肺炎,生命垂危。

發(fā)展(第12至36節(jié)):寫瓊珊不聽勸慰,望葉等死。

高潮(第37至50節(jié)):不落的藤葉使瓊珊重又燃起了生的欲望。

結(jié)局(第51至55節(jié)):瓊珊脫離險(xiǎn),貝爾曼病逝。揭示葉子不落的謎底。

2、請找出時(shí)間線索與人物、情節(jié)的對應(yīng)關(guān)系。

十一月:瓊珊病倒;一天早晨:瓊珊病重;這天夜里:貝爾曼畫常春藤葉;第二天早晨:瓊珊病危,貝爾曼生病;第三天天色剛明的時(shí)候:瓊珊病情轉(zhuǎn)好,貝爾曼被送到醫(yī)院;第四天:瓊珊脫離危險(xiǎn),貝爾曼在醫(yī)院去世。|整個(gè)故事發(fā)生在四天里。

(三)文旨探究。(深入的對話與領(lǐng)悟)

⒈從人物形象入手:哪個(gè)是主人公?

提示:主人公評(píng)判的標(biāo)準(zhǔn),不應(yīng)單純看作者筆墨的多少,而應(yīng)看其性格在群體中是否具有典型意義,性格發(fā)展是否直接推動(dòng)情節(jié)的進(jìn)展,是否對主題思想的表達(dá)有關(guān)鍵作用。

討論的展開:從瓊珊、蘇艾,到貝爾曼,最后聚焦在貝爾曼身上。初見貝爾曼——一個(gè)窮困潦倒,消沉失意,好高騖遠(yuǎn),郁郁不得志的失意老畫家;再見貝爾曼——善良,有同情心,關(guān)心他人;重見貝爾曼——人格升華,崇高的愛心,自我犧牲精神得到展現(xiàn)。由此,歸納貝爾曼的典型形象,領(lǐng)會(huì)人物形象對主旨的表現(xiàn)作用:他是藝術(shù)區(qū)窮苦人的典型代表,揭示了窮苦朋友相濡以沫的寶貴友情和普通人的心靈美。

以多媒體呈現(xiàn)人物形象,渲染氣氛。抓住有關(guān)語句強(qiáng)化朗讀。

⒉從題目的含義入手。

提示:從瓊珊、貝爾曼兩個(gè)不同的角度,探究最后一片葉子的表層義和隱喻義,并由此領(lǐng)悟文章的主旨。

討論的展開:對瓊珊而言,最后一片葉子意味著生命的飄逝;對貝爾曼而言,這是他冒雨畫上去的葉子,藝術(shù)生涯最后的作品,更是維系他人生命的葉子,人生最精彩的杰作。作品主題由此升華:最后一片葉子象征著藝術(shù)家關(guān)愛他人、犧牲自我的精神,普通的葉子閃耀著人性的光輝,比期待了二十五年的杰作更有價(jià)值。

多媒體呈現(xiàn)最后一片葉子。抓住有關(guān)語句強(qiáng)化朗讀。

⒊從文章的結(jié)尾入手。

提示:多角度質(zhì)疑、討論,體會(huì)逆轉(zhuǎn)式的結(jié)尾對主旨的表達(dá)。

(四)文本研習(xí):

1、小說最震撼人心的是哪一個(gè)情節(jié)?說明原因。

應(yīng)該是小說的結(jié)局部分,因?yàn)檫@一部分寫到蘇艾的揭謎:老貝爾曼的死,換來了最后一片葉子這幅他追求終生的杰作,而正是這幅杰作喚醒了瓊珊對生的渴望。

2、試問小說的結(jié)局有怎樣的特點(diǎn)?能找出前面的伏筆嗎?

歐?亨利式的結(jié)尾。歐?亨利在短篇小說的藝術(shù)處理上最大的特點(diǎn)就是“小說的意外結(jié)局”。出乎意料之外,又在情理之中。讀者眼看著情節(jié)似乎明明朝著一個(gè)方向發(fā)展,但結(jié)局往往來了個(gè)出其不意。

3、最后一片葉子與瓊珊有怎樣的關(guān)系?為什么最后的藤葉能挽救瓊珊的生命?

最后一片葉子關(guān)系到瓊珊的生死。葉子是希望的象征,如若葉子落了,她也就給自己找到了放棄抗?fàn)幍睦碛?當(dāng)然,只要葉子不落,她就有所期待,有所抗?fàn)?在最后一片常春藤葉的鼓舞下,重新振作起來,直到康復(fù)。

4、為什么說貝爾曼畫的最后一片藤葉是他的杰作?

因?yàn)檫@片葉子給予的病人生的希望和信念,表現(xiàn)了普通人之間的無私和情意,閃爍著人性的光輝。

5、貝爾曼畫常青藤本應(yīng)是小說的重要情節(jié),作者卻沒有實(shí)寫,這樣處理有什么好處?

作品沒有實(shí)寫這一情節(jié),使得小說產(chǎn)生出人意外的效果(歐?亨利式結(jié)尾),也給讀者留下了想象的空間。我們可以想象,那個(gè)風(fēng)雨交加的夜晚,老人是怎樣冒雨踉踉蹌蹌爬到離地面二十來英尺的地方,顫抖著調(diào)拌黃色和綠色,在墻上施展他從未施展的藝術(shù)才能,同時(shí)也毫無保留地獻(xiàn)出了生命。

6、貝爾曼是小說的主人公,作品集中寫他的只有兩處,試分析這個(gè)他怎樣的人?

初見貝爾曼時(shí),作者通過外貌描寫告訴我們:貝爾曼是一個(gè)性格暴躁、酗酒成性、牢騷滿腹、郁郁不得志的老畫家;又通過語言描寫,當(dāng)他得知瓊珊的病情和“白癡般的想法”后,“諷刺地咆哮了一陣子”,寫出他的善良和同情心。再見貝爾曼時(shí),貝爾曼已經(jīng)身體虛弱,病了兩天就去世了。貝爾曼是因?yàn)槊坝戤嬜詈笠黄~子,得了肺炎而去世的。他的崇高愛心、自我犧牲精神由此得到了展現(xiàn)。我們看到了貝爾曼平凡的甚至有點(diǎn)討厭的外表下有一顆火熱的愛心,雖然窮困潦倒,卻無私關(guān)懷、幫助他人,甚至不惜付出生命的代價(jià)。作者借此歌頌了窮苦朋友相濡以沫的珍貴友情和普通人的心靈美。

7、品讀歐?亨利式的語言。

比如:“到了十一月,一個(gè)冷酷無情、肉眼看不見、醫(yī)生管他叫做‘肺炎’的不速之客,在藝術(shù)區(qū)里躡手躡腳,用他的冰冷的手指這兒碰碰那兒摸摸?！薄叭~子。常春藤上的葉子。等最后一片掉落下來,我也得去了。三天前我就知道了。難道大夫沒有告訴你嗎?”“又掉了一片。不,我不要喝湯。只剩四片了。我希望在天黑之前看到最后的藤葉飄落下來。那時(shí)候我也該走了?！?/p>

品味:采用幽默、風(fēng)趣、俏皮、夸張、諷刺、比喻的語言,渲染悲劇的喜劇色彩,讓讀者在俏皮的描寫中醒悟內(nèi)在莊嚴(yán)的思想感情,在生動(dòng)活潑中給人啟迪。

(五)作業(yè):

認(rèn)真完成《名師一號(hào)》有關(guān)練習(xí),迎接檢查。

最后的常春藤葉課件教案 篇4

師：同學(xué)們，小說結(jié)尾才說出最后一片常春藤葉的來歷，讓人很感意外。但其實(shí)這個(gè)結(jié)局在前面已作了鋪墊，請大家找一找相關(guān)的句子。

生：“然而，看呀！經(jīng)過了漫長一夜的風(fēng)吹雨打，在磚墻上還掛著一片藤葉。它是常春藤上最后的一片葉子了?？拷o部仍然是深綠色，可是鋸齒形的葉子邊緣已經(jīng)枯萎發(fā)黃，它傲然掛在一根離地二十多英尺的藤枝上?！边@是第二天早晨的情景。很明顯這片葉子不是自然生長的，而是畫家畫上去的。

師：怎么看得出這片葉子是畫上去的呢？

同學(xué)們思考討論。

生：前文瓊珊說過：“它們現(xiàn)在越落越快了。三天前還有差不多一百片……只剩下五片了……又落了一片……只剩下四片了。我想在天黑以前等著看那最后一片葉子掉下去。然后我也要去了?！睆倪@段話看出，葉子的掉落速度是很快的，可是經(jīng)過漫長一夜的風(fēng)吹雨打，在磚墻上居然還掛著一片藤葉，這很難令人置信。

師：說的很好，同學(xué)們還能找出這樣的句子嗎？

生：“白天總算過去了，甚至在暮色中她們還能看見那片孤零零的藤葉仍緊緊地依附在靠墻的枝上。后來，夜的到臨帶來了呼嘯的北風(fēng)，雨點(diǎn)不停地拍打著窗子，雨水從低垂的荷蘭式屋檐上流瀉下來?！边@是第二天白天和夜晚的情景。從這段描寫看出，又經(jīng)過了一個(gè)白天，那片孤零零的藤葉仍緊緊地依附在靠墻的枝上。再從夜里呼嘯的北風(fēng)、不停拍打窗子的雨點(diǎn)、從屋檐上流瀉下來的雨水這些描寫來看，風(fēng)吹雨打也撼不動(dòng)那片藤葉，這就很奇怪了，可見它不是真正的常春藤葉。

師：能夠從文章中找出依據(jù)，分析有道理。

生：“那片枯藤葉仍然在那里。”這是第三天早上的情景。經(jīng)過兩天兩夜風(fēng)吹雨打的折騰，那片枯藤葉仍巋然不動(dòng)。我覺得這根本就不符合常情，葉子一般都要凋零的。

師：以上三處描寫都讓人感覺那片葉子不是真的，應(yīng)該是畫上去的了，作者這樣寫有何作用？

生：作者這樣寫是有意制造懸念，讓讀者在一個(gè)一個(gè)的懸念中思考故事情節(jié)的巧妙，從而產(chǎn)生藝術(shù)的趣味，增強(qiáng)作品的感染力。

生：讓我們可以想想地讀書，感覺特別有意外感。

師：本文的藝術(shù)感染力從哪里得到了體現(xiàn)？

生：從小說末尾得到了體現(xiàn)。（生讀）第三天下午蘇艾跑到瓊珊的床前說：“我有件事要告訴你，小家伙，”她說，“貝爾曼先生今天在醫(yī)院里患肺炎去世了。他只病了兩天。頭一天早晨，門房發(fā)現(xiàn)他在樓下自己那間房里痛得動(dòng)彈不了。他的鞋子和衣服全都濕透了，冰涼冰涼的。他們搞不清楚在那個(gè)凄風(fēng)苦雨的'夜晚，他究竟到哪里去了。后來他們發(fā)現(xiàn)了一盞沒有熄滅的燈籠，一把挪動(dòng)過地方的梯子，幾支扔得滿地的畫筆，還有一塊調(diào)色板,上面涂抹著綠色和黃色的顏料，還有，親愛的，瞧瞧窗子外面，瞧瞧墻上那最后一片藤葉。難道你沒有想過，為什么風(fēng)刮得那樣厲害，它卻從來不搖一搖、動(dòng)一動(dòng)呢？唉，親愛的，這片葉子才是貝爾曼的杰作。就是在最后一片葉子掉下來的晚上，他把它畫在那里的?！边@個(gè)結(jié)尾道出了那片不落的常春藤葉的真相，讓人恍然大悟，感覺故事結(jié)尾既在意料之外又在情理之中。

師：還有別的說法嗎？

生：小說開始寫老畫家貝爾曼事業(yè)無成，生活散漫，讓人不屑。結(jié)尾卻筆鋒一轉(zhuǎn)，來個(gè)一百八十度的大轉(zhuǎn)彎，人們認(rèn)為不可能有所成就的老畫家貝爾曼卻畫出了激發(fā)垂死之人瓊珊強(qiáng)烈求生欲望的絕世佳作。作者用出乎意料的結(jié)尾來贊美窮藝術(shù)家之間真誠的友誼，突出地刻劃了一個(gè)舍己為人，以自己的生命創(chuàng)作出畢生“最后的杰作”的老畫家形象。取得了“含淚的微笑”的藝術(shù)效果。

師：說得好，這正是歐·亨利作品的魅力所在！我們一起來讀讀這個(gè)結(jié)尾。

最后的常春藤葉課件教案 篇5

教學(xué)目標(biāo)：

知識(shí)與技能：把握作品中人物的性格特征，了解小說刻畫人物的方法。

過程與方法：在閱讀小說的過程中，學(xué)習(xí)小說巧妙的構(gòu)思技巧。

情感態(tài)度與價(jià)值觀：感受人與人之間相濡以沫的友情，培養(yǎng)學(xué)生積極昂揚(yáng)的生命態(tài)度。

教學(xué)重點(diǎn)：

學(xué)習(xí)小說巧妙的構(gòu)思技巧。

教學(xué)難點(diǎn)：

刻畫人物的方法。

教學(xué)課時(shí)：

兩課時(shí)

教學(xué)過程：

一、背景知識(shí)介紹

1、導(dǎo)入：

我們初中曾經(jīng)學(xué)習(xí)過《我的叔叔于勒》，其作者是世界三大短篇小說大師之一的莫泊桑（此處先讓學(xué)生思考回答）。另外兩位短篇小說大師分別是美國的歐·亨利、俄國的契訶夫。

（介紹三位短篇小說大師的代表作）

法——莫泊?！堆蛑颉?、《項(xiàng)鏈》、《我的叔叔于勒》

俄——契訶夫——《套中人》、《變色龍》、《哀傷》

美——?dú)W·亨利——《警察與贊美詩》、《麥琪的禮物》、《最后的常春藤葉》

2、介紹作家作品

歐·亨利，美國短篇小說家。出生于一個(gè)貧窮的醫(yī)生家里。歐·亨利一生窮困潦倒，十余年中創(chuàng)作了三百多篇小說。主要表現(xiàn)社會(huì)下層人物的生活狀態(tài)，同情小市民，憎恨壓迫者。他的小說完全以情節(jié)取勝，巧妙的構(gòu)思，復(fù)雜的情節(jié)和意外的結(jié)局，加強(qiáng)了小人物被捉弄的悲劇效果。被譽(yù)為美國現(xiàn)代短篇小說的創(chuàng)始人。

“歐·亨利式的結(jié)尾”——在故事情節(jié)發(fā)展過程中作些鋪墊，埋下伏筆，結(jié)尾時(shí)峰回路轉(zhuǎn)，豁然開朗，出現(xiàn)始料未及的結(jié)局，意料之外又在情理之中，構(gòu)思的巧妙令人贊嘆。

二、體驗(yàn)分析文本

1、學(xué)生通讀全文，簡要概括故事情節(jié)，體驗(yàn)小說“歐·亨利式的結(jié)尾”。

瓊珊因生肺炎而對失去活下去的信心，等待最后一片常春藤葉落去然后隨它而去，好友蘇艾給與了她無微不至的照顧。鄰居畫家老貝爾曼在風(fēng)雨交加的夜晚為瓊珊在墻上畫了一棵常春藤，而瓊珊因此恢復(fù)了生活的信心。老貝爾曼卻染上肺炎死去。

2、小說最震撼人心的是哪一個(gè)情節(jié)？為什么？

是小說的結(jié)局部分。因?yàn)檫@一部分寫到蘇艾的揭迷：老貝爾曼的死，換來了最后一片葉子這幅他終生追求的杰作，也正是這幅杰作喚醒了瓊珊生的信念。

3、這樣的結(jié)尾合乎情理嗎？前文中有哪些鋪墊？

（1）為什么最后的常春藤葉能挽救瓊珊的生命？

（2）為什么會(huì)是貝爾曼來畫這最后一片葉子？

明確：

（1）如果說貝爾曼是那堵松動(dòng)殘缺的磚墻，那么瓊珊就像依附在上面的藤枝；如果說貝爾曼是那株極老極老的常春藤，那么瓊珊就是那藤上的一片葉子。哀莫大于心死。把最后的一片藤葉作為一絲與世界的微弱牽連，作為放棄生命的理由。貝爾曼畫的常春藤葉慰藉了這個(gè)寂寞的心靈，她沒有理由再逃避，沒有理由讓自己本應(yīng)年輕而旺盛的生命衰頹下去，“不知是怎么鬼使神差的，那片葉子老掉不下來，可見我原來心緒不好。想死是罪過?！?/p>

（2）鋪墊：“認(rèn)為自己是保護(hù)樓上兩個(gè)青年藝術(shù)家的看家兇狗?！薄八麄儞?dān)心的瞥著窗外的常春藤?！毙牡厣屏迹骸翱蓱z的小瓊珊小姐”“愿意替你效勞”蘇艾早已知曉但故意保密，當(dāng)瓊珊脫離危險(xiǎn)，不寄希望于葉片，蘇艾告訴她“你不覺得納悶，它為什么在風(fēng)中不飄動(dòng)嗎？”

4、貝爾曼畫常春藤葉本應(yīng)是小說的重要情節(jié)，作者卻沒有實(shí)寫，這樣處理有什么好處？

結(jié)尾處向讀者簡單透露了貝爾曼畫藤葉而死的事實(shí)，但對他的具體行為卻不著一筆，在情節(jié)結(jié)構(gòu)中留下了一大塊空白。使得小說產(chǎn)生出乎意料的效果，也留給讀者想象的空間。（風(fēng)雨交加的夜晚，用自己的心靈去想象再造）

三、鑒賞人物形象

1 、討論小說主人公是誰？為什么？

從全文看，貝爾曼是作者所要竭力贊美、謳歌的人物，是小說真正的主人公。因?yàn)?，作者所要表現(xiàn)的底層人之間的真誠友愛，靈魂的高尚這一主題是由貝爾曼體現(xiàn)出的。只是，前文中沒有用太多筆墨，而且始終是作為普通人來刻畫的。這也正體現(xiàn)了“歐·亨利式的結(jié)尾”的特征。

2 、討論主人公——貝爾曼的形象。

要求：圈劃描寫貝爾曼的語句，理解小人物的平凡與偉大。

前文寫他邋遢，喝酒過量，脾氣暴躁，嘮叨，說大話。但他的不凡舉動(dòng)表現(xiàn)了貝爾曼平凡、普通的外觀下所深藏的熱愛他人，富于同情心和自我犧牲精神的美好心靈。他用生命換來的杰作，實(shí)現(xiàn)了他一生的夙愿。（先抑后揚(yáng)）

“鋸齒型邊緣已經(jīng)枯黃”的最后一片藤葉卻“頑強(qiáng)的掛在離地面二十英尺高的一根枝上”。這不只是一片藤葉，它是老貝爾曼不死的生命的結(jié)晶，是苦難的世上窮人之間的一絲溫情。貝爾曼沒有死，他的靈魂，他的希望，他整個(gè)生命之光全集結(jié)在這片葉子上了。這最后的一片葉子，這凄風(fēng)苦雨中的葉子，也是貝爾曼顛沛流離坎坷一生的最后一個(gè)亮點(diǎn)。

四、品讀歐亨利式的語言（找出例句品讀）

例句1：“到了11月，一個(gè)冷酷無情、肉眼看不見、醫(yī)生管他叫‘肺炎’的不速之客，在藝術(shù)區(qū)里潛躡著，用他的冰冷的手指這兒碰碰那兒摸摸?！?/p>

例句2：“每逢我的病人開始盤算有多少輛馬車送他出殯的時(shí)候，我就得把醫(yī)藥的治療力量減去百分之五十。要是你能使她對冬季大衣的袖子式樣發(fā)生興趣，提出一個(gè)問題，我就可以保證，她恢復(fù)的機(jī)會(huì)準(zhǔn)能從十分之一提高到五分之一。”

作者用幽默、夸張、諷刺、比喻的語言，渲染悲劇的喜劇色彩，讓讀者在幽默的描寫中領(lǐng)悟內(nèi)在莊嚴(yán)的思想感情，在生動(dòng)活潑中給人啟迪。

五、作業(yè)布置

1、發(fā)揮想象，補(bǔ)寫作者隱去的那段畫家老貝爾曼畫常春藤葉的情節(jié)。

范文：寒雨夾著雪花落個(gè)不停，貝爾曼哆嗦著蹬上了搖晃著的長梯，一邊用手搪著調(diào)色板好讓雨水不濺到新調(diào)的綠顏色中去，一邊用干布在墻上擦出一塊干燥的地方，好讓畫上去的顏料不散開來，雪落在他的身上融化了，冰冷的水透入了衣服中，又濕又冷，但他卻顧不了這么多，一片翠綠的常春藤葉畫好了，他細(xì)細(xì)地端詳了一會(huì)兒，最后他又?jǐn)D了些黃色的顏料到調(diào)色板中用畫筆把兩種顏料和在一起，抹在葉子的邊緣，這回他僵硬地笑了笑，帶著一份滿足，顫抖著下了長梯。 ——高一（五）班繆易雯

2、拓展閱讀《麥琪的禮物》，隱去結(jié)尾，為它續(xù)寫結(jié)尾。體會(huì)“歐亨利式結(jié)尾”的精妙。

【教學(xué)反思】

《最后的常春藤葉》是篇小說，小說是通過故事情節(jié)來塑造人物形象的。我抓住歐·亨利小說情節(jié)設(shè)計(jì)出人意料，扣人心弦的特點(diǎn)，設(shè)計(jì)問題，調(diào)動(dòng)學(xué)生的閱讀興趣。比如：小說最震撼人心的是哪一個(gè)情節(jié)？給你印象最深，觸動(dòng)最大的是哪個(gè)人物？全文以什么來貫穿始終？最后的常春藤葉為什么能挽救瓊斯的生命？為什么說最后的常春藤葉是貝爾曼的杰作？貝爾曼身上閃爍著怎樣的人性光芒？從情節(jié)結(jié)構(gòu)的梳理到人物形象的分析，最后過渡到思想意義的討論——贊美平凡人之間相濡以默的友情，贊美人性的美好。正因?yàn)槿诵缘纳屏?，世界的美好，才讓我們對生充滿了眷戀。在教育學(xué)生珍愛生命的同時(shí)，要激勵(lì)他們在自己的人生道路上堅(jiān)定信念，活出風(fēng)格，實(shí)現(xiàn)個(gè)人價(jià)值。這個(gè)世界因?yàn)槟愕拇嬖诙泳?，這才是體現(xiàn)生命價(jià)值的最好方式。 《最后的常春藤葉》中那片不肯凋零的綠葉，那是生命的綠葉。讓我們永遠(yuǎn)記住的那一抹綠色吧！

最后的常春藤葉課件教案 篇6

【文本分析】

《最后的常春藤葉》選自蘇教版高中語文必修二“珍愛生命”專題中的第一板塊“精神支柱”，課文寫了畫家瓊珊生了重病，看著窗外墻上的葉子不斷被風(fēng)吹落，她認(rèn)為最后一片常春藤葉的掉落代表她生命的終結(jié)。老畫家貝爾曼在聽完蘇講述她的事情后，在暴風(fēng)雨的夜里用畫筆畫了一片“永不凋落”的常春藤葉，讓瓊珊有了活下去的信念，而自己卻患上肺炎離開人世。課文的特點(diǎn)是構(gòu)思精巧，特別是意料之外又在情理之中的歐亨利式結(jié)尾；語言風(fēng)趣幽默，值得玩味；主題深刻，展現(xiàn)小人物的人性光輝。

【教學(xué)過程】

一、教師激趣導(dǎo)入

在前幾節(jié)課上，我們在史鐵生的地壇里徜徉，感悟不屈的生命，觸摸這個(gè)自稱“職業(yè)是生病，業(yè)余在寫作”的偉大作家的靈魂，今天我們要走出地壇，走進(jìn)美國著名作家歐亨利筆下的《最后的常春藤葉》，來看看這一片普通的常春藤葉會(huì)帶我們怎樣的驚喜和感動(dòng)呢？

二、初讀課文，說說初讀感受

教師不在學(xué)生沒有接觸課文前就單向灌輸，不用自己的既定結(jié)論先入為主地影響學(xué)生，而是站在學(xué)生的立場，運(yùn)用歸納法來學(xué)習(xí)，讓學(xué)生打開書本，自主誦讀。要求讀得感性，讀出細(xì)膩的感受和真切的體驗(yàn)；并用一句話說說自己真切、細(xì)膩、個(gè)性化的感受，培養(yǎng)自己纖細(xì)的感受力。之后教師說說自己的感受：讀完這篇文章，和在座的同學(xué)們一樣，我也被深深地震撼了。面對人生的艱難困苦，面對難以逃遁的人生宿命，我們?nèi)匀恍枰獔?jiān)強(qiáng)地活著，樂觀開朗地活著，為了自己，為了他人。

三、再讀課文，說說再讀感知

學(xué)生用略讀和瀏覽的方式，再讀一遍課文，要求讀得理性，讀出整體的感知，并能用一句話準(zhǔn)確而全面地說說本文所寫的內(nèi)容，培養(yǎng)自己整體的感知力。之后教師說說自己的基本理解：課文寫了畫家瓊珊生了重病，看著窗外墻上的葉子不斷被風(fēng)吹落，她認(rèn)為最后一片常春藤葉的掉落代表她生命的終結(jié)。老畫家貝爾曼在聽完蘇艾講述她的事情后，在暴風(fēng)雨的夜里用畫筆畫了一片“永不凋落”的常春藤葉，讓瓊珊有了活下去的.信念，而自己卻患上肺炎離開人世。從中我們可以感受到小人物身上人性的光輝，善良的蘇艾的熱心幫助、不離不棄，貝爾曼的舍己為人、無私奉獻(xiàn)，瓊珊的偉大信念。

四、三讀課文，自選式學(xué)習(xí)

每人用瀏覽的方式三讀課文，然后憑自己的直覺愛好，就自己喜歡的或印象深刻的一兩個(gè)方面自主展開學(xué)習(xí)，作為自己的“小快餐”或“開胃羹”，讓自己的直覺愛好得到基本滿足——或“甜食”，或“辣味”，或“燒烤”，因人而異，自主選擇。自主學(xué)習(xí)后，相互交流學(xué)習(xí)心得，說說自己喜歡或印象深刻的理由。

學(xué)生可以用“……的……”的名詞性短語結(jié)構(gòu)來回答，本文的題材、主題、構(gòu)思、語言等都可能成為學(xué)生自選式學(xué)習(xí)的主題。

每人自主學(xué)習(xí)后，教師隨機(jī)抽點(diǎn)每小組中的一人，向全班說說自己的學(xué)習(xí)心得。

五、四讀課文，共選式學(xué)習(xí)

每人用瀏覽的方式四讀課文，然后共同選擇確定一兩個(gè)學(xué)習(xí)主題，作為“正餐”或“主菜”，一同展開深入的品味和細(xì)致的賞析。

共同選擇學(xué)習(xí)主題時(shí)，教師引導(dǎo)全體學(xué)生在充分交流的基礎(chǔ)上反復(fù)論證、慎重確定，力求既反映大多數(shù)人的意向，也有利于大多數(shù)人的提高。

（一）美麗的語言

在華盛頓廣場西邊的一個(gè)小區(qū)里，街道都橫七豎八地伸展開去，又分裂成一小條一小條的“胡同”。這些“胡同”稀奇古怪地拐著彎子。一條街有時(shí)自己本身就交叉了不止一次。有一回一個(gè)畫家發(fā)現(xiàn)這條街有一種優(yōu)越性：要是有個(gè)收帳的跑到這條街上，來催要顏料、紙張和畫布的錢，他就會(huì)突然發(fā)現(xiàn)自己兩手空空，原路返回，一文錢的帳也沒有要到！

——“橫七豎八”、“伸展”、“分裂”、“拐著彎子”“收賬……”語言靈巧多變，富有張力，幽默風(fēng)趣的調(diào)侃語言，第一寫出了巷子的繁多、奇特，也暗示了蘇艾和瓊珊的經(jīng)濟(jì)拮據(jù)、窮困潦倒，為下文做了鋪墊。

到了11月，一個(gè)冷酷的、肉眼看不見的、醫(yī)生們叫做“肺炎”的不速之客，在藝術(shù)區(qū)里悄悄地游蕩，用他冰冷的手指頭這里碰一下那里碰一下。在廣場東頭，這個(gè)破壞者明目張膽地踏著大步，一下子就擊倒幾十個(gè)受害者，可是在迷宮一樣、狹窄而鋪滿青苔的“胡同”里，他的步伐就慢了下來。

——運(yùn)用了擬人手法，將肺炎具體化、人性化，形象地刻畫了肺炎傳播的肆無忌憚，捉摸不透，極富動(dòng)感。

肺炎先生不是一個(gè)你們心目中行俠仗義的老的紳士。一個(gè)身子單薄，被加利福尼亞州的西風(fēng)刮得沒有血色的弱女子，本來不應(yīng)該是這個(gè)有著紅拳頭的、呼吸急促的老家伙打擊的對象。

——比喻的修辭手法，將肺炎具體化、形象化，寫出了肺炎的肆無忌憚，也寫出了瓊珊正遭受著病魔的侵?jǐn)_。

只見一個(gè)空蕩陰暗的院子，20英尺以外還有一所磚房的空墻。一棵老極了的長春藤，枯萎的根糾結(jié)在一塊，枝干攀在磚墻的半腰上。秋天的寒風(fēng)把藤上的葉子差不多全都吹掉了，幾乎只有光禿的枝條還纏附在剝落的磚塊上。

——用字精煉傳神，刻畫生動(dòng)具體，有意蘊(yùn)。

他年過60，有一把像米開朗琪羅的摩西雕像那樣的大胡子，這胡子長在一個(gè)像半人半獸的森林之神的頭顱上，又鬈曲地飄拂在小鬼似的身軀上。（外貌描寫）

……他喝酒毫無節(jié)制……老貝爾曼兩只發(fā)紅的眼睛顯然在迎風(fēng)流淚，他十分輕蔑地嗤笑這種傻呆的胡思亂想。

——窮困潦倒、郁郁不得志的老畫家

“什么，”他喊道，“世界上真會(huì)有人蠢到因?yàn)槟切┰撍赖拈L春藤葉子落掉就想死？我從來沒有聽說過這種怪事。不，我才不給你那隱居的礦工糊涂蟲當(dāng)模特兒呢。你干嗎讓她胡思亂想？唉，可憐的瓊西小姐?！?/p>

“你簡直太婆婆媽媽了！”貝爾曼喊道，“誰說我不愿意當(dāng)模特兒？走，我和你一塊去。我不是講了半天愿意給你當(dāng)模特兒嗎？老天爺，瓊西小姐這么好的姑娘真不應(yīng)該躺在這種地方生病?？傆幸惶煳乙嬕环茏?，我們就可以都搬出去了。

——善良、富有同情心、關(guān)心別人

“好好護(hù)理你會(huì)成功的?，F(xiàn)在我得去看樓下另一個(gè)病人。他的名字叫貝爾曼......聽說也是個(gè)畫家。也是肺炎。他年紀(jì)太大，身體又弱，病勢很重。他是治不好的了；今天要把他送到醫(yī)院里，讓他更舒服一點(diǎn)。”（側(cè)面描寫）

唉，親愛的，這片葉子才是貝爾曼的杰作。就是在最后一片葉子掉下來的晚上，他把它畫在那里的。

——無私奉獻(xiàn)、自我犧牲

先抑后揚(yáng)手法的運(yùn)用，平凡甚至有的討厭的外表下藏著一顆火熱的愛心。

（二）出人意料的結(jié)尾

“我有件事要告訴你，小家伙，”她說，“貝爾曼先生今天在醫(yī)院里患肺炎去世了。他只病了兩天。頭一天早晨，門房發(fā)現(xiàn)他在樓下自己那間房里痛得動(dòng)彈不了。他的鞋子和衣服全都濕透了，冰涼冰涼的。他們搞不清楚在那個(gè)凄風(fēng)苦雨的夜晚，他究竟到哪里去了。后來他們發(fā)現(xiàn)了一盞沒有熄滅的燈籠，一把挪動(dòng)過地方的梯子，幾支扔得滿地的畫筆，還有一塊調(diào)色板,上面涂抹著綠色和黃色的顏料，還有，親愛的，瞧瞧窗子外面，瞧瞧墻上那最后一片藤葉。難道你沒有想過，為什么風(fēng)刮得那樣厲害，它卻從來不搖一搖、動(dòng)一動(dòng)呢？唉，親愛的，這片葉子才是貝爾曼的杰作。就是在最后一片葉子掉下來的晚上，他把它畫在那里的。”

小說結(jié)尾通過蘇艾的交代，給讀者留下了可以想象的情節(jié)空白，給了我們強(qiáng)烈的震撼，這樣的結(jié)尾可以說是出乎我們的意料，請大家討論一下，這樣的結(jié)尾有它的合理性嗎？在前文的敘述中我們能否找到一些蛛絲馬跡？

教師的基本理解是：老貝爾曼有一顆善良的心，他自認(rèn)為是他們的看家狗，把蘇艾和瓊珊當(dāng)作自己的親人甚至是女兒，所以他畫了這片救人的葉子；他常年酗酒，畫葉子那晚風(fēng)雨交加，肺炎肆虐流行，為他的悲慘命運(yùn)埋下了伏筆。

（三）意蘊(yùn)豐富的主題

小說描寫了三位窮畫家之間患難與共的真情故事，歌頌了藝術(shù)家之間相濡以沫的友誼和可貴的品德，展現(xiàn)了溫情的人性。蘇艾和瓊珊間的不離不棄，相濡以沫的純真友誼，貝爾曼在落魄中對人真誠的關(guān)懷和愛，瓊珊堅(jiān)定的信念。

（四）精巧的構(gòu)思

最后一片常春藤葉在情節(jié)的發(fā)展中起到了線索的作用，和學(xué)生探討這篇小說的題目曾經(jīng)有不同的變體，比如《最后一片葉子》、《兩個(gè)病人》、《絕處逢生的瓊珊》，為什么課文要以《最后的常春藤葉》為題呢？

教師的基本理解是從情節(jié)上來看，常春藤葉維系著兩個(gè)人的生命，他是一個(gè)人生命的寄托，同時(shí)也是一個(gè)人生命的奉獻(xiàn)，這片葉子也是貝爾曼生命的杰作。例外，常春藤葉象征著朝氣和活力，給人以蓬勃和生機(jī)之感。

十一月，瓊珊病倒；一天早晨,瓊珊病重；第二天早晨,瓊珊病危；第三天，天剛亮的時(shí)候，瓊珊病情好轉(zhuǎn)；第四天,瓊珊脫離危險(xiǎn)。接著小說補(bǔ)敘交代“最后的常春藤葉”的由來。小說把瓊珊的故事放在幕前，貝爾曼的故事放在了幕后，前臺(tái)的人物被幕后的人物推動(dòng)，這樣的剪輯處理使故事更加簡潔、緊湊、明快，從而有了更為寬闊的審美想象空間。

六、五讀課文，積累性美讀

先聚焦新鮮字詞，邊讀邊積累。再聚焦語言優(yōu)美、情感優(yōu)美的語句或語段，美美地讀，讀出感受和享受。

七、總結(jié)學(xué)習(xí)收獲或感受

下課前，每人說一句結(jié)束語，總結(jié)自己的學(xué)習(xí)收獲或?qū)W習(xí)感受。老師也談?wù)勛约旱睦斫猓喝藗兂３Ｔu(píng)價(jià)歐亨利的小說：“含淚的微笑。”一篇經(jīng)典的作品總會(huì)給我們很多的人生感悟。我們誰也不可避免會(huì)陷入人生的困境，要學(xué)會(huì)樂觀地面對生活，從絕望中尋找希望。

八、教師推薦課外閱讀篇目

語文學(xué)習(xí)得法于課內(nèi)，得益于課外。經(jīng)典的文章可以為同學(xué)們打開一扇扇敞亮的“天窗”，透過這些天窗，大家可以感受外面世界的豐富和精彩。今天，我向同學(xué)們推薦歐亨利的兩篇小說《麥琪的禮物》和《警察與贊美詩》，再來體會(huì)戲劇性結(jié)尾的藝術(shù)效果。

最后的常春藤葉課件教案 篇7

教學(xué)課題：《最后的常春藤葉》

教學(xué)課時(shí)：一課時(shí)

教材分析：本文為蘇教版必修二第一專題“珍愛生命”第一板塊“精神支柱”所選文章。學(xué)習(xí)本文，要引導(dǎo)學(xué)生掌握小說文體的基本知識(shí)，把握解讀小說的基本方法，通過分析主人公身上的亮點(diǎn)來培養(yǎng)學(xué)生珍愛生命的意識(shí)和擁有堅(jiān)強(qiáng)信念的意識(shí)。

教學(xué)目標(biāo)：

1、把握人物形象，理解常春藤葉內(nèi)涵，感受作品主旨

2、學(xué)會(huì)珍愛生命，擁有堅(jiān)強(qiáng)的信念

教學(xué)方法：自主學(xué)習(xí)法 合作探究法

教學(xué)思路：課前發(fā)下《最后的常春藤葉》導(dǎo)學(xué)案學(xué)生自主預(yù)習(xí)，課堂上學(xué)生討論探究師點(diǎn)評(píng)共同完成導(dǎo)學(xué)案上的學(xué)習(xí)內(nèi)容。

教學(xué)過程

一、導(dǎo)語設(shè)計(jì)

利用“情景創(chuàng)設(shè)法”，多媒體播放韋唯的歌曲《愛的奉獻(xiàn)》，教師導(dǎo)入：

小小的一片常春藤葉，竟然創(chuàng)造了挽救生命的奇跡。這究竟是怎樣神奇的一片葉子呢？是什么力量使它奇跡般的永不凋落？今天讓我們帶著好奇一起走進(jìn)美國作家歐·亨利的著名短篇小說《最后的常春藤葉》。

二、明確本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)

三、檢查預(yù)習(xí)（第1、2題師提問，生搶答，第3題一學(xué)生讀答案，其他學(xué)生糾正，多媒體展示正確答案，學(xué)生齊讀兩遍并識(shí)記。第4題生回答，師點(diǎn)評(píng)。）

1、小說的三要素是什么？小說塑造人物的方法有哪幾種？

2、 世界三大短篇小說巨匠及其代表作品是什么？

3、給下列劃橫線的字注音

逛（guàng）來逛去 矮墩墩（dūn） 磚砌（qì） 昵（ nì ）稱

躡（niè）手躡腳 苔蘚（xin） 氣吁吁（xū） 殯（bìn）儀館

一籌（chóu）莫展 一幢（zhuàng）樓 撒（sā）手 咆哮（páoxiào）

窗檻（jiàn） 瞥（piē）見 摻（chān）假 嘮嘮叨叨（láodao）

4、按小說情節(jié)發(fā)展的開端、發(fā)展、高潮、結(jié)局四要素將文章分為四個(gè)部分，并概括各部分的大意

明確：開端（第1至11節(jié)）：年輕畫家瓊珊不幸感染肺炎，生命垂危

發(fā)展（第12至36節(jié)）：瓊珊不聽勸慰，數(shù)葉等死

高潮（第37至50節(jié)）：不落的藤葉使瓊珊重新燃起了生的欲望

結(jié)局（第51至55節(jié)）：瓊珊脫離險(xiǎn)，貝爾曼病逝，蘇艾揭示葉子不落的

謎底

四、合作探究（學(xué)生以學(xué)習(xí)小組為單位展開討論，10分鐘后學(xué)生展示討論結(jié)

果，師進(jìn)行精彩點(diǎn)評(píng)。）

1、 小說最震撼人心的是哪一個(gè)情節(jié)？請說明原因。

明確：是小說的結(jié)局部分，因?yàn)檫@一部分寫到蘇艾的揭謎：老貝爾曼的死，換來了最后一片葉子這幅他追求終生的杰作，而正是這幅杰作喚醒了瓊珊對生的渴望

2、 作品集中寫貝爾曼">貝爾曼先生的地方只有兩處,作者是如何來塑造貝爾曼這個(gè)人物形象的他是怎樣的一個(gè)人

明確：

形象一：（正面描寫）

外貌描寫：

性格暴躁，酗酒成性，牢騷滿腹，消沉失意，郁郁不得志的老畫家。

語言描寫（當(dāng)他知瓊珊的病情后）：

“對這種白癡般的想法”“諷刺地咆哮了一陣” “可憐的瓊珊”……,寫出他的善良和同情心。

形象二：（側(cè)面描寫）

醫(yī)生：“他上了年紀(jì)，身體虛弱，病勢來得兇猛。他可沒有希望了……”

蘇艾：“……那是貝爾曼的杰作——那晚最后的一片葉子掉落時(shí)，他畫在墻上的?！?人格升華：崇高的愛心，自我犧牲精神得到展現(xiàn)。

人格升華后，重新審視貝爾曼：平凡的甚至有點(diǎn)討厭的外表下有一顆火熱的、金子般的愛心。雖然窮困潦倒，卻仍無私關(guān)懷、幫助他人，甚至不惜付出生命的代價(jià)。

教師點(diǎn)評(píng)：藝術(shù)的天地里有無窮的創(chuàng)造力，精神的奉獻(xiàn)更是無價(jià)的財(cái)富。貝爾曼以其生命為代價(jià)，奉獻(xiàn)了絕世的杰作，生花妙筆繪就了人性最美的花園。他將五彩斑斕凝聚成了世上最濃的生命之綠。愛因斯坦說：“只有為別人活著，生命才有價(jià)值?！必悹柭蜻@片世上最美的葉子，永遠(yuǎn)活在人們心靈的上空。

3、 貝爾曼畫的最后一片常春藤葉是不是“杰作”為什么 它對瓊珊來說意味著什么試分析瓊珊能康復(fù)的原因。(找出文中相關(guān)語句、語段，閱讀品味，可從貝爾曼畫的最后的常春藤葉未出現(xiàn)時(shí)和出現(xiàn)后瓊珊的身體狀況和思想變化來考慮。)

明確：

第一問，是杰作：（1）從畫技方面來分析，由前文介紹可知，瓊珊和蘇艾都是青年畫家，作為畫家的她們，居然一直沒能看出墻上的常春藤葉居然是畫上去的，由此可以從側(cè)面說明貝爾曼">明貝爾曼先生最后這幅作品精湛的技藝，真可謂以假亂真，堪稱杰作。（2）從體現(xiàn)的主人公精神方面來分析，這片藤葉是貝爾曼用生命換來的，它給予瓊珊生的希望和信念，閃爍著人性的光輝，這是一幅人性世界的千古名畫。

第二問，貝爾曼畫的最后的常春藤葉未出現(xiàn)時(shí)：瓊珊

處境——肺炎重?fù)裘鼞乙痪€

心境——灰心絕望數(shù)葉等死

→瓊珊把這最后一片葉子作為自己生命的征兆，作為最后一絲與世界的微弱牽連，作為放棄生命的理由。

貝爾曼畫的最后的常春藤葉出現(xiàn)后：瓊珊

處境—雞湯、摻葡萄酒的牛奶、小鏡子、看煮東西

心境—對生活充滿了熱愛

永不凋落的葉子暗示她世間還有真情，這個(gè)世界并沒有完全棄她而去，活著是多么的美好，要熱愛生活、珍惜生命。

在生與死，抗?fàn)幣c屈服之間，需要自己樹立信心，擁有信念，作出努力才能得勝。堅(jiān)強(qiáng)的信念是生命賴以延續(xù)的精神支柱。

曾經(jīng)有位女記者問霍金">霍金先生這樣一個(gè)問題：霍金">霍金先生，難道您不為被固定在一個(gè)輪椅上而感到悲哀嗎？霍金用鍵盤敲出了這樣一些字：我沒有悲哀，我卻很慶幸，因?yàn)樯系垭m然把我固定在一個(gè)輪椅上，卻給了我足以想象世界萬物、足以激發(fā)人生斗志的能力。是的，霍金不過是“被上帝咬過的蘋果”，只要夢想還在、希望還在，生命便無所謂悲哀，叩亮希望之燈，便能活出人生精彩。

4、 貝爾曼為瓊珊冒著風(fēng)雨畫藤葉是小說中的重要情節(jié)，作者卻沒有實(shí)寫，這樣處理有什么好處？

明確：使小說產(chǎn)生出人意料的效果(歐·亨利式結(jié)尾)，也給讀者留下了豐富的想象空間，是藝術(shù)留白，令人回味無窮，使人物形象更加豐滿。

五、當(dāng)堂練習(xí)（學(xué)生完成并展示，師進(jìn)行點(diǎn)評(píng)并指導(dǎo)片段寫作的方法）

指導(dǎo)寫作：

1、緊扣小說的三要素展開，人物有了，還要有具體的環(huán)境和情節(jié)。

2、要有細(xì)節(jié)描寫，要注意記敘、描寫、議論、抒情等手法的綜合運(yùn)用。

思考：這篇文章給了你怎樣的啟發(fā)？試作分析

嬰兒的哭聲是他發(fā)出的生命的最強(qiáng)音，讓“我”感受到了生命的活力，嬰兒的母親的“安詳”和嬰兒的父親的“微笑”都體現(xiàn)出人間的溫情，這一切感化了“我”，拯救了“我”，治愈了“我”內(nèi)心的傷痛，使“我”領(lǐng)會(huì)到活下去的意義。

七、課堂小結(jié)并布置作業(yè)

這節(jié)課我們重點(diǎn)分析了貝爾曼和瓊珊這兩個(gè)人物形象，我們要學(xué)習(xí)他們身上的優(yōu)秀品質(zhì)：瓊珊因有生的信念、對自己生命的珍愛而活了下來；老貝爾曼因?qū)λ松恼鋹?，雖然死去，卻永遠(yuǎn)活在了人們的心里。生命，對每個(gè)人來說只有一次，我們應(yīng)當(dāng)渴求生存，熱愛生活，珍愛生命，活出自己人生的風(fēng)采來！最后以汪國真的一首小詩來結(jié)束這堂課的學(xué)習(xí)，并把這首小詩送給大家（多媒體展示）：

旅程

意志倒下的時(shí)候

生命也就不再屹立

歪歪斜斜的身影

又怎耐得

秋葉蕭瑟晚來風(fēng)急

垂下頭顱

只是為了讓思想揚(yáng)起

你若有一個(gè)不屈的靈魂

腳下就會(huì)有一片堅(jiān)實(shí)的土地

無論走向何方

都會(huì)有無數(shù)雙眼睛跟隨著你

從別人那里

我們認(rèn)識(shí)了自己

六、作業(yè)布置：

本文結(jié)尾出人意料，戛然而止，當(dāng)瓊珊知道藤葉是貝爾曼所畫，她會(huì)怎么樣？試?yán)m(xù)寫，字?jǐn)?shù)約300字。

1、運(yùn)用想像，要合理，符合人物的性格；

2、多描寫，少記敘，要求生動(dòng)形象。

教學(xué)反思：本堂課積極貫徹新教材理念，堅(jiān)持以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)，

文本為基礎(chǔ)，緊扣文本分析主人公身上的閃光點(diǎn)，通過引申閱讀及作業(yè)訓(xùn)練，加深學(xué)生對文本的理解，從而培養(yǎng)學(xué)生珍愛生命的意識(shí)和擁有堅(jiān)強(qiáng)信念的意識(shí)。一節(jié)課的時(shí)間有些緊張，可將“拓展延伸”部分作為作業(yè)處理。

最后的常春藤葉課件教案 篇8

教學(xué)目標(biāo)

1.正確、流利有感情的朗讀課文。

2.通過對人物的語言、動(dòng)作描寫的.品析體會(huì)人物的內(nèi)心世界。

重難點(diǎn)

通過人物的語言和動(dòng)作描寫感受人物的內(nèi)心世界，學(xué)習(xí)主人公“犧牲自我，成全他人”的。

樂學(xué)善思辦法

從小說的情節(jié)入手，整體感知全文。創(chuàng)設(shè)情境引導(dǎo)學(xué)生讀中感悟和體味歐·亨利短小說意外的結(jié)局的特點(diǎn)。本課重視生命教育，圍繞葉子這一問題，設(shè)計(jì)系列問題引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入文本閱讀，使學(xué)生在閱讀與鑒賞活動(dòng)中提升內(nèi)心感悟，逐步將學(xué)生推向生命本質(zhì)的認(rèn)識(shí)高峰。

教學(xué)流程

一、創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課

播放正大綜藝主題曲《愛》：“愛是LOVE,愛是愛心，愛是love……愛能帶給你快樂和健康……”生命對每一個(gè)熱愛生活的人來說是何等重要，而愛則是生命中最為溫情的存在狀態(tài)。而那些在關(guān)愛自己生命的同時(shí)，也關(guān)愛著他人的生命，乃至為此不惜付出生命代價(jià)的人，更是為我們譜寫了一曲人性光芒最偉大的贊美詩。這節(jié)課讓我們一起走入今天的小說。

請同學(xué)們快速的瀏覽課文，概括文章的主要內(nèi)容。

二、直奔重點(diǎn)，品讀感悟

1.課文為什么以“最后的常春藤葉”為題目？

2.小組內(nèi)讀文，交流，匯報(bào)。

（1）在別的葉子都飄落的情況下，他仍然長在那；

（2）對于瓊珊來說，那片葉子是她同人世間的唯一聯(lián)系；

（3）對貝爾曼來說，那片葉子是他的絕筆，是他的臨終杰作。

3.指名讀出瓊珊關(guān)于最后一片葉子的語句，談感受。這是對他的語言描寫，讀出了瓊珊對生命失去了信心。這一切被前來探望的貝爾曼知道了，出示句子：“聽了瓊山的事，他沒有說什么，只是擔(dān)心的凝視著窗外風(fēng)雨中的常春藤?！必悹柭隽耸裁矗恐该x出語句。老師板書。

4.分角色讀最后一段，（旁白、蘇艾）出示句子“后來，他們在……顏料”過渡：作者并沒有實(shí)寫老貝爾曼畫葉子，使得小說產(chǎn)生出人意外的效果。想象：老貝爾曼是如何畫的葉子？要求：符合人物性格，合情合理。有適當(dāng)情景描寫。

5.瓊珊能康復(fù)，除了最后的常春藤葉的作用外，還需要其他因素嗎？

當(dāng)然，瓊珊的康復(fù)僅有貝爾曼為之犧牲的最后一片葉子是不夠的，還需要她自己的力量來戰(zhàn)勝病魔。在瓊珊患肺炎病危的時(shí)刻，醫(yī)生為什么既不判她“死刑”，又不肯定她可以治愈，而說要看她自己呢？就是因?yàn)樵谶@生與死的抗?fàn)幹?，只有自己樹立信心，作出努力，才能獲勝。每一個(gè)人都會(huì)遇到困難和挫折，關(guān)鍵是看自己有沒有信心，能不能去面對它，有沒有勇氣戰(zhàn)勝它。瓊珊也曾陷入失望的低谷，但她在貝爾曼用生命繪出的最后一片常春藤葉的鼓舞下，重新振作起來，直至康復(fù)。堅(jiān)強(qiáng)的信念是生命賴以延續(xù)的支柱。

三、拓展延伸，積累運(yùn)用

通過對人物的語言、神態(tài)、外貌等描寫可以體會(huì)人物的內(nèi)心世界。《修鞋姑娘》一課也采用了這樣的描寫方法。小組內(nèi)學(xué)習(xí)：

畫出對修鞋姑娘的動(dòng)作、外貌、神態(tài)描寫，可以看出修鞋姑娘具有什么品質(zhì)。

四、板書設(shè)計(jì)：

明線：瓊珊病重---病危---轉(zhuǎn)好---脫離危險(xiǎn)

暗線：貝爾曼畫常春藤葉---生病---病危進(jìn)醫(yī)院---去世

最后的常春藤葉課件教案 篇9

教學(xué)目標(biāo)：

1、 理解小說的結(jié)構(gòu)藝術(shù)（重點(diǎn)）

2、 感悟小說的內(nèi)涵——弘揚(yáng)人性美（難點(diǎn)）

教學(xué)過程：

1、 導(dǎo)入

一片普通的葉子，會(huì)有怎樣神奇的魅力？今天就讓我們一起來學(xué)習(xí)歐·亨利的小說《最后的常春藤葉》，品味一片葉子背后的生命力量和人性之美[板書課題]

2、 明確教學(xué)目標(biāo)

3、 初讀課文，整體感知

大家都做過預(yù)習(xí)了

小說一共涉及到幾個(gè)主要人物？

[三個(gè)，分別是瓊珊、蘇艾和貝爾曼]

他們?nèi)齻€(gè)是住在同一棟樓上的畫家四天時(shí)間，三個(gè)窮藝術(shù)家，發(fā)生了一段感人的故事瓊珊經(jīng)歷了從瀕臨死亡到活過來的掙扎，而貝爾曼則是從生走向了死串連起這些情節(jié)的是這最后的常春藤葉，它起著情節(jié)線索的作用[板書]

4、 細(xì)讀課文，分析環(huán)境描寫的作用

文中多次寫到了常春藤葉，讓我們仔細(xì)地閱讀小說，找出描寫常春藤葉的語句，看看每次的描寫起到了怎樣的作用?

(1) 第一次描寫在小說的18—28段，蘇艾聽到了瓊珊的計(jì)數(shù)，發(fā)現(xiàn)了她對常春藤葉子的關(guān)注請一位同學(xué)起來給大家讀一讀第18自然段，在這個(gè)同學(xué)讀的過程中，請其它同學(xué)畫出段中的描寫性詞語

好我們找一個(gè)同學(xué)說說他找的詞語

[院子是“空蕩蕩”“陰沉沉”的，常春藤“極老極老”，“根已經(jīng)枯萎”，葉子“差不多全吹落”，藤枝“光禿禿的”，那堵墻是“松動(dòng)殘缺”的]

這是一段環(huán)境描寫，這里作者著力描畫了常春藤什么樣的特點(diǎn)？

[著力描寫常春藤的枯敗、殘破、蕭索]

有什么樣的作用呢？

[渲染了悲涼的氣氛，而這與病重的瓊珊的悲觀心境是協(xié)調(diào)一致的]

那么這枯敗的常春藤對瓊珊意味著什么呢？有誰來說一說？

[22段“等最后一片掉落下來，我也得去了”24段“我希望在天黑前看到最后的藤葉飄落下來那時(shí)候我也該去了”在這里，她把這最后一片葉子作為自己生命的征兆，作為最后一絲與世界的微弱牽連，作為放棄生命的理由尤其是28段，她覺得自己“就像一片可憐的、厭倦的藤葉，悠悠地往下飄，往下飄”，意味著她的絕望

（2）請速讀小說的37—44段，找出集中描寫常春藤葉的語句，加以分析

[這位同學(xué)找的是第40段，這一段用“可是”一轉(zhuǎn)，讓生命出現(xiàn)了奇跡“經(jīng)過了漫漫長夜地風(fēng)吹雨打”，“仍舊有一片葉子”“傲然地掛在離地面二十來英尺的一根藤枝上面”作者非常細(xì)致地描寫了最后一片常春藤葉的顏色、形狀和位置， “傲然”表現(xiàn)了葉子給人的驚喜，但瓊珊的心情有沒有因之改變呢？沒有]

[這位同學(xué)找的是44段，這片在風(fēng)雨中飄搖的孤葉，讓人聯(lián)系到瓊珊氣若游絲的生命，不禁悲從中來]

（3）齊讀46段還有一次描寫， “那片常春藤葉仍在墻上”

雖然只有一句話，但這片經(jīng)歷兩日的風(fēng)雨依然傲然挺立的常春藤葉卻讓瓊珊的心情發(fā)生了巨變：它讓瓊珊恢復(fù)了對生活的信心，獲得了重新活下去的勇氣和力量這時(shí)候這最后的常春藤葉對瓊珊意味著什么？誰來說一說

還有沒有不同意見或補(bǔ)充？

[看來，大家都同意這位同學(xué)的意見，它是支撐瓊珊活下去的精神支點(diǎn)，只要葉子不落，她就有希望，就要進(jìn)行抗?fàn)嶿

通過上面的分析，我們看到這最后的常春藤葉竟然挽救了一個(gè)年輕又幾乎失去希望的生命從小說的情節(jié)設(shè)計(jì)上它有什么作用呢？

[推動(dòng)了情節(jié)的發(fā)展]

5、 賞讀課文，體會(huì)情節(jié)設(shè)計(jì)的巧妙

（1）可能有人會(huì)問了，連續(xù)兩個(gè)雨雪交加的夜晚，這最后的常春藤葉為什么能夠依然傲然挺立呢？因?yàn)檫@片葉子是假的，哪里能看出來呢？作者在哪里巧妙地埋了伏筆呢？請?jiān)囍页鲆惶巵?/p>

[這位同學(xué)找到了：40段，經(jīng)過了慢慢長夜的風(fēng)吹雨打，仍舊有一片常春藤的葉子貼在墻上一個(gè)“貼”字暴露了它不是真的葉子]

還有沒有呢？

[這位同學(xué)找出來了，在最后一段，“你不是覺得納悶，它為什么在風(fēng)中不飄不動(dòng)嗎”

最后蘇艾給我們揭示了謎底：那是貝爾曼的杰作——那晚最后的一片葉子掉落時(shí)，他畫在墻上的]

（2）從哪里可以知道這最后的常春藤葉是貝爾曼畫的呢？同位之間可以討論一下，誰來給大家分析分析？

[好，這位同學(xué)：最后一段，“濕透的鞋子和衣服”說明他曾在雨水中站了很久，燃著的燈籠是在夜里作畫用的，那片葉子在離地面二十來英尺的地方，要爬到高處去畫葉子，必須要“挪動(dòng)的梯子”；散亂的畫筆可以讓人想見畫畫的人受涼后強(qiáng)撐身體的艱難；而剩下的綠、黃色的顏料，則很容易讓人想到那片黃綠相間的常春藤葉]

（3）課前布置大家展開想象，寫一段文字，描寫貝爾曼那天夜里畫常春藤葉的場景下面我們來交流一下先給大家5分鐘的時(shí)間以小組為單位交流，在評(píng)點(diǎn)的時(shí)候，注意以下三點(diǎn)：①你的描寫必須要在揣摩原文，充分利用原文中的“想象點(diǎn)”的基礎(chǔ)上②符合人物性格，要合情合理③運(yùn)用適當(dāng)?shù)拿鑼懛绞?/p>

[下面我們請各組推薦優(yōu)秀的文段，全班交流這位同學(xué)想象了外套擋雨的細(xì)節(jié)表現(xiàn)雨中作畫的艱難，合情合理；這位同學(xué)抓住貝爾曼愛嘮叨的性格刻畫人物，出神入化；這位同學(xué)描寫醉酒的貝爾曼雨中作畫的細(xì)節(jié)，真摯感人同學(xué)都很善于運(yùn)用想象，抓住人物的特點(diǎn)來表現(xiàn)人物，都很不錯(cuò)我也寫了一段，與同學(xué)們分享一下：

已是午夜了，老貝爾曼還沒有睡，想著蘇艾的話，看看窗外越來越猛的風(fēng)雨，他再也忍不住了他取了筆，拿了些顏料和一個(gè)調(diào)色盤，轉(zhuǎn)過身，走進(jìn)了雨中

雨水很快濕透了他的衣服他艱難地爬上了那個(gè)挪來的梯子，手里托著調(diào)色盤，蘸了蘸那綠色的一抹，在墻上細(xì)細(xì)地描畫起來無情地雨水一次次地將色彩沖淡，他只好一遍遍地重新著色

雨似乎沒有結(jié)束的意思，而且夾雜著點(diǎn)點(diǎn)雪花，貝爾曼凍得全身發(fā)抖仿佛就在一剎那間，常春藤上的葉子全部凋落了，一片也沒有剩

貝爾曼很著急，第二天即將來臨，瓊珊的生命就是這片葉子

他畫得越來越專注，越來越專注，眼神里有種異樣的熾烈的光芒，漸漸地，他忘卻了寒風(fēng)，忘卻了雨夜……

當(dāng)天微亮?xí)r，貝爾曼咬咬牙，將最后的顏料厚厚地抹上墻，在葉子那鋸齒形的邊緣上又添了些枯黃

終于完成了，此時(shí)的他全身冰冷，臉色蒼白，下肢已有些僵硬，但對著那片葉子，他心滿意足地笑了——“這正是我一生的杰作……”

他艱難地爬下梯子，一點(diǎn)點(diǎn)地挪回房去，在進(jìn)門地那一瞬，60歲的他終于倒下了……]

（4）你看我們寫出來得段落是很容易打動(dòng)人的，為什么作者偏偏就沒有寫呢？把我們描寫的場景放到原作中好不好？不好為什么？咱們來討論一下：

[同學(xué)A：原作給人一種出人意料的感覺，改了以后就沒有懸念了]

[同學(xué)B：原作給人留下想象的余地和回味的空間教師補(bǔ)充：這種手法叫“留白”]

[另外，比較起來，原作的敘事更加的簡潔緊湊，更能抓住讀者，也更容易凸顯人物形象]

這種結(jié)尾處小說情節(jié)的突轉(zhuǎn)，出人意料之外，又是情理之中的結(jié)局，是歐·亨利小說的突出特色，同學(xué)們課下可再閱讀歐·亨利的其它小說，比如《警察與贊美詩》、《麥琪的禮物》或者今年高考海南寧夏卷選的小說《二十年后》，進(jìn)一步體味他的這一特色

6、 研讀課文，感悟小說的人性之美

小說的結(jié)尾，貝爾曼為了畫那最后的常春藤葉付出的是生命的代價(jià)有同學(xué)在預(yù)習(xí)的時(shí)候就問我：貝爾曼為什么一定要畫呢？他撿來一枚常春藤葉，將它釘在墻上，或是貼在墻上，不行嗎？不是更逼真嗎?而且也許他也不會(huì)因此染上肺炎而死了我們?nèi)绾握J(rèn)識(shí)這個(gè)問題呢？

同學(xué)們有的從貝爾曼畫家身份的角度來探討，有的從激發(fā)瓊珊信念的角度來探討，都講的很有道理，從中可以看出同學(xué)們對文本對人物把握的深度其實(shí)不論是畫還是釘還是貼，都是小說外在表現(xiàn)形式，更重要的要看作者借這一情節(jié)表達(dá)什么樣的內(nèi)涵作為一個(gè)只是偶爾給別人畫點(diǎn)商業(yè)畫或廣告畫的老畫家，他這最后的常春藤葉被稱為杰作，并不在于他畫得多逼真，而在于這是一個(gè)潦倒失意的老畫家一輩子的心血和生命的結(jié)晶，他表現(xiàn)了貝爾曼的善良和對生命的珍視，其中蘊(yùn)涵著底層人物之間相濡以沫的溫情和人性之美

作家歐·亨利長期生活在社會(huì)的底層，對小人物艱難的生存狀況和悲慘的命運(yùn)充滿同情他一生寫了300多篇短篇小說，大部分反映了下層人物辛酸的生活這些作品以其幽默的生活情趣，“含淚的微笑”的風(fēng)格被譽(yù)為“美國生活的幽默的百科全書”“含淚”是因?yàn)閷π∪宋锏谋瘧K人生充滿同情；“微笑”則是過濾掉艱辛、沉重和坎坷，為人生描繪出美好的結(jié)局，給人以溫暖和希望

更為難能可貴的是，作者飽經(jīng)憂患卻仍然對人生充滿了執(zhí)著的理想，他相信一片綠葉可以挽救一條生命，他相信信念可以戰(zhàn)勝死亡，他相信凄風(fēng)苦雨中的人生只要堅(jiān)持就有希望

最后的常春藤葉課件教案 篇10

一．教學(xué)目標(biāo)：

1．通過情節(jié)的分析理解最后的長春藤葉的意義，理解文章的深刻的主題思想

2．通過分析文中對貝爾曼的描寫，找出人物內(nèi)在和外在的鮮明對比，體現(xiàn)貝爾曼作為低層的小人物卻有著高尚的人格，美好的心靈

3．體會(huì)并學(xué)習(xí)文章的語言藝術(shù)及精巧的結(jié)構(gòu)安排

二．教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)：

1．怎樣理解長春藤葉的意義及文章的主題的把握

2．貝爾曼人物形象的理解

3．最后結(jié)尾情節(jié)的出人意料體現(xiàn)了作者巧妙的構(gòu)思

三．教學(xué)設(shè)想：

從小說的三要素入手，引導(dǎo)學(xué)生分析文章的情節(jié)、人物、環(huán)境等，從而理解文章深刻的內(nèi)涵及結(jié)尾的巧妙構(gòu)思。

四．教學(xué)方法：

自主研習(xí)為主，輔之以教師引導(dǎo)

五．課時(shí)安排：

1課時(shí)

六．教學(xué)步驟：

（一）作者簡介：

歐·亨利 ，美國短篇小說家。他一生窮困潦倒，接觸了多種多樣的人物，掌握了豐富的創(chuàng)作素材。在十余年創(chuàng)作生涯中，寫下300多篇小說，著名的作品有《白菜與皇帝》、《警察與與贊美詩》、《四百萬》、《西部人心》、《市聲》、《滾石》等。

他的小說完全以情節(jié)取勝，故事頗多偶然巧合，結(jié)局往往出人意料。他也因此被譽(yù)為美國現(xiàn)代短篇小說的創(chuàng)始人。他同情普通的小市民，憎恨壓迫者，他創(chuàng)作的藝術(shù)特色是常以使人發(fā)笑的幽默，啟發(fā)人們深思。他的佳作常能在鞭撻資本主義社會(huì)的腐朽之余，引出人們“含淚的微笑”，撫慰受創(chuàng)傷的小人物的心靈，所以受到讀者的歡迎。

（二）整體感知，理清文脈（可結(jié)合本文明暗線進(jìn)一步理解把握）

1．（1—11）介紹故事發(fā)生的地點(diǎn)：紐約的格林尼治村，一個(gè)社會(huì)下層藝術(shù)家聚居的小區(qū)

開端 瓊珊不幸感染肺炎，生命垂危，只有十分之一的希望

2．（12—36）蘇艾鼓勵(lì)瓊珊要有信心戰(zhàn)勝病魔，但是瓊珊已放棄主觀上的努力，只等著最后一片葉子掉下來，自己也該離開人世了。

3．（37—50）最后一片葉子始終貼在墻上，這使瓊珊覺悟到自己的錯(cuò)誤，重又燃起了生的欲望。

4．（51—55）結(jié)局 瓊珊病愈，貝爾曼去世。

（附本文線索 明線：瓊珊病重——病?！D(zhuǎn)好——脫離危險(xiǎn)

暗線：貝爾曼畫長春藤葉——生病——病危送進(jìn)醫(yī)院——去世）

（三）提出問題，自主探討：（可利用多媒體展示這這三個(gè)問題）

1．怎樣理解貝爾曼的杰作？

明確：他的杰作就是他用畫出來的那一片最后的常春藤葉，這副杰作喚醒了瓊珊對生的渴望。反映了普通人之間無私情誼，閃爍著人性的光輝。

2．小說最震撼人心的情節(jié)是哪一個(gè)情節(jié)？作者是怎樣寫的，這樣寫會(huì)有遺憾么？

明確：是貝爾曼冒雨畫常春藤葉的那個(gè)情節(jié)，可是這個(gè)情節(jié)作者并沒有寫出來，這就形成了情節(jié)的空白，給讀者留下想象的空間。體現(xiàn)了作者的巧妙的構(gòu)思技巧。

3．從文中對貝爾曼的描寫可以看出他是個(gè)怎樣的人？

（外貌描寫、語言描寫等）

明確特點(diǎn)：藝術(shù)界失意、酗酒、嘮叨、暴躁、瞧不起別人的溫情，平凡的甚至有點(diǎn)讓人感到討厭。善良具有同情心、自我犧牲精神，內(nèi)在和外在形成對比。

（四）課堂小結(jié)：

文章通過寫貝爾曼畫最后的常春藤葉而挽救了把生命寄托在落葉上的瓊珊這樣一個(gè)故事，歌頌了窮苦朋友之間相濡以沫的珍貴友情和普通人的美好心靈。同時(shí)，也告訴我們，在生與死、抗?fàn)幒颓g，需要自己樹立信心，作出努力，才能得勝，堅(jiān)強(qiáng)的信念是生命賴以延續(xù)的精神支柱。

（五）課下作業(yè)：

1、 請你想象一下貝爾曼畫長春藤葉的情形，寫一篇500字的片斷作文。

2、 試將這篇小說改編成話劇，并排練演出。

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藤野先生課件教案精選

教案課件是我們老師工作的一部分，需要老師把每份課件都要設(shè)計(jì)更完善。?教案課件會(huì)對老師在課堂上的表現(xiàn)產(chǎn)生非常大的影響。欄目小編為您整理了一些《藤野先生課件教案》資料，敬請您閱讀并收藏本文！

藤野先生課件教案 篇1

一. 教學(xué)目標(biāo)：

1. 學(xué)習(xí)根據(jù)表達(dá)的需要選擇和組織材料，學(xué)習(xí)抓住人物特征，通過具體事例來刻畫人物性格的方法。

2. 體會(huì)、理解文章含義豐富的語言，掌握文章敘事線索。

3. 體會(huì)作者對老師的崇敬之情，強(qiáng)烈的愛國主義情感與民族自尊心。

二. 教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：

1. 明確文章的線索，探討文章的主題。

2. 分析藤野先生的形象，歸納其性格特征。

3. 聯(lián)系材料，領(lǐng)會(huì)作者棄醫(yī)從文的情感因素，體會(huì)作者強(qiáng)烈的愛國主義情感與民族自尊心。

三. 教學(xué)安排：

2課時(shí)

四. 教學(xué)過程：

第一課時(shí)

一. 導(dǎo)入

1. 讓學(xué)生說說在成長過程中，對自己影響最大的人，并闡述理由。（有老師、

父母、朋友、還有偶爾相識(shí)的陌生人）

再讓學(xué)生說說在成長中，哪件事最讓你難忘？

由學(xué)生的回答導(dǎo)入文章。魯迅在《藤野先生》一文中，講述了他與先生的交往。魯迅先生懷念藤野先生的原因與我們剛才所講的原因是不是一樣呢？帶著這個(gè)問題，我們來看課文。

2. 復(fù)習(xí)有關(guān)《朝花夕拾》的知識(shí)。讓學(xué)生說出已經(jīng)學(xué)過的兩篇課文的名稱。然后說說在《從》《阿》及《藤野先生》三者之間的先后順序。

順序是《阿》《從》《藤野先生》，作品是按照作者成長的經(jīng)歷來排列的，《朝花夕拾》是一本回憶散文集。

二. 引導(dǎo)學(xué)生帶著問題速讀課文。

1. 速讀課文，思考問題：

（1） 文章以什么為線索？寫了哪些事情？

（2） 文章重點(diǎn)寫了發(fā)生在哪里的事情？此外還寫了什么地方的事情？你能說出文章中的地點(diǎn)變化嗎？

2. 明確：

（1） 文章以作者在日本仙臺(tái)求學(xué)的經(jīng)歷為線索，寫了作者在日本求學(xué)的一段經(jīng)歷，即寫了離開東京，去仙臺(tái)學(xué)醫(yī)時(shí)藤野先生的關(guān)心，匿名信事件，幻燈片事件即離開仙臺(tái)等一系列事情。

（2）重點(diǎn)寫了發(fā)生在仙臺(tái)的事情，此外還寫到了東經(jīng)等地的事情。文章中的地點(diǎn)變化：東京——仙臺(tái)——中國。

三. 理清文章層次結(jié)構(gòu)

作者與藤野先生的交往是文章的敘事線索，以次我們可以比較容易地劃分

文章的結(jié)構(gòu)層次。

第一部分（1-3）：在東京的所見及去仙臺(tái)求醫(yī)的緣由。

第二部分（4-35）：在仙臺(tái)學(xué)醫(yī)，與藤野先生的交往及棄醫(yī)從文的經(jīng)過。

第三部分（36-38）：回國后對藤野先生的思念。

四. 研讀課文第一部分

1. 朗讀課文前三段，體會(huì)魯迅文筆特點(diǎn)。

2. 討論交流：

（1） 這部分文字所描寫的對象是什么？

（2） 作者對所描寫的對象是一種什么樣的態(tài)度？你能夠通過具體的語句來分析嗎？

明確：

所描寫的對象是“清國留學(xué)生”速成班的其他成員。對他們是一種厭惡之情，這是從他們逛公園，賞櫻花，梳辮子，學(xué)跳舞等事情中可以看出。這也許也是魯迅為什么要離開繁華的東京的原因所在。

（3） 一些段落在語言上有何特點(diǎn)？

明確：

比喻、反語的巧妙使用，使文章語言幽默，風(fēng)趣而又不失力度。文章中這樣描寫“清國留學(xué)生”：“但花下……實(shí)在標(biāo)致極了”

這段文字在準(zhǔn)確地形容與細(xì)致的描寫的基礎(chǔ)上，作者還把“清國留學(xué)生”的精神風(fēng)貌刻畫出來了，本來是擔(dān)當(dāng)著救國重任的留學(xué)生，到東京之后，則不思進(jìn)取，反而追逐時(shí)髦，將頭發(fā)弄得油光可鑒，尤其可悲的是，始終不忘記那條象征落后和恥辱的大辮子，反而將其弄得十分醒目，令人惡心。文章用比喻和反語夸張，將諷刺之情巧妙地流露在字里行間。

第二課時(shí)

一. 復(fù)習(xí)上節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容，

二. 研讀課文第二部分

1 文章的主題是記敘在仙臺(tái)求學(xué)及與藤野先生交往的經(jīng)歷，那主要記敘了與藤野先生的哪幾件事呢？說說藤野先生是個(gè)怎樣的人呢？

明確：

文中主要寫了修改訂正講義、訂正解剖圖、擔(dān)心我怕鬼、問中國女人裹腳等四件事。表現(xiàn)了藤野先生對我的關(guān)心、嚴(yán)格要求以及對學(xué)術(shù)的孜孜不倦的求實(shí)精神。

2 作者初見藤野先生時(shí)，藤野先生是什么樣子的？

明確：黑瘦的先生，八字須，戴著眼鏡，夾著一疊大大小小的書，通過肖像描寫，寫了他的穿著，穿插了他穿衣服的掌故，表現(xiàn)了藤野先生是一個(gè)不注重穿著的人，生活樸素、簡單。

3 朗讀第24-31段，思考，這一部分寫了那幾件事？從中可以反映出作者何種思想感情？請用文章中的語言說明。

明確：

寫了兩件事，即匿名信事件，幻燈片事件。

魯迅先生對自己到仙臺(tái)學(xué)醫(yī)的動(dòng)機(jī)，在《吶喊》自序中寫到“我的夢很美滿，預(yù)備卒業(yè)回來，救治象我父親似的被誤的病人的疾苦，戰(zhàn)爭時(shí)候便去當(dāng)軍醫(yī)，一面有促進(jìn)了國人對維新的信仰?！笨梢娝菓阎葒让竦乃枷脒x擇了醫(yī)學(xué)這一職業(yè)的?？墒?，當(dāng)在學(xué)醫(yī)的過程中，看到了槍斃中國人的影片后，而且圍著看的也是一群中國人，魯迅受到了極大的刺激，于是促進(jìn)了魯迅棄醫(yī)從文的思想產(chǎn)生。他覺得，“醫(yī)學(xué)并非一件要緊事，凡是愚弱的國民，即使體格如何健全，如何茁壯，也只能是做毫無意義的材料和看客，病死多少是不必以為不幸的，所以我們的第一要素，是在改變他們的精神，而善于改變精神的是，我那時(shí)以為當(dāng)然要首推文藝，于是想提倡文藝運(yùn)動(dòng)了?！?/p>

看電影受刺激，固然是魯迅先生“棄醫(yī)從文”的直接原因，但不能理解為偶然因素，如果我們分析當(dāng)時(shí)的社會(huì)狀況，魯迅先生的思想轉(zhuǎn)變還有起深刻的社會(huì)原因，這就是當(dāng)時(shí)的社會(huì)潮流。早在弘文學(xué)院學(xué)習(xí)時(shí)，他就常和許壽裳等探討如何改變“國民性”問題，考慮如何提高國民素質(zhì)，期間還受到了孫中山先生的革命思想的影響。

4 我想現(xiàn)在肯定有些同學(xué)會(huì)有想法，本文題目是藤野先生，為何寫這幾件事？

明確：寫日本愛國青年尋釁滋事是給藤野先生做反面襯托。寫課堂上看電影事件是作者告別藤野先生的直接原因?？傊?，這些材料都與突出藤野先生正直熱忱、沒有民族偏見的品質(zhì)有密切關(guān)系。同時(shí)還表現(xiàn)了作者那份強(qiáng)烈的愛國熱情。

第三課時(shí)

一

1 到35段，已經(jīng)完成了對藤野先生的回憶，為什么作者還要說自己回國以后的一些感想呢？

討論明確：此部分一方面表現(xiàn)了藤野先生對我的影響之大，另一方面表現(xiàn)我在實(shí)踐自己棄醫(yī)從文的誓言。

2 朗讀這一部分，畫出我對藤野先生思念的句子我影響之大的句子以及表現(xiàn)我實(shí)踐自己棄醫(yī)從文的句子。

3 結(jié)合課后練習(xí)一，文章以回憶藤野先生為主，為什么還花大量的筆墨來寫我在日本的遭遇和思考呢？

從整篇文章的結(jié)構(gòu)來看，是圍繞藤野先生這個(gè)中心來組織材料的，雖說也貫穿著作者的愛國注意思想感情，但前者是明線，后者是暗線。寫對東京學(xué)習(xí)環(huán)境的厭惡，離開東京到仙臺(tái)，是寫與藤野先生結(jié)識(shí)的前因，接下來寫仙臺(tái)的學(xué)習(xí)生活，基本上與藤野先生有關(guān)，而且作者著力正面描述與藤野先生的交往。寫匿名信的尋釁和看電影所受到的刺激，這些事或是與藤野先生有直接關(guān)系，或是襯托出藤野先生的公正、真誠、在那種環(huán)境下的難能可貴。

所以，這樣一位沒有民族偏見的老師，也是魯迅寫這篇文章的目的所在，來贊揚(yáng)藤野先生的高貴品格。

從這點(diǎn)看，我們教材傾向于第一種觀點(diǎn)。

二 小結(jié)：

課文以作者與藤野先生的交往為明線，以魯迅思想感情的變化為暗線組織材料，體現(xiàn)了藤野先生崇高的精神和魯迅深切的愛國感情。文章語言精練，幽默而又犀利，抓住了人物的特征，生動(dòng)而又傳神，我們在寫作時(shí)可以好好借鑒，用我們的筆記住我們最懷念的人。

三 板書設(shè)計(jì)

藤野先生

明線：與藤野先生的交往——沒有民族偏見——懷念先生

添改講義 糾正解剖圖 關(guān)心實(shí)習(xí) 問中國女人裹腳

暗線：魯迅的愛國情感——棄醫(yī)從文

藤野先生課件教案 篇2

教學(xué)目標(biāo)

1、了解藤野先生的思想品格，了解魯迅先生中青年時(shí)代的心路歷程。

2、學(xué)習(xí)文章選取典型事例多方面表現(xiàn)人物品質(zhì)的手法。

3、學(xué)習(xí)文章抓住人物語言行動(dòng)表現(xiàn)人物性格特征的寫法。4、體會(huì)語言的感情色彩。

教學(xué)重點(diǎn)：分析人物形象，學(xué)習(xí)寫人的方法教學(xué)難點(diǎn)：線索的理解

教學(xué)過程

第一課時(shí)

一、課前準(zhǔn)備，課前檢查

1、布置預(yù)習(xí)，查看魯迅及其作品。

參考：魯迅（1881—1936）偉大的文學(xué)家、思想家、革命家。生于浙江紹興，原名周樹人，字豫才，自第一篇小說《狂人日記》開始用魯迅作筆名。

著名作品集有《野草》、《朝花夕拾》《吶喊》、《彷徨》《華蓋集》、《墳》等。本文選自散文集《朝花夕拾》。

2、借助工具書，解決生字詞。

二、導(dǎo)入新課：同學(xué)們，每個(gè)人都有自己的老師，都對老師懷著這樣或那樣的感情。一向以犀利、冷峻文筆著稱的魯迅先生，在回憶起他的老師藤野先生時(shí)，卻筆筆深情。魯迅先生在文章中說他：“在我所認(rèn)為我?guī)熤?，他是最使我感激，給我鼓勵(lì)的一個(gè)。”他是一位怎樣的老師呢？為什么魯迅先生對他有這么高的評(píng)價(jià)呢？讓我們來一起學(xué)習(xí)魯迅的這篇散文《藤野先生》。(出示文題、作者)

三、檢查預(yù)習(xí)

1、介紹作者及其作品2、檢查生字詞的音、形、義

四、限10分鐘快速流覽課文，要求弄清文中所寫的人物、地點(diǎn)、事件，文中蘊(yùn)涵的作者的感情。讀后合上書本，在全班交流。

1、人物：藤野嚴(yán)九郎、“我”、仙臺(tái)醫(yī)專的學(xué)生、中國留學(xué)生

2、地點(diǎn)：東京、仙臺(tái)、中國

3、我和藤野之間發(fā)生了哪些事情？此外文中還寫了哪些事情？（學(xué)生可能不會(huì)分類說，只要說出即可，也可能不全面，暫時(shí)不管）

4、文中表達(dá)了作者怎樣的感情？并說說你的理由。

對藤野的敬重、感激，對祖國的熱愛，對日本學(xué)生的憤慨，對清國留學(xué)生的反感失望。（學(xué)生也許不全面，或沒理由，不必深究）

五、再速讀課文，理清文章結(jié)構(gòu)，把握各層內(nèi)容及文章的思路

1、速讀課文，根據(jù)地點(diǎn)的轉(zhuǎn)換，把文章分成三塊。

2、再讀每一塊，說說在每個(gè)地點(diǎn)發(fā)生了哪些事情。

第一部分在東京①清國留學(xué)生看櫻花②清過留學(xué)生學(xué)跳舞

第二部分在仙臺(tái)

①仙臺(tái)醫(yī)專給“我”的優(yōu)待②我”認(rèn)識(shí)藤野先生③藤野先生給“我”添改講義

④藤野先生為“我”糾正解剖圖⑤藤野先生關(guān)心“我”的解剖實(shí)驗(yàn)

⑥藤野先生向“我”了解中國女人裹腳的事⑦匿名信事件⑧看電影事件

第三部分離開仙臺(tái)之后（在中國）①收藏講義②懸掛照片③多寫文章

3、思考：以上這些事件材料是按照怎樣的順序來安排的？

時(shí)間的推移、地點(diǎn)的轉(zhuǎn)換和事件發(fā)生的先后順序來安排的。

第二課時(shí)

六、閱讀文章寫藤野先生的內(nèi)容，分析人物形象

1、藤野先生這個(gè)人物形象栩栩如生，讓讀者既能感受到他的可貴的品格，又能看到他的外的形象，甚至能聽到他講話的聲音。那么，作者是用什么方法塑造這個(gè)人物的呢？

主要是用多個(gè)典型事件多方面表現(xiàn)人物的品質(zhì)，用外貌行動(dòng)描寫表現(xiàn)他外在的形象。

2、再讀“我”與藤野先生相交的內(nèi)容，說說主要事件分別表現(xiàn)了藤野的什么思想品質(zhì)？外貌、動(dòng)作、語言描寫又能表現(xiàn)藤野的什么特點(diǎn)？找出相關(guān)內(nèi)容全班交流。

多媒體或小黑板展示：

藤野先生

外貌黑瘦，八字須，戴著眼鏡，模胡 舊外套 有時(shí)竟會(huì)忘記帶領(lǐng)結(jié)

思想品質(zhì)生活儉樸認(rèn)真負(fù)責(zé)要求嚴(yán)格熱情誠懇求實(shí)精神

主要事件添改講義糾正解剖圖關(guān)心解剖實(shí)習(xí)了解女人裹腳

3、文中寫日本的人物還有哪些？他們對突顯藤野先生有什么作用？

寫仙臺(tái)醫(yī)專的職員的優(yōu)待，從正面襯托了藤野先生的對異國青年的關(guān)心和熱情；寫日本“愛國學(xué)生”的歡呼和學(xué)生干事的污蔑，從反面襯托了藤野先生的正直善良和沒有民族偏見的優(yōu)秀品質(zhì)。

4、歸納藤野先生的形象。

藤野先生是一個(gè)有高深的學(xué)問、嚴(yán)謹(jǐn)認(rèn)真、對外表卻很不在意、正直、富有人情味、尊重人、有平等意識(shí)、關(guān)心異國青年的人。

5、談收獲：學(xué)了這篇文章，你從中學(xué)到了哪些寫人物的方法？或談?wù)勀阍趯懽鞣矫娅@得了哪些啟示？

第三課時(shí)

七、理清作者的心理歷程，了解本文兩條線交織的組材方式，體會(huì)散文“形散神聚”的特點(diǎn)。

1、課文標(biāo)題是《藤野先生》，可除了藤野先生外，我們還能在作品的字里行間看見另一個(gè)人物，那就是作者。你能找到作者經(jīng)歷的事件和心理歷程嗎？

根據(jù)提示，完成表格。（要求學(xué)生概括回答）

作者經(jīng)歷事件心理歷程

離開東京對東京清國留學(xué)生腐化生活的失望厭惡

途經(jīng)“日暮里”、“水戶”勾起作者的憂國之思和對愛國志士朱舜水先生的敬仰

受到優(yōu)待“物以稀為貴”，對優(yōu)待不以為然

“匿名信”事件民族自尊心受到極大的傷害

電影事件痛心于國民的麻木不仁，

告別先生棄醫(yī)從文，另尋救國之路

保留講義、掛相片懷念藤野先生，繼續(xù)戰(zhàn)斗

2、“我”與藤野先生的交往過程是本文的明線，本文還有一條暗線也貫穿始終，根據(jù)上表說說這條線索是什么？（愛國熱情）

3、《藤野先生》主要是懷念歌頌藤野先生，還是寫作者的愛國主義思想歷程？

小組交流，找出依據(jù)。

全班交流，教師點(diǎn)撥（主要讓學(xué)生如何理解那些沒有直接寫藤野先生的內(nèi)容）

參考：一般來說，文章的標(biāo)題是作者對全文思想內(nèi)容最鮮明和最精練的概括。這篇散文敘述的焦點(diǎn)應(yīng)該是藤野先生，文章的主題，自然應(yīng)該是和藤野先生有直接關(guān)系的，不應(yīng)是以描寫藤野先生為主，表現(xiàn)的卻是“我”的某種思想，文章在結(jié)尾處點(diǎn)明主題，“他的性格在我的眼里和心里是偉大的，雖然他的姓名并不為許多人所知道。”第二，從整篇文章的結(jié)構(gòu)看，是圍繞藤野先生這個(gè)中心來組織材料的，雖說也貫穿著作者的愛國主義思想感情，但前者是明線，后者是暗線。寫對東京學(xué)習(xí)環(huán)境的厭惡，離開東京到仙臺(tái)，是寫與藤野先生結(jié)識(shí)的前因，寫途經(jīng)的日暮里和水戶表現(xiàn)作者憂國之情，是作者在藤野先生教導(dǎo)下刻苦學(xué)醫(yī)的主要?jiǎng)訖C(jī)。接下來寫仙臺(tái)的學(xué)習(xí)生活，基本上都與藤野先生有關(guān)，而且，作者著力正面描述了與藤野先生的交往，寫匿名信的尋釁和看電影所受到的刺激，這些事或是與藤野先生有直接關(guān)系，或是襯托出藤野先生的公正、真誠，在那種環(huán)境下的難能可貴。后面幾段，則是寫和藤野先生的分別及分別后對藤野先生的懷念。因此，“贊揚(yáng)藤野先生的高貴品格”應(yīng)是這篇回憶散文的主旨和本意。

八、理解一些重點(diǎn)語句的含義和感情色彩

1、本文可揣摩的語句很多，沒必要都找出來揣摩分析，老師先提出幾個(gè)句子作例子，引導(dǎo)學(xué)生理解或體會(huì)，然后讓學(xué)生自己去找、去揣摩。

（1.）東京也無非是這樣。（2.）實(shí)在標(biāo)致極了。

如離開仙臺(tái)后對藤野先生的懷念?！霸谖业难劾锖托睦锸莻ゴ蟮摹?，是“最使我感激，給我鼓勵(lì)”的一位老師。

2、指名學(xué)生分別朗讀文章第1段、第5段、第24---31段以及第36--38段等段落，

要求學(xué)生朗讀時(shí)注意讀出其中的感情。

參考：第1段透出的是一種辛辣的嘲諷，第5段應(yīng)該是一種輕松親切的語調(diào)，表現(xiàn)出一種友好之情；而第24--31段則是充滿著作者的憤激之情，最后第36、38段充滿著作者的感激之情。

九、小結(jié)

本文是一篇以寫人為主的散文，生動(dòng)形象地記述了一位正直熱誠的日本學(xué)者如何對待自己的教學(xué)工作以及耐心地對待一個(gè)異國學(xué)生；并深刻地寫出自己思想歷程上的重要選擇。表達(dá)了作者對先生的懷念和佩服之情。時(shí)隔20年，作者仍時(shí)時(shí)記起他，足見藤野對他的人生的影響之大。一位優(yōu)秀的教師，就像一盞不滅的燈，會(huì)長久地照耀著人們，給人以精神和力量。

十、作業(yè)以“我最敬佩的一個(gè)人”為題作文。

藤野先生課件教案 篇3

[教學(xué)目標(biāo)]

1、理解選擇典型事例突出人物品質(zhì)的寫法；

2、感受藤野先生的高尚品質(zhì)，體會(huì)作者在文中表達(dá)的深沉的思想感情；

3、領(lǐng)會(huì)語言的感情色彩和風(fēng)格特點(diǎn)。

[教學(xué)重點(diǎn)]

1、了解藤野先生的高尚品質(zhì)。

2、理解本文依據(jù)時(shí)間的推移、地點(diǎn)的轉(zhuǎn)換和事件的發(fā)生的先后順序來記敘。

[教學(xué)難點(diǎn)]

理解作者“棄醫(yī)從文”的思想轉(zhuǎn)變過程。

[教學(xué)課時(shí)] 3課時(shí)

[教學(xué)過程]

一、導(dǎo)入新課

藤野先生是魯迅先生最敬重的老師；回憶性敘事散文《藤野先生》是魯迅最看重的作品。1935年，日本巖波文庫要出版《魯迅選集》，譯者增田涉到上海征求魯迅意見，問他選哪些文章才好。魯迅回答：“一切隨意，但希望能把《藤野先生》選錄進(jìn)去?！彼哪康氖墙璐舜蚵犔僖跋壬南侣洌瑫r(shí)委托增田涉先生代為尋找。第二年，《魯迅選集》出版，增田涉又到上海送樣書，魯迅再次問起藤野先生的下落，增田涉說沒有打聽到。魯迅先生嘆息說：“藤野先生大概不在人世了吧！”字里行間，情真意切。

1926年8月底，由于北洋軍閥反動(dòng)政府的迫害，魯迅離開北京，到廈門大學(xué)任教。《藤野先生》這篇散文就是魯迅離別藤野先生20年后，于1926年10月12日在廈門大學(xué)寫的，回憶了他1904年夏末至1906年初春在日本留學(xué)時(shí)的生活片段。這篇回憶性散文帶有較多的文學(xué)性，注意典型事例的描繪，著重表現(xiàn)人物的精神面貌。我們學(xué)習(xí)時(shí)要特別注意。

藤野先生，姓藤野，名嚴(yán)，排行第九，1874年生于福井縣一個(gè)醫(yī)生家庭，在名古屋愛知縣立醫(yī)學(xué)專門學(xué)校畢業(yè)。1904年在仙臺(tái)醫(yī)學(xué)專門學(xué)校教學(xué)。1915年，仙臺(tái)醫(yī)學(xué)專門學(xué)校改為東北醫(yī)科大學(xué)，藤野先生到東京學(xué)耳鼻科，以后回到家鄉(xiāng)──福井縣木村開業(yè)。1945年8月11日逝世，終年72歲。

二、整體感知

1、學(xué)生默讀課文，初步感知文意。

2、疏解疑難字詞，讀準(zhǔn)字音，弄懂詞義：

緋紅（fēi） 油光可鑒（jiàn） 標(biāo)致 不遜（xùn） 匿（nì）名

詰（jié）責(zé) 托辭 喝（hè）采 適值 抑揚(yáng)頓挫 深惡（wù）痛絕

物以希為貴

3、請你找出文中敘述時(shí)間推移和地點(diǎn)轉(zhuǎn)換的詞語，理清內(nèi)容，列出結(jié)構(gòu)簡表。

根據(jù)時(shí)間的推移、地點(diǎn)的轉(zhuǎn)換，將全文分成三個(gè)部分。

第一部分（第1-3段）在東京，見藤野先生前。

第二部分（第4-35段）在仙臺(tái)，與藤野先生相處相識(shí)。

第三部分（第36-38段）離開仙臺(tái)，深切懷念藤野先生。

三、理解人物

學(xué)生采用跳讀方式，閱讀有關(guān)寫藤野先生的內(nèi)容。

用“從__________的描述中，我感受到藤野先生的__________”的句式，表述自己的發(fā)現(xiàn)。

（學(xué)生交流）

1、外貌描寫（白描）

“黑瘦”“八字須”“戴著眼鏡…‘挾著一疊大大小小的書”，講課是“緩慢而很有頓挫”，衣著“模胡”，“冬天是一件舊外套，寒顫顫的”。

——活透出先生的生活儉樸、不拘小節(jié)、治學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)。

比較、體會(huì)：

老師覺得作者寫的藤野先生不太漂亮，因此改為下面一段文字，可以嗎？

他，既有高倉健一樣的體魄，又有三浦友和一樣的相貌。臉色白而透紅，眼睛大而明亮，頭發(fā)整齊而又有一點(diǎn)波浪。他穿著一套筆挺的西裝，潔白的襯衣上打著一條漂亮的領(lǐng)帶，皮鞋擦得又黑又亮。一走上講臺(tái)，就用洪鐘一樣的聲音說：“我，就是藤野嚴(yán)九郎。”

不好，失去了特點(diǎn)，像電影明星，不像學(xué)者藤野先生。

2、通過四件具體的事件，突出精神性格。

A、主動(dòng)關(guān)心“我”的學(xué)習(xí)，認(rèn)真為“我”改講義。

自始至終認(rèn)真負(fù)責(zé)的精神。

B、為“我”改正解剖圖。

對學(xué)生的嚴(yán)格要求和循循善誘。

C、關(guān)心“我”的解剖實(shí)習(xí)。

熱情誠懇，關(guān)心入微。

D、向“我”了解中國女人裹腳。

對骨學(xué)的興趣和求實(shí)精神。

四、課堂小結(jié)

這篇課文，通過人物外貌的白描，以及四件事情的具體敘述，寫出了作者與藤野先生交往中的經(jīng)歷，既可信，又耐人尋味，從不同側(cè)面不同角度，熱情贊揚(yáng)了藤野先生正直熱誠、治學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)、沒有狹隘民族偏見的高尚品質(zhì)。

五、布置作業(yè)

1、熟讀課文，進(jìn)一步理解藤野先生的高尚品質(zhì)。

2、課外搜集有關(guān)藤野先生的資料，準(zhǔn)備與同學(xué)們交流。

藤野先生課件教案 篇4

知識(shí)與能力：

1、理清文章結(jié)構(gòu)層次

2、圍繞作者與藤野先生的交往來分析文章。

過程與方法：

1、聯(lián)系社會(huì)背景，來領(lǐng)會(huì)作品深刻的思想內(nèi)涵的方法。

2、通過反復(fù)朗讀體會(huì)作品的思想感情的方法。3、賞析課文重點(diǎn)語句的方法。

情感、態(tài)度與價(jià)值觀：通過對課文的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的愛國主義情感。

教學(xué)重點(diǎn)：理解選擇典型事例突出人物品質(zhì)的寫法

教學(xué)難點(diǎn)：理清文章結(jié)構(gòu)層次

教學(xué)方法 ：學(xué)生自主學(xué)習(xí)為主，教師答疑解難為輔

教學(xué)時(shí)數(shù)：兩課時(shí)

教學(xué)過程：

一、導(dǎo)入新課，介紹背景

出示魯迅的《自題小像》“靈臺(tái)無計(jì)逃神矢，風(fēng)雨如磐暗故園。寄意寒星荃不察，我以我血薦軒轅?！庇蛇@首詩中表現(xiàn)出來的愛國精神引出本課。

出示自學(xué)目標(biāo)

1、朗讀課文，自行解決生字生詞。

2、理清結(jié)構(gòu)層次(根據(jù)時(shí)間的推移、地點(diǎn)的轉(zhuǎn)換）。

3、了解作者與藤野先生之間發(fā)生的事件，體會(huì)藤野先生的性格特點(diǎn)。

4、揣摩作者在文中表達(dá)的感情。

5、借鑒寫作特色。

二、分小組自學(xué)

教師巡視、指導(dǎo)、點(diǎn)撥

檢查自學(xué)，合作探究

1、給加點(diǎn)字注音

瞥見 畸形 匿名 詰責(zé)

（1）實(shí)在是標(biāo)致極了。

(2）便使我忽又良心發(fā)現(xiàn)，而且增加勇氣了。

3、探究文章內(nèi)容

按小組回答自學(xué)題目，教師評(píng)價(jià)

分三部分：去仙臺(tái)前、在仙臺(tái)、離開仙臺(tái)

四件事：添改講義、糾正解剖圖、關(guān)心解剖實(shí)習(xí)、了解中國女人裹腳

工作一絲不茍、治學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)、實(shí)事求是、熱情、沒有狹隘的民族偏見

對藤野先生的懷念，強(qiáng)烈的愛國精神。

a用典型事件突出人物性格特點(diǎn)。B雙線并行，結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)。作者與藤野先生的交往為明線，作者的愛國情感為暗線。C使用反語，增強(qiáng)表達(dá)效果。

三、質(zhì)疑問難，深層探究

學(xué)生提出疑難問題，師生共同探究

如：開頭寫中國留學(xué)生的生活有什么作用？如何理解“物以稀為貴”？作者去日本留學(xué)的目的是什么？為什么要學(xué)醫(yī)？為什么要棄醫(yī)從文？

四、情感共鳴

生談?wù)剬W(xué)習(xí)本文后的感想

五、課堂小結(jié)

六、作業(yè)

1、抄寫課后詞語3遍。

2、學(xué)習(xí)本文的寫人方法，寫自己的一位老師。500字以上。

板書設(shè)計(jì)：

1、修改講義 一絲不茍

2、糾正解剖圖 治學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)

藤野先生

3、關(guān)心解剖實(shí)習(xí) 熱情誠懇

4、了解中國女人裹腳

藤野先生課件教案 篇5

一、導(dǎo)入新課。

七年級(jí)我們學(xué)過魯迅的《從百草原到三味書屋》回憶起自己的啟蒙老師壽鏡吾先生，老先生的“方正、質(zhì)樸、博學(xué)”，令童年魯迅信服、敬畏。但魯迅在回憶中說：“在我所認(rèn)為我?guī)煹闹小?，“最使我感激，給我鼓勵(lì)的一個(gè)。”卻是另外一位日本人——藤野先生。藤野先生是怎樣的一個(gè)人?是什么讓魯迅這樣深情感念呢?為什么在1935年，日本巖波文庫要出版《魯迅選集》，譯者增田涉到上海征求魯迅意見，問他選哪些文章才好。魯迅回答：“一切隨意，但希望能把《藤野先生》選錄進(jìn)去。今天，我們就一起去感受這段難忘的經(jīng)歷、認(rèn)識(shí)這位給魯迅以鞭策的先生。(出示文題、作者)

2、指名一學(xué)生讀有關(guān)注釋，要求學(xué)生考慮，注釋告訴我們哪幾層意思。

學(xué)生回答，由教師歸納明確：

(1)交代了文章的出處，選自《朝花夕拾》?！俺弊xｚｈ?。?，早晨的意思。早晨的花到晚上拾起來，說明這個(gè)集子的文章都是回憶性的。我們學(xué)過的《從百草園到三味書屋》也是這個(gè)集子的。

(2)說明了文章的體裁——散文。

(3)介紹了文章的寫作年代、作者生活的背景和所寫的對象——藤野先生的全名和籍貫。

3、介紹時(shí)代背景。這篇散文記敘了作者1902年夏末至1906年初春在日本留學(xué)的生活片斷。寫作年代則是在魯迅離別了藤野先生二十余年后的1926年10月12日。魯迅到日本學(xué)，本想以學(xué)醫(yī)來救國救民，可在仙臺(tái)醫(yī)學(xué)?？茖W(xué)校學(xué)習(xí)時(shí)，有一次觀看反映日俄戰(zhàn)爭的影片，片中中國人看日本槍斃給俄國人做偵探的中國人的麻木神情給魯迅以很大的刺激。從此，他棄醫(yī)學(xué)文，決心用文藝作為武器進(jìn)行戰(zhàn)斗，從而喚起國民的覺醒。魯迅寫此文時(shí)，正當(dāng)“三一八”慘案發(fā)生之后，魯迅積極支持愛國學(xué)生的正義行動(dòng)，與反動(dòng)軍閥以及反動(dòng)文人進(jìn)行英勇斗爭，用戰(zhàn)斗的文章來抨擊“正人君子”的迫害，抒發(fā)自己的強(qiáng)烈的愛國主義情感和歌頌沒有民族偏見、正直、熱情的藤野先生所代表的日本人民對中國人民的友誼。

二、學(xué)生默讀課文，疏通有關(guān)閱讀障礙

要求：1．標(biāo)注出難字難詞。

2、想一想，文章是按什么順序來組織材料的，變換了幾個(gè)地點(diǎn)，

3、根據(jù)地點(diǎn)變化，將課文分成哪三個(gè)部分。

明確：2、文章是按事情發(fā)展的時(shí)間先后順序來組織典型材料的。變換了三個(gè)地點(diǎn)：①“我”在東京；②“我”在仙臺(tái)；③“我”離開仙臺(tái)后。

3、段落層次的劃分以“我”活動(dòng)地點(diǎn)的變換為標(biāo)志?？煞殖扇齻€(gè)部分（全文共有38段）：

第一部分（第1—3段）寫“我”在東京的見聞及感受以及轉(zhuǎn)到仙臺(tái)求學(xué)的原因。這為與藤野先生的相識(shí)埋下了伏筆。

第二部分（第4—35段），這是全文的主體部分，寫“我”在仙臺(tái)結(jié)識(shí)藤野先生，受先生教益，贊揚(yáng)先生的崇高品質(zhì)，以及“我”棄醫(yī)學(xué)文的原因。

第三部分（第36—38段）寫“我”離開仙臺(tái)后對藤野先生的懷念之情，以及先生的崇精神品德對我的激勵(lì)與鼓舞。

三、學(xué)習(xí)課文第一部分

1．學(xué)生自由朗讀第一部分內(nèi)容。

2．思考：（1）★這部分文字所描寫的對象是什么？（“清國留學(xué)生”速成班的其他成員）

（2）★請標(biāo)出最能表現(xiàn)清國留學(xué)生丑態(tài)的詞語和句子？（對他們是一種厭惡之情，這是從他們逛公園，賞櫻花，梳辮子，學(xué)跳舞等事情中可以看出。這也許也是魯迅為什么要離開繁華的東京的原因所在。）

（3）★對于這些清國留學(xué)生，“我”是持什么態(tài)度?哪些詞語表明了“我”的態(tài)度?

在文章的第一部分中，作者著重描寫了清國留學(xué)生的不男不女、不倫不類

的丑惡形象?！靶纬梢蛔皇可健焙汀巴鹑缧」媚锏陌l(fā)髻”，加上“油光可鑒”，生動(dòng)形象

地描繪與諷刺了清國留學(xué)生的奇特打扮。

（4）★寫“清國留學(xué)生”的外貌，作者抓住了什么特點(diǎn)？抓住了“盤著大辮子”的特點(diǎn)。

★為什么抓這個(gè)特點(diǎn)？——因?yàn)樵诋?dāng)時(shí)，有無辮子，可以區(qū)分對清王朝的態(tài)度。

教師介紹當(dāng)時(shí)關(guān)于辮子的知識(shí)：在清朝以前，我國講究“身體發(fā)膚，受之父母，不可毀傷”，所以，頭發(fā)終身不剪（和尚、尼姑除外）。20歲舉行冠禮之后，把頭發(fā)束在頭頂，上面加“冠”。清人入主中原之后，強(qiáng)制推行清朝法式：將前額頭發(fā)剃掉，后面留起辮子，當(dāng)時(shí)有“留頭不留發(fā)，留發(fā)不留頭”之說。清朝末年，有反清思想的知識(shí)分子，例如魯迅，率先把辮子剪去。所以當(dāng)時(shí)僅憑辮子就可以辨別對清王朝的態(tài)度。也有的辮子剪掉后又后悔了，就續(xù)一條假辮子。魯迅小說《阿Q正傳》中的“假洋鬼子”就是這樣。還有一種是革命來了，就把辮子盤在頭頂，用一根筷子別??；革命失敗了，就放下來。阿Q就是這樣。

為此，魯迅還寫過一篇《頭發(fā)的故事》。

★“清國留學(xué)生”辮子盤在頭頂，說明什么？——留著辮子，不肯剪掉，說明他們效忠清王朝，是思想腐朽的?；庶h；而辮子盤在頭頂，又說明他們追求時(shí)髦，顯示自己贊成“維新”。一旦維新失敗，還可以把辮子放下來，表示自己是?；逝??？傊?，不倫不類，不土不洋，是首鼠兩端的兩面派。教師評(píng)：魯迅抓住“盤辮子”的特點(diǎn)寫清國留學(xué)生的外貌，實(shí)際上是在畫他們的靈魂。他以極簡練的語言表現(xiàn)了極深刻、極豐富的內(nèi)容，真是大師，大手筆！

(5)★從“我”的態(tài)度，可以看出作者的什么思想?作者對他們的極端憎惡的感情

（6）★一些段落在語言上有何特點(diǎn)？（比喻、反語的巧妙使用）比喻和反語修辭手法的作用是什么？“無非”、“實(shí)在”對表達(dá)句子意思有什么作用？比喻、反語的巧妙使用，使文章語言幽默，風(fēng)趣而又不失力度。文章中這樣描寫“清國留學(xué)生”：“但花下……實(shí)在標(biāo)致極了”

“實(shí)在”是“的確”的意思，“標(biāo)致”是“漂亮”的意思，用“實(shí)在”修飾“標(biāo)致”，說思想腐朽的

清國留學(xué)生“的確漂亮”，這是反語，同時(shí)，還以“上野爛漫的櫻花”之美來反襯這群清國留學(xué)生之丑。而“東京也無非是這樣”，“無非”是“只不過”的意思，表達(dá)了作者對東京“清國留學(xué)生”的惡濁生活的憎惡、失望和不滿，強(qiáng)有力地諷刺了這些頑固維護(hù)清王朝統(tǒng)治的“遺少”，強(qiáng)烈表達(dá)了作者對他們的極端憎惡的感情。

這一部分內(nèi)容，從側(cè)面反映了魯迅不愿與清國留學(xué)生同流合污的愛國主義思想，也為下文與

藤野先生相識(shí)埋下伏筆。

二、學(xué)習(xí)課文第二部分

1．這一部分內(nèi)容較多，請學(xué)生先默讀課文，然后思考：這一部分可以分為幾層?

討論后明確：可以分為四個(gè)層次：

第一層(第4—5段)：寫到仙臺(tái)的途中所見所聞和初到仙臺(tái)受到的優(yōu)待。

第二層(第6—23段)：寫與藤野先生的相識(shí)和相處的故事，贊揚(yáng)他的高貴品質(zhì)。

第三層(第24—31段)：寫匿名信和看電影，激發(fā)作者的愛國熱情。

第四層(第32—35段)：寫作者離開仙臺(tái)與藤野先生依依惜別。

2．★在去仙臺(tái)的途中，作者對“日暮里”和“水戶”這兩個(gè)地點(diǎn)記得很清楚，這是為

什么?

明確：“日暮里”，觸發(fā)了作者憂國憂民的思想感情，印象深刻；“水戶”則是反清志土客死的地方。這兩處作者牢記不忘，表現(xiàn)了愛國的思想感情。

3．★作者到仙臺(tái)后，受到了哪些優(yōu)待?

明確：不但學(xué)校不收學(xué)費(fèi)，幾個(gè)職員還為我的食宿操心。

4、★那么作者對這一優(yōu)待有什么感受呢？請細(xì)心體會(huì)以下幾個(gè)句子：

(1)大概物以稀為貴罷。

(2)我在仙臺(tái)也頗受了這樣的優(yōu)待。

(3)在這呼吸不息的地方，蚊子竟無從插嘴，居然睡安穩(wěn)了。

明確：1、“大概是物以希以貴罷?！薄按蟾拧庇胁聹y、估計(jì)之意，表示似有此事，又不能完全肯定。它與句末的“罷”合用，更加強(qiáng)了不敢肯定的語氣。“物以希為貴”從字面上看是仙臺(tái)“還沒有中國學(xué)生”，魯迅當(dāng)算第一個(gè)。但這不是受優(yōu)待的根本原因。作者用“大概”一詞詼諧而含蓄地猜測其根本原因大概是出于日本人民的善良心地和對中國留學(xué)生的友好之情。

2、受到的優(yōu)待是“不收學(xué)費(fèi)”，“幾個(gè)職員還為我的食宿操心”。這段生活情況的描寫反映了中日人民的友好情誼，又隱約讓人感受到弱國國民的辛酸，這是作者強(qiáng)烈的民族自尊心的反映。這段生活情況的描寫為下文中要寫藤野先生的高貴品質(zhì)埋下了伏筆。這段生活情況的描寫將作者在生活上的刻苦精神與東京“清國留學(xué)生”的醉生夢死的生活形成了鮮明的對比。

3、“居然睡安隱了。”“居然”表示出乎意料之外，竟沒有想到的意思。該詞前面寫的內(nèi)容是說明這個(gè)客店的居住條件差，蚊蟲多，晚上難以安睡，而作者采用了防護(hù)措施，竟出乎意料之外地睡得安穩(wěn)，表達(dá)了作者以不好的生活環(huán)境并不在意，這種態(tài)度說明作者的生活上的刻苦精神，用“居然”一詞，還加強(qiáng)了整個(gè)句子的幽默感。

5、★作者對這種種優(yōu)待有什么感受?

明確：作者感到受到的不是尊重，包含著一個(gè)弱國國民的辛酸，表現(xiàn)出作者強(qiáng)烈的民族自尊心

板書第一層次層意：寫“我”到仙臺(tái)途中的所見和在仙臺(tái)受到的優(yōu)待，表達(dá)了作者強(qiáng)烈的愛國主義精神和中日兩國人民的友好情誼。

（二）、研習(xí)課文第二部分的第二層次內(nèi)容。學(xué)生快速誦讀課文的第6—23段

★作者抓住了哪些特征來描寫藤野先生？這些描寫揭示了藤野先生的什么品質(zhì)？

寫藤野先生，作者抓住了他的外貌特征（黑瘦、八字須、戴著眼鏡）、舉止（挾著一疊大大小小的書）、聲調(diào)（緩慢而有頓挫）等方面的主要特征，將一個(gè)正直的學(xué)者形象描繪得栩栩如生。然后作者又從目睹到先生大大小小的書的情景和耳聞先生的衣著模胡，來表現(xiàn)先生的嚴(yán)于治學(xué)和生活檢樸的崇高品德。

★作者著得寫了藤野先生的哪幾件事？這些事表現(xiàn)了藤野先生怎樣的品質(zhì)？

作者在跟藤野先生的交往中，著重選寫了他的四個(gè)典型事例。從四個(gè)方面來表現(xiàn)藤野先生的崇高品質(zhì)。

(1)寫藤野先生檢查并從頭到末地修改“我”抄的講義。表現(xiàn)了先生認(rèn)真負(fù)責(zé)，一絲不茍的工作態(tài)度。

(2)寫藤野先生指出“我”繪的解剖圖中的錯(cuò)誤。表現(xiàn)了先生熱情關(guān)心，嚴(yán)格要求的工作作風(fēng)。

(3)寫藤野先生為“我”不信鬼神，敢于解剖尸體而感到高興和放心。表現(xiàn)了先生的正直無私，直摯誠懇的工作精神。

(4)寫先生向“我”詢問，了解中國女人裹腳的情形。表現(xiàn)了先生的探索研究，實(shí)事求是的精神。事例思想品質(zhì)

1添改講義認(rèn)真負(fù)責(zé)，一絲不茍

2糾正解剖圖熱情關(guān)心，嚴(yán)格要求

3關(guān)心解剖實(shí)習(xí)正直無私，真摯誠懇

4了解女人裹腳探索研究，實(shí)事求是

這四件事，(1)(2)兩件是詳寫，(3)(4)兩件是略寫。通過這四個(gè)典型事例的記敘，贊頌了藤野先生認(rèn)真負(fù)責(zé)、從嚴(yán)治學(xué)、熱情關(guān)懷、正直誠懇、毫無民族偏見的高尚品質(zhì)。這些也就是藤野先生為什么要滿腔熱情地教育魯迅的原因。

板書第二層次層意：記與藤野先生相識(shí)和相處中的幾件事，贊揚(yáng)藤野先生的高尚品質(zhì)。

（三）研習(xí)第二部分第三層次內(nèi)容。指導(dǎo)學(xué)生結(jié)合文中有關(guān)注釋，閱讀課文的第24—31段，★這一層次寫了幾件事？寫了“匿名信”和“看電影”這兩件事

★這兩件事情給作者怎樣的刺激?反映了作者什么樣的思想感情？

1、這兩件事對探索救國救民之道的魯迅刺激很大。匿名信事件既用寫匿名信者的卑劣行為來反襯藤野先生的高尚品格，又使作者深感弱國弱民倍受岐視的悲哀，激發(fā)了作者強(qiáng)烈的民族自尊心和為拯救民族、富國強(qiáng)民的斗爭精神?！翱措娪笆录备钌畹卮碳ち唆斞?。他極為沉痛而憤慨地寫道：“中國是弱國……也無怪他們疑惑?！庇眠@樣的反語來表達(dá)作者的自尊心所受到的挫傷，思想上所受到的極大的震動(dòng)，以及改變的志向，棄醫(yī)學(xué)文的決心。

2、“他們也何嘗不酒醉似的喝采”，“何嘗”與“不”連用，以反詰的語氣來加強(qiáng)肯定，說明“他們”無一例外地是這樣的幸災(zāi)樂禍，麻木不仁，強(qiáng)烈地表達(dá)了作者對反動(dòng)派長期統(tǒng)治下的人們精神麻木的痛恨。

可以引導(dǎo)學(xué)生誦讀文章第31段，進(jìn)一步體會(huì)作者所受到的刺激。教師補(bǔ)充講述

★作者為什么要棄醫(yī)從文，進(jìn)一步了解作者的愛國精神。具體解釋請參看課文有關(guān)注釋。教師引導(dǎo)學(xué)生明確：

作者之所以這樣做，是因?yàn)橹袊癖姷挠廾?、麻木，使他深感醫(yī)學(xué)只能解救病人肉體的苦痛，要真正解救自己的民族，首先要救治人的精神，喚醒民眾的覺悟。魯迅的這種將個(gè)人的志愿與祖國的前途命運(yùn)緊密結(jié)合在一起的精神，是強(qiáng)烈的愛國主義精神的體現(xiàn)。

上述兩件事，尤其是后一件事情是魯迅決心離開仙臺(tái)，棄醫(yī)學(xué)文的根本原因。同時(shí)，也給下文寫與藤野先生的惜別作了鋪墊。

板書第三層次層意：寫作者離開仙臺(tái)，棄醫(yī)從文的原因，表達(dá)了作者強(qiáng)烈的愛國思想。

（四）、研習(xí)課文第二部分第四層次內(nèi)容。學(xué)生閱讀32—35段

★考慮作者是怎樣描寫“我”與藤野先生依依惜別的深厚情誼。

藤野先生聽說“我”不學(xué)醫(yī)，并要離開仙臺(tái)，甚感“悲哀”、“凄然”，他“嘆息”，并贈(zèng)照題辭“惜別”，還希望“我”回贈(zèng)照片，并常來信告訴他狀況。這些記敘和描寫將“我”與藤野先生依依惜別的深情生動(dòng)具體地反映出來。先生對魯迅這種毫無民族偏見的深情，魯迅是終生難忘的。

板書第四層次層意：寫作者離開仙臺(tái)時(shí)，與藤野先生依依惜別的深情。

總結(jié)：課文第二部分（4—35段）是全文的主體部分。這一部分的意思，同學(xué)們可根據(jù)研習(xí)各個(gè)層次的內(nèi)容及層意來進(jìn)行歸納。

三、學(xué)習(xí)課文第三部分

1、★到35段，已經(jīng)完成了對藤野先生的回憶，為什么作者還要說自己回國以后的一些感想呢？討論明確：此部分一方面表現(xiàn)了藤野先生對我的影響之大，另一方面表現(xiàn)我在實(shí)踐自己棄醫(yī)從文的誓言。

2、齊聲朗讀這一部分，畫出我對藤野先生思念的句子我影響之大的句子以及表現(xiàn)我實(shí)踐自己棄醫(yī)從文的句子。

與藤野先生分別后，作者說：“又因?yàn)闋顩r也無聊，說起來無非使他失望，便連信有怕敢寫了?！边@句話應(yīng)該怎樣理解?

學(xué)生討論后明確：作者對中國在辛亥革命后依然是黑暗混亂的局面感到失望和不滿，而又不愿意將這種情緒帶給他敬愛的老師，對良師的期望無以告慰，用一個(gè)“竟”字將自己的這種無限遺憾和內(nèi)疚之情表達(dá)出來。

3．★作者為什么說藤野先生是“最使我感激，給我鼓勵(lì)”的教師之一?

學(xué)生討論后明確：因?yàn)樘僖跋壬犯窀呱校绕涫撬翢o民族偏見——他對“我”的熱心期望，“小而言之，是為中國……；大而言之，是為學(xué)術(shù)……”。這種精神與品格，在“我”的“眼里和心里”怎能不感到偉大呢?怎能不感激他呢?又怎能不從中受到鼓舞、激勵(lì)呢?一個(gè)“最”字分量極重，真摯地表達(dá)了作者的崇敬、感激和懷念之情。

4、結(jié)合課后練習(xí)一，文章以回憶藤野先生為主，為什么還花大量的筆墨來寫我在日本的遭遇和思考呢？

從整篇文章的結(jié)構(gòu)來看，是圍繞藤野先生這個(gè)中心來組織材料的，雖說也貫穿著作者的愛國注意思想感情，但前者是明線，后者是暗線。寫對東京學(xué)習(xí)環(huán)境的厭惡，離開東京到仙臺(tái)，是寫與藤野先生結(jié)識(shí)的前因，接下來寫仙臺(tái)的學(xué)習(xí)生活，基本上與藤野先生有關(guān)，而且作者著力正面描述與藤野先生的交往。寫匿名信的尋釁和看電影所受到的刺激，這些事或是與藤野先生有直接關(guān)系，或是襯托出藤野先生的公正、真誠、在那種環(huán)境下的難能可貴。

所以，這樣一位沒有民族偏見的老師，也是魯迅寫這篇文章的目的所在，來贊揚(yáng)藤野先生的高貴品格。

從這點(diǎn)看，我們教材傾向于第一種觀點(diǎn)。

四、小結(jié)：

課文以作者與藤野先生的交往為明線，以魯迅思想感情的變化為暗線組織材料，體現(xiàn)了藤野先生崇高的精神和魯迅深切的愛國感情。文章語言精練，幽默而又犀利，抓住了人物的特征，生動(dòng)而又傳神，我們在寫作時(shí)可以好好借鑒，用我們的筆記住我們最懷念的人。

五、板書設(shè)計(jì)

藤野先生

明線：與藤野先生的交往——沒有民族偏見——懷念先生

添改講義糾正解剖圖關(guān)心實(shí)習(xí)問中國女人裹腳

暗線：魯迅的愛國情感——棄醫(yī)從文

紫藤蘿瀑布課件教案集錦10篇

俗話說，不打無準(zhǔn)備之仗。作為一位幼兒園教師，我們希望能讓小朋友們學(xué)到更多的知識(shí)，教案的作用就是為了緩解學(xué)生的壓力，提升效率，教案可以讓上課自己輕松的同時(shí)，學(xué)生也更好的消化課堂內(nèi)容。怎么才能讓幼兒園教案寫的更加全面呢？下面是小編為你精心整理的“紫藤蘿瀑布課件教案集錦10篇”，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡！

紫藤蘿瀑布課件教案 篇1

課件簡介:

“紫藤”簡介：亦稱“朱藤”、“藤蘿”，豆科，高大木質(zhì)藤本。奇數(shù)羽狀復(fù)葉，成熟后無毛。春季開花，蝶形花冠，青紫色，總狀花序，產(chǎn)于我國中部，供觀賞，花含芳香油;莖皮纖維可織物;果實(shí)、根入藥醫(yī)用。

不是的,因?yàn)?，它是很多很多的`紫藤蘿花組成的，因?yàn)橄衿俨家粯訌目罩写瓜聛?，不見其發(fā)端，也不見其終極，所以文章叫《紫藤蘿瀑布》。

寫作啟示：

1、要善于抓住事物的特征;

2、擬題要善用修辭

作者簡介

宗璞，當(dāng)代女作家，原名馮鐘璞。著名哲學(xué)家馮友蘭之女，自幼生長于清華園，吸取了中國傳統(tǒng)文化與西方文化之精粹，學(xué)養(yǎng)深厚，氣韻獨(dú)特。她的小說刻意求新，語言明麗而含蓄，流暢而有余韻。她的散文情深意長，雋永如水。主要作品:中短篇小說《知音》、《弦上的夢》、《紅豆》，散文集《丁香結(jié)》。中篇小說《三生石》，獲全國優(yōu)秀中短篇小說獎(jiǎng)。

1981年北京出版社出版了《宗璞小說散文選》。后又抱病奮力創(chuàng)作反映中華民族知識(shí)分子命運(yùn)的長篇小說《野葫蘆引》，其第一部《南渡記》已于1987年問世，獲得了好評(píng)。

紫藤蘿瀑布課件教案 篇2

一、教學(xué)導(dǎo)入

上節(jié)課我們講到了作者回憶中的紫藤蘿與現(xiàn)在的紫藤蘿形成了鮮明的對比，讓作者的心情由焦慮悲痛轉(zhuǎn)化為寧靜喜悅，那么這美的力量，生的力量給予了作者怎樣的啟迪？作者從中悟到了什么呢？

二、體味感悟

閱讀文章10—11自然段，并思考：

1、文章后兩段的主要內(nèi)容是什么？表現(xiàn)了作者怎樣的人生態(tài)度？

本段闡明作者從花中領(lǐng)悟人生意義，對花形花色花香進(jìn)行總體提煉和歸納，由觀花而生情，由情而生志，最后寫出了“生命的長河永無止境”的主旨，表現(xiàn)了自己積極的人生態(tài)度。

2、“生命的長河永無止境”（主旨）談?wù)勀銓@句話的理解。

人如花開，劫難總要被幸福戰(zhàn)勝，時(shí)代的洪流總會(huì)沖走不幸，生命是永無止境的。這“生命的長河”不僅僅指個(gè)人的，人要奮斗一生，在人的一生中，確實(shí)是漫長的，特別是對那些碌碌無為的人，更是漫長，說人的生命是短暫的，是針對愛惜生命和時(shí)光的人，人的一生就顯得十分的短暫而不夠用，再說，生命的長河，也是指“長江后浪推前浪，一代新人替舊人?！痹俸玫娜艘矔?huì)離開這個(gè)世界，然而，我們的子子孫孫還會(huì)結(jié)果我們未了的事業(yè)，繼續(xù)奮斗，前進(jìn)。這就是：生命的長河，永無止境。

3、但是作者下面卻說了："我撫摸了一下那小小的紫色的花艙，那里滿裝生命的酒釀，它張滿了帆，在這閃光的花的河流上航行。它是萬花中的一朵，也正是一朵一朵花，組成了萬花燦爛的流動(dòng)的瀑布"，這里似乎也有象征意義，似乎也有哲理，如果確是這樣，那么象征什么?包含什么哲理呢?

“花艙”的比喻引出其中裝的是“生命的酒釀”比喻，正是這“生命的酒釀”讓花兒張滿了帆，航行在這時(shí)代的洪流中，個(gè)人的不幸又能算得了什么呢？新的歷史時(shí)期開始，中國人民煥發(fā)出旺盛的生命力，這兩句話又表達(dá)這樣一個(gè)哲理，每個(gè)人都是社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)事業(yè)的一分子，只有每個(gè)人都奮發(fā)有為，四化大業(yè)才能燦爛輝煌。

4、此時(shí)的紫藤蘿瀑布不僅在作者眼前流淌，更在作者心里流淌，作者由此得到了人生的積極感悟，你現(xiàn)在能理解作者為什么在文章開頭停住了腳步在最后卻又加快了腳步嗎？

作者從花中得到感悟，心中的失弟悲痛焦慮化為精神的寧靜和前進(jìn)的動(dòng)力，感悟到生命的永恒。這也與文章的開頭形成了呼應(yīng)。前面是"我不由得停住了腳步。"這里是"加快了腳步"。這說明了作者在觀察紫藤蘿花的過程中已經(jīng)有所感有所悟，并且獲得了一種以新的姿態(tài)創(chuàng)造新生活的力量。這也啟發(fā)了我們要善于在生活中有所觀察，有所感悟，從而成為自己前進(jìn)的動(dòng)力。

好，那么我們就在作者的感悟中把文章齊讀一遍

三、拓展延伸

1、運(yùn)用比喻擬人對比等修辭手法，形象生動(dòng)地寫出了紫藤蘿的美麗。

2、善于運(yùn)用聯(lián)想，飽含感情地將自己的感悟融入所寫的景物中。

3、語言清新明快，不事雕琢，明快中見含蓄，流暢中有余韻。

本文對景物的描寫生動(dòng)細(xì)致，這源于作者怎樣的功力？對我們寫作有怎樣的啟示？

借景抒情

作者在文章中還加入了自己的感情，她是飽含著自己的人生體驗(yàn)來看待這些花的。其中有她自己的聯(lián)想、想象和感受。這種寫法稱之為借景抒情。也就是借景物來抒發(fā)自己的感情。

第一，寫景狀物是抒情言志的基礎(chǔ)，首先要把景物寫好，在寫景狀物中要飽含感情。

第二，景物的全局和每個(gè)局部要細(xì)細(xì)觀察。

第三，對景物要有感情，若景物在自己心目中像自己喜歡的人一樣，寫起來就會(huì)生動(dòng)親切。

第四，要有感悟，要提煉出精辟的語句。有了點(diǎn)睛之筆，全文就有靈性了。

第五，在平時(shí)的生活中要善于觀察，善于感觸，作為積累，不僅能為作文提供豐富的素材，提高作文水平，也能讓自己從無數(shù)的感悟中領(lǐng)會(huì)生活的真諦，從而成為生活的主人。也可將其視為心靈的成長歷程。

四、體驗(yàn)反思

讀了這篇文章，你認(rèn)為作者通過描寫紫藤蘿花的生機(jī)勃勃，想告訴人們什么？

作者借描寫紫藤蘿花的生機(jī)勃勃，贊美生命的頑強(qiáng)美好，表現(xiàn)對生命的永恒的感悟。告訴人們，不能讓昨天的不幸把自己壓垮，每個(gè)人都應(yīng)該像紫藤蘿的花朵一樣，以飽滿的生命力，投身到生命的長河中去，在閃光的花的河流上航行。

作業(yè)設(shè)計(jì)

作文訓(xùn)練：寫一種對自己有啟示性的植物，題目自擬，300字。

板書設(shè)計(jì)

花瀑：氣勢磅礴、絢爛多姿

看花花穗：生機(jī)勃勃、充滿希望

花朵：活潑熱鬧、繁密美麗

憶花稀落——?dú)У簟笔ⅲㄗ运サ绞ⅲ?/p>

悟花遭遇不幸——生命的長河永無止境（轉(zhuǎn)悲為喜）

紫藤蘿瀑布課件教案 篇3

一、導(dǎo)入

19世紀(jì)，有一位英國將軍在戰(zhàn)場上打了敗仗，落荒而逃，躲進(jìn)農(nóng)舍的草堆里避風(fēng)雨，又痛苦，又懊喪。茫然中，他忽然發(fā)現(xiàn)墻角處有一只蜘蛛在風(fēng)中拼力結(jié)網(wǎng)。蛛絲一次一次被風(fēng)吹斷，蜘蛛一次一次地拉絲重結(jié)，毫不氣餒，終于把網(wǎng)結(jié)成。將軍深受激勵(lì)，后來重整旗鼓，終于在滑鐵盧戰(zhàn)役中打敗了拿破侖。這位將軍就是赫赫有名的威靈頓。

威靈頓將軍受到蜘蛛的啟發(fā)，改變了自己的命運(yùn)。今天，我們一起來學(xué)習(xí)著名女作家宗璞寫的散文《紫藤蘿瀑布》，面對紫藤蘿花，作者有些什么感悟?而我們又會(huì)從中得到怎樣的人生啟迪?

二、作者、背景簡介

師：先來看看作者曾有過怎樣的際遇?

作者宗璞，女，原名馮鐘璞，著名哲學(xué)家馮友蘭之女，主要作品有《弦上的夢》、《三生石》。本文寫于1982年，當(dāng)時(shí)作者的弟弟剛剛?cè)ナ?，在這樣的境況下，作者積個(gè)人悲痛和歷史陰霾于心中，偶然間在庭院中看見一樹盛開的紫藤蘿花，睹物釋懷。

三、預(yù)習(xí)反饋：

朗讀下列詞語，并給加點(diǎn)詞語注音。

迸濺(bèng jiàn)伶仃(líng dīng)盤虬臥龍(qiú)仙露瓊漿(qióng)酒釀(niàng)

四、整體感知：

1、請兩位同學(xué)為大家朗讀，大家做聽眾。其他同學(xué)整體感知文章內(nèi)容

2、默讀思考：

a、本文主要從賞花、憶花和思花三個(gè)方面來描繪紫藤蘿瀑布的，試給課文劃分層次；

b、作者的思想感情在文中發(fā)生了哪些變化?為什么會(huì)有這樣的變化?

C、這篇文章單純地是描繪紫藤蘿瀑布嗎?試找出文中最能表現(xiàn)課文中心的句子。

明確：

a.文章圍繞紫藤蘿花來抒發(fā)感情。由看花(1-6)、憶花(7一9)和思花(10、11)三部分組成。

b.因?yàn)榧彝ピ庥銎群Α⑿〉苌砘冀^癥等原因，多年來焦慮和悲痛一直壓在作者的心頭。面對生機(jī)勃勃

紫藤蘿花，作者深受啟發(fā)和鼓舞，產(chǎn)生了精神上寧靜和生的喜悅，進(jìn)而感悟出人生的哲理。

c.作者見到一樹盛開的紫藤蘿花，睹物釋懷，由花兒自衰到盛，感悟到人生的美好和生命的永恒。(大意正確即可)"花和人都會(huì)遇到各種各樣的不幸，但是生命的長河是無止境的。"

(注重分析理解過程，淡化結(jié)論(結(jié)論可以是多樣的)。

師：本文以"紫藤蘿瀑布"為題，但文章的主要內(nèi)容顯然不僅僅是描寫紫藤蘿。作者面對盛開的紫藤蘿花，深受啟示，感悟出深刻的人生哲理。這種寫法稱之為"托物言志"或曰"借景抒情"。

【托物言志】所謂托物言志，就是假托一種事物，賦以某種象征意義，表現(xiàn)作者的思想感情，教案《七年級(jí)語文教案》。其中寫景狀物是托物言志的基礎(chǔ)，首先要把景物寫好，在寫景狀物中要飽含感情。等到水到渠成，再加以精要的抒情和議論。

下面我們深入細(xì)致地研討一下課文，看看紫藤蘿在哪些方面對作者的思想感情產(chǎn)生了影響?為什么面對紫藤蘿瀑布，作者的感情會(huì)產(chǎn)生那樣的變化，對生命有那樣的感悟?大家可圍繞這個(gè)話題，再深入提出問題，進(jìn)行討論，力求對文章能有更全面、更深刻的理解。

五、研讀與賞析

1、自主探討

師：請大家默讀課文，根據(jù)對課文的理解和個(gè)人的感受，提出最有價(jià)值、最深刻、最喜歡的問題。小組討論、交流，對個(gè)人提出的問題進(jìn)行篩選、整理，確定思考題。

教師引導(dǎo)學(xué)生課堂交流，將思考題逐漸集中到以下方面：

a.紫藤蘿有過怎樣的變遷?作者為什么會(huì)對紫藤蘿產(chǎn)生這樣濃厚的感情?

b.聯(lián)系背景材料，試說說紫藤蘿的命運(yùn)有什么象征意義。

c.作者是怎樣由紫藤蘿的形象感悟出人生的意義的?找出相關(guān)的句子讀一讀，議一議。

d.怎樣理解"花和人都有各種各樣的不幸，但是生命的長河是無止境的"?

e."它是萬花中的一朵，也正是一朵一朵花，組成了萬花燦爛的流動(dòng)的瀑布"包含了怎樣的哲理?

2、全班討論、明確：

教師引導(dǎo)學(xué)生深入討論，使問題逐漸明朗，最終明確：

a."十多年前"家門外的一株大紫藤蘿，后來被拆掉毀壞了。過了這么多年，紫藤蘿花又盛開了。作者通過紫藤蘿的變遷，聯(lián)想到類似的家庭境狀和人生際遇，觸景生情，思想感情自然隨之起伏涌動(dòng)。

b.紫藤蘿的命運(yùn)，從花兒稀落到毀掉，再到如今繁花似錦，正是十幾年來整個(gè)國家命運(yùn)的寫照和象征。

c.引導(dǎo)學(xué)生品味第7段和第10段的內(nèi)容，并理解：

面對眼前盛開的紫藤蘿瀑布，作者觸景生情：盡管家庭、人生以至國家、民族等都像紫藤蘿一樣，有著不幸的過去，但畢竟事過境遷。重要的是現(xiàn)在，一切都像紫藤蘿一樣，好起來了。作者的思想感情因之得以升華，對人生的意義有了全新的深刻的理性認(rèn)識(shí)。

d.遭遇不幸的時(shí)候，不能被厄運(yùn)壓倒，要對生命的美好和長久保持堅(jiān)定的信念。厄運(yùn)過后，要面對新的生活，振奮精神，投身到偉大的事業(yè)中去。

e.積小流以成江河。每個(gè)人都是社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)的一分子，只有每個(gè)人都奮發(fā)有為，我們的祖國才能更加燦爛輝煌。

六、布置作業(yè)

紫藤蘿瀑布課件教案 篇4

1．揣摩詞語和句子，理解作者感情變化的線索。

2．體會(huì)作者對人生的獨(dú)特感受，體味人生，感悟生命。

揣摩詞語和句子，體會(huì)作者對人生的獨(dú)特感受。

課件或小黑板。

本文是由藤蘿引向生命的思考，這種觀察、感受、聯(lián)想、思考對人的啟迪是顯而易見的，可以采用研讀、反思、賞析、感悟、拓展等教學(xué)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生層層深入，對生命的思考，既來自自身，又來自其他生物，一切有生命的東西。仔細(xì)觀察、思考，都可以從中悟到生命的真諦。同時(shí)可以采用畫面進(jìn)行直觀教學(xué)，通過故事和名言等教學(xué)手段，加深對課文的理解，加強(qiáng)學(xué)生對人生的感悟。

一課時(shí)。

教學(xué)過程

一、導(dǎo)入新課

同學(xué)們，當(dāng)你面對美好的大自然時(shí)，你會(huì)感受到大自然賦予了我們許多生命的珍品。自然界中有各種各樣的花草，同樣的花草面對不同的人，可能會(huì)喚起不同的審美感受。有人喜歡富貴的牡丹，有人關(guān)注出淤泥而不染的荷花，然而女作家宗璞更多注意的卻是丁香、二月蘭、玉簪、木槿、紫藤蘿這樣的花。它們雖平凡而柔弱，卻有著生命的尊嚴(yán)和蓬勃。作者筆下的紫藤蘿有炫人眼目的美麗，有跳躍閃爍的生命。作者從這些小小的生命中發(fā)掘出許多美好的品格，并藉此表達(dá)對于美好人性的追求。讓我們來品味一下這篇散文是怎樣傳達(dá)這樣一種追求的。

二、自主學(xué)習(xí)

速讀課文，注意解決以下問題。（出示課件或小黑板1。）

1．作者是從哪幾個(gè)方面，按什么順序?qū)κ㈤_的紫藤蘿進(jìn)行描寫的？

2．試著給課文劃分部分。

3．作者的思想感情發(fā)生了怎樣的變化？為什么會(huì)發(fā)生這樣的變化？

4．這篇課文表現(xiàn)了怎樣的中心意思？試著找出最能表現(xiàn)課文中心的句子。

5．紫藤蘿有過怎樣的變遷？作者為什么會(huì)對紫藤蘿產(chǎn)生這樣濃厚的感情？

6．聯(lián)系背景材料，試說說紫藤蘿的命運(yùn)有什么象征意義。

7．作者是怎樣由紫藤蘿的形象感悟出人生的意義的？找出相關(guān)的句子讀一讀，議一議。

8．本文對景物的描寫生動(dòng)而細(xì)致，這源于作者怎樣的功力？這對你有怎樣的啟示？

9．找出自學(xué)中的疑難問題及你認(rèn)為教材中存在的問題。

三、合作學(xué)習(xí)

1．先以小組為單位相互解答疑難問題。

2．在班上討論研究小組解決不了的問題。

四、反饋交流

1．作者是從哪幾個(gè)方面，按什么順序?qū)κ㈤_的紫藤蘿進(jìn)行描寫的？

明確：（先寫花瀑，次寫花穗，再寫花朵。是按由整體到局部的順序描寫的。）

2．試著給課文劃分部分。

明確：（文章圍繞紫藤蘿花來抒發(fā)感情。由看花（第1—6段）；憶花（第7～9段）和思花（第lo～ll段）三部分組成。）

3．作者的思想感情發(fā)生了怎樣的變化？為什么會(huì)發(fā)生這樣的變化？

明確：（因?yàn)榧彝ピ庥銎群?、小弟身患絕癥等原因，多年來焦慮和悲痛一直壓在作者的心頭。面對生機(jī)勃勃的紫藤蘿花，作者深受啟發(fā)和鼓舞，產(chǎn)生了精神上的寧靜和生的喜悅，進(jìn)而感悟出人生的哲理。）

4．這篇課文表現(xiàn)了怎樣的中心意思？試著找出最能表現(xiàn)課文中心的句子。

明確：（作者見到一樹盛開的紫藤蘿花，睹物釋懷，由花兒自衰到盛，感悟到人生的美好和生命的永恒?！盎ê腿硕紩?huì)遇到各種各樣的不幸，但是生命的長河是無止境的?！保?/p>

5．紫藤蘿有過怎樣的變遷？作者為什么會(huì)對紫藤蘿產(chǎn)生這樣濃厚的感情？

明確：（“十多年前”家門外的一株大紫藤蘿，后來被拆掉毀壞了。過了這么多年，紫藤蘿花又盛開了。）

（作者通過紫藤蘿的變遷，聯(lián)想到類似的家庭境狀和人生際遇，觸景生情，思想感情自然隨之起伏涌動(dòng)。）

6．聯(lián)系背景材料，試說說紫藤蘿的命運(yùn)有什么象征意義。

明確：（紫藤蘿的命運(yùn)，從花兒稀落到毀掉，再到如今繁花似錦，正是十幾年來整個(gè)國家命運(yùn)的寫照和象征。）

7．作者是怎樣由紫藤蘿的形象感悟出人生的意義的？找出相關(guān)的句子讀一讀，議一議。

明確：（引導(dǎo)學(xué)生品味第7段和第10段的內(nèi)容。）

（面對眼前盛開的紫藤蘿瀑布，作者觸景生情：盡管家庭、人生以至國家、民族等都像紫藤蘿一樣，有著不幸的過去，但畢竟事過境遷。重要的是現(xiàn)在，一切都像紫藤蘿一樣，好起來了。作者的思想感情因之得以升華，對人生的意義有了全新的深刻的理性認(rèn)識(shí)。）

8．本文對景物的描寫生動(dòng)而細(xì)致，這源于作者的怎樣的功力？這對你有怎樣的啟示？

明確：（來源于作者敏銳的觀察力、豐富的想像力、卓越的文字表現(xiàn)力和對生活的真實(shí)體驗(yàn)。啟發(fā)我們平時(shí)要關(guān)注人生，關(guān)注社會(huì)，熱愛生活；要善于觀察，勤于思考；經(jīng)常練筆，不斷積累：同時(shí)要大膽想像，探索創(chuàng)新。）

9．研讀賞析課文第十段。

（1）學(xué)生讀課文，通過小組合作學(xué)習(xí)完成下列題目。（出示課件2。）

①怎樣理解“花和人都會(huì)遇到各種各樣的不幸，但是生命的長河是無止境的”？

②“它是萬花中的一朵，也正是由每一個(gè)一朵，組成了萬花燦爛的流動(dòng)的瀑布”包含了怎樣的哲理？

（2）小組代表交流發(fā)言。

(①遭遇不幸的時(shí)候，不能被厄運(yùn)壓倒，要對生命的美好和長久保持堅(jiān)定的信念。厄運(yùn)過后，要面對新的生活，振奮精神，投身到偉大的事業(yè)中去。

②積小流以成江河。每個(gè)人都是社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)的一分子，只有每個(gè)人都奮發(fā)有為，四化大業(yè)才能燦爛輝煌。)（開放性題目，意思對即可。）

五、梳理鞏固

學(xué)生談收獲，及還沒解決的問題。

（不必面面俱到，也不必只限于一個(gè)方面，只要學(xué)生能說出某些方面就應(yīng)給予肯定。）

六、拓展訓(xùn)練

（如果有時(shí)間可在課堂上進(jìn)行，如無時(shí)間可不進(jìn)行）

做《新課標(biāo)作業(yè)設(shè)計(jì)》中的“積累運(yùn)用”部分。

七、布置作業(yè)

做《新課標(biāo)作業(yè)設(shè)計(jì)》中的“閱讀理解”部分。

板書設(shè)計(jì)

紫藤蘿瀑布

宗璞

看花-繁花似錦-花瀑花穗花朵

憶花-思緒萬千-賞花的感受憶花的劫難頌花的生機(jī)

悟花-生命永恒

紫藤蘿瀑布課件教案 篇5

教學(xué)目標(biāo)：

1．理解寫景抒情的特點(diǎn)。

2．揣摩文中寫景的妙處.

3.理清文章層次結(jié)構(gòu)，理解文章中心。

4.感悟生命的永恒。

教學(xué)重點(diǎn)：理清文章層次結(jié)構(gòu)，理解文章中心。

教學(xué)難點(diǎn)：

（l）學(xué)會(huì)揣摩文中寫景的妙處。

（2）理解寫景抒情的特點(diǎn)。

教學(xué)時(shí)間:兩課時(shí)

第一課時(shí)

一、導(dǎo)入。

這個(gè)題目很特別的吧？《紫藤蘿瀑布》是瀑布嗎？不是的,"紫藤蘿"亦稱"紫藤"、"朱藤"、"藤蘿"，豆科，羽狀復(fù)葉，春季開花，蝶形花冠，青紫色，總狀花序，產(chǎn)于我國中部，供觀賞，花、種、子供食用。因?yàn)?，很多很多的紫藤蘿花綴在一起，像瀑布一樣從空中垂下來，不見其發(fā)端，也不見其終極，所以文章叫《紫藤蘿瀑布》。還有很多問題吧，那么我們就快點(diǎn)來看課文并理解課文要表達(dá)什么？

二、檢查預(yù)習(xí)

1．讀準(zhǔn)下面加點(diǎn)詞的音。

迸濺出bèng）忍俊不禁（jīn）仙露瓊漿（qióng）盤虬臥龍（qiú）

2．解釋下面的生詞。

（l）迸濺：向外濺出或噴射。（2）繁密：多而密。

（3）稀落：稀稀疏疏，出現(xiàn)得少。（4）伶仃：孤獨(dú)，沒有依靠。

（5）酒釀；江米酒。（6）挑逗：逗引，招惹。

（7）忍俊不禁：忍不住笑。忍俊：含笑。

（8）仙露瓊漿：形容鮮美的酒。（9）盤虬臥龍：回旋地繞像臥著的龍。

三、整體感知，理清思路。

1．范讀全文。

2．思考并討論作者時(shí)的線索。（看花——憶花——悟花）

四、精讀，理解、領(lǐng)悟。

1．作者是從哪幾個(gè)方面描寫盛開的紫藤蘿樹的？

（1）色：一片輝煌淡紫色、深深淺淺的紫、紫色的大條幅上，泛著點(diǎn)點(diǎn)銀光，就像進(jìn)濺的水花。

（2）形：像一條瀑布，從空中垂下，不見其發(fā)端，也不見其終極。一樹閃光的、盛開的藤蘿?；ǘ鋬阂淮ぶ淮?，一朵接著一朵。

（3）態(tài)：仿佛在流動(dòng)，在歡笑，在不停地生長。在和陽光互相挑逗，彼此推著擠著。

2．作者是怎樣描寫紫藤蘿花的？（色——形——香）

討論并歸納：先寫每一穗花，再寫每一朵花。先寫花趣的色彩，“每一穗花都是上面的盛開、下面的待放。顏色便上淺下深?！比缓髮懟ǖ男螤睿跋駨垵M了的小小的帆，帆下帶著尖底的艙，船艙鼓鼓的，又像一個(gè)忍俊不禁的笑容，就要綻開似的?！弊詈髮懟ǖ南阄?，“淡淡的芳香，香氣似乎也是淺紫色的，夢幻一般輕輕地籠罩著我?！?/p>

3．作者在描寫時(shí)，采用了哪些修辭手法？

大量運(yùn)用了比喻和擬人。

寫花兒一串串“挨著”、“擠著”，花兒彼此“推著、擠著”、“叫著”“嚷嚷”“我在開花！”“我在開花！”，以擬人手法寫出花的童稚般的歡樂，讓人覺得花在驕傲而坦蕩地為自己美麗的存在而歡笑嘻鬧。

以“瀑”為比喻，贊美花之茂與繁。以“歡笑”、“挑逗”等擬人手法，突出花具有人的靈氣，這樣將比喻、擬人交替使用的還有用“帆”、“艙”喻花朵外形，用“忍俊不禁”擬花朵的情態(tài)，生動(dòng)而形象地傳達(dá)出花朵美麗嬌媚的特征。

4．作者為什么把花香說成“似乎也是淡紫色的，夢幻一般輕輕地籠罩著我”？

討論并歸納：這里運(yùn)用了通感。即人的感覺相通，如花香是嗅覺感受，作者把它說成“淺紫色的”，這是視覺感受，“夢幻一般輕輕地籠罩著我”是幻覺感受。運(yùn)用通感使語言更加清新、活潑、靈動(dòng)。

5．文中插入一段寫十多年前家門外的一大株紫藤蘿起什么作用？

討論并歸納：用十多年前紫藤蘿花的稀落與現(xiàn)在花開的繁盛形成對比，突出了現(xiàn)在花的生氣盎然。用十多年前花的不幸遭遇，與人的不幸遭遇形成類比，說明花和人都會(huì)遇到各種各樣的不幸。

五、。

作業(yè)：寫景片段練習(xí)。

板書設(shè)計(jì)紫藤蘿瀑布

花形——猶如瀑布賞花

花色——熱烈沉靜憶花

花香——朦朧長久悟花

第二課時(shí)

一、抽問檢查復(fù)習(xí)。

二、繼續(xù)學(xué)習(xí)新課。

1．作者由花的勃勃生機(jī)感悟到“生命的長河是無止境的”。說說你對這個(gè)問題的理解。

討論并歸納：十多年前紫藤蘿花稀落，遭遇不幸，過了這么多年，又開花，而且開得這樣盛，這樣密，這樣生機(jī)勃勃，想到自然界生命的頑強(qiáng)和美好。而人類也是如此，小弟雖然身患絕癥而死，但人類的生命長河并不因某個(gè)人的逝去而停止流動(dòng)?！俺林蹅?cè)畔千帆過，病樹前頭萬木春?！比祟惿鐣?huì)照樣向前發(fā)展，因此說，生命的長河是無止境的。

2．提問：的倒敘第二段運(yùn)用什么修辭手法，這樣寫有什么深刻含義？

討論并歸納：運(yùn)用比喻、比擬、對比等修辭手法，這些花也正如人，人類社會(huì)也正如花一樣由每一個(gè)一朵組成，雖然某些花或某個(gè)人會(huì)遇到各種各樣的不幸，但人類社會(huì)照樣向前發(fā)展，生命的長河是無止境的。

3．提問：“的最后一段有什么深刻含義”？

討論并歸納：說明作者從花中得到感悟，心中的失弟悲痛焦慮化為的寧靜和前進(jìn)的動(dòng)力，感悟到生命的永恒。

三、朗讀比較

學(xué)生誦讀全文，體會(huì)文中所表達(dá)的感情，與第一課《敬畏生命》、《熱愛生命》對比，思考這三課文的異同。

學(xué)生評(píng)述，教師點(diǎn)撥：

這三文章的主旨都寫對人的生命的思考，對人生的體驗(yàn)，對生命的領(lǐng)悟。都是散文。但前兩文章的題目都直接反映文章的主旨，而《紫藤蘿瀑布》的題目卻只表達(dá)文章描述的對象，不反映文章的主旨。就其內(nèi)容而言，《敬畏生命》重在抒情，揭示人洞察到的生命本質(zhì)，《熱愛生命》重在說理，告訴人們怎樣對待生命?！蹲咸偬}瀑布》是托物喻理，明寫紫藤蘿的生機(jī)勃勃，實(shí)為歌頌生命。這種托物喻理的'文章就是將深刻的寄寓在具體的淺顯的常見的物中。因?yàn)樗唧w，可使讀者感知，因?yàn)樗鼫\顯，最易為讀者了解。

寫托物喻理的文章首先要選準(zhǔn)物，顯示物與理之間的聯(lián)系。如本課作者抓住紫藤蘿的盛開這么一件小事，將它和十年動(dòng)亂那一特定的歷史時(shí)期聯(lián)系起來，從而使小題材具有了深刻而廣闊的社會(huì)意義，抒發(fā)了作者對美的追求，對生命意義的追求，同時(shí)表達(dá)了作者對歷史長河迂回曲折而終將前進(jìn)的感慨。

四、

者偶見一樹盛開的紫藤蘿花，睹物釋懷，心中的悲痛焦慮化為的寧靜，感悟到生命的永恒，贊美了生命的頑強(qiáng)和美好。（中心）

文章寫景抒情多處運(yùn)用比喻、擬人、對比等修辭手法，突出花的勃勃生機(jī)，贊美了生命的頑強(qiáng)和美好。

五、鞏固練習(xí)。

板書設(shè)計(jì)

紫藤蘿瀑布

花形——猶如瀑布賞花——如人生的美好熱烈

花色——熱烈沉靜憶花——如人生的生死挫折

花香——朦朧長久悟花——如生命的永恒意義

紫藤蘿瀑布課件教案 篇6

一、教材分析

1、課文特點(diǎn)

《紫藤蘿瀑布》是義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書——七年級(jí)上冊第一單元第四課。本單元是學(xué)生從小學(xué)進(jìn)入中學(xué)后的第一個(gè)單元，內(nèi)容以人生為主題，都是抒寫人生感悟，這篇優(yōu)美的散文，作者由紫藤蘿瀑布的輝煌、藤蘿的命運(yùn)，感悟生命的長河是無止境的，一時(shí)的不幸，都不足畏懼，人生，應(yīng)該是豁達(dá)的，樂觀的，奮發(fā)的，進(jìn)取的。喚起學(xué)生對生命的關(guān)愛。

2、本課的地位和作用

葉圣陶說“教材是個(gè)例子”?！蹲咸偬}瀑布》這個(gè)例子既承擔(dān)落實(shí)本單元教學(xué)重點(diǎn)的任務(wù)，又承擔(dān)對學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成，學(xué)習(xí)方法的培養(yǎng)，文學(xué)審美教育的責(zé)任。本單元的教學(xué)成敗，從某種意義上說，對學(xué)生整個(gè)初中階段的學(xué)習(xí)影響深遠(yuǎn)，特別是學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成、學(xué)習(xí)方法的掌握尤顯重要。

二、教學(xué)目標(biāo)

1、知識(shí)與技能：根據(jù)本單元的安排，結(jié)合新課標(biāo)“要正確、流利有感情地誦讀課文，從中獲得對自然、社會(huì)、人生的有益啟示”，本課安排以下目標(biāo)：

①有感情地誦讀課文，把握文章的脈絡(luò)，理解文章的主旨。

②揣摩句子，理解作者的感情變化。

③學(xué)習(xí)景物描寫的方法，提高觀察力和想象力，加強(qiáng)生活中的觀察意識(shí)和想象意識(shí)。

2、過程與方法：通過反復(fù)誦讀課文，品味文章的語言。通過模仿寫作，揣摩托物言志的妙處。

3、情感態(tài)度與價(jià)值觀

為體現(xiàn)新課標(biāo)“正確認(rèn)識(shí)人生中苦難難免，但生命永恒、生命美好，要戰(zhàn)勝苦難、珍愛生命，同時(shí)進(jìn)一步認(rèn)識(shí)學(xué)習(xí)語文和生活的關(guān)系”的理念，本課安排的情感態(tài)度與價(jià)值目標(biāo)是：學(xué)習(xí)并嘗試作者關(guān)注自然、思考人生，體味人生，感悟生命，培養(yǎng)學(xué)生積極樂觀的心態(tài)。

三、教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)

1、教學(xué)重點(diǎn)：有感情的誦讀課文，品味文章中優(yōu)美句段，感悟文章的中心。為培養(yǎng)學(xué)生語感，學(xué)習(xí)母語，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，教會(huì)學(xué)生如何學(xué)習(xí)，樹立生活中處處是語文的大語文觀打下基礎(chǔ)。

2、教學(xué)難點(diǎn)：讓學(xué)生學(xué)會(huì)品味語句，理解作者十年前后的情感變化，初步學(xué)習(xí)托物言志的寫作方法。為培養(yǎng)學(xué)生的理解能力和語文實(shí)踐能力打基礎(chǔ)。

四、教師教學(xué)方法：

1、運(yùn)用多媒體手段，創(chuàng)設(shè)情景，把課文、圖片、音樂完美結(jié)合，寓情于景。為學(xué)生創(chuàng)設(shè)和諧、快樂的學(xué)習(xí)情景。世界著名的英國教育家斯賓塞說過：“快樂教育”、“情境教學(xué)”對學(xué)生的智力開發(fā)，熏陶情感是十分重要的。也是當(dāng)今課堂教學(xué)新的生命。

2、朗讀，感悟。通過學(xué)生的精讀細(xì)品，發(fā)掘?qū)W生的創(chuàng)新智力，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀方法，學(xué)習(xí)方法。正所謂：“授人以魚，不如授人以漁”。

3、“語文學(xué)習(xí)方式的多元性、綜合性、跨學(xué)科、跨領(lǐng)域性”。通過學(xué)生“聽一聽、看一看、讀一讀、談一談、議一議、想一想、問一問、劃一劃、練一練、寫一寫、比一比”等方法，培養(yǎng)學(xué)生聽、說、讀、問、寫的能力，激活學(xué)生的發(fā)散思維、想象思維、聯(lián)想思維。

4、讓學(xué)生在自主、合作、探究的學(xué)習(xí)過程中，生生互動(dòng)，師生互動(dòng)，廣采博取，并在此基礎(chǔ)上有所創(chuàng)新，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和興趣。

5、重視語文和生活的聯(lián)系。語文是“實(shí)踐性強(qiáng)”的課程，培養(yǎng)學(xué)生的大語文觀。即處處是生活，處處是語文。

6、質(zhì)疑問難，激勵(lì)教學(xué)，鼓勵(lì)學(xué)生的創(chuàng)新思維，磨礪學(xué)生的創(chuàng)新品質(zhì)。

五、學(xué)習(xí)方法：

前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基說過：“人的心靈深處，總有一種把自己當(dāng)作發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者的固有需要，這種需要在中小學(xué)生的精神世界中尤為重要?！薄爸挥袑W(xué)會(huì)的，沒有教會(huì)的?！北咎谜n主要讓學(xué)生在“情景中感受，閱讀中領(lǐng)悟，自主、合作、探究中明理，在快樂中學(xué)習(xí)，在練習(xí)中鞏固，在聯(lián)想、想象中提升，在質(zhì)疑中創(chuàng)新。

六、教學(xué)時(shí)間：

一課時(shí)

七、教具學(xué)具：

多媒體。

八、教學(xué)設(shè)計(jì)思路：

1、聽一聽、看一看

教師活動(dòng)：放音樂，展示多媒體，創(chuàng)設(shè)情景，引入課題。學(xué)生活動(dòng)從聽覺，視覺讓學(xué)生感受美，創(chuàng)設(shè)創(chuàng)設(shè)一種和諧、輕松、快樂的學(xué)習(xí)環(huán)境。通過優(yōu)美圖片展示，播放與課文內(nèi)容有聯(lián)系的《丁香花》，引入課文；學(xué)生朗讀課文時(shí)教師播放音樂《昨日重現(xiàn)》，與課文內(nèi)容相吻合2、讀一讀、談一談

議一議

教師展示多媒體，指導(dǎo)學(xué)生閱讀，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，探究學(xué)習(xí)，教師也參與學(xué)生的交流。學(xué)生讀本課的詞語，有感情地讀一讀課文中優(yōu)美的句段，并品味這些優(yōu)美的句子，學(xué)生與學(xué)生交流討論，議一議，然后學(xué)生與老師交流。通過對優(yōu)美語段的朗讀，培養(yǎng)學(xué)生的語感，學(xué)生談一談自己的預(yù)習(xí)方法。談一談對句子的理解，及方法，對人生的感受悟，生生、師生進(jìn)行相互交流，培養(yǎng)學(xué)生探究、合作學(xué)習(xí)的精神。

3、想一想、問一問

教師用多媒體展示圖片，設(shè)計(jì)三個(gè)核心提問，讓學(xué)生思考，質(zhì)疑。學(xué)生看圖片，思考教師的提問，積極發(fā)言，大膽質(zhì)疑，勇于創(chuàng)新。通過教師關(guān)鍵性的提問，突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，培養(yǎng)大語文觀。鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑的創(chuàng)新精神。

4、劃一劃、練一練

教師指導(dǎo)學(xué)生在書上作批注和勾劃。檢測學(xué)生對本堂課的知識(shí)及學(xué)習(xí)方法的掌握情況。學(xué)生一邊聽課文一邊在書上劃出優(yōu)美的句子，關(guān)鍵詞語，聽完后想一想。學(xué)生完成教師的檢測題，通過學(xué)生的劃一劃，培養(yǎng)學(xué)生的做筆記的習(xí)慣，動(dòng)腦及創(chuàng)新品質(zhì)，通過練一練，檢查學(xué)生對知識(shí)及學(xué)習(xí)方法是否掌握。

5、比一比、寫一寫

教師指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行朗讀評(píng)比，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行片斷寫作練習(xí)，看誰寫得好。比朗讀，比寫作，學(xué)生進(jìn)行寫作練習(xí)。培養(yǎng)學(xué)生的競爭意識(shí)，仔細(xì)觀察的能力，寫作能力，語文的實(shí)踐運(yùn)用能力、創(chuàng)新能力、提高學(xué)生綜合素質(zhì)。

九、教學(xué)程序：（對照課件進(jìn)行講解）

（一）、創(chuàng)設(shè)情景，導(dǎo)入課文：用多媒體展示花的圖片，然后放音樂《丁香花》，創(chuàng)設(shè)一個(gè)和諧輕、松快樂的學(xué)習(xí)環(huán)境。然后進(jìn)入預(yù)習(xí)的檢查。對課后的“讀一讀寫一寫”的內(nèi)容要讓學(xué)生讀一讀。

2、多媒體展示提問：你知道什么是藤蘿嗎？知道作者為什么要寫這篇文章嗎？然后教師展示藤蘿圖片，介紹藤蘿，這里體現(xiàn)了語文學(xué)科與生物學(xué)科間的聯(lián)系，接著教師展示作者圖片，介紹寫作背景。

（二）、整體感知

提問：聽錄音，看課文，思考作者是按什么順序？

1、學(xué)生帶著問題，聽錄音，在書上劃出優(yōu)美句子。整體感知課文，同桌之間互相討論，教師再抽學(xué)生回答，師生共同理清文章的結(jié)構(gòu)層次。

2、學(xué)生齊讀課文、分組朗讀、分男女朗讀、抽個(gè)人朗讀等多種方式，學(xué)生朗讀時(shí)，教師播放音樂《昨日重現(xiàn)》作為背景，創(chuàng)設(shè)氛圍，與作者看花時(shí)回憶起十年前的情景相照應(yīng)。教師重點(diǎn)對學(xué)生的朗讀作出要求，進(jìn)行朗讀指導(dǎo)。

朗讀指導(dǎo)：長句的停頓要得當(dāng)；朗讀的節(jié)奏要緩急適當(dāng)；注意朗讀的語氣、語調(diào)；注意句子的重讀；讀準(zhǔn)字音，不讀錯(cuò)字，不加字、漏字，注意感情。

（三）、品味探究

1、學(xué)生品味文章中的優(yōu)美語句或語段。教師重點(diǎn)對學(xué)生進(jìn)行品味句子的方法指導(dǎo)。

品味句子指導(dǎo)：從修辭手法、句子所寫內(nèi)容、句子所表達(dá)的思想感情幾方面去思考。學(xué)生先小組進(jìn)行交流，再抽起來回答。教師也把自己認(rèn)為優(yōu)美的句子與學(xué)生進(jìn)行交流，實(shí)現(xiàn)師生互動(dòng)。

2、教師圍繞本課的重點(diǎn)、難點(diǎn)用多媒體展示三個(gè)核心問題。

A、全文緊緊圍繞這樹盛開的紫藤蘿來寫的。那么題目為什么叫“紫藤蘿瀑布”呢？我們能不能將它改為“盛開的紫藤蘿”呢？

B、文中插入一段寫十多年前家門外的一大株紫藤蘿，觀察這兩幅圖片，從中你能探究出作者運(yùn)用了哪種手法，有何作用？

C、作者從哪幾個(gè)方面描寫盛開的紫藤蘿？

這幾個(gè)問題主要求學(xué)生對文章的主旨進(jìn)行理解，對作者的描寫花的修辭手法和寫作順序進(jìn)行理解，對作者十年前后心情進(jìn)行感悟。我讓學(xué)生進(jìn)行討論，讓學(xué)生試著解答。學(xué)生不能解答的，由教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行解答；如果學(xué)生提出的問題沒有很好地突出重點(diǎn)，教師再進(jìn)行補(bǔ)充。

（四）、課堂檢測學(xué)生進(jìn)行練一練，檢測本節(jié)課所學(xué)的內(nèi)容。

（五）、拓展延伸進(jìn)行寫法指導(dǎo)。先分析本篇文章的寫法，再進(jìn)行寫作練習(xí)。

（六）、最后設(shè)計(jì)了音樂《希望》，與文章結(jié)尾時(shí)作者的感受一樣，緊扣課文主旨，讓學(xué)生放飛自己心中的希望。

（七）、板書設(shè)計(jì)說明：板書課文的核心內(nèi)容。由看花、憶花、悟花分別引出作者的不同心情和感受。從而體現(xiàn)出對人生的感悟。

十、教學(xué)評(píng)價(jià)

1、學(xué)生在整堂課中，感受課的寫作之閏，感受畫面之美，在發(fā)問時(shí)，教師始終采用激勵(lì)的語言。對學(xué)生的活動(dòng)進(jìn)行及時(shí)的評(píng)價(jià)。

2、課件中的幾個(gè)小動(dòng)畫：如“智慧之花”激發(fā)學(xué)生思維的火花，“小問號(hào)”鼓勵(lì)學(xué)生積極發(fā)言，“飛舞的小蝴蝶”等，這極大地提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

紫藤蘿瀑布課件教案 篇7

教學(xué)目標(biāo)

1、熟讀課文，理清文章脈絡(luò)。

2、學(xué)習(xí)景物描寫的方法和借景抒情的方法。

3、揣摩重點(diǎn)語句的表現(xiàn)力。

課時(shí)安排：

1課時(shí)

教學(xué)過程

一、檢查復(fù)習(xí)。復(fù)習(xí)上節(jié)課學(xué)習(xí)的內(nèi)容。

二、整體感知課文

（一）導(dǎo)入。作者：宗璞?？吹筋}目，你會(huì)想到什么景物？不讀課文，盡量去想象，試著把自己腦子里形成的畫面，用三五句話“定格”下來。請2位同學(xué)在全班交流。

（二）朗讀課文，看看有哪些描寫引起你的共鳴，并和自己讀課文之前的想象比較，去感受那種“美的發(fā)現(xiàn)”。先四人小組討論，然后請2位同學(xué)在全班交流。

三、精讀課文

自由讀一遍課文，回答下列問題：

（一）作者不僅描寫了眼前的紫藤蘿，還回憶起過去的紫藤蘿。這兩者有什么不同？從開頭“不由得停住了腳步”，到結(jié)尾又“不覺加快了腳步”，你感受到作者的情懷有了怎樣的變化？

眼前的紫藤蘿長得茂盛，面積大，花兒開得多，開的旺，顏色鮮艷，過去的紫藤蘿，花朵稀落，開得很少，且伶仃地掛在樹梢，“園中別的紫藤蘿花架也都拆年，改種了果樹?！?/p>

從形頭“不由得停住了腳步”，到結(jié)尾“不覺回憶了腳步”，開頭被這茂盛的紫藤蘿花吸引了，想欣賞紫藤蘿，所以走得慢；結(jié)尾是因?yàn)楦惺艿缴挠篮?，要振奮精神向前進(jìn)。

（二）根據(jù)括號(hào)中的提示，揣摩下面的語句，體會(huì)寫景狀物的妙處。

1、每一朵盛開的花就像是一個(gè)小小的張滿了的帆，帆下帶著尖底的艙。船艙鼓鼓的，又像一個(gè)忍俊不禁的笑容，就要綻開似的。（化靜為動(dòng)）

把“靜”的花寫活了，盛開的花像是帆，又像是笑容，要綻開。

2、這里除了光彩，還有淡淡的芳香，香氣似乎也是淺紫色的，夢幻一般輕輕地籠罩著我。（多感官互通）

寫看到了花的顏色鮮艷，且聞到了花的香氣，人被花香籠罩。

3、紫色的瀑布遮住了粗壯的盤虬臥龍般的枝干，不斷地流著，流著，流向人的心底。（物我交融）

寫紫藤蘿長得茂盛，遮住了枝干，綿延地向遠(yuǎn)處生長，就像流水一樣，使人很親近。

（三）結(jié)合自己的經(jīng)歷或見聞，談?wù)勀銓Α盎ê腿硕紩?huì)遇到各種各樣的不幸，但是生命的長河是無止境的”這句話的理解。

花有時(shí)長得不好，遇到不幸，人也會(huì)遇到不幸，遇到困難。但不幸都將會(huì)過去。而生命的長河是無止境的，遇到困難和挫折，不要被困難嚇倒，以積極樂觀的態(tài)度去戰(zhàn)勝困難，實(shí)現(xiàn)人生的價(jià)值。

（四）作者用紫藤蘿來暗示自己的情思，于是紫藤蘿就有了某種寓意，成為作者志趣意愿的寄托。在上個(gè)單元學(xué)習(xí)的課文中，是不是也有使用這種托物言志寫法的文章？和同學(xué)討論交流。

我們所學(xué)習(xí)的《陋室銘》和《愛蓮說》兩篇文章也屬于托物言志的寫法。作者通過描寫具體的事物，表達(dá)自己的思想、志向。

四、請同學(xué)們模仿課文中對紫藤蘿花的描寫，寫一種花或草，運(yùn)用比喻和擬人的手法，并附上圖畫。請兩個(gè)同學(xué)在全班交流。其他同學(xué)品評(píng)。

五、總結(jié)

本文寫當(dāng)前的紫藤蘿與十多年前的紫藤蘿，當(dāng)前的紫藤蘿長得茂盛，而十多年前的紫藤蘿長得稀落，“花和人都會(huì)遇到各種各樣的不幸”，作者從紫藤蘿花中得到感悟，并獲得了以新的姿態(tài)創(chuàng)造新生活的力量。

六、作業(yè)

宗璞有不少寫景狀物的散文，如《丁香結(jié)》《燕園樹尋》《好地朵木槿花》等，課外找來讀一讀并進(jìn)行比較，看看這些作品有什么共同的特點(diǎn)。

紫藤蘿瀑布課件教案 篇8

過渡：根據(jù)課文的背景，我們知道，作者因?yàn)榧彝サ脑庥?，“焦慮和悲痛”一直縈繞在她的心頭。當(dāng)看到這株紫藤蘿時(shí)，睹物釋懷，寫下此文。所以文中除了描寫細(xì)膩生動(dòng)的語句外，還有很多句子富含哲理，找出來，讀一讀。

四、句子含義

1、怎樣理解“花和人都有各種各樣的不幸，但是生命的長河是無止境的”？

花和人都會(huì)遇到各種各樣的不幸，遭遇不幸時(shí)不能被厄運(yùn)擊倒，要對生命保持長久堅(jiān)定的信念，厄運(yùn)過后，不要讓悲痛長壓心頭，要面對新生活，振奮精神，投身新事業(yè)?！俺林蹅?cè)畔千帆過，病樹前頭萬木春。”

2、聯(lián)系背景材料，試說說紫藤蘿的命運(yùn)有什么象征意義。

紫藤蘿的命運(yùn)，從花兒稀落到毀掉，再到如今繁花似錦，正是十幾年來整個(gè)國家命運(yùn)的寫照和象征。

3、作者是怎樣由紫藤蘿的形象感悟出人生的意義的？找出相關(guān)的句子讀一讀，

面對眼前盛開的紫藤蘿瀑布，作者觸景生情：盡管家庭、人生以至國家、民族等都像紫藤蘿一樣，有著不幸的過去，但畢竟事過境遷。重要的是現(xiàn)在，一切都像紫藤蘿一樣，好起來了。作者的思想感情因之得以升華，對人生的意義有了全新的深刻的理性認(rèn)識(shí)。

4、文章開頭說“我不由得停住了腳步”，結(jié)尾說“我不覺加快了腳步”，各有什么含義？其作用是什么？

“停住了腳步“是被紫藤蘿的繁茂旺盛所吸引?！奔涌炝四_步“是被紫藤蘿的生命活力所感染，所催促，內(nèi)心振奮，心中的失弟悲痛焦慮化為精神的寧靜和前進(jìn)的動(dòng)力。前者的作用是設(shè)置懸念，引起讀者閱讀下文的興趣。后者的作用是照應(yīng)開頭，使文章結(jié)構(gòu)完整，并深化了主題。

5、它是萬花中的一朵，也正是一朵一朵的花，組成了萬花燦爛的流動(dòng)的瀑布?！闭埪?lián)系寫作背景談?wù)勀銓@句話的理解？

每個(gè)人都是社會(huì)主義現(xiàn)代建設(shè)中的一份子，只有每個(gè)人都奮發(fā)有力，四化大業(yè)才能燦爛輝煌，也就能明白作者為什么“加快了腳步?！?/p>

6、覺得這一條紫藤蘿瀑布不只是在我眼前，也在我心上緩緩流過。流著流著，它帶走了這些時(shí)一直壓在我心上的焦慮和悲痛。這句話言下之意是什么？

睹物釋懷，失去小弟，使作者感到焦慮和悲傷，但看到蓬勃盛開的紫藤蘿花，想到以前也零落過，感悟到了生命的頑強(qiáng)與美好，從而心中的悲痛焦慮化為精神的寧靜。

五、作業(yè)練習(xí)

讀了這篇課文，你認(rèn)為應(yīng)當(dāng)如何對待人生的挫折和不幸？

不能總讓悲痛壓在心頭，應(yīng)該面對新生活，振奮精神，以昂揚(yáng)的斗志投身到偉大的事業(yè)中去。

紫藤蘿瀑布課件教案 篇9

一、說教材

《紫藤蘿瀑布》是部編版語文七年級(jí)下冊第五單元的第一課。本單元的課文主要是通過感悟作者對于人生的體驗(yàn)和思考，使學(xué)生樹立起樂觀向上、積極進(jìn)取的人生信仰。

本文是現(xiàn)代著名女作家宗璞于1982年所作的一篇散文，當(dāng)時(shí)作者的小弟身患絕癥，作者非常悲痛，徘徊于庭院中，見到一樹盛開的藤蘿花，睹物釋懷，由藤蘿花衰敗到茂盛的變化，感悟出花和人都會(huì)遇到各種各樣的不幸，但生命的長河是無止境的。文章語言優(yōu)美，描寫細(xì)膩，圍繞紫藤蘿花來抒發(fā)感情，由賞花、憶花、悟花三部分構(gòu)成，層層深入，最后揭示主旨。

二、說目標(biāo)

結(jié)合單元教學(xué)要求和本課特點(diǎn)，依據(jù)新課標(biāo)的基本要求，本課的教學(xué)目標(biāo)確定為：

1、品味語言之美，把握紫藤蘿花的特征；

2、學(xué)會(huì)提取關(guān)鍵詞分析解決問題；

3、理解作者情感變化，感悟生命的堅(jiān)強(qiáng)與美好。

三、說重難點(diǎn)

1、教學(xué)重點(diǎn)：有感情地誦讀課文，品味文章中的優(yōu)美句段；

2、教學(xué)難點(diǎn)：理解作者情感變化，感悟生命的堅(jiān)強(qiáng)與美好。

四、說方法

教法：情境創(chuàng)設(shè)，啟發(fā)點(diǎn)撥

學(xué)法：朗讀法，自主、合作、探究法

五、說教學(xué)過程

（導(dǎo)入創(chuàng)情境——賞花知形象——憶花析感情——悟花明哲理——寫花作拓展）

（一）導(dǎo)入創(chuàng)情境

（欣賞一組花卉圖片）由學(xué)校門前的月季花入題。

（二）賞花知寫法

1、觀看視頻，讀我所愛

2、小結(jié)：這是一樹的紫藤蘿。

（三）憶花析感情

1、提取關(guān)鍵詞明確“這又是一樹的紫藤蘿?！?/p>

2、結(jié)合背景理解“人的不幸”

3、分析作者感情（焦慮悲痛——寧靜喜悅——遺憾——振奮）

（四）悟花明哲理

1、結(jié)合生活體驗(yàn)談感受

2、小結(jié)：這還是一樹的紫藤蘿。

（五）、寫花作拓展

1、老師小詩展讀

2、學(xué)生創(chuàng)作

3、結(jié)束學(xué)習(xí)

（六）布置課外作業(yè)：

1、閱讀課后作者的《丁香結(jié)》《送春》片段

2、完成一張“學(xué)習(xí)卡”，建議辦一期班級(jí)園地（花語人生）

紫藤蘿瀑布課件教案 篇10

情隨花變，作者藉著紫藤蘿花的形象想和我們探討怎樣的話題呢？（生命）

品讀主旨句，小組討論其含義

主旨句：花和人都會(huì)遇到各種各樣的不幸，但是生命的長河是無止境的。

花的形象——生命的感悟

因?yàn)榧彝ピ庥銎群?、小弟身患絕癥等原因，多年來焦慮和悲痛一直壓在作者的心頭。面對生機(jī)勃勃的紫藤蘿花，作者深受啟發(fā)和鼓舞，產(chǎn)生了精神上寧靜和生的喜悅，進(jìn)而感悟出人生的哲理-----人生的美好和生命的永恒。

三、課堂小結(jié)

作者見到一樹盛開的紫藤蘿花，睹物釋懷，由花兒自衰到盛，感悟到人生的美好和生命的永恒，贊美了生命的頑強(qiáng)和美好。

四、布置作業(yè)

1、把“讀一讀，寫一寫”中的詞語抄寫三遍，要工整、規(guī)范、力求美觀。

2、按原文填空：

這里春紅已（），沒有賞花的人群，也沒有蜂圍蝶陣。有的就是這一樹（）的、（）的藤蘿，花朵兒一串（）著一串，一朵（）著一朵，彼此（）著（）著，好不活潑熱鬧！

3、先根據(jù)意思填詞，然后用該詞造句：

忍不住笑（）

＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿

遺恨，不稱心（）

＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿

像籠子似地罩在上面（）

＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿

五、板書設(shè)計(jì)

紫藤蘿瀑布

宗璞

花的形象——生命感悟

中班樹葉課件教案精選

以下“中班樹葉課件教案”一文是編輯為您準(zhǔn)備。每個(gè)老師不可缺少的課件是教案課件，這就要老師好好去自己教案課件了。?教案是教學(xué)的基石之一，必須認(rèn)真準(zhǔn)備和仔細(xì)書寫。感謝您的瀏覽！

中班樹葉課件教案 篇1

目標(biāo)：

1、看圖講述，感知春天是個(gè)美好的季節(jié)，喜歡春天。

2、在看看、說說和排序中，了解樹從發(fā)芽到開花的生長過程。

準(zhǔn)備：PPT、錄音、幼兒操作

過程：

一、你問我答，引出主題：

1、用兒歌的形式進(jìn)行"你問我答"游戲。

"我們的什么能夠聽？我們的什么能夠看？"

2、引導(dǎo)幼兒用完整句式回答"我們眼睛能夠看。"

3、出示圖，讓幼兒按順序擺放。

"這些照片一樣嗎？哪里不一樣？你能給這四張照片排排序嗎？"

4、引導(dǎo)幼兒討論，這樣排列的順序正確嗎？

"我們一起來聽聽故事，從故事中的出正確的順序。"（光禿禿的樹---樹枝上長出嫩芽---小樹引來了小鳥、蝴蝶、蜜蜂---結(jié)出果子的樹）

二、欣賞故事，理解內(nèi)容：

1、幼兒欣賞故事，通過故事感知春天里樹的變化過程，對自己的排序進(jìn)行對比、驗(yàn)證。

"冬天的樹枝看上去怎么樣？"

"春天的樹枝上長出了什么？"

2、幼兒想象嫩芽長成樹葉，就像綠色的小耳朵。

"美麗的小樹引來了小鳥，還有誰被吸引過來了呢？"

"故事中你們看到了什么？"

3、小結(jié)：原來，這個(gè)故事告訴我們，春天來到后小樹從發(fā)芽到開花的過程?？匆豢?，你手中的四幅圖排對了嗎？

"那樹葉的小耳朵究竟是什么呢？"

三、完整欣賞故事。

四、做做、說說，制作樹葉的小耳朵：

"現(xiàn)在是春天，你們在春天都能看到、聽到、發(fā)現(xiàn)哪些春天的痕跡？"

"今天老師帶來了一棵光禿禿的樹，你們能不能讓它也長出小耳朵，讓它們也變成我們故事中那棵人人喜歡的小樹呢？"

1、幼兒利用材料，一起制作春天的樹葉的小耳朵。

2、說說我們的樹葉的小耳朵。

3、總結(jié)：原來，樹葉的小耳朵能聽到這么多的訊息，現(xiàn)在我們繼續(xù)去尋找美麗的春天吧。

教學(xué)反思：

寒冷的冬天過去了，溫暖的春天到來了，幼兒園的樹也從光禿禿的枝椏長成了現(xiàn)在濃密的樹葉，還有的開出了美麗的鮮花，引來了蝴蝶和蜜蜂。希望通過這次活動(dòng)能夠生動(dòng)的讓幼兒了解樹木的生長過程，而不是停留在抽象的表面。《樹葉小耳朵》是一個(gè)語言活動(dòng)。此次活動(dòng)以故事的形式開展，首先讓幼兒在良好的情境和氛圍中獲得直觀感受，接下來給予幼兒自己的操作實(shí)踐來潛移默化的了解樹木的生長過程，讓幼兒在教師引導(dǎo)和自我探索中獲得新經(jīng)驗(yàn)。在說說、看看、玩玩的過程中，初步了解小樹從發(fā)芽到開花的生長過程。嘗試用肢體動(dòng)作表現(xiàn)小樹長大的過程，讓幼兒充分體驗(yàn)小樹長大的辛苦。產(chǎn)生關(guān)愛小樹的情感。

中班樹葉課件教案 篇2

活動(dòng)目標(biāo)：

1.過對樹葉的觀察、比較、對應(yīng)，激發(fā)對周圍事物的關(guān)心。

2.養(yǎng)語言概括力，能清楚地表達(dá)自己的意見。

活動(dòng)準(zhǔn)備：

1.葉標(biāo)本四種。

2.收集的各種樹葉若干。

活動(dòng)過程：

1.（出示樹葉標(biāo)本）你們看，這是什么呀？這些樹葉是從哪里來的呀？

老師這有許多離開了樹媽媽的小樹葉，我們來和小樹葉做朋友，好嗎？

請小朋友在籮筐里找一片樹葉和自己做好朋友。

讓我們一起來認(rèn)識(shí)一下你的好朋友，看看它長得什么樣？是什么顏色的？摸上去是什么感覺？

你們說小樹葉離開了媽媽會(huì)怎么樣呢？

那我們可以幫小樹葉做些什么呢？

2.一起來幫你的好朋友小樹葉找媽媽！請小朋友找找小樹葉的媽媽在哪里，它的媽媽是誰？（小朋友分散找樹媽媽）

3.小朋友真能干，都幫小樹葉找到了媽媽，那到底對不對呢？我們再一起來找一找、認(rèn)一認(rèn)，好嗎？剛才有哪些小朋友找的是這片小樹葉的媽媽？它的媽媽在哪里？我們一起去看看。

是不是這個(gè)呀？為什么是呀？他們有哪些地方一樣？讓我們來比一比。

那我們把小樹葉送回家吧！

接下來我們再去找哪片小樹葉的媽媽呢？

4.我們小朋友真能干，都幫小樹葉找到了媽媽，還把他們送回了家，我們認(rèn)識(shí)了四種樹葉，你們發(fā)現(xiàn)了嗎？有一個(gè)有趣的現(xiàn)象，秋天很多樹葉都變黃掉落了，但我們今天認(rèn)識(shí)的樹葉不但沒有掉，還越來越綠了，這是怎么回事呀？今天請小朋友回家找答案，下次來告訴大家。

中班樹葉課件教案 篇3

目標(biāo)：

1、嘗試用重疊的畫法畫出小樹葉的作用。

2、體驗(yàn)繪畫的樂趣。

重點(diǎn)：學(xué)會(huì)重疊畫

難點(diǎn)：把握樹葉的大小和方位

設(shè)計(jì)思路：秋天是一個(gè)美好的季節(jié)，水果成熟了，樹葉從樹上飄落下來，很是美麗。在兒童的眼里，樹葉不僅僅是一片樹葉，它可能是一把傘，可能是一件美麗的衣服，可能是想象中的玩具。我們班的小朋友以有了畫簡單樹葉的能力，在此基礎(chǔ)上，我想他們能夠畫好不同作用的樹葉，表現(xiàn)出豐富的想象能力。

過程：

一、談話導(dǎo)入、圖片演示。

1、談話引出小動(dòng)物。

秋天到了，一片片小樹葉往下飄，地上落了許多小樹葉。

小動(dòng)物們都來撿樹葉了，你看見誰撿起樹葉干什么了？

2、根據(jù)幼兒的回答出示小動(dòng)物圖片。

來了一只小螞蟻，它撿起一片小樹葉當(dāng)渡船。

撿哪片樹葉呢？為什么？（渡船是彎彎的，比螞蟻大）

渡船在小螞蟻的哪里呀？（腳下）

奇怪了，小螞蟻后面的一部分樹葉怎么不見了？（引導(dǎo)說出：擋住了，看不見。）

來了一只小老鼠，它撿起一片樹葉當(dāng)雨傘。

撿哪片樹葉呢？為什么？（雨傘很大，有一條長長的柄。）

雨傘在小老鼠的哪里呀？（頭頂上）

奇怪了，小老鼠的耳朵怎么不見了？（擋住了）

來了一只小刺猬，它撿起一片小樹葉當(dāng)帽子。

撿這片樹葉好嗎？

帽子在小刺猬的哪里呀？（頭上）

奇怪了，小樹葉的下面怎么不見了。（被小刺猬的頭擋住了。）

來了一只小鹿，它撿起一片樹葉當(dāng)餅干。

撿哪片樹葉呢？為什么？（餅干很?。?/p>

你怎么知道餅干在小鹿手里的？（有一部分露出來，有一部分擋住了。）

總結(jié)：小動(dòng)物撿起落在地上的小樹葉，把它們當(dāng)成各種各樣有用的東西。但是，你們看，小動(dòng)物有的地方被小樹葉擋住看不到，有的小樹葉擋住了小動(dòng)物看不到。

就象XX小朋友站在我的面前，看得到老師的手嗎？對，被擋住了。

三、示范作畫

我們一起來幫這些小動(dòng)物拍個(gè)照好不好？

卡嚓，拍好了，小樹葉忘拍了，我們一起來畫上，好嗎？

（邊畫邊說，遇到小動(dòng)物被它擋住了，看不到，不畫。）

四、幼兒操作

教師指導(dǎo)，留意幼兒畫畫時(shí)的言語。

五、分享與交流

請幼兒用散文中的語言介紹自己的畫。

中班樹葉課件教案 篇4

設(shè)計(jì)思路：

主題經(jīng)驗(yàn)分析：現(xiàn)階段我們正在開展主題活動(dòng)《在秋天里》，來園時(shí)好多小朋友都紛紛告訴我，有的說“我發(fā)現(xiàn)了馬路上有許多的樹葉飄下來”有的小朋友說“我家門前我也有許多樹葉，我爺爺每天早上都要掃樹葉的。我們的孩子將家里的或來園時(shí)撿的樹葉都帶到了幼兒園里，樹葉引起了幼兒關(guān)注的興趣，在一次的運(yùn)動(dòng)活動(dòng)中，我班小朋友都在玩大型器械，一位小朋友大聲叫起來“看呀，樹上的葉子掉下來了，象只蝴蝶”她的叫聲引來了全班小朋友的關(guān)注，都圍上來看個(gè)究竟，他們有的用自己的身體在表現(xiàn)著樹葉飛下來飛上去的情景。教師應(yīng)關(guān)注偶發(fā)事件中有教育價(jià)值的現(xiàn)象，于是，預(yù)設(shè)了一次關(guān)于樹葉的活動(dòng)。

活動(dòng)價(jià)值分析：《綱要》指出“接觸、了解周圍生活環(huán)境人、物、事，感受身邊熟悉的科技成果對生活的影響，理解并遵守社會(huì)生活中基本的行為規(guī)范”。樹葉是幼兒身邊熟悉的材料，前期已有撿樹葉和關(guān)于落葉的個(gè)別化游戲的經(jīng)驗(yàn)。所以我選擇了樹葉作為活動(dòng)主體。

幼兒經(jīng)驗(yàn)分析：本次活動(dòng)圍繞小樹葉飄落的的主線，提升幼兒前期一些零碎的經(jīng)驗(yàn)，同時(shí)將個(gè)體經(jīng)驗(yàn)轉(zhuǎn)變成全班小朋友的經(jīng)驗(yàn)，從本班幼兒的實(shí)際出發(fā)想通過本次活動(dòng)，進(jìn)一步感知秋天樹葉飄落的情景，加深幼兒對秋季樹葉的季節(jié)特征，同時(shí)提高幼兒的表達(dá)表現(xiàn)能力，讓幼兒在說說、想想、玩玩的過程中，感受秋天里樹葉飄落，小動(dòng)物們撿樹葉的歡喜之情。并且初步萌發(fā)觀察落葉的興趣，樂于大膽想象進(jìn)行仿編。

內(nèi)容與要求：

1、 感受秋天里樹葉飄落，小動(dòng)物們撿樹葉的歡喜之情。

2、初步萌發(fā)觀察落葉的興趣，樂于大膽想象進(jìn)行仿編。

活動(dòng)重點(diǎn)：感受秋天里樹葉飄落，小動(dòng)物們撿樹葉的歡喜之情。

活動(dòng)難點(diǎn)：樂于大膽想象進(jìn)行仿編。

活動(dòng)準(zhǔn)備：PPT、落葉、前期幼兒撿樹葉的經(jīng)驗(yàn)

活動(dòng)過程：

一、導(dǎo)入（引起幼兒興趣）

1、師：你們知道現(xiàn)在是什么季節(jié)嗎？樹葉會(huì)變得怎么樣呢？

2、師：你們看，大樹媽媽身上好多小黃葉都掉下來了，你們想不想和樹葉寶寶做游戲呢？

二、和樹葉寶寶做游戲（“部分——整體”的方式欣賞散文詩）

（一）小朋友撿樹葉

過渡語：樹葉寶寶也很想和你們做游戲呢！它們已經(jīng)輕輕的飄到你們的小椅子下面了，我們輕輕的把樹葉寶寶撿起來吧。

1、師：看看你的樹葉寶寶像什么？和你旁邊的小朋友說一說。（自由討論）

2、師：誰愿意給大家看看你的樹葉，說說它像什么。

（教師使用散文中的句式回應(yīng)：＊＊撿起一片樹葉，這是他的＊＊）

小結(jié)：哇！原來你們把樹葉當(dāng)成了這么多有趣的東西！和樹葉寶寶做游戲真是件開心的事。

（二）小動(dòng)物撿樹葉

師：你們撿樹葉開心嗎？小動(dòng)物們看到你們撿樹葉這么開心，它們也想來撿樹葉?？纯凑l來了？

1、 螞蟻

師：這是誰呀？聽聽它怎么說？看誰的小耳朵最靈。

（請個(gè)別幼兒復(fù)述，鼓勵(lì)其余幼兒一起學(xué)一學(xué)。）

小結(jié)：小螞蟻撿起一片樹葉，這是我的渡船。

2、 老鼠（謎語）

師：猜猜是誰？聽聽它怎么說？看誰的小耳朵最靈。

（請個(gè)別幼兒復(fù)述，鼓勵(lì)其余幼兒一起學(xué)一學(xué)。）

小結(jié)：小老鼠撿起一片樹葉，這是我的雨傘。

3、 小刺猬

師：這是誰呀？猜猜它會(huì)怎么說？（看圖猜測）

（請個(gè)別幼兒猜測。）

小結(jié)：小刺猬撿起一片樹葉，這是我的花傘。

4、 梅花鹿

師：誰來了？猜猜它會(huì)怎么說？請你用好聽的話說一說。（看圖猜測）

（請個(gè)別幼兒猜測。）

小結(jié)：梅花鹿撿起一片樹葉，這是我的餅干。

5、 師：小動(dòng)物們撿樹葉可開心了，張老師把它們這件開心的事情編成了一篇好聽的散文，我們一起聽聽。（完整欣賞）

師：我們也跟著小動(dòng)物們一起念一念，讓更多的小動(dòng)物們也來和咱們一起撿樹葉，好嗎？（念兒歌）

三、請其他小動(dòng)物一起撿樹葉

（大膽創(chuàng)編散文詩中的句式“＊＊撿起一片樹葉，這是他的＊＊”）

師：你們的聲音真好聽！吸引來了更多的小動(dòng)物們呢！選一個(gè)你最喜歡的小動(dòng)物，猜猜它會(huì)怎么說，請你用散文里好聽的話說一說。

（教師根據(jù)幼兒的想象出示相應(yīng)的小動(dòng)物圖片，并引導(dǎo)幼兒使用散文中的句式講述）

小結(jié)：你們真棒！請來了這么多可愛的小動(dòng)物和我們一起撿樹葉做游戲，你們開心嗎？我們和后面的老師說再見，一起去送樹葉寶寶回家啦。

中班樹葉課件教案 篇5

活動(dòng)目標(biāo)：

1、 樂于觀察，發(fā)現(xiàn)身邊常見樹木在夏季和冬季里的不同變化。

2、 能用較連貫的語言表述自己的發(fā)現(xiàn)。

3、 關(guān)注自然界中樹木的落葉與不落葉（常綠）的現(xiàn)象，并產(chǎn)生好奇感。

活動(dòng)準(zhǔn)備：

1、 在夏秋季節(jié)里經(jīng)常帶領(lǐng)幼兒觀察身邊常見樹木的生長情況，并留有照片或錄像資料。

2、 教學(xué)掛圖：《多彩的樹葉》

活動(dòng)過程：

1、 利用錄像或圖片幫助幼兒回憶身邊常見的樹木在四季中的生長情況。

引起幼兒觀看興趣。

教師：今天我們帶來了一段好看的錄像，看看是什么時(shí)候拍的？這里面有誰呢？他們在哪里？又在干什么？

引導(dǎo)幼兒邊看邊說說錄像中的內(nèi)容。

教師：你們都認(rèn)識(shí)這里面的樹嗎？這些樹上的葉子時(shí)候什么樣子的？我們可以用什么詞來描述這么多的樹葉？

2、 引發(fā)幼兒再次尋找、觀察樹葉的興趣。

教師：猜猜看在冬天里我們身邊的樹木會(huì)變成什么樣子呢？樹上的葉子還像我們夏天看見的那么多嗎？你還能看見哪些樹的葉子？讓我們再去仔細(xì)找找、看看。

3、 帶領(lǐng)幼兒實(shí)地觀察各種樹木在冬天里的變化。

教師：好朋友一起去院子里找一找，冬天里，你看到的樹木是什么樣子的？

幼兒自由結(jié)伴尋找并觀察樹木的變化，教師進(jìn)行個(gè)別指導(dǎo)。

教師：你們發(fā)現(xiàn)什么了？樹上還有葉子嗎？你能看見哪些樹上還有樹葉，葉子是什么樣的？哪些樹上已經(jīng)沒有葉子了，變得怎樣？

4、 帶領(lǐng)幼兒返園，借助錄像進(jìn)行集體交流。

教師：剛才我們出去做什么了？你和朋友發(fā)現(xiàn)了什么？

幫助幼兒回憶與討論。

5、 教師與幼兒共同小結(jié)活動(dòng)中的發(fā)現(xiàn)。

教師：夏天，許多樹的葉子都長得非常茂盛。冬天到了，樹木的生長發(fā)生變化了，有的樹葉落光了，變得光禿禿的；有的樹上還有許多樹葉，這些樹木可真有趣。

教師：各種樹木的葉子有什么不同？

引導(dǎo)幼兒欣賞教學(xué)掛圖《多彩的樹葉》，進(jìn)一步感受樹葉的種類和變化。

中班樹葉課件教案 篇6

一、主題背景分析

隨著天氣的變化，逐漸進(jìn)入了秋季。秋天是一個(gè)迷人的季節(jié)，色彩斑斕、秋高氣爽、菊黃蟹肥、瓜果飄香……，我們可以和孩子們一起去撿落葉一起去發(fā)現(xiàn)秋葉的多姿多彩，，一起品嘗橘子的酸甜，一起玩大風(fēng)和樹葉的游戲，一起唱秋天的歌，一起涂涂、印印、剪剪、貼貼，用各種感官去發(fā)現(xiàn)大自然的奇妙變化，把美麗的秋天帶到我們的身邊。這其中蘊(yùn)涵著豐富的教育價(jià)值，也體現(xiàn)了綱要中讓幼兒接觸自然，親近動(dòng)植物，有認(rèn)識(shí)與探索的興趣，感受生活中的美的要求。所以，在秋天里的主題活動(dòng)就孕育而生了。

二、分析教材

隨著主題的開展，我們進(jìn)入到了“秋天的樹”的小主題。孩子們在撿落葉等活動(dòng)中初步感受到了秋葉的飄落，但是孩子們對他們的關(guān)注程度不夠，沒有觀察與探索的興趣，這對我們主題的開展與深入是相當(dāng)不利的。于是我選擇了“樹葉”這篇散文，散文里：小螞蟻撿起一片樹葉，這是我的渡船等生動(dòng)的情景對于中班幼兒來說是極具吸引力的，為了幫助小動(dòng)物他們就會(huì)樂意的去觀察樹葉，從而去關(guān)注樹木的變化，對主題的發(fā)展有著積極地推進(jìn)作用。所以在此時(shí)進(jìn)行這次兒歌活動(dòng)是相當(dāng)有價(jià)值的。那么，作為一次主題背景下的語言活動(dòng)，我該從哪個(gè)點(diǎn)去豐富與提升孩子的語言經(jīng)驗(yàn)?zāi)?？?jīng)過分析我將重點(diǎn)與難點(diǎn)放在了學(xué)學(xué)念念與能用不同的聲音表現(xiàn)角色，嘗試有感情地朗誦兒歌上。

原因：

1、中班語言目標(biāo)中提出了讓幼兒理解簡短的文學(xué)作品內(nèi)容，初步感受語言美，培養(yǎng)表達(dá)能力的要求。現(xiàn)在孩子們在朗誦方面是比較欠缺的，所以有必要提升他們朗誦的技巧，讓孩子們體會(huì)到散文中語言的美和動(dòng)物的聰明、可愛。

2、在故事活動(dòng)中我班孩子們對動(dòng)物的語音變化有了初步的感知，而且這篇散文的結(jié)構(gòu)簡單，容易掌握，經(jīng)過改編的散文中的動(dòng)物形象也十分分明，有利于孩子獲得成功的體驗(yàn)。

根據(jù)中班語言教育目標(biāo)，教材特點(diǎn)、主題要求及班級(jí)幼兒的情況我制定了本活動(dòng)的目標(biāo)為：

1、在活動(dòng)中感知與理解散文的內(nèi)容，有進(jìn)一步觀察樹葉及其變化的興趣和欲望。

2、在學(xué)學(xué)念念兒歌的過程中嘗試用不同的聲音表現(xiàn)不同的角色并進(jìn)行朗誦。

活動(dòng)的重點(diǎn)：理解、掌握兒歌內(nèi)容

活動(dòng)的難點(diǎn)：嘗試用不同的聲音表現(xiàn)不同的角色

二、設(shè)計(jì)思路

皮亞杰兒童發(fā)展理論告訴我們，兒童發(fā)展是他們自己與外界環(huán)境相互作用而構(gòu)建起來的，兒童語言的發(fā)展也是通過個(gè)體與外界環(huán)境中各種語言信息、非語言信息交互作用逐步實(shí)現(xiàn)的，因此在活動(dòng)我采用情景創(chuàng)設(shè)法、多媒體演示法、討論法等多種教學(xué)方法，引導(dǎo)幼兒積極地與同伴互動(dòng)與老師互動(dòng)與環(huán)境互動(dòng)，充分他們活動(dòng)的積極主動(dòng)性，來達(dá)成本次活動(dòng)的目的。如：在理解學(xué)習(xí)散文這一環(huán)節(jié)我重點(diǎn)采用了視聽結(jié)合的方法，因?yàn)橹邪嗪⒆铀季S的主要特點(diǎn)是具體形象思維，只有借助事物的具體形象，才能幫助幼兒更好地理解兒歌內(nèi)容所以我通過PPT的演示來吸引孩子，使幼兒對兒歌有整體的印象，通過問題情景幫助幼兒用兒散文中的語言進(jìn)行梳理達(dá)到理解和學(xué)習(xí)散文的目的。又如在難點(diǎn)問題的解決中我采用了設(shè)疑法和討論法“咦？他們的聲音會(huì)是一樣的嗎？”讓孩子們帶著問題去思考和討論。自由、大膽地表現(xiàn)，讓他們的已有經(jīng)驗(yàn)與同伴的經(jīng)驗(yàn)相互碰撞，擦出新的火花，體驗(yàn)成功的喜悅。最后環(huán)節(jié)我又利用情景創(chuàng)設(shè)來激發(fā)幼兒去觀察和尋找各種各樣的樹葉的欲望，同時(shí)又為后續(xù)的活動(dòng)做了鋪墊。

三、活動(dòng)流程：

活動(dòng)延伸

探索表現(xiàn)

理解學(xué)習(xí)

導(dǎo)入活動(dòng)

附散文：

秋風(fēng)起了，一片片樹葉落在地面。

小螞蟻撿起一片樹葉，這是我的渡船。

小老鼠撿起一片樹葉，這是我的雨傘。

小狗熊撿起一片樹葉，這是我的花帽。

大象撿起一片樹葉，這是我的餅干。

大家一起撿樹葉，撿得真歡喜。

中班樹葉課件教案 篇7

設(shè)計(jì)意圖：

秋天是多彩的季節(jié)，秋天的樹葉也是多姿多彩的。在藝術(shù)主題“秋之彩”開展中，我們帶孩子去撿落葉，孩子們發(fā)現(xiàn)每片樹葉都有不同的色彩，有的一片樹葉就有好幾種顏色，他們被多彩的樹葉吸引了。

我們以秋風(fēng)姐姐邀請樹葉精靈參加舞會(huì)來設(shè)置情境，引導(dǎo)幼兒為樹葉精靈制作美麗的服飾。中班幼兒有描邊畫及均勻涂色的經(jīng)驗(yàn)，而且在活動(dòng)“美麗的樹林”中幼兒能選用相近色用接色的方法畫樹林。因此，我們進(jìn)一步增加幼兒的涂色經(jīng)驗(yàn)，引導(dǎo)幼兒用疊色的方法來表現(xiàn)樹葉漸變的效果。同時(shí)，結(jié)合樹葉實(shí)物，引導(dǎo)幼兒發(fā)揮想象，用落葉來裝扮樹葉精靈，啟發(fā)幼兒當(dāng)樹葉精靈的肢體（身體、四肢）、服裝（帽子、裙子等）、飾品（發(fā)飾、項(xiàng)鏈、耳環(huán)等）、舞蹈道具（扇子、傘等）等，或直接畫上手腳姿態(tài)和樹葉精靈一起參加舞會(huì)。展示、講評(píng)過程中也始終圍繞情境，以樹葉精靈是怎么打扮的、怎么跳舞的來評(píng)價(jià)。最后，請幼兒和樹葉精靈一起翩翩起舞，達(dá)到活動(dòng)的高潮。

一研后的調(diào)整與反思：

1.在欣賞幻燈時(shí)，可以圍繞目標(biāo)，重點(diǎn)讓幼兒觀察樹葉顏色的變化，如紅色到黃色的漸變過程，感受兩種顏色在交接處的互相融合，激發(fā)幼兒用疊色的方法表現(xiàn)這種漸變的過程。

2.疊色作為活動(dòng)的重點(diǎn)，在教師示范時(shí)可以更詳細(xì)些，重點(diǎn)示范講解兩種顏色交接處的涂色方法，及疊色的方法。

3.范畫中應(yīng)更多體現(xiàn)兩種顏色疊色的效果，而不僅僅是顏色的排列規(guī)律。欣賞時(shí)也要重點(diǎn)讓幼兒感受疊色的效果。

附：二研案例：

（一）活動(dòng)目標(biāo)：

1.感知樹葉不同的形狀和顏色，學(xué)習(xí)運(yùn)用疊色的方法表現(xiàn)樹葉的多彩。

2.大膽想象、拼擺組合，感受樹葉舞會(huì)的熱鬧和快樂。

（二）活動(dòng)準(zhǔn)備：

幻燈、范例

各種形狀的大樹葉多余幼兒人數(shù)、各種形狀顏色的小樹葉六份、

油畫棒、紙、漿糊、抹布

（三）活動(dòng)過程：

1.說說落葉的顏色

2.學(xué)習(xí)疊色的方法

3.了解樹葉組合

4.欣賞范例

5.幼兒自由創(chuàng)作

教師提要求，幼兒自由創(chuàng)作。

6.欣賞、舞會(huì)

活動(dòng)反思：

1.內(nèi)容來源于生活，又高于生活。活動(dòng)內(nèi)容符合季節(jié)特點(diǎn)，貼近幼兒的生活，而且是幼兒感興趣的事物。能拓展幼兒的經(jīng)驗(yàn)，提高美術(shù)的技能，同時(shí)又滿足了幼兒感受美、表現(xiàn)美、創(chuàng)造美的情感需要。

2.材料來源于生活，又美化生活。樹葉是幼兒身邊的廢舊材料，我們引導(dǎo)幼兒把樹葉進(jìn)行美化，制作成手工藝品來美化自己的生活。

3.感受美、發(fā)現(xiàn)美。

活動(dòng)前創(chuàng)設(shè)一個(gè)充滿情感色彩的審美環(huán)境。用“樹葉王國”的照片引導(dǎo)幼兒觀察秋天樹葉的形狀、顏色，重點(diǎn)觀察樹葉上兩種顏色的融合、漸變，感受秋天樹葉的多姿多彩，充分感受美的情感，發(fā)現(xiàn)美的特征。當(dāng)幼兒有了深刻的審美情感體驗(yàn)后，才能激發(fā)創(chuàng)作的動(dòng)機(jī)。

4.創(chuàng)造性地表現(xiàn)美。

（1）刺激幼兒創(chuàng)作的欲望

豐富的材料：提供了不同形狀的大樹葉供幼兒描畫形狀，還有很多不同形狀、色彩豐富的較小樹葉來裝飾樹葉精靈。這些來自幼兒生活的多姿多彩的樹葉能刺激幼兒的創(chuàng)作欲望，激發(fā)幼兒想象力，而且能使畫面更具美感。

情境的創(chuàng)設(shè)：以秋風(fēng)姐姐邀請樹葉精靈參加舞會(huì)創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)幼兒為樹葉精靈制作美麗的服飾的欲望。

（2）啟發(fā)幼兒創(chuàng)造性思維

在啟發(fā)幼兒大膽想象拼貼時(shí)，我用提問、暗示、創(chuàng)設(shè)情境、聯(lián)想等方法給幼兒一些啟發(fā)的線索，開闊他們的思路。創(chuàng)作前出示的范例有拋磚引玉、舉一反三的作用，能引起幼兒思考和創(chuàng)作出富有創(chuàng)造性的作品。

（3）豐富的表現(xiàn)手法

采用繪畫和黏貼相結(jié)合的方法來表現(xiàn)樹葉精靈。引導(dǎo)幼兒沿樹葉邊描畫形狀，用疊色的方法來表現(xiàn)兩種顏色的漸變，以及用不同顏色、形狀的小樹葉進(jìn)行大膽想象、拼擺來裝飾樹葉精靈。

5.欣賞、表演增強(qiáng)幼兒美術(shù)興趣。

展示欣賞作品時(shí)教師和幼兒對作品的贊賞和鼓勵(lì)，以及和自己創(chuàng)作的樹葉精靈一起舞蹈，會(huì)使幼兒感受到創(chuàng)造的快樂，也會(huì)使幼兒對美術(shù)創(chuàng)作活動(dòng)產(chǎn)生更大的興趣。

中班樹葉課件教案 篇8

活動(dòng)目標(biāo)：

1．學(xué)習(xí)壓扁的技能。

2．嘗試用多種材料進(jìn)行壓印活動(dòng)，初步感知肌理效果。

3．形成初步的環(huán)保意識(shí)。

活動(dòng)準(zhǔn)備：

1．肌理明顯的樹葉。

3．陶泥人手一份。

活動(dòng)過程：

1．出示樹葉，引導(dǎo)幼兒觀察。

(1)教師：今天老師給小朋友帶來了很多樹葉。請你仔細(xì)看看，樹葉是什么樣的？你在樹葉上發(fā)現(xiàn)了什么？

(2)教師引導(dǎo)幼兒觀察樹葉的形狀和樹葉上的紋理。（幼兒自由講述）

要點(diǎn)提示：

幫助幼兒學(xué)會(huì)觀察的方法對幼兒制作陶藝有很大的幫助，因此在這個(gè)環(huán)節(jié)中，教師可引導(dǎo)幼兒從樹葉的形狀和樹葉上不同的紋理兩個(gè)方面來入手，重點(diǎn)在觀察樹葉的肌理、花紋上，為幼兒后期的創(chuàng)作打下良好的基礎(chǔ)。

2．教師示范，重點(diǎn)講解陶泥搓圓后進(jìn)行壓扁和用廢舊材料壓印的方法。

3．幼兒操作，教師指導(dǎo)。

4．展示作品，引導(dǎo)幼兒觀察上面壓印出的各種肌理，并相互交流各自運(yùn)用的不同材料。

教師：利用人們丟棄的一些廢舊材料，可在陶泥上制造出不同的肌理，從而使陶藝作品更漂亮，同時(shí)又減少了環(huán)境污染。

中班樹葉課件教案 篇9

一、活動(dòng)目標(biāo)：

1、幫助幼兒熟悉樂曲旋律，理解歌詞內(nèi)容。

2、學(xué)會(huì)唱這首歌曲。

3、初步體會(huì)小樹葉和大樹媽媽的情感，并嘗試用連貫、舒緩和斷頓、跳躍的歌聲表達(dá)兩段歌詞的不同情感。

二、活動(dòng)準(zhǔn)備：

1、有觀察樹葉的經(jīng)驗(yàn)。

2、幼兒用書。

三、活動(dòng)過程：

（一）開始部分。

1、律動(dòng)《學(xué)做解放軍》。

2、《手腕轉(zhuǎn)動(dòng)》。

3、練聲《我上幼兒園》。

4、《好朋友》。

（二）基本部分。

1、教師請幼兒觀察比較用書中不同意境的圖畫，傾聽歌曲旋律感受小樹葉的心情。

（1）引導(dǎo)幼兒觀察講述兩幅圖畫的不同。

教師：小朋友們，我們仔細(xì)觀察兩幅圖中的小樹葉，他們在做什么？心情有什么不同？（幼兒回答）

教師小結(jié)：第一幅圖，秋風(fēng)吹，小樹葉離開了大樹。小樹葉很害怕，緊緊拉住大樹媽媽的手不肯離開，有的被風(fēng)吹得在天空翻轉(zhuǎn)。第二幅圖，大樹發(fā)芽了，好多小樹葉的手緊緊拉住樹媽媽，好開心?。?/p>

（2）教師用鋼琴分別彈奏兩段旋律（第一段彈的連貫、舒緩，第二段可以彈得斷頓、跳躍），引導(dǎo)幼兒將音樂與圖片匹配。

教師：小樹葉還在唱歌呢，老師這里有兩段曲子你們聽一聽，分別唱的是哪幅圖上的小樹葉？

2、引導(dǎo)幼兒熟悉歌詞。

（1）教師范唱歌曲。

教師：這首歌曲的名字叫做小樹葉，這么好聽的歌曲我們一起來學(xué)一學(xué)吧，現(xiàn)在小朋友們先聽老師唱一遍。

（2）教師：歌里說了些什么？秋風(fēng)起來啦，小樹葉怎么樣了？小樹葉沙沙沙，他們在勇敢的說什么？（幼兒回答）

（3）教師再次范唱。

教師：我們來看看是不是這樣的，老師在唱一遍，小朋友們仔細(xì)聽哦，可以跟著老師小聲的唱一唱。

（4）幼兒學(xué)唱歌曲。

教師：好的，這首歌曲有幾段呢？（兩段）對了，那現(xiàn)在我們大聲的一起把這首歌曲唱出來吧，看看誰唱的好。

（三）活動(dòng)結(jié)束。

復(fù)習(xí)《好朋友》。

中班樹葉課件教案 篇10

游戲目標(biāo)

1．讓幼兒了解秋天的特征。

2．培養(yǎng)幼兒的動(dòng)手能力和觀察能力。

3．培養(yǎng)幼兒熱愛大自然的情感。

游戲準(zhǔn)備

樹葉若干、畫有樹干的大紙一張、塑料盆、雙面膠若干。

游戲過程

過程一：導(dǎo)入

1．教師出示樹葉以“樹葉寶寶來做客”的形式導(dǎo)入活動(dòng)，激發(fā)幼兒對活動(dòng)產(chǎn)生興趣。

2．教師用擬人的口語告訴幼兒“樹葉寶寶”很孤獨(dú)，它想要很多朋友，請幼兒幫“樹葉寶寶”找朋友導(dǎo)入下一個(gè)活動(dòng)。

過程二：拾樹葉

教師帶領(lǐng)幼兒到戶外拾樹葉，讓幼兒感受秋天的情景。并引導(dǎo)幼兒知道秋天來了，樹葉變黃，會(huì)從樹上掉下來的道理。

過程三：貼樹葉

1．教師出示畫有樹干的大紙，引導(dǎo)幼兒將樹寶寶送回樹媽媽的懷抱。

2．教師示范把樹葉貼到樹干上。

3．教師請幼兒將樹葉貼到大樹干上，鼓勵(lì)幼兒大膽嘗試。

總結(jié)：幼兒通過自己的勞動(dòng)把樹葉寶寶送回了樹媽媽的懷抱，讓樹干變成了一棵枝葉茂盛的大樹，幼兒從中體會(huì)了自己動(dòng)手創(chuàng)造的樂趣，同時(shí)感受了大自然的奧秘。

荷葉圓圓課件教案精選

教案課件是老師工作當(dāng)中的一部分，老師在寫教案課件的時(shí)候不能敷衍了事。做足了教案課件的前期準(zhǔn)備，這樣才能達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)，我們需要從哪些角度來寫教案課件呢？幼兒教師教育網(wǎng)小編經(jīng)過搜集和處理，為你提供荷葉圓圓課件教案，歡迎閱讀，希望你能閱讀并收藏！

荷葉圓圓課件教案 篇1

一、激趣導(dǎo)入，創(chuàng)設(shè)情境

同學(xué)們，瞧這是個(gè)美麗的荷花池，你看到了什么？這是怎樣的荷葉？荷葉——的，———的。你還會(huì)照樣子說一說嗎？蘋果——的，——的。香蕉——的，——的。

同學(xué)們說的真好，現(xiàn)在請同學(xué)們把書打開翻到70頁。

二、探究方法、自主識(shí)字

１、借助拼音，自由讀讀，注意讀準(zhǔn)字音，圈出生字以及它所在的詞語。

２、給課文標(biāo)上自然段。

3、出示帶拼音的詞語，借助拼音吧詞語多讀幾遍。

4、請小老師領(lǐng)讀。

5、齊讀——開火車讀。去掉拼音讀。

6、出示搖籃、停機(jī)坪圖片認(rèn)識(shí)詞語。

7、去掉拼音朗讀詞語，說一說ABB式的詞語還有哪些？

8、老師吧這些詞語變了變，你們還認(rèn)識(shí)這些生字寶寶嗎？珠、搖、躺、晶、停、 機(jī)、 展、翅、膀

9、都會(huì)認(rèn)了嗎？來，咱們來讀一讀：

齊讀──指名讀──開火車讀。

指名說說讀準(zhǔn)“珠”、“翅”、“是”、“?！?、“晶”、“坪”要注意些什么？

指名帶讀。

10、仔細(xì)看看，哪些字在你的生活中經(jīng)常見到，對它比較熟悉？

（學(xué)生提到的字，大家都比較熟悉，隱去那個(gè)字）

小結(jié)：只要在生活中主動(dòng)地觀察，主動(dòng)地發(fā)現(xiàn)，就能認(rèn)識(shí)好多好多的字?。?/p>

11、剩下的這些字，也許你不太熟悉，怎樣認(rèn)識(shí)它們呢？來，動(dòng)動(dòng)腦筋，想想辦法，記住它們的模樣吧。自己試一試 ７、和同桌的小伙伴商量商量：

老師巡視指導(dǎo)。

12、怎樣記住這些生字，你有什么好辦法？

指名匯報(bào)說說。

13、小朋友們一定還有許多識(shí)字的好方法，來，咱們每個(gè)同學(xué)選擇自己記得最好的一個(gè)字在四人小組里交流交流，展示展示。

14、相信大家已經(jīng)記住了它們的樣子（屏幕上消失的字又回來了）來，咱們一起來讀一讀。

15、讀給同桌聽聽：

互相考考，還有不會(huì)的生字，請同桌幫助幫助。

16、我的火車要開了，開哪里？開這里。

請２、３小組的同學(xué)開火車。其他的同學(xué)，當(dāng)好小聽眾，讀對了，請你跟著讀；讀錯(cuò)了，請你幫幫他。

17、挑戰(zhàn)，誰能摘到荷葉?讀對詞語就可以摘到荷葉。

三、美讀美誦，體驗(yàn)童趣

１、現(xiàn)在這些生字娃娃要跳回原來的位置去了。

２、（屏幕出現(xiàn)全文）讓我們一起讀一讀課文吧！說一說荷葉圓圓的都吸引了那些小伙伴？它們吧荷葉當(dāng)做什么？

３、最喜歡誰？自由讀讀寫它的哪一段。

四、學(xué)寫生字亮、機(jī)、朵

1、觀察它們有什么共同點(diǎn)？

2、怎么寫好它們？

3、師范寫，生書空。

4、描紅并范寫兩個(gè)。

5、擴(kuò)詞，并能用詞語說一句話。

五、板書設(shè)計(jì)

1４、荷葉圓圓

小水珠──搖籃

小蜻蜓──停機(jī)坪

小青蛙──歌臺(tái)

小魚兒──涼傘

荷葉圓圓課件教案 篇2

【教學(xué)目標(biāo)】

1、能用自身喜歡的方法，自主認(rèn)識(shí)本課12個(gè)生字，激發(fā)主動(dòng)識(shí)字的興趣。

2、會(huì)正確書寫“是”、“朵”等6個(gè)生字。

3、能正確、流利、有感情地朗讀、背誦課文;

4、感受、體驗(yàn)生活的童真、童趣;激發(fā)對大自然的喜愛之情。

【教學(xué)重點(diǎn)】

識(shí)字、正確書寫生字、感情朗讀課文。

【教學(xué)難點(diǎn)】

初步感受漢字的形體美，感受、體驗(yàn)生活的童真童趣。

【教學(xué)準(zhǔn)備】

生字卡片、課件、頭飾。

【教學(xué)時(shí)間】 兩課時(shí)。

【教學(xué)過程】

第一課時(shí)

一、激趣導(dǎo)入，創(chuàng)設(shè)情境

1、小朋友，你們喜歡猜謎語嗎?老師這兒就給大家準(zhǔn)備了一個(gè)有意思的謎語，聽好了：

“圓圓大綠盤，浮在水面上，水珠拿它當(dāng)搖籃，小魚拿它當(dāng)涼傘?！辈乱徊?，這是什么?

(荷葉)

2、今天，我們就來學(xué)習(xí)一篇關(guān)于荷葉的課文。

揭題──《荷葉圓圓》。

齊讀課題：

要求把題目讀得美美的。

3、導(dǎo)語：

夏天到了，池塘里長滿了荷葉，圓圓的、綠綠的，可美啦!

瞧!這三個(gè)小朋友都樂呵呵的，是什么把它們吸引住了?

(出示課件)

二、探究方法、自主識(shí)字

1、借助拼音，自由讀讀，注意讀準(zhǔn)字音，特別要注意讀準(zhǔn)課文中那些生字娃娃的讀音。

2、(屏幕出現(xiàn)全文)請幾個(gè)小朋友來讀一讀。

評(píng)價(jià)(這幾個(gè)小朋友不只把課文讀通順，就連躲藏在課文里的12個(gè)生字娃娃都讀準(zhǔn)了)。

3、(出現(xiàn)12個(gè)生字)瞧!生字娃娃來了，跟他們打打招呼吧。趕快借助文中拼音，把它們讀一讀、認(rèn)一認(rèn)。自由讀讀也可以同桌互讀。

4、都會(huì)認(rèn)了嗎?來，咱們來讀一讀：

齊讀──指名讀──開火車讀。

指名說說讀準(zhǔn)“珠”、“翅”、“是”、“停”、“晶”、“坪”要注意些什么?

指名帶讀。

5、仔細(xì)看看，哪些字在你的生活中經(jīng)常見到，對它比較熟悉?

(同學(xué)提到的字，大家都比較熟悉，隱去那個(gè)字)

小結(jié)：只要在生活中主動(dòng)地觀察，主動(dòng)地發(fā)現(xiàn)，就能認(rèn)識(shí)好多好多的字啊!

6、剩下的這些字，也許你不太熟悉，怎樣認(rèn)識(shí)它們呢?來，動(dòng)動(dòng)腦筋，想想方法，記住它們的模樣吧。自身試一試。

7、和同桌的小伙伴商量商量：

老師巡視指導(dǎo)。

8、怎樣記住這些生字，你有什么好方法?

指名匯報(bào)說說。

9、小朋友們一定還有許多識(shí)字的好方法，來，咱們每個(gè)同學(xué)選擇自身記得最好的一個(gè)字在四人小組里交流交流，展示展示。

10、相信大家已經(jīng)記住了它們的樣子(屏幕上消失的字又回來了)來，咱們一起來讀一讀。

11、讀給同桌聽聽：

互相考考，還有不會(huì)的生字，請同桌協(xié)助協(xié)助。

12、我的火車要開了，開哪里?開這里。

請2、3小組的同學(xué)開火車。其他的同學(xué)，當(dāng)好小聽眾，讀對了，請你跟著讀;讀錯(cuò)了，請你幫幫他。

(開火車)

三、美讀美誦，體驗(yàn)童趣

1、現(xiàn)在這些生字娃娃要跳回原來的位置去了。

2、(屏幕出現(xiàn)全文)讓我們一起讀一讀課文吧!邊讀邊想象，看你都能看到些什么有趣的景物?

(同學(xué)反饋)

3、最喜歡誰?自由讀讀寫它的哪一段。

四、學(xué)習(xí)課文第一段

1、看課文插圖，說說荷葉是什么樣子的?

2、出示句子：

荷葉圓圓的，綠綠的。

全班齊讀。

3、(出示荷葉課件)看到這些荷葉，你覺得荷葉美嗎?我們該用怎么樣的語氣來讀好這句話呢?自身試試。

4、指名讀──評(píng)價(jià)──集體讀。

五、作業(yè)安排

1、認(rèn)認(rèn)生字朋友。

2、好好地讀讀課文，自身喜歡的段落可以多讀幾遍。

第二課時(shí)

一、鞏固認(rèn)字

1、認(rèn)讀帶有本課生字的詞語和句子。

2、齊讀全文。

二、美讀課文

1、美讀小水珠：

⑴ 抽讀，評(píng)價(jià)。

⑵ 來，咱們一起再來體會(huì)體會(huì)。

(齊讀)

⑶ 來，咱們輕輕閉上眼睛，想像一下躺在搖籃里是什么感受呢?理解詞語“搖籃”。

(指名說說)

⑷ 讓我們舒舒服服地再來體會(huì)一下讀。

⑸ (課件)大家看，小水珠正舒舒服服地躺在荷葉上，眨著亮晶晶的眼睛，一起再讀一讀這段話。

2、朗讀小結(jié)：

只要大家用心體會(huì)，就一定能讀好課文。

3、美讀：

小蜻蜓、小青蛙、小魚。

4、小魚游得可高興啦，誰愿意做這可愛的小魚，讀讀課文。我們一起來做這快樂的小魚吧。

一邊讀，一邊做做動(dòng)作。

5、四個(gè)小伙伴我們都認(rèn)識(shí)了，小朋友，小聲告訴老師：你最喜歡誰?好好讀讀寫它的一段，讀的時(shí)候可以做做動(dòng)作，能夠背下來最好，待會(huì)請同學(xué)上臺(tái)扮演。

6、抽同學(xué)上臺(tái)扮演。

(佩帶上相應(yīng)的頭飾)

(課件出示全圖)看著圖，我們一起試著美美地背一背。

三、開心寫字，寫對寫好

1、開心寫字時(shí)間到了!(出示6個(gè)字)，來，和字娃娃打打招呼!

2、仔細(xì)看看，哪些字最容易寫錯(cuò)，給大家提個(gè)醒兒，好嗎?

3、你覺得哪個(gè)字最不容易寫好?

(師范寫，邊寫邊講)

4、請大家選擇自身最喜歡的字和最難寫的字練一練，寫得好寫一個(gè)，寫得不好，多寫幾個(gè)，直到自身滿意為止。

(提醒書寫姿勢)

5、讓我們在優(yōu)美的音樂中安恬靜靜地，開開心心地寫字吧!

(配樂)

6、展示同學(xué)的優(yōu)秀書寫作業(yè)。

四、結(jié)束語

這節(jié)課，我們高高興興地學(xué)會(huì)了12個(gè)生字，讀懂了一篇有趣的童話，還開開心心地寫好了這些生字?，F(xiàn)在，讓我們高高興興地說聲再見吧。

荷葉圓圓課件教案 篇3

學(xué)習(xí)目標(biāo)：

1. 能借助拼音正確、流利、有感情的朗讀課文，背誦課文。

2. 借助插圖、聯(lián)系生活實(shí)際了解課文中詞語的意思，通過做動(dòng)作知道 “躺 、展開” 等詞語的意思。

3.學(xué)習(xí)并模仿“ 荷葉圓圓的，綠綠的” 的句式說話。

學(xué)習(xí)重點(diǎn)：

借助插圖、聯(lián)系生活實(shí)際了解課文中詞語的意思;模仿 “荷葉圓圓的，綠 綠的”的句式說話。

學(xué)習(xí)過程：

第一課時(shí)

板塊一、情境導(dǎo)入，揭示課題。

今天，老師給你們帶來一件禮物，你們瞧。 (出示 PPT 圖片)

師：這件禮物是什么呀!師：這荷葉是怎樣的?

讓我們看著池塘里的荷葉，美美地讀一讀這句話： “ 荷葉圓圓的，綠綠的。 ”

板塊二、初讀課文，由淺入深

師：這圓圓的荷葉多美啊，看它還引來了許多好朋友，有哪些呢?請小朋 友們自由讀課文，讀準(zhǔn)字音，標(biāo)出自然段。不熟悉的生字寶寶多讀幾遍，用學(xué) 過的方法記住它們。

一些淘氣的字寶寶又跑回課文中了，它們想考考大家，你們可一定要努力 認(rèn)準(zhǔn)它們啊!PPT 出示圖和詞語。

接下來老師把生字寶寶的拼音帽子去掉，大家能認(rèn)識(shí)它們嗎?我們來試試 讀一讀詞語吧!PPT

太陽公公也帶著一個(gè)個(gè)生字寶寶來跟小朋友玩了。我們一起來叫叫它們的 名字吧!

板塊三、表演配動(dòng)作，學(xué)寫生字。

趕快讀讀課文，注意把字音讀準(zhǔn)，把句子讀通順，一邊讀一邊找出荷葉的小伙伴。

讀了課文，你最想跟哪個(gè)小伙伴交朋友呢?把它讀給同桌聽。如果能配上 動(dòng)作就更好了!全班交流，指名表演，提示學(xué)生關(guān)于動(dòng)作的詞。

配樂朗讀課文。全班一起讀一讀，演一演。

今天我們認(rèn)識(shí)了荷葉的四個(gè)小朋友，請你連一連語文書后面的第二題。

全班交流。

師：小水珠把荷葉當(dāng)成了(搖籃) ，小蜻蜓把荷葉當(dāng)成了(停機(jī) 坪) ，小青蛙把荷葉當(dāng)成了(歌臺(tái)) ，小魚兒把荷葉當(dāng)成了(涼傘) 。

學(xué)習(xí)“臺(tái)、朵、魚” 。

臺(tái)：撇折中線起筆，折落在橫中線略微向上斜?？谝蠈?下窄。

朵：上小下大，橫折彎，沒有鉤。豎出頭與幾字穿插，撇捺要舒展。

“魚”：田字上寬下窄，最后一筆長橫要長且有力。

第二課時(shí)

板塊一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入

同學(xué)們，我們上節(jié)課已經(jīng)認(rèn)識(shí)了很多好朋友，今天他們又來了，我們來開 火車讀一讀躺在荷葉上的生字寶寶吧!

小朋友們記性真是太棒了，生字寶寶都記得，詞語朋友呢? (開火車認(rèn)讀詞 語)大家根據(jù)這些詞語做一做動(dòng)作好嗎? (“展開” “躺著” “歌唱”)

上節(jié)課，大家讀了課文，知道荷葉有許多小伙伴，他們之間發(fā)生了許多有 趣的事。今天就讓我們一起去分享他們的快樂吧!

板塊二、感受課文語言的優(yōu)美

齊讀“ 荷葉圓圓的，綠綠的” 。仿寫“ 蘋果、香蕉、西瓜、月亮、眼睛、 葡萄、頭發(fā)”等。

學(xué)生暢說自己喜歡的小伙伴。

1.小水珠。

(1) 你想當(dāng)一滴小水珠嗎?為什么呢?

(2) 我們一起來讀一讀這一段。 (生齊讀) 說說小水珠躺在荷葉上在干什么。 ( 生：眨著亮晶晶的眼睛。 )

(3) 你們也眨眨自己的眼睛吧! (生：眨眼睛)

(4) 亮晶晶的眼睛，多可愛呀!除了亮晶晶的眼睛，你們還知道什么東西是 亮晶晶的?

(5) 指導(dǎo)朗讀：小水珠躺在荷葉上，眨著亮晶晶的眼睛，多舒服、多開心呀 !小水珠躺在荷葉上就像躺在哪兒? (教師出示搖籃圖) 就像躺在搖籃里，搖啊 搖，真舒服。( 讓學(xué)生閉目想象) 誰能把小水珠舒服、快樂的心情讀出來? (指名 讀、齊讀)

2.小蜻蜓。

(1) 哪位同學(xué)還有自己喜歡的段落，先讀給大家聽一聽。

(2) 你能說說小蜻蜓為什么會(huì)把荷葉當(dāng)作停機(jī)坪嗎? “停機(jī)坪”是干什么的 地方?

(3) 你平時(shí)見過小蜻蜓透明的翅膀嗎?給大家說一說。

(4) 你們還見過什么東西是透明的?

(5) 同桌讀，比賽讀，表演讀。

3.小青蛙。

(1) 小青蛙聽到了同學(xué)們讀課文的聲音這么動(dòng)聽，他可有些不服氣呢，瞧， 他把荷葉當(dāng)作歌臺(tái)，想跟大家比試比試呢! (出示課件)

(2)誰喜歡描寫“ 小青蛙” 的這一段課文，給大家讀讀。

4.小魚兒。

(1) 同學(xué)們都有自己喜歡的段落，老師也有。我最喜歡描寫小魚兒的段落， 我覺得小魚兒特別聰明，把荷葉當(dāng)成涼傘。我來讀一讀這一段。

(2) 小魚兒在荷葉下乘涼時(shí)心情如何呢?課文用了什么詞語? (笑嘻嘻)

(3) 指名讀小魚兒高興的樣子。

板塊三、回歸整體，拓展延伸

1.荷葉成了小動(dòng)物們最好的朋友，他們在一起嬉戲，成了荷塘里最美麗的 一道風(fēng)景。同學(xué)們，讓我們再去讀一讀課文，感受荷葉帶給小伙伴們的快樂吧 !

2.讀完課文后，把你喜歡的那一段背一背。

3.小伙伴們在荷塘里無憂無慮地生活著，那小朋友們想一想，還有那些伙 伴會(huì)來呢?它們又會(huì)說些什么呢?看誰的想象力最豐富。說話練習(xí)：荷葉是 ________的 ________。

板塊四、總結(jié)提升，學(xué)寫生字

荷葉是夏日里一首清涼的小詩，給我們帶來無限的涼爽;荷葉是陽光下跳 動(dòng)的綠色音符，譜寫了一首優(yōu)美的夏日樂章。在美麗的夏天，還有更多的美好 景物等著我們?nèi)ビ^察、去發(fā)現(xiàn)、去感受、去展現(xiàn)他們的美。小朋友，讓我們共 同盼望夏日早日到來吧!

這節(jié)課我們還要學(xué)寫 4 個(gè)生字。我們再來認(rèn)識(shí)認(rèn)識(shí)它們，為它們找找伙伴 吧!(組詞、觀察寫法)

機(jī)：左窄右寬，幾的豎撇從豎中線起筆，與木字旁穿插。

放：左右等寬，反文旁的第一筆和第二筆不要太長，捺要舒展。

亮：中間的口要寫得小而扁，橫折彎鉤不能超過上面的禿寶蓋。

美：羊字上方點(diǎn)、撇較小，第三橫略長放在橫中線上，豎不出頭。四橫中 第三橫最長。

荷葉圓圓課件教案 篇4

【教材分析】

《荷葉圓圓》是一篇講讀課文，語句優(yōu)美，也是一篇輕快活潑的散文詩。學(xué)習(xí)這篇課文會(huì)讓人感受到充溢童趣的夏天，感受到小水珠、小蜻蜓、小青蛙和小魚兒快樂的心情。

【設(shè)計(jì)理念】

《語文課程規(guī)范》指出：“閱讀是同學(xué)個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的分析來代替同學(xué)的閱讀實(shí)踐?！北菊n采用個(gè)性化教學(xué)，以同學(xué)原有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)展開教學(xué)，通過創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)同學(xué)的閱讀興趣，引領(lǐng)同學(xué)自讀自悟。設(shè)計(jì)充沛尊重同學(xué)獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解，讓同學(xué)自身對課文內(nèi)容的領(lǐng)悟取代教材的講解分析，讓同學(xué)自身的獨(dú)立考慮取代統(tǒng)一答案，讓同學(xué)自身的感性體驗(yàn)取代整齊劃一的理解指導(dǎo)，整個(gè)過程為張揚(yáng)同學(xué)個(gè)性，激發(fā)同學(xué)靈性服務(wù)。

【教學(xué)目標(biāo)】

１、能用自身喜歡的方法，自主認(rèn)知本課１２個(gè)生字，激發(fā)主動(dòng)識(shí)字的興趣。

２、會(huì)正確書寫“是”、“朵”等６個(gè)生字。

３、能正確、流利、有感情地朗讀、背誦課文；

４、感受、體驗(yàn)生活的童真、童趣；激發(fā)對大自然的喜愛之情。

【教學(xué)重點(diǎn)】

識(shí)字、正確書寫生字、感情朗讀課文。

【教學(xué)難點(diǎn)】

初步感受漢字的形體美，感受、體驗(yàn)生活的童真童趣。

【教學(xué)準(zhǔn)備】

生字卡片、課件、頭飾。

【教學(xué)時(shí)間】

兩課時(shí)。

【教學(xué)過程】

第一課時(shí)

一、激趣導(dǎo)入，創(chuàng)設(shè)情境

１、小朋友，你們喜歡猜謎語嗎？老師這兒就給大家準(zhǔn)備了一個(gè)有意思的謎語，聽好了：

“圓圓大綠盤，浮在水面上，水珠拿它當(dāng)搖籃，小魚拿它當(dāng)涼傘?！辈乱徊?，這是什么？

（荷葉）

２、今天，俺們就來學(xué)習(xí)一篇關(guān)于荷葉的課文。

揭題──《荷葉圓圓》。

齊讀課題：

要求把題目讀得美美的。

３、導(dǎo)語：

夏天到了，池塘里長滿了荷葉，圓圓的、綠綠的，可美啦！

瞧！這三個(gè)小朋友都樂呵呵的，是什么把它們吸引住了？

（出示課件）

二、探究方法、自主識(shí)字

１、借助拼音，自由讀讀，注意讀準(zhǔn)字音，特別要注意讀準(zhǔn)課文中那些生字娃娃的讀音。

２、（屏幕出現(xiàn)全文）請幾個(gè)小朋友來讀一讀。

評(píng)價(jià)（這幾個(gè)小朋友不只把課文讀通順，就連躲藏在課文里的１２個(gè)生字娃娃都讀準(zhǔn)了）。

３、（出現(xiàn)１２個(gè)生字）瞧！生字娃娃來了，跟他們打打招呼吧。趕快借助文中拼音，把它們讀一讀、認(rèn)一認(rèn)。自由讀讀也可以同桌互讀。

４、都會(huì)認(rèn)了嗎？來，咱們來讀一讀：

齊讀──指名讀──開火車讀。

指名說說讀準(zhǔn)“珠”、“翅”、“是”、“?！?、“晶”、“坪”要注意些什么？

指名帶讀。

５、仔細(xì)看看，哪些字在你的生活中經(jīng)常見到，對它比較熟悉？

（同學(xué)提到的字，大家都比較熟悉，隱去那個(gè)字）

小結(jié)：只要在生活中主動(dòng)地觀察，主動(dòng)地發(fā)現(xiàn)，就能認(rèn)知好多好多的字啊！

６、剩下的這些字，也許你不太熟悉，怎樣認(rèn)知它們呢？來，動(dòng)動(dòng)腦筋，想想方法，記住它們的模樣吧。自身試一試。

７、和同桌的小伙伴商量商量：

老師巡視指導(dǎo)。

８、怎樣記住這些生字，你有什么好方法？

指名匯報(bào)說說。

９、小朋友們一定還有許多識(shí)字的好方法，來，咱們每個(gè)同學(xué)選擇自身記得最好的一個(gè)字在四人小組里交流交流，展示展示。

１０、相信大家已經(jīng)記住了它們的樣子（屏幕上消失的字又回來了）來，咱們一起來讀一讀。

１１、讀給同桌聽聽：

互相考考，還有不會(huì)的生字，請同桌協(xié)助協(xié)助。

１２、俺的火車要開了，開哪里？開這里。

請２、３小組的同學(xué)開火車。其他的同學(xué)，當(dāng)好小聽眾，讀對了，請你跟著讀；讀錯(cuò)了，請你幫幫他。

（開火車）

三、美讀美誦，體驗(yàn)童趣

１、現(xiàn)在這些生字娃娃要跳回原來的位置去了。

２、（屏幕出現(xiàn)全文）讓俺們一起讀一讀課文吧！邊讀邊想象，看你都能看到些什么有趣的景物？

（同學(xué)反饋）

３、最喜歡誰？自由讀讀寫它的哪一段。

四、學(xué)習(xí)課文第一段

１、看課文插圖，說說荷葉是什么樣子的？

２、出示句子：

荷葉圓圓的，綠綠的。

全班齊讀。

３、（出示荷葉課件）看到這些荷葉，你覺得荷葉美嗎？俺們該用怎么樣的語氣來讀好這句話呢？自身試試。

４、指名讀──評(píng)價(jià)──集體讀。

五、作業(yè)安排

１、認(rèn)認(rèn)生字朋友。

２、好好地讀讀課文，自身喜歡的段落可以多讀幾遍。

第二課時(shí)

一、鞏固認(rèn)字

１、認(rèn)讀帶有本課生字的詞語和句子。

２、齊讀全文。

二、美讀課文

１、美讀小水珠：

⑴抽讀，評(píng)價(jià)。

⑵來，咱們一起再來體會(huì)體會(huì)。

（齊讀）

⑶來，咱們輕輕閉上眼睛，想像一下躺在搖籃里是什么感受呢？理解詞語“搖籃”。

（指名說說）

⑷讓俺們舒舒服服地再來體會(huì)一下讀。

⑸（課件）大家看，小水珠正舒舒服服地躺在荷葉上，眨著亮晶晶的眼睛，一起再讀一讀這段話。

２、朗讀小結(jié)：

只要大家用心體會(huì)，就一定能讀好課文。

３、美讀：

小蜻蜓、小青蛙、小魚。

４、小魚游得可高興啦，誰愿意做這可愛的小魚，讀讀課文。俺們一起來做這快樂的小魚吧。

一邊讀，一邊做做動(dòng)作。

５、四個(gè)小伙伴俺們都認(rèn)知了，小朋友，小聲告訴老師：你最喜歡誰？好好讀讀寫它的一段，讀的時(shí)候可以做做動(dòng)作，能夠背下來最好，待會(huì)請同學(xué)上臺(tái)扮演。

６、抽同學(xué)上臺(tái)扮演。

（佩帶上相應(yīng)的頭飾）

（課件出示全圖）看著圖，俺們一起試著美美地背一背。

三、開心寫字，寫對寫好

１、開心寫字時(shí)間到了?。ǔ鍪荆秱€(gè)字），來，和字娃娃打打招呼！

２、仔細(xì)看看，哪些字最容易寫錯(cuò)，給大家提個(gè)醒兒，好嗎？

３、你覺得哪個(gè)字最不容易寫好？

（師范寫，邊寫邊講）

４、請大家選擇自身最喜歡的字和最難寫的字練一練，寫得好寫一個(gè)，寫得不好，多寫幾個(gè)，直到自身滿意為止。

（提醒書寫姿勢）

５、讓俺們在優(yōu)美的音樂中安恬靜靜地，開開心心地寫字吧！

（配樂）

６、展示同學(xué)的優(yōu)秀書寫作業(yè)。

四、結(jié)束語

這節(jié)課，俺們高高興興地學(xué)會(huì)了１２個(gè)生字，讀懂了一篇有趣的童話，還開開心心地寫好了這些生字?，F(xiàn)在，讓俺們高高興興地說聲再見吧。

五、課后延伸

回家后，把自身眼中的荷葉畫下來。俺們進(jìn)行一次繪畫競賽，看看誰眼中的荷葉最美！

【板書設(shè)計(jì)】

１４、荷葉圓圓

小水珠──搖籃──眨眼睛

小蜻蜓──停機(jī)坪──展開翅膀

小青蛙──歌臺(tái)──放聲歌唱

小魚兒──涼傘──游來游去，捧起水花

荷葉圓圓課件教案 篇5

【指導(dǎo)思想】

根據(jù)《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求，全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，正確把握語文教育的特點(diǎn)，積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方法，努力建設(shè)開放而又有活力的語文課程。

【教學(xué)目標(biāo)】

１、感知課文內(nèi)容，指導(dǎo)學(xué)生正確、流利、有感情地朗讀課文，感受語言的優(yōu)美。

２、結(jié)合上下文和生活實(shí)際了解課文中詞語的意思，在閱讀中積累詞語，在閱讀中有自己獨(dú)特的感受。提高學(xué)生的語言表達(dá)能力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造思維。

３、理解課文內(nèi)容，讓學(xué)生受到美的熏陶，激發(fā)學(xué)生熱愛生活的美好情感。

【教學(xué)思路】

１、激發(fā)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)

開課時(shí)講故事引入，初步感知課文：小動(dòng)物幫助正音，為正確朗讀課文打好基礎(chǔ)。

２、理解課文內(nèi)容，引入探究性的合作學(xué)習(xí)、討論，鼓勵(lì)在閱讀中有自己的獨(dú)特的體會(huì)。

⑴ 引導(dǎo)孩子們自由分組（即“蜻蜓組”、“青蛙組”……），合作學(xué)習(xí)，討論“為什么各個(gè)小伙伴把荷葉比作了不同的事物？”

⑵ 在“小暗號(hào)”的幫助下，嘗試變成不同的角色，進(jìn)行朗讀。

３、發(fā)揮想象力和創(chuàng)造潛能。

⑴ 講自己的故事。

⑵ 將這里發(fā)生的故事變成一幅畫，一段小作文等。

【教學(xué)過程】

一、整體感知

１、激趣引入：

黑板上，你看見了什么？

２、邊聽邊想：

故事講了荷葉和哪些小伙伴之間的事？

出示課件，師范讀課文。

生回答。（師貼圖）

３、生字正音：

故事中的小伙伴要帶著我們一起讀準(zhǔn)字音、讀好詞語。

⑴ （出示課件）生示范，全班齊讀生詞

⑵ 齊讀生字卡片。

⑶ 開火車讀卡片。

二、講讀課文，探究學(xué)習(xí)

１、看黑板。荷葉是什么樣的？

看見這么多圓圓的、綠綠的荷葉，你一定非常喜歡，課文雖然只用了一句話來說這樣的景色，但從中，你也可以體會(huì)出作者和我們一樣的心情。

出示１段。

指導(dǎo)朗讀（重點(diǎn)指導(dǎo)“圓圓的”、“綠綠的”）

２、圓圓的、綠綠的荷葉多美呀，小伙伴們都來了……

荷葉圓圓課件教案 篇6

教材簡說

荷葉圓圓的，荷葉綠綠的，荷葉是夏天里一首清涼的小詩，荷葉是陽光下跳動(dòng)的綠色音符。小水珠喜歡荷葉，小蜻蜓喜歡荷葉，小青蛙喜歡荷葉，小魚兒也喜歡荷葉。讓我們一起在這篇輕快活潑的散文詩里，去感受充滿童趣的夏天，去觸摸生機(jī)勃勃的荷葉，去體味小水珠、小蜻蜓、小青蛙和小魚兒們快樂的心情吧!

學(xué)習(xí)目標(biāo)

1 正確、流利、有感情地朗讀課文。背誦課文。

2、結(jié)合上下文和生活實(shí)際了解課文中詞語的意思。

教學(xué)重點(diǎn)

1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。

2 讓學(xué)生受到美的熏陶，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣，培養(yǎng)學(xué)生積累優(yōu)美詞句的習(xí)慣。

教學(xué)難點(diǎn):能正確、流利、有感情地朗讀課文。，感受語言的優(yōu)美。

教學(xué)準(zhǔn)備:“小荷葉 ”“小水珠”“小蜻蜓”“小魚兒”“小青蛙”的課件 。

授課類型:新授課

課時(shí):2課時(shí)

教學(xué)過程:

一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入

師:“小朋友，你們很喜歡看電視，對吧。今天老師和大家一起觀看錄像，好嗎?”

生:好!

(播放荷塘、荷葉、荷花、青蛙、魚兒、小蜻蜓的畫面。)

師:鶯歌燕舞、百花齊放的春天剛剛過去，快樂的夏天又笑盈盈地向我們走來了。你們看:櫻桃紅了，荷花露出了花骨朵，知了在樹上唱起了歌，正是出去郊游的好時(shí)候。走吧!讓我們一起去尋找夏天!誰能在畫面上找到夏天?

生:我找到了。荷花開了，有的雪白，有的粉紅，漂亮極了!

生:荷葉綠綠的、圓圓的，小青蛙蹲在像個(gè)大圓盤的荷葉上呱呱地唱歌!

生:小蜻蜓立在碧綠的荷葉上，展開透明的翅膀，好美麗啊!

生:小魚兒在荷葉下游來游去，捧起一朵朵水花。

師:你們觀察得真仔細(xì)，從圓圓的荷葉上找到了夏天。那讓我們就從圓圓荷葉中去領(lǐng)略大自然的美吧!

(教師出示課題，學(xué)生齊讀。)

反思

兒童是借助形象思維的。優(yōu)美、逼真的畫面不僅能調(diào)動(dòng)學(xué)生豐富的想象力，激發(fā)他們的審美情趣，而且也使課堂教學(xué)的氣氛變得輕松愉快?！逗扇~圓圓》的導(dǎo)入就是把課文內(nèi)容通過色彩、畫面演化成直觀形象的審美對象，使學(xué)生既見其形，又聞其聲，激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。這種導(dǎo)入方式符合低年級(jí)學(xué)生的心理特點(diǎn)。

二、初讀課文，感知文本(教師出示荷葉圓圓的課件)

1、師 :今天我們這節(jié)課學(xué)習(xí)的課文里有幾幅很美很美的插圖，而且插圖里的小伙伴都是我們課文中荷葉的小伙伴 。現(xiàn)在老師請你們邊讀課文邊對著插圖把這幾個(gè)小伙伴找出來好不好?請同學(xué)們帶著老師提出的問題在課文里邊讀邊用你喜歡的記號(hào)把它們找出來好不好?(學(xué)生自由的讀課文)

2 大家找出來了嗎? 誰愿幫老師找一找?(學(xué)生紛紛舉手)

、師 :老師發(fā)現(xiàn)同學(xué)們讀得很認(rèn)真，也找的很仔細(xì)，現(xiàn)在 請小朋友們把書打開到第14課自己讀一讀課文幫老師找一找這四位小伙伴。

生:老師我找到了荷葉的小伙伴是小水珠，小蜻蜓，小青蛙，小魚兒。