外國詩兩首教案

外國詩兩首教案5篇。

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外國詩兩首教案(篇1)

創(chuàng)意說明

無論是萊蒙托夫筆下的俄羅斯大地還是休斯的河流，都距學(xué)生遙遠(yuǎn)而陌生。因此，本設(shè)計(jì)擬利用多種形式的課中活動(dòng)來增進(jìn)學(xué)生的情感體驗(yàn)，更好地理解詩意。

教學(xué)步驟

一、學(xué)習(xí)萊蒙托夫

1、朗讀全詩，初步感受。

2、續(xù)寫詩句，體驗(yàn)情感：

祖國啊，我愛你那野火冒起的輕煙，因?yàn)樗鼈冊谖业难劾锴∷埔恢?yōu)美的小夜曲，是那樣美妙動(dòng)人！

祖國啊，我愛你那小山上閃著微光的白樺，它們正像依偎在一起的情侶，親密無間，堅(jiān)貞不渝。

2、改寫詩句，歌唱祖國：

詩歌的第二節(jié)和第三節(jié)以分號為限，可分為五小節(jié)，任選一節(jié)改寫成散文，必須用進(jìn)下列詞語：

溫馨寧靜質(zhì)樸簡單美不勝收刻骨銘心

如第四小節(jié)，可以改寫為：

我喜歡這樣的溫馨寧靜的時(shí)刻：一個(gè)人靜靜地坐在小村的路口，看看那堆滿谷物的打谷場，從那里飄來陣陣豐收的馨香；再回頭望望那覆蓋著稻草的農(nóng)家茅房，在暮色中靜默無言，是那樣和藹可親；在那鑲嵌著浮雕窗板的小窗后，是鄉(xiāng)親們質(zhì)樸簡單的日子……這樣平常而普通的鄉(xiāng)村風(fēng)景，在我眼里美不勝收，因?yàn)椋铱坦倾懶牡貝壑@片土地！

二、過渡，學(xué)習(xí)休斯

1、了解背景。

2、體驗(yàn)情感：

用“詩人談河流，就是談”說話。

詩人談河流，就是在談黑人的歷史。

詩人談河流，就是在談自己這令人自豪的種族。

詩人談河流，就是在談黑人在深重苦難下創(chuàng)造歷史的偉大。

三、比較兩首詩寫作的不同點(diǎn)

兩首詩一從空間著筆，描寫俄羅斯大地的夜色及夜色中人們的活動(dòng)；一從時(shí)間人手，追溯黑人悠久的歷史。

兩首詩一把對祖國始終不渝的愛蘊(yùn)含在對景物的描寫之中；二通過“河流”這一意象來表明對自己歷史的自豪。

四、分組朗讀，收束全課

外國詩兩首教案(篇2)

教學(xué)目標(biāo)

1、知識與技能：

⑴了解萊蒙托夫、休斯的經(jīng)歷及其創(chuàng)作。

⑵領(lǐng)略詩歌深厚的文化底蘊(yùn)。

2、過程與方法：

品味詩歌語言，展開豐富的聯(lián)想和想象，體會詩歌的內(nèi)涵。

3、情感態(tài)度與價(jià)值觀：

理解詩中的藝術(shù)形象，感受詩人的愛國思鄉(xiāng)情懷。

教學(xué)重點(diǎn)

1、了解詩歌的深厚文化背景。

2、理解詩中的藝術(shù)形象及詩人由此抒發(fā)的思想情感。

教學(xué)難點(diǎn)

由于民族文化背景不同，準(zhǔn)確地把握詩人的意念和情緒并深入詩中的意境。

教學(xué)準(zhǔn)備

多媒體ＣＡＩ課件。

教學(xué)方法

誦讀法、合作研討法。

教學(xué)課時(shí)

一課時(shí)。

教學(xué)過程

一、導(dǎo)入

同學(xué)們，愛國主義是詩歌的永恒主題，是民眾。更是詩人的永恒歌唱。在我國詩歌長河中是這樣，在外國優(yōu)秀的作品中也不乏其例。今天，我們就一起走進(jìn)

1、學(xué)生聽讀課文錄音，整體感知詩意。

教師提示：詩句“我愛祖國，但用的是奇異的愛情”是解讀詩意的關(guān)鍵。詩人把對祖國的感情比喻為“愛情”，統(tǒng)攝全詩。

2、學(xué)生自由誦讀，認(rèn)真領(lǐng)會詩句、詩段所表達(dá)的意思，思考：從詩歌內(nèi)容看，詩人對祖國奇異的“愛情”指什么？

明確：詩人沒有用豪言壯語去盛贊祖國的光榮歷史、英雄業(yè)績，也沒有去歌頌名山大川，無盡寶藏，而是以平實(shí)的筆調(diào)描寫俄羅斯原野的景色和農(nóng)家生活。平實(shí)中見真情，奇異的“愛情”表現(xiàn)在詩人把自己對祖國的愛和對俄羅斯大自然、對普通百姓的愛糅合，化為一體；即對俄羅斯山河景物和淳樸樂觀的人民的熱愛。

3、思考：

1、學(xué)生自由誦讀全詩，整體感知詩意。

教師提示：這首詩在語言結(jié)構(gòu)上。長句、短句互相交錯(cuò)，參差跌宕；四個(gè)排比句，上半句結(jié)構(gòu)相似，下半句發(fā)生變化。均不相同。這樣的變化既有濤行結(jié)構(gòu)整齊均衡的一面，又不失之呆滯化一；既有詩行形式上的跳躍，又不失節(jié)奏上的宮商之聲。

2、學(xué)生合作研討：

⑴詩人想通過談“河流”來表達(dá)什么樣的思想感情？

明確：在《黑人淡河流》一詩中，“河流”是個(gè)高度凝練的意象。我們可以將其理解為歷史的象征。黑人對河流的追溯，就是對自身歷史的追溯。就是對祖先和故土的尋根。

⑵“我的靈魂變得像河流一般深邃”應(yīng)該怎樣理解?這句詩兩次出現(xiàn)有什么表達(dá)效果？

明確：“我的靈魂像河流一般深邃”，可以理解為由于黑人對“河流”（歷史）的見證，人類文明、文化的成果都在黑人的“靈魂”里有所沉淀。這句詩，是作者代表全體黑人發(fā)出的自豪的宣言：黑人種族是有著悠久傳統(tǒng)的種族。這句詩在第二節(jié)和第五節(jié)兩次出現(xiàn)，形成結(jié)構(gòu)上的前后呼應(yīng)。

⑶全詩的藝術(shù)構(gòu)思是跳躍的，但又有嚴(yán)密的思維邏輯。請歸結(jié)詩歌內(nèi)在的思維邏輯。

明確：我認(rèn)識河流──它亙古如斯。比人類久遠(yuǎn)──我在河流的哺育下發(fā)展、繁殖，河流是我生存的見證──因此我認(rèn)識河流──活折磨了我，教育了我。我的思想、靈魂和河流一樣深沉。

3、學(xué)生有感情誦讀，體會詩歌深邃中顯自豪又略帶悲傷的特點(diǎn)。

五、課堂小結(jié)

同學(xué)們，愛國，是一面飄揚(yáng)在世界各國上空的永不褪色的旗幟。無論是平實(shí)中見真情的萊蒙托夫的《祖國》，還是深邃中顯自豪的休斯的《黑人談河流》，他們的心聲是相通的。那種深沉的歷史感與強(qiáng)烈的時(shí)代感，都是令人蕩氣回腸的。掩卷遐思，倍感肩上使命崇高，恰如一代偉人毛澤東吟唱的“俱往矣，數(shù)風(fēng)流人物，還看今朝?！痹肝覀兡軖旆珴?jì)海，譜寫出熱愛祖國、建設(shè)祖國的磅礴詩章。

六、拓展、作業(yè)

閱讀下面的材料，根據(jù)要求作文。

什么是牽掛？牽掛是一種思念，牽掛是一種情懷。牽掛有如高飄的風(fēng)箏掙不脫細(xì)長的線繩，牽掛有如皿豆的藤蔓纏繞著籬笆。

請以“牽掛”為話題寫一篇抒懷短文。

注意：①立意自定；

②文體自選；

③題目自擬。

板書設(shè)計(jì)

祖國

萊蒙托夫

俄羅斯原野景色：草原森林河流白樺

對祖國的“愛情”｛

農(nóng)家生活：打谷場農(nóng)家茅房小窗飲酒笑談舞蹈（平實(shí)中見真情）

黑人談河流

休斯

核心詞“河流”（歷史的象征）

中心詩句：“我的靈魂變得像河流一般深邃”

（黑人種族是有著悠久傳統(tǒng)的種族）

幼發(fā)拉底河沐浴

黑色剛果河畔蓋茅舍

河流尼羅河畔建金字塔

密西西比河聽歌聲

外國詩兩首教案(篇3)

教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)

1、體會萊蒙托夫?qū)Α弊鎳暗恼J(rèn)識和感情。學(xué)習(xí)詩人在流動(dòng)、變幻中描寫景物和民俗，融復(fù)雜感情于豐富意象的獨(dú)特寫法。

2、體會休斯對祖先和故土的尋根意識和對自己黑人種族的自豪感。了解詩意象高度凝煉（河流），表意深刻的特點(diǎn)

教學(xué)設(shè)想

1、以誦讀貫穿整個(gè)教學(xué)過程；

2、通過一些圖片，讓學(xué)生感受俄羅斯風(fēng)情，幫助理解詩人對草原、森林、河流、鄉(xiāng)間小路的燈光、暮色中的白樺涌起的情思；

3、結(jié)合兩位詩人各自的國家和種族特點(diǎn)來幫助理解。

參考教案

祖國

一、情境導(dǎo)入

二、交流課前探究的作家、作品常識

三、自主、合作的探究課文

1、朗讀，整體感知

學(xué)生生成問題預(yù)計(jì)：

⑴《祖國》一詩第一部分和二、三部分在內(nèi)容和表達(dá)方式上有何不同？

⑵第二節(jié)詩和第三節(jié)詩作者分別提取了哪些意象，這些意象的情調(diào)有怎樣的區(qū)別？

⑶《祖國》一詩充分顯示了詩人在描摹自然景物上的卓越才能，請你結(jié)合對二、三兩節(jié)詩的理解，舉例說明。

2、就自己最喜歡的詩句進(jìn)行質(zhì)疑探究（重在讀）。

3、有感情地朗誦（比賽）（男女生各讀一節(jié)）

四、拓展閱讀

《休斯詩選》，如《三月的河》、《云》。

五、綜合創(chuàng)新、產(chǎn)生新疑

話題：故鄉(xiāng)文明的思緒

體裁：詩

內(nèi)容：可從良渚文化、塘棲古橋等想開去

黑人談河流

一、情境導(dǎo)入

二、交流課前探究的作家、作品常識

三、自主、合作的探究課文

1、朗讀，整體感知：

學(xué)生生成問題預(yù)計(jì)：

⑴《黑人談河流》這首詩中，休斯把黑人的形象與整個(gè)人類文明史上奴隸的形象聯(lián)系起來，而使詩具有了更深遠(yuǎn)的意義，更能震動(dòng)人心；詩中“河流”是一個(gè)高度凝練的意象，我們可以把它理解為歷史的對自身歷史的追溯，是對祖先和故土的尋根。

⑵如何理解詩中的“我”？

⑶第三節(jié)詩的主體四個(gè)句子具有怎樣的邏輯關(guān)系？

⑷根據(jù)下列提示找出相應(yīng)句子：

①表現(xiàn)黑人種族歷史悠久：

②寫河流中有黑人的勞績：

③寫河流中有黑人的希望：

⑸朗讀《黑人談河流》可以體會到詩人哪些的思想情感？

2、就自己最喜歡的詩句進(jìn)行質(zhì)疑探究（重在讀）。

3、有感情地朗誦（比賽）（男女生對讀）

四、拓展閱讀

《萊蒙托夫詩選》，如《帆》、《云》、《劍》。

五、綜合創(chuàng)新、產(chǎn)生新疑

比較賞析《祖國》和《祖國啊，我親愛的祖國》（有感情朗讀兩首詩），把得到的感受寫成300～400字的短文。

外國詩兩首教案(篇4)

教學(xué)目標(biāo)

1.了解濟(jì)慈和葉賽寧及其田園詩的特點(diǎn)

2.理解詩歌內(nèi)容，把握匠心構(gòu)思

3.通過朗讀，感受詩歌形象，體會其感情意蘊(yùn)

4.揣摩語句，領(lǐng)悟詩歌的意境美和聲韻美，提高學(xué)生的審美意識。

教學(xué)設(shè)想

1.一課時(shí)

2.就詩歌的題材看，課文的兩首詩都是田園詩，可以從田園詩的角度，對比閱讀兩首詩，培養(yǎng)學(xué)生的感悟能力。

3.教讀課文，重在引導(dǎo)學(xué)生揣摩語句，感受形象，通過聯(lián)想和想象進(jìn)入詩的意境。教師只須作適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)充分的體悟思考的空間，培養(yǎng)學(xué)生對詩歌的興趣。

教學(xué)方法

1.誦讀法引導(dǎo)學(xué)生感悟詩歌，把握詩歌主旨及詩人的情感意蘊(yùn)。

2.感悟法引導(dǎo)學(xué)生感悟理解詩歌的具體內(nèi)容、語言特點(diǎn)等

3.比較法運(yùn)用同題材詩的擴(kuò)展閱讀，培養(yǎng)學(xué)生對詩歌的鑒賞能力。

教學(xué)過程

一、導(dǎo)入

面對大自然，詩人總有唱不完的歌，即使極為平常的昆蟲的叫聲，在詩人的筆下也會變得情味濃郁，富有內(nèi)涵。即使是最平常的夜景，在詩人的筆下也能變得美麗而熠熠生輝。今天，讓我們走進(jìn)外國詩兩首中，去傾聽生命的歌吟。

二、研讀賞析《蟈蟈與蛐蛐》

1.作者簡介

濟(jì)慈(1795—1821)，英國浪漫主義詩人，出身卑微，少年即成孤兒，生活貧困，做過醫(yī)生助理。自幼喜愛文學(xué)。1817年出版第一部詩集《詩歌》，其中有名篇《蟈蟈與蛐蛐》，從此斬露頭角。他在短促的一生中留下不少著名的詩篇，如頌詩中的《夜鶯頌》《希臘古甕頌》《秋頌》《憂郁頌》，十四行詩《白天逝去了》等。

他的詩想象豐富，絢麗多彩，詩中有畫，色彩感和立體感強(qiáng)，具有一種永恒的美，一如溫柔、清麗而又夢幻般恬靜的月光，洋溢著進(jìn)步的自由精神和人類的崇高理想。他主張?jiān)娙艘浴懊赖膲艋谩薄白杂傻南胂蟆边M(jìn)行創(chuàng)作，表現(xiàn)“永恒的美的世界”。他的詩對英國維多利亞時(shí)代的詩人、后來的唯美派詩人以及20世紀(jì)的意象派詩人都有很大影響。詩人25歲宏才初展時(shí)，就不幸與世長辭。他留下的墓志銘是：“這里安息著一個(gè)把名字寫在水上的人?！?/p>

2.教師感情范讀，學(xué)生整體感知詩意。

3.學(xué)生自由誦讀，充分聯(lián)想想象人境，感受詩歌中精細(xì)的情景描寫。并用優(yōu)美流暢的語言表述自己對詩中意象的理解。

教師點(diǎn)撥：

這首詩歌很富有田園詩的情趣，意境優(yōu)美，洋溢著明朗歡快的情調(diào)?！八械镍B兒因驕陽而昏暈，/隱藏在陰涼的林中”“新割的草地周圍的樹籬”“可喜的草叢”，這些描寫展現(xiàn)了盛夏生機(jī)勃勃的景象，烘托了夏天白日“蟈蟈的樂音”的美妙;“它爭先/沉醉于盛夏的豪華，它從未感到/自己的喜悅消逝，一旦唱得疲勞了，/便舒適地棲息在可喜的草叢中間”，渲染了“蟈蛔的樂音”濃郁、喜悅的感情色彩?！霸诩拍亩煲雇?，當(dāng)嚴(yán)霜凝成/一片寧靜”“在逐漸升高的暖氣，/昏昏欲睡中”等句，表現(xiàn)了嚴(yán)冬寂寞寧靜的冷清景象和人們家中的溫馨氣氛，襯托了冬天夜晚“蛐蛐的歌兒”的動(dòng)聽。最后，在詩人的聯(lián)想中，兩幅畫面疊印在一起。

4.如何理解詩人把夏天蟈蟈的“樂音”和冬天蛐蛐的“歌兒”稱為“大地的詩歌”?

教師在學(xué)生回答中作適當(dāng)點(diǎn)撥、提示：

美好的詩歌是動(dòng)人心弦的，因?yàn)樗巧母枰?。詩人把蟈蟈和蛐蛐當(dāng)作大自然的歌手，把它們的鳴唱當(dāng)作大自然的詩歌，借以歌頌大自然的無限美好和勃勃生機(jī)，表達(dá)了詩人對大自然的無限熱愛和由衷贊美之情?！按蟮氐脑姼鑿膩聿粫劳觥闭侨娭黝}的揭示。

5.合作探究

詩歌短小精致而又十分大氣，你認(rèn)為它的構(gòu)思哪些方面別具匠心?

學(xué)生小組研討，教師明確：

全詩分為前后對應(yīng)的兩部分，分別以“大地的詩歌從來不會滅亡”和“大地的詩歌呀，從來沒有停息”開頭，點(diǎn)明主旨;又分別描繪盛夏“蛔蟈的樂音”和冬天“蛐蛐的歌兒”，并通過聯(lián)想使二者巧妙地聯(lián)系起來，生動(dòng)地表現(xiàn)了“大地的詩歌從來不會死亡”的主題。這首詩僅僅勾勒了夏、冬兩幅小景，而沒有描繪春、秋兩季的景色;僅僅描寫了蟈蟈、蛐蛐這兩種昆蟲的鳴唱，而沒有去寫大地上其他百鳥千蟲的歌唱。但它所表現(xiàn)的卻是大自然一年四季“歌聲”不斷的景象，歌頌了大自然周而復(fù)始、生命不息的永恒美。全詩謳歌大自然的無限美好、無限生機(jī)，著墨不多卻能以少勝多，富有內(nèi)涵，給人以廣闊的想象空間，角度新穎獨(dú)到，構(gòu)思頗具匠心。

6.學(xué)生配樂美讀小詩，放飛心靈，體悟濟(jì)慈如月光般清麗恬靜的詩風(fēng)。

三、指導(dǎo)自讀《夜》

1.資料助讀

謝爾蓋·亞歷山德羅維奇·葉賽寧(1895～1925年)，俄羅斯詩人。出身于農(nóng)民家庭，教會師范學(xué)校畢業(yè)后，在莫斯科當(dāng)?shù)陠T和印刷廠校對員。1916年在白俄軍隊(duì)服役，1917年二月革命后離開軍隊(duì)，加入左翼社會革命黨人的戰(zhàn)斗隊(duì)。早期詩描寫農(nóng)村自然風(fēng)光，贊美宗法制農(nóng)民生活，曾參加意象派文學(xué)團(tuán)體，作品中流露悲觀情緒。十月命后的部分詩作，試圖反映新的革命生活，但仍留戀革命前農(nóng)村的田園生活，鐘情于烏托邦式的“農(nóng)民的天堂”。他的抒情詩感情真摯，格調(diào)清新，并擅長描繪農(nóng)村大自然景色。他憧憬崇高的精神境界，但又因思想的極度矛盾，陷于痛苦而不能自拔之中，最后在精神憂郁中自殺。

2.學(xué)生聽讀錄音后自由誦讀，感受并形象描繪詩人筆下的夜景。

學(xué)生小組內(nèi)交流后推舉代表發(fā)言，教師歸結(jié)：

詩中的夜景靜謐、美麗。

詩的第一節(jié)描寫夜的靜謐。隨著夜的降臨，自然萬物都?xì)w于沉寂：平靜的河水仿佛悄悄進(jìn)入夢鄉(xiāng)，松林不再喧響，夜鶯停止歌唱，秧雞也不再喧嚷。

第二節(jié)寫在夜的寂靜之中，潺潺的溪水在輕輕地歌唱，這是以動(dòng)寫靜、以動(dòng)襯靜而更顯其靜。然后由聽覺轉(zhuǎn)入視覺，引人月光的意象描寫夜的美麗：明月的銀輝靜靜地灑落大地，周圍的一切都沐浴在月色之中。

第三節(jié)進(jìn)一步描寫月光下大自然的美麗：大河，小溪，浸水的原野上的青草。都在月光下熠熠生輝。第四節(jié)又回到夜的靜謐，并再次寫到美麗的月色，這是以反復(fù)的吟詠造成詩的節(jié)奏美和旋律美，深化夜的靜謐、美麗的氛圍。

3.學(xué)生感情品讀，體察繪景中濤人對自然的心靈感應(yīng)。思考：詩歌傳達(dá)出詩人怎樣的心境?

學(xué)生精彩回答，教師明確：

詩人葉賽寧是大自然的歌手，他從自然中汲取靈感，又把自己融人自然。純?nèi)焕L景中，滲透著生命的底蘊(yùn)，傳達(dá)出詩人對大自然的熱愛和他安適、寧靜的心境。

4.拓展延伸

同是寫夜的詩歌，這首詩和郭沫若的《靜夜》給人的閱讀感受有什么異同?

靜夜

月光淡淡，天河何處?

籠罩著村外的松林。遠(yuǎn)遠(yuǎn)的海霧模糊。

白云團(tuán)團(tuán)，怕會有鮫人在岸。

漏出了幾點(diǎn)疏星?！υ铝髦?

這兩首詩都描繪了靜謐、美麗的月色。葉賽寧的《夜》全篇描寫眼前的實(shí)景，從中傳達(dá)出詩人對大自然的熱愛和他安適、寧靜的心境;郭沫若的《靜夜》在寫景的基礎(chǔ)上轉(zhuǎn)入想象的世界，引出詩人對神話傳說的遐想。

5.學(xué)生熟讀詩歌，深層感受夜色，體會夜的意蘊(yùn)。

四、作業(yè)

P16練習(xí)三

板書設(shè)計(jì)

蟈蟈與蛐蛐

濟(jì)慈

(夏)蟈蟈的樂音主題：

(冬)蛐蛐的歌兒大地的詩歌從來不會死亡

構(gòu)思：短小精致又十分大氣

夜

葉賽寧

河水松林夜鶯秧雞

靜謐、美麗溪水月色(反復(fù)吟詠)

(安適、寧靜的心境)　大河　小溪　青草

外國詩兩首教案(篇5)

教學(xué)內(nèi)容

本課在第14～17頁。前首是英國浪漫主義詩人濟(jì)慈的詩作，通過傾聽炎熱夏天蟈蟈的樂章和寂寞冬天蛐蛐的歌兒，領(lǐng)悟生命的熱情，感慨“大地的詩歌從來不會死亡”。后首是俄羅斯田園詩人葉賽寧的詩作，描摹了靜謐夜晚的美景，詩中透出清涼祥和之感，讓人產(chǎn)生無限遐想。

教學(xué)目標(biāo)

1、知識與能力：

⑴學(xué)習(xí)靜謐、遐想、喧響等生字詞，讀準(zhǔn)字音，理解含義。

⑵能夠有感情地朗誦詩歌，要求讀準(zhǔn)字音，讀出停頓。

⑶在外國詩學(xué)習(xí)中，回顧前幾課學(xué)習(xí)的擬人、比喻等修辭手法，再次領(lǐng)會它們讓詩產(chǎn)生美感的作用。

⑷能說出詩人選取代表性季節(jié)和選取小生命（蟈蟈、蛐蛐）進(jìn)行創(chuàng)作的意圖，理解詩人為什么發(fā)出“大地的詩歌從來不會死亡”的感嘆。能用自己的語言描述出《夜》中詩歌意象的逐層勾勒，體會詩人靜謐的感情。

⑸能說出兩首詩風(fēng)格的不同，體會自然的多面（生命的跳動(dòng)和靜謐祥和）。

2、過程與方法：

⑴通過多種形式、多遍的朗讀，整體感悟詩歌。

⑵教師引導(dǎo)學(xué)生大膽想象，如把自己想象成蟈蟈、蛐蛐，體會詩中的感情。

⑶教師引導(dǎo)學(xué)生大膽拆分詩歌，重組意象，體會《夜》中靜謐。

⑷找出英文原文比照，比較外國詩作的多種譯法；多角度讀詩，比較中外詩歌意象的不同。

⑸教師和學(xué)生一起總結(jié)詩歌的學(xué)習(xí)方法。

3、情感、態(tài)度與價(jià)值觀：

⑴體會大自然的多面及其生生不息的美好。

⑵培養(yǎng)學(xué)生多讀詩、愛詩。

⑶培養(yǎng)學(xué)生自己主動(dòng)找詩讀，善于收集同類主題的詩作。

教學(xué)重、難點(diǎn)及教學(xué)突破

1、重點(diǎn)：

⑴教師指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀詩歌，體會詩歌中蘊(yùn)含的感情。

⑵掌握詩人通過以靜寫動(dòng)抒發(fā)感情，感慨“大地的詩歌不會死亡”的創(chuàng)作手法。

⑶能說出詩人選取代表性季節(jié)和選取小生命（蟈蟈、蛐蛐）進(jìn)行創(chuàng)作的意圖，理解盛夏的蟈蟈和冬天的蛐蛐是怎樣聯(lián)系起來的，理解詩人為什么發(fā)出“大地的詩歌從來不會死亡”的感嘆。

⑷能用自己的語言描述出《夜》中詩歌意象的逐層勾勒，體會詩人靜謐的感情。

2、難點(diǎn)：

⑴以靜寫動(dòng)的手法及其前后兩幅畫面的疊印。

⑵兩首外國詩風(fēng)格比較。

3、教學(xué)突破：

⑴鼓勵(lì)學(xué)生大膽想象，親近自然，想象自己為小昆蟲。

⑵引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會拆分詩歌，把握詩歌意象。

⑶尋找英文詩原文，了解外國詩的多種譯法。

教學(xué)準(zhǔn)備

1、教師準(zhǔn)備：

⑴第一課時(shí)前，能夠有感情的朗讀本詩，能夠讀準(zhǔn)字音、停頓。或者準(zhǔn)備好教材配套朗讀帶，有條件的還可以準(zhǔn)備多種背景音樂。根據(jù)學(xué)生情況，布置相應(yīng)的預(yù)習(xí)作業(yè)。

⑵第二課時(shí)前，查找英文原版詩歌及郭沫若的《靜夜》。

2、學(xué)生準(zhǔn)備：

⑴第一課時(shí)前，分工找蟈蟈、蛐蛐的資料，找詩人、詩作的資料，找背景音樂。進(jìn)行朗讀，理清詩作中的字詞，讀通全詩，能夠做到讀準(zhǔn)字音和停頓。在朗讀過程中不理解的地方用筆標(biāo)示出來。

⑵第二課時(shí)前，查找英文原版詩歌及郭沫若的《靜夜》。

教學(xué)過程

第一課時(shí)

教學(xué)m.n4507.cn

流程教師指導(dǎo)學(xué)生活動(dòng)1、用舊有知識引出新課，學(xué)習(xí)外國詩。播放背景音樂，配樂朗誦《蟈蟈與蛐蛐》。

2、學(xué)生多種形式讀詩，讓學(xué)生整體感悟詩歌。問語文水平不同的學(xué)生在詩中是否有最喜愛的詩句。

3、再讀，此時(shí)分段讀，讓學(xué)生帶著問題讀，為什么要如此分段讀。理清詩作的結(jié)構(gòu)。

4、讓學(xué)生用自己的語言描述夏天蟈蟈的聲音，能理解濟(jì)慈以靜寫動(dòng)的手法。

5、用同樣的思路，指導(dǎo)學(xué)生集體學(xué)習(xí)詩歌的第二段，引導(dǎo)學(xué)生去理解兩段之間是如何聯(lián)系起來。

6、再讀，此時(shí)引導(dǎo)學(xué)生說出自己如何理解濟(jì)慈的感嘆。1、仔細(xì)聆聽教師的范讀，能夠在音樂中感受詩作的抑揚(yáng)頓挫，詩人的感情。在聽的過程中，能夠糾正自己的讀音，標(biāo)示停頓。

2、學(xué)生多種形式讀詩，整體感悟詩歌，劃出印象深刻的句子。

3、帶著問題分段讀，思考兩段描繪的東西有什么不同。

4、根據(jù)教師的提示，能夠獨(dú)立地發(fā)現(xiàn)詩歌的以靜寫動(dòng)。

5、與同學(xué)合作，學(xué)習(xí)《蟈蟈與蛐蛐》的第二段，理解蟈蟈與蛐蛐形象的疊印。

6、有感情地朗讀詩作，體會詩歌感情。一、教師范讀、學(xué)生自讀。整體感悟詩歌1、回顧中國詩歌的學(xué)習(xí)，引出外國詩歌的學(xué)習(xí)。簡要介紹兩位詩人生平情況及其詩歌流派。

2、播放音樂，有感情地朗讀詩歌，提醒學(xué)生在聽的過程中根據(jù)自己的情況做標(biāo)示。

3、讓學(xué)生在自己找的背景音樂下以多種形式朗讀，如一人讀，其他人聽。

4、問語文水平不同的學(xué)生，整體讀詩的感受，不要求說得很好。1、回憶中國詩歌的學(xué)習(xí)情況，說說學(xué)習(xí)體會。在介紹外國詩人時(shí)，可結(jié)合自己的材料進(jìn)行補(bǔ)充，也可以詢問自己希望了解的信息。

2、仔細(xì)聽教師的范讀，糾正字音和停頓，并標(biāo)示出自己不懂或者需要注意

的地方。

3、多種形式朗讀，體會詩的感情基調(diào)，劃出自己比較喜愛或有疑問的詩句。

4、語文水平不同的學(xué)生講講自己的感受。二、分段讀，分析詩作1、讓學(xué)生分段讀，并讓學(xué)生思考詩中的兩段描繪的事物有什么不同。

2、讓學(xué)生用自己的語言描述夏天蟈蟈的聲音是怎樣的。讓學(xué)生想象如果自己是這首詩中的蟈蟈，鳴叫時(shí)心情是怎樣的？教學(xué)生抓住詩中的關(guān)鍵詞從中體會，如：昏暈、聲音飄蕩、喜悅、舒適等。

3、設(shè)問：蟈蟈的樂音為什么在夏天那么突出？

4、總結(jié)剛才的讀詩思路，讓學(xué)生分成兩大組互問、自學(xué)第二段。設(shè)問：兩段是如何聯(lián)系起來的？1、帶著問題朗讀詩歌。

2、把準(zhǔn)備的關(guān)于蟈蟈的材料介紹給其他同學(xué)。學(xué)會抓住詩中的動(dòng)詞來體會詩人對蟈蟈鳴叫的感情。

3、抓住夏天驕陽，其他鳥兒的昏暈去理解以靜寫動(dòng)的創(chuàng)作手法。

4、想想剛才是通過抓詩中動(dòng)詞、形容詞來體會詩的感情的，然后合作討論，學(xué)習(xí)第二段。理解蟈蟈與蛐蛐樂音的疊印。三、師生共讀，體會詩情1、再次配樂范讀。

2、讓學(xué)生讀整首詩，思考存在疑惑的那句“大地的詩歌從來不會死亡”的意

思。

3、通過板書，讓學(xué)生聯(lián)想蟈蟈、蛐蛐與大地的關(guān)系以及蟈蟈的樂章和詩歌的關(guān)系。通過回顧前幾次課學(xué)習(xí)的擬人手法，再次體會蟈蟈的歌唱。

4、繼續(xù)讓學(xué)生思考為什么選取了夏和冬來寫。

5、讀全詩，再次結(jié)合詩人生平，理解詩人的創(chuàng)作思想：“詩應(yīng)該給人以安慰，并提高他的思想”，鼓舞人們樂觀地對待生活。布置課后作業(yè)。

6、師生再次小結(jié)如何學(xué)習(xí)詩歌：抓關(guān)鍵詞語、感情詞、動(dòng)詞去理解，一段一段

體會。1、認(rèn)真聽，體會讀詩的抑揚(yáng)頓挫。

2、思考存在疑惑的那句“大地的詩歌從來不會死亡”的意思。

3、回答：蟈蟈、蛐蛐是大地生命的一員，蟈蟈、蛐蛐的嗚叫也就是大地的歌

聲，是生命熱情的體現(xiàn)。

4、聯(lián)系夏天和冬天的氣候來回答問題。

5、有感情地朗讀詩作，并記錄課后作業(yè)。

6、師生再次小結(jié)如何學(xué)習(xí)詩歌：抓關(guān)鍵詞語、感情詞、動(dòng)詞去理解，一段一段

體會。

第二課時(shí)

教學(xué)

流程教師指導(dǎo)學(xué)生活動(dòng)1、這一課都是關(guān)于大自然的詩作，由此導(dǎo)出第二首詩的學(xué)習(xí)。

2、讓學(xué)生自由想象當(dāng)自己想到夜時(shí)，頭腦中會出現(xiàn)什么景象？使其與詩人筆下意象對比，由此學(xué)詩。

3、從對詩中動(dòng)詞、形容詞的挖掘和詩人生平介紹兩個(gè)角度，對比學(xué)習(xí)兩首詩的不同風(fēng)格。

4、對比學(xué)習(xí)不同譯詩的風(fēng)格。

5、對比學(xué)習(xí)英文原文詩與譯詩的差異。1、學(xué)生多讀，是學(xué)詩的第一步。

2、大膽想象，當(dāng)想到夜時(shí)，自己頭腦中會出現(xiàn)什么景象？

3、學(xué)會從詩本身和詩人的生平介紹來對比學(xué)習(xí)詩歌風(fēng)格的差異。

4、再朗讀課文《蟈蟈與蛐蛐》和課后的《蟈蟈與蟋蟀》，體會不同譯詩給人的不周感受。

5、大聲朗讀英文詩《OntheGmsshopperandtleCdcke》，感受英文詩與中文譯詩的差異。一、拆分、聯(lián)想法學(xué)詩1、這一課都是關(guān)于大自然的詩作，由此導(dǎo)出第二首詩的學(xué)習(xí)。

2、圍繞此詩的標(biāo)題，問學(xué)生看到“夜”這個(gè)詞，聯(lián)想到什么？頭腦中會出現(xiàn)什么樣的景、物、人？

3、學(xué)生分小組配樂朗讀，就朗讀作簡潔、恰當(dāng)?shù)狞c(diǎn)評。

4、讓學(xué)生找詩中出現(xiàn)的名詞（植物、動(dòng)物、景物等），同時(shí)思考詩人怎么排列組合這些想到、看到的物，使其成為一首詩的？

5、再讀《夜》。讓學(xué)生給景物連線，呈現(xiàn)景物轉(zhuǎn)換圖，提問學(xué)生這些景物給人的感覺?？商崾緦W(xué)生從形容詞找問題的答案。1、多讀，是學(xué)詩的第一步。

2、不同語文水平的學(xué)生回答由“夜”想到的種種。

3、配樂分小組有感情地朗讀詩作。

4、找詩中出現(xiàn)的名詞（植物、動(dòng)物、景物等）。

5、帶著問題再讀《夜》，并通過給景物連線，弄清詩人的情感思路，回答這些景物給人的感覺。

二、對比學(xué)習(xí)。拓展學(xué)詩1、讓學(xué)生通過比較前后兩首詩的形容詞、動(dòng)詞，體會前后兩首詩的詩風(fēng)。

2、兩首詩描寫的是大自然聲音的兩面，而如果同是描寫自然的“夜”，之間會有什么不同呢？對比《夜》與《靜夜》詩中出現(xiàn)的物象有何不同？再從詩中出現(xiàn)形容詞的不同理解兩首詩的區(qū)別。（多讀）

3、從詩人生平比較看其詩風(fēng)格差異。1、回答：前首詩是熱情，體現(xiàn)的是大自然動(dòng)的一面，后者是大自然靜謐的一面。

2、回答：《靜夜》更多的是從寫虛角度來描繪夜，《夜》更多的從聲音──靜謐角度突出夜的特點(diǎn)。

3、可以通過聽教師講，也可以通過自己找的資料自己總結(jié)，答案不限。三、拓展學(xué)習(xí)，豐富對詩的認(rèn)識1、組織學(xué)生通過閱讀來對比課后詩《蟈蟈與蟋蟀》和課文《蟈蟈與蛐蛐》，從讀中獲取感性認(rèn)識。

2、回顧以往學(xué)過的關(guān)于詩體的知識，接觸譯詩的不同風(fēng)格。

3、找出英文原版詩，進(jìn)行朗讀。嘗試讓學(xué)生翻譯，可以是小組合作翻譯。1、多種形式的讀這兩首詩，在讀中獲得感性認(rèn)識，體會譯詩的不同。

2、不要求具體答案，只要能有所接觸、有所體會就行。

3、朗讀英文原版詩，感受英文的音韻，嘗試翻譯，可以小組合作。

本課總結(jié)

本詩是自讀課文，與此單元其他詩歌不同，是來自國外的詩歌。此兩首外國詩都是描寫大自然，但是表現(xiàn)的卻是大自然的不同方面?！断X蟈與蛐蛐》較后首詩稍難理解些，這包括蟈蟈、蛐蛐意象是如何疊加，使之融為一個(gè)整體的；蟈蟈、蛐蛐唱歌的意象與大地詩歌之間的聯(lián)系；“大地的詩歌從來不會死亡”與詩人創(chuàng)作思想的關(guān)系等。第二首詩中夜的靜謐是需要從字里行間細(xì)細(xì)品味的，詩中意象也需要結(jié)合個(gè)人想象慢慢琢磨才能有所領(lǐng)悟。

學(xué)詩，首先就需要多讀，只有在讀中才能真切感受到詩的音韻美、節(jié)奏美、意象美。作為自讀課文，其與精讀課文相比，教師重點(diǎn)分析的內(nèi)容可以少些，重要的是拓展學(xué)生對此單元學(xué)習(xí)內(nèi)容的認(rèn)識，打開學(xué)詩、讀詩的思路。因而，此篇課文的重點(diǎn)放在比較讀詩上，包括兩首詩情感的對比，看大自然的多面性；包括描述同一種大自然現(xiàn)象──夜，卻也有不同寫法；包括譯詩不同風(fēng)格的對比；包括英文原版詩歌與譯詩的對比等等，增加對詩多樣表現(xiàn)手法的認(rèn)識，是這篇課文的特色之一。在這一過程中，應(yīng)該讓學(xué)生多說，不管說得怎么樣，只要學(xué)生有所體會，就能不同程度達(dá)到要求。

《蟈蟈與蛐蛐》原文

TheGrasshopperandtheCricket

JohnKeats

Thepoetryofearthisneverdead.

Whenallthebirdsarefaintwiththehotsun

Andhideincoolingtrees，avoicewillrun

Fromhedgetohedgeaboutthenewmownmead

ThatistheGrasshopper’s.Hetakesthelead

Insummerluxury;hehasneverdone

Withhisdelights，forwhentiredoutwithfun

Herestsateasebeneathsomepleasantweed.

Thepoetryofearthisceasingnever.

Onalonewinterevening，whenthefrost

Haswroughtasilence，fromthestovethereshrills

Thecricket’ssong，inwarmthincreasingever，

Andseemstooneindrowsinesshalflost，

Thegrasshopper’samongsomegrassyhills.

詩歌對比：

靜夜

郭沫若

月光淡淡

籠罩著村外的松林。

白云團(tuán)團(tuán)，

漏出了幾點(diǎn)疏星。

天河何處？

遠(yuǎn)遠(yuǎn)的海霧模糊。

怕會有鮫人在岸，

對月流珠？

練習(xí)設(shè)計(jì)

1、請同學(xué)介紹濟(jì)慈和葉賽寧，并說說他們所代表的詩歌流派的風(fēng)格。

2、在《蟈蟈與蛐蛐》中，詩人把蟈蟈和蛐蛐發(fā)出的聲音比作什么？表達(dá)了什么樣的感情？

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外國詩兩首教案推薦

每個(gè)老師都需要在課前準(zhǔn)備好自己的教案課件，本學(xué)期又到了寫教案課件的時(shí)候了。優(yōu)秀的教案是實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)課堂的保障，好的教案課件應(yīng)該包含哪些內(nèi)容？根據(jù)您的需求編輯整理整理了一些有用的信息“外國詩兩首教案”，自信找到適合自己的信息！

外國詩兩首教案 篇1

〖教學(xué)設(shè)計(jì)〗

一、導(dǎo)入

交流課前搜集的文學(xué)常識信息。

(葉塞寧，俄羅斯詩人，他的詩感情真摯，格調(diào)清新，并擅長描繪大自然景色。)

教師助讀資料：

謝爾蓋·亞歷山德羅維奇·葉賽寧(1895～1925年)，俄羅斯詩人。出身于農(nóng)民家庭，教會師范學(xué)校畢業(yè)后，在莫斯科當(dāng)?shù)陠T和印刷廠校對員。1916年在白俄軍隊(duì)服役，1917年二月革命后離開軍隊(duì)，加入左翼社會革命黨人的戰(zhàn)斗隊(duì)。早期詩描寫農(nóng)村自然風(fēng)光，贊美宗法制農(nóng)民生活，曾參加意象派文學(xué)團(tuán)體，作品中流露悲觀情緒。十月命后的部分詩作，試圖反映新的革命生活，但仍留戀革命前農(nóng)村的田園生活，鐘情于烏托邦式的“農(nóng)民的天堂”。他的抒情詩感情真摯，格調(diào)清新，并擅長描繪農(nóng)村大自然景色。他憧憬崇高的精神境界，但又因思想的極度矛盾，陷于痛苦而不能自拔之中，最后在精神憂郁中自殺。

二、學(xué)生聽讀錄音后自由誦讀，感受并形象描繪詩人筆下的夜景

先聽配樂詩朗讀，營造詩歌氛圍，再歸納這首詩的內(nèi)容，并體會詩歌所描寫的意境美。

第一節(jié)：寫夜的靜謐隨著夜的降臨，自然萬物都?xì)w于沉寂：平靜的河水仿佛悄悄進(jìn)入夢鄉(xiāng)，松林不再喧響，夜鶯停止歌唱，秧雞也不再喧嚷。

第二節(jié)：寫溪水的歌唱(以動(dòng)寫靜)靜謐、美麗寫在夜的寂靜之中，潺潺的溪水在輕輕地歌唱，這是以動(dòng)寫靜、以動(dòng)襯靜而更顯其靜。然后由聽覺轉(zhuǎn)入視覺，引人月光的意象描寫夜的美麗：明月的銀輝靜靜地灑落大地，周圍的一切都沐浴在月色之中。

第三節(jié)：寫月光下大自然的美麗大河，小溪，浸水的原野上的青草。都在月光下熠熠生輝。

第四節(jié)：再次寫到美麗的月色又回到夜的靜謐，并再次寫到美麗的月色，這是以反復(fù)的吟詠造成詩的節(jié)奏美和旋律美，深化夜的靜謐、美麗的氛圍。

三、問題設(shè)計(jì)

結(jié)合課后練習(xí)二訓(xùn)練：

1、用自己的話，描繪所寫的夜景。

2、這首詩傳出詩人怎樣的心境?

3、學(xué)生感情品讀，體察繪景中濤人對自然的心靈感應(yīng)。思考：詩歌傳達(dá)出詩人怎樣的心境?

教師明確：詩人葉賽寧是大自然的歌手，他從自然中汲取靈感，又把自己融人自然。純?nèi)焕L景中，滲透著生命的底蘊(yùn)，傳達(dá)出詩人對大自然的熱愛和他安適、寧靜的心境。

四、拓展延伸

同是寫夜的詩歌，這首詩和郭沫若的《靜夜》給人的閱讀感受有什么異同?

靜夜

月光淡淡，

籠罩著村外的松林。

白云團(tuán)團(tuán)，

漏出了幾點(diǎn)疏星。

天河何處?

遠(yuǎn)遠(yuǎn)的海霧模糊。

怕會有鮫人在岸。

對月流珠?

這兩首詩都描繪了靜謐、美麗的月色。葉賽寧的《夜》全篇描寫眼前的實(shí)景，從中傳達(dá)出詩人對大自然的熱愛和他安適、寧靜的心境;郭沫若的《靜夜》在寫景的基礎(chǔ)上轉(zhuǎn)入想象的世界，引出詩人對神話傳說的遐想。

學(xué)生熟讀詩歌，深層感受夜色，體會夜的意蘊(yùn)。

五、本課總結(jié)

本詩是自讀課文，與此單元其他詩歌不同，是來自國外的詩歌。此兩首外國詩都是描寫大自然，但是表現(xiàn)的卻是大自然的不同方面。《蟈蟈與蛐蛐》較后首詩稍難理解些，這包括蟈蟈、蛐蛐意象是如何疊加，使之融為一個(gè)整體的;蟈蟈、蛐蛐唱歌的意象與大地詩歌之間的聯(lián)系;“大地的詩歌從來不會死亡”與詩人創(chuàng)作思想的關(guān)系等。第二首詩中夜的靜謐是需要從字里行間細(xì)細(xì)品味的，詩中意象也需要結(jié)合個(gè)人想象慢慢琢磨才能有所領(lǐng)悟。

【課外問題探究與拓展活動(dòng)】

學(xué)詩，首先就需要多讀，只有在讀中才能真切感受到詩的音韻美、節(jié)奏美、意象美。作為自讀課文，其與精讀課文相比，教師重點(diǎn)分析的內(nèi)容可以少些，重要的是拓展學(xué)生對此單元學(xué)習(xí)內(nèi)容的認(rèn)識，打開學(xué)詩、讀詩的思路。因而，此篇課文的重點(diǎn)放在比較讀詩上，包括兩首詩情感的對比，看大自然的多面性;包括描述同一種大自然現(xiàn)象──夜，卻也有不同寫法;包括譯詩不同風(fēng)格的對比;包括英文原版詩歌與譯詩的對比等等，增加對詩多樣表現(xiàn)手法的認(rèn)識，是這篇課文的特色之一。在這一過程中，應(yīng)該讓學(xué)生多說，不管說得怎么樣，只要學(xué)生有所體會，就能不同程度達(dá)到要求。

《蟈蟈與蛐蛐》原文

The Grasshopper and the Cricket

John Keats

The poetry of earth is never dead.

When all the birds are faint with the hot sun

And hide in cooling trees, a voice will run

From hedge to hedge about the newmown mead

That is the Grasshopper’s. He takes the lead

In summer luxury; he has never done

With his delights, for when tired out with fun

He rests at ease beneath some pleasant weed.

The poetry of earth is ceasing never.

On a lone winter evening, when the frost

Has wrought a silence, from the stove there shrills

The cricket’s song, in warmth increasing ever，

And seems to one in drowsiness half lost,

The grasshopper’s among some grassy hills.

【作業(yè)練習(xí)設(shè)計(jì)】

1、請同學(xué)介紹濟(jì)慈和葉賽寧，并說說他們所代表的詩歌流派的風(fēng)格。

2、在《蟈蟈與蛐蛐》中，詩人把蟈蟈和蛐蛐發(fā)出的聲音比作什么?表達(dá)了什么樣的感情?

外國詩兩首教案 篇2

一、教學(xué)目標(biāo)

（一）知識目標(biāo)：

1、了解詩人簡況，了解作品資料。

2、了解作品說理的技巧和象征的手法。

（二）潛力目標(biāo)：

1、感悟詩人以真情說理征服讀者的技巧，領(lǐng)會詩歌象征的手法，提高鑒賞潛力。

2、體會詩人對生活和人生道路的思考，提高分析詩歌資料的潛力。

（三）情感目標(biāo)：

感受詩人的真誠的態(tài)度、博大的情懷和堅(jiān)強(qiáng)樂觀的精神。

二、教學(xué)重難點(diǎn)

（一）重點(diǎn)

1、了解詩人簡況，了解作品資料。

2、了解詩歌相關(guān)知識，并能運(yùn)用到自讀、自學(xué)中去。

（二）難點(diǎn)

感受詩人的真誠的態(tài)度、博大的情懷和堅(jiān)強(qiáng)樂觀的精神。

三、教學(xué)設(shè)計(jì)思路

詩歌教學(xué)不宜多講，重在體會，但本課的兩首詩歌都具有很強(qiáng)的哲理性，在指導(dǎo)自讀、自學(xué)的過程中還是要有教師的適當(dāng)點(diǎn)撥。當(dāng)然這種點(diǎn)撥并不是簡單灌輸，更重要的是啟發(fā)誘導(dǎo)，調(diào)動(dòng)學(xué)生思考、探究的用心性。

四、教學(xué)方法

朗讀、討論

五、教學(xué)媒體

投影儀

六、課時(shí)安排

1課時(shí)

外國詩兩首教案 篇3

一、教學(xué)目標(biāo)

（一）知識目標(biāo)

1.閱讀兩首詩，了解詩的表達(dá)方法。

2.了解詩歌中借助的意象實(shí)際是主客體的結(jié)合。

（二）能力目標(biāo)

1.能夠借助注釋初步讀懂詩歌，產(chǎn)能展開豐富的聯(lián)想和想象。

2.品味詩歌的語言，體會詩中的言外之意。

（三）情感目標(biāo)

1.生命無高低貴*之分，認(rèn)定目標(biāo)，不懈追求，就是一個(gè)有意義、有價(jià)值的人生。

2.體會詩歌凝煉的語言美，豐富的內(nèi)涵美。

二、學(xué)法引導(dǎo)

因?yàn)楸疚倪x錄的兩首詩都是外國詩，對于作者可課外閱讀資料作充分了解，但詩歌短小，結(jié)合自讀提示與課后練習(xí)反復(fù)朗讀兩首詩，自讀自解，以解助讀，讀中加深對詩歌內(nèi)涵的理解。

三、重點(diǎn)·難點(diǎn)·疑點(diǎn)及解決辦法

1.學(xué)習(xí)重點(diǎn)在于品味兩首詩的語言，體會詩歌的言外之意。這一點(diǎn)可在學(xué)生充分自讀的基礎(chǔ)上，教師作必要的點(diǎn)撥。

2.理解詩歌中所揭示的人生理想和人生啟示是本文的教學(xué)難點(diǎn)，可指導(dǎo)學(xué)生展開想像與聯(lián)想進(jìn)入詩歌的藝術(shù)境界。

四、課時(shí)安排

1課時(shí)

五、教具學(xué)具準(zhǔn)備

錄音機(jī)、背景音樂帶。

六、師生互動(dòng)活動(dòng)設(shè)計(jì)

1.學(xué)生自讀文章，品味語言，展開聯(lián)想與相象，體會詩句的含義。

2.教師設(shè)計(jì)啟發(fā)性問題，完成學(xué)習(xí)的“重點(diǎn)”和“難點(diǎn)”。

七、教學(xué)步驟

（一）明確目標(biāo)

本文選取的兩首詩中詩人抓住帆、螢火蟲這些平常的事物，抒寫心中的情志，揭示了人

生中的一些問題，本節(jié)課就在誦讀中品味詩中的言外之意。

（二）整體感知

《帆》這首詩中詩人在兇猛的巨浪、呼嘯的大海的背景上，塑造了一個(gè)飄浮大海，不甘于

平靜生活卻祈求風(fēng)暴的孤帆的形象，來表現(xiàn)詩人的人生理想。

《螢火蟲》塑造了一個(gè)小小的螢火蟲形象，但它不因?yàn)樽约旱男《员白?，樂觀、充實(shí)

熱情地生活，實(shí)現(xiàn)著自我生存的價(jià)值——在黑暗中放光。

（三）教學(xué)過程

l.釋題，導(dǎo)入課文，簡介作者。

2.配樂范讀兩首詩，體會詩歌朗讀的節(jié)奏和韻律，感受作品中蘊(yùn)含的感情。

3.學(xué)生自讀詩歌，讀出節(jié)奏和感情。

能夠在音樂背景下有感情地朗讀詩歌。

4.學(xué)生細(xì)讀課文，教師指導(dǎo)進(jìn)行討論分析，完成“學(xué)習(xí)重點(diǎn)”，突破“學(xué)習(xí)難點(diǎn)”。

（1）體會《帆》這首詩，在表達(dá)方法上有什么獨(dú)特之處？

（2）《帆》中塑造的“帆”的形象有什么深刻的內(nèi)涵，結(jié)合詩歌創(chuàng)作背景來分析這個(gè)問題？

（3）詩句“不安分的帆兒卻祈求風(fēng)暴，仿佛風(fēng)暴里有寧靜之邦！”有什么深刻的內(nèi)涵。

（4）《螢火蟲》一詩中“你微小，但你并不渺小”一句中，“微小”指什么？“渺小”指什么，螢火蟲并不渺小之處有哪些，結(jié)合詩句具體說說。

明確：（1）《帆》這首詩用了較多的筆墨描繪了自然景色，馬克思曾對這首詩贊賞道：“對于自然的描寫未必有哪一位作家能超過萊蒙托夫，至少，具有這種才華的人是寥寥無幾的?！边@首詩似一幅出自名家的油畫，湛藍(lán)的大海、茫茫的霧靄、呼嘯的海風(fēng)、兇猛的巨浪構(gòu)成了畫面的背景，也決定了畫面的基調(diào)——?jiǎng)邮幉话?，廣袤的?？眨瑦荷钒愕木蘩怂朴淌梢磺?。

（2）在三十年代風(fēng)雨如磐的俄羅斯，年輕詩人的心中早就充滿著反抗情緒，渴望著以行動(dòng)和斗爭去沖破那重重黑暗。這首詩創(chuàng)作于大學(xué)時(shí)代，是詩人早期抒情詩中的名篇?！斗?/p>

是詩人人格、理想的象征，在詩中，萊蒙托夫把自己的命運(yùn)比做在波濤洶涌的大海藍(lán)霧中泛

白的孤帆。通過帆這個(gè)象征性的形象，萊蒙托夫表現(xiàn)出自己心中的反抗情緒，力圖進(jìn)行積極

行動(dòng)和斗爭的志向。

（3）在兇猛的大海上，一支在金色陽光下閃著白光的孤帆在奮力搏擊，它一會兒被擁向浪尖，一會兒又被推入波谷，它似在尋覓什么，又似要擺脫什么，正是詩人寂寞、孤獨(dú)而又不愿同流合污的叛逆性格的寫照，表達(dá)作者企圖沖破牢籠的強(qiáng)烈渴望。它在祈求風(fēng)暴，它欲在風(fēng)暴中尋得“寧靜之邦”！表現(xiàn)了作者內(nèi)心孤獨(dú)、悵惘、倔強(qiáng)、高傲的性格和不屈的追求。

（4）“微小”指螢火蟲形體的小，照應(yīng)首句“小小流螢……”，“渺小”在這里指的是讓人小視、不值一提的意思。文中螢火蟲并不渺小的地方有：樂觀積極地生活。如“你多么快樂地展開你的翅膀！你在歡樂中傾注了你的心。你不是太陽，你不是月亮，難道你的樂趣就少了幾分”；驅(qū)走黑暗，帶來光明，如“你沖破了黑暗的束縛”；奉獻(xiàn)自己，實(shí)現(xiàn)自身的價(jià)值，如“你完成了你的生存，你點(diǎn)亮了你自己的燈”；樂觀自信，如“你不是太陽，你不是月亮，難道你的樂趣就少了幾分”；不自卑自*，也不居功自傲，不卑躬屈膝，盡所能奉獻(xiàn)自己，將自己的一點(diǎn)光融入宇宙的一切光芒之中。

（四）總結(jié)、擴(kuò)展

《帆》和《螢火蟲》兩首詩，都通過日常生活中極普通極常見的事物，揭示了豐富而深刻的內(nèi)涵，給予讀者以人生的啟示。

讀后，可以思考：小小螢火蟲給了我哪些啟示？以加深對課文的理解。

八、布置作業(yè)

外國詩兩首教案 篇4

教學(xué)目標(biāo)

1、理解詩中的藝術(shù)形象，感受詩人的愛國思鄉(xiāng)情懷。

2、品味詩歌語言，展開豐富的聯(lián)想和想象，體會詩歌的內(nèi)涵。

3、體會詩歌或平實(shí)中見真情，或深邃中顯自豪的特點(diǎn)。

教學(xué)重點(diǎn)

1、了解詩歌的深厚文化背景。

2、理解詩中的藝術(shù)形象及詩人由此抒發(fā)的思想情感。

教學(xué)難點(diǎn)

由于民族文化背景不同，準(zhǔn)確地把握詩人的意念和情緒并深入詩中的意境。

教學(xué)方法

1、誦讀法：

教師通過多種形式引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)誦讀，體會詩歌的內(nèi)容及其形式特點(diǎn)。

2、合作研討法：

休斯的詩意象凝練、表意深刻。

1、學(xué)生聽讀課文錄音，整體感知詩意。

教師提示：詩句“我愛祖國，但用的是奇異的愛情”是解讀詩意的關(guān)鍵。詩人把對祖國的感情比喻為“愛情”，統(tǒng)攝全詩。

2、學(xué)生自由誦讀，認(rèn)真思考：從詩歌內(nèi)容看，詩人對祖國奇異的“愛情”指什么？

教師點(diǎn)撥、明確：

詩人沒有用豪言壯語去盛贊祖國的光榮歷史、英雄業(yè)績，也沒有去歌頌名山大川，無盡寶藏，而是以平實(shí)的筆調(diào)描寫俄羅斯原野的景色和農(nóng)家生活。平實(shí)中見真情，奇異的“愛情”表現(xiàn)在詩人把自己對祖國的愛和對俄羅斯大自然、對普通百姓的愛糅合，化為一體；即對俄羅斯山河景物和淳樸樂觀的人民的熱愛。

3、思考：

1、學(xué)生自由誦讀全詩，整體感知詩意。

教師提示：這首詩在語言結(jié)構(gòu)上。長句、短句互相交錯(cuò)，參差跌宕；四個(gè)排比句，上半句結(jié)構(gòu)相似，下半句發(fā)生變化。均不相同。這樣的變化既有濤行結(jié)構(gòu)整齊均衡的一面，又不失之呆滯化一；既有詩行形式上的跳躍，又不失節(jié)奏上的宮商之聲。

2、學(xué)生合作研討：

⑴詩人想通過談“河流”來表達(dá)什么樣的思想感情？

⑵“我的靈魂變得像河流一般深邃”應(yīng)該怎樣理解？這句詩兩次出現(xiàn)有什么表達(dá)效果？

⑶全詩的藝術(shù)構(gòu)思是跳躍的，但又有嚴(yán)密的思維邏輯。請歸結(jié)詩歌內(nèi)在的思維邏輯。

明確：

⑴在《黑人淡河流》一詩中，“河流”是個(gè)高度凝練的意象。我們可以將其理解為歷史的象征。黑人對河流的追溯，就是對自身歷史的追溯。就是對祖先和故土的尋根。

⑵“我的靈魂像河流一般深邃”，可以理解為由于黑人對“河流”（歷史）的見證，人類文明、文化的成果都在黑人的“靈魂”里有所沉淀。這句詩，是作者代表全體黑人發(fā)出的自豪的宣言：黑人種族是有著悠久傳統(tǒng)的種族。這句詩在第二節(jié)和第五節(jié)兩次出現(xiàn)，形成結(jié)構(gòu)上的前后呼應(yīng)。

⑶我認(rèn)識河流──它亙古如斯。比人類久遠(yuǎn)──我在河流的哺育下發(fā)展、繁殖，河流是我生存的見證──因此我認(rèn)識河流──活折磨了我，教育了我。我的思想、靈魂和河流一樣深沉。

3、學(xué)生有感情誦讀，體會詩歌深邃中顯自豪的特點(diǎn)。

外國詩兩首教案 篇5

創(chuàng)意說明

無論是萊蒙托夫筆下的俄羅斯大地還是休斯的河流，都距學(xué)生遙遠(yuǎn)而陌生。因此，本設(shè)計(jì)擬利用多種形式的課中活動(dòng)來增進(jìn)學(xué)生的情感體驗(yàn)，更好地理解詩意。

教學(xué)步驟

一、學(xué)習(xí)萊蒙托夫

1、朗讀全詩，初步感受。

2、續(xù)寫詩句，體驗(yàn)情感：

祖國啊，我愛你那野火冒起的輕煙，因?yàn)樗鼈冊谖业难劾锴∷埔恢?yōu)美的小夜曲，是那樣美妙動(dòng)人！

祖國啊，我愛你那小山上閃著微光的白樺，它們正像依偎在一起的情侶，親密無間，堅(jiān)貞不渝。

2、改寫詩句，歌唱祖國：

詩歌的第二節(jié)和第三節(jié)以分號為限，可分為五小節(jié)，任選一節(jié)改寫成散文，必須用進(jìn)下列詞語：

溫馨寧靜質(zhì)樸簡單美不勝收刻骨銘心

如第四小節(jié)，可以改寫為：

我喜歡這樣的溫馨寧靜的時(shí)刻：一個(gè)人靜靜地坐在小村的路口，看看那堆滿谷物的打谷場，從那里飄來陣陣豐收的馨香；再回頭望望那覆蓋著稻草的農(nóng)家茅房，在暮色中靜默無言，是那樣和藹可親；在那鑲嵌著浮雕窗板的小窗后，是鄉(xiāng)親們質(zhì)樸簡單的日子……這樣平常而普通的鄉(xiāng)村風(fēng)景，在我眼里美不勝收，因?yàn)?，我刻骨銘心地愛著這片土地！

二、過渡，學(xué)習(xí)休斯

1、了解背景。

2、體驗(yàn)情感：

用“詩人談河流，就是談”說話。

詩人談河流，就是在談黑人的歷史。

詩人談河流，就是在談自己這令人自豪的種族。

詩人談河流，就是在談黑人在深重苦難下創(chuàng)造歷史的偉大。

三、比較兩首詩寫作的不同點(diǎn)

兩首詩一從空間著筆，描寫俄羅斯大地的夜色及夜色中人們的活動(dòng)；一從時(shí)間人手，追溯黑人悠久的歷史。

兩首詩一把對祖國始終不渝的愛蘊(yùn)含在對景物的描寫之中；二通過“河流”這一意象來表明對自己歷史的自豪。

四、分組朗讀，收束全課

外國詩兩首教案 篇6

教學(xué)重點(diǎn)：

1、 感受詩歌的形象，體會詩歌的意境。

2、 感受詩歌的建筑美，學(xué)寫一首小詩。

教學(xué)過程

一、導(dǎo)入

大自然的美無處不在，有時(shí)候即使極普通的昆蟲如蟈蟈和蛐蛐，只要細(xì)心觀察大膽想象，你也會發(fā)現(xiàn)其中的深刻內(nèi)涵和濃郁情味。今天就讓我們一起感受英國浪漫主義詩人濟(jì)慈筆下的它們的別樣風(fēng)采吧。

二、體會標(biāo)題的作用

首先讓我們在讀中感受一下標(biāo)題，看看標(biāo)題與內(nèi)容有什么聯(lián)系。

活動(dòng)方式：先請同學(xué)們聽老師讀(老師的讀旨在讓學(xué)生體會朗讀的節(jié)奏、語氣、情感等，再請同學(xué)們齊讀。

(如果學(xué)生回答有困難，師提示：標(biāo)題中的兩個(gè)對象可以交換位置嗎?學(xué)生自然會明白詩歌先描寫蟈蟈后描寫蛐蛐。)

(生答后板書：揭示描寫對象，體現(xiàn)詩歌思路)

　三、感受詩歌的形象

下面我們換一種方式讀，請男生讀第一節(jié)，女生讀第二節(jié)，注意要進(jìn)入到詩的畫面里去，看看你看到、聽到、想到什么，準(zhǔn)備回答老師的提問。生讀完后老師提出如下問題，要求邊問邊答。

1、 用一個(gè)詞語說這首詩描寫了蟈蟈與蛐蛐的什么?(聲音)

2、 作者把它們的聲音分別說成什么?(樂音、歌兒)共同說成什么?(大地的詩歌)

3、 用作者的話說大地的詩歌有什么特點(diǎn)?(兩節(jié)的開頭句)

生答后師完成如下板書(在板書時(shí)要學(xué)生思考第四個(gè)環(huán)節(jié)的第一個(gè)問題)

蟈蟈 樂音 從來不會死亡

聲音 大地的詩歌

蛐蛐 歌兒 從來沒有停息

　四、品味詩歌的意境

請大家討論一下，說說這兩節(jié)詩在結(jié)構(gòu)上、表達(dá)方式的運(yùn)用上有什么相似之處?

五、體會詩人的情感

作者借蟈蟈與蛐蛐歌頌了大自然的什么特點(diǎn)?表達(dá)了詩人對大自然的什么感情?

(無限美好和勃勃生機(jī);無限熱愛和由衷贊美;“大地的詩歌從來不會死亡”正是全詩主旨的揭示。)

引導(dǎo)小結(jié)并板書：(引導(dǎo)：剛才我們從哪些方面感受了這首詩歌的美點(diǎn)?)

標(biāo)題美 形象美 意境美 情感美

六、學(xué)一學(xué)寫法——烘云托月寫小景

第一步：觀察一種景物，想想有什么與眾不同之處，或者說有什么獨(dú)特之處，寫一句有情味的觀點(diǎn)句。

第二步：在這句有情味的觀點(diǎn)句的引領(lǐng)下，描寫一段有情味的景物。

外國詩兩首教案 篇7

教學(xué)目標(biāo)

[知識與技能]

1、指導(dǎo)學(xué)生把握詩文基調(diào)。

2、有表情朗讀詩文，培養(yǎng)學(xué)生鑒賞詩歌的能力。

[過程與方法]

1、朗讀并背誦《假如生活欺騙了你》和《未選擇的路》這兩首詩;

2、揣摩詩歌中優(yōu)美精 煉的語言，并把握詩歌的思想主題。

[情感態(tài)度價(jià)值觀]

體驗(yàn)人間至愛親情，受到美的熏陶和感染，培養(yǎng)健康高尚的審美情趣和審美能力。

教學(xué)重點(diǎn)

反復(fù)誦讀，感悟詩歌的思想感情。。

教學(xué)難點(diǎn)

揣摩詩歌中優(yōu)美精 煉的語言，并把握詩歌的思想主題。

教學(xué)方法：自主、合作、探究

教學(xué)時(shí)間： 二課時(shí)

第一課時(shí)

一、創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入 新課。

“你的所得，還那樣少嗎?你的付出，還那樣多嗎?生活的路，總有太多不平事，請你不必在意，灑脫一些過得好......”(歌詞)這些歌就是寫給在逆境中的人們，同學(xué)們!在你們的學(xué)習(xí)、生活中，有沒有不順心的事呢?假如生活欺騙了你，你將如何面對?詩人普希金給了我們這樣的叮嚀和囑咐。(板書課題)

二、學(xué)海拾貝

※ 我們應(yīng)該怎樣閱讀詩歌呢?

(教師向?qū)W生介紹閱讀詩歌的“四步”閱讀法：一讀，二品，三誦，四背。)

1.一讀，指讀題目，讀作者，讀創(chuàng)作背景。這一環(huán)節(jié)主要弄清每句詩的大體意思。

2.二品，品味，揣摩詩中作者表達(dá)的情感，蘊(yùn)涵的道理和表現(xiàn)手法。

3.三誦，四背，這兩個(gè)環(huán)節(jié)常常緊密相連，因此要注意詩的節(jié)奏，分出輕重緩急、抑揚(yáng)頓挫。

三、學(xué)海導(dǎo)航

(一)讀

1.讓學(xué)生快速閱讀第一首詩《假如生活欺騙了你》，思考以下問題：

普希金，俄羅斯偉大的詩人，小說家，史稱“俄羅斯文學(xué)之父”，俄羅斯文學(xué)語言的創(chuàng)建者和新俄羅斯文學(xué)的奠基人。生于莫斯科一個(gè)崇尚文學(xué)的貴族家庭。成年后不斷發(fā)表詩歌評擊時(shí)政，歌頌自由，被視為自由主義的代言人。為此遭到了沙皇政府的多次打擊，他對曾被兩次流放，也曾身陷囹圄，但他始終不愈地信守著詩中表達(dá)的生活原則，即使付出生命也再所不息。他雖然被沙皇政府陰謀殺害了，但他的精神卻永遠(yuǎn)鼓舞著人們。他的詩具有很高藝術(shù)成就和無言的藝術(shù)魅力。俄羅斯著名的文學(xué)理論批評家別林斯基曾這樣贊譽(yù)普希金的詩：“所表現(xiàn)的音調(diào)和語言的力量到了令人驚異的地步：它像海波的喋喋一樣柔和、優(yōu)美，像松脂一樣醇厚，像閃電一樣鮮明，像水晶一樣透明、潔靜，像春天一樣芬芳，像勇士手中的劍擊一

可先讓學(xué)生讀有關(guān)資料，教師進(jìn)行介紹，強(qiáng)調(diào)普希金的悲劇一生

樣鏗鏘有力?！钡霸娛遣豢煞g的”，譯詩不等于原詩，而我們現(xiàn)在又只能通過譯詩來學(xué)習(xí)、欣賞，但愿我們能盡可能地領(lǐng)悟到這首詩的美。你了解詩人普希金嗎?你的同桌知道嗎?問問他，互相交流一下看法。

詩人是在什么樣的環(huán)境下寫出這樣的不朽詩篇的?

這首詩寫于普希金被沙皇流放的日子里，是以贈(zèng)詩的形式寫在他的鄰居奧希泊娃娃的女兒葉甫勃拉克西亞·尼古拉耶夫娜·伏里夫紀(jì)念冊上的。那里俄國革命正如火如荼，詩人卻被迫與世隔絕。在這樣的處境下，詩人卻沒有喪失希望與斗志，他熱愛生活，執(zhí)著地追求理想，相信光明必來，正義必勝。

2.學(xué)生自由交流，教師歸納總結(jié)。

(二)品

1.教師示范朗讀這首詩，學(xué)生邊聽邊品味，之后回答以下問題：

這首詩是用什么口吻寫給那些受生活欺騙的人的?

對于這些人，詩人提出了怎樣的叮嚀和囑咐?

詩中字里行間流露出詩人怎樣的思想感情?

2.以小組為單位，互相討論交流，教師加以引導(dǎo)、肯定、補(bǔ)充。

(三)誦、背

1.設(shè)問：

這是一首膾炙人口的名詩。那么，怎樣用我們的有聲語言讀好這首詩呢?你認(rèn)為應(yīng)突出哪幾個(gè)方面呢?

2.學(xué)生相互交流，教師肯定、鼓勵(lì)、或引導(dǎo)、補(bǔ)充。

親切自然，娓娓道來的勸說語氣。

注意停頓、重音、語速的快慢。

※教師進(jìn)行朗讀指導(dǎo)點(diǎn)撥。

3.試讀評價(jià)

按照剛才的交流，請你來試讀一遍課文，可找三四名同學(xué)與教師共同點(diǎn)評，最后評出最好的一個(gè)領(lǐng)讀。

4.設(shè)問：

通過對這首詩的朗讀，現(xiàn)在再回顧這首詩流露出詩人怎樣的思想感情?(得出答案，加深理解)

5. 背誦全詩。

四、遷移積累

1、 仿句練習(xí)仿照《假如生活欺騙了你》第一節(jié)，續(xù)寫下面的詩句。假如生活 捉弄了你，不要 ，不要 ! 。

五、 作業(yè)

背誦全詩

第 二 課 時(shí)

一、背誦〈假如生活欺騙了你〉，回顧上節(jié) 課的詩歌閱讀方法。

二、導(dǎo)入 《未選擇的路》新課。

說到路，人們自然容易想到人生之路。古今中外許多詩人作家，對“路”都有過精彩的描寫。屈原有“路漫漫其修遠(yuǎn)兮，吾將上下而求索”的志向;辛棄疾有“獨(dú)上高樓，望盡天涯路”的感嘆，魯迅也有“其實(shí)地上本沒有路，走的人多了，也便成了路”這樣的想法。人們常常把人的一生比作走一條路，把人生的選擇比做對路的選擇。(板書課題)

三、自主實(shí)踐，小試牛刀。

1.教師引導(dǎo)學(xué)生“讀”。

2.“品”

※小組合作，互動(dòng)探究以下問題：

詩中的“路”有兩層含義，你能說出來嗎?

詩的表面是寫自然界的道路，實(shí)際上，借寫自然界的路來表達(dá)詩人對人生之路的思考和探索，這在文學(xué)創(chuàng)作中用的是象征手法。

象征，在文學(xué)作品中，明寫此事物，借此事物暗示彼事物。

比喻，用有類似點(diǎn)的事物比擬想要說的事物，以表達(dá)得更加生動(dòng)鮮明。象征是一種謀篇立意的手法。比喻則是一種修辭手法。象征一般要統(tǒng)攝全篇，而比喻只在個(gè)別語句、語段中起作用。

這首詩運(yùn)用了什么寫作手法?

詩中明確寫了詩人選擇了“其中一條”，為什么還要以“未選擇的路”為題?讀了這首詩，你悟出了什么道理?

全詩5小節(jié)，每小節(jié)的大意是佇立(思索)——決定(選擇)——選擇之后的悵惆——多年后的回顧嘆息，其實(shí)未選擇本身就是一種選擇，選擇的路一步步變?yōu)楝F(xiàn)實(shí)，而生活中許多人往往對現(xiàn)實(shí)不滿，總覺得還有其它的可能，才更加產(chǎn)生了對未選擇的懷戀，悔意由此而生，憂郁因此而起，這正是人之常情，正是人生的真實(shí)寫照。

人只能選擇一條人生之路，必須慎重;人生道路的選擇，不要隨波逐流，而要經(jīng)過自己的思考，作出獨(dú)立自立的選擇;人生的道路可能布滿荊棘，困難重重，但只要不懈努力、奮斗、拼搏，一定會有自己的人生之路的;人生路上有無數(shù)次

的跌倒、失敗，不要悲傷，不要心急，心兒永遠(yuǎn)向往著美好的未來，以一顆平常心對待生活中的一切;人生之路是跋涉者探索之路，其樂無窮;人生中有無數(shù)次的選擇，充滿挑戰(zhàn)和機(jī)遇，應(yīng)把握機(jī)遇，隨時(shí)迎接挑戰(zhàn)。

詩中的“路”、“荒草”、“足跡”、“落葉”等象征什么呢?(“路”象征著人生之路事業(yè)和前途，“荒草”可以理解為探索人生，路途中所遇到的困難、艱苦、曲折、坎坷?！白?/p>

跡”可以理解為探索人生之路的不懈追求、不懈奮斗?！奥淙~”可理解為在探索和奮斗過程中所遭受的失敗、挫折、坎坷

※教師引導(dǎo)，點(diǎn)撥，歸納。

3.“背”、“誦”

四、朗讀遷移、鑒賞詩歌。

致恰達(dá)耶夫 普希金

愛情、希望、默默的榮譽(yù)—— 時(shí)刻聽候祖國的召喚。我的朋友，讓我們用滿腔

哄騙給我們的喜悅短暫， 我們?nèi)淌苤诖募灏荆?壯麗的激情報(bào)效祖國!

少年時(shí)代的玩耍已經(jīng)消逝， 切盼那神圣的自由時(shí)刻來到 同志啊!請相信空中升起 如同晨霧，如同夢幻：正像風(fēng)華正茂的戀人， 一顆迷人的幸福之星，

可是一種愿望還在胸中激蕩， 等待忠實(shí)的幽會時(shí)分。 俄羅斯會從睡夢中驚醒， 我們的心焦灼不安，趁胸中燃燒著自由之火， 并將在專制制度的廢墟上

我們經(jīng)受著宿命勢力的重壓， 趁心靈向往著榮譽(yù)之歌， 銘刻下我們的姓名!

讀后思考：

1.這首詩表達(dá)了詩人怎樣的思想感情?

2.“可是一種愿望還在胸中激蕩”中的“一種愿望”指的是什么?

外國詩兩首教案 篇8

　課時(shí)目標(biāo)

1、通過朗讀，感受詩歌形象，體會其感情意蘊(yùn)。

2、揣摩語句，引導(dǎo)學(xué)生大膽想象，領(lǐng)悟詩歌的意境美和聲韻美。

3、欣賞和熱愛大自然，體會大自然的多面及其生生不息的美好。

課時(shí)重點(diǎn)

感受詩歌的形象，體會詩歌的意境。

課時(shí)難點(diǎn)

如何欣賞寫景的詩歌的意境

教學(xué)過程

一、導(dǎo)入并展示目標(biāo)

大自然的美無處不在，有時(shí)候即使極普通的昆蟲如蟈蟈和蛐蛐，只要細(xì)心觀察大膽想象，你也會發(fā)現(xiàn)其中的深刻內(nèi)涵和濃郁情味。今天就讓我們一起感受英國浪漫主義詩人濟(jì)慈筆下的它們的別樣風(fēng)采吧。

二、體會標(biāo)題的作用

首先讓我們在讀中感受一下標(biāo)題，看看標(biāo)題與內(nèi)容有什么聯(lián)系。

活動(dòng)方式：先請同學(xué)們聽老師讀(老師的讀旨在讓學(xué)生體會朗讀的節(jié)奏、語氣、情感等，再請同學(xué)們齊讀。

(師提示：標(biāo)題中的兩個(gè)對象可以交換位置嗎?)

(生答后板書：揭示描寫對象，體現(xiàn)詩歌思路)

三、感受詩歌的形象

下面我們換一種方式讀，請男生讀第一節(jié)，女生讀第二節(jié)，注意要進(jìn)入到詩的畫面里去，看看你看到、聽到、想到什么，準(zhǔn)備回答老師的提問。生讀完后老師提出如下問題，要求邊問邊答。

1、用一個(gè)詞語說這首詩描寫了蟈蟈與蛐蛐的什么?(聲音)

2、作者把它們的聲音分別說成什么?(樂音、歌兒)共同說成什么?(大地的詩歌)

3、用作者的話說大地的詩歌有什么特點(diǎn)?(兩節(jié)的開頭句)

頻道小編推薦： |

外國詩兩首教案 篇9

〖教學(xué)設(shè)想〗

1、簡略介紹作者和時(shí)代背景，幫助學(xué)生了解濟(jì)慈詩歌的特點(diǎn)。

2、這首詩詩中有畫，立體感甚強(qiáng)，誦讀時(shí)要很好體會。

〖教學(xué)過程〗

一、導(dǎo)入

地球是我們的家園，當(dāng)我們將身心投入大自然的懷抱，她將以博大的胸懷，賦予我們靈感和力量。英國詩人濟(jì)慈的《蟈蟈與蛐蛐》，俄羅斯詩人葉賽寧的《夜》，就是他們用身心和自然溶鑄而成的美的贊歌……

二、簡略介紹作者和時(shí)代背景

(學(xué)生交流課前搜集的信息)教師補(bǔ)充。

濟(jì)慈(1795～1821)，英國詩人。1795年10月29日生于倫敦。9歲時(shí)父親去世，母親改嫁，濟(jì)慈和兩個(gè)弟弟由外祖母收養(yǎng)。15歲時(shí)母親又病故，外祖母委托兩名保護(hù)人經(jīng)營他們兄弟的財(cái)產(chǎn)。起初濟(jì)慈是學(xué)醫(yī)的，他喜好文學(xué)，但對醫(yī)學(xué)并不厭棄，通過考試獲得內(nèi)科醫(yī)生執(zhí)照，還繼續(xù)學(xué)習(xí)外科。直到1816年11月間，濟(jì)慈才決心放棄醫(yī)學(xué)，從事文學(xué)創(chuàng)作。他的詩詩中有畫，色彩感和立體感都很強(qiáng)。

他認(rèn)為，一個(gè)大詩人對美的感受能壓倒或抵消一切其他的考慮，這就是他的“天然接受力”的思想。他曾說，他可以深入到一只麻雀的性格中去，同樣可以“在瓦礫中啄食”。濟(jì)慈是英國浪漫主義詩人中最有才氣的詩人之一，他的詩對后世的影響很大，維多利亞時(shí)代詩人、唯美派詩人、“意象派”詩人都受到他的影響。可惜正當(dāng)他初展宏才的時(shí)候，就不幸與世長辭，時(shí)年才25歲。

三、讀熟詩歌，注意體會所表達(dá)的感情

四、整體把握

這是一首大自然的頌歌，他通過對盛夏“蟈蟈的樂音”和冬日“蛐蛐的歌兒”的描寫，贊美“大地的詩歌從來不會死亡”。

五、設(shè)計(jì)問題

1、學(xué)生自由誦讀，充分聯(lián)想想象詩的意境，感受詩歌中精細(xì)的情景描寫。并用優(yōu)美流暢的語言表述自己對詩中意象的理解。

教師點(diǎn)撥：

這首詩歌很富有田園詩的情趣，意境優(yōu)美，洋溢著明朗歡快的情調(diào)?！八械镍B兒因驕陽而昏暈，/隱藏在陰涼的林中”“新割的草地周圍的樹籬”“可喜的草叢”，這些描寫展現(xiàn)了盛夏生機(jī)勃勃的景象，烘托了夏天白日“蟈蟈的樂音”的美妙;“它爭先/沉醉于盛夏的豪華，它從未感到/自己的喜悅消逝，一旦唱得疲勞了，/便舒適地棲息在可喜的草叢中間”，渲染了“蟈蛔的樂音”濃郁、喜悅的感情色彩?！霸诩拍亩煲雇?，當(dāng)嚴(yán)霜凝成/一片寧靜”“在逐漸升高的暖氣，/昏昏欲睡中”等句，表現(xiàn)了嚴(yán)冬寂寞寧靜的冷清景象和人們家中的溫馨氣氛，襯托了冬天夜晚“蛐蛐的歌兒”的動(dòng)聽。最后，在詩人的聯(lián)想中，兩幅畫面疊印在一起。

2、如何理解詩人把夏天蟈蟈的“樂音”和冬天蛐蛐的“歌兒”稱為“大地的詩歌”?

教師在學(xué)生回答中作適當(dāng)點(diǎn)撥、提示：

美好的詩歌是動(dòng)人心弦的，因?yàn)樗巧母枰?。詩人把蟈蟈和蛐蛐當(dāng)作大自然的歌手，把它們的鳴唱當(dāng)作大自然的詩歌，借以歌頌大自然的無限美好和勃勃生機(jī)，表達(dá)了詩人對大自然的無限熱愛和由衷贊美之情。“大地的詩歌從來不會死亡”正是全詩主題的揭示。

3、這首詩短小精致而又十分大氣，你認(rèn)為它的構(gòu)思哪些方面別具匠心?

學(xué)生小組研討，教師明確：

全詩分為前后對應(yīng)的兩部分，分別以“大地的詩歌從來不會滅亡”和“大地的詩歌呀，從來沒有停息”開頭，點(diǎn)明主旨;又分別描繪盛夏“蟈蟈的樂音”和冬天“蛐蛐的歌兒”，并通過聯(lián)想使二者巧妙地聯(lián)系起來，生動(dòng)地表現(xiàn)了“大地的詩歌從來不會死亡”的主題。這首詩僅僅勾勒了夏、冬兩幅小景，而沒有描繪春、秋兩季的景色;僅僅描寫了蟈蟈、蛐蛐這兩種昆蟲的鳴唱，而沒有去寫大地上其他百鳥千蟲的歌唱。但它所表現(xiàn)的卻是大自然一年四季“歌聲”不斷的景象，歌頌了大自然周而復(fù)始、生命不息的永恒美。全詩謳歌大自然的無限美好、無限生機(jī)，著墨不多卻能以少勝多，富有內(nèi)涵，給人以廣闊的想象空間，角度新穎獨(dú)到，構(gòu)思頗具匠心。

(提示：開頭一句與“大地的詩歌呀，從來沒有停息“相對應(yīng)分為兩部分;動(dòng)靜相襯，意境優(yōu)美。)

盛夏──蟈蟈的樂音

大自然的詩歌充滿生機(jī)

嚴(yán)冬──蛐蛐的歌兒

4、理解蟲鳴的象征意義：

詩人創(chuàng)造蟈蟈和蛐蛐的意象，表露了濟(jì)慈的創(chuàng)作思想，即詩應(yīng)該給人以安慰，并提高人們的思想。蟈蟈和蛐蛐充滿活力，它們的鳴聲周而復(fù)始，永不停息，那就是大地的詩歌從來不會死亡，鼓舞人們樂觀地對待生活。

5、尾聲：“從蛐蛐的歌中仿佛聽到了蟈蟈的嗚叫”。理解盛夏的蛔蟈和冬天的蛐蛐是怎樣聯(lián)系起來的。

這是詩人的聯(lián)想，將冬天的蛐蛐的歌兒呼應(yīng)盛夏的蟈蟈的樂音。點(diǎn)出起伏不停，點(diǎn)明中心：從來不會死亡，從來沒有停息的大地的詩歌。

六、深情朗頌

學(xué)生美讀小詩，放飛心靈，體悟濟(jì)慈如月光般清麗恬靜的詩風(fēng)。

七、拓展創(chuàng)新

1、古今中外有很多描寫自然謳歌自然的詩作，課處再閱讀幾首在班里交流

：“圓荷浮小葉,細(xì)麥落輕花”、“楊柳枝枝弱,枇杷對對香”、“留連戲蝶時(shí)時(shí)舞,自在嬌鶯恰恰啼”。

2、模仿課文，仿寫幾句詩句，抒發(fā)自已對地球或自然的獨(dú)特感受。

第二課時(shí)

夜

〖課文簡介〗

《夜》猶如一首小夜曲，它在靜謐、美麗的夜景中，蘊(yùn)含著詩人的情感，傳達(dá)出詩人對大自然的熱愛和他安適、寧靜的心境。

〖教學(xué)設(shè)想〗

這首詩意境非常美，對學(xué)生而言較難理解，教學(xué)中應(yīng)當(dāng)注意激發(fā)學(xué)生的感情，重視朗讀體會體會詩歌的美，并能結(jié)合自己的理解，去試驗(yàn)著寫一首小詩。如《月光下的校園》、《靜靜的公園》等。

外國詩兩首教案 篇10

學(xué)習(xí)目標(biāo)：

1、能夠有感情地朗誦詩歌，要求讀準(zhǔn)字音，讀出停頓，會說出修辭手法讓詩產(chǎn)生美感的作用。

2、說出兩首詩內(nèi)容，思想感情方面的不同。

3、領(lǐng)悟大自然的多面及其生生不息的美好。

學(xué)習(xí)重難點(diǎn)：

比較兩首外國詩異同。

教學(xué)過程：

自主預(yù)習(xí)

情景導(dǎo)入

面對大自然，詩人總有唱不完的歌，即使極為平常的昆蟲的叫聲，在詩人的筆下也會變得情味濃郁，富有內(nèi)涵。即使是最平常的夜景，在詩人的筆下也能變得美麗而熠熠生輝。今天，讓我們走進(jìn)外國詩兩首中，去傾聽生命的歌吟。

二、預(yù)習(xí)導(dǎo)學(xué)：

1、讀準(zhǔn)下列字的音：，

昏暈（）樹籬（）棲息（）

靜謐（）遐想（）喧響（）

2、《蟈蟈與蛐蛐》的作者是 國 主義詩人 。

3、《夜》的作者是 國詩人 。

學(xué)習(xí)研討

朗讀課文《蟈蟈與蛐蛐》，思考：

（1）如何理解詩人把夏天蟈蟈的“樂音”和冬天蛐蛐的“歌兒”稱為“大地的詩歌”？

（2）“從蛐蛐的歌中仿佛聽到了蟈蟈的嗚叫”。理解盛夏的蛔蟈和冬天的蛐蛐是怎樣聯(lián)系起來的。

（3）作者借蟲鳴來表達(dá)什么意思？

（4）這首詩在構(gòu)思上有什么特點(diǎn)？

精讀品析

朗讀課文《夜》，思考：

1、歸納這首詩的內(nèi)容，并體會詩歌所描寫的意境美

2、結(jié)合課后練習(xí)二訓(xùn)練：

1）用自己的話，描繪所寫的夜景

2）這首詩傳出詩人怎樣的心境？

合作探究

《蟈蟈與蛐蛐》與《夜》比較

（1）兩首詩的思想感情有何異同？

（2）兩首詩在內(nèi)容上有什么特點(diǎn)？

拓展延伸

（一）1、《蟈蟈與蛐蛐》一詩的.主旨句是。

2、《夜》一詩表達(dá)了。

（二）比較《夜》與郭沫若的《靜夜》，完成下列問題：

靜夜

郭沫若

月光淡淡

籠罩著村外的松林。

白云團(tuán)團(tuán)，

漏出了幾點(diǎn)疏星。

天河何處？

遠(yuǎn)遠(yuǎn)的海霧模糊。

怕會有鮫人在岸，

對月流珠？

這兩首詩都描繪了靜謐的，美麗的?！兑埂分械木拔镉小?，都是實(shí)寫，從中傳達(dá)出詩人對的熱愛和他的心境。《靜夜》中的景物有……等，有寫景的想像，表達(dá)了詩人對祖國的。

外國詩兩首教案 篇11

這是兩首描繪大自然的詩歌。抓住意象的特點(diǎn)，感受美好的意境，領(lǐng)會詩人對大自然的熱愛，是學(xué)生賞析詩歌的關(guān)鍵步驟。教讀本課，要先營造符合詩歌意境的氛圍，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生全身心地融入詩歌中，用心去感受詩中美好的境界。

1、知識與能力目標(biāo)：

⑴能夠順暢地朗讀詩歌，讀準(zhǔn)字音，把握情感。

⑵能抓住詩歌主要意象，體會詩歌風(fēng)格。

2、過程與方法目標(biāo)：

⑴通過多種形式的朗頌，整體感悟詩歌。

⑵展開想象和聯(lián)想，體會詩歌意境。

⑶教給學(xué)生欣賞詩歌的方法，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化理解。

3、情感、態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)：

⑴體會大自然的多面與美好，培養(yǎng)熱愛大自然的情感。

⑵揣摩詩句，領(lǐng)悟詩歌的意境美和聲韻美，提高審美意識。

1、指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀詩歌，體會詩歌情感。

2、分析領(lǐng)會詩人創(chuàng)作的意圖及手法。

3、教給學(xué)生欣賞詩歌的方法，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化理解。

1、教師： 查找與詩歌意境相符的音樂、練習(xí)有感情的范讀詩歌、制作相關(guān)課件。

地球是我們的家園，當(dāng)我們將身心投入大自然的懷抱，她會以博大的胸懷賦予我們靈感與力量。英國詩人濟(jì)慈的《蟈蟈與蛐蛐》和俄羅斯詩人葉賽寧的《夜》，就是他們用身心和自然熔鑄而成的美的贊歌。

老師先朗讀一次《蟈蟈與蛐蛐》，請同學(xué)閉眼聆聽，展開想象，假設(shè)自己置身其中，你感受到了什么？

學(xué)生談感受。

想象可以幫助我們將抽象的文字，變成具體可感的畫面，老師希望大家將自己化為畫面中一員，進(jìn)入詩歌意境中。通過自由朗讀，用心去體會詩歌的整體情感。等會兒請同學(xué)講講，你在詩歌情感表達(dá)上發(fā)現(xiàn)了什么。（抓住關(guān)鍵的情感詞）

自由朗讀──談發(fā)現(xiàn)──齊讀──評價(jià)──齊讀。

3、對蟈蟈“樂音”、蛐蛐“鳴叫”的贊美。

我們從整體上把握住了詩歌的情感，但如果深入品味，你可能會發(fā)現(xiàn)一些疑問。我想請一位同學(xué)感情朗讀，其他同學(xué)邊聽邊劃出你不大理解的詩句。

細(xì)心的同學(xué)應(yīng)該發(fā)現(xiàn)自己不理解的詩句了，請將你的問題擺出來，讓我們共同來研究，看看能否撞擊出智慧的火花。如果同學(xué)所提問題你能解答，就由你來為他解答，好嗎？

落實(shí)問題：

1、以季節(jié)特點(diǎn)分為兩層，各層特點(diǎn)不同：

3、①⑨照應(yīng)，點(diǎn)明主旨；末尾通過聯(lián)想將兩幅畫面疊印，生動(dòng)表達(dá)“大地詩歌永不死亡”的主題。

4、選材以少勝多，大自然的其它歌聲也不斷，留下想象空間。

⑵蟈蟈和蛐蛐的鳴唱聲都非常突出，為什么？

環(huán)境安靜：夏──昏暈飄揚(yáng)。（但非死氣沉沉──盛夏的豪華、可喜的草叢──充滿生機(jī)、活力，而蟈蟈是熱烈的、活躍的，所以更為突出。）

⑶如何理解詩人把夏天蟈蟈的“樂音”和冬天蛐蛐的“歌兒”稱為“大地的詩歌”？

美好的詩歌是動(dòng)人心弦的，因?yàn)樗巧母枰?。詩人把蟈蟈和蛐蛐當(dāng)作大自然的歌手，把它們的鳴唱當(dāng)作大自然的詩歌，借以歌頌大自然的無限美好和生機(jī)勃勃，表達(dá)了詩人對大自然的無限熱愛和由衷的贊美。（雖然景物不同，但作者的情感卻是一致的，熱愛、贊美大自然的情感貫穿全詩。）

大家都積極參與了詩歌的感悟，那么，你應(yīng)該有所收獲了，將你對詩歌的理解再次還原到詩歌中，請找出你最欣賞的詩句，細(xì)細(xì)品味。（可從內(nèi)容、情感、結(jié)構(gòu)、技巧、字詞等方面進(jìn)行賞析。）

示例：

我最欣賞“盛夏的豪華”“可喜的草叢”。──這些景物描寫展現(xiàn)了盛夏生機(jī)勃勃的景象，烘托了夏日白天蟈蟈“樂音”的美妙。

抓住詩中意象的特點(diǎn)，可以體會詩歌的情感，《蟈蟈與蛐蛐》這首詩選取了具有生命活力的蟈蟈和蛐蛐作為代表，表現(xiàn)了大自然四季“歌聲”不斷的特點(diǎn)，構(gòu)思巧妙、意境精美，這可算是詩人濟(jì)慈對大自然的敏銳的心靈感應(yīng)吧，我們也可以深深感受到詩人對大自然的無限熱愛和由衷的贊美。

賞析詩歌的方法是相通的，請同學(xué)們將剛剛學(xué)過的方法，遷移到另一首詩歌上，請大家自學(xué)《夜》。俄羅斯詩人葉賽寧也是一位大自然的歌手，他從自然中汲取靈感，又把自己融入自然，通過對夜景的描繪，傳遞了自己的情感與對生命的體會。

自學(xué)問題：

1、詩歌抓住了“夜”什么特點(diǎn)？

2、詩歌傳達(dá)了作者怎樣的心境？

3、試比較《夜》與《蟈蟈與蛐蛐》的異同：

兩首詩都是描寫大自然，但表現(xiàn)的卻是大自然的不同方面。朗讀前者時(shí)可以感覺到詩歌充滿生機(jī)活力，后者中夜的靜謐是需要從字里行間細(xì)細(xì)品味。

面對大自然，詩人總有唱不完的歌。即使是極為平常的昆蟲叫聲，在詩人筆下也會變得情味濃郁，富有內(nèi)涵；即使是極為平常的夜景，在詩人筆下也能變得美麗而熠熠生輝。人們常說，一千個(gè)觀眾就有一千個(gè)哈姆雷特，每個(gè)人對詩歌的感悟有所不同。但是，賞析詩歌的方法是相通的。我們今天這有限的45分鐘，只是為同學(xué)們提供了一次賞析實(shí)踐的機(jī)會，希望以后你能運(yùn)用我們今天學(xué)到的方法，真正進(jìn)入詩歌美妙的境界。

1、大自然的“歌聲”紛繁多樣，請選擇一種事物，寄托你的某種思想感情，用詩歌的形式寫下來。

2、去感受都市的夜色，抓住夜的特點(diǎn)創(chuàng)作一首短詩。

外國詩兩首教案 篇12

【導(dǎo)學(xué)目標(biāo)】

1.有感情地朗讀詩歌。

2.體會詩人的思想感情。

3.體會詩中直抒胸臆與象征手法的運(yùn)用，提高詩歌鑒賞能力。

4.培養(yǎng)積極樂觀的人生態(tài)度，勇敢慎重地面對人生的各種重大選擇。

【課時(shí)計(jì)劃】建議本課依據(jù)學(xué)情分課時(shí)。

教法指導(dǎo)：

1.自主學(xué)習(xí)　讓學(xué)生圍繞“自學(xué)互研”中的知識點(diǎn)進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。

(1)學(xué)生帶著導(dǎo)學(xué)目標(biāo)，認(rèn)真閱讀課文及相關(guān)參考資料，捕捉課文中的關(guān)鍵段落、句子、詞語，盡量獨(dú)立完成步驟二中的思考題，準(zhǔn)備展示交流。

(2)記錄疑難問題，將自主學(xué)習(xí)沒有解決的問題記錄下來，用于合作探究時(shí)解決。

2.合作學(xué)習(xí)

(1)每個(gè)小組派1～2名代表展示步驟二中的答案，同小組內(nèi)其他成員在小組長的統(tǒng)一安排下合作完成步驟三中的思考題。

(2)同桌之間互相討論，有分歧不能達(dá)成一致的，小組討論;小組內(nèi)不能達(dá)成一致的，組長記錄下來，以備全班討論時(shí)交流。

(3)全班討論時(shí)，教師不能一下子給出答案，在學(xué)生思維的火花充分碰撞后，再點(diǎn)撥引導(dǎo)，達(dá)到啟發(fā)思維的目的。

情景導(dǎo)入　生成問題

導(dǎo)入

1：每個(gè)人都希望自己的人生能夠一帆風(fēng)順。可現(xiàn)實(shí)生活總喜歡和我們開各種不大不小的玩笑，將我們推入一個(gè)又一個(gè)迷魂陣中。假如有一天，你覺得生活欺騙了你，你將如何面對?今天，我們就一起來學(xué)習(xí)普希金的一首小詩，仔細(xì)聆聽這位偉大詩人的諄諄教誨吧!

導(dǎo)入2：同學(xué)們，人生的道路有千萬條，可我們卻只能選擇一條。那么，面對人生的岔路口，我們將如何做出選擇呢?下面，我們來學(xué)習(xí)《未選擇的路》，或許對你能有所啟示。

自學(xué)互研　生成新知

步驟一　知識梳理　夯實(shí)基礎(chǔ)

1.生難字詞

(1)字音

憂郁(yōu yù)誘人(yòu)瞬息(shùn)涉足(shè)

幽寂(jì) 延綿(mián) 荒草萋萋(qī) 佇立(zhù)

(2)詞義

憂郁：憂傷，愁悶。

向往：因熱愛、羨慕某種事物或境界而希望得到或達(dá)到。

瞬息：形容一眨眼一呼吸的時(shí)間。

涉足：指進(jìn)入某種環(huán)境或生活范圍。

萋萋：形容草長得茂盛的樣子。

佇立：長時(shí)間地站著。

延綿：延續(xù)不斷。

幽寂：幽靜，寂寞。

2.作者名片

普希金(1799-1837)，俄國偉大的民族詩人、小說家，史稱“俄羅斯文學(xué)之父”。19世紀(jì)俄國積極浪漫主義文學(xué)的代表和批判現(xiàn)實(shí)主義文學(xué)的奠基人。他的代表作《葉甫蓋尼奧涅金》是“生活的百科全書”。他的詩歌《自由頌》《致大海》《致西伯利亞的囚徒》等充分反映了渴望自由、反對沙皇專制的思想。

弗羅斯特(1874-1963)，美國詩人。他的詩富有象征和哲理，同時(shí)又有濃厚的鄉(xiāng)土色彩。一生中共出了10多部詩集，其中主要的有《波士頓以北》《山間》《新罕布什爾》《西流的小溪》《見證樹》以及《林地空間》等。

3.背景鏈接

《假如生活欺騙了你》這首詩寫于詩人被沙皇流放的日子里。那時(shí)俄國革命正如火如荼，詩人卻被迫與世隔絕。在這樣的處境下，詩人沒有喪失希望與斗志，他熱愛生活，執(zhí)著地追求理想，相信光明必來，正義必勝。

學(xué)法指導(dǎo)：

怎樣把握詩歌的意象

意象，簡單來說是主觀的“意”和客觀的“象”的結(jié)合，是融入詩人思想感情的“物象”，是具有某種特殊含義和文學(xué)意味的具體形象。通俗地說就是借物抒情。

解答此類題的一般步驟：

1.抓住詩中的主要景物，用自己的評議再現(xiàn)畫面。

2.分析詩人的思想感情。

答題模式：這首詩用××手法(或詞語)描繪出了一幅……畫面，將……(情感等)表現(xiàn)得……《未選擇的路》這首詩的內(nèi)容與詩人的經(jīng)歷有關(guān)。弗羅斯特讀高中時(shí)就開始寫詩，17歲發(fā)表了處女作，但此后很少發(fā)表，20年中僅在小刊物上發(fā)表6篇。他抱著當(dāng)詩人的夢想打算去英國發(fā)展。那么是繼續(xù)留在家鄉(xiāng)，還是去英國?是當(dāng)一名農(nóng)場主，還是當(dāng)詩人?他面臨著兩種選擇，“不能同時(shí)去涉足”。況且當(dāng)時(shí)詩人的境遇并不好，但他毅然選擇了詩歌。1912年，他變賣農(nóng)場去了英國，在倫敦附近住下。最終他成功了，1913年出版了第一部詩集《少年的意志》，從此走上了詩歌創(chuàng)作的道路。當(dāng)寫這首詩時(shí)，他已經(jīng)是一位小有名氣的詩人了。正如詩中所說：“而我選擇了人跡更少的一條，從此決定了我一生的道路。”

步驟二　整體感知　深層理解

假如生活欺騙了你

1.“假如生活欺騙了你”指的是什么?

【交流點(diǎn)撥】指在生活中因遭遇艱難困苦甚至不幸而身處逆境。因?yàn)樽髡邔戇@首詩時(shí)正被流放，是自己真實(shí)生活的寫照。

2.詩歌的兩部分各表現(xiàn)了怎樣的內(nèi)容?

【交流點(diǎn)撥】第一部分寫如果身處逆境，不必悲傷，要耐心等待，快樂的日子一定會到來。第二部分寫要永遠(yuǎn)向往美好的未來，現(xiàn)在雖身處逆境，但只是暫時(shí)的，當(dāng)事過境遷，往事將成為親切的懷戀。

3.《假如生活欺騙了你》一詩中作者用“欺騙”這個(gè)詞是否恰當(dāng)?為什么不用“傷害”或其他的詞?這樣用的效果是怎樣的?

【交流點(diǎn)撥】恰當(dāng)?！捌垓_”一詞原義是指用虛假的言語或行動(dòng)來掩蓋事實(shí)的真相，使人上當(dāng)。此處作者用了“欺騙”一詞其實(shí)是一種擬人的寫法，把生活中碰到的悲傷與痛苦說成是生活“欺騙”了你，這樣寫使作者所要表達(dá)的意思更貼切，符合人們的閱讀心理。沒有把痛苦等說成是“傷害”其實(shí)是一種樂觀思想的表現(xiàn)?！皞Α笔侵冈谌说男睦镉辛藗?，難以愈合。作者此處只是把生活中的不如意，輕描淡寫成一種“欺騙”，發(fā)現(xiàn)了這種欺騙時(shí)要勇敢面對，重新振作即可，不要總在傷心的往事中徘徊，而忽略了眼前和未來的美好。

另外，年輕人總是對未來抱著太理想的態(tài)度，所以在碰到事情不如想象中美好時(shí)往往會有心理落差，覺得生活“欺騙”了他，所以此處的“欺騙”也可理解為個(gè)體理想與現(xiàn)實(shí)之間的一種距離，以及這種距離給人造成的心理落差和情感失落。

4.細(xì)讀課文，理解下面句子的含義。

(1)而那過去了的，就會成為親切的懷戀。

【交流點(diǎn)撥】可以從多角度理解。一方面，它強(qiáng)調(diào)一種積極樂觀的人生態(tài)度;另一方面，它暗示人生的體驗(yàn)應(yīng)該是豐富多樣的，每種體驗(yàn)都是一筆寶貴的人生財(cái)富，都有助于更深刻地理解人生，即使是痛苦的體驗(yàn)。

(2)憂郁的日子里須要鎮(zhèn)靜。

【交流點(diǎn)撥】在遭遇困難的時(shí)候，我們需要靜下心來思考一下自己應(yīng)該怎樣做，而不能氣餒。

(3)心兒永遠(yuǎn)向往著未來。

【交流點(diǎn)撥】心里總要存在著美好的想象、美好的愿望，表現(xiàn)了作者一種積極樂觀的人生態(tài)度。

5.這首詩歌表達(dá)了詩人怎樣的人生態(tài)度?

【交流點(diǎn)撥】詩中闡明了這樣一種積極樂觀的人生態(tài)度：當(dāng)生活欺騙了你時(shí)，不要悲傷，不要心急;在苦惱的時(shí)候要善于忍耐，一切都會過去，我們一定要永葆積極樂觀的心態(tài);生活中不可能沒有痛苦與悲傷，歡樂不會永遠(yuǎn)被憂傷所掩蓋，快樂的日子終會到來。這是一種難能可貴的品質(zhì)，也是一種面對厄運(yùn)時(shí)積極樂觀的崇高境界。這也是這首詩能夠深受人們喜愛的原因所在。

未選擇的路

1.四節(jié)詩各表達(dá)了什么意思?

【交流點(diǎn)撥】第一節(jié)，寫詩人站在道路岔口，感到尷尬與無奈，陷入沉思--一經(jīng)選擇便無從回頭。

第二節(jié)，寫詩人選擇了一條極富挑戰(zhàn)性的道路。

第三節(jié)，寫詩人踏上自己選擇的路，卻留戀那條未被選擇的路。

第四節(jié)，寫詩人遙想將來對往事的回顧，或許會為未選擇的路而心生惆悵之情。

2.朗讀《未選擇的路》，說說“路”包含了什么深刻的含義，你從中悟出什么人生哲理。

【交流點(diǎn)撥】含義：詩人表面上似乎是在寫自然界的道路，但實(shí)際上暗示的卻是人生之路。

哲理：人生的道路千萬條，但一個(gè)人一生中往往只能選擇其中一條，所以必須慎重;在人生道路上不要隨波逐流，而要經(jīng)過自己的思考，做出獨(dú)立自主的選擇;一旦做出選擇，就應(yīng)該勇往直前地走下去，直到取得成功。

3.詩人為什么把詩題定為“未選擇的路”?

【交流點(diǎn)撥】詩人寫作的重點(diǎn)是未選擇的路。人生道路的選擇帶有偶然性、隨意性與不可逆轉(zhuǎn)性。那些未走的路，才更讓人想念，更讓人留戀。詩人重在對未選擇的路發(fā)出感嘆，更能打動(dòng)讀者的心靈，讓人更深入地思考人生的選擇問題。

4.這首詩到底想告訴我們什么?

【交流點(diǎn)撥】人生的道路千萬條，但一個(gè)人一生中往往只能選擇其中一條。所以，人生的選擇很無奈，既要勇于抉擇，更要慎重對待。

步驟三　精讀課文　比較異同

1.在詩歌表現(xiàn)出的情緒上，兩首詩有什么不同?

【交流點(diǎn)撥】《假如生活欺騙了你》比較樂觀積極，《未選擇的路》則有些憂郁惆悵。

2.這兩首詩可能對人產(chǎn)生怎樣的影響?

【交流點(diǎn)撥】兩首詩都飽含哲理與人情味?！都偃缟钇垓_了你》以其積極樂觀的人生態(tài)度給人以鼓舞，讓人笑對人生;而《未選擇的路》則以其深沉的感嘆，反映了人們普遍的心理，引起人們感情上的共鳴，激發(fā)人們對人生選擇的思索。

步驟四　總結(jié)課文　探究寫法

《假如生活欺騙了你》

語言精煉，內(nèi)涵深刻。

這首詩沒有具體鮮明的形象，但詩歌語言精煉，短短幾句，卻蘊(yùn)含著深刻的哲理。行文以勸告的口吻，以說理的形式取得了巨大的成功。其原因在于詩人以平等的語氣娓娓道來，語氣親切委婉，熱誠坦率，似乎是詩人在和你交談，如“相信吧，快樂的日子將會來臨”“而那過去了的，將會成為親切的懷戀”。詩句清新流暢，熱烈深沉，有著豐富的人情味和哲理味，從中可以讓人感受到詩人真誠博大的情懷和堅(jiān)強(qiáng)樂觀的思想情感。

《未選擇的路》

運(yùn)用象征。

詩人從生活實(shí)際出發(fā)，用自然之路比喻人生之路，表現(xiàn)了他對人生之路的思考，具有深刻的象征性和哲理性。

含蓄清新。

別具匠心的藝術(shù)風(fēng)格再現(xiàn)優(yōu)美的自然風(fēng)光，并且通過對自然景物的描寫，反映出人們內(nèi)心深處的情感波瀾，深化了這首詩的含義，給人以豐富的啟迪。詩人將哲理隱含在優(yōu)美的意境和濃郁的抒情中，并傳遞給讀者。

板書設(shè)計(jì)

假如

生活

欺騙

了你如何

面對不要悲傷，不要心急

沉著鎮(zhèn)靜，相信未來樂觀追求

交代

原因一切都將會過去

過去將會成為親切的懷戀心向未來人生

真諦

未選擇

的路選擇

道路佇立路口，思索選擇

做出決定，選擇荒路決定一生

留戀

未選選擇之后，滿腹悵惘

多年之后，回顧嘆息無法回頭人

交流展示　生成能力

步驟一　知識梳理，夯實(shí)基礎(chǔ)。

步驟二　整體感知，深層理解。

步驟三　精讀課文，比較異同。

步驟四　總結(jié)課文，探究寫法。

當(dāng)堂演練　達(dá)成目標(biāo)

見學(xué)生用書。

課后反思　查漏補(bǔ)缺

這節(jié)課的成功之處在于：

不足之處在于：

詩兩首課件

經(jīng)驗(yàn)告訴我們，成功是留給有準(zhǔn)備的人。身為一位人民教師，我們都希望孩子們能學(xué)到知識，一般來說，提升學(xué)生的效率最好是準(zhǔn)備一份教案，教案可以讓上課自己輕松的同時(shí)，學(xué)生也更好的消化課堂內(nèi)容。我們要如何寫好一份值得稱贊的幼兒園教案呢？以下是小編為大家收集的“詩兩首課件”歡迎你的品鑒！

詩兩首課件 篇1

4．《散文詩兩首》教學(xué)設(shè)計(jì)

【導(dǎo)學(xué)目標(biāo)】

1．正確、流利、有感情地朗讀這兩首詩

2．整體感知課文，理解詩的思想內(nèi)容。 3．體會這兩首詩的寫作特色。 【導(dǎo)學(xué)重點(diǎn)】

1.正確、流利、有感情地朗讀這兩首 2.整體感知課文，理解詩的思想內(nèi)容。 【導(dǎo)學(xué)難點(diǎn)】

體會這兩首詩的寫作特色。 【課時(shí)】2課時(shí) 【預(yù)習(xí)導(dǎo)引】

1．給下列加點(diǎn)字注音：

匿笑(nì) 沐浴(mù) 禱告(dǎo) 并蒂（ dì ） 姊妹 （ zǐ ） ．．．蓮蓬（ péng ） 菡萏（ hàn ）（ dàn ） 攲斜（ jī ） 蔭蔽（ yìn ） ．．．．．2.解釋詞語：

匿笑：偷偷地笑。 沐?。合丛?。 禱告：宗教徒向神求保佑。

3．朗讀這兩首詩，思考課后研討與練習(xí)。 4．把你閱讀課文時(shí)不理解之處寫在下面。 【導(dǎo)學(xué)過程】

一、導(dǎo)入：

“世上只有媽媽好，有媽的孩子像塊寶，投進(jìn)媽媽的懷抱，幸福享不了?！?母親愛孩子，但作為孩子，應(yīng)該怎樣愛自己的母親呢？

學(xué)生說自己的想法。

教師：今天，我們學(xué)習(xí)印度大詩人泰戈?duì)柕脑姼琛督鹕ā罚纯丛谒墓P下，孩子是怎樣愛自己的母親的？

二、泰戈?duì)柡喗?。（多媒體投影）

泰戈?duì)?1861一1941)，印度作家、詩人、社會活動(dòng)家。生于地主家庭。曾留學(xué)英國。早期作品有詩集《暮歌》《晨歌》和劇本《修道士》《國王和國后》等。1903年起陸續(xù)發(fā)表長篇小說《小沙子》《沉船》《戈拉》，劇本《摩吉多塔拉》《郵局》《紅夾竹桃》，詩集《吉檀伽利》《新月集》《園丁集》《飛鳥集》和許多中、短篇小說。對英國殖民統(tǒng)治下的下層人民的悲慘生活和婦女的痛苦處境表示同情，譴責(zé)封建主義和種姓制度，描寫帝國主義者和官僚的專橫，同時(shí)也反映資產(chǎn)階級民主思想與正統(tǒng)的印度教的抵觸。詩歌格調(diào)清新，具有民族風(fēng)格，但帶有神秘色彩和感傷情調(diào)。還擅長作曲和繪畫。所作歌曲《人民的意志》，1950年被定為印度國歌。他的創(chuàng)作對印度文學(xué)的發(fā)展影響很大。獲1913年諾貝爾文學(xué)獎(jiǎng)。

三、檢查預(yù)習(xí)。

見預(yù)習(xí)

1、2.

四、朗讀課文。

1.教師提出朗讀要求：讀音正確、流利，有感情。 2.指名朗讀，評價(jià)。 3.齊讀。

五、探究質(zhì)疑：

1.這首詩寫了什么事，表現(xiàn)了什么? 討論并歸納：寫孩子與媽媽的三次嬉戲，表現(xiàn)了純真的母子之

1.三次嬉戲具體是什么? 討論并歸納：

第一次嬉戲：是在母親禱告時(shí)，悄悄地開放花瓣散發(fā)香氣；

第二次嬉戲：是在母親讀《羅摩衍那》時(shí)，將影子投在母親所讀的書頁上； 第三次嬉戲：是在母親拿了燈去牛棚時(shí)，突然跳到母親跟前，恢復(fù)原形。

3.為什么孩子想變成一朵金色花，而且一而再，再而三地不讓媽媽知道? 討論并歸納：

因?yàn)楹⒆涌傁霝閶寢屪鳇c(diǎn)事，變成一朵金色花，可以看著媽媽工作，可以讓媽媽嗅到花香，可以投影在媽媽讀書讀到的地方。孩子懂得，母愛的奉獻(xiàn)是無私的，對母愛的回報(bào)也應(yīng)該是無私的，他做了好事不圖媽媽夸獎(jiǎng)，但求媽媽生活得更加溫馨。所以他只是撒嬌，而瞞著媽媽。

4.為什么媽媽見了他說：“你這壞孩子?” 討論并歸納：

因?yàn)閶寢屨也坏胶⒆?，是多么著急。何況一整天找不到兒子，那種惶急的心情肯定與時(shí)俱增，一旦見了，又驚又喜，自然嗔怪孩子。

5.作者為什么把孩子想象成一朵金色花? 討論并歸納：

我們中國喜歡用花朵比喻兒童，印度也一樣。泰戈?duì)柊褍和胂蟪梢欢浣鹕?，最美麗的圣樹上的花朵，贊美孩子可愛。那金黃的色彩，正反映著母愛的光輝。人們喜愛花兒，花兒也惠及人們，正可以象征孩子回報(bào)母愛的心愿。泰戈?duì)柕南胂髮?shí)在新奇而美妙。

六、再次朗讀《金色花》，體會作者的感情。

七、課外作業(yè)：

以“我為媽媽做件事”為題，寫一篇作文，表達(dá)自己對母親的愛。要求：有新意，有文采，有豐富的想像力。

第二課時(shí)

一、導(dǎo)入：

冰心說：“愛在右，同情在左，走在生命路的兩旁，隨時(shí)撒種，隨時(shí)開花，將這一徑長途，點(diǎn)綴得香花彌漫，使穿枝拂葉的行人，踏著荊棘，不覺得痛苦，有淚可落，也不是悲涼?！弊屛覀冄刂伷鸬膼鄣拈L途，感受她內(nèi)心對母親至真至純的感激和愛。

二、冰心簡介。

冰心(1900～1999)，現(xiàn)代散文家、小說家、詩人、兒童文學(xué)作家。原名謝婉瑩。原籍福建長樂，1900年10月5日生于福州。

1919年9月以“冰心”的筆名發(fā)表了第一篇小說《兩個(gè)家庭》。此后，她又發(fā)表了《斯人獨(dú)憔悴》《去國》《莊鴻的姊姊》等揭示社會、家庭、婦女等人生問題的“問題小說”。 1921年發(fā)表的《笑》，委婉地抒寫了洋溢在心中的對于生活的愛，被認(rèn)為是新文學(xué)運(yùn)動(dòng)初期一篇具有典范意義的“美文”。1922年，發(fā)表《往事》。這組散文敘寫了童年時(shí)代留下的一些深刻而清晰的印象。從1919年冬天起，她受泰戈?duì)枴讹w鳥集》的影響，將自己“零碎的思想”不時(shí)用三言兩語記錄下來。后來在《晨報(bào)》的“新文藝”欄發(fā)表，并結(jié)集為《繁星》和《春水》于1923年先后出版。這300余首無標(biāo)題的格言式自由體小詩，以自然和諧的音調(diào)，抒寫作者對自然景物的感受和人生哲理的思索，歌頌?zāi)笎?、人類之愛和大自然，篇幅短小，文筆清麗，意蘊(yùn)雋永，顯示了女作家特有的思想感情和審美意識，在五四新詩壇上別具一格，很有影響。

三、朗讀課文，初步感知課文內(nèi)容。

四、研讀課文：

1．整篇文章的描寫重點(diǎn)是蓮花，作者從自家院子的蓮花開始，寫到了祖父賞蓮，之后重點(diǎn)寫了風(fēng)雨中紅蓮的變化過程，主角儼然是紅蓮，把題目改成紅蓮好不好？ 討論、明確：

不好，寫紅蓮是為了寫荷葉，寫風(fēng)雨中紅蓮的變化即荷護(hù)紅蓮，很自然就讓人想起母親愛護(hù)兒女的情感。歌頌?zāi)笎邸?/p>

2． 作者為什么又要花這么多的筆墨來寫紅蓮，寫三看紅蓮呢？

一看紅蓮

心情：煩悶

環(huán)境：繁雜的雨聲 濃陰的天

紅蓮：開滿 亭亭

“一切景語皆情語”，寫白花的凋謝，恰是自己心境的刻畫。

二看紅蓮

環(huán)境：雷聲作了 雨越下越大 心情：不適意，徘徊 （為什么徘徊呢？在無遮蔽的天空下，我不敢下階去，也無法可想。）

紅蓮：左右倚斜，無依無靠。（在風(fēng)雨中的紅蓮是不是也會凋零呢？一起讀一下三看紅蓮）

三看紅蓮

環(huán)境：雨肆意地下著

紅蓮：雨勢并沒有減退，紅蓮卻不動(dòng)搖了雨點(diǎn)只能在那勇敢慈憐的的荷葉上面，聚了些流轉(zhuǎn)無力的水珠。

心 情：不寧的心緒散盡

3.理解最后一節(jié)的含義及作用。

母親??！你是荷葉，……，除了你，誰是我在無遮攔天空下的蔭蔽？ 人生路上的風(fēng)風(fēng)雨雨，坎坷磨難！揭示主題，借物喻人！

五、拓展延伸

1．母愛是世界上最偉大的一種感情，也最能集中地體現(xiàn)親情，所以在中外文學(xué)史上，母愛是文學(xué)作品中一個(gè)永恒的主題。提起它，我們的腦子里就會涌現(xiàn)出許多關(guān)母愛的語句，請同學(xué)們交流搜集的有關(guān)母愛的語句。

2.課外閱讀冰心的《繁星》《春水》，吟誦其中表現(xiàn)母愛的詩篇。 【教學(xué)反思】

詩兩首課件 篇2

學(xué)習(xí)目標(biāo)：

1、理解這兩首詩，背誦《假如生活欺騙了你》。

2、培養(yǎng)積極樂觀的人生態(tài)度，勇敢慎重地面對人生選擇。

3、了解象征手法的作用。

學(xué)習(xí)過程

教學(xué)《假如生活欺騙了你》

一、創(chuàng)設(shè)情境、導(dǎo)入新課

人生道路，不可能一帆風(fēng)順，有時(shí)真的不遂人愿。假如你覺得生活欺騙了你，你將如何面對?今天我們來學(xué)習(xí)普希金的一首小詩，看看他是怎樣面對人生的。

二、整體感知

1、“假如生活欺騙了你”指的是什么?

2、詩歌的兩部分各表現(xiàn)了怎樣的內(nèi)容?

3、這首詩歌表達(dá)了詩人怎樣的人生態(tài)度?

三、問題探究

4、怎樣理解“生活欺騙了你”?

5、面對逆境，我們就只有耐心等待，不予抗?fàn)巻?

6、怎樣理解“而那過去了的，就會成為親切的懷戀”?

7、與一般詩歌相比，這首詩有什么不同?

教學(xué)《未選擇的路》

一、導(dǎo)入

同學(xué)們，上一節(jié)課，我們學(xué)習(xí)了詩歌《假如生活欺騙了你》，現(xiàn)在，我們再來學(xué)習(xí)另一首詩歌《未選擇的路》。前者告訴我們應(yīng)如何面對人生挫折，后者則告訴將如何面對人生的選擇。如果說《假如生活欺騙了你》對人生的態(tài)度積極樂觀的話，那么《未選擇的路》對人生的選擇又是怎樣的呢?

二、整體感知

8、怎樣理解詩歌中所說的“路”?這是怎樣一種表現(xiàn)手法?你能從學(xué)過的課文中找出類似的例子嗎?

9、四節(jié)詩各表達(dá)了什么意思?

10、這首詩到底想告訴我們什么?

三、問題探究

11、詩人選擇了自己的路，可為什么題目卻是“未選擇的路”?

12、在詩歌表現(xiàn)出的情緒上，《未選擇的路》與《假如生活欺騙了你》有什么不同?

13、這兩首詩歌對人可能產(chǎn)生怎樣的影響?

四、當(dāng)堂達(dá)標(biāo)

(一)、選擇題

1、《假如生活欺騙了你》用了( )

A、勸說的口吻 B、教訓(xùn)的語氣

C、激昂的語調(diào) D、激動(dòng)的語態(tài)

2、《未選擇的路》中“路”象征( )。

A、田間小路 B、林間大路

C、人生之路 D、河邊小路

(二)、填空題

1、《假如生活欺騙了你》寫于_________(填作者名)被流放的日子里。

2、《未選擇的路》是_____(填作家國籍)詩人_______寫的一首具有象征意味的

________。

3、當(dāng)感覺到生活欺騙了你時(shí)，正確的態(tài)度是_________、_____________。

4、《未選擇的路》一詩中升華全詩旨意的詩句是__________________________，

__________________________________________。

(三)、閱讀題

1、閱讀普希金的《假如生活欺騙了你》完成后面的題目。

假如生活欺騙了你

普希金

假如生活欺騙了你，

不要悲傷，不要心急!

憂郁的日子里需要鎮(zhèn)靜：

相信吧，快樂的日子將會來臨。

心兒永遠(yuǎn)向往著未來，

現(xiàn)在卻常是憂郁：

一切都是瞬息，一切都將會過去;

而那過去了的，就會成為親切的懷戀。

(1)結(jié)合句子內(nèi)容解釋詩中加粗的詞語。

瞬息：_____________________________________________________

懷戀：_____________________________________________________

(2)詩人在第二節(jié)詩中表達(dá)了一種怎樣的人生態(tài)度?結(jié)合自己生活中的事例談?wù)剬@種態(tài)度的感受。

___________________________________________________________

2、閱讀弗羅斯特的《未選擇的路》完成后面的題目。

未選擇的路

弗羅斯特

黃色的樹林里分出兩條路，

可惜我不能同時(shí)去涉足，

我在那路口久久佇立，

我向著一條路極目望去，

直到它消失在叢林深處。

但我卻選了另外一條路，

它荒草萋萋，十分幽寂，

顯得更誘人，更美麗;

雖然在這兩條小路上，

很少留下旅人的足跡。

雖然那天清晨落葉滿地，

兩條路都未經(jīng)腳印污染。

啊，留下一條路等改日再見!

但我知道路徑延綿無盡頭，

恐怕我難以再回返。

也許多少年后在某個(gè)地方，

我將輕聲嘆息將往事回顧：

一片樹林里分出兩條路--

而我選擇了人跡更少的一條，

從此決定了我的一生的道路。

(1)結(jié)合句子的內(nèi)容解釋第一、二節(jié)中兩個(gè)加粗的詞。

涉足：_____________________________________________________

萋萋：_____________________________________________________

(2)用“/”在詩句中標(biāo)出第三、四節(jié)詩的節(jié)奏。

(3)詩歌中的“路”象征了什么?

___________________________________________________________

(4)你怎樣理解這首詩的主題?

___________________________________________________________

《詩兩首》學(xué)案答案

1、“假如生活欺騙了你”特指在生活中因遭遇艱難困苦甚至不幸而身處逆境。作者寫這首詩時(shí)正被流放，是自己真實(shí)生活的寫照。

2、第一部分寫如果身處逆境，不必悲傷，要耐心等待，快樂的日子一定到來。第二部分寫要永遠(yuǎn)向往美好的未來，現(xiàn)在雖身處逆境，只是暫時(shí)的，當(dāng)時(shí)過境遷，往事都將成為親切的回憶。

3、這首詩歌表達(dá)了詩人積極樂觀的人生態(tài)度。

4、必須要聯(lián)系詩人當(dāng)時(shí)所處的環(huán)境來理解。這句話表明正義被沙皇專制所扼殺。它與違背生活規(guī)律，被生活所捉弄不是一個(gè)概念。

5、當(dāng)時(shí)沙皇專制統(tǒng)治相當(dāng)嚴(yán)酷，革命勢力一時(shí)還不足以與之抗?fàn)?，況且詩人正被流放，所以只能等待時(shí)機(jī)的到來。

6、可從多角度理解。一方面它強(qiáng)調(diào)一種積極樂觀的人生態(tài)度。另一方面，人生的體驗(yàn)應(yīng)該是豐富多樣的，各種體驗(yàn)都是一筆寶貴的人生財(cái)富，都有助于把握人生，即使是痛苦的。

7、這首詩沒有什么具體形象，只是以勸告的口吻明確地說明道理。一般詩歌的藝術(shù)形象都比較生動(dòng)鮮明，而將主題含蓄地暗示給讀者。

8、表面說的是自然界的道路，而實(shí)際上是借自然界的道路來表達(dá)對于人生之路的思考。這是一種象征手法。我們曾學(xué)過的《在山的那邊》和《行道樹》等都采用了這種寫法。

9、第一節(jié)，寫詩人站在道路岔口，遭遇道路選擇的尷尬與無奈，陷入沉思──一經(jīng)選擇便無從回頭。

第二節(jié)，寫詩人選擇了一條極富挑戰(zhàn)的道路，這條道路“荒草萋萋，十分幽靜。顯得更誘人，更美麗?！?/p>

第三節(jié)，寫詩人踏上自己選擇的路。但他卻留戀著那條未經(jīng)選擇的路，擔(dān)心踏上一條錯(cuò)誤的路而難以返回。

第四節(jié)，寫詩人對未來的遙想。將來回顧往事，那條未選擇的路是不是比已選的路更好些呢?但是現(xiàn)實(shí)已經(jīng)不能回頭了。

10、這首詩是寫人生之路的。人生之路有許多，人的一生只能選擇一條。當(dāng)踏上這條道路以后，可能會發(fā)現(xiàn)有諸多不盡人意的地方。于是就對未選擇的路產(chǎn)生向往，也是對美好人生的向往，這便是詩人所表達(dá)的意思。它告訴我們：人生的選擇很無奈，即要勇于抉擇，更要慎重對待。

11、詩歌雖然寫到已選擇的路，但重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)的卻是未選擇的路，以引起人們對人生選擇的思索，所以以“未選擇的路”為題。

12、《假如生活欺騙了你》表現(xiàn)得樂觀積極，而《未選擇的路》則表現(xiàn)得有些憂郁。

13、兩首詩都富于哲理，且都富于人情味?！都偃缟钇垓_了你》積極樂觀的人生態(tài)度給人以鼓舞，使人笑面人生：而《未選擇的路》對于人生選擇的思索，反映了人們普遍的心理，更容易引起共鳴。

“當(dāng)堂達(dá)標(biāo)”答案

(一)、選擇題

1、A

2、C

(二)、填空題

1、普希金

2、美國 弗羅斯特 哲理詩

3、鎮(zhèn)靜 樂觀

4、未選擇的路 而我選擇了人跡更少的一條 從此決定了我一生的道路

(三)、閱讀題

1、(1)瞬息：一眨眼一呼吸的短暫時(shí)間。

懷戀：懷念、留戀。

(2)樂觀向上的積極生活態(tài)度。(個(gè)人感受略，要求結(jié)合自己生活中的事例進(jìn)行具體說明)

2、(1)涉足：指進(jìn)入某種環(huán)境或生活范圍。

萋萋：形容草長得茂盛的樣子。

(2)雖然/那天清晨/落葉滿地，

兩條路/都未經(jīng)/腳印污染。

啊，留下一條路/等改日再見!

但我知道/路徑延綿/無盡頭，

恐怕我/難以/再回返。

也許/多少年后/在某個(gè)地方，

我將/輕聲嘆息/將往事回顧：

一片/樹林里/分出/兩條路──

而我/選擇了/人跡更少的/一條，

從此/決定了我/的一生的/道路。

(3)“路”象征著人生的選擇。

(4)提示：詩人通過敘述對森林中兩條路的選擇，說明了在人生道路上有許多重大的選擇，一旦確定了要走的道路，就會決定一生的命運(yùn)。

詩兩首課件 篇3

教學(xué)目標(biāo)：

1、知識與技能:

指導(dǎo)學(xué)生把握詩文基調(diào)，有表情朗讀詩文，培養(yǎng)學(xué)生鑒賞詩歌的能力。

2、過程與方法:

自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。

3、情感、態(tài)度與價(jià)值觀:

體驗(yàn)人間至愛親情，受到美的熏陶和感染，培養(yǎng)健康高尚的審美情趣和審美能力。

教學(xué)重難點(diǎn)：

1、反復(fù)誦讀，感悟詩歌的思想感情，提高朗讀和鑒賞能力。

2、學(xué)習(xí)和借鑒詩中借助一種具體事物抒發(fā)感情的寫法。

教學(xué)課時(shí)：

1課時(shí)

教學(xué)過程：

一、導(dǎo)語設(shè)計(jì)

同學(xué)們，唐代大詩人孟郊曾寫過一首千古傳誦，歌頌?zāi)笎鄣脑姼琛队巫舆省罚旅孀屛覀兗w背誦這首詩——“慈母手中線，游子身上衣。臨行密密縫，意恐遲遲歸。誰言寸草心，報(bào)得三春暉?！苯裉?，就讓我們再來學(xué)習(xí)兩首歌頌?zāi)笎鄣纳⑽脑姟督鹕ā贰逗扇~母親》（板書課題）

二、交流資料

1、大屏幕展示泰戈?duì)枴⒈漠嬒窦捌涓艣r。

2、泰戈?duì)枺?861－1941）：印度著名作家，詩人，社會活動(dòng)家。其主要作品有散文詩集《新月集》、《園丁集》、《飛鳥集》等，小說《沉船》、《小沙子》等，泰戈?duì)栍妹霞永膶懽鳎?913年獲諾貝爾文學(xué)獎(jiǎng)。所作歌曲《人民的意志》，1950年被定為印度國歌。

3、冰心（1900-1999）：原名謝婉瑩，福建長樂人，現(xiàn)代著名的散文家，小說家、詩人，兒童文學(xué)作家，主要著作有小說《斯人獨(dú)憔悴》、《超人》等，詩集《繁星》、《春水》，散文集《寄小讀者》等。

三、初讀課文，感知內(nèi)容

1、教師播放《魯冰花》背景音樂，并范讀課文。

2、學(xué)習(xí)生字詞。

多媒體顯示：

衍（yǎn）匿笑（nì）沐?。╩ù）禱告（dǎo）

并蒂（dì）菡萏（hàn）（dàn）欹斜（qī）徘徊（pái）（huái）

4、教師指點(diǎn)，學(xué)生朗讀。

5、組織朗讀競賽。

把全班分成男生、女生兩大組，組織一場男、女生朗讀競賽。可分為集體朗讀競賽和個(gè)人朗讀競賽。

四、再讀課文，研討內(nèi)容

〈一〉大屏幕顯示研討問題。

1、《金色花》中“我”為什么想變成一朵金色花？為什么要向媽媽保密？

2、《荷葉母親》一文作者重點(diǎn)描寫了什么？并對此產(chǎn)生了怎樣的聯(lián)想？抒發(fā)了怎樣的思想感情。

〈二〉學(xué)生分組討論交流。

〈三〉教師點(diǎn)撥：

1、《金色花》看孩子為媽媽做了什么，就可以理解他的心愿。孩子總是想為媽媽做點(diǎn)事，變成一朵金色花，可以看著媽媽工作，可以讓媽媽嗅到花香，可以投影在媽媽讀書讀到的地方。

孩子懂得母愛的奉獻(xiàn)是無私的，對母愛的回報(bào)也應(yīng)該是無私的，他不圖媽媽夸獎(jiǎng)，但求媽媽生活得更加溫馨。所以他只是撒嬌，瞞著媽媽。

2、《荷葉母親》重點(diǎn)寫自家院中雨打紅蓮，荷葉護(hù)蓮的情景。此情此景，觸動(dòng)了作者，產(chǎn)生了聯(lián)想，“我”是雨打風(fēng)吹下的荷花，而母親則是替荷花抵擋風(fēng)雨的荷葉。寫紅蓮是為了寫“我”，寫“荷葉”是為了寫母親，既充滿了濃濃的愛意，又順理成章地聯(lián)想到母親的呵護(hù)及關(guān)愛，溫馨感人。

五、選讀課文，揣摩感情

學(xué)生選讀課文，品讀關(guān)鍵語句，進(jìn)行圈點(diǎn)批注，揣摩人物的思想感情。

示例一：“你到哪里去了，你這壞孩子？”

上文說，媽媽叫道：“孩子，你在哪里呀？”可以想見，不見了孩子，媽媽多么著急，這種惶急的心理，肯定與時(shí)俱增，一旦見了，又驚又喜，自然嗔怪孩子。語句抒發(fā)了媽媽對孩子的愛憐，責(zé)怪之情。

示例二：“我不告訴你，媽媽。”

這句是對孩子的語言描寫，表現(xiàn)了孩子的調(diào)皮，撒嬌。

示例三：母親?。∧闶呛扇~，我是紅蓮，心中的雨點(diǎn)來了，除了你，誰是我在無遮攔天空下的蔭蔽？

紅蓮是“我”，荷葉是母親，溫馨感人，愛意濃濃。母愛博大無邊，偉大無窮?！靶闹械挠挈c(diǎn)”暗指人生路上的風(fēng)風(fēng)雨雨，坎坷磨難，只有母親是保護(hù)我們度過人生路上坎坷與磨難的人。母親就是我們生命中永遠(yuǎn)為我們遮蔽風(fēng)雨的人。

六、比較分析，品味特色

大屏幕顯示：這兩首散文詩在歌頌?zāi)笎鄯矫嬗惺裁串愅c(diǎn)？

1、相同點(diǎn)：兩文都借助一種具體的形象，歌頌?zāi)笎?。《金色花》借助金色花，《荷葉母親》則借助荷葉來歌頌?zāi)笎邸?/p>

2、不同點(diǎn)：

（1）《金色花》一詩通過“我”想變成金色花為媽媽做點(diǎn)事來表現(xiàn)孩子對母愛的回報(bào)，間接地歌頌了母愛的偉大、無私。

（2）《荷葉母親》一文通過描寫雨打紅蓮，荷葉護(hù)蓮的情景直接歌頌了母愛的無私、偉大。

七、創(chuàng)意表達(dá)，升華感情

〈一〉大屏幕顯示：

沐浴在濃濃的母愛中，我們幸福而陶醉，請從下面兩種句式中任選一種進(jìn)行說話訓(xùn)練，來表達(dá)對母親的感恩之情吧。

1、假如我變成了，我要。

2、荷葉，我想對你說：。

〈二〉學(xué)生準(zhǔn)備，相互交流，進(jìn)行說話練習(xí)。

八、課堂總結(jié)

1、《金色花》是一首著重從描繪孩子動(dòng)作、心理的角度來表現(xiàn)母子親情的散文詩，全詩想象豐富，新奇而美妙，抽象的母子深情物化為美好可感的具體形象，給我們留下鮮活而深刻的印象。

《荷葉母親》借景寫人，托物言情，花本無情人有情，以花喻人，極其自然地歌頌了母親的愛，母女的情，語言質(zhì)樸，富有生活氣息。

燦爛的金色花，輕盈的荷葉承載著濃濃的親情。同學(xué)們，沐浴在母愛中的我們該選擇什么來寄托純真的母愛呢？

2、再次播放《魯冰花》背景音樂，學(xué)生齊背《金色花》、《荷葉母親》。

九、布置作業(yè)

課外閱讀冰心的《繁星》《春水》，泰戈?duì)柕摹缎略录贰讹w鳥集》，吟誦其中表現(xiàn)母愛的詩篇。

詩兩首課件 篇4

教學(xué)目標(biāo)：

1、整體感知課文; 2、賞析課文; 3、用比喻的修辭寫一段話表達(dá)自己對父母的贊美之情;

4、感受偉大的母愛。

教學(xué)過程一、導(dǎo)入課文同學(xué)們，有這樣一條短信：“親愛的寶貝，如果你能活著，一定要記住我愛你。”你們能說說這條短信的故事嗎?師生共敘：5.12汶川大地震中，在都江堰一處坍陷的民宅上，一位已經(jīng)死亡了的母親保持著雙膝跪地、雙手扶著地支撐著自己身體的姿勢。她的身下有個(gè)三四個(gè)月大的孩子，孩子安然無恙。已經(jīng)死亡了的母親的手機(jī)屏幕上是一條已經(jīng)寫好的短信：“親愛的寶貝，如果你能活著，一定要記住我愛你。”這位偉大的媽媽，和所有的媽媽一樣，不但用血汗培養(yǎng)孩子、而且用生命保護(hù)著自己的孩子。這位偉大的媽媽偉大無私的母愛，讓所有在場的戰(zhàn)士和醫(yī)生等救援人員淚流滿面。大家說說，是什么力量讓母親當(dāng)時(shí)會有如此堅(jiān)韌的毅力呢?這故事說明母愛是偉大無比的，是的，母愛是偉大的、無私的，今天，我們一起來學(xué)習(xí)冰心的散文詩《荷葉

母親》，再次感受作者所歌頌的偉大無私的母愛。

二、作者簡介。冰心(1900--1999)，原名謝婉瑩，福建長樂人，現(xiàn)代著名作家。代表作有《繁星》、《春水》、《往事》、《寄小讀者》等。

三、聽朗讀錄音，整體感知課文。荷葉 母親 蓮花 送蓮(眼前)

寫 景 賞蓮(回憶)

荷葉 雨打紅蓮 荷葉護(hù)蓮 (眼前)

①雷雨到來之前的紅蓮 ②雷雨越下越大時(shí)的紅蓮③被荷葉覆蓋時(shí)的紅蓮母親 由景入情，深情贊美母親

抒

情(寫作特色：生動(dòng)形象，情景交融)

1、文中寫了蓮花、荷葉、母親，說說文章最主要要贊美的是哪一個(gè)呢?(明確：母親)

2、整篇文章的描寫重點(diǎn)是蓮花，作者從自家院子的蓮花開始，寫到了祖父賞蓮，之后重點(diǎn)寫了風(fēng)雨中紅蓮的變化過程，主角儼然是紅蓮，那我把題目改成紅蓮好不好?(明確：不好，寫紅蓮是為了寫荷葉，寫風(fēng)雨中紅蓮的變化即荷護(hù)紅蓮，很自然就讓人想起母親愛護(hù)兒女的情感。歌頌?zāi)笎?

3、作者花大量的筆墨寫蓮花和荷葉，對贊美母親有什么作用呢?(明確：為抒發(fā)對母親的贊美之情設(shè)置生動(dòng)的情景)小結(jié)：寫母親是抒情，寫蓮花和荷葉是寫景，兩者結(jié)合，使情因景美而更真，景因情真而更美。使文章達(dá)到生動(dòng)形象，情景交融的藝術(shù)境界。

四、問題探究

1、為什么要寫與祖父賞蓮?(文章的2、3兩段交代八九年前的往事的作用是)寫“三蒂蓮”初開，與大家庭中添了“三個(gè)姊妹”映襯著寫，暗示花即是人，花瑞即人祥，為下文以花比喻子女做好充分的鋪墊。(借祖父的話暗示“我”與紅蓮之間的關(guān)系，為后文主題的揭示設(shè)下伏筆。)

2、為什么4-6段中作者情緒的變化總是和花的處境的變化呼應(yīng)著?(提問學(xué)生，教師點(diǎn)撥)作者情緒：煩悶--不適意--不寧的心緒散盡“煩悶”是因?yàn)榘胍沟挠曜尠咨彽蛑x了，白瓣兒像小船一樣飄散在水面上，開得正艷的紅蓮會不會遭遇白蓮的命運(yùn)呢?“不適意”的原因是雷雨越下越大紅蓮被打得左右傾斜?！拔摇睙o法可想?！安粚幍男木w散盡‘是因?yàn)槟赣H喚我回屋的同時(shí)，紅蓮旁邊的大荷葉正傾側(cè)下來覆蓋在紅蓮上面。母親保護(hù)女兒的同時(shí)荷葉正保護(hù)這紅蓮(暗示母親像荷葉)。作者情緒的變化與紅蓮的命運(yùn)緊緊地連在一起?；ū緹o情人有情，荷葉因有保護(hù)紅蓮這一偉大的舉動(dòng)，形象更美更高大了。

那么像荷葉一樣的母親呢?這樣文章由景自然生出對母親的贊美之情。

1、荷葉何以讓作者聯(lián)想到母親?(荷葉保護(hù)紅蓮)2、這首詩抒發(fā)了詩人什么的情感?找出關(guān)句子句子：母親啊!你是荷葉，我是紅蓮，心中的的雨點(diǎn)來了，除了你，誰是我在無遮攔天空

下的蔭蔽?情感：贊頌?zāi)赣H、歌詠母愛1、心中的雨點(diǎn)指的是什么?(暗指人生路上的風(fēng)風(fēng)雨雨、坎坷磨難)

2、全文的文眼是母親啊!你是荷葉，我是紅蓮。心中的雨點(diǎn)來了，除了你，誰是我在無遮攔天空下的蔭蔽。

文眼：文章中最能顯示作者寫作意圖的詞語或句子叫文眼。文眼揭示全文的主旨，或在篇首，或在篇中，或在篇末。常是議論抒情性的文字。

3、這篇散文抒寫和歌頌的對象是母親。作者是借助哪種具體形象來歌頌的?荷葉。

4、這種寫法叫什么?(托物寄情、觸景生情、寄情于物、借物喻人)

5、文章結(jié)尾一段運(yùn)用了什么修辭?全段在全文中起什么作用?運(yùn)用比喻，把子女比作紅蓮，把母親比作荷葉。抒發(fā)了對偉大無私的母愛的贊美之情。點(diǎn)明主旨，深化情感。

五、

吐露心聲

1、請以具體的形象作喻，來完成下列句子。母親，如果我是_____，你就是_____，______________。母親，如果我是_____，你就是_____，______________。

2、暢談感受：

媽媽，我想對你說六、展示學(xué)生作品(學(xué)生朗誦自己的作品，教師點(diǎn)評)

詩兩首課件 篇5

教學(xué)目標(biāo)：

1.正確、流利、有感情地朗讀課文。

2.多種方式品味本文樸實(shí)、清麗的語言。

3.學(xué)習(xí)詩歌托物抒情的寫法。

4.體驗(yàn)人間真情，受到美的熏陶，在生活中學(xué)會感恩。

教學(xué)重點(diǎn)

1.體味詩歌思想感情，把握詩歌托物抒情的寫法。

2.體驗(yàn)人間親情并能表達(dá)出來。

教學(xué)難點(diǎn)

深層品位詩歌語言，體會字里行間所蘊(yùn)涵的思想感情。

教學(xué)構(gòu)想

以“情”牽引，以“讀”強(qiáng)化，以“問”貫穿，以“悟”延伸。

課前準(zhǔn)備

學(xué)生預(yù)習(xí)課文，疏通字詞，了解作者，并就自己疑難和感興趣的問題，準(zhǔn)備發(fā)言材料。課前播放閻維文的《母親》，渲染氣氛。

課時(shí)安排

一課時(shí)

教學(xué)過程

一、故事導(dǎo)入，聆聽母愛

1976年7月28日深夜，唐山，在一間溫馨的小屋里，年青的母親正在縫補(bǔ)衣服，九個(gè)月大的孩子已經(jīng)熟睡。忽然，一陣地動(dòng)山搖，一聲巨響過后，房屋垮塌了，母子倆被埋入廢墟中。所幸的是，房頂?shù)念A(yù)制板是斜壓下來，他們都沒有受傷。但是房屋垮塌嚴(yán)重，只能等待救援。三天過去了，由于嚴(yán)重脫水，母親的奶水沒了。孩子的哭聲漸漸微弱。年青的母親心碎了，這時(shí)候，她摸索著將身邊的縫衣針，毅然的刺進(jìn)自己的手指。然后將刺破的手指放進(jìn)孩子嗷嗷待哺的小嘴。第八天清晨，救援人員終于掀開了壓在他們頭頂?shù)念A(yù)制板，那是一幅怎樣的景象啊，孩子臉色紅潤，寧靜而安詳，在早已死去的母親懷里，睡得正香。在他的嘴里，還含著母親已經(jīng)僵硬的、發(fā)白的手指……

母愛是偉大的，很多文學(xué)作品都對母愛做過熱情的謳歌。有首歌詞寫得好，“有媽的孩子像塊寶…….”，今天我們一起來學(xué)習(xí)冰心的散文詩《荷葉母親》，一同感受作者所要歌頌的偉大無私的母愛。(板書課題)

二、初讀課文，感知母愛

1、走近作者，了解冰心。

師：冰心，大家熟悉嗎?

生(介紹冰心)：冰心(1900～1999)，原名謝婉瑩，福建長樂人，現(xiàn)代著名女作家。詩歌代表作《繁星》、《春水》等。小學(xué)時(shí)學(xué)過冰心的作品《憶讀書》《山中雜記》《再寄小讀者》。

師補(bǔ)充：看來，同學(xué)們都是有心人，課外已經(jīng)對作者做了全面了解。冰心的創(chuàng)作內(nèi)容大致包括三個(gè)方面：母愛、童真、自然美。以宣揚(yáng)“愛的哲學(xué)”著稱。(學(xué)生批注)讀冰心的的文章，猶如欣賞晴朗的夜空中晶瑩透亮的星星，簡單清澈，讓人心醉，而后在胸中留下一些美好的情思，余韻悠長。

2、范讀課文。

師：《荷葉

母親》就是這樣的一篇美文，她是一首散文詩。既有散文的形式和內(nèi)容，又有詩歌的節(jié)奏和韻律。美文就應(yīng)當(dāng)美美地朗讀，下面聽老師朗讀課文，在聽讀的過程中，請大家做好三件事：①勾畫出本課生疏的字詞。②注意聽老師朗讀的語速、節(jié)奏、感情的變化。③標(biāo)示出自然段的序號。

3、積累生字難詞。

師：在聽讀的過程中，有沒有難以理解的生字詞?查一下工具書，對照注解，同桌之間討論一下。

生(學(xué)習(xí)理解)：并蒂：瓜、果等跟莖、枝相連的部分。瑞：吉祥的。菡萏(hàndàn)：荷花，本文應(yīng)該指含苞待放的荷花。徘徊(páihuái)：在一個(gè)地方來回的走。欹(qī)：傾斜。蔭蔽：遮蔽。花瑞：花開的好預(yù)兆。蓮蓬：蓮花開過后的花托。適意：舒適。亭亭：①形容高聳;②形容人或花木美好，同“婷婷”。遮攔：zhē遮擋，阻擋。

4、自由朗讀，整體感知

師：聽老師美美地朗讀了一遍，大家想不想也來美美地讀一讀，請大家大聲地自由地朗讀全文。

(生讀課文。)

師：讀完全文，你認(rèn)為這篇文章究竟是重在寫荷葉，還是母親?(母親)表達(dá)了什么感情?(對母愛的贊美。)

三、研讀賞析，品味母愛

1、品味重點(diǎn)語段，品味情感。

①“我心中深深地受了感動(dòng)——”

師：作者是怎樣由“荷葉”想到“母親”的，找到作者心靈受到很大觸動(dòng)的句子，或者說，找到“過渡句”。(“我心中深深地受了感動(dòng)——”)

師：作者為什么而感動(dòng)?(因?yàn)楹扇~保護(hù)紅蓮。)

師：荷葉是在什么情況下護(hù)紅蓮的?(紅蓮被那繁密的雨點(diǎn)，打得左右欹斜。)

師：荷葉是怎樣護(hù)紅蓮的?(紅蓮旁邊的一個(gè)大荷葉，慢慢地傾側(cè)了下來，正覆蓋在紅蓮上面。)

師：作者怎樣描寫荷葉的?抓住了哪幾個(gè)關(guān)鍵詞?

(“慢慢”“傾側(cè)”“覆蓋”……。)

師：我們品讀語段，就要學(xué)會抓住那些具有感染力的詞語，飽含感情的語句，或從修辭等角度去賞析。誰來讀一下這句話，讀出輕重。

(學(xué)生朗讀此句，讀出輕重的處理。)

師：作者看到這一幕，感情有了怎樣的變化?

(“不寧的心緒散盡了”——繼而“深深的受了感動(dòng)”。

師：作者被誰感動(dòng)?用了一個(gè)什么詞描寫它?

(荷葉 “勇敢慈憐”。)

師：“勇敢慈憐”的意思是勇敢、慈祥、憐愛、憐惜，它常常用來形容人還是物?(人)形容哪一類人?(母親)

師：梳理一下，在看紅蓮被荷葉保護(hù)的過程中，作者的情感發(fā)生了哪些變化?(煩悶→不適意→散盡→感動(dòng))

師小結(jié)過渡：繁雜的雨聲，濃陰的天，感到煩悶;白蓮凋謝，紅蓮?fù)ね?，害怕紅蓮也遭受白蓮的命運(yùn)，不適意;紅蓮被雨打的左右敧斜，無法可想;紅蓮被荷葉保護(hù)，不寧的心緒散盡，深深地受了感動(dòng)。

②“母親啊!你是荷葉，我是紅蓮，心中的雨點(diǎn)來了，除了你，誰是我在無遮攔天空下的蔭蔽?”

師：此時(shí)，作者剛好依偎在母親身邊，于是作者由“荷葉保護(hù)紅蓮”聯(lián)想到什么?(母親愛子女)

文章寫到這里，你覺得作者應(yīng)該情不自禁的高聲贊美誰了?(母親)

師：課文在哪一段贊頌?zāi)赣H的?(最后一段。)

師：一起來朗讀一下最后一段。

生讀：“母親啊!你是荷葉，我是紅蓮，心中的雨點(diǎn)來了，除了你，誰是我在無遮攔天空下的蔭蔽?”

師：讀冰心的文章要有水一樣的柔情，要用溫婉的語調(diào)，要讀出對母親的依戀。讀快了是讀不出味道來的。 (范讀后學(xué)生再讀。)

師：誰能對這段話進(jìn)行賞析?(兩個(gè)修辭，一種是比喻，把母親比作荷葉，把“我”比作紅蓮，寫出了母愛的無私和偉大。還把人生中的挫折比作心中的雨點(diǎn)。最后一句是反問，語調(diào)也非常好。)

師：嗯，用了比喻，反問的修辭，寫出了母愛的無私和偉大。賞析文章，就應(yīng)該從內(nèi)容、情感、語言等方面進(jìn)行賞析。再加上四個(gè)字，直抒胸臆。你們看，母親啊——這是呼告(旁批)。還有——你是荷葉，我是紅蓮，這里人稱變化了，直接抒情。

師：“心中的雨點(diǎn)”指什么?(生活中的困難，磨難。)

師：對了，自然界的雨點(diǎn)是可見的，有形的，“心中的雨點(diǎn)”指人生路上的風(fēng)風(fēng)雨雨，坎坷磨難。能不能聯(lián)系實(shí)際說說你“心中的雨點(diǎn)”?(運(yùn)動(dòng)場上的淚水，成績考砸后的憂傷，同學(xué)之間的摩擦……)

師：“蔭蔽”是什么意思?(母親對我們的呵護(hù)，幫助，鼓勵(lì)，支持……)

師：當(dāng)心中“雨點(diǎn)”來臨的時(shí)候，我們的母親就給我們呵護(hù)，幫助，鼓勵(lì)，支持。你能談?wù)勀赣H都給過你怎樣的“蔭蔽”嗎?

(生講述：雨中的守候;一杯溫溫的牛奶;發(fā)燒時(shí)額頭溫柔的手……)

2、品味文章寫作的妙處。

①文章最后一段話其實(shí)是全文的文眼，全文的主題在這兒得到了充分的展現(xiàn)。你能不能用“語文術(shù)語”說說這段話在全文中的作用?(是文章的主旨段、畫龍點(diǎn)睛、升華情感、篇末點(diǎn)題、卒章顯志。)

②歸納文章的中心思想。

師：作者通過寫荷葉護(hù)紅蓮，自然而然的聯(lián)想到母親對自己的呵護(hù)與關(guān)愛，從而抒發(fā)對母愛的贊美。老師再介紹一個(gè)術(shù)語：這種借托某種事物抒發(fā)自己感情的寫作方法，就叫做“托物抒情”。

如果借托某種事物來表達(dá)自己的觀點(diǎn)，志向，則叫做“托物言志”，如小學(xué)學(xué)過的課文《落花生》。

另外，作者把荷葉比作母親，把紅蓮比作我，這種寫法叫做“借物喻人”。

思考一下：這種“借物喻人”的寫法，在文章的前面，有沒有鋪墊?(祖父的話：“我們園里最初開三蒂蓮的時(shí)候，正好我們大家庭中添了你們?nèi)齻€(gè)姊妹。大家都?xì)g喜，說是應(yīng)了花瑞?！?對了，前面的“借花喻三姊妹”為后文的“荷葉喻母親，紅蓮喻我”做下了鋪墊，形成完美的“前后照應(yīng)”。

四、感情朗讀，頌揚(yáng)母愛。

師：這篇文章文辭兼美，情意濃濃。讓我們感受到：母愛就是那口渴時(shí)候的一杯清茶，是夏日的一絲涼風(fēng)，是冬日的一束暖陽。如此的美文，大家想不想和著音樂，懷著對母親的敬意，再來激情朗讀一下。在讀的過程中，把你認(rèn)為最感人得句子，多讀幾遍，讀出母愛的味道。并試著背誦課文6——9自然段。

(播放背景音樂《母親》，學(xué)生誦讀課文，抽生朗讀并點(diǎn)評)

五、拓展延伸，抒寫母愛

師：大自然中的荷葉在風(fēng)雨中呵護(hù)紅蓮的情形感動(dòng)了作者，也感動(dòng)了我們，生活中的母親又何嘗不是這樣，也許母愛并不驚天動(dòng)地，歌唱家閻維文在《母親》中唱到：“你入學(xué)的新書包有人給你拿，你雨中的花折傘有人給你打，你愛吃的三鮮餡有人給你包，你委屈的淚花有人給你擦……”

是啊，母愛是世界上最偉大的一種感情，無論是一次回眸，還是一個(gè)撫摸，每一個(gè)平凡的動(dòng)作都會牽動(dòng)為人子女的情思。情郁于中，發(fā)之于外。請同學(xué)們拿起手中的妙筆，模仿本文借助某一種具體的事物抒發(fā)對母親的愛。如：母親啊，你是____，我是____。四人為一組，比比看誰想像最豐富，寫的最好最美。

頻道小編推薦： |

詩兩首課件 篇6

一、 導(dǎo)入 ――5

播放歌曲《媽媽的吻》

導(dǎo)入語：

這是流行于上世紀(jì)八十年代的一首歌曲，20年后的今天，聽起來仍然很動(dòng)人，也許因?yàn)樗憩F(xiàn)了母親對兒女無私的愛，更唱出了兒女對母親的深摯的傾訴，這種感情不會因?yàn)闀r(shí)空的流轉(zhuǎn)而改變，這是人類共同歌頌的永恒主題。今天，我們就來一起欣賞一首與它同樣題材的散文詩——泰戈?duì)柕摹督鹕ā贰?/p>

泰戈?duì)柺怯《葌ゴ蟮脑娙?、作家。他的散文詩集有《吉檀迦利》、《新月集》、《園丁集》、《飛鳥集》等，小說有《沉船》、《小沙子》等，1913年，獲得諾貝爾文學(xué)獎(jiǎng)。

《金色花》選自他的散文詩集《新月集》。

【過渡】下面，我請三位同學(xué)和我共同完成這篇文章的范讀。

二 、朗讀 ――10

1 師生共讀 師讀1、2、3段，一位讀4， 一位讀5、6， 一位讀7、8、9 。

【過渡】三位同學(xué)讀的都很不錯(cuò)，接下來，我想請其他同學(xué)起來試一下，選一段你最喜歡的場景。在這篇文章中，有很多孩子跟媽媽嬉戲的場景，選一部分你最喜歡的，讀幾句話也可以，站起來讀給大家聽一下，看看你是不是能把孩子的個(gè)性表達(dá)出來，把孩子的感情表達(dá)出來。如果讀得好，我們在座的同學(xué)三

、 以讀帶問，引出重點(diǎn)(母子對話)的朗讀分析 ――15

1 孩子是一個(gè)怎樣的孩子?

2 媽媽是怎樣的人?

【過渡】剛才這些同學(xué)讀的過程中，你們?yōu)槭裁磿o予掌聲?因?yàn)樗麄冏x的怎么樣啊?

(讀出了感情，讀出了個(gè)性，或者說，我們聽他們讀了以后，感覺到這是一個(gè)什么樣的孩子啊?)

【板書】孩子 天真 淘氣 貪玩 孝順 關(guān)愛 (還有沒有?這個(gè)孩子還是一個(gè)怎樣的孩子啊?)可愛 善良

【過渡】那么，從同學(xué)的朗讀中，我們感受到媽媽又是怎樣的人呢?

【板書】媽媽 關(guān)心 擔(dān)心 無私的愛 慈祥 親切

【過渡】慈祥、親切，為什么呢?

(孩子變成金色花，玩了一天，媽媽也沒有責(zé)怪孩子)

那么，媽媽是怎么說的呢?

(你到哪里去了?你這壞孩子。)

媽媽的話中，哪個(gè)詞應(yīng)該強(qiáng)調(diào)呢?媽媽一天沒有見到孩子，此時(shí)一見，什么心情 ?

(擔(dān)心)

那么，哪個(gè)詞應(yīng)該強(qiáng)調(diào)呢?

(哪里)

壞孩子是什么含義?該怎么讀?

(嗔怪、擔(dān)憂、焦慮、欣喜交織在一起的情感 假裝生氣 親切)

孩子不回答媽媽的話，是撒謊嗎?那是什么?應(yīng)是什么語氣?

(頑皮 撒嬌 得意洋洋 淘氣 天真 機(jī)靈)

四 、再讀 ――5

1、朗讀比賽

【過渡】好，現(xiàn)在大家可以自由組合，一人讀媽媽，一人讀孩子?？茨慕M讀的最好?人物的感情表達(dá)的最貼切?(選3組)

【過渡】好，下面，我們請全體同學(xué)帶著感情，把整篇文章朗讀一下，再次感受一下這母子之間深深的幸福和甜蜜。

2、齊讀全詩

五、延伸拓展 ――10

轉(zhuǎn)入另一首詩《審判官》，

如果說金色花側(cè)重于表現(xiàn)孩子對母親的傾訴，那么泰戈?duì)柕牧硪皇自姟秾徟泄佟穭t展現(xiàn)出了母親對孩子的摯愛 。同學(xué)們來欣賞一下：

師讀

同學(xué)們，這就是天底下所有母親的心聲，這就是天底下所有母親的寫照，誰不應(yīng)該感謝母親，報(bào)答母親呢?泰戈?duì)柟P下的孩子愿意變成一朵金色花來表達(dá)對媽媽的愛，如果你也具備了一種神奇的力量，可以去隨意變化，那么你想變成什么來表達(dá)你對自己母親的滿懷愛意呢?

【學(xué)生活動(dòng)】

六、作業(yè)

今天講給老師聽還不夠，還應(yīng)該講給你們的媽媽聽，所以，今天的作業(yè)就是：假如明天是你媽媽的生日，那么在賀卡上寫一段話給你的媽媽，有一個(gè)要求，用“假如我變成了什么”作為這段話的開頭，表達(dá)你們對媽媽的愛。

詩兩首課件 篇7

教學(xué)目標(biāo)：

1、會認(rèn)10個(gè)生字。會寫6個(gè)字。

2、正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文，體會詩人對秋天的贊美之情。

3、喜歡背誦古詩，有條件的，背誦課文以外的古詩。

教學(xué)時(shí)間：二課時(shí)。

第一課時(shí)?????????????????。

教學(xué)目標(biāo)：

1、認(rèn)識6個(gè)生字。會寫6個(gè)字。

2、正確、流利、有感情地朗讀背誦第一首詩，體會詩人對秋天的贊美之情。

教學(xué)重點(diǎn)：

體會詩人對秋天的贊美之情。

教學(xué)難點(diǎn)：

體會詩歌的意境。

教學(xué)準(zhǔn)備：課件。

教學(xué)過程：

一、看圖說話，引入新課。

1、看圖，說一說你在圖上看到了什么，想到了什么。

2、今天我們就來學(xué)《贈(zèng)劉景文》。

3、蘇軾(1037—1101)：宋代文學(xué)家、書畫家。字子瞻，號東坡居士，眉山(今屬四川)人。其文汪洋恣肆，明白暢達(dá)，為“唐宋八大家”之一。其詩清新豪放，善用夸張比喻，在藝術(shù)表現(xiàn)上獨(dú)具一格。（課件）。

二、初讀感知，了解古詩大意。

1、自己讀，借助拼音，讀準(zhǔn)字音。

2、自由讀，圈出不理解的詞語。

3、小組讀，合作學(xué)習(xí)，理解詞義。

三、再讀感悟，想象詩歌畫面。

1、自由讀，結(jié)合圖理解詩意。

2、小組內(nèi)討論交流，教師相機(jī)點(diǎn)撥。

3、自由組合，與學(xué)習(xí)伙伴體會讀，讀完后交流自己的體會，交流后再讀。

4、教師范讀，學(xué)生想象詩歌所描繪的畫面。

四、啟發(fā)想象，感情朗讀、背誦。

1、教師描述詩意，激發(fā)學(xué)生想象。

2、有感情地朗讀、背誦。

五、指導(dǎo)寫字。

1、讓姓“劉”的小朋友范寫劉。

2、請部分學(xué)生指導(dǎo)寫字，說清要注意什么？

六、家庭作業(yè)。

1、抄寫課后生字。

第二課時(shí)。

教學(xué)目標(biāo)：

1、認(rèn)識4個(gè)生字。

2、正確、流利、有感情地朗讀背誦第二首詩，體會詩人對秋天的贊美之情。

3、喜歡背誦古詩，交流課文以外的古詩。

教學(xué)重點(diǎn)：

體會詩人對秋天的贊美之情。

教學(xué)難點(diǎn)：

體會詩歌的意境。

教學(xué)準(zhǔn)備：課件。

教學(xué)過程：

一、復(fù)習(xí)鞏固。

1、背誦《贈(zèng)劉景文》。

2、說說詩歌的描寫的景色。

3、出示《山行》。

杜牧(803—852)：唐代詩人。字牧之，京兆萬年(今陜西長安)人。杜牧的詩文集《樊川文集》共二十卷，他的詩豪放、曠達(dá)、俊逸。其詩在晚唐成就頗高，后人稱杜甫為“老杜”，稱杜牧為“小杜”。

二、小組合作，討論自學(xué)。

1、根據(jù)學(xué)《贈(zèng)劉景文》的經(jīng)驗(yàn)，討論確定本組學(xué)習(xí)方案。

2、按自己組的方案自學(xué)。

3、師生合作，解決疑難。

每組提出學(xué)習(xí)中的疑難處，老師和其他組的同學(xué)與他們一起討論解決。

三、啟發(fā)想象，感情朗讀。

1、教師范讀，學(xué)生邊聽邊想象。

2、學(xué)生練讀，一邊想一邊讀。

四、感悟詩意，熟讀成誦。

1、學(xué)生自由讀，借助插圖感悟詩意。

2、找伙伴，練背誦。

3、你認(rèn)為一年最好的時(shí)節(jié)是哪個(gè)季節(jié)，為什么?

五、朗讀、背誦古詩。

1、把自己課內(nèi)、課外學(xué)的古詩背給同組的同學(xué)聽。

2、開古詩朗誦會，每個(gè)組出兩個(gè)節(jié)目，一個(gè)集體朗誦，一個(gè)個(gè)人朗誦。

六、家庭作業(yè)。

詩兩首課件 篇8

祖國?xml:namespaceprefix=ons=“urn:schemas-microsoft-com:office:office”/。

[俄]萊蒙托夫。

我愛祖國,但卻用的是奇異的愛情！

連我的理智也不能把它制勝。

無論是鮮血換來的光榮，

無論是充滿了高傲的虔誠的寧靜，

無論是那遠(yuǎn)古時(shí)代的神圣的傳言，

都不能激起我心中的慰藉的幻夢。

但是我愛……自己不知道為什么。

它那草原上凄清冷漠的沉靜，

它那隨風(fēng)晃動(dòng)的無盡的森林，

它那大海似地洶涌的河水的奔騰，

我愛乘著車奔上那村落間的小路，

用緩慢的目光透過那蒼茫的夜色，

惦念著自己夜間住宿之處，迎接著。

道路旁點(diǎn)點(diǎn)微微顫動(dòng)的燈火。

我愛那野火冒起的輕煙，

草原上過夜的大隊(duì)車馬，

蒼黃的田野中小山頭上，

那一對閃著微光的白樺。

我懷著人所不知的快樂，

望著堆滿谷物的打谷場，

覆蓋著稻草的農(nóng)家草房，

鑲嵌著浮雕窗板的小窗，

而在有露水的節(jié)日夜晚，

在那醉酒的農(nóng)人笑談中，

觀看那伴著口哨的舞蹈，

我可以直看到夜半更深。

(1841)。

黑人談河流。

我熟悉河流：

我熟悉像世界一樣古老的河流。

比奔騰在人類血管里的血液更古老的河流。

我的靈魂已變得似河流般深沈。

我沐浴在幼發(fā)拉底河中，在晨光微明的時(shí)分。

我把小屋蓋在剛果河畔，潺潺的水聲誘我進(jìn)入夢鄉(xiāng)。

我觀賞尼羅河，在河邊建立金字塔。

我聽見密西西比河的歌唱，當(dāng)埃布爾．林肯順流直下。

新奧爾良，我看見。

它渾濁的胸膛在夕照中閃著金光。

我熟悉河流：

古老、蒼茫的河流。

我的靈魂已變得似河流般深沈。

詩兩首課件 篇9

○教學(xué)目標(biāo)

① 知識與技能：指導(dǎo)學(xué)生把握詩文基調(diào)，有表情朗讀詩文，培養(yǎng)學(xué)生鑒賞詩歌的能力。

② 過程和方法：自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。

③ 道德、情感、價(jià)值觀：體驗(yàn)人間至愛親情，受到美的熏陶和感染，培養(yǎng)健康高尚的審美情趣和審美能力。

○教學(xué)重點(diǎn)

反復(fù)誦讀，感悟詩歌的思想感情。

○課時(shí)安排

兩課時(shí)

○課前準(zhǔn)備

學(xué)生：查字典解決生字詞;熟讀課文;以媽媽，我想說愛您為題，寫一段話，準(zhǔn)備在班里交流。閱讀冰心表現(xiàn)母愛的詩篇。查閱有關(guān)冰心的資料。

教師：查閱有關(guān)泰戈?duì)柕馁Y料，多媒體輔助教學(xué)。

第一課時(shí)

○教學(xué)內(nèi)容

《金色花》

《金色花》的篇幅短小，意蘊(yùn)豐富。寫的是一個(gè)假想，假如我變成了一朵金色花，由此生發(fā)想像一個(gè)神奇的兒童與他母親捉迷藏，以兒童特有的方式表現(xiàn)對母親的感情，構(gòu)成一幅兒童嬉戲的畫面，表現(xiàn)了家庭之愛和人類天性的美好與圣潔。在教學(xué)時(shí)，教師要注意引導(dǎo)學(xué)生在體味詩歌感情基調(diào)上，控制好語速、節(jié)奏和重音，提高朗讀質(zhì)量。在反復(fù)朗讀中加深對詩歌的理解，提高感悟詩的能力。還要注意引導(dǎo)學(xué)生體會聯(lián)想和想像在詩歌中的作用。

○教學(xué)設(shè)計(jì)

導(dǎo)入

母親是孕育萬物的源泉，是推動(dòng)世界走向光明的根本動(dòng)力。母愛是人類情感中最崇高、最美好的?，F(xiàn)在請同學(xué)設(shè)想向母親表達(dá)愛意的方式，然后以媽媽，我想說愛您為題，說一段話。(學(xué)生略思考后，23名同學(xué)回答)同學(xué)們說的很好，都向母親傾訴了自己深深的依戀之情。今天，我們一起來欣賞一首表達(dá)母子之間親密感情的散文詩《金色花》?！督鹕ā返淖髡呤怯《仍娙?、作家泰戈?duì)枺簧鷦?chuàng)作豐富，詩集有《新月集》、《飛鳥集》等，長篇小說有叫、沙子》、《沉船》等。曾獲19xx諾貝爾文學(xué)獎(jiǎng)。印度是一個(gè)以佛教為國教的國度，在泰戈?duì)柕纳⑽脑娎锟梢蕴幪幐械礁挥凶诮桃饬x的愛最高尚、最純潔的愛。

檢查生字詞(可用大屏幕投影)

朗讀課文

教師范讀課文(播放音樂配音)，學(xué)生仿讀。(教師的朗讀一定要有示范作用，在朗讀中把學(xué)生帶入詩歌的意境。)

(過渡)同學(xué)們仿讀得很好，自己讀一讀試試。

學(xué)生自由朗讀，結(jié)合自己的生活體驗(yàn)，以一個(gè)調(diào)皮的孩子的口吻來讀。

教師指導(dǎo)朗讀：注意重音、語速、節(jié)奏、感情(這首詩的感情基調(diào)是舒緩、溫馨、深情的。但不同的地方，朗讀處理方法不同。如果學(xué)生讀不好，教師要一句一句地教。)

例：你到哪里去了，你這壞孩子?媽媽不見了孩子，多么著急，一旦見了，又驚又喜，自然嗔怪孩子。這句應(yīng)讀出媽媽驚喜的語氣。

例：我不告訴你，媽媽。孩子撒起嬌來了，為自己能給媽媽做些好事而高興，還要對媽媽保密，讓她莫名其妙。這句應(yīng)讀出孩子撒嬌、調(diào)皮的語氣。

感知課文內(nèi)容

[教師導(dǎo)學(xué)]

這首散文詩，讓我們感受到母子情深，感受到母子之愛。在這首表現(xiàn)母子情深的散文詩中，作者為我們展現(xiàn)出一幅兒童嬉戲的畫面，中心人物是我，我想像變成一朵金色花，在一天的時(shí)間里與媽媽三次嬉戲。為什么我那么快樂，那么天真，那么活潑，那么可愛?(學(xué)生回答：因?yàn)楹⒆鱼逶≈笎邸?他是怎樣回報(bào)母愛的呢?

[合作探究]

請同學(xué)們以小組為單位進(jìn)行合作探究，提出共性問題。

① 我通過什么方式來表達(dá)對媽媽的愛?怎樣表現(xiàn)的?

② 我為什么想像自己變成一朵金色花?那金黃的色彩又象征什么?

③ 我變成金色花為什么不愿讓媽媽知道?

④ 我和媽媽各是什么性格?

學(xué)生四人小組討論交流，教師參與交流

體驗(yàn)反思

(過渡)母愛就在我們身邊，她像一股涓涓的溪流時(shí)時(shí)刻刻地滋潤著我們。學(xué)習(xí)這首詩，你從中感悟到什么?請結(jié)合自己的實(shí)際談?wù)劇?/p>

(學(xué)生結(jié)合自己的實(shí)際談感受，教師給予評價(jià)和鼓勵(lì)。)

(過渡)詩人以其新奇而美妙的想像，為我們講述了一個(gè)母子情深的故事，現(xiàn)在請同學(xué)們再次體會作者的思想感情，有感情地朗讀課文。

學(xué)生朗讀課文

作業(yè)

背誦課文，準(zhǔn)備朗誦比賽。

小結(jié)

《金色花》是一首很美的散文詩，是一幅耐人尋味的圖畫。教師在教學(xué)時(shí)要引導(dǎo)學(xué)生多讀，使學(xué)生受到美的熏陶和感染，培養(yǎng)健康高尚的審美情趣和審美能力。文中由假如我變成了一朵金色花生發(fā)想像，讓學(xué)生感受到想像的新奇而美妙，激發(fā)想像力和創(chuàng)造潛能。合作探究的學(xué)習(xí)過程，既發(fā)展學(xué)生的個(gè)性，又發(fā)展合作精神，提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。

第二課時(shí)

○教學(xué)設(shè)計(jì)

《紙船》

這是一曲遠(yuǎn)離家鄉(xiāng)的游子對日夜思念的母親深情的呼喚。在這首詩中，詩人以紙船為題，托物言志，賦予紙船特別的含義。紙船象征漂泊無依的孤獨(dú)，象征思念母親、思念祖國的一顆心，象征詩人純潔、美好的心愿。

教學(xué)步驟

導(dǎo)入

同學(xué)們，你可知這小小的紙船曾滿載著一個(gè)遠(yuǎn)離家鄉(xiāng)的游子對母親深深的思念。今天，我們一起來學(xué)習(xí)我國著名的女作家冰心的作品《紙船》。1923年秋天，冰心赴美留學(xué)，在遠(yuǎn)離祖國的太平洋上，眼含熱淚、專心執(zhí)著地疊著一只只紙船，然后一個(gè)一個(gè)拋放在海里。希望總會有一只能漂流到日夜思念的母親身邊。這首詩的獨(dú)特之處就是以紙船寄托對母親的眷戀之情，以此展開自己的情思。同學(xué)們要想感悟詩人的情感，就要深情地朗讀詩歌。

朗讀詩歌

①教師配樂范讀，學(xué)生體會作者的思想感情。

(學(xué)生自由朗讀或仿讀。整體感知課文內(nèi)容，要求學(xué)生調(diào)動(dòng)自己的生活經(jīng)驗(yàn)。展開豐富的聯(lián)想和想像，進(jìn)入詩的意境，要讀得深情、低沉。)

②朗讀指導(dǎo)：教師引導(dǎo)學(xué)生劃分節(jié)奏、劃出重音。

(過渡)教師進(jìn)行朗讀指導(dǎo)，學(xué)生運(yùn)用朗讀方法再次齊讀，直至背熟。為進(jìn)一步理解詩歌打好基礎(chǔ)。

整體感知

教師適時(shí)提出：這首詩表達(dá)詩人怎樣的感情?(學(xué)生歸納總結(jié))這是遠(yuǎn)離家鄉(xiāng)的游子對母親的深情呼喚，是獻(xiàn)給母親深情的歌。

[教師導(dǎo)學(xué)]

古今中外表達(dá)母愛的詩作很多，但這首詩卻有自己的獨(dú)到之處。詩人以孩子般的純潔和天真，從兒童的游戲世界找到一個(gè)可以寄托對母親無限思念的物品紙船，并以此展開自己的情思。全詩共三節(jié)，每節(jié)各表達(dá)了什么內(nèi)容?

[合作探究]

第一節(jié)寫疊紙船;第二節(jié)寫拋紙船;第三節(jié)寫紙船進(jìn)入母親的夢鄉(xiāng)。

大屏幕投影出示問題組：

① 你能想像出詩人在什么情形下寫的這首待?

② 第一節(jié)中哪些詞語表明詩人對母親思念之深?

③ 詩人明知紙船不能流到母親哪里，為什么還要不停地疊?

④ 第三節(jié)是詩人展開聯(lián)想，這一想像有何特點(diǎn)?有什么作用?紙船，并以

(教師提出以上問題，引導(dǎo)學(xué)生多角度感悟課文，學(xué)生四人小組討論交流，教師可參與，學(xué)生全班交流。教師要尊重學(xué)生的獨(dú)特理解。)

[教師小結(jié)]

海浪濤濤，天風(fēng)吹卷，郵輪在巔簸中駛向一個(gè)陌生的國度。詩人此去遠(yuǎn)涉重洋，相隔萬里，何時(shí)才能回到母親的懷抱?在一望無際的大海中，沒有可以寄托思念的，所以詩人不停地疊紙船來表達(dá)對母親的思念。紙船雖漂不到母親的身邊，但一定能漂人母親的夢中。這一想像新奇、大膽，充分地寫出了詩人對母親的強(qiáng)烈思念，對母親深情的愛。

(過渡)詩歌的語言是凝練而含蓄的，要深入理解，就要探究。

問題研討

學(xué)生以小組為單位進(jìn)行合作、探究。對于不理解的地方，小組內(nèi)互相幫助解決。有深度、難度的組內(nèi)不能白行解決的問題，可提出來全體同學(xué)共同探討。(學(xué)生討論，提出共性問題。學(xué)生交流，學(xué)生只要說的合理，教師都給予肯定、鼓勵(lì)。)

[教師小結(jié)]

這首詩構(gòu)思新穎，詩人采用托物寓情的方法，感情抒發(fā)得既生動(dòng)、具體，又含蓄、深沉。此外，這首詩的詩行較長，語調(diào)緩慢，正與對母親的綿長思念相協(xié)調(diào)。

作業(yè)

《金色花》和《紙船》這兩首詩都借助具體的形象抒發(fā)對母親的愛。請你也用這種手法寫一段話或一首詩，抒發(fā)對父母親的愛。寫在練筆本上。

小結(jié)

在這首詩中，詩人以紙船為題，托物言情，賦予紙船特別的含義。紙船象征漂泊無依的孤獨(dú)，象征思念母親、思念祖國的一顆心，象征詩人純潔、美好的心愿。在教學(xué)中，以朗讀教學(xué)為主，教會學(xué)生美讀，帶著美好的情懷，美好的想像，用優(yōu)美的聲調(diào)，抑揚(yáng)頓挫地朗讀詩歌，在美的詩歌里得到熏陶。

詩兩首課件 篇10

1、加強(qiáng)誦讀。這兩首詩音樂性強(qiáng)，新詩中少有這么講求韻律、與古典詩詞意境如此接近的作品。誦讀本身不是目的而是手段，即通過誦讀達(dá)到欣賞、理解、審美的目的。教學(xué)中，教師可借助聲像資料范讀并指導(dǎo)學(xué)生朗讀。如指導(dǎo)學(xué)生朗讀《雨巷》時(shí)，可放江南雨巷的畫面或《雨巷》的MTV畫面，讓學(xué)生結(jié)合這些畫面進(jìn)行朗讀；朗讀《再別康橋》時(shí)，可播放藍(lán)天白云、岸邊垂柳、有水草的潺潺小溪的錄像或幻燈，伴以輕柔的歐洲田園風(fēng)情的曲子。

2、《雨巷》這首詩表達(dá)的思想感情比較復(fù)雜、朦朧，教學(xué)時(shí)，既可以聯(lián)系時(shí)代背景作一定的解讀，把這首詩看成詩人在那個(gè)特定年代感到迷茫找不到出路的一種情緒的反映；也可以單純把它看作一首愛情詩來閱讀，即一位情竇初開的青年在江南雨巷邂逅一位姑娘后激起的感情漣漪，這類似蘇軾的《蝶戀花花褪殘紅青杏小》一詞中所表達(dá)的情緒；還可以把它理解詩人為對理想和美好事物的追求?？傊?，應(yīng)該允許并鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化的理解。

3、這兩首詩都是首尾回環(huán)的結(jié)構(gòu)：全詩共七節(jié)，第1節(jié)與第7節(jié)基本相同，形成首尾照應(yīng)；第2～6節(jié)則是作者情感、思緒發(fā)展變化的全過程的典型概括。引導(dǎo)學(xué)生分析兩首詩的結(jié)構(gòu)，有助于學(xué)生整體把握詩歌，幫助理解詩歌的思想感情，并對學(xué)生的寫作有所借鑒。

4、引導(dǎo)學(xué)生搞一點(diǎn)研究性學(xué)習(xí)，讓他們課外找一些資料，更多地了解一下“雨巷詩人”戴望舒的詩歌創(chuàng)作和詩歌成就，了解中國現(xiàn)代新詩史上的“新月派”及“三美”的美學(xué)主張。如果課外圖書資料來源有困難，后面“有關(guān)資料”的部分內(nèi)容可印發(fā)給學(xué)生作為參考。

四年級古詩兩首教案14篇

在老師日常工作中，教案課件也是其中一種，不過教案課件里知識點(diǎn)要設(shè)計(jì)好。提高教案的質(zhì)量有助于提升教學(xué)的效益，網(wǎng)上有哪些值得推薦的優(yōu)秀教案課件？下面是幼兒教師教育網(wǎng)編輯為您整理的關(guān)于“四年級古詩兩首教案”的相關(guān)資料，更多信息請繼續(xù)關(guān)注我們的網(wǎng)站！

四年級古詩兩首教案【篇1】

教學(xué)目標(biāo)：

1、學(xué)會莫、臘、渾、疑4個(gè)生字。

2、能有感情地朗讀并背誦古詩，體會詩人的心境。

3、理解詩句的意思，感受語言的節(jié)奏和音韻美。

教學(xué)重點(diǎn)：引導(dǎo)學(xué)生欣賞古詩文，積累古詩名句。

教學(xué)難點(diǎn)：體會含有人生哲理的詩句。

教學(xué)過程：

第一課時(shí)：學(xué)習(xí)《題西林壁》

一：激情導(dǎo)入，了解詩題。

1、導(dǎo)語：位于江西省北部的廬山景色秀美，山中奇花異草、險(xiǎn)峰怪穴，流泉飛瀑、山亭云閣，氣象萬千，美不勝收。1996年12月，江西廬山風(fēng)景區(qū)作為自然文化遺產(chǎn)被列入《世界遺產(chǎn)名錄》。一直以來，許多文人墨客每每到此，便文思泉涌，寄情山水，留下了不少詩篇。

2、背誦古詩《望廬山瀑布》，，引出《題西林壁》。

3、理解詩題。

學(xué)生自讀課文中1、2兩條注解，讀讀詩題的意思（蘇軾游廬山時(shí)在西林寺墻壁上寫的一首詩）。

二、吟讀詩句，理解詩意。

1、教師范讀，讓學(xué)生注意聽清老師吟詩的節(jié)奏，初步感知詩人的心情。

2、學(xué)生自由吟詩，注意讀準(zhǔn)字音，把握吟詩的節(jié)奏。

3、學(xué)生（同桌或四人小組）試說自己已經(jīng)讀懂的詩句的意思，或提出不理解的。

4、理解前兩句。

（1）、學(xué)生齊讀詩句。

（2）、找出詩句中表示方位、角度的詞（橫、側(cè)、遠(yuǎn)、近、高、低）。與嶺和峰搭配起來理解詩意。

（3）、學(xué)生自由表達(dá)，老師歸納。

廬山是那么雄奇壯觀，千姿百態(tài)，詩人從不同的角度去看，每一回看到的景象都不一樣：橫著看，是連綿不斷的峻嶺；從側(cè)面看，卻是奇峰陡峭；從遠(yuǎn)處看、近處看、從高處看、低處看......看到的山的形狀、姿態(tài)都不一樣。

（4）、感情朗讀前兩句。

5、理解后兩句。

（1）、對比朗讀前兩句和后兩句詩，看看內(nèi)容上有什么不同？

（前兩句：寫看到的景象；后兩句：寫自己的感受。）

（2）、結(jié)合詩意，學(xué)生質(zhì)疑，老師對學(xué)生的疑問進(jìn)行歸納和引導(dǎo)釋疑。

如：a、詩人這樣多多次、多角度地看廬山，為什么還會說不識廬山真面目呢？b、你認(rèn)為怎樣才能看清廬山的真面目呢？c、從不同角度觀察，結(jié)果各不相同。你遇到過這樣的情況嗎？舉個(gè)例子說一說。（可引導(dǎo)學(xué)生回憶《畫楊桃》一文。）

（3）、學(xué)生自由說，老師小結(jié)。

廬山究竟是一種怎樣的美？雄奇、壯麗、險(xiǎn)峻還是幽美？詩人覺得沒有認(rèn)識廬山真面目，只因?yàn)樯碓趶]山中。只看到廬山的局部，要是身在廬山之外，從高處鳥瞰，就能認(rèn)識廬山的全貌了。（要想對某個(gè)事物有全面的、符合實(shí)際的認(rèn)識，就必須站在客觀的立場上。）

三、感情朗讀，背誦體會。

1、角色體驗(yàn)：小詩人朗讀表演。

2、練習(xí)背誦。

四、默寫全詩。

第二課時(shí)：學(xué)習(xí)《游山西村》

一、初讀詩文，整體感知。

1、讀詩題，看注釋，弄清詩題的意思。

2、學(xué)生自由吟讀詩文。

3、指名試讀，教師點(diǎn)評并范讀，體會詩句的節(jié)奏。

二、結(jié)合注釋，試講詩意。

1、學(xué)生邊讀詩句邊參閱課文中的注釋，并試著串講。（教師要巡回傾聽，發(fā)現(xiàn)學(xué)生理解上的難點(diǎn)。）

2、指名學(xué)生試講詩句的意思。（要求能把大致的意思說清楚。）

大致詩意：不要笑話農(nóng)人田家的臘酒渾濁不清，豐收年景款待客人，菜肴盡夠豐盛。山巒重重，水道彎彎，正疑無路可走，突然出現(xiàn)柳陰深深，鮮花簇簇，眼前又是一個(gè)山村。

三、反復(fù)吟讀，深入體會。

1、讀第一、二句，想象意境。

詩人當(dāng)時(shí)在什么地方？當(dāng)時(shí)情況怎樣？他有什么感受？（詩人在農(nóng)家做客，受到農(nóng)家的熱情款待。）

2、讀第三、四句，體會意境。

這時(shí)詩人在哪里？當(dāng)時(shí)遇到了什么情況？

四、吟誦詩文，品味語言的節(jié)奏和音韻美。

1、重點(diǎn)吟誦第三、四句，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)兩行詩句中想對應(yīng)的詞，說說它們有什么特點(diǎn)。

2、美美地讀，讀出節(jié)奏美、音韻美。

五、體會名句的運(yùn)用。

1、老師出示一些運(yùn)用了這兩首詩中的名句的段落，讓學(xué)生感受運(yùn)用名句的作用。

2、鼓勵(lì)學(xué)生在自己的作文中恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用這些名句，使文章變得更精彩。

四年級古詩兩首教案【篇2】

教學(xué)目標(biāo)：

1、學(xué)會本課的生字和新詞，讀懂古詩的意思。

2、有感情的朗讀并默寫這兩首古詩。

3、運(yùn)用學(xué)習(xí)古詩的方法，理解詩中所含的哲理，想像詩歌所描繪的景象，感受詩人的心境，培養(yǎng)學(xué)生互助學(xué)習(xí)的能力。

重難點(diǎn)：理解詩句和詩中所含哲理

關(guān)鍵：理解詩句，有感情的朗讀

課時(shí)：兩課時(shí)

教具：風(fēng)景畫、錄像、小黑板

教學(xué)過程

第一課時(shí)

一、引入

我們的祖國山河壯麗，風(fēng)景如畫。說說你都游覽過哪些風(fēng)景名勝？（生自主發(fā)言）景色秀美、山巒起伏的廬山，你游覽過嗎？（放映廬山錄像）看了以后，你覺得廬山怎樣？今天，我們就隨著北宋詩人蘇軾一同到廬山一游。（板書詩題）

二、整體感知，初步了解詩意

1、指名讀古詩，糾正字音（古詩的教學(xué)，離不開吟讀，因而在本環(huán)節(jié)中教師要相機(jī)進(jìn)行朗讀指導(dǎo)，讀出情，讀出神。）

2、用自己喜歡的方式練讀。（學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，教師應(yīng)把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生。）

三、自主探究，理解感悟

1、借助書上的注釋和自學(xué)任務(wù)，自讀自悟（小黑板出示學(xué)習(xí)任務(wù)）。

（生自學(xué)，教師根據(jù)實(shí)際情況播放廬山風(fēng)景。如果遇到難題，可以向老師、同學(xué)求助）

2、小組交流、互相補(bǔ)充糾正（培養(yǎng)學(xué)生互助學(xué)習(xí)的能力）

3、集體匯報(bào)交流，感悟詩意和哲理

（1）詩人站在什么角度看廬山？（橫、側(cè)、遠(yuǎn)、近、高、底）

（2）看到的廬山分別是什么樣子？（橫看：山巒起伏、連綿不斷；側(cè)看：奇峰陡峭；遠(yuǎn)看：隱天蔽日；近看：危崖險(xiǎn)巖；高處俯看：身溝幽壑；山下仰望：重巒疊嶂。）

師小節(jié)：詩人眼中的廬山，形狀、姿態(tài)各不相同。

（3）廬山究竟美在哪里？是雄奇、是壯麗、是險(xiǎn)峻、還是幽秀？詩人為什么說：不識廬山真面目呢？

（點(diǎn)撥：詩人站在廬山的正面，只能看到它的正面，而山是不是只有一個(gè)面呢？所以無論詩人從什么角度看廬山，都只能看到廬山的一個(gè)--部分）

同時(shí)引導(dǎo)聯(lián)系《畫楊桃》，幫助學(xué)生理解從不同的角度，觀察的結(jié)果也各不相同的道理。

師問：你碰到過這樣的情況嗎？舉個(gè)例子說一說。

四、品讀欣賞，積累詩句

播放廬山的風(fēng)景，配樂朗讀。（師引發(fā)情感：在我們的眼前是成片的云霧遮擋著連綿起伏而又挺拔陡峭的廬山，廬山時(shí)隱時(shí)現(xiàn)，看到如此美麗的風(fēng)景，你們高興嗎？讓我們一起朗誦這首廣為流傳的〈〈題西林壁〉〉）

五、感悟?qū)懛?/strong>