司馬光語文下冊教案

司馬光語文下冊教案(9篇)。

教案課件是老師教學工作的起始環(huán)節(jié)，也是上好課的先決條件，每個老師都需要將教案課件設計得更加完善。教案是課堂教學的基礎設施。以下是由幼兒教師教育網(wǎng)小編為大家整理的“司馬光語文下冊教案”，感謝您花時間閱讀本文！

司馬光語文下冊教案 篇1

一、談話導入，揭示課題

1、小朋友，今天我們學習新課《司馬光》。(生齊讀)

讀了課題你想知道什么？(學生自由說)

2、(出示司馬光人物頭像)師介紹：司馬光是900多年前一位很有學問的人，他姓司馬，名光，司馬是復姓，著有《資治通鑒》。今天我們就學習一篇寫司馬光小時候的故事的課文。

二、初讀課文，整體感知

1、放多媒體課件和課文朗讀的錄音，學生邊看、邊聽、邊思考。

2、問：課文講了司馬光小時候的什么事？(學生概括故事)

3、學生自由讀課文。要求：

⑴讀準字音，讀通句子。

⑵畫出帶有生字的詞語，讀一讀。

⑶標出課文有幾小節(jié)。

4、師檢查讀文情況。

⑴出示詞語，指名認讀。

⑵出示帶點字，學生交流識記方法，“開火車”認讀。

⑶分段讀課文，集體評議、訂正。

三、指導寫字

1、出示生字，引導學生觀察，找出規(guī)律。

2、師范寫，學生觀察，練寫。

3、展示、評議。

四、積累詞匯

1、再讀課文，找出課文表示數(shù)量的詞。誰再說說幾個這樣的詞語？(自由說)

2、讀讀說說，看誰說的多？如：司──司機公司司儀……

給“慌、假、別、嚇、塊”組詞。分小組討論、積累，再大組比賽，指定時間內(nèi)，看哪組組詞最多。

司馬光語文下冊教案 篇2

一、總結全文。

1.指名朗讀。

2.看圖復述故事。

3.讓學生說說司馬光是個怎樣的孩子。

二、完成課后作業(yè)第2題。

1.卡片出示兩組句子：

（1）他跟幾個小朋友玩。他跟幾個小朋友在（花園里）玩。

（2）司馬光。司馬光用（石頭）砸缸。

2.要求學生找出每組的兩個句子有什么不同。

（1）第1組的第2句寫明在什么地方玩，并體會表示地點的詞語在句中的作用。

（2）第2組的第2句寫清楚了司馬光用什么東西砸水缸。

三、指導學生識記字形并書寫。

1.讓學生自己說說如何識記本課的10個生字。

2.指導書寫。

候注意右上不要寫成工字。

孩右半邊的筆順是亠亥。

回是大口套小口，注意大口的最后封口。

朋由兩個月組成。

跑足字旁，右邊是書包的包。

教學目的要求：

1.學會10個生字和由生字組成的新詞，能讀準多音字得的另一個讀音（de）。

2.理解圖意和課文內(nèi)容，知道司馬光是一個聰明勇敢的孩子。

3.正確、流利地朗讀課文。

教學重點：

花園的環(huán)境和司馬光的詞句是本課教學的重點。

教學思路：

《司馬光》是本單元最后一篇看圖學文。課文中的圖是一幅單幅圖，學生不了解故事內(nèi)容是不易看懂的。因此在教學時可先啟發(fā)學生看圖。在簡介故事內(nèi)容后再提出幾個問題，如：圖上畫的是什么地方？這個地方有些什么？有幾個小朋友，他們在干什么？哪個是司馬光？

在此基礎上，讓學生借助拼音自己讀一讀課文，初步了解課文是怎樣講圖畫上的故事的。

在學生了解課文大意的基礎上，再帶領學生一部分一部分地學習課文。先學習第一部分（一至三自然段），讓學生知道古時候是很久以前。這一部分重點講讀第二自然段，讓學生借助圖畫和課文弄清缸在假山的什么地方，以及這是一個什么樣的缸。然后啟發(fā)學生想想這個小朋友是怎么掉進缸里的？掉進缸里如不及時救出會出現(xiàn)什么情況？讓學生弄清事情的起因及當時的危急情況。

課文的第二部分是（四至六自然段）。讓學生通過認真讀課文，找出有的有的及哭、喊、跑、叫、找等動詞，想象當時玩耍的小朋友著急的心情，動作忙亂的情景。在此基礎上引導學生看圖后再仔細讀第五自然段課文，說說司馬光是如何砸缸的。讀完第六自然段，小朋友得救了。還可啟發(fā)學生想想除了砸缸外還可用什么辦法救那個小朋友？

朗讀應貫穿在教學的全過程，重點句、段，要讓學生多讀，在讀中反復體會。

司馬光語文下冊教案 篇3

一、鞏固識字

1、問答對唱：學生分兩小隊，他站兩邊，老師進行指揮。先由師唱“什么字豎心旁？誰猜對了誰就走”。唱完，每排第一名同學接著唱，對答老師“慌字是個豎心旁，我猜對了我就走”，回答完畢回到座位。

2、說一說反義詞：師說，生舉卡片。

二、指導寫字

1、出示生字，引導學生觀察，找出規(guī)律。

2、師范寫，學生觀察，練寫。

3、展示、評議。

三、背誦課文

1、指名看圖敘述故事。

2、同桌合作背誦。

3、自由背，喜歡背哪部分就背哪部分。

4、指名背誦全文。

四、實踐活動

1、積累詞匯：

⑴找出課文表示數(shù)量的詞。誰再說說幾個這樣的詞語？自由說。

⑵讀讀說說，看誰說的多？如：司—司機公司司儀……給“慌、假、別、嚇、塊”組詞。分小組討論、積累，再大組比賽，指定時間內(nèi)，看哪組組詞最多。

2、創(chuàng)新故事會：學生交流有關司馬光的故事。

司馬光語文下冊教案 篇4

第二課時

教學目標：

1、學習第2、3自然段。

2、指導寫字。

教學過程：

一、復習導入

1、黨性朗讀第1自然段。

2、過渡：正當這些小朋友在花園里玩得高興的時候，發(fā)生了一件什么事？

二、學習第二、三自然段

1、出示課件：小朋友掉進水缸的情景。

2、說一說：這個小朋友是怎樣掉進大水缸的？掉進大水缸會發(fā)生什么情況？

3、在情況危急時，司馬光和其他小朋友各是怎么做的？自由讀第2、3自然段。

4、出示句子：（指導朗讀）

5、朗讀第二、三自然段。

6、評讀。

7、討論：司馬光用砸缸的辦法救出了小朋友。你還有什么更好的辦法救小朋友嗎？

三、指導寫字。

四、教學后記：學生發(fā)揮想像到更多的辦法去救小朋友。

司馬光語文下冊教案 篇5

教學目標

1．理解圖意和課文內(nèi)容，知道司馬光是一個聰明勇敢的孩子，使學生受到思想教育。

2．學會本課10個生字和由生字組成的詞，能讀準多音字得的另一個讀音。

3．準確、流利、有感情地朗讀課文。

教學重點

1．理解圖意和課文內(nèi)容，知道司馬光是一個聰明勇敢的孩子。

2．學會本課10個生字，和由生字組成的詞語。

教學難點

理解課文內(nèi)容，知道司馬光是個聰明勇敢的孩子，使學生從中受到教育。

教學時間三課時

教學設計

第一課時

一、教學目標

（一）學會本課10個生字和由生字組成的詞，能讀準多音字得的另一個讀音。

（二）朗讀課文，初步理解課文內(nèi)容。

二、教學重點

（一）學會本課生字、新詞，讀準多音字的字音。

（二）朗讀課文，初步了解課文內(nèi)容。

三、教學難點

理解司馬光為什么砸缸，其道理是什么？

四、教學過程

（一）導入新課，板書課題。

同學們，今天我們學習一篇寫司馬光小時候的故事的文章，板書課題，齊讀課題。解課題，司馬是姓，叫光。

（二）整體感知課文內(nèi)容。

1．先讓學生打開書，看本課的內(nèi)容，除課文以外，有一幅插圖，課后有3個作業(yè)題。

2．范讀：邊聽邊想，這一課寫的是誰的一件什么事？

（1）范讀。

（2）看插圖上畫的都有什么？

（3）回答：這一課寫的是司馬光的一件什么事？

（本課寫的是司馬光砸缸，救出掉進缸里的小朋友的事。）

（三）學習生字、詞。

1．邊讀課文邊畫出生字生詞。

2．借助漢語拼音，讀準生字的字音。

3．小組內(nèi)互相交流，互相讀著，聽對方讀得對不對？不對請給以糾正。

4．匯報。指名讀字音，如有不對的及時糾正。

玩：音w2n但是讀課文時一般帶有兒化音。

讀詞語卡片：

古時候孩子朋友跑去叫有一回

5．記住字形，理解字義。

（1）學生自己學習。

（2）同桌交流學習情況。

（3）指名匯報自學和同桌交流情況。

同學們，老師現(xiàn)在指名來匯報學習情況，老師叫到的同學，你不僅是代表你自己，而且是代表你同桌，因為剛才是你們兩人討論的，一個說完后，同桌還可以補充。

利用熟字記字形的有以下幾個：

古：上邊十，下面口，

時：左邊日，右邊寸，

回：大口套小口，筆順：回。

朋：左邊月，右邊月，

玩：左邊王字旁，右邊元。

跑：左邊足字旁，右邊書包的包字，筆順是包。利用偏旁加部分記字：

候：左邊單人旁，中間一豎，右邊是：。

孩：左邊子，右邊筆順：丶亠。

友：一橫加一撇，帶上一個又。

讓學生理解詞語和一字組多詞幫助理解字義：

古時候：很早很早以前稱古時候，昨天，前天叫古時候嗎？不叫。

古（古代）（仿古）（蒙古）

時（時代）（時間）（小時）

候（氣候）（等候）。

朋友：關系不錯的人稱朋友，本課小朋友，指關系好的小孩。

友（友誼）（友好）（親朋好友）

玩（玩耍）（玩藝兒）（貪玩）

跑（跑步）（跑來跑去）

（四）在學習生字、生詞的同時，把課文讀通順。

1．指導學生讀準多音字得的音。

請同學讀詞語：長得又大又圓。

這里的得讀de輕聲；本課得救了，這里的得讀二聲d6，是得到的意思。比如：我得到媽媽的寵愛。我得到同學們的幫助。

2．讓學生自己借助拼音小聲讀課文，一是注意生字詞在句中的讀音和字義，二是把課文讀通順。

（五）指導書寫生字：

1．讓學生觀察每個字在田格中的位置，包括每一筆的位置。

2．重點指導下列字：候、孩、跑。

3．學生在本上描一遍田格中的生字。

（六）作業(yè)。

1．抄寫生字。

2．熟讀課文。

第二課時

一、教學目標

（一）理解課文內(nèi)容，知道司馬光是一個聰明勇敢的孩子，使學生受到思想教育。

（二）進行句子訓練，體會詞的作用。

（三）正確、流利、有感情地朗讀課文。

二、教學重點

（一）理解課文內(nèi)容，知道司馬光是一個聰明、勇敢的孩子，使學生受到遇事不慌，動腦筋想辦法，在緊急情況下，做事果斷的教育。

（二）正確、流利、有感情地朗讀課文。

三、教學難點

理解課文內(nèi)容，知道司馬光是個聰明勇敢的孩子，使學生受到思想教育。

四、教學過程

（一）復習生字詞。指名讀。

古時候小孩朋友跑回去

（二）誰能告訴老師，司馬光姓什么？叫什么？

（三）小聲讀課文，邊讀邊標出共有幾個自然段，想一想有什么不明白的地方，提出來。

1．學生自己小聲讀課文。

2．讓學生提出不明白的問題。

同學們，這節(jié)課我們帶著這些問題繼續(xù)學習課文。

（四）逐段學習課文。

1．學習第1自然段。

（1）指名讀這一段，這句話告訴我們什么？

（2）你從哪兒看出來的？古時候是指很早很早以前，從圖上可以看出，小朋友全是古代人的著裝。

2．學習第2自然段。

（1）小聲讀這一段，數(shù)一數(shù)共有幾句話，再想一想每句話的意思是什么？

（2）指名讀每一句話，并說一說你是怎么理解這句話的意思的。找重點詞理解。

①第一句話中他指的是誰？（司馬光）

②學習第二句話時，讓學生認真觀察書上的插圖，思考：

a．圖上畫的是什么地方？有幾個孩子，哪個是司馬光？

b．從圖上假山和水缸的位置，再看這口水缸怎么樣？從句子中哪兒看出來的？

假山是用石頭人工堆砌成的，大樹下面有假山，假山腳下有口大水缸。

讓學生觀察水缸到底有多大，和幾個小孩子的個頭比。里面裝滿了水。

（3）指導學生朗讀。

第一句要突出他的音，第二句話要突出大，裝滿，讓大家能夠通過你的讀聽出來這口水缸怎么樣，里面裝的水是怎么樣。

通過看圖，指名朗讀，理解句子的意思，也為理解后面的課文打下基礎。最后說一說這一段告訴我們什么。

（4）總結學法。

剛才我們學習課文的時候，是先讀課文看共有幾句話；接著找重點詞，想一想每句話的意思；然后，說一說這段告訴我們什么。

3．學習第3自然段。

小朋友們和司馬光在花園里玩的時候發(fā)生了什么事，我們按剛才的學習方法，學習第三自然段。

（1）邊讀課文，邊看插圖，想象小朋友是怎樣掉進大水缸里的。

司馬光和小朋友玩得很高興，不小心，掉進大水缸里的。

（2）用誰，在什么地方，怎么樣的句式說一說這段告訴我們什么。

（3）再讀這段，想一想，缸這么大，里面又裝滿了水，掉進水缸里的小朋友面臨著什么樣的危險？一方面培養(yǎng)學生邊讀邊思考習慣，另一方面培養(yǎng)學生的想象力，為理解下段課文奠定基礎。

4．學習第四段課文，小組學習。

（1）小聲讀課文，自己想一想掉進水缸里小朋友的處境，再想一想別的小朋友的心情會怎樣，他們都是怎么做的？

（2）小組內(nèi)互相說一說。

（3）指名談自己的理解：

從別的小朋友看出是除司馬光之外的小朋友。都慌了和后面句子中的有的有的，叫、喊、跑、找是相對應的。掉進水缸里的小朋友，面臨著被水淹死的危險，小朋友們心里著急，動作忙亂，叫喊目的是叫大人們聽到呼救的聲音，來救小朋友；跑去找大人，也是這樣。再讓同學們想象，時間就是生命，這樣做能來得及嗎？為理解司馬光的聰明、果斷打下基礎。

（4）指名朗讀：要讀出小朋友們那種心里焦急的緊張氣氛。讀有的有的時和逗號前面的句子接得緊一點。

5．學習第五自然段。自己學習。

同學們，小朋友們都慌了，因為他們知道，時間長了，那個小朋友有生命危險。想通過叫喊，跑去找大人來救小朋友。這時司馬光是怎么做的呢？

（1）按前面的學習方法自學這一段。

①提醒同學們自學時，抓表示司馬光動作的詞語，去理解句子。

②看圖，哪個是司馬光，你從哪兒看出來的？司馬光沒有慌，從表情上看出來的，其他小朋友驚慌地咧著嘴，而司馬光的神情表現(xiàn)很鎮(zhèn)靜，不慌張。

③指名讀自己理解。

舉、使勁砸、幾下子說明什么？遇事不慌，認真動腦筋，想辦法，聰明、果斷。缸破了，水從破洞里流出來，落水的小朋友就不會被水淹死了。④用誰，干什么，怎么樣的句式說一說這段告訴我們什么？

6．學習最后一段。

同學們，司馬光遇事不慌，他機智勇敢地舉石頭砸破了缸，救出小朋友，這時大家的心情如何？帶著輕松自豪的語氣讀最后一段。得救重讀。

總結，司馬光是個怎樣的孩子？

（五）句子訓練。課后作業(yè)第2題。

1．投影出示句子。

2．讓學生自己填空。

3．填空后，自己讀一讀每一組的兩個句子，第二個句子比第一個句子好在哪里。

4．指名說一說。

第二個句子比第一個句子意思更具體，更明白。在花園里玩限制了玩的地點。石頭說明司馬光用石頭砸缸，不是用別的，意思比第一句更明確，更完整。

（六）作業(yè)。

1．鞏固字詞。

2．熟讀課文。

第三課時

一、教學目標

（一）鞏固字詞。

（二）朗讀課文，進一步理解課文內(nèi)容，借助課文內(nèi)容滲透對學生的思想教育。

（三）有感情地朗讀課文。

二、教學重點

（一）進一步理解課文內(nèi)容，對學生進行思想教育，并且訓練學生的口頭表達能力。

（二）有感情地朗讀課文。

三、教學難點

進一步理解課文內(nèi)容，訓練學生的口頭表達能力。

四、教學過程

（一）鞏固字詞。

1．讓學生以最快的速度，邊讀課文邊注意生字在句子中組成的詞的寫法。

2．聽寫。老師巡視，發(fā)現(xiàn)問題，及時糾正。并且同桌聽寫完后，互相看是否正確。這也是進一步強化記憶的一種好方法。

有一回，古時候，小朋友，跑去，孩子，叫。

（二）小聲讀全文，想一想每自然段告訴我們什么？能用最簡單的語言告訴大家。提醒按上節(jié)課告訴同學們的句式來說。段意：

1．古時候有個孩子叫司馬光。

2．司馬光和小朋友們在花園里玩，花園里有假山、有大水缸，缸里裝滿了水。

3．有一個小朋友不小心掉到大水缸里了。

4．別的小朋友都慌了，哭著，喊著，去叫大人。

5．司馬光舉起石頭砸破大水缸。

6．掉在缸里的小朋友得救了。

在這個過程中，老師幫助學生組織語言，以培養(yǎng)口頭表達能力和理解課文內(nèi)容的能力。

（三）再讀課文，能看著插圖，把司馬光砸缸救人的故事講給別人聽。

1．先讓學生自己讀課文，練習講故事。

2．同桌互相講一講，強調(diào)不是背課文。按自己的理解，照課文內(nèi)容講故事。

3．出示投影插圖，指名讓同學講故事。

（四）有感情朗讀課文，邊讀邊想，司馬光是一個怎樣的孩子，你向他學習什么？

（五）你學習了這一課有什么收獲？

引導學生從三個方面談學習這一課的收獲。

1．字詞方面：學會了哪些字詞，或者是在識記生字過程中，學會了哪種識字方法。

2．本課語文知識方面：比如按句式說話，學習課文的四步方法。

3．受到的思想教育方面：這是最重要的，要學會做人。

教師根據(jù)學生談的，進行總結、深化，表揚好的，使大家都有所啟發(fā)。

【板書設計】

（4）我字第一筆是撇，找字左邊是提手旁。

同學們，中國的漢字很有意思，有很多字，音相同，還有很多字字形很相近。所以，我們學習要認真、仔細，區(qū)別它們的不同之處，不要弄混了。

（四）學習第3題：這四幅圖，每一幅圖是獨立的，看每一幅

司馬光語文下冊教案 篇6

教學目標：

1、認識司、假等12個生字，會寫別、到等6個生字。

2、朗讀課文，背誦課文。

3、了解司馬光的沉著、機智。

4、想出新辦法，發(fā)展創(chuàng)新思維。

教學重難點：認識12個生字，會寫6個生字。

課時安排：2課時

教學過程：

第一課時

一、揭題激趣

1、今天我要給大家介紹一位新朋友（板書：司馬光）

2、教學生字司

3、簡介司馬光

二、整體感知，認識生字

1、師范讀，生感知課文內(nèi)容。

2、學生自由讀課文。

3、出示生字，自由讀，抽讀。

三、朗讀感悟。

1、學生自讀課文，思考：司馬光在花園里遇到什么事情？

2、指導朗讀2、3自然段

引導看圖

自由朗讀，體會課文中小朋友的心情。

指名讀第三自然段，感受情況的緊急。

3、小伙伴是怎么做的，司馬光又是怎么做的？

4、大家做做司馬光的動作，體會舉、砸

指導朗讀，比較別的小朋友和司馬光的不同表現(xiàn)，邊讀邊體會。

四、課后思考，拓展思維。

如果你遇到這種情況，會怎么辦。

司馬光語文下冊教案 篇7

第二課時

教學目的：

1、能有感情地朗讀課文。

2、教育學生要像司馬光那樣，遇事不慌，積極開動腦筋，解決問題。

教具準備：教學掛圖、小黑板

教學過程：

一、看圖，學習第1自然段

1、有一天，司馬光和小朋友來到了什么地方？干什么？

2、自讀第1節(jié)。用自己的話說說事情發(fā)生的時間、地點、關鍵人物。

3、再指名說說假山、水缸的位置。

4、指導朗讀。

二、學習2～3自然段

1、這時發(fā)生了什么事？自讀第2節(jié)。

2、出示句子。有個小朋友爬上了假山，一不小心，掉進了大水缸里。

（1）這時情況怎么樣？誰來讀？

（2）語匯議：是否讀出了危險的語氣。

（3）指導詩詞：一不小心。

（4）指讀，個別讀，章讀。

3、在這危險緊急關頭，小朋友和司馬光他們的表現(xiàn)和做法一樣嗎？用-畫出有關句子。自讀2～3節(jié)。

4、反饋、交流、討論。

（1）出示句子：別的小朋友都慌了，有的哭，有的喊，還有的跑去找大人。

①理解都慌了，指導讀詞。

②引讀，別的小朋友都慌了，他們有的（），有的（）還有的（）。

③誰來學他們喊一喊？怎么喊？喊些什么？

④表演讀這句話。

⑤且擴有的......有的......還有的......來說話嗎？

（2）誰畫了司馬光怎么做的句子？

①指導讀詞：沒有慌、使勁。指導讀句子，表演朗讀。

②司馬光為什么會這樣做？他當時是怎么想的？你覺得他是個怎樣的孩子？

③結果呢？小孩得救了，大家高興嗎？指導朗讀最后一句話。

④如果這時大人趕來了，會對司馬光說些什么？

5、小結。

6、有感情朗讀課文。

三、表演課文：

板書設計：21司馬光

沒有慌使勁砸缸

遇事沉著有主張

第二課時作業(yè)設計

一、看拼音寫詞語。

Shijianshihoumenkoushijin

()()()()

huayuandiaoxiapashanliushui

()()()()

二、搭配詞語。

一座水缸找石頭

一口石頭砸大人

一塊假山搬水缸

司馬光語文下冊教案 篇8

教學要求

1．學會本課8個生字和8個詞語，認識6個字。

2．正確、流利地朗讀課文。

3．教育學生遇事要像司馬光一樣沉著機智。

教學重點

1．朗讀課文。

2．指導識字、寫字。

3．通過朗讀第四、五段理解司馬光遇事時與別的小朋友反應不同，說明他是個愛動腦筋機智聰明的孩子。

課前準備

1．生字生詞卡片。

2．朗讀課文的錄音帶。

3．分別抄有第四、五兩段課文的小黑板。

教學時間

2課時

教學過程

一、談話揭題，學習生字

這堂課我們要來認識一位古代的小朋友，他是誰呢？（板書：司馬光）請學生讀準司。告訴學生司是司機的司，在這里與馬組成復姓。再請學生讀準光的音。提示光的音。提示光的筆順。學生完整地讀課題。

二、過渡激趣，整體感知

1．司馬光做了什么了不起的事情，能寫在課本里讓我們大家學習呢？

2．聽課文錄音，注意良好的聽讀姿勢、聽讀習慣的培養(yǎng)，特別要學生注意看清課文標點，聽好停頓的地方。

3．學生自由、輕聲地朗讀課文，注意讀準字音，讀通課文的長句子。

4．指名分段朗讀課文，其他同學留心聽，聽后互相評議。

三、突出重點，教學課文

1．司馬光生活的年代離我們現(xiàn)在很遠很遠了，課文第一段用了一個什么詞表示？學習古時候讀準時。

2．有一回，司馬光和幾個小朋友在花園里玩，突然，發(fā)生了一件很危險的事，司馬光是怎么做的呢？結果怎樣呢？請同學們自己學習二到六段。要求：仔細讀課文，畫出講司馬光表現(xiàn)的詞句，想象一下當時的情景，再通過朗讀表達出來。

3．交流討論。

（1)發(fā)生了什么危險的事？誰來讀二、三兩段課文？其他人注意聽有沒有讀出危險的感覺。

（2）別的小朋友年看到小伙伴掉進小缸，他們怎么樣了？先指名回答，再讀有關句子。然后引導學生學習生字都、慌、嚇、哭、喊，啟發(fā)學生自己分析嚇、哭、都的字形。

（3）司馬光的表現(xiàn)與別的孩子有什么不同？指名讀第五段。其他同學注意聽他有沒有強調(diào)出司馬光與別的孩子不同的地方。評議，練習朗讀。

（4）結果怎樣？

這里采用師生對讀方式怎樣？朗讀最后一段。

4．司馬光救出了小朋友，那時，他自己也還是個孩子，學習生字孩，注意孩是子字旁，寫法與子不同，最后一筆是提。啟發(fā)學生思考還有什么辦法能救掉進缸里的小朋友。學生可能想出以下辦法：①把小朋友拽出來；②在缸里，拉他出來；3把缸推倒等。教師首先要肯定學生們愛動腦筋，然后將方法進行比較：大家想的辦法基本是讓人離開水，但在當時情況下，缸太大，太重，喊人又來不及，司馬光能及時想到用大石頭砸破缸，使水流出，讓水離開人。這個方法巧妙而實用，這與他遇事愛動腦筋是分不開的。朗讀全文。

司馬光語文下冊教案 篇9

教學目標：

1、認識13個生字，會寫別、到、那、都、嚇、叫6個字。

2、正確流利地朗讀課文，并能背誦課文。

3、感受司馬光遇到緊急情況，沉著、勇敢、果斷救人的品質(zhì)。

4、培養(yǎng)學生創(chuàng)造性的思維能力

教學重點：讓學生明白砸缸救人的前因后果。

教學準備：生字卡片、圖片

教學時間：3課時。

第一課時

教學目標：

1.讀通課文。，

2.認識13個生字。

教學重點：初讀課文，認識生字。

教學難點：掌握識字方法。

教學過程：

一、指導看圖，從圖中質(zhì)疑。

1.出示插圖，從圖中你看出了什么？

2.你還有什么看不懂得嗎？

學生質(zhì)疑，教師歸納問題：（1）爬出來的孩子是怎樣掉進缸里的？

當時的情況怎樣？（2）是誰救了他，他是怎么救的？

二、揭題釋題。

1.板書課題，讀題。（1）知道司馬是復姓。（2）識記司，組詞。

2.簡介司馬光。（學生或教師）

三、初讀感知，合作初步解疑。

1.自由讀課文，注意讀準字音，把課文讀通順

2.識記生字新詞。自主選擇生字識記，組內(nèi)交流，全班反饋。

砸缸假山水缸別的叫著嚇哭慌使勁砸破得救

3.指名分段讀課文。思考問題（1）（2）

4.小組討論交流讀懂的問題。

四、作業(yè)。

（1）讀課文1遍。

（2）認讀詞語。

第二課時

教學目標：

1.復習生字、新詞，訓練朗讀。

2.分析課文，學習司馬光遇事沉著、冷靜

教學過程：

一、復習導入

讀生字卡片

二、學習1~3段，解決問題（1）。

1.借助插圖了解大水缸的位置及這是怎樣的一口缸。

2.讀文后討論，理解：不小心。

啟發(fā)想象：掉進缸里的孩子會怎樣？3.朗讀指導。

三、學習4~6段，解決問題（2）

1.看圖讀文了解別的孩子的表現(xiàn)，板書：哭喊叫找

小組討論這些孩子當時是怎么想的？

2.討論司馬光是怎么想，怎么做的。他是個怎樣的人？

劃出司馬光的動作。理解：使勁砸。

三、質(zhì)疑釋疑。（針對課文內(nèi)容提問，自由解答，教師引導）

四、你喜歡司馬光嗎？用一句話夸夸他吧！

五、朗讀指導。

六、指導書寫。注意偏旁在左的字在田字格中的位置。

七、拓展訓練。

如果你是當時那些小朋友中的一員，你會怎么做呢？

八、作業(yè)布置：把故事講給家人聽。

第三課時

教學目標：復習詞語，朗讀課文，聽寫生詞。

教學重點：復習鞏固

教學過程：

一、復習生字、新語：

二、再讀課文，加深感悟。

三、指導背誦。

教師引導，讓學生悟出背誦的方法：看圖背誦、想情節(jié)背誦、看板書背誦

四、聽寫生字詞語。

五、總結。

學了司馬光砸缸救人，我們懂得了遇到緊急事件，要沉著冷靜、動腦筋、想辦法。

板書設計

20司馬光

都慌了

掉進缸別的小朋友叫喊跑找

沒慌

司馬光舉砸（幾下子）得救了

（遇事不慌機智勇敢）

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司馬光的優(yōu)秀教案9篇

不為明天做好準備的人是沒有未來的，作為幼兒園的老師，我們都希望小朋友們能在課堂上學到知識，優(yōu)秀的教案能幫老師們更好的解決學習上的問題，教案對教學過程進行預測和推演，從而更好地實現(xiàn)教學目標。幼兒園教案的內(nèi)容具體要怎樣寫呢？或許你需要"司馬光的優(yōu)秀教案9篇"這樣的內(nèi)容,歡迎你的品鑒！

司馬光的優(yōu)秀教案【篇1】

第一課時

教學目標

1．讀準本課8個生字和9個詞語的音。認識“司、假、慌、喊、舉、砸、破、救”8個字。

2．正確流利地朗讀課文。

3．通過看圖理解花園里的環(huán)境及司馬光砸缸的過程，知道司馬光是一個聰明、勇敢和孩子。

4．從司馬光破缸救人的故事中受到啟發(fā)，遇到事情要像司馬光那樣不慌張，支腦筋創(chuàng)造性地解決問題。

教學重點

1．讀準本課的生字及詞語。

2．正確流利地朗讀課文。

3．讓學生理解花園里的環(huán)境和司馬光砸缸救人的詞句，知道司馬光是一個遇事不慌、勇敢聰明的孩子。

教學難點

學習司馬光這種逆向思維的方法

教學過程

一、談話導入

1．教師板書課題：11 司馬光

2．簡單介紹：司馬光姓司馬，名光。是我國此宋時期的歷史學家。今天我們學習的這篇課文就是司馬光小時候的故事。

二、看圖圖意

1．出示圖，從圖中你看出了什么？

學生能從圖中看出一口大缸被砸破，水嘩嘩地流出來，一個孩子正往外爬，圖中間的孩子正伸手去扶那個孩子，其他的孩子有的嚇哭了，有的喊著，有的找大人。

2．你有不懂的地方嗎？

學生1：爬出來的孩子是怎樣掉進缸里的？當時的情況怎樣？

學生2：是誰救的掉進水缸的孩子，他是怎樣救的？

三、初讀課文，讀準字音。

1．借助拼音讀課文，邊讀邊畫出生字和會認的字。畫出的生字和會認的字要多讀幾遍。

2．讀準生字及會認字的音。

（1）自己借助拼音讀生字和會認的字。

（2）同桌小伙伴互讀、線糾正。

（3）抽讀生字和會認字的卡片。

（4）做猜字游戲，激發(fā)學生學習興趣，鞏固字音。

（5）電腦出示詞語的演示文稿：

孩子嚇哭 沒有 假山 慌了 喊叫

舉起砸破 救人 古時候 司馬光一塊石頭

3．再讀課文，標畫出自然段。

4．學生分段讀課文，其他同學聽聽他們讀的字音是否準確。

四、理解課文內(nèi)容：

（一）學習第一段

1．指名讀第一段：讀后你知道了什么？

2．電腦出示插圖；讓學生根據(jù)圖中人物的穿載來理解：“古時候”這個詞語。

（二）學習第二段

1．指名讀第二段：從他的讀中你知道了什么？

2．教師提問：①他指的是誰？（他指的是司馬光）②你是怎么知道的？（我從第一自然段知道的）③教師鼓勵學生能夠聯(lián)系上下文思考問題④借助圖弄清花園里假山下，大水缸的位置，以及是怎樣的一口缸。

3．指導朗讀

①教師范讀第二段，要求學生認真聽，聽出什么了？(教師在讀時注意突出“大”和“滿”字)

生：我聽出花園里有假山，假山下面有一口大缸，缸里裝滿了水。

②學生自由練習朗讀

③指名讀這段；讀后同學評議。評議時同學們先可以說說他哪兒讀得好!然后說說哪兒讀得還不夠，應該怎樣讀。最后他自己的體會讀出來。

④由于本段的第二句是個長句，不容易讀的教師再范讀，讓學生注意看清標點，聽好停頓的地方。

⑤學生自己練習朗讀。

⑥同桌互讀，相互糾正。

⑦指名讀，集體糾正。

(三)學習第三段：

1．指名讀課文，聽他讀后你知道了什么？

2．提問：有一個小朋友爬到假山上玩，怎么全掉進大水缸里呢？請你們聯(lián)系上下文說一說。

3．理解：“一不小心”的意思。（就是沒留神掉進大水缸里。）

4．應該怎么讀呢！同學們自己練習朗讀這段。

5．指名讀，大家評議。

6．必要的時候教師范讀指導。

7．提問：有個小朋友爬到假山上去玩，沒留神掉進了大水缸里。啟發(fā)學生想象，掉進缸里的小朋友會怎樣呢！通過討論得出當時情況十分緊急，掉進大水缸里的小朋友如果不急時救上來就會有生命危險。

8．過渡語，就在這緊急時刻，司馬光和其他小朋友是怎么做的呢？我們一起來讀讀第四、五自然段。

（四）學習第四、五自然段。

1．學習第四自然段

（1）學生自己輕聲讀這段，讀后說說你了解到了什么？邊讀邊畫出表示小朋友動作的詞語。

（2）從“有的……有的……哭、叫、喊、跑、找”這些詞，小組討論他們這些人當時是怎么想的？

（3）小組匯報得出結論：讓別人來幫忙，我這么小，沒有辦法，有的嚇哭了，不知道怎么辦。

（4）為了讓學生理解：“別的小朋友都慌了”的場面，教師提問：一個小朋友掉進大水缸里，隨時有生命的危險，如果你也在場，那都慌起來了是什么樣子？請同學表演當時的場面。

（5）教師指導學生有語氣地讀好這段。

（6）過渡：別的小朋友都慌了，有的嚇哭了，有的叫著喊著，跑去找大人。就在這危急時刻司馬光是怎么做的呢？

2．學習第五自然段：

（1）自己讀讀第五自然段，思考司馬光是怎么做的呢？請你畫出司馬光動作的詞語。

（2）請同學看圖，并模仿司馬光的動作。

（3）師：司馬光舉起一塊石頭“使勁”砸，怎樣做才叫“使勁”砸呢！再請同學們做動作。學生在表演中理解了詞語和句子。

（4）教師指導學生讀后四、五段。

（五）通過比較理解課文內(nèi)容。

1．與課文中人物的比較。

提問：當一個小朋友一不小心掉進一口大水缸里時，司馬光的表現(xiàn)與別的小朋友的表現(xiàn)有什么不同？可以看出司馬光是個怎樣的孩子？組織學生討論交流。

2．自己與司馬光的比較

（1）提問：同學們也動腦筋想一想，假如你當時是那些小朋友中的一員，你還有什么方法能救出掉進大水缸的小朋友呢？學生討論后全班交流。

辦法一：用梯子爬到缸上，把小朋友拽上來。

辦法二：找一根長竹竿，讓小朋友抓著竿爬上來。

辦法三：去喊大人，讓大人把他救上來。

辦法四：可以找來抽水機把水抽出來。

辦法五：可以拿來繩子把小朋友拉上來。

(2)提問：大家想了不少好辦法，現(xiàn)在我們比較一下，司馬光的辦法和大家的辦法有什么不同？

(3)教師演示復動投影片：小朋友被大人從缸中拉出來，人離開水。

教師板書：人——水

(4)請大家想一想：用梯子、用竹竿，拿繩子，喊大人救小伙伴，有什么相同的地方？

(5)教師再一次演示“人離開水”的復動投影片。

教師板書：

(6)司馬光用的辦法與我們的有什么不同呢？教師演示：水從缸中流出，小伙伴得救。

教師板書：

過渡：這樣水就離開了人，小朋友得救了。

(7)從這樣事情可以看出司馬光是個怎樣的孩子？小組討論后交流。

(8)師.總結：

你們也是個愛動腦筋的孩子，但是在當時的情況下，用梯子，用竹竿、拿繩子、喊大人都是讓人離開水，但時間又來不及。而民光急中生智砸摃救人，沒法讓水離開人，這是反向思維。我們在學習和生活中要學習從不同的角度思考問題，解決問題。

（六）學習第六段

1．缸里的水流出來了，掉在缸里的小朋友得救了，你們高興嗎？

2．請學生帶著高興的心情讀第6段。

五、創(chuàng)造性的思維訓練。

師：缸里的小朋友得救了，就在這時候，假如你是他們中的一員你們會說些什么呀！請學生分角色演一演。

第二課時

教學目標：

1．巧記本課8個生字的字形，了解字義。

2．正確、規(guī)范地書寫生字、詞。

3．完成課后練習題。

教學重點

1．掌握生字的字形及字義。

2．正確、規(guī)范地書寫生字詞。

教學難點

1．巧記本課生字的字形。

2． 正確地書寫“候、孩、沒”這幾個字。

教學過程

一、談話導入。

1．上節(jié)課我們一起學習了司馬光這篇課文，司馬光給你們留下什么印象呢？

2．正確、流利地朗讀全文。

二、學習生字的音形義。

（一）鞏固生字、詞的讀音。

（1）自己認讀生字。

（2）同桌互讀生字、詞。

（3）搶讀生字詞卡片。

（二）巧記字形、理解字義：

（1）讓學生自己動腦、選擇自己認為最巧妙的記憶法記憶。

（2）同桌小伙伴互相說一說。

（3）請小組匯報或讓學生當小老師講解。

候：可以用“猴”字來記憶，去掉“反犬旁”在單人旁的右邊加上一個小豎，也可以用拆字分解的方法幫助記憶字形。組詞：小時候。

孩：可以用學生認識的“該”字換偏旁記憶“孩”字。也可以用拆字的方法記憶。組詞：孩子

光：學生可以用順口溜的方法記憶：三個小淘氣，坐在板凳上，壓彎一條腿，后腳尖朝上。組詞：司馬光、時光、光明。

嚇：學生用形聲字的方法記“嚇”字。為什么是口字旁呢？可讓學生做出受驚嚇的表情，體會人受驚呀時往往會不由得張大嘴，所以是“口字旁”。組詞：驚嚇，嚇一跳。

哭：學生可以用拆字法記憶：“兩個口”和“大”再加上“丶”。也就是兩個人張著大嘴哭。組詞：哭了，嚇哭。

沒：學生用順口溜幫助記憶：三點水，幾頭又尾，合起來誻沒。也可以用拆字分解的方法記憶字形，組詞：沒有。

塊⑴以用“塊”字換成“提土旁”記憶“塊”字，組詞：一塊。

石：可用象形字“ ”(書寫不準確)來幫助記憶“石”字，組詞：石頭，石塊。

（4）指名抽讀生字詞卡片，鞏固生字的音形義。

三、書寫生字詞。

先自己觀察每個字詞卡片，鞏固生字的音表義。

司馬光的優(yōu)秀教案【篇2】

學習目標

1、準確朗讀課文，注意詞句間的停頓。背誦課文。

2、能借助注釋，用自己的話講一講這個故事。(重點)

3、了解文章特點，激發(fā)閱讀興趣，懂得關愛他人。(難點）

教具準備

課件。

教學過程

一、課前導入

1、課件出示：24司馬光

2、學生用自己喜歡的方式自由讀課文。

3、指名讀課文，師生評議，糾正讀得不準確的字音。

二、再讀課文，整體把握。

1、讀課文，想一想怎樣讀好這樣的課文？

2、學生帶著自己想知道的問題初讀課文，教師強調(diào)：讀準字音，讀通句子；把課文多讀幾遍。

3、教師指名讀課文，強調(diào)學生注意傾聽，相機指導學生讀準字音，讀通句子。

4、教師指導，讀準節(jié)奏。

群兒/戲于庭，一兒/登甕，足跌/沒/水中。眾/皆/棄去，光/持石/擊甕/破之，水迸，兒得活。

4、教師范讀，指導朗讀，讀準節(jié)奏

5、集中交流初讀課文后的發(fā)現(xiàn)和收獲。

6、請同學們按照這樣的停頓方法，自己再試著讀一讀課文。指名讀，齊讀。

7、自由練習朗讀。（文言文和白話文在朗讀上有不同之處，要讀出古文的韻味，自己試著讀一讀，相信你會比老師讀得更好。）

方法指導：根據(jù)意思停頓，讀好簡短文言文

理解古漢語中的一些句子時，有的要進行調(diào)整，有時還要增添，翻譯時才會符合現(xiàn)代漢語表達習慣，通順的講述。

運用：如課文第一句話，調(diào)整為：群兒于庭戲，（庭中有甕）一兒登甕，足跌沒水中。

8、司馬光與其他孩子表現(xiàn)有哪些不同？（眾皆棄去，光持石擊甕破之。）

設計意圖：朗讀是語文課堂活動中的重要方式。朗讀不僅僅是為了理解課文內(nèi)容、故事情節(jié)，更重要的是獲得充滿靈性的感悟。因此，在課堂教學中，教師放手讓學生自讀感悟，引導學生通過讀書讀懂課文的內(nèi)容，想象課文的情境。通過朗讀，可以讓學生腦中再現(xiàn)小朋友驚慌的表現(xiàn)，體會慌亂的場面。通過演讀，讓學生體會司馬光遇事沉著，機智救人的品質(zhì)。

三、品讀釋疑

1、參考注釋，自學課文，用自己的話說說每句話的意思。（要求：將注釋中重點詞語的解釋再次批注在文中，據(jù)此理解句子的意思。）

2、小組交流。

3、小組派代表做匯報發(fā)言，全班交流：

（1）群兒戲于庭。

①群兒：很多孩子。這里指小伙伴們。

②戲：做游戲。

③于：在。

④庭：庭院。

⑤群兒戲于庭。（一天，一群小孩在庭院里嬉戲。）（板書：原因戲）

（2）一兒登甕，足跌沒水中。

①一兒：有個小孩。

②登甕：爬到缸沿上玩。

③足跌：一不小心，掉到缸里。

④沒水中：眼看那孩子在水里快要沒頂了。

⑤一兒登甕，足跌沒水中。（院子里有一口大水缸,一個小孩爬到甕缸上，失足掉進缸里沉沒到水里。）（板書：經(jīng)過登跌沒）

（3）眾皆棄去。（別的孩子們一見出了事，嚇得邊哭邊喊，跑到外面向大人求救。）

①眾：別的孩子們。

②皆：全，都。

③棄：丟棄。

③去：離開。

④眾皆棄去。（別的孩子們一見出了事，嚇得邊哭邊喊，跑到外面向大人求救。）

（4）光持石擊甕破之，水迸。

①光：指司馬光。

②持：拿。

③石：石頭。

④擊：擊打。

⑤破：被打破。

⑥之：它，指水缸。

⑦迸：涌出。

⑧光持石擊甕破之，水迸。（司馬光立刻拿起石塊擊打甕缸，甕缸被打破了，水從破口處噴涌出來。）（板書：經(jīng)過持擊破迸）

（5）兒得活：失足掉入水里的人才能夠活下來。（板書：結果活）

4、簡述故事。

（1）鼓勵學生用自己的話講講這個故事。（引導學生了解在把文言文翻譯成現(xiàn)代文時，為了使語句通順、內(nèi)容連貫，需要加入恰當?shù)膬?nèi)容。）

（2）全班交流，教師小結：一天，一群小孩在庭院里嬉戲。院子里有一口大水缸,一個小孩爬到甕缸上，失足掉進缸里沉沒到水里。大家都丟棄失足者離開了。司馬光立刻拿起石塊擊打甕缸，甕缸被打破了，水從破口處噴涌出來，失足掉入水里的人才能夠活下來。

5、男生讀原句，女生讀譯文。

6、鼓勵學生大聲朗讀原文，并用自己的話講講這個故事。教師評議。

7、課文講了怎樣的小故事？作者寫了司馬光的表現(xiàn)，還寫了其他孩子的表現(xiàn)，為什么這樣寫？（課文講了司馬光小時候砸破水缸救出小伙伴的故事。作者這樣寫的目的是：形成鮮明的對比，突出司馬光的不慌張，沉著冷靜。）

設計意圖：故事情節(jié)簡單，通俗易懂，在引導學生主導通課文的同時，初步體會司馬光的品質(zhì)。

8、借助注釋，想一想怎樣用自己的話把這個故事講生動，然后講給別人聽。

（1）小組交流。

（2）小組派代表發(fā)言，師生評議，教師小結：

有一次，司馬光跟小伙伴們在后院里玩耍。院子里有一口大水缸，有個小孩爬到缸沿上玩，一不小心，掉到缸里。缸大水深，眼看那孩子快要沒頂了。別的孩子們一見出了事，嚇得邊哭邊喊，跑到外面向大人求救。司馬光卻急中生智，從地上撿起一塊大石頭，使勁向水缸砸去，“砰！”水缸破了，缸里的水流了出來，被淹在水里的小孩也得救了。小小的司馬光遇事沉著冷靜，從小就是一副小大人模樣。這就是流傳至今“司馬光砸缸”的故事。

9、熟讀成誦。

（1）這么聰穎機智、沉著冷靜的孩子，你們喜歡嗎？（喜歡）讓我們再來讀一讀課文，注意讀出喜歡的感受，讀出古文的韻味，請幾個同學讀。（課件配樂）

（2）學到這里，你能試著把這個故事背誦下來嗎？一起背一背，不能背誦的看著書朗讀。

（3）教師總結：今天我們學習了《司馬光》這篇文言文，知道學習文言文的方法有看——注釋、聯(lián)系——上下文、查找——資料書、遇到難句——反復多讀幾遍、還讀不懂的——做批注。相信同學們在以后的學習中，也能用上這些方法，去讀懂其它的古文。

四、總結課文主旨

文章表達了作者怎樣的思想感情？

本文講了司馬光小時候砸破水缸救出小伙伴的故事，表達了作者對司馬光解救伙伴沉著冷靜的表現(xiàn)的贊頌之情。（板書：沉著冷靜破甕救人）

方法指導：

1、怎樣讀好簡短的文言文？（根據(jù)意思停頓，讀好簡短文言文。）

停頓：一般指說話中話語的短暫停歇。在文章中指語意的斷和連，分為句間停頓和句中短暫停頓。

好處：正確停頓，能幫助理解課文意思，了解課文表達的特點。朗讀時富有節(jié)奏。

運用：本文第一句，“群兒戲于庭，一兒登甕，足跌沒水中”，反復誦讀后，可以用“/”畫出停頓，“群兒/戲/于庭，一兒/登甕，足/跌/沒水中”這樣都就能更好地幫助我們理解課文內(nèi)容。

五、學習寫作方法

2、通過學習課文，你了解到什么寫作方法？（運用襯托手法，突出人物形象）

課文作者在描寫司馬光砸甕救友的故事時，簡潔的語言中還有對其他孩子的描述，“眾皆棄去”反襯出“光持石擊甕”的難能可貴，突顯出司馬光的沉著冷靜，凸顯出司馬光機敏聰慧。

3、舉例：

海鷗在大海上飛竄，轟隆隆的雷聲把海鴨嚇壞了，企鵝膽怯地把肥胖的身軀躲藏在懸崖底下。只有那高傲的海燕，勇敢地、自由自在地在沒起白沫的大海上飛翔?！逗Ｑ唷犯郀柣?/p>

這段文字用海鷗、海鴨、企鵝的驚慌襯托出海燕的勇敢，重點突出。

4、練一練：你最喜歡什么人？認真觀察后寫一寫，注意試著運用其他人的表現(xiàn)，襯托這個人的特點。

六、課堂小結

本課是一篇文言文。全篇內(nèi)容簡單，言簡意賅，但故事情節(jié)完整。它以精練的筆觸，勾勒出一個機敏的七歲男孩形象?！氨娊詶壢?，光持石擊甕破之”實為文眼，凸顯了司馬光的聰穎機智，遇事沉著冷靜。在體會課文思想感情的同時，我們學習并掌握了學習古文的方法。（板書：風景優(yōu)美物產(chǎn)豐富）

司馬光的優(yōu)秀教案【篇3】

【教學目標】

1．通過讀書，認識“司”、“假”、“缸”3個生字，會寫“別”、“到”2個生字。

2．正確、流利、有感情地朗讀課文。

3．通過學習第一至三自然段，為后面感悟司馬光勇敢、機智的品格埋下伏筆。

【教學重點】

正確、流利、有感情地朗讀課文。

【教學難點】

通過學習第一至三自然段，為后面感悟司馬光勇敢、機智的品格埋下伏筆。

【教學過程】

第一課時

一、談話導入，揭題激趣

1．教師：小朋友，你明白老師姓什么嗎？那你明白后面那位老師姓什么嗎？（師回答）那你能向后面的老師介紹下你姓什么呢？我們的姓只有一個字，這天我們來認識一個古時候的小朋友，他的姓和我們有些不同，他姓――司馬（板書），像這樣有兩個字組成的姓我們把它叫作復姓。司馬這個姓十分個性，馬這個字我們早就學過了，那你能給“司”這個字找個朋友嗎？他的名字叫“光”。（板書）誰愿意和他打個招呼呢？（叫幾個學生。）讓我們一起來讀讀課題吧?。?0.司馬光）

2．教師：瞧，這個就是司馬光，他到底是一個怎樣樣的孩子呢？讓我們讀讀課文，去認識一下他吧！

二、初讀課文，整體感知

1．請同學們把書本翻到85頁，看看讀書要求。

出示讀文要求：

(1)邊看插圖邊讀課文，借助拼音讀準字音，讀通課文中的長句子。

(2)給課文標好自然段號。

2．教師：老師看到大家讀課文的時候十分認真，有的同學都已經(jīng)讀了好幾遍了，此刻老師要來考考大家，這篇課文總共有幾個自然段??？（6個）老師想聽聽你們讀得怎樣樣了？

三、細讀感悟，學習課文第一部分

1.請大家看課文插圖。誰是司馬光？他是什么時候的孩子？

2.誰來讀第一自然段。（提醒學生注意讀準輕聲）男同學和女同學想來比一比嗎？

3.請大家再看課文插圖，圖上畫的是什么地方？小朋友在花園里干什么？（課件出示課文第二自然段）誰來讀第一句話？（抽1-2名學生）

4.花園里有什么？（課件出示“假山”圖。再出示詞卡：假山）誰來讀？假山是真的山嗎？所以“假”的意思就是？它的反義詞是？(出示字卡：假)這個生字讀什么？（賽詞）

5.（板書假山簡筆畫）這是花園里的假山。假山下面有什么？（課件出示“大水缸”圖。再出示詞卡：大水缸）一起讀。

6.板書大水缸簡筆畫。教師介紹：在古時候，人們在花園里放一口大水缸大，缸里裝滿了水，那是用來防火的。因為那時沒有滅火器，當火災發(fā)生的時候，就能夠用缸里的水來滅火。

7.（出示字卡：缸）誰認識這個生字？缸，我們來看看我們身邊的缸（課件出示：我們身邊的“缸”）這些都是什么缸呀？養(yǎng)魚的叫？盛煙灰的叫？洗澡用的叫？一起讀。

8.誰來讀第二句話？（抽1-2名學生）

9.我們把這兩句話連起來讀一讀，注意把句子讀得流利一些。

10.多美的花園呀，小朋友在那里玩得真快樂！但是，之后卻發(fā)生了一件不幸的事，這是怎樣回事呢？誰來讀第三自然段？（指名朗讀）

11.指名回答

12.“一不留意”是什么意思？如果你就在旁邊，看到自己的小伙伴掉進大水缸里，你的情緒必須會十分緊張。所以我們讀這個自然段就要顯得緊張一些。“一不留意”這個詞語要讀得稍快一些。誰來試一試？我們一起來讀。

13.教師小結：哎呀，小朋友掉進大水缸里了，我們心里真緊張?。∮姓l能去救救他呢？

四、生字鞏固，指導書寫

1.我們剛才學了幾個生字了？（課件出示本課時所學的三個生字）還認識它們嗎？我們來猜字謎。（猜到后請學生舉起手中相應的字卡。）

這個同學真馬虎，“同”字丟掉一小豎。（司）

工人中午下山找水喝。（缸）

2.把生字的拼音去掉后，你們還能認識它們嗎？我們來開火車認生字?；疖囬_得最快的小組，我們獎勵生字蘋果。

3.小朋友，光認識生字還不行，我們還要學會寫一手漂亮的好字。此刻，老師就來教大家把字寫正確，寫美觀。（課件出示：“那”和“都”）

4.“那”和“都”這兩個字哪里相同？（提醒學生：都是左右結構，部首都是（右耳旁））

5.我們學過哪些（左耳旁）的字？（課件出示：陽、那、都）

6.（左耳旁）和（右耳旁）在寫法上有什么不同？（（左耳旁），“耳朵”要寫得高、小，豎的末尾像一個小雨點；（右耳旁），“耳朵”要寫得低、大，豎的末尾像一根針。）

7.伸出我們的小手指，跟著老師一起來數(shù)筆順。（播放課件）

8.多美的字呀，老師也想寫一寫。看看老師寫得好不好？（“那”字左邊和右邊差不多一樣大小，注意兩條短橫不要挨著橫折鉤?！岸肌钡淖筮呉獙懙脤捯恍疫呉獙懙冒恍?，這樣字就顯得更加美觀。）

9.你們也來寫一寫吧。

10.檢查、評價學生的書寫

五、課堂小結

1.這節(jié)課，你過得快樂嗎？有什么想法？

2.教師評價，提出期望：（小朋友，漢字是世界上最美的文字，一個漢字就是一幅畫。如果我們能認識更多漢字，如果我們能把字寫得更加美觀，我們的心里就會感到特別開心。我們一起來努力吧?。?/p>

司馬光的優(yōu)秀教案【篇4】

教學目標：

1．通過讀書，認識“司”、“假”等13個生字，積累一些新詞。

2．正確、流利、有感情地朗讀課文，通過朗讀感悟司馬光勇敢、機智的品格。

3．啟發(fā)學生遇到問題時，開動腦筋想辦法，養(yǎng)成用心動腦的良好品格。

重點：

正確、流利、有感情地朗讀課文。

難點：

感悟司馬光勇敢、機智的品格，并從中受到啟示。

教學過程與教學策略：

一、揭題走近人物

1．這天我們來認識一位新朋友，他是誰呢？（板書課題，讓學生跟主人公打打招呼，產(chǎn)生親近感，并從中認識生字“司”）

2．司馬光自我介紹：我是古時候的宋朝人，姓司馬，名光，比你們早出生幾百年呢！

（1）聽了他的自我介紹，你明白了什么？（相機指導了解復姓，理解“古時候”）

（2）把寫這個意思的句子讀讀。（出示第一自然段）

（3）對司馬光你還想明白些什么？（鼓勵質(zhì)疑，梳理問題，板書：事？人？）

3．司馬光生活在古代，他不能來和我們見面，如果我們想要認識他，和他交上朋友，能夠從讀懂課文開始。

二、初讀觀察人物

1．自讀課文：邊看插圖邊讀課文，要讀準字音。多讀幾遍，讀到自己滿意為止。

2．同桌交流會認的生字，挑自己喜歡的自然段相互讀讀評評。

三、朗讀感悟人物

1．我們讀了幾遍課文，就應逐漸開始認識司馬光小朋友了?？磮D，那里誰是司馬光？你是怎樣認出他的？

2．說說在課文里司馬光做了什么事？（先同桌小聲交流，再全班交流）

△和同伴玩：出示：有一回，他跟幾個小朋友在花園里玩。（機動）

△砸缸救人（重點）：出示第五自然段

（1）自己讀讀，根據(jù)句子的意思你會做做動作嗎？

（2）討論：你學著司馬光做了什么動作？（師走到學生群中，詢問了解學情）

（3）情景感悟：請一學生上臺做做。

①你做這樣的動作想說“砸”是什么意思？其余學生再作補充。

②通過朗讀體會，讓學生提推薦怎樣把砸這個動作做得再好些。（如要舉雙手，要對準了，要用力等）

（4）司馬光這樣用力砸，想干什么？（想砸缸──想救人）

①引入學習第3自然段，得出結論：這時候不救人，一件危險的事就要發(fā)生了。

②指導讀出擔心、焦急的語氣。

（5）司馬光舉起石頭砸缸時，心里怎樣樣？對照別的小朋友的表現(xiàn)，說說怎樣做是“慌”了？

①結合學習第4自然段，了解哭的、叫的、喊的、跑的都是慌的表現(xiàn)。

②想象一下，他們慌張的時候會一邊哭一邊喊些什么？

③讀出他們慌的樣貌來。

（6）繼續(xù)探尋司馬光心理，他不喊不叫不慌，砸缸之前在想什么呢？

（7）小結：原先砸缸不是目的，救人才是目的。司馬光的這口缸砸得好！

（8）了解結果，引讀第6自然段。

（9）學著司馬光的樣貌，把他遇事不慌、奮力救人的情緒和樣貌讀出來。

3．假如當時你也在場，你會怎樣想，怎樣做？（引導動腦筋想辦法）

4．從他砸缸救人這件事上，你覺得他是怎樣一個小朋友？想對他說什么話？

（把“會想辦法”、“聰明”、“勇敢”等星送給他。）

四、延伸走進人物

由于司馬光從小愛動腦筋，會想辦法，所以之后他成了宋朝一位十分有名的人，幾百年后我們也一向記得他。課后你們再去找一些有關司馬光的故事讀讀，你會更加了解司馬光。

板書設計：

沒有慌

司馬光────舉石頭砸缸救人

想辦法

司馬光的優(yōu)秀教案【篇5】

一、檢查復習，導入新課

1、認讀詞語。

2、同學們，通過上節(jié)課的學習，你知道這篇課文主要講了一個什么故事?（出示填空）

二、深入學習課文

（一）學習第一自然段：

1、(看圖)仔細看圖,孩子們這個故事發(fā)生在什么時候?（古時候）你從哪里看出來的？（衣服）花園是什么樣子？指名讀第一段，板畫出現(xiàn)花園的景象。比較句子：

假山下面有一口大水缸，缸里裝滿了水。

假山下面有一口大缸，缸里裝了水。

你從這里體會到了什么？能讀出來嗎？

2、齊讀第一自然段。司馬光和小朋友們特別喜歡這個花園，經(jīng)常在這里做游戲，每天都玩得很開心，一天，他們正在玩捉迷藏，突然發(fā)生了一件事？什么事情呢？

（二）自己讀第二段。

①請學生完成填空：有個小朋友（ ）假山，（），（）了大水缸里。別的小朋友都（ ），有的（ ），有的（ ），還有的（）。

②小孩怎樣掉到水缸呢？

③老師讀，學生表演。

老師感受到你們當時很慌張，也都很想幫助這位小朋友，表演得很好，那能不能讀好呢？

④讀得真好，你能用：有的有的還有的說話嗎？

出示幻燈片：別的小朋友都慌了，有的哭，有的喊，還有的跑去找大人。

我還會：大課間的時候，同學們有的，有的 ，還有的。

班級大掃除的時候，同學們有的，有的 ，還有的。

我還會：， 有的，有的 ，還有的。

（三）、學習第三自然段。

1、當別的小朋友都不知道該怎么辦的時候，我們的司馬光是怎么做的呢？請大家自己讀第三自然段，邊讀邊想看看他是怎么做的？

2、請生回答（司馬光沒有慌，他搬起一塊大石頭，使勁砸那口缸。）

（1）老師讀，學生表演，采訪：為什么你要拿這么大的石頭呢？為什么這么用力砸呢？你心里慌張嗎？

（2）看到你們這么認真，老師忍不住想再讀一遍，你們聽聽能體會到什么？

2、此時，（示多媒體）：水缸破了，缸里的水流出來了，掉在缸里的小朋友得救了。你高興嗎？指導朗讀，個別讀、男女讀，齊。

三、拓展思維

（一）小朋友被救了，許多大人和孩子都過來了，他們都伸出大拇指夸他呢。

大人們這樣子夸：司馬光，你真 。

小朋友們這樣夸：司馬光，我真。

（二）、這時人們又議論開了，其實還有許多方法可以救那個小朋友的，我相信我們班的小朋友也能想出其他辦法的對嗎？

生說方法，討論方法是否可行。

（三）難怪人們都說司馬光是小時侯司馬光這么厲害，長大以后更不得了，他成了北宋時期有名的文學家和歷史學家，還寫了一本著名的書《資治通鑒》。

四、配樂朗讀課文（機動）

五、作業(yè)：課后查一些有關司馬光的故事讀一讀。

司馬光的優(yōu)秀教案【篇6】

教學目標

1、認識“司、跌”等5個生字，會寫“司、庭”等7個生字。

2、正確、流利地朗讀課文，注意詞句間的停頓，背誦課文。

3、能借助注釋、聯(lián)系上下文，理解句子的意思，了解課文大意，并用自己的話講故事。

4、能初步感受文言文的特點，簡單說出文言文與現(xiàn)代文的區(qū)別。

5、緊扣重點詞句，感悟司馬光的聰穎機智，遇事沉著冷靜。

教學重點

借助注釋和聯(lián)系上下文，抓住重點詞句，理解句子的意思，了解課文大意，體會司馬光的聰穎機智，遇事沉著冷靜。

教學難點

理解課文大意，能初步感受文言文的特點，簡單說出文言文與現(xiàn)代文的區(qū)別。

教學過程

一、導入新課

導入類型：談話導入。

展示圖片（一）：你知道這是誰嗎？

展示圖片（二）：看到這幅圖片你想到了什么故事？（古時候，有個孩子叫司馬光，才七歲，他很聰明。有一次，他跟小伙伴們在后院里玩耍。院子里有一口大水缸，有個小孩爬到缸沿上玩，一不小心，掉到缸里。缸大水深，眼看那孩子快要沒頂了。別的孩子們一見出了事，嚇得邊哭邊喊，跑到外面向大人求救。司馬光卻急中生智，從地上撿起一塊大石頭，使勁向水缸砸去，“砰!”水缸破了，缸里的水流了出來，被淹在水里的小孩得救了。）

生動有趣的故事，對低年級兒童具有特別的吸引力。這一設計，旨在拉近文本與學生的距離，激發(fā)學生的興趣。

教師提示：其實，上面的故事是從文言文譯來的，文言文和我們現(xiàn)代的文章有很大的區(qū)別。

文言文代表著短小精悍的語言問世了，現(xiàn)代文代表著一個通俗易懂的語言誕生了，他們之間各有自己的長處，也有各自的短板：

第一，文言文語言精練，簡短，而現(xiàn)代文剛好相反，長篇大論的寫一篇作文，文言文用不多的字數(shù)就可以描述出作者所寫的內(nèi)容。比如題西林壁，這七言絕句寫出了一個動人的詩，畫出了一幅逼真的山景畫。但是，翻譯成現(xiàn)代文，就比較多，像一篇小日記。

第二，文言文的概括力強，那幾行話，就可以抒發(fā)出作者的喜怒哀樂，就能寫出作者的真情實感，而現(xiàn)代文就沒有這個特殊的功能，無論怎樣寫，總要有幾百字，才可以將文章寫的細致。這就是文言文的好處。

尺有所短，寸有所長?，F(xiàn)代文也有自己的閃光點，那就是一聽就懂，而文言文不好懂。文言文中的奧秘似乎深不可測，但是經(jīng)典短小，現(xiàn)代文中的語言優(yōu)美通順，但沒有概括的能力。

導入課題：今天就讓我們來學習一篇文言文《司馬光》。（板書：24司馬光）學生齊讀課題。（學習生字“司”，讀準平舌音。）

教師解題：本文節(jié)選自《司馬光傳》?！端抉R光傳》出自《宋史》，《宋史》于元末至正三年(1343年)由丞相脫脫和阿魯圖先后主持修撰，《宋史》與《遼史》、《金史》同時修撰?！端问贰啡珪斜炯o47卷，志162卷，表32卷，列傳255卷，共計496卷，約500萬字，是二十四史中篇幅最龐大的`一部官修史書。

二、介紹人物

司馬光（1019～1086）：北宋時期著名政治家、史學家、散文家。北宋陜州夏縣涑水鄉(xiāng)（今山西運城安邑鎮(zhèn)東北）人，漢族。出生于河南省光山縣，字君實，號迂叟，世稱涑水先生。司馬光自幼嗜學，尤喜《春秋左氏傳》。

三、初讀感知

1、教師導語：中國五千年的燦爛文化，在使用過程中，有傳承，有變革，有創(chuàng)新，有些詞語的意思發(fā)生了變化，比如“去”，古義是離開。例句:“眾皆棄去”（《司馬光》）“我以日始出時去人近”(《兩小兒辯日》)）；現(xiàn)在的意思是:到……去。又如“交通”，古義是:交錯相通。例句:阡陌交通，雞犬相聞。(《桃花源記》)現(xiàn)在的意思是主要用于稱各種運輸和郵電事業(yè)。

2、聽范讀。邊聽邊畫出文中的生字，注意生字的讀音。

3、學生初讀。請同學們自由朗讀課文，注意讀準字音，讀通句子，難讀的地方多讀幾遍。

4、檢查初讀情況

（1）學習生字

①小聲讀課文，畫出生字和不懂的詞。

②學生按要求自學生字、詞。

a、回憶復習用部首查字法查字典的方法步驟。

b、回憶復習自學生字、詞的方法步驟：用查字典、聯(lián)系上下文和生活實際或課外資料等方法理解詞的意思。

c、看注釋理解詞語。

③按要求自學生字、詞。

④用部首查字法查字典自學生字、詞。

⑤看注釋理解詞語、

（2）認讀生字

練讀詞語，讀生字，再組詞。

①出示帶生字的新詞，讓學生認讀。

悉皆人人皆知皆大歡喜

（重點指導生字“持”為翹舌音；“司”為前鼻音。）

（3）學習多音字：得（děi dé）

練①讀一讀下面的句子，看看你有什么發(fā)現(xiàn)？

水迸，兒得活。

得（děi dé）

dé1>獲取，接受，如得到、得失、得益、得空、得便、得力、心得；2>適合，如得勁、得當、得法、得體；3>滿意，如得意、洋洋自得；4>完成，實現(xiàn)，如得逞、得志；5>可以，許可，如不得隨地吐痰；

děi1>必須，須要，如可得注意；2>極舒服，極適意，如這時要能洗上涼水澡，就得了。

②讀一讀：

a、得（děi）虧司馬光反應快砸破水缸，掉進缸里的孩子才得（dé）救了。

（4）理解詞語

（5）指名讀課文，同學互評：字音是否正確，句子是否通順。

5、再讀課文，理清順序。

再讀課文，想一想：課文寫了什么？（本文講了司馬光小時候砸破水缸救出小伙伴的故事。）

四、學習“會寫字”

司庭登跌眾棄持

1、學生字

認讀含有會寫字的詞語，讀會寫字，觀察筆順，掌握結構、音序、部首，組詞，造句。

2、指導書寫

（1）觀察生字書寫特點，交流。

（本課要求寫的字，要注意歸類總結。“司”“庭”等右上包圍和左上包圍的字，注意筆順規(guī)則為先外后內(nèi)，可回顧二年級下冊“書寫提示”中關于半包圍結構的書寫要點：左上包圍的字，書寫時包圍部分的撇畫要寫的舒展；上下結構的字“登”，寫上邊部分時撤、捺要舒展；左右結構的字“持”注意幾個橫畫之間距離要均等；“品字形”結構的字“眾”注意第二個“人”捺變點，整個字呈三角形。還可把本課的生字組成詞語，練習書寫。比如:“庭”組成“庭院”，“登”組成“登山”，“眾”組成“眾人”，“棄”組成“放棄”，“持”組成“支持”。）

（2）老師范寫,重點指導上下結構的字“登、持”和左右結構的字“跌、棄”，學生練寫。

司：橫折鉤的橫要短，豎要長，里邊的“ ”位置稍靠上。

庭：“廷”左邊是“廴”不是“辶”，右邊“壬”上邊是短平撇，中間一橫稍長。

登：左上邊的橫撇橫短撇長，右上邊有兩個短撇，捺要長。

跌：左邊窄小，右邊高大，“止”下橫變?yōu)樘?，“失”中間一撇要長。

眾：上邊的“人”要寬大，下邊兩個“人”并排，左邊“人”的捺變?yōu)橐稽c。

棄：上邊要扁小，最下邊一橫要長，左邊是一豎撇，右邊是一豎。

持：右上邊“土”下橫最長，中豎與“寸”的豎是兩筆，“寸”的豎要靠右一些。

練學生練寫,教師巡視指導。投影展示書寫正確、美觀的字詞，相互借鑒。和課本對照，及時改正。

設計意圖：寫字指導對于低、中年級學生來說尤為重要。寫字指導時讓學生自己分析生字的間架結構，加深印象，到自己寫字的時候就能正確、美觀地把字寫在田字格里了。

五、課堂小結

初讀課文后，你感受到了什么？

讀完這篇課文，讓我們感受到司馬光的聰穎機智，遇事沉著冷靜。

司馬光的優(yōu)秀教案【篇7】

教學目標：

1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。

2、理解慌的意思。

3、通讀課文，了解司馬光砸缸救人的故事，體會其沉著冷靜、機智救人的品質(zhì)。

教學重、難點：

1、學會本課司爬兩個生字，能有感情朗讀課文。

2、了解司馬光砸缸救人的故事，體會其沉著冷靜機智救人的品質(zhì)。

教學過程：

一、導入新課

1、今天我們班級來了一位小英雄（出示圖片司馬光）。你們看，他穿的衣服和我們不同，他是古時候的人，他是誰（一起說）注意讀準司司是平舌音，我們一起讀好它，而且啊它還是我們的生字呢，你有什么好辦法記住它？（同字少一豎）用兒歌記住：同字左邊藏起來就是司。板書課題。

2、知道了他的名字，我們來看看司馬光自我介紹吧！

出示課件：司馬光資料語文老師姓一個字鄭，而他姓兩個叫司馬，司馬是復姓。

再 齊讀課題，注意詞的節(jié)奏：司馬 光

3、司馬光生活在古代，他不能來和我們見面，如果我們想要認識他，和他交上朋友，讓我們走進他，看看他是怎樣的小英雄。

請打開書本，聽課文錄音，思考一下課文到底說一個什么故事？

（聽完錄音，表揚聽得認真的小朋友）

二、檢查生字詞

過渡：下面我來檢查一下小朋友們的預習情況。下面的生字誰敢來挑戰(zhàn)一下。

我會讀：（紅字顯示生字）指名讀，開火車讀，去掉拼音讀

司馬光 假山 水缸

別人 慌張 嚇哭了

叫著 一塊 使勁

砸缸 破了 得救

三、細讀課文，理解課文內(nèi)容。

過渡：大家生字都掌握了，下面我們就一起走進課文吧。

1、出示圖片，請小朋友觀察圖片，誰在什么地方做什么呢？指名說。

出示: 一天，他和幾個小朋友在花園里玩。你們玩的時候心情會怎樣??？（說一下他是指司馬光）

2、你瞧，孩子們你躲我藏玩的多開心啊。誰來開心地讀一讀。

3、讀的真開心呢，那我們再來看看，花園里還有什么呢？（出示圖片）

你感覺這個水缸怎么樣？和我們小 朋友的個子比一比呢？它不僅大還怎么樣??？我請小朋友來讀一讀。（真大?。?/p>

出示：花園里有座假山，假山下面有一口大水缸，缸里裝滿了水。

誰能通過朗讀把這口水缸的大和滿表達出來呢？（1 個）

4、看到這個假山你想干嘛？（爬上去）

隨文識字：我們經(jīng)常說什么爬啊，手和腳都巴在地上，動物的手與腳又稱為爪子，所以我們用個兒歌來記住它：伸長爪，翹尾巴，順著地面爬呀爬。

有一個小朋友和你有相同的想法，他爬上來假山，但是結果怎樣？

出示：有個小朋友爬上了假山，一不小心，掉進了大水缸里。

5、有個小朋友 一不小心，掉進了大水缸里 。那么別的小朋友們都怎樣了？（都慌了） 別的小朋友為什么都慌了?( 小朋友有著生命危險)

（1 ）什么叫慌呀？你瞧這個慌字。（出示）是一個（豎心旁）的字。說明（和心理活動）有關。想想看，你在場，心情怎么樣？

（為什么會這么擔心??？因為情況緊急。）

（2 ）看圖邊讀邊思考：別的小朋友 慌 成了什么樣子了。

是的，你看這個小朋友他（摸著腦袋，不知道該什么辦），他慌了；這個小朋友他（嚇得都哭了），他慌了；那這個小朋友（他喊著去找大人），他也慌了；他、他、他，他們都慌了你們說的和課文一樣呢，

出示課文（出示有的~~ 有的~~ 還有的~~ ）

我會說：練習有的有的還有的句式。

同學們，想想當時的場景，孩子們都慌了，誰能用朗讀，把你的感受傳遞給我們？

你為什么讀得這么急？你在擔心什么？

過渡：缸里的孩子危在旦夕，其他小朋友都慌成一片，但是司馬光又是怎么樣的呢？他想出了什么辦法？

（他搬起一塊大石頭，使勁砸那口缸。）

（1 ） 這句話中你讀懂了什么?

石頭很重，司馬光很費力氣。

（2 ）指名讀第一句。

你能學這他的動作來讀一讀嗎？

5、結果怎么樣呢？

誰來讀讀？你讀，你讀，全班讀。

6、孩子得救了，這時孩子的父母和其他家長還要那四個小伙伴過來了，他們會對司馬光說什么呢？

7、孩子得救了，如果你就在司馬光的旁邊，你會怎么夸夸他？

讓我們通過朗讀再來夸夸司馬光吧！一起讀讀第三段。

8、最后讓我們捧起書本，用朗讀來把這個故事呈現(xiàn)出來。男生讀第一節(jié)，女生讀第二節(jié)，第三節(jié)我們一起讀。

四、指導生字詞

過渡：小朋友們課文讀的真好，我想下面的這些生字對于你們來說也很簡單了，那我們就來摘下蘋果吧。

1、游戲，摘蘋果

2、指導生字：出示司。司是半包圍結構的字，右上包圍左下，寫這個字要注一和口要伸出外面一點點。教師范寫。

出示爬。左右結構，第一筆平撇，第二筆直撇，張開幅度不能打，與豎靠得很近，捺張開的角度稍大，以便托住巴字。兒歌：伸長爪，翹尾巴，順著地面爬呀爬。

五、板書設計：

沒有慌

司馬光────舉石頭砸缸救人

想辦法

司馬光的優(yōu)秀教案【篇8】

[教學目標]

1．指導學生認識“司、假”等13個生字，會寫“別、到”等6個字。

2．指導學生正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文。通過朗讀，感悟司馬光勇敢、機智的品格。

3．指導學生能從課文插圖中仔細觀察人物的表情、動作、神態(tài)。

[重點難點]

1．教學重點：

（1）指導學生認識生字，有感情地朗讀課文。

（2）引導學生通過朗讀，感悟司馬光勇敢、機智的品格。

2．教學難點：引導學生學習司馬光在危急時刻能冷靜分析、動腦思考，找到解決問題的好辦法。

[課時安排]

2課時

[教學過程]

第一課時

一、談話導入，揭示課題

1．同學們，課前我們搜集了關于“司馬光”的資料，誰能用簡單的一兩句話來說一說。

（學生根據(jù)課前收集的材料說一說。）

2．（出示司馬光人物頭像）師介紹：司馬光是900多年前一位很有學問的人，他姓司馬，名光，司馬是復姓。今天我們學習的課文，講的就是司馬光小時候的故事。（板書課題：司馬光）

二、初讀課文，整體感知

1、學生自由讀課文。要求：

請同學們，借助拼音，讀準字音，讀通句子，邊讀邊思考：課文講了司馬光小時候的什么事情？

2、指名（1-2人）說說文章內(nèi)容

過渡語：剛才同學們課文讀的很賣力、很認真，昨晚布置了預習，下面老師要檢查一下你對字詞的掌握情況，有沒有信心？

3．教師檢查預習情況。

（1）出示帶拼音詞語，指名認讀。

（2）出示去掉拼音的詞語，學生交流識記方法，“開火車”認讀。

三、精讀課文，理解內(nèi)容

1．學習課文第一自然段。

（1）引讀第一自然段。

（2）讀了這句話你知道了什么？

（3）“古時候”是什么時候？從圖上什么地方可以看出是古時候？

（出示課文插圖，學生看圖回答。）

2．學習課文第二自然段：

（1）自讀第二自然段，想一想：他是誰？

（2）出示句子，比較：這兩個句子有什么不同？

他跟幾個小朋友玩。

他跟幾個小朋友在花園里玩。

（3）讀這一段第二句話，把誰在什么地方做什么事讀清楚。（學生自由讀。）

（此環(huán)節(jié)設計旨在訓練學生的口語表達能力。）

（5）花園里有什么？（自由讀）

（6）這是一口怎樣的水缸？看圖，缸里的水多不多？你從哪看出來的？你能把缸大水多讀出來嗎？（學生練讀、評讀。）

3．學習課文第三自然段。

（1）這時發(fā)生了一件什么事？學生自由讀第三自然段。

（2）小朋友是怎樣掉進大水缸的？什么叫“一不小心”？（就是不留神、不注意）

（3）小朋友掉進水缸里了，著急嗎？用著急的語氣讀讀。

（學生練讀、評讀。）

4．學習第四、五自然段。

（1）讀讀本段，一個小朋友掉進水缸里了，看到這種場景別的小朋友有什么變化？

找出表示動作的詞語。

（2）引讀，別的小朋友都慌了……，教師板書：慌、叫、喊、跑、找。

（3）從這幾個詞看出小朋友比較慌張、忙亂（你能帶著這種慌張、忙亂讀讀這一段嗎？）

（4）你能用“有的……有的……”來說話嗎？

司馬光的優(yōu)秀教案【篇9】

教材簡析：

本課講的是司馬光小時候的故事。他和幾個小伙伴在花園里玩，一個小伙伴不留意掉進了大水缸。遇到這樣的突發(fā)狀況，司馬光急中生智，舉起大石頭，砸破水缸，小伙伴得救了。本文具有很強的教育好處。朗讀課文，我們能體會到：遇到困難時，切忌慌張，沉著機智才會想出好辦法。

導學目標：

1、認識“司、假”等13個生字。會寫“別、到”等6個生字。

2、課文插圖中仔細觀察人物的表情、動作、神態(tài)。

潛力素養(yǎng)點：

1、理解課文的資料，感悟到遇到困難時，切忌慌張，沉著機智才能想出好辦法。

2、正確、流利有感情地朗讀課文，理解課文的資料，背誦課文，體會司馬光勇敢、機智的品質(zhì)。

導學重難點：

1、正確、流利地朗讀課文，理解課文的資料。

2、認識本課的生字、新詞。

3、學會觀察書中插圖中人物的動作、表情、神態(tài)。

導學設計理念：

本文的學習重點是認識本課的生字和新詞，并且學會觀察人物的動作、表情、神態(tài)，所以在設計本課的教案時，在關注到這方面。指導學生識字時，讓學生邊讀文，一邊記認生字，通過給黑板上的生字著色，加強色彩化，讓學生整體感知生字，再讓學生自主識字，小組合作交流識字方法，找到漢字規(guī)律，然后采用問答和對唱的方式鞏固生字，效果會更好。指導學生朗讀課文時，教師先示范，學生整體感知課文資料后，試著朗讀，再在小組間進行評價，抓住司馬光不同表現(xiàn)的詞語進行感情朗讀。通過引導學生收集關于司馬光的故事培養(yǎng)學生收集資料的潛力，也加深了對課文的了解。

導學過程：

第一課時

一、揭示課題，了解人物

1、導言：同學們，在距今九百年前，也就是在我國北宋時期有一位歷史學家，他就是司馬光，這篇講述的就是司馬光小時候的事。

2、哪個同學對司馬光有了解呢？請你說一說。

二、借助圖畫，初讀課文，掃清文字障礙。

1、請你輕聲讀讀課文，邊讀邊標畫出本課的生、新詞。

2、出示本課的生字卡片，請同學們認讀。

紅色卡片：（會認的字）

黃色卡片：（會寫的字）

3、指導學生看圖。

（1）通過初讀課文，看看圖上畫的是什么地方？這個地方有什么？圖上有個個小朋友？他們在干什么？明白哪個孩子是司馬光？

（2）學生簡述畫面的資料。

三、細讀課文，理解課文資料。

1、指名讀文，說說全文共有幾個自然段？

2、學習課文第一自然段。

（1）指名讀，讀了這段，你讀懂了什么？

（2）“古時候”是指什么時候？

3、學習課文第二自然段。

（1）指名讀，深入地思考：你讀懂了什么？

（2）再次看圖，假山和水缸在什么位置？請你讀讀課文第二自然段。

（3）結合書上的資料和圖上的畫面，請你說說：這是一口什么樣的水缸？

（4）在理解的基礎上再讀這段文字，把你感受最深的句子讀給你的同桌聽一聽。

4、學習課文第三自然段。

（1）自由讀這段，思考：正當孩子們玩得高興時，發(fā)生了什么事情呢？“不留意”是什么意思？

（2）展開想像：這個小朋友掉進水缸里，小伙伴們的情緒怎樣？情你細想想，把自己當作其中的一個人物，說說此時此刻，你的情緒如何？

（3）為什么著急呢？掉進缸里的小孩子面臨著什么危險呢？

（4）用著急的情緒練讀。

（5）小組內(nèi)練讀后，全班交流。

（6）在這么危險的狀況下，小司馬光是怎樣做的？請你默讀課文第四自然段。

5、學習課文第上自然段。

（1）思考：小朋友們?yōu)槭裁催@么驚慌？

（2）練習朗讀，讀出驚慌，害怕的語氣。

（3）小組內(nèi)練讀。

（4）個別學生展示讀。其他們學進行評價。

（5）在這萬分緊急的狀況下，一個小朋友去叫大人，大人來了能不能救出孩子呢？他的方法好嗎？小組討論。

（6）司馬光是怎樣做的呢？

6、請大家自由朗讀課文第五自然段。

（1）自由讀第五自然段，思考：司馬光的表現(xiàn)與其他人一們嗎？為什么？

（2）試著做司光砸自由缸的動作。說說：誰表演得好？為什么好？練習朗讀，讀出自己的體會。

（3）討論司馬光的做法好在哪。

（4）小組討論：司馬光是個什么樣的孩子呢？

（5）再讀這一段，思考“花園里為什么要一口大缸呢？有什么用？]

（6）這口缸有它的自身價值，但是卻被司馬光砸碎了，聳不怕大人批評他嗎？

（7）在理解的基礎上，再讀這一段。

7、學習課文第六自然段。

（1）自己讀讀這段。思考：就應用怎樣的語氣來讀這段？

（2）選取自己喜歡的段落讀一讀。

四、發(fā)散思維訓練。

還有別的方法救出小孩嗎？

五、總結全文。

讀完這篇課文，你有什么收獲呢？遇到緊急狀況時應如何去做呢？

第二課時

一、復習課文。

1、練習背誦課文。

2、同學們相互評議。

二、學習本課的生字、新詞，練習書寫。

1、學習生字“我會認”

2、合作學習：討論如何記住本課的生字、新詞？你有什么好的方法嗎？

3、學生交流學習。

4、匯報學習體會。

5、學生反復認讀生字。做游戲。

3、學習“我會寫”，指導書寫本課的生字。

（1）出示生字卡片，學習“我會認”

（2）仔細觀察本課在寫的生字，說出規(guī)律：均為左右結構的字。

（3）指導書寫“別、到”兩個字，這兩個字都是左右結構的字。

（4）學生仿寫、描紅，教師相機指導。

（5）教師進行評價，并及時鼓勵。

司馬光教案

老師會對課本中的主要教學內(nèi)容整理到教案課件中，所以老師寫教案可不能隨便對待。教案是評估學生學習效果的有效依據(jù)，好的教案課件是怎么寫成的？我們聽了一場關于“司馬光教案”的演講讓我們思考了很多，經(jīng)過閱讀本頁你的認識會更加全面！

司馬光教案 篇1

今天，我上了《司馬光》一課。課堂上智慧的火花在跳動著。當教學到司馬光用砸缸的方法救出了缸里的小朋友之后，學生們興奮的學著司馬光，做砸缸救小孩的動作。我靈機一動說：

如果你在公園里玩，遇到同樣的事你會怎么做？學生的話夾子一下子被打開了。我會向司馬光一樣用石頭砸。

很好能學以至用。如果邊上沒有石頭怎么辦？我可以用腳踢。

恩，好辦法。又一生站起來說：可以叫小朋友們一起，把缸推到。

反駁缸這么大，推不動怎么辦。我微笑，可以用繩子綁在缸的身上把缸拉倒。

（這方法，我估計是上次學校再拆電線桿時，學生看到工人用繩子拉倒線桿的經(jīng)過。）

學生精彩的想法還在繼續(xù)，不管孩子們說的是否合理，這都是孩子們智慧火花在閃爍。

司馬光教案 篇2

一、教學目標

（一）鞏固字詞。

（二）朗讀課文，進一步理解課文內(nèi)容，借助課文內(nèi)容滲透對學生的思想教育。

（三）有感情地朗讀課文。

二、教學重點

（一）進一步理解課文內(nèi)容，對學生進行思想教育，并且訓練學生的口頭表達能力。

（二）有感情地朗讀課文。

三、教學難點

進一步理解課文內(nèi)容，訓練學生的口頭表達能力。

四、教學過程

（一）鞏固字詞。

1、讓學生以最快的速度，邊讀課文邊注意生字在句子中組成的詞的寫法。

2、聽寫。老師巡視，發(fā)現(xiàn)問題，及時糾正。并且同桌聽寫完后，互相看是否正確。這也是進一步強化記憶的一種好方法。

有一回，古時候，小朋友，跑去，孩子，叫。

（二）小聲讀全文，想一想每自然段告訴我們什么？能用最簡單的語言告訴大家。提醒按上節(jié)課告訴同學們的句式來說。段意：

1、古時候有個孩子叫司馬光。

2、司馬光和小朋友們在花園里玩，花園里有假山、有大水缸，缸里裝滿了水。

3、有一個小朋友不小心掉到大水缸里了。

4、別的小朋友都慌了，哭著，喊著，去叫大人。

5、司馬光舉起石頭砸破大水缸。

6、掉在缸里的小朋友得救了。

在這個過程中，老師幫助學生組織語言，以培養(yǎng)口頭表達能力和理解課文內(nèi)容的能力。

（三）再讀課文，能看著插圖，把司馬光砸缸救人的故事講給別人聽。

1、先讓學生自己讀課文，練習講故事。

2、同桌互相講一講，強調(diào)不是背課文。按自己的理解，照課文內(nèi)容講故事。

3、出示投影插圖，指名讓同學講故事。

（四）有感情朗讀課文，邊讀邊想，司馬光是一個怎樣的孩子，你向他學習什么？

（五）你學習了這一課有什么收獲？

引導學生從三個方面談學習這一課的收獲。

1、字詞方面：學會了哪些字詞，或者是在識記生字過程中，學會了哪種識字方法。

2、本課語文知識方面：比如按句式說話，學習課文的四步方法。

3、受到的思想教育方面：這是最重要的，要學會做人。

教師根據(jù)學生談的，進行總結、深化，表揚好的，使大家都有所啟發(fā)。

【板書設計】

基礎訓練

教學目標

1、復習兩拼音節(jié)及聲調(diào)，掌握輕聲的讀法。

2、比較形近字的音形義，重點區(qū)別字形。

3、進行補充句子和看圖寫完整句子的訓練，同時培養(yǎng)學生觀察圖畫的能力。

司馬光教案 篇3

[教學目標]

1.通過多種朗讀形式，把課文讀準、讀通，讀出停頓和節(jié)奏，并嘗試背誦。

2.通過借助注釋、結合插圖等方法，理解課文內(nèi)容，感悟司馬光的機智勇敢，沉著冷靜。

3.感受文言文的特點，培養(yǎng)學習文言文的興趣。

[教學過程]

一、古今對比揭示課題

（一）出示圖畫，引出課題。

1.出示司馬光砸缸圖片。提問：看到這幅圖，你想到了哪個故事？（司馬光砸缸）讀過這個故事的同學請舉手。

2.出示現(xiàn)代文《司馬光》：你們以前看到的司馬光的故事可能是這樣的。

3.出示古文《司馬光》：但在六百多年前，司馬光的故事卻是這樣的。引出課題。

4.一起寫課題。(教師板書課題，學生書空)

司馬光姓什么？名什么？像這樣由兩個漢字組成的姓，叫做復姓。你能說出幾個這樣的復姓嗎？其實咱們早在一年級下冊的一篇課文《姓氏歌》里就曾經(jīng)接觸過復姓，一起讀一讀。（PPT出示《姓氏歌》）

（二）感受文言文語言特點。

1.第一次看到這篇課文，你覺得它和我們以前學的課文有什么不一樣？

（預設：字數(shù)少、句子短、語言不同）

2.揭示文體。

像這樣，用幾十個字就能表達幾百字甚至上千字的意思的語言，稱為“文言”。用這樣的語言組成的文章，叫做“文言文”，也叫古文。這個故事最早被收錄在《宋史司馬光傳》里。

二、初讀文言文

（一）教師范讀課文。

（二）學生自由讀文。

（三）字音指導：“甕”和“迸”。

1.引導學生借助注釋，理解“甕”和“迸”。

2.把這兩個字放進句子里面，再讀一讀。

（四）借助停頓符號，同桌練讀，讀出節(jié)奏。

讀文言文，不僅得讀準字音，讀通句子，還得讀出文言文特有的節(jié)奏。請同學們借助停頓符號，跟同桌一起練一練，看看怎樣才能把這篇小古文讀的更好聽，更有節(jié)奏和韻味。

（五）配樂全班讀。

（一）圖文對照。

1.出示三幅圖片，請學生把這三幅畫的內(nèi)容跟課文中句子對應起來，并拿出學習單連一連。

2.指名反饋。

（二）學習課文第一句。

1.用課文中的句子回答，這個故事是怎么發(fā)生的？（“群兒戲于庭，一兒登甕，足跌沒水中?！保?/p>

2.這個“戲”字是什么意思？你是怎么讀懂的？（組詞、看圖片）（板貼“戲”）

3.“群兒戲于庭”是什么意思？（一群孩子在庭院里玩耍）

（1）我們平時說“誰在什么地方玩耍”，古人卻偏偏說“誰玩耍在什么地方”，這也是文言文的一個語言特點。

（2）一群孩子在庭院里玩耍，是“群兒戲于庭”，一群孩子在公園里玩耍是？（群兒戲于園）

一群小鳥在樹林里玩耍是？（群鳥戲于林）

4.一群孩子在庭院里玩耍，本來應該是很開心的，可是忽然發(fā)生了一件什么事？（一兒登甕，足跌沒水中。）

5.生字教學“登”。

（1）出示“登”的古體字，根據(jù)字形理解字義。

（2）“登”字書寫指導。

板貼“登”，教師師范書寫，并強調(diào)書寫要點，然后讓學生在學習單上寫兩個。

6.有孩子掉進了水缸中，現(xiàn)在的情況是怎樣的？（危險，危急）

7.從哪個字看出現(xiàn)在情況“很危險”？（沒，貼板書“沒”）

8.怎么讀出這種危急的感覺？

（一）剛才讀的這一句，其實就是這個故事的'起因。（板貼：起因）

（二）用課文中的句子回答，這個故事的經(jīng)過是怎樣的？（眾皆棄去，光持石擊甕破之。）

1.這兩句話，一句說的是面對如此危急的情況時其他小朋友的表現(xiàn)，還有一句說的是司馬光的表現(xiàn)。你能分清楚嗎？

2.其他小朋友都嚇壞了，他們可能會做什么？（一兒呼救、一兒大哭、一兒受驚，呆若木雞）

3.司馬光有沒有一同“棄去”？

4.采訪一下司馬光：“你何不呼救？何不棄去？”（指名作答）

結論：真是一個冷靜、鎮(zhèn)定的司馬光，原來你早已經(jīng)想到救人的辦法了。

5.想到辦法以后，司馬光一連用了三個動作，請把它們找出來。（板貼：經(jīng)過、持、擊、破）

6.一邊做動作一邊讀讀這句話。（邊做動作邊讀“光持石擊甕破之”，讀出一氣呵成的感覺）

7.最后把什么砸破了？（水甕）

“破之”的“之”，就是指水甕。

（三）學習課文最后一句。

這個故事最后怎么樣了？

水迸，水流出來了，那個孩子得救了。這就是故事的結果。（板貼：迸、活）

（一）再讀課文

再把這個文言文故事連起來讀一讀。齊讀課文。

（二）講述故事

誰能把它當成故事來講一講？可以借助注釋，也可以借助圖片。（指名反饋）

（三）嘗試背誦課文

1.填空式背誦。

2.借助板書背誦。

3.配樂背誦。

1.今天我們學習了文言文故事《司馬光》，你覺得司馬光是一個怎么樣的孩子？（冷靜、鎮(zhèn)定、勇敢、機智）

2.我們的中華文化源遠流長，群英薈萃。歷史上還有很多像司馬光這樣聰明的孩子。老師還要給大家介紹一位，他就是“灌水”取球的文彥博。

這也是一篇文言故事，可以運用我們今天學習到的文言文學習方法細細品讀。

司馬光教案 篇4

【教學目標】

跌”等登”等7個生字。

2、能正確地朗讀課文，背誦課文。

插圖等方法理解課文的意思，并用自己的講故事，感受司馬光的優(yōu)秀品質(zhì)。

4、能初步感受文言文的特點，簡單說出文言文和現(xiàn)代文的區(qū)別。

【教學重、難點】

流利、有感情地朗讀課文。

2、理解文言文的意思，能用自己的話講述這個故事。

【課前準備】

教師準備：課件。

【課時安排】

1課時

【教學過程】

一、導入新課，揭示課題

1、以歌曲《司馬光砸缸》激趣，接著介紹故事出處；復習文言警句，為學文做準備。

2、板書課題，指導書寫“司”字。

3、交流復姓。

二、讀準字音，讀出韻味

1、讀準字音。

（1）指名讀課文，相機指導學生讀準字音，讀通句子。

（2）學生明確多音字“沒”在文中的讀音，并學會根據(jù)字義選擇正確的讀音。

韻味。

（韻味。

（2）學生自由練讀，體會文章內(nèi)在的邏輯停頓。

（3）教師指名朗讀，相機指導停頓要自然。

三、讀懂意思，讀出思考

1、方法遷移，自主學習。

（借助插圖理解。

（2）學生根據(jù)學習提示初步理解文言文。

2、合作學習，交流解疑。

（1）學生帶著理解或疑問，根據(jù)學習提示進行合作學習。

（指導。

3、全班交流，相機指導。

（1）群兒戲于庭

①教師提示，“于”可以理解為在。

②學生仿說。孩子們還會在庭院里干什么呢？可以怎么說？

（2）“甕”與“缸”。

圖片對比區(qū)別“甕”與“缸”。

（3）“跌”與“登”

①學生找出這句話中與足有關的動作詞。

②運用拆字法理解“跌”。“跌”是一個“足”加“失”組成的，那怎么理解它呢？（失足）

③通過字理識記、理解“登”。

④利用寫字歌，指導書寫“登”。

⑤指導朗讀，讀出當時情況的緊急。

（4）眾皆棄去

如果你的朋友遇到危險，你會怎么做？那文中的小朋友離開去干什么了？這句話還可以怎么解釋呢？（大家都被嚇壞了，連忙離開跑去找大人幫忙。）

教師小結：理解文言文的時候，可以結合生活實際添加自己合理的理解。

（5）光持石擊甕破之

①情境表演，加深理解。

②運用聯(lián)系上下文的方法，理解“之”。

4、交流表達，感受人物品質(zhì)。

落水的孩子獲救了，你覺得司馬光是個什么樣的人呢？

四、走近古文，發(fā)展語言

1、文白對讀，體會文言文特點。

（1）出示古今文章，師生文白對讀。

（總結文言文的重要特點：言簡義豐。

（豎排版的課文，深化理解。

2、角色體驗，靈活講故事。

（1）你們能把這個故事講給爺爺奶奶聽嗎？

（2）如果要把它講給弟弟妹妹，你會用什么形式講呢？

（3）如果你穿越時空，回到了古代的私塾，給講課的老先生講這個故事，又該怎樣講呢？

教師提示：給不同的人講述，可以采用不同的形式。

五、豐滿形象，延伸課外

司馬光七歲砸甕；十二歲斬殺巨蟒；二十歲時考中進士，從此便開始步入仕途。后來成為了北宋時候著名的史學家、政治家、文學家。他主持編纂了著名的編年體通史《資治通鑒》。如果你想知道更多司馬光的故事，可以讀一讀白話文版本的《宋史·司馬光傳》。如果通過今天的學習，你喜歡上了文言文，可以讀一讀南朝劉義慶的《世說新語》，書中有中兩千多個有趣、充滿智慧的文言小故事，書中有原文，有注釋，相信你們能讀懂它們，也會喜歡它們。

六、板書設計

司馬光文言文

借助注釋借助插圖

機智勇敢沉著冷靜聯(lián)系生活聯(lián)系上下文

司馬光教案 篇5

１、認識“司、假”等１２個生字，會寫“別、到”等６個字。

２、正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文。

１、認識并書寫生字。

２、通過朗讀感悟司馬光勇敢、機智的'品。

３、能從課文插圖中學習仔細觀察人物的表情、動作、神態(tài)。

多媒體課件、小黑板、生字卡片、錄音機（帶）

二課時

認識生字、感悟課文

１、聽錄音機,數(shù)數(shù)全文共有多少個自然段。

2、看第一張幻燈片，說說水缸在假山的什么位置？

3、學生自讀課文，思考：正當們玩得高興時，發(fā)生了什么事情呢？“不小心”是什么意思？

①展開想象：這個小朋友掉進水缸里，小伙伴們什么心情呢？

②看第二張幻燈片有一個小朋友掉進水缸里，體會小伙伴著急的心情。

③用急切的語氣練習朗讀。

過渡：在這危險的情況下，司馬光是怎樣做的？請默讀第四自然段。

３、學習課文第四自然段。

①思考小朋友們?yōu)槭裁催@么驚慌？

②在這萬分緊急的情況下，一個小朋友去叫大人，大人來了能不能救出小孩呢？他的方法好嗎？小組討論。

③練習朗讀、讀出驚慌、害怕的語氣。

４、學習第五自然段

①學生自由讀，思考：司馬光是怎么做的呢？他的表現(xiàn)與其他人有什么不同？看第三張幻燈片。

②全班試著做做司馬光砸缸的動作。

③小組討論：司馬光的做法好在哪？他是個什么樣的孩子？

５、學習第四張幻燈片，并指導朗讀。

還有別的辦法救出落水的小孩嗎？

背誦課文，并把這個故事講給家里人聽。

２0司馬光—機智、勇敢

↓

砸缸

↓

救→小朋友

資料提供者：小林

司馬光教案 篇6

一、引課題，交流已知，認識生字

師：通過昨天和今天的接觸，我們已經(jīng)認識了，現(xiàn)在呀，老師再帶領同學們?nèi)フJ識一位古時候的小朋友，他的名字叫司馬光──板書課題，哪位小朋友知道司馬光？能簡單地介紹一下嗎？

生：他寫了一本書，名字我忘記了。

師：這本書是《資治通鑒》。

生：我知道他姓司馬，名字是光。

師：是的，司馬是復姓。

生：他的枕頭是木頭的，叫警枕。

師：你是怎么知道的呢？

生：我看書知道的。

師：看來你和司馬光一樣，是一個愛看書的孩子。誰接著說？

生：我知道他砸缸救人的故事。

師：對，這正是我們今天要學習的課文。了解了司馬光這么多的情況，誰能夠想出辦法來記住司馬光的司字呢？

生：這個字比同字少了一豎；

生：這個字是司機的司；

二、初讀文，練習合作，粗知大意

師：認識了這個字，我們再來讀一讀課文。首先請同學們借助拼音讀課文，把不熟練的地方多讀幾遍。

師：現(xiàn)在請同座之間互讀帶有生字的句子和詞語。然后請小組長組織組內(nèi)同學輪流讀課文，每人一個自然段，組長檢查初讀情況。

師：現(xiàn)在，老師想請5個學習小組來朗讀課文。

（5個學習小組朗讀課文，師生共同聽讀。）

三、再讀文，朗讀感悟、隨機識字

師：看來，我們已經(jīng)能夠把課文讀正確、讀流利了，現(xiàn)在，老師還想請同學們自由讀課文1-3段，想一想，你知道了什么？

生：我知道了花園里有假山，假山下有一口大水缸。缸里還裝滿了水。

師：你能夠用這個假字組個詞語嗎？

生：假山。

生：真假

師：會組詞語，還要記住這個字；那誰能夠想出辦法來記住這個缸字呢？

生：左邊那個字加上一個工字，就是缸了。

師：這是加一加的辦法，左邊的這個字讀作fǒu，是古代的一種瓦器。

生：我看到了書上的那口大水缸，就能夠記住這個缸字

師：那我們來讀一讀這個句子吧！比一比誰的水缸大，哪口缸里的水更滿。──眾生練讀。

生：我還知道有個小朋友爬到假山上去玩，一不小心，掉進了大水缸。

師：這是你的收獲。我們來讀一讀（指導學生讀出緊張與擔心。）

師：就在這個小朋友掉到水缸里的時候，其他的小朋友都在做什么呢？請同學們看一看課文的插圖，來說一說吧！

生：有個小朋友嚇哭了。

師：那我們來記住這個嚇字吧！讀一讀，再認一認。

生：是口字旁加上一個上下的下。

生：有的小朋友嚇得跑了，可能去找大人了。

生：有的在那里大喊大叫呢呢！

師：我們來認識這個字──叫，我們來組個詞語可以嗎？現(xiàn)在，請同學們想一想，在這里大喊大叫的孩子，可能在喊什么呢？你能來喊一喊嗎？

生：快來人呀，有人掉到缸里了。

生：救命呀！

生：媽媽呀！快來呀！

生：不好了，小明掉到缸里了！

生：司馬光，快出來吧！有人掉到缸里了！

師：就在小朋友緊張、著急的時候，司馬光在做什么呢？我們來讀一讀書中的句子──司馬光沒有慌，他舉起一塊大石頭，使勁砸那口缸，幾下子就把缸砸破了。

師：我們再來認識這個三個字使勁砸。和同桌說說你準備怎么記住這三個字。

師：司馬光使勁砸大水缸，幾下子就把缸砸破了，缸里的水一下子就出來了，我們齊讀最后一段，認識救字。

四、練說話，感悟道理，書寫生字

師：掉到缸里的小朋友得救了，就在這時候，這個孩子的家長趕來了，跑去找人的小朋友也回來了，還有好多大人也來了，看到眼前的這一切，你知道這些小朋友、這些大人可能說了什么呢？

生：那個家長可能會說，你們慌什么，看人家司馬光，你們得多和人家學習。

生：家長可能會說，你們平時得多和司馬光學習，別只知道玩。

生：你們看人家司馬光想出的辦法多好！

生：人家司馬光平時就愛看書，看看現(xiàn)在，想出好辦法了吧！

生：你看你，就知道哭，哭能救人嗎？

師：是呀，遇到困難上時，不要慌張，沉著機智就會想出好辦法──那我們來認識生字別、慌。

師：認識了這個字，我們再來寫一寫這個別字，請同學們仔細觀察，看看，你能告訴大家，在寫這個字的時候，都應該注意寫什么嗎？[

生：這個字是左右結構的。

生：這個字的口字一定要寫在左上格的。

生：這個字的力字一定要寫在左下格的。

師：那請同學們伸出食指，老師寫這個字，請同學們書空。

師：現(xiàn)在請同學們來寫這個字吧，寫完一個之后，同桌之間要互相看一看，評一評吧！

師：司馬光砸缸救人這個故事，不但被寫進了我們的課本里，還被畫成了連環(huán)畫，繡在了絲綢上，還被郵政局畫在了郵票上。課下同學們也可以看一看，講一講這個故事，學一學司馬光遇到事情不慌亂，想辦法解決問題的品質(zhì)。這節(jié)課，我們就上到這里，下節(jié)課我們繼續(xù)學習。

生：老師，再見！

司馬光教案必備

希望這篇“司馬光教案”可以助你化解困惑，感謝你耐心讀完。為了更流暢的教學，教師必須提前準備好教案和課件，相信教師對制作教案課件是非常熟悉的。教案是繁榮學生興趣與激發(fā)積極性的重要工具。

司馬光教案(篇1)

教學目標：

1、認識“司、跌”等5個生字，會寫“司、庭”等7個字。

2、正確跟讀課文，背誦課文。

3、能借助注釋等方法了解課文大意，并用自己的話講故事。

4、學生能初步感受文言文的特點，簡單說出文言文與現(xiàn)代文的區(qū)別。

教學重點：

通過各種富含情趣的朗讀形式，讓學生熟讀背誦文言文。

教學難點：

通過學法遷移，讓學生能初步感受文言文和其他課文在語言上的不同。

教學時間：一課時

教學過程

一、揭題導入

1、導入：今天我們學習一篇寫人的文章

2、板書課題：司馬光齊讀

3、提問：知道司馬光姓什么嗎？

他姓司馬，是一個復姓。

4、指導書寫“司”字。

讓學生觀察。想寫好這個字，你想提醒大家注意什么，里邊的橫和口要寫在框外。

5、通過課前預習，你對司馬光有哪些了解？用一兩句話給大家介紹一下。

6、指名答。

他是北宋時期的史學家、文學家和政治家。寫了中國歷史上第一部編年體通史《資治通鑒》。小時候有砸缸救人的故事。

二、了解學情

1、提問：昨天預習時，你發(fā)現(xiàn)這一課和平時學過的課文有什么不同呢？

2、指名答，歸納總結。

字數(shù)比較少，內(nèi)容很短

特別難讀，讀后還不太明白是什么意思；

這是一篇文言文，和以前學的現(xiàn)代文不一樣；

有些字右上角還標有數(shù)字。

3、那你知道這些數(shù)字有什么用？

對，下面就有這個字的解釋，這是一個很大的發(fā)現(xiàn)，如果不知道這個字的意思，就可以往下看注釋

三、初讀感知

1、學生自由練讀，要求碰到難讀的字多讀幾遍。

2、解決難讀字音，提問：你覺得哪些字音比較難讀？

出示生字，誰愿意來當小老師，帶大家來讀讀這些生字呢？

3、指名領讀

4、比較“甕”和“缸”。

出示兩者不同的圖片，解釋這兩種都是裝東西的容器，只是在形狀上有所不同，你發(fā)現(xiàn)了嗎？收口為甕，敞口為缸。

5、這些難讀的字音你都會讀了，相信這個難讀的文言文也會讀了，那么誰愿意第一個站起來展示讀一讀呢？

6、指名讀。提示：讀文言文不僅要讀得正確，還要讀出節(jié)奏來。指導學生根據(jù)魔法小棒讀出停頓

7、再指名讀，最后齊讀一遍。

四、理解感悟

1、了解起因‘群兒戲于庭’

2、學生試著說說這句話的意思

3、以‘戲’字引出組詞法

4、感悟運用“于”

提示：在庭院里嬉戲，古人說是“戲于庭”

如果在田野里嬉戲，古人會說“戲于野”

如果在庭院里學習，古人會說“學于庭”

5、一群孩子在庭院里嬉戲，你覺得他們的心情一定特別開心。指導朗讀這句話。

6、過渡：正玩得開心時，突然發(fā)生了什么事呢？

7、學習經(jīng)過

8、出示句子：

一兒登甕，足跌沒水中。眾皆棄去，光持石擊甕破之，水迸，兒得活。

9、學生自由練讀。

10、思考：句中意思不懂的字怎么解決？你有什么好辦法。

11、指名答。歸納總結：

12、組詞法、注釋法、聯(lián)系上下文等。

13、根據(jù)這些方法自學理解不懂字的意思。

14、個人匯報交流。

15、重點學習代詞“之”

這里指甕，可以聯(lián)系上文理解。

若持石擊缸破之，那這“之”指的就是缸

若持石擊鼓破之，那這“之”指的就是鼓

小結：原來后面這個之就是指代前面的詞語。

16、不懂字的意思都明白了，那句子是什么意思就不難理解了

17、學生自己試著翻譯這兩句話。

18、同桌相互練習講，再指名講。

19、再指名有節(jié)奏地讀。持石擊甕加快語速

沉著冷靜 機智勇敢

20、指導背誦。

出示提綱：

群兒（ ），一兒（ ）， （ ）。 眾（ ），光（ ），（ ），兒（ ）。

六、拓展延伸

1、運用本節(jié)所學理解字的方法，同桌合作，讀懂古文。

2、出示《道邊李苦》

3、學生自學，匯報交流文

司馬光教案(篇2)

教學目標：

1、認識“司、假”等13個生字。會寫“別、到”等6 個生字。

2、能從課文插圖中學習仔細觀察人物的表情、動作、神態(tài)。

3、理解課文的內(nèi)容，感悟到遇到困難時，切忌慌張，沉著機智才能想出好辦法。

4、正確、流利有感情地朗讀課文，理解課文的內(nèi)容，背誦課文，體會司馬光勇敢、機智的品質(zhì)。

教學重難點：

1、正確、流利地朗讀課文，理解課文的內(nèi)容。

2、認識本課的生字、新詞。

3、 學會觀察課文中插圖中人物的動作、表情、神態(tài)。

教學過程：

第一課時

（初讀課文、品讀課文、學習拓展）

一、揭示課題，了解人物

1、導言：同學們，在距今九百年前，也就是在我國北宋時期有一位歷史學家,他就是司馬光，這篇講述的就是司馬光小時候的事。

2、 板書課題，讀題。

（1）知道“司馬”是復姓。

（2）識記“司”，組詞。

3、簡介司馬光。（學生或教師）

（設計意圖：創(chuàng)設談話情境，引發(fā)提問，組織學生談話交流，了解學生對人物及課文內(nèi)容的感知，為新課展開做鋪墊。）

二、初讀課文，識記生字。

1．邊讀課文邊畫出生字生詞。

2．借助漢語拼音，讀準生字的字音。

3．小組內(nèi)互相交流，互相讀著，聽對方讀得對不對？不對請給以糾正。

4．匯報。指名讀字音，如有不對的及時糾正。

玩：音wán但是讀課文時一般帶有兒化音。

讀詞語卡片：

古時候 孩子 朋友 跑去 叫 有一回

（設計意圖：識字和識字能力的培養(yǎng)是一二年級語文教育的重點。多形式的識字與交流識字方法，激發(fā)學生識字興趣，培養(yǎng)學生的自主識字能力。）

5．記住字形，理解字義。

（1）學生自己學習。

（2）同桌交流學習情況。

（3）指名匯報自學和同桌交流情況。

（設計意圖：指導學生識記生字時，啟發(fā)學生用多種方法記生字，充分調(diào)動學生的學

習積極性，牢固的記住生字。）

6、指導學生看圖。

（1）通過初讀課文，看看圖上畫的是什么地方？這個地方有什么？圖上有個個小朋友？

他們在干什么？知道哪個孩子是司馬光？

（2）學生簡述畫面的內(nèi)容。

（設計意圖：把觀察與談話結合起來，培養(yǎng)學生觀察思考能力，口語表達能力，鼓勵學

生質(zhì)疑，有利于教學活動有的放矢。）

三、細讀課文，理解課文內(nèi)容。

1、指名讀文，說說全文共有幾個自然段？

2、學習課文第一自然段。

（1）指名讀，讀了這段，你讀懂了什么？

（2）“古時候”是指什么時候？

3、學習課文第二自然段。

（1）指名讀，深入地思考：你讀懂了什么？

（2）再次看圖，假山和水缸在什么位置？請你讀讀課文第二自然段。

（3）結合書上的內(nèi)容和圖上的畫面，請你說說：這是一口什么樣的水缸？

（4）在理解的基礎上再讀這段文字，把你感受最深的句子讀給你的同桌聽一聽。

（設計意圖：以情促讀，以情代讀，結合對重點詞句的品析，指導學生反復誦讀，盡量引導學生把自己對詞、句、段的理解表達出來，使學生的朗讀與口語表達得到同步提高。）

4、學習課文第三自然段。

（1）自由讀這段，思考：正當孩子們玩得高興時，發(fā)生了什么事情呢？“不小心”是

什么意思？

（2）展開想像：這個小朋友掉進水缸里，小伙伴們的心情怎樣？情你細想想，把自己當作其中的一個人物，說說此時此刻，你的心情如何？

（3）為什么著急呢？掉進缸里的小孩子面臨著什么危險呢？

（4）用著急的心情練讀。

（5）小組內(nèi)練讀后，全班交流。

（6）在這么危險的情況下，小司馬光是怎么做的？請你默讀課文第四自然段。

（設計意圖：融觀察、想像、朗讀、表達于一體，以讀促思，以讀悟情，進面初步體會司馬光的沉著、機智。）

5、學習課文第四自然段。

（1）思考：小朋友們?yōu)槭裁催@么驚慌？

（2）練習朗讀，讀出驚慌，害怕的語氣。

（3）小組內(nèi)練讀。

（4）個別學生展示讀。其他們學進行評價。

（5）在這萬分緊急的情況下，一個小朋友去叫大人，大人來了能不能救出孩子呢？他

的方法好嗎？小組討論。

（6）司馬光是怎么做的呢？

6、請大家自由朗讀課文第五自然段。

（1）自由讀第五自然段，思考：司馬光的表現(xiàn)與其他人一們嗎？為什么？

（2）試著做司光砸自由缸的動作。說說：誰表演得好？為什么好？練習朗讀，讀出自己的體會。

（3）討論司馬光的做法好在哪。

（4）小組討論：司馬光是個什么樣的孩子呢？

（5）再讀這一段，思考“花園里為什么要一口大缸呢？有什么用？]

（6）這口缸有它的自身價值，可是卻被司馬光砸碎了，聳不怕大人批評他嗎？

（7）在理解的基礎上，再讀這一段。

（設計意圖：閱讀與表演的結合，有效地激發(fā)了學生參與的積極性，滿足了學生的個

性發(fā)展，培養(yǎng)了學生的語感，提高最閱讀能力，促進了他們對課文及人物品質(zhì)的感悟。）

7、學習課文第六自然段。

（1）自己讀讀這段。思考：應該用怎樣的語氣來讀這段？

（2）選擇自己喜歡的段落讀一讀。

四、拓展思維。

假如你當時是那些小朋友中的一員，你還有什么方法能救出掉進大水缸的小朋友呢？

司馬光教案(篇3)

[教學目標]

1.通過多種朗讀形式，把課文讀準、讀通，讀出停頓和節(jié)奏，并嘗試背誦。

2.通過借助注釋、結合插圖等方法，理解課文內(nèi)容，感悟司馬光的機智勇敢，沉著冷靜。

3.感受文言文的特點，培養(yǎng)學習文言文的興趣。

[教學過程]

一、古今對比揭示課題

（一）出示圖畫，引出課題。

1.出示司馬光砸缸圖片。提問：看到這幅圖，你想到了哪個故事？（司馬光砸缸）讀過這個故事的同學請舉手。

2.出示現(xiàn)代文《司馬光》：你們以前看到的司馬光的故事可能是這樣的。

3.出示古文《司馬光》：但在六百多年前，司馬光的故事卻是這樣的。引出課題。

4.一起寫課題。(教師板書課題，學生書空)

司馬光姓什么？名什么？像這樣由兩個漢字組成的姓，叫做復姓。你能說出幾個這樣的復姓嗎？其實咱們早在一年級下冊的一篇課文《姓氏歌》里就曾經(jīng)接觸過復姓，一起讀一讀。（PPT出示《姓氏歌》）

（二）感受文言文語言特點。

1.第一次看到這篇課文，你覺得它和我們以前學的課文有什么不一樣？

（預設：字數(shù)少、句子短、語言不同）

2.揭示文體。

像這樣，用幾十個字就能表達幾百字甚至上千字的意思的語言，稱為“文言”。用這樣的語言組成的文章，叫做“文言文”，也叫古文。這個故事最早被收錄在《宋史司馬光傳》里。

二、初讀文言文

（一）教師范讀課文。

（二）學生自由讀文。

（三）字音指導：“甕”和“迸”。

1.引導學生借助注釋，理解“甕”和“迸”。

2.把這兩個字放進句子里面，再讀一讀。

（四）借助停頓符號，同桌練讀，讀出節(jié)奏。

讀文言文，不僅得讀準字音，讀通句子，還得讀出文言文特有的節(jié)奏。請同學們借助停頓符號，跟同桌一起練一練，看看怎樣才能把這篇小古文讀的更好聽，更有節(jié)奏和韻味。

（五）配樂全班讀。

（一）圖文對照。

1.出示三幅圖片，請學生把這三幅畫的內(nèi)容跟課文中句子對應起來，并拿出學習單連一連。

2.指名反饋。

（二）學習課文第一句。

1.用課文中的句子回答，這個故事是怎么發(fā)生的？（“群兒戲于庭，一兒登甕，足跌沒水中?！保?/p>

2.這個“戲”字是什么意思？你是怎么讀懂的？（組詞、看圖片）（板貼“戲”）

3.“群兒戲于庭”是什么意思？（一群孩子在庭院里玩耍）

（1）我們平時說“誰在什么地方玩?！?，古人卻偏偏說“誰玩耍在什么地方”，這也是文言文的一個語言特點。

（2）一群孩子在庭院里玩耍，是“群兒戲于庭”，一群孩子在公園里玩耍是？（群兒戲于園）

一群小鳥在樹林里玩耍是？（群鳥戲于林）

4.一群孩子在庭院里玩耍，本來應該是很開心的，可是忽然發(fā)生了一件什么事？（一兒登甕，足跌沒水中。）

5.生字教學“登”。

（1）出示“登”的古體字，根據(jù)字形理解字義。

（2）“登”字書寫指導。

板貼“登”，教師師范書寫，并強調(diào)書寫要點，然后讓學生在學習單上寫兩個。

6.有孩子掉進了水缸中，現(xiàn)在的情況是怎樣的？（危險，危急）

7.從哪個字看出現(xiàn)在情況“很危險”？（沒，貼板書“沒”）

8.怎么讀出這種危急的感覺？

（一）剛才讀的這一句，其實就是這個故事的'起因。（板貼：起因）

（二）用課文中的句子回答，這個故事的經(jīng)過是怎樣的？（眾皆棄去，光持石擊甕破之。）

1.這兩句話，一句說的是面對如此危急的情況時其他小朋友的表現(xiàn)，還有一句說的是司馬光的表現(xiàn)。你能分清楚嗎？

2.其他小朋友都嚇壞了，他們可能會做什么？（一兒呼救、一兒大哭、一兒受驚，呆若木雞）

3.司馬光有沒有一同“棄去”？

4.采訪一下司馬光：“你何不呼救？何不棄去？”（指名作答）

結論：真是一個冷靜、鎮(zhèn)定的司馬光，原來你早已經(jīng)想到救人的辦法了。

5.想到辦法以后，司馬光一連用了三個動作，請把它們找出來。（板貼：經(jīng)過、持、擊、破）

6.一邊做動作一邊讀讀這句話。（邊做動作邊讀“光持石擊甕破之”，讀出一氣呵成的感覺）

7.最后把什么砸破了？（水甕）

“破之”的“之”，就是指水甕。

（三）學習課文最后一句。

這個故事最后怎么樣了？

水迸，水流出來了，那個孩子得救了。這就是故事的結果。（板貼：迸、活）

（一）再讀課文

再把這個文言文故事連起來讀一讀。齊讀課文。

（二）講述故事

誰能把它當成故事來講一講？可以借助注釋，也可以借助圖片。（指名反饋）

（三）嘗試背誦課文

1.填空式背誦。

2.借助板書背誦。

3.配樂背誦。

1.今天我們學習了文言文故事《司馬光》，你覺得司馬光是一個怎么樣的孩子？（冷靜、鎮(zhèn)定、勇敢、機智）

2.我們的中華文化源遠流長，群英薈萃。歷史上還有很多像司馬光這樣聰明的孩子。老師還要給大家介紹一位，他就是“灌水”取球的文彥博。

這也是一篇文言故事，可以運用我們今天學習到的文言文學習方法細細品讀。

司馬光教案(篇4)

學習目標

1.認識“司、假”等13個生字，會寫“別、到”等6個字。

2.朗讀課文，背誦課文。

3.了解司馬光的沉著、機智。

4.想出新辦法，發(fā)展創(chuàng)新思維。

課前準備

教師：教學掛圖或多媒體，生字卡片，小黑板。

學生：讀課文，標注生字、自然段；收集關于司馬光的資料。

第 一 課 時

談話引入，揭題激趣

1.今天我要給大家介紹一位新朋友，他是誰呢？（板書：司馬光）

2.認讀生字“司”。齊讀課題。

3.簡介司馬光。

整體感知，認識生字

1.老師范讀，學生邊聽邊看插圖或多媒體課件，整體感知課文內(nèi)容。

2.學生自由、輕聲地讀課文，遇到生字多讀幾遍。

3.小黑板出示帶有生字的詞語。學生自由讀，抽讀檢查。

4.出示生字卡片，認讀生字。（指名讀，齊讀，開火車讀）

圖文結合，朗讀感悟

1.學生自讀課文，思考：司馬光在花園里遇到了什么事？

2.指導朗讀2、3自然段。

a.引導看圖（或用多媒體演示當時的情形）。

b.自由朗讀，體會課文中小朋友的心情。

c.指名讀第3自然段，感受情況的緊急。

3.小伙伴們是怎么做的？司馬光又是怎么做的？（學生自讀課文，畫出有關句子）

4.大家試著做做司馬光的動作，體會“舉”“砸”。

指導朗讀。比較“別的小朋友”和“司馬光”的不同表現(xiàn)，邊讀邊體會。

老師引讀：有個小朋友……掉進了大水缸。別的小伙伴──司馬光又是怎么做的呢？……最后……。

課后思考，拓展思維

如果你遇到這種情況，會怎么辦？

第 二 課 時

討論交流

司馬光沉著機智，救出了小伙伴。你能想出別的辦法救出那個小朋友嗎？比一比，看誰的辦法最好。

1.學生自己想辦法。

2.分組交流，推選出好的辦法到全班交流。

3.全班交流。（引導學生適時評議辦法的優(yōu)點和不足。也可以與司馬光的辦法比一比，引導學生通過比較，了解在當時的情況下，什么辦法是最好的）

4.再次朗讀課文，并說說司馬光給你什么樣的印象。

識記生字，積累詞匯

1.復習生字讀音。（出示卡片，認讀生字）

2.鼓勵學生用生字組成詞語，（積累詞匯，鞏固識字）教師給予肯定或指正。

3.采取小組競賽、詞語接龍等形式，完成“讀讀說說”的練習。

朗讀背誦，積累鞏固

1.自由朗讀課文，練習背誦。

2.根據(jù)故事發(fā)展的順序，教師引導背誦。

指導生字書寫

1.認讀“別”“到”等6個字。

2.引導觀察這六個字，都是左右結構，要注意口字旁、立刀旁、雙耳的書寫位置。

3.學生描紅，書寫生字。

4.展示學生作品，進行評議。

司馬光教案(篇5)

活動目標

1、在老師的引導下圍繞話題“如果有人落水了，怎么樣去救人？”展開討論，積極發(fā)言，表達個人的想法。

2、從不同角度思考問題，思考自己闡述的救人方法和方式是否有效。

3、能愉快的圍繞話題討論，尊重他人意見的同時表達自己的意見。

重點難點重點：通過傾聽故事了解司馬光在緊急情況下是怎么沉著、勇敢的解決問題。

難點：能圍繞主題展開討論，不跑題。

活動準備

視頻資源、白紙、筆、故事圖片、情景圖片

活動過程

一、再次了解《司馬光砸缸》的故事

1、導入：分頁解讀故事

2、討論一：這些孩子在干什么？

（幼：在玩游戲）

4、討論二：他們發(fā)生了什么事情？

5、（有個小朋友掉水里了）

小結：孩子們在玩兒捉迷藏，一個孩子爬到樹上不小心掉進了水缸里

二、關于“司馬光砸缸救人方法”展開討論

1、一邊講述一邊提問，切入話題司馬光救人的方法、。

2、討論一：其他孩子看見同伴落水了，是怎么樣做的？司馬光是怎么做的？

（幼兒自由討論：如：在跑，找大人幫忙。司馬光在那兒站著想辦法）

小結：其他孩子看見有人落水了，有的嚎啕大哭，有的去找大人幫忙。只有司馬光沉著冷靜，觀察周圍，怎么去救那個落水的孩子。

3、討論二：司馬光除了用石頭砸缸救人，還可以用什么其他方法？

（幼：用繩子、可以用棍子）

4、討論三：水缸比我們要高還要大，拿棍子夠不著，繩子也扔不進去呀，還有什么其它的辦法嗎？

（幼：積極的思考，表達自己的意見，也可對他人的意見進行質(zhì)疑和反問。）

小結：觀察周圍，冷靜下來的司馬光，從地上撿起一塊大石頭，使勁向水缸砸去。

三、關于“遇見有人落水，怎么樣去救人？”從不同角度思考問題

1、討論一：你會怎么去救他？（小組討論，并記錄在紙上，選一人來說說你們的辦法）

幼：自由發(fā)表意見。

小結：我們會去找救生員、找棍子、找游泳圈等。

2、討論二：剛才有小朋友說跳下去救他，那他會獲救嗎？有什么又能保護自己又能救起落水人的方法？

幼：自由發(fā)表意見。

小結：即使小朋友會游泳，老師也不太建議下水去救他，因為小朋友的體力不夠，不僅救不起別人，還會讓自己失去生命，我們可以找找周圍有沒有可以救助水里人的工具，如果沒有應及時去找達人幫忙，或者打119求助

活動總結

在活動中孩子們感受到了司馬光遇事冷靜、勇敢，不慌不亂積極向案發(fā)解決問題，從而知道自己遇事時也要積極思考解決問題的方法，而不是哭。在活動中孩子們對“如遇別人落水了，應該怎么做的問題時”說出來各式各樣的方法，思維非常的活躍。對于孩子們所提出的方法我們進行討論是否可行，最后孩子們得到了即能保護自己也能救助別人的方法。整個活動幼兒能認真傾聽他人的講話，也能表達自己的想法，氣氛很活躍。

司馬光教案一年級語文系列

以下是幼兒教師教育網(wǎng)的編輯為您準備的與您相關的《司馬光教案一年級語文》。老師在正式上課之前需要寫好本學期教學教案課件，每位老師都要用心的考慮自己的教案課件。同時要清楚知道一份優(yōu)秀教案課件，也能快速梳理各個知識點。請在閱讀后，可以繼續(xù)收藏本頁！

司馬光教案一年級語文 篇1

一、鞏固識字

1．問答對唱：學生分兩小隊，老師進行指揮。先由師唱什么字豎心旁誰猜對了誰就走。唱完，每排第一名同學接著唱，對答老師慌字是個豎心旁，我猜對了我就走，回答完畢回到座位。

2．讀一讀數(shù)量詞：一座假山、一口水缸、一塊石頭、一個小朋友。

二、指導寫字

1．出示生字，引導學生觀察，找出規(guī)律。（要寫的六個字都是左右結構，橫排兩個字都有相同的偏旁。）

2．師范寫，學生觀察，練寫。重點指導寫好雙耳旁。

3．展示、評議。

三、背誦課文

1．指名看圖敘述故事。

2．同桌合作背誦。

3．自由背，喜歡背哪部分就背哪部分。

4．指名背誦全文。

四、實踐活動

1．積累詞匯：

（1）找出課文表示數(shù)量的詞。誰還能說幾個這樣的詞語自由說。

（2）口頭擴展詞語，如：司司機、公司用慌、假、別、嚇、塊、救口頭組詞。分小組討論、積累，再大組比賽，指定時間內(nèi)，看哪組組的詞最多

2．創(chuàng)新故事會：學生交流有關司馬光的故事。

編輯短評：這組教案中的許多教學方法符合低年級學生年齡特點，便于教師借鑒和操作，有些教法和問題設計得巧妙，有利于拓展教師設計教學的思路。本組教案均可用，相比之下，《稱象》《語文園地五》兩份教案質(zhì)量較好。

司馬光教案一年級語文 篇2

教材分析

《司馬光》是一篇文言文，通過講述司馬光小時候砸缸救友的故事，贊頌了司馬光遇事沉著冷靜、肯動腦筋的品質(zhì)。

學情分析

文言文離我們生活的年代較遠，三年級的學生從未接觸過文言文，學起課文來有一定的難度。但是這個故事他們都聽說過，有助于他們借助注釋理解課文內(nèi)容。而且課文簡短，一旦讀熟，理解、背誦起來就很容易了。

教學目標

【知識與技能】

1.會認8個生字，會寫1個生字。

2.朗讀課文，注意詞句間的停頓。

3.借助注釋和圖片，能自己講一講這個故事。

【過程與方法】

1.通過注釋和圖畫等多種途徑來理解詞句的意思，生生、師生互動交流，理解課文，掌握學習文言文的一般方法。

2.在反復誦讀中品味古文獨具魅力的語言，引導學生感受古代傳統(tǒng)文化形式的精美和內(nèi)容的豐富，提高學生的語文素養(yǎng)。

【情感、態(tài)度與價值觀】

感悟司馬光對朋友的愛，學習他遇事沉著冷靜、肯動腦筋的品質(zhì)。

教學重難點

重點

1.會認8個生字，會寫1個生字。

2.學會借助注釋，觀察插圖，結合生活經(jīng)驗了解文章大意。

難點

掌握學習文言文的一般方法，在反復誦讀中品味古文獨具魅力的語言。

教學準備

教師：課件。

教學過程

(第一課時)

一故事導入

1.師：美好的品質(zhì)猶如溫暖的陽光，帶給我們希望和力量!今天我們就要來認識一個具有美好品質(zhì)的人

2.教師板書課題

3.師：請大家拿出右手跟隨老師的書寫筆畫進行書空，一筆橫折鉤，二筆短橫，注意起筆要超出第一筆的起筆處，落在中豎線，壓著橫中線和豎中線和上面的短橫對齊寫一個小小的口

4.師：我們要想寫出漂亮的字體就要遵循書寫的要求(屏幕顯示書寫要求)，下面就請同學們拿出學案，帶著這些要求，按照老師剛才的提示在田字格里寫一寫這個半包圍結構的生字吧

5.學生書寫，教師巡視，找出具有代表性的書寫拍照上傳用PPT投影，請學生起來點評

6.師：請同學們齊讀課題(生齊讀課題)

7.師：讀得真響亮，司馬光就是咱們今天這個故事的主角，你們猜猜他姓什么(學生回答)

8.師：我們一起來溫習一中國的傳統(tǒng)文化百家姓(課件出示《姓氏歌》)

9.集體朗讀(中國姓氏有很多，趙錢孫李，周吳鄭王，諸葛東方，上官歐陽)

10.師：同學們一個字的姓氏我們稱他單姓，像諸葛，東方，這樣的兩個字的.姓氏就叫復姓，司和司馬作為單姓和復姓都出現(xiàn)在《百家姓》，剛才回答司馬的同學，恭喜你答對了，中國歷史上有很多姓司馬的名人，如三國時期的司馬懿，西漢史學家司馬遷，西漢辭賦家司馬相如，當然，還有今天我們要了解的北宋政治家史學家司馬光(課件出示課題和課文)

11.師：這和我們平常學習的課文相比，有不同之處嗎(課件提示：1看語言和現(xiàn)在說話是否相同2看字數(shù)，生明確語言不同，字數(shù)很少)教師明確，這種和現(xiàn)代文語言有區(qū)別，文字更簡潔的文章我們叫它小古文(文言文)

二.讀準字音，讀出韻律

1.(課件出示自讀要求：讀準字音，讀通句子遇到難讀的字多讀幾遍)

師：哪位同學可以給大家讀一讀自讀提示?(指名讀出自讀提示)

師：下面請大家打開課本到102頁，帶著這些要求自由地讀兩遍吧!

2.師：已經(jīng)讀了兩遍的同學請你們舉手告訴老師(師環(huán)顧全班)，看你們讀得這么起勁，老師也想給大家讀來聽聽，請你們聽仔細每個字的讀音(課件出示課文，師范讀一遍)

3.師：同學們聽得真仔細啊!接下來老師想要考考你們，請看大屏幕(課件出示課文，將“庭，甕，跌，沒，皆，棄，持，迸”用紅體字標出來)

師：這誰愿意當小老師帶著大家拼讀一下這幾個字?(指名當小老師拼讀)

課件出示其中三個后鼻韻母的字

師：剛才大家拼讀的時候這三個后鼻韻母讀得好極了，誰愿意給大家再讀一下(不夠好，來，跟著老師讀一下)

課件出示去拼音的八個字

師：這幾個字里面躲著一個多音字，請大家找一找

(學生明確“沒”)

課件出示沒的兩個讀音以及釋義

師：請同學們拿出學習紙，結合釋義選擇這個多音字正確的讀音(指名把正確的讀音帶到句子里讀一讀)

課件出示去拼音的八個字

師：來，我們這一組同學開小火車讀出這八個字吧

4.(課件出示課文：在“戲于庭”“登甕”“足跌”“沒水中”“皆棄去”“持石”“水迸”下方劃上藍色橫線)

師：請大家自由練習讀讀這幾個劃橫線的短語

師：大家都讀得很認真，我們再請一組同學開火車讀讀看吧

5.師：大家現(xiàn)在都已經(jīng)讀準了字詞，對讀好句子就更有信心了，試試看，老師相信你們肯定比第一遍朗讀時有了明顯的進步

6.(課件出示例句“足跌沒水中”和“光持石擊甕破之”)

師：來，請看大屏幕，我想邀請一個同學和我讀一下這兩句(指名和老師逐一朗讀，學生先讀)

師：大家有沒有發(fā)現(xiàn)他和我讀得有什么不一樣(如果學生讀得也很有節(jié)奏感可以說：老師覺得他讀得棒極了，除了字音標準，你們還知道老師為啥夸他嗎)

生回答：語速，快慢等

師：文言文的誦讀像我們的樂曲一樣，是有節(jié)奏的，所以要注意停頓

課件出示帶有停頓符號的例句“足跌沒水中”和“光持石擊甕破之”

師：請大家根據(jù)停頓自由讀一讀這兩句

師：誰再來為大家讀讀這兩句(指名兩生讀)

7.(課件出示標有停頓符劃分的課文)

師：請大家跟著老師有節(jié)奏有感情地讀一讀這篇文言文，我讀一句，你們讀一句

8.課件出示藍色和紅色兩種字體的文言文原文

師：你們越來越棒啦，下面我來找一個合作伙伴，我讀藍色部分，你讀紅色部分

師：你和老師配合讀得真有默契，獎卡送給你，下面大家和同桌像我們剛才那樣一人讀一句自由練習一下吧!

師：大家練習得怎么樣啦?誰能和你的伙伴合作誦讀一下呢?(指名2對同桌合作讀，隨機發(fā)放獎卡)

師：剛剛兩對小伙伴讀得都很不錯，我想請全體男生和女生合作一次，讓老師看看男生女生誰更棒

9.師：我們班男生女生讀得都好極了，既有節(jié)奏又有感情，像樂曲一樣動人悠揚，不如我們找一首古典樂曲，在曲聲中感受傳統(tǒng)文化文言文的吧

三、合作探討，自悟文意(引導學生借助注釋，文中插圖，聯(lián)系前后文試著了解故事大意)

1師：同學們在音樂中讀得真美啊!下面我們放松一下來做個“連連看”的游戲吧

(課件出示五幅圖和文字)

師：請同學們看看，每一幅圖片都有它的朋友，你能幫它找到嗎?

(指名連線，完成游戲)

2師：游戲做好了，我們來了解一下故事內(nèi)容吧

3(課件出示第一幅圖和第一句話)

師：老師給大家開個頭吧!有一天，一群兒童在庭院里做游戲，咦，同學們，你們猜老師是怎么知道他們在庭院里做游戲的呢(引導學生說出注釋)

(課件出示剩下的四幅圖和相關語句)

師：注釋可以幫助我們學習古詩和文言文，請大家結合注釋和圖片四個同學一小組說說接下來發(fā)生了什么?等一會兒請你們派4個同學根據(jù)剩下的四幅圖談談文言文的故事內(nèi)容

4(逐張出示圖片，文言文以及注釋，課件上把注釋嵌入文言文)指名4個同學結合圖片和注釋講故事，教師相機鼓勵

師：請你看著第二幅圖告訴大家玩游戲的時候發(fā)生了什么(指名講圖二)

師：天哪，有孩子落水了，小伙伴們什么反應呢，來，你來給大家說說(指名講圖三)

師：這可怎么辦呢，誰來說說接下來出現(xiàn)了怎樣的轉機(指名講圖四)

師：誰能說說故事的結局呢(指名說說圖五)

5師：你們真的棒極啦，結合注釋和圖片就能說出這個文言文小故事了。這次老師想要對你們提出更高的要求，不僅要將五幅圖連在一起講一講，而且還要達到這樣的標準，請看大屏幕：

(課件出示故事大王評價標準：聲音響亮;敘述完整;有感情)

師：自由地試試吧，我們一起期待故事大王的出現(xiàn)

師：大家準備好了嗎(指2名講故事)

師：你們覺得他們說得好不好，根據(jù)屏幕上的評價標準說一說(相機給故事大王和評價者發(fā)放獎卡)

四，夸夸司馬光

師：幸虧司馬光及時相救，落水的孩子才得救了，你們覺得應該怎樣夸夸司馬光呢?

生回答：樂于助人或機智勇敢，聰明冷靜等(教師相機提煉并板書)

五.再讀課文，體會語言美精神美

師：今天我們學習了傳統(tǒng)文化文言文，領略了文言文的韻律美，司馬光的品德美，讓我們再一次在優(yōu)美的曲聲中大聲誦讀吧(師生齊讀)

(播放音樂，齊讀課文)

六.課后拓展，激發(fā)興趣

師：今天這節(jié)課上我們學習了一篇小古文，懂得借助兩種方法去了解文章內(nèi)容，你們知道是哪兩種方法嗎(集體回答并板書看圖片看注釋)

師：我們可以借助這兩種方法了解更多的文言文內(nèi)容。我們今天故事的主人公司馬光長大后成為杰出的政治家和史學家，歷時十九年主持編纂了我國第一部編年體通史《資治通鑒》，他之所以取得如此成就和他幼年熱愛學習是分不開的，我們一起來看屏幕，請大家課后運用看注釋和看圖片的方法了解一下文言文內(nèi)容，今天的課就上到這里，下課!

司馬光教案一年級語文 篇3

教學目標：

1、認識司、假等12個生字，會寫別、到等6個生字。

2、朗讀課文，背誦課文。

3、了解司馬光的沉著、機智。

4、想出新辦法，發(fā)展創(chuàng)新思維。

教學重難點：認識12個生字，會寫6個生字。

課時安排：2課時

教學過程：

第一課時

一、揭題激趣

1、今天我要給大家介紹一位新朋友（板書：司馬光）

2、教學生字司

3、簡介司馬光

二、整體感知，認識生字

1、師范讀，生感知課文內(nèi)容。

2、學生自由讀課文。

3、出示生字，自由讀，抽讀。

三、朗讀感悟。

1、學生自讀課文，思考：司馬光在花園里遇到什么事情？

2、指導朗讀2、3自然段

引導看圖

自由朗讀，體會課文中小朋友的心情。

指名讀第三自然段，感受情況的緊急。

3、小伙伴是怎么做的，司馬光又是怎么做的？

4、大家做做司馬光的動作，體會舉、砸

指導朗讀，比較別的小朋友和司馬光的不同表現(xiàn)，邊讀邊體會。

四、課后思考，拓展思維。

如果你遇到這種情況，會怎么辦。

司馬光教案一年級語文 篇4

一.復習檢查

1.抽讀生字。

2.在正確的讀音下畫“——”。

時(sishi)找(zhaozao)座(zhuozuo)砸(zazha)

二.練詞說話

1.看圖復述故事。

同桌練說，小組練說，各組選一個代表到前面來說。

2.用詞練習說話。

(1)不小心

(2)有的……有的……有的……

三.課堂練習

1.看拼音寫詞語。

gushihouyihoujindoulailezhaodaren

2.組詞區(qū)別。

古()時()候()

石()村()后()

那()缸()找()

都()紅()我()

一年級課文《司馬光》教學設計

【教學目標】

1、認識司、假”等13個字，會寫“別、到”等6個字。

2、正確、流利、有感情地朗課文，背誦課文。通過朗讀，感悟司馬光勇敢、機智的品格。

3、能從課文插圖中學習仔細觀察人物的表情、動作、神態(tài)。

【教學重點】

1、認識生字，有感情地朗讀課文。

2、通過朗讀，感悟司馬光勇敢、機智的品格。

【課時安排】

2課時

【教學準備】

多媒體課件

【教學過程】

司馬光教案一年級語文 篇5

教學目標：

1、認識13個生字，會寫“別、到、那、都、嚇、叫”6個字。

2、正確流利地朗讀課文，并能背誦課文。

3、感受司馬光遇到緊急情況，沉著、勇敢、果斷救人的品質(zhì)。

4、培養(yǎng)學生創(chuàng)造性的思維能力

教學準備：

生字卡片、圖片

教學時間：

2課時

教學流程：

一、指導看圖，從圖中質(zhì)疑。

1、出示插圖，從圖中你看出了什么？

2、你還有什么看不懂得嗎？

學生質(zhì)疑，教師歸納問題：

（1）爬出來的孩子是怎樣掉進缸里的？

當時的情況怎樣？

（2）是誰救了他，他是怎么救的？

二、揭題釋題。

1、板書課題，讀題。

（1）知道“司馬”是復姓。

（2）識記司，組詞。

2、簡介司馬光。（學生或教師）

三、初讀感知，合作初步解疑。

1、自由讀課文，注意讀準字音，把課文讀通順。

2、識記生字。自主選擇生字識記，組內(nèi)交流，全班反饋。（采用各種形式認讀生字，隨機選擇生字擴詞或選擇句子指導朗讀。）

4、小組討論交流讀懂的問題。

四、再讀感悟。

1、學習1~3段，解決問題（1）。

（1）借助插圖了解大水缸的位置及這是怎樣的一口缸。

（2）讀文后討論，理解：不小心。

啟發(fā)想象：掉進缸里的孩子會怎樣？

（3）朗讀指導。

（1）看圖讀文了解別的孩子的表現(xiàn)，板書：哭喊叫找

小組討論這些孩子當時是怎么想的？

（2）討論司馬光是怎么想，怎么做的。他是個怎樣的人？

劃出司馬光的動作。理解：使勁砸。

（3）質(zhì)疑釋疑。（針對課文內(nèi)容提問，自由解答，教師引導）

4、你喜歡司馬光嗎？用一句話夸夸他吧！

5、朗讀指導。

五、學會背誦技巧。

教師引導，讓學生悟出背誦的方法：看圖背誦、想情節(jié)背誦、看板書背誦。

六、指導書寫。注意偏旁在左的字在田字格中的位置。

七、拓展訓練。

如果你是當時那些小朋友中的一員，你會怎么做呢？

要求：大膽想象。

八、作業(yè)布置。

把故事講給家人聽。

司馬光是我國宋代偉大的史學家。這篇課文講的是他七歲的時候砸缸救人的故事。全文情節(jié)生動，敘事性強，有利于激發(fā)學生讀書的興趣，課文淺顯的語言，為我們展現(xiàn)了一個沉著、機智、勇敢、聰明的小司馬光形象，對學生也起到了一定的榜樣感召作用。

這篇課文對于一年級的小學生來說，課文內(nèi)容相對熟悉，在教學中我針對學生的實際情況，抓住課文故事性強的特點，突出以讀為主的線索，促使學生在讀中熟悉，讀中感悟，讀中思考。在課文學完，我設計讓學生討論：

1、從司馬光身上你明白了什么？請你對司馬光或那個被救的小朋友說句話。

2、如果你在場，你還會有什么好辦法救那個小朋友嗎？

3、假如你身邊發(fā)生了意外的事，你會怎么辦？

設計這樣幾個問題，從課內(nèi)走向課外，引導學生進行積極的思考想象，并結合生活實際開發(fā)課程資源，對學生生活適應能力的形成起到指引作用。在這個環(huán)節(jié)中，我注意培養(yǎng)學生的口語表達，注意引導學生把句子說通順，把意思表達清楚，進而體會司馬光的機智、勇敢。

司馬光教案一年級語文 篇6

一、復習生字詞語

二、朗讀、理解課文

１．指名讀課文，數(shù)數(shù)全文共有幾個自然段？

2．學習課文第一自然段。

(1)指名讀，讀了這段，你讀懂了什么？

(2)古時候是指什么時候？你還知道哪些朝代？

3．學習課文第二自然段。

(1)指名讀，深入地思考：你讀懂了什么？

（2）結合書上的內(nèi)容和圖上的畫畫，請你說說：這是一口怎樣的水缸？

(缸很大，比小孩還要高，缸里裝滿了水（課件播放）

(３)在理解的基礎上再讀這段文字，把你感受最深的句子瀆給你的同桌聽-聽。

4．學習課文第三自然段。

(1)自由讀這段，思考：正當孩子們玩得高興時，發(fā)生了什么事情呢？

(2)展開想像：這個小朋友掉進水缸里，小伙伴們什么心情呢？請你仔細想想，把自己當作其中的一個人物，說說此刻此時，你的心情如何？

(3)為什么著急呢？掉進缸里的小孩子面臨著哪些危險呢？

(4)你準備怎么讀？

(5)組內(nèi)練讀后，全班匯報讀。

5．學習課文第四自然段。

(])思考：小朋友們?yōu)槭裁催@么驚慌？(因為這關系到人的性命，大家都很害怕，又毫無辦法)

(2)練習朗讀，讀出驚慌、害怕的語氣。

(3)小組內(nèi)練瀆。

(4)個別同學展示讀。其他同學進行評價。

(5)在這萬分緊急的情況下，一個小朋友去叫大人，大人來了能不能救出孩子呢？他的方法好嗎？小組討論。(這個辦法不好。雖然大人個子高或者能想辦法去解救孩子，但是等大人來了，孩子的性命不一定能保住)

6．請大家自由朗讀課文第五自然段。

(1)自由讀第五自然段，思考：司馬光的表現(xiàn)與其他人有什么不同？

(遇事不慌，很沉著)試著用這樣的語氣讀讀這段。

(2)試著做司馬光時的動作。評議：誰表演得好？為什么？

(學生砸缸的動作要十分用力，才能體現(xiàn)是使勁砸)為什么司馬光要用這么大的力氣？小組討論。(因為這樣才能很快地把缸砸破，救出小朋友)

(3)練習朗讀，讀出自己的體會。

(4)討論司馬光的做法好在哪。(司馬光的辦法最好，因為缸大，水深，水對缸中小朋友威脅最大，如果讓水流出來，小朋友不就得救了嗎？所以他想到砸缸，并且用力砸，贏得了時間)(5)小組討論：司馬光是個什么樣的孩子呢？(遇事不慌、善于動腦筋、聰明勇敢的孩子)

（６）在理解的基礎上，再讀這一段。

7．學習課文第六自然段。

(1)自己讀讀這段。思考：應該用怎樣的語氣來讀這段？

(2)選擇自己喜歡的段落讀一讀。

８．發(fā)散思維訓練

還有別的方法救出落水的小孩嗎？

三、總結全文

齊讀全文，釋疑

司馬光新傳

天氣晴朗，司馬光和一大群孩子一起出去玩，路上，有一位孩子提議大伙來玩捉迷藏，輸?shù)娜艘罚蠹叶纪饬恕?/p>

石頭剪子布！

哇！司馬光你輸啦！你來抓！

說完，孩子們一下沒了蹤影，藏得非常隱秘，只有一個躲在假山后面的孩子在探頭探腦地張望，可一不留神，撲通一聲掉進了缸里。

大家聞聲而來，不由得著急了，在那兒議論紛紛，有的說想把水舀干；有的則慌張得不得了，詢問是否要叫大人過來。只有司馬光鎮(zhèn)定自若，只聽他大喝一聲：慢！說著就拿起大石頭砸去。他知道，時間緊迫，不能讓人離水，就讓水離人。一，二......

等一下！等一下！村長聞訊趕來對司馬光說：孩子，缸砸不得！這是咱地區(qū)的利稅大戶。司馬光定睛一看，缸上印著酒這個字。村長對司馬光搬出了地方保護主義理論：雖然是假酒，但咱們得靠它謀生哪，孩子死了不要緊，酒才是最重要的......

面對這樣的場面，如果你是司馬光，你該怎么辦？的確，這真是現(xiàn)代社會一個發(fā)人深省的問題：生命與財產(chǎn)，什么才是最重要的？

司馬光教案一年級語文 篇7

【教學內(nèi)容】：人教版課標實驗教材一年級下冊第二十課

【課前透視】：

司馬光是我國宋代偉大的史學家。這篇課文講的是他七歲的時候砸缸救人的故事。全文情節(jié)生動，敘事性強，利于激發(fā)學生讀書興趣，淺顯易懂的語言為我們展現(xiàn)了一個沉著、機智、勇敢、聰明的小司馬光形象，對學生也起到了一定的榜樣感召作用。

對于一年級的小學生來說，課文內(nèi)容相對熟悉，但是城鄉(xiāng)學生會存在差別，教學中要針對學生的實際情況，抓住課文故事性強的特點，突出以讀為主的線索，促使學生在讀中熟悉，讀中感悟，讀中思考，進而體會司馬光的機智、勇敢。同時應結合課文插圖幫助學生理解課文，增進對課文的理解感悟。

【教學目標】：

1、通過讀書，認識司、假等13個生字，會寫別、到等6個字。

2、能正、流利、有感情地朗讀課文。背誦課文。通過朗讀來感悟司馬光遇到緊急情況，沉著、勇敢、果斷救人的品質(zhì)。

3、能從課文插圖中觀察出人物的表情、動作、神態(tài)。

4、培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維能力。

【教學重點】：

識字寫字，學習正確、流利、有感情地朗讀課文。

【信息資料】：

生字卡片、掛圖或課文故事的VCD、課件等。

【教學時數(shù)】：兩課時

第一課時

【切入舉偶】：

1、談話：這節(jié)課我們來拜訪一位古人，他是誰呢？（板書：司馬光），這個人你了解嗎？相機教認生字司，介紹復姓司馬以及司馬光。

（創(chuàng)設談話情境，引發(fā)提問，組織學生談話交流，了解學生對人物及課文內(nèi)容的感知，為新課展開做鋪墊。）

2、觀察：出示插圖，從圖中你看懂了什么？還有什么地方不懂？

（把觀察與談話結合起來，培養(yǎng)學生觀察思考能力，口語表達能力，鼓勵學生質(zhì)疑，有利于教學活動有的放矢。）

【對話平臺】：

自讀：（掃清字詞障礙，打下讀悟基礎。）

用自己喜歡的方式閱讀課文。畫出生字，新詞，讀準字音。

（培養(yǎng)自我讀書能力，確保讀書活動有效，應該從一點一滴抓起。利于學生形成良好的讀書習慣。）[

識字：（多種方法鞏固識字，促進學生記憶。）

1、同桌利用字卡，互讀檢測。借助我會認和我會寫引導學生交流識字方法，如換偏旁、猜字謎、組詞識字等。

2、開火車讀生字，讀詞語。隨機選擇生字擴詞或選擇句子指導朗讀。強調(diào)重點字玩、司的讀音，同時引導學生注意一的不同讀音。

（課標指出：識字和識字能力的培養(yǎng)是一二年級語文教育的重點。多形式的識字與交流識字方法，激發(fā)學生識字興趣，培養(yǎng)學生的自主識字能力。）

寫字：（突出重點字的指導，培養(yǎng)良好寫字習慣。）

1、引導學生認真觀察我會寫中的六個字，發(fā)現(xiàn)六個字的規(guī)律：左右結構。組織學生討論在書寫中應注意什么？

2、自由練寫，教師有意識地指導難點字：如那、都兩字中的右雙耳的寫法。

3、書寫展示，相互評價，引導學生把不好寫的字多寫幾遍。

（課標指出：識字與寫字是閱讀和寫作的基礎，扎扎實實的加強寫字訓練，不僅提高了學生的寫字能力，更重要的是促進學生良好書寫習慣的養(yǎng)成。）

討論：（讀書交流，理清故事內(nèi)容。）

1、指名分段讀文，引導學生思考課前提出的不懂的問題，如：小孩子是怎樣掉時缸里的？當時情況怎樣？是誰救了他？是怎樣救的？等。

2、分組討論，用自己的話說一說讀懂的問題。

（充分發(fā)揮學生自讀交流的優(yōu)勢，實現(xiàn)生生互動，培養(yǎng)了學生閱讀、合作的能力，促進學生對課文內(nèi)容的理解。）

司馬光教案一年級語文 篇8

教學要求：

1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。

2、學會本課9個生字，兩條綠線內(nèi)的6個字只識不寫；認識3個偏旁部首；理解生字組成的詞語。

3、通過朗讀課文，體會司馬光遇事沉著、機智救人的品質(zhì)。

教學重點、難點：

1、能認識學會本課的生字，并能正確、美觀地書寫。

2、能有感情地朗讀課文。

3、看圖展開合理的想象，培養(yǎng)學生的思維。

課時劃分：兩課時

第一課時

教學目的：

1、能正確、流利地朗讀課文。

2、學會本課的生字，并能正確書寫。

教具準備：教學掛圖、生字卡片

教學過程：

一、 揭示課題

1、板書課題。

2、司馬是個復姓，光是名。

簡介司馬光。

二、 范讀課文。初步了解課文內(nèi)容

1、范讀課文。

2、思考討論：主要寫了司馬光小時候的一件什么事？

三、 看圖回答，出示生字詞

1、圖上畫的是什么時候的事？你是怎么知道的？（出示：古時候）

2、圖上畫的是什么地方？花園是個什么樣兒的？（出示：一口水缸）

3、圖上畫了哪些人？他們在干什么？這時候發(fā)生了什么事？（出示：都找大人砸那口缸）

四、 教學生字詞

1、自學生字詞。要求：看出示的詞卡，讀準字音，認清字形，想想詞義。

2、檢查乍學情況。

3、指名分段朗讀課文。評析：字音是否主導準，句子是否讀通。

五、指導寫字

1、鞏固字音。

2、你用哪些方法記住了這些生字？

3、指導書寫。

4、師范寫，生描紅、仿寫。

第一課時作業(yè)設計

一、比一比、組詞。

找（）候（）司（）園（）

劃（）后（）絲（）圓（）

掉（）流（）使（）爬（）

桌（）留（）是（）爪（）

第二課時

教學目的：

1、能有感情地朗讀課文。

2、教育學生要像司馬光那樣，遇事不慌，積極開動腦筋，解決問題。

教具準備：教學掛圖、小黑板

教學過程：

一、看圖，學習第1自然段

1、有一天，司馬光和小朋友來到了什么地方？干什么？

2、自讀第1節(jié)。用自己的話說說事情發(fā)生的時間、地點、關鍵人物。

3、再指名說說假山、水缸的位置。

4、指導朗讀。

二、學習2～3自然段

1、這時發(fā)生了什么事？自讀第2節(jié)。

2、出示句子。有個小朋友爬上了假山，一不小心，掉進了大水缸里。

（1）這時情況怎么樣？誰來讀？

（2）語匯議：是否讀出了危險的語氣。

（3）指導詩詞：一不小心。

（4）指讀，個別讀，章讀。

3、在這危險緊急關頭，小朋友和司馬光他們的表現(xiàn)和做法一樣嗎？用畫出有關句子。自讀2～3節(jié)。

4、反饋、交流、討論。

（1）出示句子：別的小朋友都慌了，有的哭，有的喊，還有的跑去找大人。

①理解都慌了，指導讀詞。

②引讀，別的小朋友都慌了，他們有的（），有的（）還有的（）。

③誰來學他們喊一喊？怎么喊？喊些什么？

④表演讀這句話。

⑤且擴有的有的還有的來說話嗎？

（2）誰畫了司馬光怎么做的句子？

① 指導讀詞：沒有慌、使勁。指導讀句子，表演朗讀。

② 司馬光為什么會這樣做？他當時是怎么想的？你覺得他是個怎樣的孩子？

③ 結果呢？小孩得救了，大家高興嗎？指導朗讀最后一句話。

④ 如果這時大人趕來了，會對司馬光說些什么？

5、小結。

6、有感情朗讀課文。

三、表演課文：

板書設計：21司馬光

沒有慌使勁砸缸

遇事沉著有主張

第二課時作業(yè)設計

一、看拼音寫詞語。

Shi jian shi hou men kou shi jin

( ) ( ) ( ) ( )

hua yuan diao xia pa shan liu shui

( ) ( ) ( ) ( )

二、搭配詞語。

一座水缸找石頭

一口石頭砸大人

一塊假山搬水缸

司馬光教案一年級語文 篇9

教學目的：

初讀課文，整體感知。學習生字。

學習課文第1自然段。指導學習兩 個生字。

教學過程：

一、談話導入

小朋友，聽說過司馬光的故事嗎？司馬光小時候很聰明，有一次司馬光和小伙伴在花園里玩，一個小朋友不小心掉進了大水缸里，司馬光舉石砸缸救出了小伙伴。你們想讀這個故事嗎？

板書課題、齊讀課題。注意讀準司、光。

二、整體感知

放課文錄音。學生看課文中的字。

自由練習讀，標出自然段，把覺得難讀的字畫出來。

學生質(zhì)疑。

初識生字。

三、再讀課文。

自由練讀，比一比哪些同學能把課文通順，讀流利。

指名讀，評議中多功能指出學生的優(yōu)點。，再評不足。

全班齊讀。

四、認記生字

抽生字卡開火車認讀。

交流。

五、學習第1自然段。

出示多媒體課件：小朋友掉進水缸前的情景。

觀察畫面，想一想：花園里除了幾個小朋友在玩，還有些什么？

課文是怎么寫的呢？畫的旁邊出示名子：花園里有假山，假山下有一只 大水缸，缸里裝滿了水。

自由讀讀這一句，試試能不能背下來。

指名朗讀第1自然段。

學生評讀。

六、教師范寫。學生練習寫，教師巡回檢查，糾正寫字姿勢。

七、教學后記：學生會將園和圓混淆。

司馬光教案一年級語文 篇10

〖教學目標

1、巧記本課6個生字的字形，了解字義。

2、正確、規(guī)范地書寫生字、詞。

3、完成課后練習題。

〖教學重點

1、掌握生字的字形和字義。

2、正確、規(guī)范地書寫生字詞。

〖教學難點

1、巧記本課生字的字形。

2、正確地書寫“那、都、到”這幾個字。

〖教學過程

一、談話導入

1、上節(jié)課我們一起學習了司馬光這篇課文，司馬光給你們留下什么印象呢？

2、正確、流利地朗讀全文。

二、學習生字的音形義

1、鞏固生字、詞的讀音：

⑴自身認讀生字。

⑵同桌互讀生字、詞。

⑶搶讀生字詞卡片。

2、巧記字形、理解字義：

⑴讓同學自身動腦、選擇自身認為最巧妙的記憶法記憶。

⑵同桌小伙伴互相說一說。

⑶請小組匯報或讓同學當小老師講解。例如：

嚇：同學用形聲字的方法記“嚇”字。為什么是口字旁呢？可讓同學做出受驚嚇的表情，體會人受驚呀時往往會不由得張大嘴，所以是“口字旁”。組詞：驚嚇，嚇一跳。

⑷指名抽讀生字詞卡片，鞏固生字的音形義。

三、書寫生字詞

1、先自身觀察每個字詞卡片，鞏固生字的音表義。

2、在書上獨立書寫6個生字，提出難寫的字。

3、同桌同學相互評改!

4、同學提出比較難寫的字，教師重點指導“到、那、都”這3個字。

5、同學在書上的第二個田格中練習書寫生字。

教師巡視個別輔導，同時糾正同學的寫姿和執(zhí)筆方法。

6、同學寫完后在實物投影上展示同學作業(yè)，大家相互評改!

四、鞏固練習

1、同學獨立書寫生字和字詞。

2、完成課后練習“讀讀說說”

五、教師小結，朗讀全文

《司馬光》是小學階段安排的

篇文言文，文章篇幅短小，但對于學生來說學習有難度，因為這是他們與文言文的正式相遇。在做這篇

文的教學設計的時候，

個立足點便是立足三年級，關注學情。

在本節(jié)

的教學中，我認為學生

次與文言文接觸，重要的

點就是要解決朗讀，通過教師的兩次范讀，示范正音以及詞句間的停頓，幫助學生熟悉古文的語感，讓學生感覺自己可以從容面對，感覺舒服，從而愿意去親近古文。之后通過自由讀、指名讀、男女生賽讀等方式，經(jīng)歷多次朗讀后，幾乎可以背誦，至此，完成

后的

題要求。

方面，學生在獲得初步讀懂文言文的能力，培養(yǎng)他們的語言感受力，另

方面也通過文言文的學習，弘揚人文精神，激發(fā)學生對中華文化的認知興趣。所以在

堂上推薦了

篇簡短的小古文《孔融讓梨》，同樣也是學生熟悉的故事，讓學生學以致用，保護學生對文言文的學習興趣，在

后推薦了兩篇帶有故事色彩的小古文，

是司馬光的另外

則小故事，

是稍微長

點的學生熟悉的古文，讓學生自讀自賞，體驗閱讀的樂趣，激活繼續(xù)深入了解的愿望。

反思這節(jié)

還存在著許多需要改進的地方，首先，從教學的方面上，

個環(huán)節(jié)——朗讀，本班學生從低年級就有進行經(jīng)典誦讀，如《論語》、還有本學期的《道德經(jīng)》，學生對于古文并不是

張白紙，若是可以讓學生先自由試讀，隨后再是老師的范讀、帶讀，給學生較為充分的自學自悟的空間會，學生學習獲得知識的效果會更好；其二，在于

文的講解上，比較零碎，講解過程中缺乏對學生朗讀的指導，做到以讀代講。若是換為

個問題“司馬光是個怎樣的孩子？”讓學生小組討論交流，進行匯報，抓住學生的

堂生成進行學習，學生的學習收獲會更大，對于

文的理解會深刻；其三，在板書設計方面缺少故事“結果”的呈現(xiàn)，板書就是在教學過程中用簡潔的語言、符號等幫助學生理解掌握知識，在本節(jié)

上缺少司馬光破甕的結果，簡單的故事情節(jié)呈現(xiàn)，再分析故事的起因、經(jīng)過、結果有助于學生借助注釋，用自己的話講

講故事，從而達到本節(jié)

的另

教學目標

讓學生學得有趣、學得有味、學有所獲，但如何充分尊重學生已有的知識與能力，如何培養(yǎng)質(zhì)疑的能力，發(fā)揮他們的主觀能動性，尋找出預設與生成的關系，這方面還需要在以后的實踐中不斷努力。

《司馬光》是六年制第二冊第三單元的一篇課文。課文按事情發(fā)展的順序分為5節(jié)，寫的是司馬光小時候急中生智砸缸救人的故事，說明司馬光小時候聰明、果斷，遇到緊急情況鎮(zhèn)定、沉著，能動腦筋想辦法自己解決問題。根據(jù)課文的特點和低年級兒童的年齡特征，教學中抓住“慌”字引導學生理解課文，能取得牽一字而動全篇的效果。

一、“慌”中知險情

在導入新課后提問：課文哪一部分寫“一個小朋友不小心掉到水缸里去了？讓學生讀讀第二節(jié)，接著問：當這個小朋友掉進水缸里的時候；其他小朋友都怎么樣？他們?yōu)槭裁炊蓟帕四?？學生們不難理解，是因為缸里盛滿的水會把那個小朋友淹死的。至此，學生就會自然而然地明白：險情已發(fā)生了。

二、“慌”中品形象

險情發(fā)生了，別的小朋友都慌了。這時，先引導學生仔細觀察課文第一幅插圖，讓學生看圖說說圖上哪些地方可以看出別的小朋友都慌了，用“有的……有的……還有的……”的句式說話。再邊讀課文第三節(jié)邊思考：別的小朋友“慌”成了什么樣子了？劃出課文中說明小朋友都慌了的詞語（叫、喊、跑、找）。然后指導學生用慌張的語氣齊讀課文第三節(jié)。這樣，能使學生憑借這一具體的語言環(huán)境。比較深切地理解“慌”字的意思。之后，又讓學生細讀課文的第四節(jié)，接著問：別的小朋友都慌了，那么司馬光又是怎樣的呢？（司馬光沒有慌）緊接著又進一步讓學生討論：司馬光為什么沒有慌？當時他心里會怎么想的？他想出了什么辦法？在學生進行熱烈的討論后出示課文第二幅插圖，提問：哪個小朋友能根據(jù)課文中的插圖，想象出司馬光砸缸救人的情景？至此，司馬光在險情面前臨危不懼的形象，一個“揮石救人圖”就會深深地印在學生們的腦海中。

在學生們已經(jīng)大致理解課文的基礎上，進一步提問：別的小朋友在險情面前都慌了，而司馬光沒有慌，他在想辦法，并且想到了用石砸缸的辦法。司馬光救人的辦法與別的小朋友叫著、喊著去找大人的辦法，哪種好？為什么？那時候只有用這個辦法才能救那個小朋友嗎？引導學生多角度思考問題，鼓勵學生講出自己的獨立見解，迸發(fā)求異的火花。在學生們進行充分而熱烈的討論后，使他們明白，此時只有用石頭砸缸，缸破水流，人才能得救。接著又問：你覺得司馬光是一個怎樣的孩子，你從這樣事中懂得了什么？（司馬光遇事沉著，善于動腦，是個聰明、勇敢、機智的孩子，我們也要像他那樣，遇到危急情況不能慌，要開動腦筋想辦法。）從而領會了這篇課文的中心思想

司馬光教案一年級語文 篇11

教學過程：

第一課時

教學目標：1、學習本課個生字和一些詞語能根據(jù)語言內(nèi)容讀出情感，背誦課文。啟發(fā)談話，揭示課題1、小朋友，今天我們又要學習課文了，先請你們看課題；2.司馬光（齊讀）（介紹司馬光）司馬光是900多年前一個很有名的人物，他姓司馬，名光，司馬是復姓。初讀課文，整體感知師范讀課文，生思考：課文講了司馬光小時候的什么事？2通過交流，概括出課文講了司馬光砸缸救人的故事。3.學生自由朗讀課文。朗讀要求：①讀準字音，讀通句子。②數(shù)數(shù)課文有幾個小節(jié)，標上小節(jié)號。在投影片上找出誰是司馬光。學習課文內(nèi)容。

學習第一小節(jié)。1、司馬光這個故事是發(fā)生在很久很久以前的事，

大屏幕出示：(古時候，有個孩子叫司馬光。)哪個小朋友能讀好這句話嗎？

2、一天，司馬光和幾個小朋友在花園里玩?；▓@很漂亮，小朋友看。大屏幕出示：(大水缸和假山的圖片。)

3、說一說你看到花園里有什么？

生1：假山。生2：有一口大水缸。

4、看看水缸在什么地方？生：水缸在假山的下面。

5、你還看到了什么？生：缸里裝滿了水。

你能讀出水缸的大，水的多嗎？

大屏幕出示：(花園里有座假山，假山下面有一口大水缸，缸里裝滿了水。)先指名讀再分男女生比賽讀：（比一比誰的水缸大，誰的水缸裝的水多）

學習“園”字。

齊讀一讀課文的第一自然段。學習第二、三小節(jié)。

Z1、出示圖片，說說圖上，小朋友在花園里干什么？（捉迷藏）

學生自由朗讀課文。出示練習。一個小朋友_____大水缸里。學習“掉”（動作演示）“缸”（看圖介紹）。小朋友掉到水缸里了，焦急嗎？用焦急的語氣讀一讀。（1）找出小朋友慌了的句子，用“____”劃出來，找出小朋友表現(xiàn)的句子，用“------”劃出來。交流從小朋友們慌了的句子中圈出的表示動作的詞語。板書：小朋友們都慌了，叫、喊、跑、找，學習“”。（分析字形）如果你當時在場，你會怎么叫，怎么喊？（試著喊、叫）讀出小朋友慌了的語氣，讀第小節(jié)。小朋友們都慌了，如果你在場，你會想什么辦法救掉在缸里的小朋友？（簡要板書）司馬光怎么做，找出動詞，標出“△”。板書：司馬光沒有慌拿起使勁砸學習“起”（析字形，動作演示）“砸”（動作演示，書空）“使勁”（找同義詞：用力）看這個練習，想想該怎么填？________都慌了。司馬光_________一塊石頭，使勁________那口缸，缸_______了。用鎮(zhèn)定的語氣讀課文第小節(jié)。同桌對讀第、小節(jié)（男女生對讀），試著背背。指名讀課文，想想：司馬光使勁砸缸，結果怎樣？交流，學習“流”（看投影片）。四、看圖配樂，齊讀全文。四人小組討論：你們想的方法和司馬光的方法，哪種好，為什么？附板書：22司馬光小朋友們都慌了，叫、喊、跑、找司馬光沒有慌拿起使勁砸

學習了解司馬光臨危不慌、砸缸救人的故事，激發(fā)學生向司馬光學習遇事鎮(zhèn)靜、機智過人的z（二）學習第二自然段：

1、過渡：司馬光和他的小伙伴在花園里玩得可開心了!就在這時，突然發(fā)生了一件事情。請小朋友讀一讀這一句話。

Z大屏幕出示：(有個小朋友爬上了假山，一不小心，掉進了大水缸里。)

2、誰來讀讀這句話?！耙徊恍⌒摹本褪沁@個小朋友沒注意、沒留神，突然發(fā)生了意外?！耙徊恍⌒摹币x得稍微快點，要有突然的感覺。

3、a誰再來讀一讀。B學著他的樣子大家一起來讀一讀。

多媒體出示：掉進缸里的孩子畫面。

4、小朋友看著圖想一想掉進缸里的小朋友會有危險嗎？為什么？

生：因為缸很大，水很多。

5、缸里的小朋友在水里掙扎著，處境很危險，遇到突來的情況，他的小伙伴們有什么反應呢？大屏幕出示：(孩子們慌的畫面。)

6、這些小朋友怎么了。（慌了）

7、小朋友自己讀一讀課文的第二自然段?？纯此麄兓懦墒裁礃幼恿?？

8、他們慌成什么樣子了？誰來讀一讀課文中的句子。叫兩個學生

大屏幕出示：（第二自然段的第二句話）

9、A有的哭了，想像一下是怎么哭的？誰愿意表演給大家看看？

B有的喊，會喊些什么？誰來表演一下

10、是呀！他們害怕極了，有的嚇哭了，有的在大聲喊救命，有的急忙跑去找大人來救人。

11、小朋友一起讀一讀課文的第二自然段。讀出他們慌張的樣子。

（三）學習第三自然段

1、過渡：這些小朋友慌了，哭的哭，喊的喊，找的大人還沒來，掉進大水缸里的小朋友如果再不及時救上來，可能就會被淹死了。得快點有人救他，就在這緊急時刻，司馬光是怎么做的呢？

司馬光遇事沉著冷靜，機智勇敢，砸缸救人為千古佳話。，大家想聽嗎？教學反思

這是一篇歷史人物故事，講的是司馬光小時候砸破水缸救出落水小朋友的事。教育學生要像司馬光那樣遇事不慌，積極開動腦筋，想辦法解決問題。

文中司馬光砸缸救人是重點。如何讓學生體會到司馬光遇事不慌，積極開動腦筋，想辦法解決問題。在教學中我運用了對比的教學手段，效果還不錯。

學習第二自然段，我主要引導學生抓住“哭喊跑”展開想象，體會小朋友驚慌害怕的心理。

在教學第三自然段時我通過以下步驟來引導學生體會司馬光的勇敢、機智。先讓學生找找寫司馬光的句子，找一找句子中哪些詞語體現(xiàn)了司馬光的勇敢、機智？抓住“沒有慌”（沒有慌張）明白司馬光遇事沉著、勇敢，有救人的好方法。從“舉、砸”倆動詞明白司馬光機智、果斷。（“砸”是什么意思？怎樣砸：舉雙手，對準了，要用力。砸：用沉重的東西對準物體撞擊?！闹校核抉R光用大石頭撞擊水缸。使勁==用力怎么砸？——使勁，用了全身的力氣。所以在很短的時間里就砸破了這口大水缸。你能找出表示時間很短的一個詞語嗎？—幾下子：沒用多少次，表示很短的時間。）

司馬光教案一年級語文 篇12

第二課時

一、討論交流

司馬光沉著機智，救出了小伙伴。你能想出別的辦法救出那個小朋友嗎？

1、學生自己想辦法

2、分組交流，推選出好的辦法全班交流。

3、全班交流

4、再次交流，并說說司馬光給你什么印象？

二、識記生字，積累詞匯。

1、復習生字讀音

2、組詞

3、完成讀讀說說練習。

三、朗讀背誦，積累鞏固。

1、自由朗讀課文，練習背誦。

2、教師引導背誦

四、指導生字書寫

1、認讀別、到等6個字

2、引導觀察六個字，都是左右結構

3、學生描紅，書寫生字

4、展示學生作品