別餓壞了那匹馬教案

1、布置初讀：

（1）利用工具書等識字學(xué)詞，把課文讀正確；

（2）結(jié)合導(dǎo)語，理清課文內(nèi)容：文章主要寫了什么事？

2、反饋交流：

3、你認(rèn)為這是怎樣的一句話，哪里直接就告訴我們這是謊言？

三、深入課文，研究細(xì)節(jié)

其實(shí)在文章里，一個(gè)動作，一個(gè)眼神，一句話都能感受到那說謊的痕跡，讓我們再次地走入文中去尋找。

1、編造謊言

⑴他盯著姑娘茫然的眼睛，以哥哥的口吻命令道：“聽見沒有？快把馬草提進(jìn)去！”

⑵別別別……”他急了，“碧云！碧云！”他用雙手拼命地?fù)u著輪椅，想阻住我的去路，“你放下！等碧云來提！”

⑶“回來！”他在身后喊道：“那馬會踢傷你的！”

⑷他先是一愣，繼之眼睛一亮對我笑道：“過來，讓我看看你的馬草?！保槭裁聪仁且汇叮^之眼睛一亮？此時(shí)攤主怎么想的？）

（分析理解理解句子，領(lǐng)會課文通過人物的語言、行動、心理的描寫，表現(xiàn)人物品質(zhì)的寫作方法。）

2、剖析原因

同學(xué)們，他家明明沒馬，那為什么要說有馬呢？為什么要幫我？

3、真相大白

我已經(jīng)走進(jìn)他家的后院，看見了一堆枯蔫焦黃的馬草——前些日子我賣給他的所有馬草！那匹馬呢？香甜甜地吃著我拔的馬草的那匹馬呢？（當(dāng)我提著馬草走進(jìn)后院之前，腦海里浮現(xiàn)出一幅怎樣的畫面？當(dāng)時(shí)我是什么心情？可事實(shí)呢？）

哪里出問題了，到底是哪里出問題了，我停下尋找的腳步，細(xì)細(xì)回想，此時(shí)我明白了……（寫一寫，說一說）

四、課堂小結(jié)，蘊(yùn)意提升

走進(jìn)文章，走進(jìn)內(nèi)心，再回到課題，現(xiàn)在你是否對它有了更深的體會。《別餓壞了那匹馬》那是一個(gè)謊言，但卻是一個(gè)善意、美麗的謊言！

五、課外拓展

善意的謊言有時(shí)是人生必不可少的話題。在課的尾聲，老師向你們推薦幾篇同類型的文章：《天使的吻痕》、《最后一片葉子》、《媽媽愛吃魚頭》、《善意的謊言》、《高貴的施舍》……有心的同學(xué)可以去看看

《別餓壞了那匹馬》課件教案【篇4】

《別餓壞了那匹馬》這篇課文是十一冊第三單元的一篇課文，也是一篇自讀課文，文章主要寫了酷愛讀書的“我”在失去看書機(jī)會時(shí)，擺書攤的殘疾青年謊稱家中有馬，買下馬草，讓“我”繼續(xù)看書的事。贊揚(yáng)了作為書攤主人的殘疾青年不計(jì)一己得失、想方設(shè)法讓“我”讀書的良苦用心，表達(dá)了“我”得知真相后的深深感激之情。本單元前三篇課文描繪了景之美、人之醉，人景交融、天人合一之境界，在本單元最后安排這樣一篇贊美人的美好心靈的課文，我的理解是由景美過渡到人美，因?yàn)榈谌龁卧恼n文都是寫人美的。

首先說說我對“別餓壞了那匹馬”這個(gè)題目的理解：

1、這是那位殘疾青年說的一句話，是一個(gè)善意的謊言。

2、還有一層含義：別餓壞了那匹馬也指小作者，小作者對書如饑似渴，而殘疾青年是不想餓壞小作者，才說了這一謊言！

這篇只有一課時(shí)的自讀課文，我想這次是第一次把自讀課文列入實(shí)踐課的范疇。葉圣陶曾經(jīng)說過：“就教學(xué)而言，精讀是主體，略讀只是補(bǔ)充；但是就效果而言，精讀是準(zhǔn)備，略讀才是應(yīng)用?！薄叭绻蛔⒁庥诰x，而忽略了略讀，功夫便只做得一半”?！熬x文章，只能把它認(rèn)作例子與出發(fā)點(diǎn)，既熟習(xí)了例子，只定了出發(fā)點(diǎn)，就得推廣開來，閱讀略讀書籍?！?/p>

我的課題是“開放式作文教學(xué)的研究”，我想習(xí)作的源頭是閱讀，于是將目光定格在了這課上。自讀課文我覺得還是應(yīng)該以學(xué)生的自讀、自學(xué)為主，讓學(xué)生自主閱讀，在閱讀中思考、發(fā)現(xiàn)。翻開課程標(biāo)準(zhǔn)，關(guān)于略讀課文的內(nèi)容很少，只在評價(jià)過程中提到一句：評價(jià)略讀，重在考察能否把握略讀材料的大意。

但教師并不是旁觀者，應(yīng)該抓住主線引導(dǎo)好學(xué)生的讀。這篇文章內(nèi)容淺顯易懂，語言簡潔樸實(shí)，情感真摯感人，很容易引起學(xué)生的共鳴。所以，我想簡化頭緒，著重從兩點(diǎn)入手，以體現(xiàn)略讀課文的教學(xué)特點(diǎn)：

1、品悟語言文字，感受殘疾青年樂于助人的好品質(zhì)。

2、感情朗讀，受到情感的熏陶。另外滲透我課題特色，加入了一個(gè)小練筆。

反思這一課，我談?wù)勎业膸讉€(gè)主要設(shè)計(jì)。

一、注意導(dǎo)讀的引入

我是這樣導(dǎo)讀的，用他們上下樓梯經(jīng)常見到的《小學(xué)生行為規(guī)范》中關(guān)于“誠實(shí)”的話題說明小學(xué)生要誠實(shí)，不能騙人，騙人不好，可話鋒一轉(zhuǎn)，告訴學(xué)生生活是很復(fù)雜的，并不是書上的幾句話就能概括得了的。有時(shí)欺騙并不會遭到譴責(zé)，也許反而會得到感激，我們今天來認(rèn)識一個(gè)人，他也說了謊，卻得到了別人的感激，為什么呢？帶著這個(gè)問題讀課文，注意生字詞，把課文讀通。

（對于略讀課文，我認(rèn)為學(xué)生閱讀興趣的激發(fā)顯得尤為重要，因此，我設(shè)計(jì)了這一導(dǎo)讀。其實(shí)有很多好的導(dǎo)讀方法，但我覺得略讀課文的導(dǎo)讀不宜太繁，畢竟時(shí)間要留給學(xué)生。）

二、設(shè)計(jì)好細(xì)讀的問題

學(xué)生讀了課文后，讀出殘疾青年編造了一個(gè)美麗的謊言，我順勢提了一個(gè)問題“這是一個(gè)善意的謊言，其實(shí)會讀書的同學(xué)能從課文中發(fā)現(xiàn)蛛絲馬跡，會發(fā)現(xiàn)攤主的心思，找找看，同時(shí)寫上自己的體會”學(xué)生再讀課文思考，劃出相關(guān)句子，詞語。

（略讀課文要給孩子充分讀的時(shí)間，但并不是說，有時(shí)間給孩子就行了，老師要給予適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥。）

三、安排小練筆，填補(bǔ)文中空白

學(xué)生抓住重點(diǎn)詞句交流，朗讀，當(dāng)一切真相大白時(shí)，兩位主人公心靈相通了，學(xué)生也與文中的主人公心靈相通了，于是，我設(shè)計(jì)了這樣的小練筆：

那夜，靜悄悄的，只有偶爾傳來幾聲小蟲子的鳴叫，一切都和往常一樣。只有我躺在床上，輾轉(zhuǎn)難眠……

（我覺得進(jìn)行小練筆的時(shí)機(jī)掌握很重要?！扒閯印倍稗o發(fā)”，這時(shí)要給他寫的機(jī)會，讓他內(nèi)心的情感，讓文章的情感涌出紙外。）

四、感情朗讀，情理交融

文章很長，我讓學(xué)生取一段認(rèn)為最能打動學(xué)生的文字來讀讀，在讀的基礎(chǔ)上談?wù)勛约簩W(xué)了本文之后的理解。

五、課外拓展

第十一冊語文教學(xué)參考書上對略讀課文有這樣的描述：右上角有三角形的為略讀課文，意在擴(kuò)大學(xué)生的閱讀量，讓學(xué)生在老師的指導(dǎo)下能獨(dú)立閱讀，不列入考試的范圍。新課程標(biāo)準(zhǔn)中對五六年級的課外閱讀量不少于100萬字。如何完成這樣大的閱讀量呢？我覺得教師要利用課上提供學(xué)生材料。于是，我在課的最后提供了學(xué)生一些文章，和主題有關(guān)，放在班級中任他們閱讀。

《別餓壞了那匹馬》課件教案【篇5】

教學(xué)目標(biāo)

1、通過二次呈現(xiàn)文本，補(bǔ)白找據(jù)，培養(yǎng)推理思考的能力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)、探究的興趣。

2、通過對人物言行的思考與朗讀，體會文中的“我”對殘疾青年的感激之情以及青年的善良、寬厚。

3、體會“善意的謊言”并聯(lián)系生活說一說自己的遇到的善意的謊言。

4、理解“別餓壞了那匹馬”的深層內(nèi)涵。

教學(xué)重難點(diǎn)

1、通過思考、品讀描寫人物的言行的語句，感受殘疾青年的良苦用心。

2、理解“別餓壞了那匹馬”的深層內(nèi)涵。

課時(shí)安排

一課時(shí)。

教學(xué)過程

一、導(dǎo)入揭題，開門見山

同學(xué)們，今天我們共同來學(xué)習(xí)一篇課外的文章，題目是──；這是一篇略讀課文，作者是許申高，一名作家，主要從事小小說、散文的創(chuàng)作，我們稍做了解即可。課文都預(yù)習(xí)過了吧？──好的，要學(xué)好語文，預(yù)習(xí)是一個(gè)很重要的環(huán)節(jié)。

二、檢查生詞，掃清障礙

接下來老師來檢查一下，大家的預(yù)習(xí)成果。看這些都是文章中比較難讀或難懂的詞語，誰來讀──

出示：瘦削、瞥見、囁嚅、拽著（zhuài）、攥著（zuàn）、流連忘返、忐忑不安、刻骨銘心、怒目圓睜。

指名讀，糾正，齊讀。重點(diǎn)解決“拽著”和“攥著”讀音區(qū)別，詞語具體什么意思我們到語境中去理解。

三、整體感知，激趣補(bǔ)白

1、設(shè)置懸念，激發(fā)興趣：

眼睛尖的同學(xué)啊一定在預(yù)習(xí)的時(shí)候就發(fā)現(xiàn)了其實(shí)我們手頭上的文章，并不完整，是吧？那是老師為了考考大家閱讀文章的能力，故意將文中對于理解這篇文章有著至關(guān)重要的句子偷偷藏了起來。因此啊，你們要想真正的理解、感受這篇文章，就只有兩個(gè)辦法，一是向洪老師索取，二是通過自己的認(rèn)真的品讀、思考，補(bǔ)上這幾個(gè)句子，你們選擇哪種？可是補(bǔ)上這幾個(gè)句子不是那么容易的，需要大家潛心會文，靜思默想才能填出。真的該挑戰(zhàn)？

2、默讀課文，補(bǔ)白找據(jù)：

好，挑戰(zhàn)開始，下面就請大家快速默讀課文，聽清楚老師的要求，第一：一邊讀一邊思考，空白處應(yīng)該填什么，讀完以后把句子寫在橫線上。第二：竭力的從文中找出自己為什么這么填的理由并做上記號，理由越充分越好。清楚了嗎？好開始吧！

3、交流成果，撞擊思維：

⑴一愣一亮，認(rèn)真看草。

⑵妹妹的“茫然”，命令口吻。

⑶勸阻進(jìn)屋，拼命阻擋。

⑷大聲恐嚇，馬會傷人。

4、重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生在思考中的推理過程：

（如：見茫然眼神怕露餡──才用命令口吻──無馬。）

指導(dǎo)朗讀，關(guān)注人物的語言，動作的語句，讓學(xué)生感受當(dāng)時(shí)的情境，做到朗讀與理解結(jié)合。

四、呈現(xiàn)文本，二度沖擊

1、出示隱去的內(nèi)容，對比自己寫的，讀一讀。

2、讀完談感受（寫作特點(diǎn)、思想感情），關(guān)注“破折號、兩個(gè)問號”朗讀感悟。

3、點(diǎn)明需要同學(xué)們填得的兩條橫線上的內(nèi)容，其所表達(dá)的意思與情感是一樣的，故此第二條橫線上填的內(nèi)容剛才就毋須交流了。

五、嗜書如命，青年維護(hù)

1、原本無馬，謊稱有馬，殘疾青年這么做最大的目的是為了什么呢？──是的，他如此用心良苦、苦心經(jīng)營著自己的謊言，就是為了能讓我“安心的看書”。

那么文中除了寫殘疾青年用謊言來讓我安心看書以外，還有什么地方最直接的描寫了這位青年讓我安心的看書的？

2、自由讀、交流：

寬厚的笑，給凳看書，阻止父親。

六、善意謊言，聯(lián)系生活

1、寬厚的笑是為了讓我安心的看書；給凳子坐也是為了讓我泰然的看書；竭力的阻止父親打我更是為了讓我能從容的看書；甚至不惜用撒謊，來讓我能坦然的看書。此時(shí)此刻，你會用什么詞來形容這位青年？──善良、寬厚。

2、可是他撒了謊啊？那是一個(gè)怎樣的謊言──善意的謊言。

3、結(jié)合生活，例舉自己遇到得“善意的謊言”──在生活中，你碰到過這樣的善意的謊言嗎？回憶一下。

七、回扣題目，討論深意

1、同學(xué)們感受的真深刻，他一再說到，“別餓壞了那匹馬”，其實(shí)并無馬。學(xué)到這里你對這個(gè)題目是否有了深一層次的理解？（如說不深刻）則問：他口中的這匹馬其實(shí)指的是誰？──我；就是，我喜歡看書，別讓我“餓壞”了。

如果給題目中任意地方加個(gè)標(biāo)點(diǎn)的話你會加在那里？……“馬”

2、真好，同學(xué)們感受到了課文中閃現(xiàn)的人性的光輝，希望這節(jié)課能給大家?guī)ヒ恍┧伎肌Ｏ抡n！

《別餓壞了那匹馬》課件教案【篇6】

設(shè)計(jì)理念：

新課程標(biāo)準(zhǔn)指出：閱讀教學(xué)應(yīng)在師生平等對話的過程中進(jìn)行，教師不應(yīng)以自己的分析代替學(xué)生的自讀感悟，并能尊重學(xué)生在閱讀過程中的獨(dú)特體驗(yàn)。因此我們的語文教學(xué)應(yīng)始終以讀為主，以講助讀把課堂的空間時(shí)間還給學(xué)生；教師應(yīng)該體現(xiàn)主導(dǎo)，用自身基本功和對文本的預(yù)先鉆研解讀，以激情的引導(dǎo)，多樣的體驗(yàn)手法，創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生充分的讀，充分的想，充分的體驗(yàn)和感悟，把主體地位還給學(xué)生，讓師生和文本融為一體真正上出語文課的語文味?！秳e餓壞了那匹馬》全文描寫細(xì)膩、情真意切。本設(shè)計(jì)力圖讓學(xué)生自讀自悟，憑借自己的人生經(jīng)驗(yàn)和閱讀敏感，去讀出自己“獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解”。

教學(xué)目標(biāo)：

一、朗讀課文，理解課文內(nèi)容，體會殘疾青年樂于助人的美好品質(zhì)和“我”對這位殘疾人深深的感激之情。

二、進(jìn)一步領(lǐng)會課文通過人物的語言、行動、心理的描寫，表現(xiàn)人物品質(zhì)的寫作方法。

教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：

教學(xué)重點(diǎn)：通過學(xué)習(xí)課文對人物的刻畫描寫，體會殘疾青年樂于助人的美好品質(zhì)和我對青年的深深的感激之情。

教學(xué)難點(diǎn)：把文章中人物的美好形象通過朗讀表現(xiàn)出來。

教學(xué)準(zhǔn)備：

搜集相關(guān)事例、課件。

教學(xué)時(shí)間：一課時(shí)

教學(xué)過程：

一、談話導(dǎo)入

講一個(gè)善意的謊言的故事

1、板書“欺騙”并理解“欺騙”。欺騙是用虛假的言語或行動來掩蓋事實(shí)真相，使人上當(dāng)。

2、每個(gè)人都不希望被欺騙，謊言可能會帶來很大的傷害，可是有些謊言卻是善良的，給人帶來真誠和溫暖。今天我們要學(xué)習(xí)的課文就是一場特殊的欺騙，一個(gè)善意的謊言。齊讀課題：別餓壞了那匹馬。

3、關(guān)于這場欺騙，你們想知道什么？

⑴誰欺騙誰？

⑵為什么欺騙？

⑶怎么騙？

二、初讀課文

（一）結(jié)合自讀導(dǎo)語，自讀課文。

1.讀準(zhǔn)生字，聯(lián)系上下文想想新詞的意思。

2.把課文讀正確，讀流利。

3.思考：文章主要寫了什么事？文章幾次寫到“別餓壞了那匹馬”，用意是什么？

（二）反饋交流。

1.文章主要寫了什么事？

（主要寫了酷愛讀書的“我”在失去看書機(jī)會時(shí)，擺書攤的殘疾青年謊稱家中有馬，買下馬草，讓“我”繼續(xù)看書的事。贊揚(yáng)了作為書攤主人的殘疾青年不計(jì)一己得失、想方設(shè)法讓“我”讀書的良苦用心，表達(dá)了“我”得知真相后的深深感激之情。）

2.文章幾次寫到“別餓壞了那匹馬”，用意是什么？

（它在文中出現(xiàn)了三次。第一次是“我”把馬草賣給殘疾青年，離開書攤時(shí)，青年囑咐“我”的話。他的話，看起來是對自己家的那匹馬的關(guān)心，不讓它餓著，實(shí)則是免去了“我”尋找馬草買主的辛苦，讓我把時(shí)間花在看書上。第二次是青年看見“我”背著馬草走向書攤時(shí)，吩咐妹妹碧云的話。這話既是說給妹妹聽的，暗示妹妹不要拒絕買這無用的馬草；更是說給“我”聽的，讓我能心安理得地看書。青年既幫助了“我”，又很好地維護(hù)了“我”的自尊。第三次是“我”對青年說的話。每天“我”都想象著馬“香甜地吃著我的馬草”的情景，心安理得地看書。關(guān)心馬，就是“我”對青年的關(guān)心。）

3.我們知道，原本無馬，為了幫助“我”能繼續(xù)看書，殘疾青年卻假稱有馬，他這樣做的動機(jī)是什么？

（為了幫助我能繼續(xù)看書。由此可以看到殘疾青年善良、寬厚、善解人意的美好的心靈?。?/p>

三、細(xì)讀課文

（一）抓住重點(diǎn)句，感悟人物品質(zhì)

1.讀了課文大家有沒有發(fā)現(xiàn)該文最大的特色是人物的對話特別多，而且寫得十分精彩，所以有必要好好品味一下.請同學(xué)找出“我”和殘疾青年之間的對話，大聲練讀體會人物的心理活動。

2請同學(xué)們分角色朗讀課文，旁白由全班同學(xué)讀.邊讀邊思考有什么感受。

3.朗讀了“我”和殘疾人的對話，哪些句子最感動人，用尺把它劃出來，好好地讀一下，說說為什么令你感動

（二）根據(jù)學(xué)生回答，課件隨機(jī)出示：

1.他先是一愣，繼之眼睛一亮對我笑道：“過來，讓我看看你的馬草?！?/p>

①為什么先是一愣，繼之眼睛一亮？此時(shí)，攤主是怎么想的？

②在交流的基礎(chǔ)上，請同學(xué)們說說從中感悟到什么

（殘疾人十分善良、樂于助人）

③請學(xué)生把感悟到的通過朗讀表現(xiàn)出來，指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀課文.

2.他盯著姑娘茫然的眼睛，以哥哥的口吻命令到：“聽見沒有，快把馬草提進(jìn)去。”

①姑娘茫然的眼睛說明什么？引導(dǎo)學(xué)生討論.

②既然家里沒有馬，為什么要叫妹妹把馬草提到屋里，說明了什么？

（這位殘疾人收下我的馬草是想讓我能繼續(xù)看書.殘疾人很善良，不想我今后看不到書.）

③這位殘疾人多好啊!請同學(xué)們把你們感受到的讀出來.

3.“別別別……”他急了，“碧云！碧云！”他用雙手拼命地?fù)u著輪椅，想擋住我的路，“你放下！等碧云來拿！”

①他為什么急了？

（因?yàn)闅埣踩藫?dān)心我拆穿他的謊言.所以他急了，不讓我走進(jìn)里屋.）

②請同學(xué)們讀出殘疾人的這種焦急的心情.指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀.

4.可是遲了！我已經(jīng)走進(jìn)他家的后院，看見了一堆枯蔫焦黃的馬草——這些日子我賣給他的所有的馬草！那匹馬呢？那匹香甜地吃著我的馬草的馬呢？

（同學(xué)們，“我”走進(jìn)了后院，看到了心目中那匹香甜地吃著馬草的馬嗎？那么，“我”看到了什么呢？請大家把句子再讀讀，看哪個(gè)詞語給你留下了深刻的印象？馬草一天天多起來，青年仍把馬草收下來，說明了什么？）

小結(jié)：剛才我們通過仔細(xì)閱讀課文，了解了人物的情感。讀課文就是要學(xué)會從字里行間讀出人物情感。那么“我”難道僅僅只看到了馬草嗎？

（三）現(xiàn)在就請大家讀這段課文，仔細(xì)體會其中的感情。

（四）文中只有殘疾青年有著美好的心靈嗎？你還看到了誰的善良和美好？

（父親也很善良。父親雖然贊同“我”看書，但他知道青年生活的艱難，所以忍痛打了“我”，讓“我”去扯馬草換錢。他還不忘利用匆匆翻書的機(jī)會，在書里夾上幾張毛票，維護(hù)了青年的自尊。碧云同樣善解人意。她很能理解哥哥的想法，配合著哥哥把謊言維持下去。而“我”喜愛看書，能聽從父親的教導(dǎo)去扯馬草掙錢。對于青年的幫助，“我”心中感激不盡，因此一心不讓青年家的馬餓壞了。）

四、總結(jié)延伸

課文幾次提到的馬，實(shí)際上是不存在的，可是我們仔細(xì)想想，這匹馬似乎又是存在的。對追求知識如饑似渴的我，就是那匹饑餓的馬，為了不讓我“餓”壞，殘疾青年說了一個(gè)善意的謊言，讓“我”感覺到了關(guān)心和溫暖。你身邊有這樣感人的事跡嗎？

（一）同桌互相交流事例，說說感受。

（二）指名交流。

（三）總結(jié)：是啊，只要放棄自己的一點(diǎn)點(diǎn)私欲，就能夠成全一個(gè)美好的愿望；只要每個(gè)人付出一點(diǎn)點(diǎn)善意，這個(gè)世界將增添許多美麗和歡樂。讓我們每個(gè)人都像這位青年一樣，盡自己所能地去幫助別人吧！給別人一點(diǎn)快樂，我們自己也會得到快樂！

五、作業(yè)：聯(lián)系課文內(nèi)容，續(xù)寫一個(gè)片段

可是遲了！我已經(jīng)走進(jìn)他家的后院，看見了一堆枯萎焦黃的馬草──前些日子我賣給他的所有馬草！那匹馬呢？甜甜地吃著我拔的馬草的那匹馬呢？我扭頭沖了出來……我突然間明白了

《別餓壞了那匹馬》課件教案【篇7】

教學(xué)目標(biāo)：領(lǐng)會課文通過人物的語言、行動、心理的描寫，表現(xiàn)人物品質(zhì)的寫作手法。

教學(xué)過程：

一、初讀課文

（一）大聲朗讀課文，不添字，不漏字，不錯(cuò)字。思考三個(gè)問題：

1、課文中真有這匹馬嗎？2、出現(xiàn)了哪幾個(gè)人物？3、主要講了一件什么事？

（二）課文中真有這樣的一匹馬嗎？它是從何而來的？（看來這匹馬只是殘疾青年編出來騙騙“我”的）那殘疾青年為什么要騙“我”呢？要想知道其中的原因，我們得了解課文主要寫了一件什么事呢？我們先看課文主要出現(xiàn)了幾個(gè)人物？板書：“我”殘疾青年

（三）在每個(gè)人身上發(fā)生了什么事？根據(jù)學(xué)生的回答，師再概括。

板書出示：

“我”——白看書感動

父親——打“我”要求我扯馬草換錢看書

殘疾青年——騙我有馬買了馬草

碧云——合伙騙“我”

根據(jù)發(fā)生在每個(gè)人身上的故事，誰能用簡潔的語言說一說課文主要寫了一件什么事？

二、細(xì)品課文

過渡：通過剛才的分析，我們知道了“別餓壞了那匹馬”，這是一句謊言，謊言就有破綻，你們發(fā)現(xiàn)其中的蛛絲馬跡了嗎？請快速默讀，在文中畫出有關(guān)句子，把關(guān)鍵詞做記號。

反饋：

1、他先是一愣，繼而眼睛一亮，對我笑道：“過來，讓我看看你的馬草。”他認(rèn)真地看過馬草后，沖里屋叫道：“碧云，你出來一下！”

你從哪里看的破綻來了？（“一愣一亮認(rèn)真的看”幾個(gè)關(guān)鍵詞著重變紅）

一愣是為什么，一亮表示了什么？（讀出一靈機(jī)一動的感覺來）

有必要“認(rèn)真的看”嗎？為了什么？（用心良苦）

從殘疾青年的神態(tài)、動作、語言中你感受到了一個(gè)怎樣的殘疾青年？（愛心，機(jī)智等）（再讀）

2、“碧云，咱家的那匹馬正缺馬草，收下這孩子的馬草。”他盯著姑娘茫然的眼睛，命令道：“聽見沒有？快把馬草提進(jìn)去！

“茫然”什么意思？（疑惑的的樣子）

你明白了什么？（因?yàn)榧依锔緵]有馬，姑娘不明白哥哥為什么要我把馬草提進(jìn)去？）

“命令”的語氣是什么樣的？

3、“別別別……”他急了，“碧云！碧云！”他用雙手拼命地?fù)u著輪椅，想阻住我的去路，“你放下！等碧云來提！”

注意看標(biāo)點(diǎn)標(biāo)點(diǎn)符號，看出了什么？

除了語言上，還可以從哪里看出來？——動作

從“拼命”中感受到的是什么？

（寫出了青年的著急。由于碧云的意外不在，青年又是殘疾，所以無法將馬草提進(jìn)院子。而“我”擔(dān)心那匹馬餓壞，提議自己把馬草提進(jìn)院子。青年知道，一旦“我”走進(jìn)院子，就會看到那堆枯蔫焦黃的馬草，謊言就會被揭穿。他就不可能繼續(xù)留“我”在他的書攤上看書了。文章這樣寫，突出地表現(xiàn)了青年對“我”的關(guān)心。）

4、“回來！”他在身后喊道：“那馬會踢傷你的！”

注意殘疾青年的說話方式。體會到了什么。

小結(jié)：學(xué)到這里，我們知道殘疾青年說謊不僅沒傷害到“我”，而且處處表現(xiàn)出對“我”的關(guān)心，所以說這是個(gè)什么（板書：善意的諾言）

5、“別餓壞了那匹馬”這句話成了一句多么動聽、多么感人的話，快速找找，這句話在文中出現(xiàn)了幾次，分別是誰說的，其用意是什么？

反饋：

課件出示：

它在文中出現(xiàn)了三次:

第一次，是________對______說的，他好像是_____________________，實(shí)際上是為了免去“我”賣草的辛苦，可以安心看書；

第二次，是_________對____說的，這是他希望妹妹______________________；

第三次，是____對__________說的，表明了“我”____________________。

根據(jù)學(xué)生的回答完成填空。

第一次：這天傍晚我離開書攤時(shí)，輪椅上的他叮囑我：“以后，馬草就賣給我。別餓壞了那匹馬，行嗎？”

1、“以后把馬草賣給我”，同學(xué)們想想，殘疾青年的這句話，為“我”解決了多少實(shí)際問題啊？（不用再費(fèi)力找買主等）

2、“別餓壞了那匹馬，行嗎？”在后面加上“行嗎”，來讀讀，你能讀出什么來？（好象是殘疾青年在求著“我”在幫他的忙似的，

3、看出了殘疾青年是個(gè)怎樣的人？

第二次：以后每天，當(dāng)我背著馬草來到書攤時(shí)，他便沖里屋叫道：“碧云，快把馬草提進(jìn)去，別餓壞了那匹馬?！?/p>

讀。

為什么每天還要再重復(fù)這句話？

（這話既是說給妹妹聽的，暗示妹妹不要拒絕買這無用的馬草更是說給“我”聽的，讓我能心安理得地看書。青年既幫助了“我”，又很好地維護(hù)了“我”的自尊。）

第三次：“沒事，別餓壞了那匹馬?！蔽覜]有聽他的勸阻，提著馬草推開了那扇吱呀作響的門。

這句話是“我”說的，從中也看出了我對這匹馬的什么感情？（每天“我”都想象著馬“香甜地吃著我的馬草”的情景，心安理得地看書。關(guān)心馬，就是“我”對青年的關(guān)心）。

“我”這么積極的把馬草提進(jìn)，是想看看那“香甜地吃著我的馬草”的馬？

可“我”推開了這扇門時(shí)，看到了什么？齊讀：

（可是遲了！我已經(jīng)走進(jìn)他家的后院，看見了一堆枯蔫焦黃的馬草──這些日子我賣給他的所有的馬草！那匹馬呢？那匹香甜地吃著我的馬草的馬呢？）

作者看到了什么？

三、小結(jié)

在平時(shí)的學(xué)習(xí)、生活中，我們都不喜歡說謊的人，但由于情況限制，出于對他人的幫助，有時(shí)會說一些善意的諾言，只要它沒傷害到人，有時(shí)也會使生活更精彩。

《別餓壞了那匹馬》課件教案【篇8】

房子里沒有馬。

我推開那扇吱呀作響的門，走進(jìn)了后院。我看見了一堆枯蔫焦黃的馬草──這些日子我賣給他的所有的馬草！那匹馬呢？那匹香甜的吃著我的馬草的馬呢？我的眼睛急切的尋找著那匹馬，可是當(dāng)我掃視完整個(gè)后院時(shí)，仍沒有發(fā)現(xiàn)那匹馬的蹤跡！

我一下子明白了！原來，他們家根本就沒有馬，這是他希望我能多看一些書，才編出這樣的謊言。還記得當(dāng)初經(jīng)過他的書攤時(shí)，他看到了我的馬草，了解到我很想看書，就假裝仔細(xì)地看著我的馬草，為了不讓我看出一絲破綻，還叫碧云把馬草拿進(jìn)去喂馬，而碧云卻什么都不知道。他怕碧云說出來，就用命令的口吻讓她拿進(jìn)去。原來，他家并沒有馬。他說他家有馬，是想讓我能安心地在他家看書！這一切，都是他編出來的！

我扭頭沖了出來，直想哭。對不起，他拍著我的肩膀，輕聲說道，我知道，你希望有那么一匹馬。沒事的，你看書吧！我點(diǎn)了點(diǎn)頭，使勁忍著，沒讓眼淚掉下來。我說：我一定好好看書，長大后我也要當(dāng)你這樣的人！他抿嘴笑了！

《別餓壞了那匹馬》課件教案【篇9】

教材分析：

《別餓壞了那匹馬》主要寫喜歡讀書的“我”在失去讀書的機(jī)會時(shí)，擺書攤的殘疾青年謊稱家中有馬，買下“我”的馬草，讓“我”繼續(xù)看書的事。贊揚(yáng)了這個(gè)殘疾青年不計(jì)得失，想方設(shè)法讓“我”讀書的良苦用心，同時(shí)也表達(dá)了“我”得知真相后的感激之情。全文主線清楚，脈絡(luò)分明。圍繞“別餓壞了那匹馬”這個(gè)善意的謊言被揭穿的過程，展示普通老百姓的美好心靈。本課重點(diǎn)是體會殘疾青年助人為樂的美好品質(zhì)，難點(diǎn)是理解殘疾青年對“我”說謊，想方設(shè)法讓“我”讀書的良苦用心。教學(xué)時(shí)，可按閱讀提示要求解決的兩個(gè)問題，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用在學(xué)習(xí)上文時(shí)學(xué)到的閱讀方法，重點(diǎn)通過對重點(diǎn)詞句的自學(xué)、討論，學(xué)習(xí)課本內(nèi)容。并學(xué)習(xí)作者透過人物描寫刻畫人物品質(zhì)的寫法。同時(shí)，為本組口語交際作鋪墊，教學(xué)時(shí)還要引導(dǎo)學(xué)生理解青年與妹妹說謊言的本意，讓學(xué)生明白做人應(yīng)講誠信，但有時(shí)也需要善意的謊言。

學(xué)情分析：

學(xué)生要在把握人物情感、心理變化的基礎(chǔ)上加以分析，透過語言理解人物的內(nèi)心，相比之下會有一定的難度，需要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情景，引導(dǎo)學(xué)生深入文本，進(jìn)行角色轉(zhuǎn)換，才能進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生深入理解人物語言的深刻內(nèi)涵，體會人物復(fù)雜的心理和濃厚的感情。

教學(xué)目標(biāo)：

知識與能力：正確、流利、有感情的朗讀課文。

過程與方法：進(jìn)一步領(lǐng)會課文通過人物的語言、行動、心理的描寫，表現(xiàn)人物品質(zhì)的寫作方法。

情感態(tài)度價(jià)值觀：理解課文內(nèi)容，體會殘疾青年樂于助人的美好品質(zhì)和“我”對這位殘疾人深深的感激之情。

教學(xué)重點(diǎn)：

通過朗讀課文體會殘疾青年樂于助人的美好品質(zhì)和我對青年的深深的感激之情。

教學(xué)難點(diǎn)：

把文章中人物的美好形象通過朗讀表現(xiàn)出來。

教學(xué)準(zhǔn)備：搜集相關(guān)事例、課件。

教學(xué)時(shí)間：一課時(shí)

教學(xué)過程：

一、導(dǎo)入談話：

講一個(gè)關(guān)于善意的謊言的故事

1．板書“欺騙”并理解“欺騙”。

2．生活是復(fù)雜的，并不僅僅是幾句話能概括得了的。今天我們要學(xué)習(xí)的課文就是一場特殊的欺騙。齊讀課題：別餓壞了那匹馬

二、自主學(xué)習(xí)：

（一）、預(yù)習(xí)達(dá)標(biāo)：

1、給帶點(diǎn)的字選擇正確的讀音，用“√”表示。

殘疾（jījí）瞥（piēpiě）見

掙扎（zhāzhá）從（cōngcóng）容

2、讀讀記記下面詞語。

忐忑不安刻骨銘心十指連心淚流不止

怒目圓睜不由分說一如既往尷尬叮囑

3、多讀幾遍課文，說說課文寫了一件什么事？（“別餓壞了那匹馬”是誰說的？他為什么要這樣說？把這兩個(gè)問題的答案連起來就成了本文的主要內(nèi)容。）

《別餓壞了那匹馬》主要寫喜歡讀書的“我”在失去讀書的機(jī)會時(shí)，擺書攤的殘疾青年謊稱家中有馬，買下“我”的馬草，讓“我”繼續(xù)看書的事。

4、課文一共寫了哪些人物？你喜歡其中的哪一個(gè)？為什么？

5、認(rèn)真讀了課文，我還有以下幾點(diǎn)疑問：

（二）、檢查交流預(yù)學(xué)情況。

三、細(xì)讀探究：

（學(xué)法提示：綜合運(yùn)用讀、畫、讀、想、寫、議等多種語文學(xué)習(xí)方法學(xué)習(xí)。即：多讀幾遍課文，畫出相關(guān)語句，然后用心讀一讀，想想自己為什么感動，或者是自己從中體會到人物的什么品質(zhì)。最后把這些心得體會寫下來，與同學(xué)交流。）

1、課文哪些地方告訴了你，說這是一個(gè)謊言？（抓住重點(diǎn)句，感悟人物品質(zhì)）

（根據(jù)學(xué)生回答，課件隨機(jī)出示）

a、他先是一愣，繼之眼睛一亮對我笑道：“過來，讓我看看你的馬草?！保槭裁聪仁且汇?，繼之眼睛一亮？此時(shí)，攤主是怎么想的？）

b、他盯著姑娘茫然的眼睛，以哥哥的口吻命令到：“聽見沒有，快把馬草提進(jìn)去?！保ü媚锩Ｈ坏难劬φf明什么？）

c、“別別別……”他急了，“碧云！碧云！”他用雙手拼命地?fù)u著輪椅，想擋住我的路，“你放下！等碧云來拿！”（他為什么急了？）

d、可是遲了！我已經(jīng)走進(jìn)他家的后院，看見了一堆枯蔫焦黃的馬草──這些日子我賣給他的所有的馬草！那匹馬呢？那匹香甜地吃著我的馬草的馬呢？（同學(xué)們，“我”走進(jìn)了后院，看到了心目中那匹香甜地吃著馬草的馬嗎？那么，“我”看到了什么呢？請大家把句子再讀讀，看哪個(gè)詞語給你留下了深刻的印象？馬草一天天多起來，青年仍把馬草收下來，說明了什么？）

2、殘疾青年為什么要編這一個(gè)謊言呢？（用自己的話概括，并在文中勾畫出相關(guān)的語句）

（是為了成全我看書，是一種善意的謊言。）

a、我上小學(xué)五年級那年，學(xué)校不遠(yuǎn)處的書攤是我放學(xué)后流連忘返的地方?？墒歉嗟臅r(shí)候，手無分文的我只能裝作選書的樣子，偷看幾則小故事，然后溜之大吉。

b、當(dāng)時(shí)我完全忘記了看書的尷尬，正要坐下的一瞬間，突然身后有人揪住了我的衣領(lǐng)。我張皇地回過頭來，看到了父親怒目圓睜的臉。然后，父親的兩巴掌不由分說地抽在我的臉上。

c、攥著馬草換來的毛票，我立即奔向書攤，泰然地坐下來，從容地讀者一本又一本的書。

3、讀課文，找一找課文中幾次寫到“別餓壞了那匹馬”，想一想每次的用意是什么？

這一切的一切，殘疾青年都看在眼里，記在心里，他心里想：。于是，青年人和他的妹妹碧云合伙編了這么一個(gè)美麗的謊言，如果泄露機(jī)關(guān)，豈不壞了好事？所以，

引讀：

當(dāng)我因?yàn)橘u不出馬草而不來看書時(shí)，他就叮囑我說：“……”

當(dāng)看見“我”背著馬草走向書攤時(shí)，青年吩咐妹妹碧云說：“……”

當(dāng)碧云妹妹不在，我準(zhǔn)備提著馬草進(jìn)他身后的木板房時(shí)，他心急如焚，“……”

（課文幾次提到的馬，實(shí)際上是不存在的，可是我們仔細(xì)想想，這匹馬似乎又是存在的。對追求知識如饑似渴的我，就是那匹饑餓的馬，為了不讓我“餓”壞，殘疾青年說了一個(gè)善意的謊言，讓“我”感覺到了他對我的關(guān)心和溫暖。）

4、從這個(gè)謊言中你體會（感受）到了什么？

（殘疾青年：熱心、善良）

（我：愛讀書、誠實(shí)、有志氣）

四、總結(jié)全文、檢測反饋：

原本無馬，卻假稱有馬，為的是讓“我”安心看書，“我”也一直將馬草賣給青年，以為他真的有那匹馬。要是這個(gè)美麗的謊言永遠(yuǎn)不被識破那有多好啊？可是，俗話說，紙是包不住火的……

⑴可是遲了！我已經(jīng)走進(jìn)了他家的后院，看見了一堆枯蔫焦黃的馬草——這些日子我賣給他的全部馬草！那匹馬呢？香甜地吃著我的馬草的馬呢？

⑵現(xiàn)在你就是文中的我，看到了馬草，明白了真相，“我”心情如何？心里的感受怎么樣？（兩個(gè)感嘆句、兩個(gè)問句寫出了“我”見到馬草后的震驚與感激。）

⑶此時(shí)此刻，我什么都明白了，我真想對青年說——

五、拓展延伸：

父母的一句謊言，

讓涉世不深的孩子臉若鮮花；

知己的一句謊言，

讓脆弱的心靈變得無比堅(jiān)強(qiáng)；

老師的一句謊言，

讓彷徨學(xué)子不再困惑；

醫(yī)生的一句謊言，

讓恐懼的病人走向新生……

有了這善意的謊言——

和諧生活將更加美好；

身邊陰霾（mái）將逃之夭夭；

心中疑惑將分外明朗；

生命之花將重新綻放。

——善意的謊言編織的都是美好的希望。

五、板書設(shè)計(jì)：

10、別餓壞了那匹馬

——一個(gè)美麗的謊言

殘疾青年“我”

寬厚善良樂于助人渴望艱辛

善意的謊言是美麗的

《別餓壞了那匹馬》課件教案【篇10】

【教學(xué)目標(biāo)】

１、正確、流利、有感情的朗讀課文。

２、通過對具體語言材料的賞析，體會殘疾青年樂于助人的美好品質(zhì)和對我這位殘疾人深深的感激之情。

【教學(xué)重點(diǎn)】

通過朗讀課文體會殘疾青年樂于助人的美好品質(zhì)和我對青年的深深的感激之情。

【教學(xué)難點(diǎn)】

把文章中人物的美好形象通過朗讀表現(xiàn)出來。

【教學(xué)準(zhǔn)備】

搜集相關(guān)事例、課件。

【教學(xué)時(shí)間】

一課時(shí)。

【教學(xué)過程】

一、導(dǎo)入談話

板書課題，你有什么疑問？自讀課文，看看這是一個(gè)怎樣的故事？

二、結(jié)合自讀導(dǎo)語，默讀課文

１、指名讀課文，正音，并解決不理解的詞語。

２、文章主要寫了什么事？

（主要寫了酷愛讀書的我在失去看書機(jī)會時(shí)，擺書攤的殘疾青年謊稱家中有馬，買下馬草，讓我繼續(xù)看書的事。贊揚(yáng)了作為書攤主人的殘疾青年不計(jì)一己得失、想方設(shè)法讓我讀書的良苦用心，表達(dá)了我得知真相后的深深感激之情。）

三、文中誰最讓你感動？深入理解人物的美好心靈

交流：青年的善良、寬厚。

１、哪些地方可以看出殘疾青年美好的心靈？

２、根據(jù)學(xué)生回答，課件隨機(jī)出示：

⑴他先是一愣，繼之眼睛一亮對我笑道：過來，讓我看看你的馬草。

（為什么先是一愣，繼之眼睛一亮？此時(shí)，攤主是怎么想的？）

⑵他盯著姑娘茫然的眼睛，以哥哥的口吻命令到：聽見沒有，快把馬草提進(jìn)去。

（姑娘茫然的眼睛說明什么？）

⑶別別別他急了，碧云！碧云！他用雙手拼命地?fù)u著輪椅，想擋住我的路，你放下！等碧云來拿！

（他為什么急了？）

⑷可是遲了！我已經(jīng)走進(jìn)他家的后院，看見了一堆枯蔫焦黃的馬草──這些日子我賣給他的所有的馬草！那匹馬呢？那匹香甜地吃著我的馬草的馬呢？

（同學(xué)們，我走進(jìn)了后院，看到了心目中那匹香甜地吃著馬草的馬嗎？那么，我看到了什么呢？請大家把句子再讀讀，看哪個(gè)詞語給你留下了深刻的印象？馬草一天天多起來，青年仍把馬草收下來，說明了什么？）

我一直將馬草賣給青年，以為他真的有那匹馬?，F(xiàn)在看到了馬草，明白了真相，我心情如何？

交流其他人的美好心靈。

文中只有殘疾青年有著美好的心靈嗎？你還看到了誰的善良和美好？

（父親也很善良。父親雖然贊同我看書，但他知道青年的生活的艱難，所以忍痛打了我，讓我去扯馬草換錢。他還不忘利用匆匆翻書的機(jī)會，在書里夾上幾張毛票，維護(hù)了青年的自尊。碧云同樣善解人意。她很能理解哥哥的想法，配合著哥哥把謊言維持下去。）

四、點(diǎn)題，深化主題

文章幾次寫到別餓壞了那匹馬，用意是什么？理解雙關(guān)。

五、拓展延伸

課文寫攤主說謊是為了成全我看書，是一種善意的謊言。從這個(gè)角度來看，殘疾攤主是一個(gè)怎樣的人？你身邊又這樣感人的事跡嗎？交流。

別餓壞了那匹馬課件十五篇

幼兒教師教育網(wǎng)小編為您整理了一些“別餓壞了那匹馬課件”資料。對于新入職的老師而言，教案課件還是很重要的，因此教案課件不是隨便寫寫就可以的。做好教案對于教師具有非決定性的作用。謝謝使用愿我們共同成長！

別餓壞了那匹馬課件 篇1

學(xué)習(xí)目標(biāo)

1、在理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上能夠有感情地朗讀課文。

2、學(xué)生自主閱讀課文，通過自學(xué)、討論等學(xué)習(xí)形式來理解課文。培養(yǎng)學(xué)生自主閱讀的能力。

3、能夠領(lǐng)悟善意的謊言帶給生活的作用。

教學(xué)過程

一、導(dǎo)入

導(dǎo)入：同學(xué)們，上節(jié)課我們學(xué)習(xí)了《別餓壞了那匹馬》這篇文章的前半部分，這節(jié)課我們來學(xué)習(xí)這篇文章的后半部分。（板書課題）

二、帶著問題，品味課文

1、文章的題目是“別餓壞了那匹馬”！文中也反復(fù)提到“別餓壞了那匹馬”！你們看見了課題中提到的“那匹馬”了嗎？（沒有）

2、對，在字里行間，我們也能夠發(fā)現(xiàn)——攤主家根本沒有馬。接下來同學(xué)們自己默讀課文，把這部分中描寫殘疾青年的語言，動作、神態(tài)的詞句畫下來，并用心地體會一下，試一試你能感受到什么。

⑴他先是一愣，繼之眼睛一亮……

為什么一愣，而后又一亮！

⑵他盯著姑娘茫然的眼睛，命令道……

為什么是盯著，而且是命令的語氣！

⑶“別別別……”他急了，“碧云！碧云！”他用雙手拼命搖著輪椅，想阻住我的路，“你放下！等碧云來拿！”

攤主為什么“急了”！

⑷“回來”！他在身后吼道，“那馬會踢傷你的！”

你從這句話，能體會到什么？

小結(jié)：同學(xué)們真會讀書，通過體會這些細(xì)節(jié)，你能感受到殘疾青年是在極力地渲染著氣氛，極力地想說明，他家似乎真的有一匹馬，但是事實(shí)上，那根本沒有。那你們知道作者為什么這么寫嘛？（設(shè)置懸念，埋下伏筆。）

三、此時(shí)此刻，我們都明白了，殘疾青年在說謊，你怎樣看待殘疾青年和他妹妹合謀的這個(gè)謊言？

這種善意的謊言是一種愛，這種愛是（一束陽光）讓我（感到溫暖）

這種善意的謊言是一種愛，這種愛是（一縷春風(fēng)）讓我（忘記了所有的憂愁）

……

殘疾青年只是生活中平平凡凡的一個(gè)人，他有著一顆平平凡凡的一顆心。正是平凡人的平凡心，傳遞著幸福，創(chuàng)造著快樂。

這是一種平凡的感動。像一株小草，悄悄地融入碧綠的原野；像一顆雨露，輕輕地滴入奔流的小河。她走了，杳無音訊，她來了，悄無聲息。她靜靜地展示著真誠，無需鮮花和贊譽(yù)。她的到來，讓這個(gè)平凡的世界變得不平凡。

像這樣的故事，在我們身邊還有很多。

四、課外主題拓展

請大家看主題閱讀中的這些文章，你會發(fā)現(xiàn)愛真的就在我們身邊。

1、讀完這篇文章，你有什么感受，你可以嘗試運(yùn)用這樣的句式。

2、像這樣的文章你還知道哪些？

3、你們能夠發(fā)現(xiàn)這樣文章都有一個(gè)共同點(diǎn)嗎？

五、類似《別餓壞了那匹馬》這樣的文章，還有很多

像這樣的平凡的感動也有很多，只要你用真心去觀察，你會發(fā)現(xiàn)平凡的心是一種淡淡的美。只要你用一顆平凡的心去感悟，去聆聽，也許下一個(gè)被感動得主角就是你。

別餓壞了那匹馬課件 篇2

教材分析:

善意的謊言是是世界上最美麗的語言，因?yàn)樗鼪]有摻合任何的功利，完全是真情凝鑄的尊重和關(guān)愛."別餓壞了那匹馬"就是這樣美麗的一個(gè)謊言，在這個(gè)謊言中包含著殘疾青年的良苦用心，是這樣的一個(gè)謊言成全了"我"年幼時(shí)渴望看書的強(qiáng)烈愿望，同時(shí)更為可貴的是在"別餓壞了那匹馬"的托詞中保全了"我"一顆需要尊重的心靈.

《別餓壞了那匹馬》是江蘇教育出版社小學(xué)語文第12冊的一篇課文，文章記敘了一個(gè)擺書攤的殘疾青年以"別餓壞了那匹馬"的善意謊言成全一個(gè)極其喜歡看書但又沒有能力看書孩子愿望的感人故事.文章文字樸實(shí)無華，可是在這平淡如水的文字下面去蘊(yùn)涵著作者"我"對那個(gè)良苦用心的殘疾青年萬分感激，同時(shí)文中也折射出一個(gè)發(fā)人深省的話題:尊重，是給予一個(gè)人最大的幫助和關(guān)懷.

教學(xué)目標(biāo):

能夠正確流利地朗讀課文，正確理解課文中的個(gè)別生疏詞語，讀準(zhǔn)

文中的生字.

在正確理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，感受殘疾青年給予我的幫助，體會"我"對殘疾青年的感激之情.

深入理解課文內(nèi)容，通過感受文中個(gè)別重點(diǎn)句子，明白"別餓壞了那匹馬"的良苦用心，體會"尊重"對我的莫大感動.

教學(xué)重點(diǎn):

正確理解課文內(nèi)容，明確包含在"別餓壞了那匹馬"這個(gè)善意謊言中的雙重含義.

教學(xué)難點(diǎn):

通過對文中人物語言的揣摩，明白殘疾青年寄予在"別餓壞了那匹馬"中的良苦用心，體會"尊重"對我的莫大感動.

教學(xué)時(shí)間：1課時(shí)

教學(xué)媒體:多媒體課件

教學(xué)過程:

一，談話導(dǎo)入，引入話題.(提前5分鐘)

a，t:俗話說"一個(gè)籬笆三個(gè)樁，一個(gè)好漢三個(gè)幫."我們生活在這個(gè)世界上，總會碰到一些令自己感到無奈無助的困難，在這個(gè)時(shí)候，如果有人能給我們一些幫助，相信大家心里一定能感到無比的溫暖.老師想知道，你有過這樣的經(jīng)歷嗎

s:(述說得到別人幫助或者幫助別人的生活經(jīng)歷)

t:教師隨機(jī)提問:能說說你現(xiàn)在的感受嗎

b，揭示話題，引導(dǎo)質(zhì)疑.

t:是的，我想對于那些曾經(jīng)給予我們幫助的人，我們除了感激實(shí)在找不到更好的表達(dá)方式.有一位作家，在成年之后，始終無法忘記曾經(jīng)給予他莫大幫助的人，請同學(xué)們自由讀讀下面一段話，你能從中感受到什么

cai:回憶往事，我總感激那些曾經(jīng)向我伸出援助之手的人.然而，一位殘疾青年對我年幼時(shí)那份特殊的幫助與關(guān)懷，至今令我難以忘懷.

預(yù)設(shè)s:我感恩于那些幫助過他的人，特別是一位殘疾青年.

t:相信同學(xué)們和我一樣，都想知道一件事情:為什么我特別感激殘疾青年其實(shí)這件事情在作者一篇回憶往事的文章中寫到了，請同學(xué)們拿出課文，讓我們帶著這個(gè)問題，來讀一讀這個(gè)故事.

二，學(xué)習(xí)課文第1部分，感受"別餓壞了那匹馬"中對我的幫助關(guān)懷.

a，檢查朗讀，了解故事大概.

t:老師請幾個(gè)同學(xué)來讀，想讀的站起來，(教師布置朗讀段落)其他同學(xué)在聽的時(shí)候想一想剛才我們提到的問題:是什么事情讓我對那位殘疾青年感激不盡(播放音樂)

預(yù)設(shè):殘疾青年滿足了我渴望看書的欲望.(讓我把馬草賣給他)

b，再讀課文，感受我對"書"的渴望.

1，t:你剛才聽得很專注.是的，我以后把馬草賣給殘疾青年，然后在書攤里盡情地看書，這可是一件我____________(巴不得的好事)

cai:這天傍晚我離開書攤時(shí)，輪椅上的他叮囑我:"以后馬草就賣給我，別耽誤時(shí)間餓壞了那匹馬，行嗎""沒問題."我巴不得有這樣的好事.

2，t:請同學(xué)們讀讀這一段話，感受下當(dāng)殘疾青年讓我把馬草賣給他是，我當(dāng)時(shí)的心情如何(激動，喜悅，心安……)你知道我為什么欣喜若狂嗎請你自由地再讀讀課文，找出我喜悅激動的原因

s：①我向往看書:那里是我放學(xué)后惟一留戀忘返的地方.(攥著來之不易的幾毛鈔票，我立即奔向那書攤.)

體會作者心情:渴望

②可是更多的時(shí)候，手無分文的我只能裝作選書的樣子，偷看那么幾則小故事，然后溜之大吉.

體會作者心情:害怕，擔(dān)心

③可馬草并不那么好賣，賣不出馬草的日子，我就強(qiáng)制自己不去書攤.(我抖抖手中提的一捆馬草，無奈地?fù)u搖頭)

體會作者心情:無奈，痛苦

3，總結(jié)引讀:

t:對于一個(gè)渴望讀書卻又看不起書的孩子來說，從今以后可以博覽群書了，他心里能不喜悅嗎引讀:"沒問題."我巴不得有這樣的好事.我巴不得有這樣一匹馬呀!

對于一個(gè)曾經(jīng)擔(dān)心受怕看書的孩子來說，從今以后可以心安理得地看書了，他心里能不舒坦嗎引讀:"沒問題."我巴不得有這樣的好事.我真巴不得有這樣一匹馬呀!

對于一個(gè)曾經(jīng)靠賣馬草看書的孩子來說，從今以后可以不用擔(dān)心馬草銷路的孩子來說，他心里能不激動嗎引讀:"沒問題."我巴不得有這樣的好事.我真巴不得有這樣一匹馬呀!

三，總結(jié)過渡，引出下文.

t:這喜悅，舒坦，激動多虧有這位好心的殘疾青年，多虧他家里那匹馬呀!難怪多年之后，作者回憶幼年的時(shí)候，對那位殘疾青年充滿了無限的感激.讓我們帶著這份深深的感激，再來讀讀這段話:

回憶往事，我總感激那些曾經(jīng)向我伸出援助之手的人.然而，一位殘疾青年對我年幼時(shí)那份特殊的幫助與關(guān)懷，至今令我難以忘懷.

t:可是，同學(xué)們，故事并沒有結(jié)束，讓我對那位殘疾青年刻骨銘心的并不是這一點(diǎn)幫助與關(guān)懷，請同學(xué)們仔細(xì)聆聽老師朗讀課文的后半部分，也許你會有更深的理解.

四，研讀課文第2部分，感受"別餓壞了那匹馬"中對我的尊重理解.

1，t:故事讀完了，從同學(xué)們臉上的表情里，老師可以感受得到故事帶給大家的感動，誰來說說當(dāng)你讀完這個(gè)故事明白了什么.

預(yù)設(shè):a，殘疾青年編造了一個(gè)謊言"別餓壞了那匹馬"……

t:是的，故事的最后，殘疾青年親口向我承認(rèn)了這一切都是一個(gè)謊言，(板書:謊言)讓我們一起來讀讀這一段話:

"對不起，我這樣做可能傷害了你."他拍著我的肩頭，輕聲地說:"我知道你希望真有那么一匹馬，其實(shí)——沒事的，你繼續(xù)看書吧."

2，t:也許是心情過于激動，也許是難以啟齒，殘疾青年對我說的話并沒有說完整，請同學(xué)們自由地朗讀課文，想想，殘疾青年在這里想說什么

師生情境對話交流:

預(yù)設(shè)1:其實(shí)那只是一個(gè)謊言……

是的，這的確是一個(gè)謊言，可是你為什么要編織一個(gè)這樣的謊言呢

a不用提心吊膽地看書b不受到父親責(zé)罵……

c不用擔(dān)心找不到賣馬草的人

預(yù)設(shè)2:其實(shí)我不想讓你知道這是個(gè)謊言的……

是呀，你是不想讓我知道，可是我又怎么會不知道呢

感悟朗讀，理解殘疾青年阻擋我的原因

1，"別別別……"他急了，"碧云!碧云!"他用雙手拼命搖著輪椅，想阻住我的去路，"你放下!等碧云來提!"

(他為什么急從哪里感受到殘疾青年的焦急)

2，"回來"!他在身后喊道:"那馬會踢傷你的!"

預(yù)設(shè)3:其實(shí)有沒有馬都沒有關(guān)系，你繼續(xù)看書吧!

既然這樣，你當(dāng)初為什么不直接和我說可以讓我看書呢

同桌討論，教師點(diǎn)撥:讓我認(rèn)為這看書的機(jī)會是靠自己勞動換來的，不是同情，為了顧及到我的自尊，是尊重我的一種方式

3，t:當(dāng)聽到殘疾青年的這一番話，當(dāng)時(shí)的我雖然強(qiáng)忍著眼淚，

沒有讓自己哭出來.可是我們都能感受得到當(dāng)時(shí)作者內(nèi)心的激動，現(xiàn)在就讓我們拿起筆，幫助小作者在紙上寫下當(dāng)時(shí)的想對殘疾青年說的話。

cai:"對不起，我這樣做可能傷害了你."他拍著我的肩頭，輕聲地說:"我知道你希望真有那么一匹馬，其實(shí)——沒事的，你繼續(xù)看書吧."

___________________________________________________________________________________________________________________________________.

(學(xué)生寫話，教師指導(dǎo))

匯報(bào)寫話材料，分角色朗讀.

教師隨機(jī)總結(jié)反饋，適當(dāng)修改.

板書:善意的謊言:關(guān)懷，尊重

五，總結(jié)課文，升華主題.

t：聽著同學(xué)們這一句句深情的告白，老師心里又揚(yáng)起了一陣陣感動."那匹馬"雖然是攤主虛設(shè)的，"別餓壞了那匹馬"這句話雖然只是攤主一個(gè)善意的謊言，可正是因?yàn)檫@樣的一句話，讓一個(gè)渴望知識的孩子盡情享受了知識帶來的樂趣.同時(shí)更為可貴的是在"別餓壞了那匹馬"的托詞中尊重了"我"一顆需要理解關(guān)懷的幼小心靈.真如作者自己所說的，這是一份特殊的幫助和關(guān)懷，這是一個(gè)善意的謊言.

t:幾年后，作者是這樣回憶這段往事的，讓我們在朗讀聲中結(jié)束這一課:

cai:回憶往事，我總感激那些曾經(jīng)向我伸出援助之手的人.然而，一位殘疾青年對我年幼時(shí)那份特殊的幫助與關(guān)懷，至今令我難以忘懷.因?yàn)樗粌H給了我雪中送炭般的溫暖，更讓我感受到了一種被他人理解和尊重的溫馨.

別餓壞了那匹馬課件 篇3

【教材理解】

本文是一篇略讀課文，主要寫了酷愛讀書的“我”在失去看書機(jī)會時(shí)，擺書攤的殘疾青年謊稱家中有馬，買下“我”的馬草，讓“我”繼續(xù)看書的事，《別餓壞了那匹馬》教學(xué)設(shè)計(jì)與反思。贊揚(yáng)了殘疾青年不計(jì)一己得失、想方設(shè)法讓“我”讀書的良苦用心，表達(dá)了“我”得知真相后的感激之情。

【設(shè)計(jì)理念】

“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐”，在閱讀教學(xué)過程中，“要珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解”——《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》如是說《別餓壞了那匹馬》記敘了酷愛讀書的“我”在失去看書機(jī)會時(shí)，擺書攤的殘疾青年謊稱家中有馬，買下馬草，讓“我”繼續(xù)看書的事，贊揚(yáng)了殘疾青年樂于助人的美好品質(zhì)，表達(dá)了“我”對殘疾青年的感激之情全文描寫細(xì)膩、情真意切本設(shè)計(jì)力圖讓學(xué)生自讀自悟，憑借自己的人生經(jīng)驗(yàn)和閱讀敏感，去讀出自己“獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解”

選編本文的目的：一是通過了解故事內(nèi)容，感受普通百姓美好的心靈，體會“我”對青年的.感激之情。二是進(jìn)一步領(lǐng)會通過人物的語言、行動、心理的描寫，表現(xiàn)人物品質(zhì)的寫法。

【學(xué)情簡介】

學(xué)生要在把握人物情感、心理變化的基礎(chǔ)上加以分析，透過語言理解人物的內(nèi)心，相比之下會有一定的難度，需要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情景，引導(dǎo)學(xué)生深入文本，進(jìn)行角色轉(zhuǎn)換，才能進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生深入理解人物語言的深刻內(nèi)涵，體會人物復(fù)雜的心理和濃厚的感情。

【導(dǎo)學(xué)目標(biāo)】

一、認(rèn)知和能力目標(biāo)

1．認(rèn)讀、掌握生字：瞥見、尷尬、囁嚅、枯蔫

2．聯(lián)系語言環(huán)境理解詞語：溜之大吉、鄙視、厚顏無恥、一文不值

3．了解課文主要內(nèi)容，認(rèn)識主要人物及其特點(diǎn)

二、方法和過程目標(biāo)

1．以自己的方式去閱讀，以自己的經(jīng)驗(yàn)去體會，讀出自己獨(dú)特的感悟

2．熟練運(yùn)用抓住人物、把握事件的方法，理清課文脈絡(luò)

3．繼續(xù)學(xué)習(xí)與人合作、靜心傾聽、合理吸收和敢于批判

三、情感態(tài)度價(jià)值觀目標(biāo)

1．感受和學(xué)習(xí)殘疾青年助人為樂的高尚品質(zhì)，同時(shí)積極倡導(dǎo)誠信風(fēng)尚

2．培養(yǎng)愛讀書、讀好書的良好習(xí)慣

【導(dǎo)學(xué)重難點(diǎn)】

導(dǎo)學(xué)重點(diǎn)：

通過朗讀課文體會殘疾青年樂于助人的美好品質(zhì)和我對青年的深深的感激之情，教學(xué)反思《《別餓壞了那匹馬》教學(xué)設(shè)計(jì)與反思》。

導(dǎo)學(xué)難點(diǎn)：

把文章中人物的美好形象通過朗讀表現(xiàn)出來。

【導(dǎo)學(xué)方法】探究式、合作式

【導(dǎo)學(xué)準(zhǔn)備】

⒈教師準(zhǔn)備：詞語、重點(diǎn)語句的幻燈（電腦演示文稿）

⒉學(xué)生準(zhǔn)備：自己讀熟課文，理清思路，大致概括主要內(nèi)容

【課時(shí)安排】1課時(shí)

【導(dǎo)學(xué)過程】

一、導(dǎo)入談話：講一個(gè)關(guān)于善意的謊言的故事

1．板書“欺騙”并理解“欺騙”。（以虛假的言行掩蓋事實(shí)真相，并故意施詐使人上當(dāng)）

2．生活是復(fù)雜的，并不僅僅是幾句話能概括得了的。今天我們要學(xué)習(xí)的課文就是一場特殊的欺騙。齊讀課題：別餓壞了那匹馬

3．關(guān)于這場欺騙，你們想知道什么？

（1）誰欺騙誰？

（2）為什么欺騙？

（3）怎么騙？

設(shè)計(jì)意圖：通過欺騙導(dǎo)入課題，引起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，帶著疑問去了解文中講了一個(gè)什么樣的欺騙故事，讓學(xué)生邊讀邊思考，生活中為什么有這樣的欺騙？它是善意的嗎？

二、整體感知

自由朗讀課文，1．讀準(zhǔn)字音，讀通句子。課文主要寫了什么事？

2．文章幾次寫到“別餓壞了那匹馬”，用意是什么？

3．檢查生字詞，先指生認(rèn)讀，再小組讀。

4、課文主要寫了什么事？

（主要寫了酷愛讀書的“我”在失去看書機(jī)會時(shí)，擺書攤的殘疾青年謊稱家中有馬，買下馬草，讓“我”繼續(xù)看書的事。贊揚(yáng)了作為書攤主人的殘疾青年不計(jì)一己得失、想方設(shè)法讓“我”讀書的良苦用心，表達(dá)了“我”得知真相后的深深感激之情。）

5、文章幾次寫到“別餓壞了那匹馬”，用意是什么？

（它在文中出現(xiàn)了三次。第一次是“我”把馬草賣給殘疾青年，離開書攤時(shí)，青年囑咐“我”的話。第二次是青年看見“我”背著馬草走向書攤時(shí)，吩咐妹妹碧云的話。第三次是“

別餓壞了那匹馬課件 篇4

蘇教版第12冊第七課《別餓壞了那匹馬》是二類課文，但這篇文章卻感人肺腑。這學(xué)期課時(shí)緊，只有18周，辦公室老師都覺得教二類課文沒有時(shí)間了，然我總覺得可惜了這么好的文章，就抽了15分鐘時(shí)間，讓學(xué)生學(xué)了這篇文章。

為了在短時(shí)間內(nèi)能夠比較深入地理解這篇文章，我設(shè)計(jì)了這樣幾個(gè)問題，讓學(xué)生們邊讀邊思考：

1、那匹馬在哪里？（這個(gè)問題是檢查同學(xué)們有沒有看懂文章，因?yàn)槠鋵?shí)沒有馬）

2、文中主要寫了哪兩個(gè)人？哪個(gè)人留給你印象最深？為什么？（這個(gè)問題能夠讓學(xué)生在討論中感受人性美，也是我認(rèn)為有必要讓學(xué)生讀此文的重要目的）

3、為什么以別餓壞了那匹馬為題？

學(xué)生帶著問題快速默讀課文后，第一個(gè)問題一帶而過，48個(gè)同學(xué)只有幾個(gè)人錯(cuò)，接著重點(diǎn)討論了第二個(gè)問題，學(xué)生們不僅能夠抓住文章來娓娓而談，還能夠聯(lián)系生活實(shí)際，把在新聞節(jié)目中看到的一些領(lǐng)導(dǎo)大張旗鼓地慰問困難群眾的現(xiàn)象和文中那為殘疾青年的行為進(jìn)行比較，從而明白了關(guān)心幫助他人又能夠維護(hù)他人自尊的可貴。第二個(gè)問題討論完了，第三個(gè)問題也就迎刃而解了。

別餓壞了那匹馬課件 篇5

教學(xué)目標(biāo)：

1、學(xué)會自讀課文，能自主地把課文讀通順讀流利。

2、通過對重點(diǎn)詞句的理解，體會一個(gè)善意的謊言背后的真情。

3、培養(yǎng)樂于助人的真誠情懷。懂得放棄自己的一點(diǎn)私欲，能夠成全一個(gè)美好的愿望和每人一點(diǎn)點(diǎn)善意的付出，會給這世界增添許多美好和歡樂的道理。

重點(diǎn)難點(diǎn)：

學(xué)會自覺地在字里行間體會文章真意

教學(xué)過程：

一、談話導(dǎo)入

讀《小學(xué)生日常行為規(guī)范》第九條，（指要誠實(shí)幾個(gè)字）這里告訴我們什么？（小學(xué)生要誠實(shí)，不能騙人，騙人不好）可生活是很復(fù)雜的，并不是書上的幾句話就能概括得了的。

有時(shí)欺騙并不會遭到譴責(zé)，也許反而會得到感激，比如我們將要學(xué)習(xí)的一篇課文，就是講一場得到感激的欺騙。為什么呢？帶著這個(gè)問題讀課文，注意生字詞，把課文讀通順。

交流：你發(fā)現(xiàn)了謊言了嗎？

殘疾青年編造了一個(gè)美麗的謊言。

二、細(xì)讀課文

1、過渡：對，這是一個(gè)善意的謊言，其實(shí)會讀書的同學(xué)能從課文中就發(fā)現(xiàn)蛛絲馬跡，會發(fā)現(xiàn)攤主的心思，再讀讀課文，好好找找看。可以圈點(diǎn)關(guān)鍵地方。

2、交流：

（1）、他先是一愣，繼之眼睛一亮（一愣為什么？一亮又說明了什么？）

（2）、他盯著姑娘茫然的眼睛，以哥哥的口吻命令道（為什么茫然？為什么要命令？）

（3）、別別別他急了，碧云！碧云！他用雙手拼命搖著輪椅，想阻住我的去路，你放下！等碧云來提?。槭裁醇?？從拼命想阻住可以看出什么？）

3、他這樣的煞費(fèi)苦心又賺不到錢，為什么還要這樣費(fèi)盡心機(jī)？（為的是讓我能讀到書）

4、你覺得我體會到他的良苦用心了嗎？從哪看出？（第13、15節(jié)的兩次哭）

5、小練筆：

那夜，靜悄悄的，只有偶爾傳來幾聲小蟲子的鳴叫，一切都和往常一樣。只有我躺在床上，輾轉(zhuǎn)難眠

6、過渡：這時(shí)候，再來讀一讀課題，你從攤主這善意的謊言中，這虛設(shè)的那匹馬的背后，你感受到的是什么？

三、感情朗讀

真會讀書！但真正會讀書的人不僅會讀進(jìn)去，還要能讀出來，讀出什么來？讀出感情來。這件事是我上小學(xué)五年級時(shí)發(fā)生的，可是現(xiàn)在想起來還是歷歷在目，還是禁不住熱淚盈眶，可見情之深意之切，如果我們能進(jìn)入作者的內(nèi)心世界，通過朗讀把他的情感表現(xiàn)出來，那才叫會讀書！文章很長，這樣吧，自己先取一段認(rèn)為最能打動你的文字來讀讀，先練習(xí)練習(xí)。

（學(xué)生練讀，指名讀。師相機(jī)評點(diǎn)）

四、情理交融

讀書的最高境界是讀有所悟，就是說要讀出道理來，悟出人生哲理來。你們讀了這篇文章有什么感悟？明白了什么人生道理？

（指名說）

我也像大家一樣，運(yùn)用我的密笈悟出了這樣的道理：1、放棄自己的一點(diǎn)私欲，能夠成全一個(gè)美好的愿望。2、每人一點(diǎn)點(diǎn)善意的付出，會給這世界增添許多美好和歡樂。

別餓壞了那匹馬課件 篇6

《別餓壞了那匹馬》教案大家寫好了嗎，沒寫好的可以參考一些范文哦!下面是小編為大家收集的關(guān)于，歡迎大家閱讀!

一、教學(xué)目標(biāo)

1.正確、流利、有感情的朗讀課文。

2. 通過對具體語言材料的賞析，體會殘疾青年樂于助人的美好品質(zhì)和對我這位殘疾人深深的感激之情。

二、教學(xué)重難點(diǎn)

教學(xué)重點(diǎn)

通過朗讀課文體會殘疾青年樂于助人的美好品質(zhì)和我對青年的深深的感激之情。

教學(xué)難點(diǎn)

把文章中人物的美好形象通過朗讀表現(xiàn)出來。

三、教學(xué)過程

第一課時(shí)

一、導(dǎo)入談話：講一個(gè)關(guān)于善意的謊言的故事

1.板書“欺騙”并理解“欺騙”。

2.生活是復(fù)雜的，并不僅僅是幾句話能概括得了的。今天我們要學(xué)習(xí)的課文就是一場特殊的欺騙。齊讀課題：別餓壞了那匹馬

3.關(guān)于這場欺騙，你們想知道什么?

(1)誰欺騙誰?

(2)為什么欺騙?

(3)怎么騙?

二、結(jié)合自讀導(dǎo)語，默讀課文

1.文章主要寫了什么事?

2.文章幾次寫到“別餓壞了那匹馬”，用意是什么?

3.反饋交流。

(2)文章幾次寫到“別餓壞了那匹馬”，用意是什么?

(3)為什么會有這個(gè)欺騙故事?這場欺騙的動機(jī)是什么?

三、抓住重點(diǎn)句，感悟人物品質(zhì)

1.哪些地方可以看出殘疾青年美好的心靈?

2.根據(jù)學(xué)生回答，課件隨機(jī)出示：

A.他先是一愣，繼之眼睛一亮對我笑道：“過來，讓我看看你的馬草。”(為什么先是一愣，繼之眼睛一亮?此時(shí)，攤主是怎么想的?)

B.他盯著姑娘茫然的眼睛，以哥哥的口吻命令到：“聽見沒有，快把馬草提進(jìn)去。” (姑娘茫然的眼睛說明什么?)

C.“別別別……”他急了，“碧云!碧云!”他用雙手拼命地?fù)u著輪椅，想擋住我的路，“你放下!等碧云來拿!”(他為什么急了?)

D.可是遲了!我已經(jīng)走進(jìn)他家的后院，看見了一堆枯蔫焦黃的馬草──這些日子我賣給他的所有的馬草!那匹馬呢?那匹香甜地吃著我的馬草的馬呢?(同學(xué)們，“我”走進(jìn)了后院，看到了心目中那匹香甜地吃著馬草的馬嗎?那么，“我”看到了什么呢?請大家把句子再讀讀，看哪個(gè)詞語給你留下了深刻的印象?馬草一天天多起來，青年仍把馬草收下來，說明了什么?)

“我”一直將馬草賣給青年，以為他真的有那匹馬。現(xiàn)在看到了馬草，明白了真相，“我”心情如何?

剛才我們通過仔細(xì)閱讀課文，了解了人物的情感。讀課文就是要學(xué)會從字里行間讀出人物情感。那么“我”難道僅僅只看到了馬草嗎?

3.現(xiàn)在就請大家讀這段課文，仔細(xì)體會其中的感情。

4.文中只有殘疾青年有著美好的.心靈嗎?你還看到了誰的善良和美好?

5.作者是怎樣表達(dá)出這些人物的美好品質(zhì)呢?

四、總結(jié)

課文寫攤主說謊是為了成全我看書，是一種善意的謊言。從這個(gè)角度來看，殘疾攤主是一個(gè)怎樣的人?你身邊又這樣感人的事跡嗎?

五、聯(lián)系課文內(nèi)容，續(xù)寫一個(gè)片段

可是遲了!我已經(jīng)走進(jìn)他家的后院，看見了一堆枯萎焦黃的馬草──前些日子我賣給他的所有馬草!那匹馬呢?甜甜地吃著我拔的馬草的那匹馬呢?我扭頭沖了出來……我突然間明白了。

六、板書設(shè)計(jì)

別餓壞了那匹馬殘疾青年熱心、善良愛讀書、誠實(shí)、有志氣。

別餓壞了那匹馬課件 篇7

[設(shè)計(jì)意圖]

這是一篇略讀課文。怎樣才能上好略讀課文？與精讀課文相比，略讀課文自身有什么特點(diǎn)？這是我們六備安排這一次集體備課的初衷。

為了能夠組織好本次活動，我認(rèn)認(rèn)真真地對課文進(jìn)行了閱讀，發(fā)現(xiàn)它內(nèi)容淺顯易懂，語言簡潔樸實(shí)，情感卻真摯感人，很容易引起學(xué)生的共鳴。所以，我想簡化頭緒，著重從兩點(diǎn)入手，以體現(xiàn)略讀課文的教學(xué)特點(diǎn)：1、品悟語言文字，感受殘疾青年樂于助人的好品質(zhì)；2、感情朗讀，受到情感的熏陶。

[教學(xué)目標(biāo)]

1、學(xué)會自讀課文，能自主地把課文讀通順讀流利。有感情朗讀課文。

2、通過對重點(diǎn)詞句的辨析與理解，感受藏在善意的謊言背后的真情，懂得每一點(diǎn)善意的付出，都會給這世界增添一份美好和歡樂的道理，培養(yǎng)樂于助人的真誠情懷。

[重點(diǎn)難點(diǎn)]

品析語言文字，體會人物真情。

[教學(xué)時(shí)間]一課時(shí)

[教學(xué)過程]

一、揭示課題：7、別餓壞了那匹馬

二、初讀課文。

要求：輕聲朗讀課文，讀正確，讀流利（讀不順暢的地方多讀幾遍）。

三、再讀課文。

要求：

1、在初讀正確的基礎(chǔ)上，留意寫得精彩、用得傳神的詞語，準(zhǔn)備脫本填空。

2、在書上寫上自己的理解或體會。

四、品析語言，感受真情。

（一）合上書本進(jìn)行填空、辨析：

1、填寫詞語，比較辨析

（1）他先是（一愣），繼之（眼睛一亮），對我笑道：過來，讓我看看你的馬草。他（認(rèn)真）地看過馬草后，沖里屋叫道：碧云，你出來一下！

（2）碧云，老爸不是有一匹馬嗎？收下這孩子的馬草。他盯著姑娘（茫然）的眼睛，以哥哥的口吻（命令）道：聽見沒有？快把馬草提進(jìn)去！

2、填寫標(biāo)點(diǎn)，體會急迫的心情

（3）別別別他急了（，）碧云！碧云！他用雙手拼命地?fù)u著輪椅，想阻住我的去路，你放下！等碧云來提?。ㄟ@里的標(biāo)點(diǎn)，學(xué)生如果不看書，一定會點(diǎn)成句號。為什么用逗號呢？表明了殘疾青年著急的心情他是真心的要幫助我，卻不想讓我知道。）

[認(rèn)知學(xué)習(xí)理論告訴我們，學(xué)習(xí)材料應(yīng)體現(xiàn)辯證沖突，適當(dāng)?shù)拿苡兄谝l(fā)學(xué)生的高水平思維。]

（二）你認(rèn)為還有哪些用得好的詞句呢？交流自己的感悟。

如：

1、很久之后的一天，我一如往日地背著馬草走向他的書攤。一如往日地，他沖著里屋叫道：碧云，快出來提馬草！（特別強(qiáng)調(diào)一如往日地，意味著平靜之下蘊(yùn)藏著波瀾。）

2、碧云，老爸不是有一匹馬嗎？收下這孩子的馬草。（為什么用反問句，而不說成碧云，老爸有一匹馬，收下這孩子的馬草？強(qiáng)調(diào)了殘疾青年的話是不容置疑的，他不給妹妹說不的機(jī)會，可見他幫助殘疾青年的決心已定。）

3、那匹馬呢？香甜甜地吃著我拔的馬草的那匹馬呢？（在作者的想象中那么美好的、那么順理成章的事兒，這時(shí)卻不復(fù)存在了。美好的想象襯托出了近乎殘酷的現(xiàn)實(shí)。）

[比較辨析既調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引發(fā)了學(xué)生的高水平思維，更為學(xué)生學(xué)習(xí)提供了范例，教給了他們學(xué)習(xí)的方法，是謂舉一隅而以三隅反也。]

五、練習(xí)有感情朗讀課文，讀出自己的感受，讀出交流獲得的感受。

1、自由練讀，選擇能夠讀好人物相互間進(jìn)行對話練習(xí)。

2、分角色朗讀課文。

六、聯(lián)系實(shí)際，指導(dǎo)生活。

1、文題中別餓壞了那匹馬，是誰說的？為什么這么說？（順便理解殘疾青年的話對不起，我這樣做可能傷害了你。如果學(xué)生在前面的交流感悟中沒有涉及到這句話。）

2、從這件事情當(dāng)中，你體會到什么？現(xiàn)實(shí)生活中你遇到過或聽到過類似讓你感動的事情嗎？（自由表達(dá)注意價(jià)值觀引導(dǎo)：每一點(diǎn)善意的付出，都會給這世界增添一份美好和歡樂。）

七、拓展閱讀。

你還讀過哪些關(guān)于善意的謊言的故事？介紹給大家讀一讀。

別餓壞了那匹馬課件 篇8

一、教學(xué)要求：

1、引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)理解體會課題別餓壞了那匹馬分別出自兩人之口的不同含義。

2、掌握自學(xué)方法，能做到有效率地進(jìn)行閱讀。

二、教學(xué)重難點(diǎn)：

理解別餓壞了那匹馬的不同含義。

三、教學(xué)時(shí)間：一課時(shí)

四、教學(xué)用具：小黑板

五、教學(xué)過程：

一、自學(xué)，完成以下要求：

1、初讀，利用工具書，或聯(lián)系上下文，掃除字詞障礙。

2、再讀，思考。

（1）找出有關(guān)提示時(shí)間的詞句，并根據(jù)這些給課文分段。

（我上小學(xué)五年級的時(shí)候；有一次；從此；有一次；這天傍晚；很久之后的一天。）

（分段：11；2-3；4-7；8-14）

（2）課文為何以別餓壞了那匹馬為題？這句話在文中出現(xiàn)了幾次？分別是在什么情況下出現(xiàn)的？意思一樣嗎？

（這句話在文中出現(xiàn)了兩次）

（第一次是殘疾青年叮囑我以后把馬草賣給他時(shí)說的；第二次是我擔(dān)心馬餓壞了，急著推門進(jìn)去時(shí)說的。）

（這兩次的意思不一樣，第二次是我真的擔(dān)心誤了喂馬時(shí)間而餓著馬。而第一次，表面上是殘疾青年讓我以后把馬草賣給他，不要耽誤時(shí)間，餓壞了馬。實(shí)際上，根本沒有這樣一匹馬，殘疾青年怕我因賣馬草耽誤時(shí)間，耽誤學(xué)習(xí)而善意地欺騙了我。）

（課文以這個(gè)善意的謊言為題，寓意深刻，串起全文，展現(xiàn)了兩個(gè)人物的性格。）

二、再讀課文，體會人物性格。

1、你覺得文中的殘疾青年和我各是什么樣的性格？找出文中的有關(guān)語句讀一讀。

2、自由討論，答案不強(qiáng)求統(tǒng)一。

三、總結(jié)全文

別餓壞了那匹馬課件 篇9

“不要餓死那匹馬”教學(xué)設(shè)計(jì)

教學(xué)目標(biāo)：

1．讀懂文字內(nèi)容，欣賞幫助殘疾青年的優(yōu)良品質(zhì)，“”我深深感謝這位殘疾人。

2.通過對人物語言、行為和心理的描寫，進(jìn)一步理解人物素質(zhì)的書寫方法。

教學(xué)重點(diǎn)：

體驗(yàn)樂于助人的殘疾青年的優(yōu)良品質(zhì)以及“我”對他們的深深感激。教學(xué)難點(diǎn)：

學(xué)會有意識地理解文章字里行間的真正含義。教學(xué)過程：

1．這個(gè)故事很有趣，并引入了一個(gè)新的教訓(xùn)

1。談話：今天老師給同學(xué)們講了一個(gè)故事，同學(xué)們想聽嗎？

（當(dāng)學(xué)生很感興趣時(shí)）老師又提出了一個(gè)要求：聽完故事后，同學(xué)們應(yīng)該告訴我，故事主要講的是什么，聽完感覺如何故事？

2.聽故事，用圖片和聲音呈現(xiàn)動畫《別餓死那匹馬》的故事式課件。 [設(shè)計(jì)意圖：聽故事是一種成人和兒童都喜歡看的娛樂形式。故事是很好的教育資源。講故事可以使學(xué)生喜歡課堂，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)課堂教學(xué)。 ]

3.介紹一下正文的標(biāo)題

講完故事，你知道故事的名字嗎？董事會主題：10

別讓那匹馬挨餓

4.讓學(xué)生聽完故事后，說說這個(gè)故事是關(guān)于什么的，故事是關(guān)于什么的。之后你感覺如何？

【設(shè)計(jì)意圖：了解文章的大意，理清文章的思路，對文章有一個(gè)整體的印象，并在此基礎(chǔ)上稍加體會和感受第一印象。 ]

二、師生辯論，感受人物素質(zhì)1.閱讀課文，收集辯論材料

1（1）聽完學(xué)生們的發(fā)言后，感覺殘疾青年和其他角色做的對，但老師聽完這個(gè)故事后很生氣，因?yàn)槔蠋煱l(fā)現(xiàn)故事里的人在說謊?？磥硗瑢W(xué)和老師意見不一。為什么我們不來一場師生辯論賽，好嗎？教師讓學(xué)生閱讀課文，找出能表達(dá)課文特點(diǎn)的句子。

【設(shè)計(jì)意圖：在賽前的準(zhǔn)備中，學(xué)生帶著問題閱讀，收集資料，撰寫“辯論演講”，有利于提高課堂效率]

課件演示：說謊是錯(cuò)誤的，善意的謊言是正確的（2）讓學(xué)生分組分享表達(dá)人物性格的句子。 2.師生辯論

【設(shè)計(jì)意圖：將辯論賽引入漢語教學(xué)，既能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又符合以學(xué)生為主體的現(xiàn)代教學(xué)理念，它是本單元的口語。交際辯論的基礎(chǔ)。 ]

(1)課件展示：《小學(xué)生日常行為守則》第7條說：“老實(shí)說，不說謊……”老師不明白為什么學(xué)生覺得文字中的人物在說謊。 ，并說他們做對了嗎？首先，我認(rèn)為說謊最多的還是殘疾青年。他們一開始就沒有馬，他們說要買“我的”馬草。你同意嗎？誰會和我爭論？

板書：殘疾青年，熱心善良

(2)繼續(xù)與同學(xué)們展開激烈的辯論，感受碧云、爸爸、“我”。黑板上寫：“我”老實(shí)、愛讀書、有抱負(fù)

【設(shè)計(jì)意圖：目的是讓學(xué)生了解殘障青年幫助“我”的熱情和善意在自主的課堂氛圍中，也體驗(yàn)了碧云和他父親的優(yōu)秀品質(zhì)生活]

3.體會我的感激之情

這么多人對“我”好，尤其是殘障青年對“我”，“我”感覺如何？ 【設(shè)計(jì)意圖：讓學(xué)生體會到“我”對這個(gè)殘疾青年的深深感激之情，也便于進(jìn)一步教育學(xué)生擁有一顆感恩的心。 ]

2 總結(jié)：我也同意殘疾青年、碧云和我父親無論是言傳身教，都是善意的。尤其是殘疾青年說的善意的謊言：“不要餓死那匹馬”，是為了幫助“我”，也是為了“我”。在師生辯論賽中，學(xué)生獲得了冠軍。

寫在黑板上：善意的謊言說幫助

[設(shè)計(jì)意圖：讓學(xué)生明白善意的謊言是出于善意，以維護(hù)利益為目的和出發(fā)點(diǎn)他人，是體貼的品質(zhì)的一種體現(xiàn)。 ]

三、小組賽，明白意思1.展示比賽題目，分組合作探索

同學(xué)們在剛才的辯論中表現(xiàn)不錯(cuò)。老師也敗了?，F(xiàn)在我想開始一個(gè)同學(xué)和同學(xué)之間的小組比賽，看看哪個(gè)小組認(rèn)為這個(gè)問題最快，好嗎？

(1) 文字以非常具體的方式表達(dá)了人物的品質(zhì)。文字主要體現(xiàn)了人物的哪些方面？我們可以從哪些句子中學(xué)習(xí)？

(2) 文章說了多少次“不要餓死那匹馬”？目的是什么？

【設(shè)計(jì)意圖：合作學(xué)習(xí)的民主和開放是提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率、增強(qiáng)學(xué)習(xí)密度、拓寬學(xué)生情感交流渠道的重要形式。 ]

2.開展搶答比賽表揚(yáng)優(yōu)秀團(tuán)隊(duì)

【設(shè)計(jì)意圖：搶答比賽能有效促進(jìn)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)，活躍課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和自主學(xué)習(xí)能力意識，從而提高課堂教學(xué)的效果。 ]

4.總結(jié)全文，崇高情感1.復(fù)習(xí)課文內(nèi)容，講述感人故事

文中寫道，殘疾青年撒謊是為了實(shí)現(xiàn)“我”讀書是善意的謊言。從這一點(diǎn)上看，殘疾青年是一個(gè)熱心善良的人，“我”也非常感謝殘疾青年。接觸生活現(xiàn)實(shí)，你身邊有這樣感人的事跡嗎？

2.總結(jié)課文的寫作方法，鼓勵學(xué)生積極使用

課文通過對人物的語言、動作和心理的描述來表達(dá)人物素質(zhì)的寫作方法，我們應(yīng)該使用這些寫作方法更多地出現(xiàn)在作文中。

3【設(shè)計(jì)意圖：讓學(xué)生體驗(yàn)世界的真善美，讓學(xué)生用心去發(fā)現(xiàn)心，用心點(diǎn)燃心，學(xué)習(xí)作者使用的表達(dá)方式進(jìn)一步提高他們的寫作技巧。 ]

五、擴(kuò)容、練筆1.課件展示一個(gè)小鋼筆練習(xí)題：

可是已經(jīng)來不及了！我走進(jìn)他的后院，看到一堆枯黃變黃的馬草——前幾天我賣給他的所有馬草！馬呢？那匹甜甜地吃著我摘下的馬草的馬呢？我轉(zhuǎn)過頭就沖了出去……我突然明白了。

既然看到了馬草，明白了真相，“我”會如何表現(xiàn)呢？請與學(xué)生一起通過人物的語言、行為和心理的描述繼續(xù)寫一個(gè)片段

2.讓學(xué)生寫字練筆。

【設(shè)計(jì)意圖：閱讀課上的“小練習(xí)筆”，可以將剛學(xué)的寫作方法及時(shí)應(yīng)用到自己的作文中，培養(yǎng)學(xué)生的寫作興趣并提高學(xué)生的寫作水平，也有助于學(xué)生更好地理解課文。 ]

6.布置作業(yè)

1.把“不要餓死那匹馬”的故事告訴你周圍的人。 2.閱讀短文“媽媽喜歡吃魚頭”，告訴我你看完后的感受。

【設(shè)計(jì)意圖：把課文當(dāng)作故事講給身邊的人聽，可以加深對課文的理解，提高學(xué)生的表達(dá)能力；閱讀短文“媽媽喜歡吃魚頭”，讓學(xué)生更多地了解身邊人的關(guān)心和努力，也能提高學(xué)生的閱讀興趣。 ]

黑板書寫設(shè)計(jì)：

別餓死那匹馬

善意的幫助

殘疾青年感恩“我”熱情、善良、誠實(shí)、愛讀書、有抱負(fù)

【設(shè)計(jì)意圖：此板書設(shè)計(jì)有大綱，突出教學(xué)重點(diǎn)，深化課文內(nèi)容，增強(qiáng)教學(xué)過程中的韻律感，集中學(xué)生的注意力，達(dá)到美育的目的。起到促進(jìn)教學(xué)效果的作用。 ]

別餓壞了那匹馬課件 篇10

教材分析：

善意的謊言是是世界上最美麗的語言，因?yàn)樗鼪]有摻合任何的功利，完全是真情凝鑄的尊重和關(guān)愛?！皠e餓壞了那匹馬”就是這樣美麗的一個(gè)謊言，在這個(gè)謊言中包含著殘疾青年的良苦用心，是這樣的一個(gè)謊言成全了“我”年幼時(shí)渴望看書的強(qiáng)烈愿望，同時(shí)更為可貴的是在“別餓壞了那匹馬”的托詞中保全了“我”一顆需要尊重的心靈。

《別餓壞了那匹馬》文章記敘了一個(gè)擺書攤的殘疾青年以“別餓壞了那匹馬”的善意謊言成全一個(gè)極其喜歡看書但又沒有能力看書孩子愿望的感人故事。文章文字樸實(shí)無華，可是在這平淡如水的文字下面去蘊(yùn)涵著作者“我”對那個(gè)良苦用心的殘疾青年萬分感激，同時(shí)文中也折射出一個(gè)發(fā)人深省的話題：尊重，是給予一個(gè)人最大的幫助和關(guān)懷。

教學(xué)目標(biāo)：

1、 能夠正確流利地朗讀課文，正確理解課文中的個(gè)別生疏詞語，讀準(zhǔn)

文中的生字。

2、在正確理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，感受殘疾青年給予我的幫助，體會“我”對殘疾青年的感激之情。

3、深入理解課文內(nèi)容，通過感受文中個(gè)別重點(diǎn)句子，明白“別餓壞了那匹馬”的良苦用心，體會“尊重”對我的莫大感動。

教學(xué)重點(diǎn)：

正確理解課文內(nèi)容，明確包含在“別餓壞了那匹馬”這個(gè)善意謊言中的雙重含義。

教學(xué)難點(diǎn)：

通過對文中人物語言的揣摩，明白殘疾青年寄予在“別餓壞了那匹馬”中的良苦用心，體會“尊重”對我的莫大感動。

A、師：俗話說“一個(gè)籬笆三個(gè)樁，一個(gè)好漢三個(gè)幫。”我們生活在這個(gè)世界上，總會碰到一些令自己感到無奈無助的困難，在這個(gè)時(shí)候，如果有人能給我們一些幫助，相信大家心里一定能感到無比的溫暖。老師想知道，你有過這樣的經(jīng)歷嗎?

B、揭示話題，引導(dǎo)質(zhì)疑。

師：是的，我想對于那些曾經(jīng)給予我們幫助的人，我們除了感激實(shí)在找不到更好的表達(dá)方式。有一位作家，在成年之后，始終無法忘記曾經(jīng)給予他莫大幫助的人，請同學(xué)們自由讀讀下面一段話，你能從中感受到什么?

回憶往事，我總感激那些曾經(jīng)向我伸出援助之手的人。然而，一位殘疾青年對我年幼時(shí)那份特殊的幫助與關(guān)懷，至今令我難以忘懷。

預(yù)設(shè) 生：我感恩于那些幫助過他的人，特別是一位殘疾青年。

師：相信同學(xué)們和我一樣，都想知道一件事情：為什么我特別感激殘疾青年?其實(shí)這件事情在作者一篇回憶往事的文章中寫到了，請同學(xué)們拿出課文，讓我們帶著這個(gè)問題，來讀一讀這個(gè)故事。

二、學(xué)習(xí)課文第1部分，感受“別餓壞了那匹馬”中對我的幫助關(guān)懷。

A、檢查朗讀，了解故事大概。

師：老師請幾個(gè)同學(xué)來讀，想讀的站起來，(教師布置朗讀段落)其他同學(xué)在聽的時(shí)候想一想剛才我們提到的問題：是什么事情讓我對那位殘疾青年感激不盡?

B、再讀課文，感受我對“書”的渴望。

1、師：你剛才聽得很專注。是的，我以后把馬草賣給殘疾青年，然后在書攤里盡情地看書，這可是一件我____________(巴不得的好事)

這天傍晚我離開書攤時(shí)，輪椅上的他叮囑我：“以后馬草就賣給我，別耽誤時(shí)間餓壞了那匹馬，行嗎?”“沒問題。”我巴不得有這樣的好事。

2、師：請同學(xué)們讀讀這一段話，感受下當(dāng)殘疾青年讓我 把馬草賣給他是，我當(dāng)時(shí)的心情如何?(激動，喜悅，心安……)你知道我為什么欣喜若狂嗎?請你自由地再讀讀課文，找出我喜悅激動的原因

生： ①我向往看書：那里是我放學(xué)后惟一留戀忘返的地方。(攥著來之不易的幾毛鈔票，我立即奔向那書攤。)

②可是更多的時(shí)候，手無分文的我只能裝作選書的樣子，偷看那么幾則小故事，然后溜之大吉。

③可馬草并不那么好賣，賣不出馬草的日子，我就強(qiáng)制自己不去書攤。(我抖抖手中提的一捆馬草，無奈地?fù)u搖頭)

師：對于一個(gè)渴望讀書卻又看不起書的孩子來說，從今以后可以博覽群書了，他心里能不喜悅嗎?引讀：“沒問題。”我巴不得有這樣的好事。我巴不得有這樣一匹馬呀!

對于一個(gè)曾經(jīng)擔(dān)心受怕看書的孩子來說，從今以后可以心安理得地看書了，他心里能不舒坦嗎?引讀：“沒問題?！蔽野筒坏糜羞@樣的好事。我真巴不得有這樣一匹馬呀!

對于一個(gè)曾經(jīng)靠賣馬草看書的孩子來說，從今以后可以不用擔(dān)心馬草銷路的孩子來說，他心里能不激動嗎?引讀：“沒問題。”我巴不得有這樣的好事。我真巴不得有這樣一匹馬呀!

三、總結(jié)過渡，引出下文。

讀讀這段話：

回憶往事，我總感激那些曾經(jīng)向我伸出援助之手的人。然而，一位殘疾青年對我年幼時(shí)那份特殊的幫助與關(guān)懷，至今令我難以忘懷。

銘心的并不是這一點(diǎn)幫助與關(guān)懷，請同學(xué)們仔細(xì)聆聽老師朗讀課文的后半部分，也許你會有更深的理解。

四、研讀課文第2部分，感受“別餓壞了那匹馬”中對我的尊重理解。

1、師：故事讀完了，從同學(xué)們臉上的表情里，老師可以感受得到故事帶給大家的感動，誰來說說當(dāng)你讀完這個(gè)故事明白了什么。

預(yù)設(shè)：A、殘疾青年編造了一個(gè)謊言“別餓壞了那匹馬”……

師：是的，故事的最后，殘疾青年親口向我承認(rèn)了這一切都是一個(gè)謊言，讓我們一起來讀讀這一段話：

“對不起，我這樣做可能傷害了你?！彼闹业募珙^，輕聲地說：“我知道你希望真有那么一匹馬，其實(shí)――沒事的，你繼續(xù)看書吧?！?/p>

2、師：也許是心情過于激動，也許是難以啟齒，殘疾青年對我說的話并沒有說完整，請同學(xué)們自由地朗讀課文，想想，殘疾青年在這里想說什么?

a不用提心吊膽地看書 b不受到父親責(zé)罵 …… c不用擔(dān)心找不到賣馬草的人

是呀，你是不想讓我知道，可是我又怎么會不知道呢?

1、“別別別……”他急了，“碧云!碧云!”他用雙手拼命搖著輪椅，想阻住我的去路，“你放下!等碧云來提!”

既然這樣，你當(dāng)初為什么不直接和我說可以讓我看書呢?

同桌討論、教師點(diǎn)撥：讓我認(rèn)為這看書的機(jī)會是靠自己勞動換來的，不是同情，為了顧及到我的自尊，是尊重我的一種方式

3、師：當(dāng)聽到殘疾青年的這一番話，當(dāng)時(shí)的我雖然強(qiáng)忍著眼淚，沒有讓自己哭出來?？墒俏覀兌寄芨惺艿玫疆?dāng)時(shí)作者內(nèi)心的激動，現(xiàn)在就讓我們拿起筆，幫助小作者在紙上寫下當(dāng)時(shí)的想對殘疾青年說的話。

“對不起，我這樣做可能傷害了你?！彼闹业募珙^，輕聲地說：“我知道你希望真有那么一匹馬，其實(shí)――沒事的，你繼續(xù)看書吧?！?/p>

___________________________________________________________________________________________________________________________________。

4、 匯報(bào)寫話材料，分角色朗讀(教師隨機(jī)總結(jié)反饋，適當(dāng)修改)。

五、總結(jié)課文，升華主題。

師： 聽著同學(xué)們這一句句深情的告白，老師心里又揚(yáng)起了一陣陣感動?！澳瞧ヱR”雖然是攤主虛設(shè)的，“別餓壞了那匹馬”這句話雖然只是攤主一個(gè)善意的謊言，可正是因?yàn)檫@樣的一句話，讓一個(gè)渴望知識的孩子盡情享受了知識帶來的樂趣。同時(shí)更為可貴的是在“別餓壞了那匹馬”的托詞中尊重了“我”一顆需要理解關(guān)懷的幼小心靈。真如作者自己所說的，這是一份特殊的幫助和關(guān)懷，這是一個(gè)善意的謊言。

幾年后，作者是這樣回憶這段往事的，讓我們在朗讀聲中結(jié)束這一課：回憶往事，我總感激那些曾經(jīng)向我伸出援助之手的人。然而，一位殘疾青年對我年幼時(shí)那份特殊的幫助與關(guān)懷，至今令我難以忘懷。因?yàn)樗粌H給了我雪中送炭般的溫暖，更讓我感受到了一種被他人理解和尊重的溫馨。

別餓壞了那匹馬課件 篇11

教學(xué)要求

1、正確、流利、有感情的朗讀課文。

2、通過對具體語言材料的賞析，體會殘疾青年樂于助人的美好品質(zhì)和對我這位殘疾人深深的感激之情。

教學(xué)重難點(diǎn)

重點(diǎn)

通過朗讀課文體會殘疾青年樂于助人的美好品質(zhì)和我對青年的深深的感激之情。

難點(diǎn)

把文章中人物的美好形象通過朗讀表現(xiàn)出來。

教學(xué)準(zhǔn)備

搜集有關(guān)事例。

教學(xué)過程

一、導(dǎo)入

1、直接導(dǎo)入。

2、質(zhì)疑：課題“別餓壞了那匹馬”是誰說的?為什么要說?

二、精讀指導(dǎo)。

自學(xué)課文：

(1)本篇課文寫了幾個(gè)人?主要是誰?

(2)文章主要寫了什么事?表現(xiàn)了什么?

(3)畫出你最感動的句子，再讀一讀。

2、分組交流。

3、班級交流，根據(jù)學(xué)生的回答指導(dǎo)朗讀。

(1)他先是一楞，繼之眼睛一亮對我笑道：“過來，讓我看看你的馬草?！?/p>

(為什么先是一楞，繼之眼睛一亮?此時(shí)，攤主是怎么想的?)

(2)他盯著姑娘茫然的眼睛，以哥哥的口吻命令到：“聽見沒有，快把馬草提進(jìn)去?！?/p>

(姑娘茫然的眼睛說明什么?)

(3)“別別別......”他急了，“碧云碧云!”

(他為什么急了?)

(4)“對不起，我這樣做可能傷害了你?！彼闹业募珙^，輕聲說道：“我知道你希望真有那么一匹馬，其實(shí)，沒事的，你繼續(xù)看書吧?！?/p>

(這句話道出了攤主“撒謊”的原因，是不想傷害我，是希望我能繼續(xù)看書，多么感人的謊話1讀時(shí)要表現(xiàn)攤主十分誠懇的語氣。)

4、指導(dǎo)朗讀。

三、總結(jié)。

課文寫攤主說謊是為了成全我看書，是一種善意的謊言。從這個(gè)角度來看，殘疾攤主是一個(gè)怎樣的人?你身邊又這樣感人的事跡嗎?

四、作業(yè)。

搜集這樣的事例，講給同學(xué)聽。

課后反思：

通過自讀，學(xué)生能理解“那匹馬”是虛構(gòu)的，是殘疾青年美好心靈的象征。只是在理解課文為什么要以“別餓壞了那匹馬”為題時(shí)，學(xué)生的理解還只能停留在課文的.表面，最終只能通過教師的講解來完成。今后可嘗試著設(shè)計(jì)幾個(gè)有梯度的問題來引導(dǎo)和幫助學(xué)生理解。

別餓壞了那匹馬課件 篇12

教學(xué)目標(biāo)：

1.正確、流利、有感情的朗讀課文。

2. 通過對具體語言材料的賞析，體會殘疾青年樂于助人的美好品質(zhì)和對我這位殘疾人深深的感激之情。

教學(xué)重點(diǎn)：

通過朗讀課文體會殘疾青年樂于助人的美好品質(zhì)和我對青年的深深的感激之情。

教學(xué)難點(diǎn)：

把文章中人物的美好形象通過朗讀表現(xiàn)出來。

教學(xué)準(zhǔn)備：

搜集相關(guān)事例、課件。

教學(xué)時(shí)間：一課時(shí)

教學(xué)過程：

一、導(dǎo)入談話：講一個(gè)關(guān)于善意的謊言的故事

1.板書“欺騙”并理解“欺騙”。

2.生活是復(fù)雜的，并不僅僅是幾句話能概括得了的。今天我們要學(xué)習(xí)的課文就是一場特殊的欺騙。齊讀課題：別餓壞了那匹馬

3.關(guān)于這場欺騙，你們想知道什么?

(1)誰欺騙誰?

(2)為什么欺騙?

(3)怎么騙?

[評：通過欺騙導(dǎo)入課題，引起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，帶著疑問去了解文中講了一個(gè)什么樣的欺騙故事，讓學(xué)生邊讀邊思考，生活中為什么有這樣的欺騙?它是善意的嗎?]

二、結(jié)合自讀導(dǎo)語，默讀課文

1.文章主要寫了什么事?

2.文章幾次寫到“別餓壞了那匹馬”，用意是什么?

3.反饋交流。

(1)文章主要寫了什么事?

(主要寫了酷愛讀書的“我”在失去看書機(jī)會時(shí)，擺書攤的殘疾青年謊稱家中有馬，買下馬草，讓“我”繼續(xù)看書的事。贊揚(yáng)了作為書攤主人的殘疾青年不計(jì)一己得失、想方設(shè)法讓“我”讀書的良苦用心，表達(dá)了“我”得知真相后的深深感激之情。)

(2)文章幾次寫到“別餓壞了那匹馬”，用意是什么?

(第一次是殘疾青年叮囑“我”以后把馬草賣給他時(shí)說的;第二次是“我”擔(dān)心馬餓壞了，急著推門進(jìn)去時(shí)說的。)

(這兩次的意思不一樣，第二次是“我”真的擔(dān)心誤了喂馬時(shí)間而餓著馬。而第一次，表面上是殘疾青年讓“我”以后把馬草賣給他，不要耽誤時(shí)間，餓壞了馬。實(shí)際上，根本沒有這樣一匹馬，殘疾青年怕“我”因賣馬草耽誤時(shí)間，耽誤學(xué)習(xí)而善意地欺騙了我。)

(3)為什么會有這個(gè)欺騙故事?這場欺騙的動機(jī)是什么?

(為了幫助我能繼續(xù)看書。由此可以看到殘疾青年善良、寬厚、善解人意的美好的心靈!)

[評：根據(jù)課文前導(dǎo)語的提示，學(xué)會自讀課文，了解文章大意，理清文章的思路，對文章有一個(gè)整體的印象，以及從根據(jù)第一印象而產(chǎn)生的一點(diǎn)點(diǎn)體會和感受。]

三、抓住重點(diǎn)句，感悟人物品質(zhì)

1.哪些地方可以看出殘疾青年美好的心靈?

2.根據(jù)學(xué)生回答，課件隨機(jī)出示：

[評：本文語言簡樸，主要通過人物的言行、神態(tài)和心理描寫來展現(xiàn)人物美好心靈，因此，抓住重點(diǎn)詞句朗讀、體會、感悟，讓學(xué)生從中體會到人世間的真善美，并學(xué)習(xí)作者的表達(dá)方法。]

四、總結(jié)

課文寫攤主說謊是為了成全我看書，是一種善意的謊言。從這個(gè)角度來看，殘疾攤主是一個(gè)怎樣的人?你身邊又這樣感人的事跡嗎?

五、聯(lián)系課文內(nèi)容，續(xù)寫一個(gè)片段

可是遲了!我已經(jīng)走進(jìn)他家的后院，看見了一堆枯萎焦黃的馬草──前些日子我賣給他的所有馬草!那匹馬呢?甜甜地吃著我拔的馬草的那匹馬呢?我扭頭沖了出來??我突然間明白了。

[評：這篇文章所要表達(dá)的內(nèi)涵，學(xué)生不一定能很快理解，即使理解了也不一定能理解深透，設(shè)計(jì)這樣一個(gè)練筆，幫助學(xué)生理解殘疾青年的良苦用心，體會“我”對殘疾青年深深的感激之情。]

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別餓壞了那匹馬課件 篇13

《不要餓死那匹馬》優(yōu)秀教學(xué)設(shè)計(jì)1【教學(xué)目的】

1.正確、流利、情緒化地大聲朗讀課文。 2、通過具體的語言材料的欣賞，我可以體會到殘疾青年樂于助人的優(yōu)良品質(zhì)和對我這個(gè)殘疾人的深深感激之情。 【教學(xué)重點(diǎn)】

通過朗讀課文，我體會到了樂于助人的殘疾青年的優(yōu)良品質(zhì)，對他們深表感謝。 【教學(xué)難點(diǎn)】

通過朗讀表達(dá)文章中人物的優(yōu)美形象。 【教學(xué)工具】

收集相關(guān)案例和課件。 【上課時(shí)間】 一課時(shí)。 【教學(xué)內(nèi)容】

1.對話介紹

講述一個(gè)善意的謊言。 1.在黑板上寫“欺騙”，理解“欺騙”。

2.生活是復(fù)雜的，不是幾句話就能概括的。 我們今天要吸取的教訓(xùn)是一種特殊的欺騙。一起閱讀主題：不要餓死那匹馬。 3. 關(guān)于這個(gè)騙局，你想知道什么？ ⑴ 誰欺騙了誰？ (2) 為什么要欺騙？ ⑶如何作弊？

點(diǎn)評：我通過欺騙的方式介紹了題目，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，問文中講了什么樣的欺騙故事。讓學(xué)生閱讀和思考。為什么生活中有這樣的欺騙？是善意的嗎？

2.結(jié)合自讀介紹默讀課文1.文章主要寫什么？

2.文章多次說“不要餓死那匹馬”。這是什么意思？

3.反饋與交流：

⑴文章主要寫了什么？

主要寫愛讀書的“我”失去看書的機(jī)會，擺書攤的殘疾青年謊稱家里有馬，買了馬草，讓“我”繼續(xù)看書。他稱贊書架主人的殘疾青年用心良苦，不顧自己得失，千方百計(jì)讓“我”讀起來，并表示“我”在得知書架后深表感謝。真相。 (2) 文章多次寫“不要餓死那匹馬”。目的是什么？

第一次是殘疾青年叫“我”把馬秸賣給他；第二次是“我”擔(dān)心馬餓壞了，沖過去推門進(jìn)去的時(shí)候。

這兩次的意思不一樣。第二次是“我”真的很擔(dān)心錯(cuò)過喂馬、餓死馬的時(shí)間。看似殘疾的年輕人第一次讓“我”將來把馬草賣給他。不要浪費(fèi)時(shí)間餓死馬。事實(shí)上，根本沒有這樣的馬。殘障青年怕“我”因?yàn)榈⒄`賣馬草耽誤學(xué)業(yè)而善意欺騙我。 (3) 為什么會有這樣的欺騙故事？這種欺騙的動機(jī)是什么？

為了幫助我繼續(xù)閱讀。由此可見殘疾青年的善良、大度和同理心！點(diǎn)評：根據(jù)課文序言中的提示，學(xué)會自己閱讀課文，了解課文的大意，理清課文的思路，對課文有一個(gè)整體的印象，以及基于第一印象的一點(diǎn)經(jīng)驗(yàn)和感覺。

3。把握關(guān)鍵句，感受人物素質(zhì)1.哪里可以看到殘疾青年的美麗心靈？ 2.根據(jù)同學(xué)們的回答，課件隨機(jī)贈送： 1.他愣了一下，然后眼睛一亮，沖我笑了笑：“過來，讓我看看你的馬草。” （為什么先是一愣，然后眼睛一亮？攤主此時(shí)是怎么想的？）

(2) 他盯著女孩茫然的眼睛，用哥哥的語氣命令道： “你聽到了嗎？把它拿進(jìn)來?！?（女孩白眼是什么意思？）

⑶“不要，不要……”他急了，“碧云！碧云！”他雙手拼命地?fù)u晃著輪椅，想著擋住我的路，“你放下吧！等碧云撿起來！” （他怎么這么著急？）

⑷可是已經(jīng)晚了！我走進(jìn)他的后院，看到一堆枯黃變黃的馬草——這些天我賣給他的馬草全都是！馬呢？甜食我的馬草的那匹馬呢？

（同學(xué)們，“我”是不是走進(jìn)后院，看到了我腦海中那匹甜甜地吃著馬草的馬？那么，“我”看到了什么？請?jiān)僮x一遍句子，看看哪個(gè)一句話給你留下了深刻的印象？馬草一天天長大，但年輕人還保留著馬草，這是什么意思？）

“我”一直在賣馬草給年輕人，認(rèn)為他真的有那匹馬。既然看到了馬草，明白了真相，“我”感覺如何？

剛才我們通過仔細(xì)閱讀文字了解了人物的情緒。讀文就是要學(xué)會讀懂人物情感的字里行間。那么“我”是不是看到了馬草呢？

3.現(xiàn)在，請仔細(xì)閱讀這段文字并理解其中的感受。

4.文中只有心地善良的殘疾青年嗎？你見過誰的善良和美麗？ （我爸也很和藹，我爸雖然同意“我”看書，但他知道年輕人的生活很艱難，所以不情愿地打了“我”，讓“我”換錢錢。他不忘趁機(jī)匆匆翻翻書，在書里放了幾張現(xiàn)金收據(jù)，維護(hù)了少年的自尊心。碧云也很體貼，她很能理解哥哥的想法好吧，和她的兄弟合作維護(hù)謊言。） 5.作者是如何表達(dá)這些人物的優(yōu)良品質(zhì)？

點(diǎn)評：本文語言通俗易懂，主要通過人物的言行、神態(tài)和心理描寫來展現(xiàn)人物美好的靈魂，因此，把握閱讀的關(guān)鍵詞和詞組，體驗(yàn)和領(lǐng)悟，讓學(xué)生體驗(yàn)世界的真善美。 ，并學(xué)習(xí)作者的表達(dá)方式。

四、總結(jié)

文中，攤主撒謊是為了完成我的閱讀，是一種善意的謊言。從這個(gè)角度來說，殘疾攤主是什么樣的人？你身邊有這樣感人的故事嗎？

5.繼續(xù)正文的內(nèi)容，寫一段

但為時(shí)已晚！我走進(jìn)他的后院，看到一堆枯黃變黃的馬草——前幾天我賣給他的所有馬草！馬呢？那匹甜甜地吃著我摘下的馬草的馬呢？我轉(zhuǎn)過頭就沖了出去……我突然明白了。

點(diǎn)評：本文所要表達(dá)的內(nèi)涵，同學(xué)們未必能很快理解，即使理解了，也未必能深入理解。我設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)筆練習(xí)來幫助學(xué)生了解殘疾青年的良好意圖。感受“我”對殘疾青年的深切感謝。 【板書】

別餓死那匹馬，殘疾青年，我

熱情、善良、愛讀書、誠實(shí)、有野心

《不要餓死馬的優(yōu)秀教學(xué)設(shè)計(jì)2【教學(xué)目的】

1.正確、流利、有感情地朗讀課文。 2.通過欣賞特定語言材料，我能體會到殘障青年樂于助人的優(yōu)良品質(zhì)，以及他們對我這個(gè)殘疾人的深深感激。[教學(xué)重點(diǎn)]

通過朗讀課文，我體會到了好的樂于助人的殘疾青年的品質(zhì)和深深的感謝。【教學(xué)難點(diǎn)】

通過朗讀表達(dá)文章中人物的美麗形象?！窘虒W(xué)工具】

收集相關(guān)案例和課件?！菊n表】一個(gè)課時(shí)。【教學(xué)內(nèi)容】

1.對話介紹

講一個(gè)故事善意的謊言。 1. 寫在黑板“騙”，懂“騙”。

2.生活是復(fù)雜的，不是幾句話就能概括的。 我們今天要吸取的教訓(xùn)是一種特殊的欺騙。一起閱讀主題：不要餓死那匹馬。 3. 關(guān)于這個(gè)騙局，你想知道什么？ ⑴ 誰欺騙了誰？ (2) 為什么要欺騙？ ⑶如何作弊？

2.結(jié)合自讀介紹默讀課文1.文章主要寫什么？

2.文章多次說“不要餓死那匹馬”。這是什么意思？

3.意見反饋：

⑴文章主要寫什么？

主要寫愛讀書的“我”失去看書的機(jī)會，擺書攤的殘疾青年謊稱家里有馬，買了馬草，讓“我”繼續(xù)看書。他稱贊書架主人的殘疾青年用心良苦，不顧自己得失，千方百計(jì)讓“我”讀起來，并表示“我”在得知書架后深表感謝。真相。 (2) 文章多次寫“不要餓死那匹馬”。目的是什么？

第一次是殘疾青年叫“我”把馬秸賣給他；第二次是“我”擔(dān)心馬餓壞了，沖過去推門進(jìn)去的時(shí)候。

這兩次的意思不一樣。第二次是“我”真的很擔(dān)心錯(cuò)過喂馬、餓死馬的時(shí)間?？此茪埣驳哪贻p人第一次讓“我”將來把馬草賣給他。不要浪費(fèi)時(shí)間餓死馬。事實(shí)上，根本沒有這樣的馬。殘障青年怕“我”因?yàn)榈⒄`賣馬草耽誤學(xué)業(yè)而善意欺騙我。 (3) 為什么會有這樣的欺騙故事？這種欺騙的動機(jī)是什么？

為了幫助我繼續(xù)閱讀。由此可見殘疾青年的善良、大度和同理心！

3.把握關(guān)鍵句，感受人物素質(zhì)

1.哪里可以看到殘疾青年的美麗心靈？ 2。根據(jù)同學(xué)們的回答，課件隨機(jī)贈送：

⑴他愣了一下，然后眼睛一亮，沖我笑了笑：“過來，讓我看看你的馬草。” （為什么愣了一下，然后眼睛一亮？攤主此時(shí)是怎么想的？） （2）他盯著女孩茫然的眼睛，用哥哥的語氣命令道：“你聽我說，快把馬草拿進(jìn)來。” （女孩白眼是什么意思？）

⑶“不要，不要……”他急了，“碧云！碧云！”他雙手拼命地?fù)u晃著輪椅，想要擋住我的陸，“你放下吧！等碧云撿起來！” （他怎么這么著急？）

⑷可是已經(jīng)晚了！我走進(jìn)他的后院，看到一堆枯黃變黃的馬草——這些天我賣給他的馬草全都是！馬呢？甜食我的馬草的那匹馬呢？

（同學(xué)們，“我”是不是走進(jìn)后院，看到腦海中那匹甜甜地吃草的馬？那么，“我”看到了什么？請?jiān)僦貜?fù)一遍，讀一遍，看看哪個(gè)詞給你留下了深刻的印象？馬草一天比一天多，但年輕人還保留著馬草，這是什么意思？）

“我”一直在賣馬草 到了青年，以為他真的有那匹馬。既然看到了馬草，明白了真相，“我”感覺如何？

剛才我們通過仔細(xì)閱讀文字了解了人物的情緒。讀文就是要學(xué)會讀懂人物情感的字里行間。那么“我”是不是看到了馬草呢？

3.現(xiàn)在，請仔細(xì)閱讀這段文字并理解其中的感受。

4.文中只有心地善良的殘疾青年嗎？你見過誰的善良和美麗？ （我爸也很和藹，我爸雖然同意“我”看書，但他知道年輕人的生活很艱難，所以不情愿地打了“我”，讓“我”換錢錢。他不忘趁機(jī)匆匆翻翻書，在書里放了幾張現(xiàn)金收據(jù)，維護(hù)了少年的自尊心。碧云也很體貼，她很能理解哥哥的想法好吧，和她的兄弟合作維護(hù)謊言。） 5.作者是如何表達(dá)這些人物的優(yōu)良品質(zhì)？

四、總結(jié)

文中，攤主撒謊是為了完成我的閱讀，是一種善意的謊言。從這個(gè)角度來說，殘疾攤主是什么樣的人？你身邊有這樣感人的故事嗎？

5.繼續(xù)正文的內(nèi)容，寫一段

但為時(shí)已晚！我走進(jìn)他的后院，看到一堆枯黃變黃的馬草——前幾天我賣給他的所有馬草！馬呢？那匹甜甜地吃著我摘下的馬草的馬呢？我轉(zhuǎn)過頭就沖了出去……我突然明白了。 【板書】

別餓死那匹馬，年少殘廢的我

熱情、善良、愛讀書、誠實(shí)、有抱負(fù)

優(yōu)秀《不要餓死那匹馬》教學(xué)設(shè)計(jì)3【教學(xué)目的】

1.在理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，可以感慨地朗讀課文。 2. 學(xué)生自主閱讀課文，通過自學(xué)、討論等學(xué)習(xí)方法理解課文。培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立閱讀的能力。 3、通過具體的語言材料的欣賞，體會到殘障青年樂于助人的美好品質(zhì)，以及對我這個(gè)殘障人士的深深感激之情。 【教學(xué)重點(diǎn)】

通過朗讀課文，我體會到了樂于助人的殘疾青年的優(yōu)良品質(zhì)，對他們深表感謝。 【教學(xué)難點(diǎn)】

通過朗讀表達(dá)文章中人物的優(yōu)美形象。 【教學(xué)內(nèi)容】

1.對話介紹

講述一個(gè)善意的謊言。 1.在黑板上寫“欺騙”，理解“欺騙”。

2.生活是復(fù)雜的，不是幾句話就能概括的。 我們今天要吸取的教訓(xùn)是一種特殊的欺騙。一起閱讀主題：“不要餓死那匹馬”。 3. 關(guān)于這個(gè)騙局，你想知道什么？ ⑴ 誰欺騙了誰？ (2) 為什么要欺騙？ ⑶如何作弊？

2.結(jié)合自讀介紹默讀課文1.文章主要寫什么？

2.文章多次說“不要餓死那匹馬”。這是什么意思？ 3。反饋交流。

⑴文章主要寫什么？

主要寫愛讀書的“我”失去看書的機(jī)會，擺書攤的殘疾青年謊稱家里有馬，買了馬草，讓“我”繼續(xù)看書。他稱贊書架主人的殘疾青年用心良苦，不顧自己得失，千方百計(jì)讓“我”讀起來，并表示“我”在得知書架后深表感謝。真相。 (2) 文章多次寫“不要餓死那匹馬”。目的是什么？

第一次是殘疾青年叫“我”把馬秸賣給他；第二次是“我”擔(dān)心馬餓壞了，沖過去推門進(jìn)去的時(shí)候。

這兩次的意思不一樣。第二次是“我”真的很擔(dān)心錯(cuò)過喂馬、餓死馬的時(shí)間。看似殘疾的年輕人第一次讓“我”將來把馬草賣給他。不要浪費(fèi)時(shí)間餓死馬。事實(shí)上，根本沒有這樣的馬。殘障青年怕“我”因?yàn)榈⒄`賣馬草耽誤學(xué)業(yè)而善意欺騙我。 (3) 為什么會有這樣的欺騙故事？這種欺騙的動機(jī)是什么？

為了幫助我繼續(xù)閱讀。由此可見殘疾青年的善良、大度和同理心！

3。把握關(guān)鍵句，感受人物素質(zhì)

1.哪里可以看到殘疾青年的美麗心靈？ 2。根據(jù)同學(xué)們的回答，課件隨機(jī)贈送：

⑴他愣了一下，然后眼睛一亮，沖我笑了笑：“過來，讓我看看你的馬草?！?（怎么愣了一下，然后眼睛一亮？攤主這個(gè)時(shí)候是怎么想的？）

(2) 他盯著女孩茫然的眼睛，在弟弟的眼里下令語氣：“聽見沒？快把馬草帶進(jìn)來?！?（女孩白眼是什么意思？）

⑶“別，別……”他急了，“碧云！碧云！”他雙手拼命地?fù)u晃著，他坐在輪椅上，想要擋住我的去路，“放下！等碧云撿起來！” （他怎么這么著急？）

⑷來不及了！我走進(jìn)他的后院，看到一堆枯黃變黃的馬草——這些天我賣給他的馬草全都是！馬呢？甜食我的馬草的那匹馬呢？

（同學(xué)們，“我”是不是走進(jìn)后院，看到腦海中那匹甜甜地吃草的馬？那么，“我”看到了什么？請?jiān)僦貜?fù)一遍，讀一遍，看看哪個(gè)詞給你留下了深刻的印象？馬草一天比一天多，但年輕人還保留著馬草，這是什么意思？）

“我”一直在賣馬草 到了青年，以為他真的有那匹馬。既然看到了馬草，明白了真相，“我”感覺如何？

剛才，我們通過仔細(xì)閱讀文字了解了人物的情緒。讀文就是要學(xué)會讀懂人物情感的字里行間。那么“我”是不是看到了馬草呢？

3.現(xiàn)在，請仔細(xì)閱讀這段文字并理解其中的感受。

4.文中只有心地善良的殘疾青年嗎？你見過誰的善良和美麗？

我父親也很善良。父親雖然同意“我”讀書，但他知道年輕人的生活很艱難，所以他不情愿地打了“我”，讓“我”用錢換錢。他也不忘趁機(jī)匆匆翻翻書本，在書中夾上幾張毛收據(jù)，維護(hù)青年的自尊心。碧云同樣理解。她很明白哥哥的想法，配合他維持謊言。 5、作者如何表現(xiàn)這些人物的優(yōu)良品質(zhì)？

四、總結(jié)

文中，攤主撒謊是為了完成我的閱讀，是一種善意的謊言。從這個(gè)角度來說，殘疾攤主是什么樣的人？你身邊有這樣感人的故事嗎？

5.繼續(xù)正文的內(nèi)容，寫一段

可是已經(jīng)晚了！我走進(jìn)他的后院，看到一堆枯黃變黃的馬草——前幾天我賣給他的所有馬草！馬呢？那匹甜甜地吃著我摘下的馬草的馬呢？我轉(zhuǎn)過頭就沖了出去……我突然明白了。

別餓壞了那匹馬課件 篇14

一、再讀課文，掃描人物

1、過渡：弄清了故事的大概，接著我們認(rèn)識有關(guān)的人物吧。這個(gè)故事中有幾個(gè)人物？（生答：“我”、父親、書攤主人和他的妹妹）

大家一定知道，作者寫這篇文章的主要目的是什么？

（生答：贊美殘疾的書攤主人，表達(dá)對他的感激之情。）

其實(shí)，除了這位書攤主人，其他幾個(gè)人物也是很可愛的。讀讀課文，揣摩揣摩他們的表現(xiàn)，就會看到他們的閃光點(diǎn)。你喜歡哪位就研究哪位，找出有關(guān)語句，體會他（她）的可愛之處，好嗎？

（可以先預(yù)測一下哪些同學(xué)研究哪些人物，不均勻的適度干預(yù)。）

2、學(xué)生自讀

（師巡視，對學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生稍稍提示一兩句幫助揣摩。）

3、交流評點(diǎn)。

預(yù)設(shè)：

（1）“我”是怎樣的人？（板書：我，酷愛讀書、誠實(shí)、有志氣）從哪些語句看出？

①學(xué)校不遠(yuǎn)處的書攤是我放學(xué)后流連忘返的地方。（流連忘返）

②我只能裝作選書的樣子，偷看幾則小故事。（裝作、偷看）

③攥著馬草換來的毛票，我立即奔向那書攤。（立即奔向）

……

（2）父親呢？（正直、誠信、善良、教子嚴(yán)格）從下列語句中看出：

①看到父親怒目圓睜的臉。然后，兩巴掌不由分說地抽在我臉上。（怒目圓睜、不由分說地抽）

②父親還奪過我手里的書，匆匆地翻了一下，給那個(gè)年輕人，拽著我走了。（奪、翻、還、拽）

③打你不為別的事。都像你這樣白看書，人家怎么過日子？搬運(yùn)隊(duì)的馬車夫需要馬草，你可以扯馬草換錢。（白、過、扯）

……

（3）攤主的妹妹，（淳樸善良、善解人意），從下列語句中看出：

姑娘接過我的馬草，提進(jìn)了里屋。（接、提）

……

（4）師：是啊，文章中出現(xiàn)的幾個(gè)人物都很可愛，都有他們的美德。但是，文中最可愛、最讓人感動的又是誰呢――書攤主人，一個(gè)坐在輪椅上的殘疾青年。（板書：殘疾青年）他究竟哪些地方可愛？什么事情讓人感動呢？讓我們走進(jìn)他的書攤吧。

a.學(xué)生自讀感悟，師巡視。

b.集體交流：

①他依然寬厚地對我一笑。（安心）

②“坐下慢慢看吧！”他說著指了指身旁的一只小凳子。（泰然）

③“別打孩子！”年輕人竭力想從輪椅上掙扎起來阻止我父親，“孩子看書不是壞事。”（從容）

④他先是一愣，繼之眼睛一亮對我笑道：“過來，讓我看看你的馬草。”（“一愣”，想：馬草怎么沒賣掉？那不就沒書看了嗎？怎么辦？“一亮”，想：有了，我可以收下他的馬草??！“認(rèn)真地看”想：小朋友，我可看上你的馬草啦?。?/p>

⑤他盯著姑娘茫然的眼睛，命令到：“聽見沒有，快把馬草提進(jìn)去！” （想：我想幫這位小朋友呢，你明白嗎？）

⑥他叮囑我：“以后，馬草就賣給我。別餓壞了那匹馬，行嗎？”

⑦“別別別……”他急了，“碧云！碧云！”他用雙手拼命地?fù)u著輪椅，想擋住我的路，“你放下！等碧云來拿！”（他為什么急了？）

⑧“回來！”他在身后喊道，“那馬會踢傷你的?。槭裁催@樣說？）

師：小結(jié)：同學(xué)們真會讀書，通過體會這些細(xì)節(jié)，可以看出殘疾青年是個(gè)怎樣的人？（板書：樂于助人、熱心、善良）

4、加深情感體驗(yàn)。

師：同學(xué)們，身患?xì)埣驳臅鴶傊魅?，想方設(shè)法讓一位酷愛讀書的孩子能心安理得地看他的書，并且編織了一個(gè)美麗的謊言，這種善意的謊言是一種愛，這種愛是（一束陽光）讓我（感到溫暖）。這種善意的謊言是一種愛，這種愛是（一縷春風(fēng)）讓我（忘記了所有的憂愁）。──“可是遲了！我已經(jīng)走進(jìn)他家的后院，看見了一堆枯蔫焦黃的.馬草──這些日子我賣給他的所有的馬草！那匹馬呢？那匹香甜地吃著我的馬草的馬呢？”

你會從這句子里讀出什么？

①詞：“一堆”、“枯蔫焦黃”，可以看出草之多，草在此地堆放已久，根本沒有被馬食用過。

②情感。我的震驚──在“我”心中，一直以為殘疾青年家的馬正美美地吃著“我”割的馬草，“我”才心安理得地在書攤上暢游書海。卻意外地發(fā)現(xiàn)了事實(shí)――殘疾青年家根本沒有馬，他根本就不需要馬草！他只是為了我能心安理得地看他的書而收下我的馬草。這段話里有兩個(gè)感嘆句，兩個(gè)疑問句，讀出“我”的震驚。

③此時(shí)此刻，“我”的心情又如何呢？

（除了震驚，還有感激。感激他給“我”看書的機(jī)會。同時(shí)還有慚愧，那么長時(shí)間沒有能夠發(fā)現(xiàn)秘密。）

5、課文幾次寫到了“別餓壞了那匹馬”，其用意是什么？

它在文中出現(xiàn)了三次。

第一次是“我”把馬草賣給殘疾青年，離開書攤時(shí)，青年囑咐“我”的話。

第二次是青年看見“我”背著馬草走向書攤時(shí)，吩咐妹妹碧云的話。

第三次是“我”對青年說的話?！拔摇睋?dān)心誤了喂馬時(shí)間而餓著馬。

“別餓壞了那匹馬”是一句善意的謊言，既是課文的題目，也是推動故事發(fā)生的關(guān)鍵句。文章用“別餓壞了那匹馬”貫穿全文，起到了層層推進(jìn)的作用。

二、情理交融，小結(jié)拓展

1、讀了這篇文章，你有什么感想？

2、小結(jié)：

“別餓壞了那匹馬”只是殘疾青年一個(gè)善意的謊言，可正是因?yàn)檫@樣的一句話，讓一個(gè)渴望知識的孩子盡情享受了讀書帶來的無窮樂趣，同學(xué)們，相信這個(gè)故事，這句話也一定會深深地印刻在你的腦海中。

3、你身邊有這樣感人的事例嗎？說給大家聽聽。

4、小練筆：這個(gè)故事是真實(shí)的，文中的那個(gè)“我”就是作者許申高，事情雖然過去了那么多年，而作者仍然記憶猶新。我想，那天晚上，他回到家，一定沒睡好，他會想些什么？請發(fā)揮你的想象，把它寫下來吧。

板書：

別餓壞了那匹馬課件 篇15

《別餓壞了那匹馬》主要寫了：酷愛讀書的“我”再被爸爸看到自己頭看書的情形時(shí)，打了自己，并讓“我”扯馬草掙錢看書。當(dāng)書壇的殘疾青年看到時(shí)，他對“我”說了善意的謊言，謊稱他家有馬，買我的馬草。但不久，他的謊言被“我”拆穿，當(dāng)看到那堆枯焉焦黃的馬草時(shí)，我感動極了！

學(xué)完這篇課文，我看到了青年用寬容和善良“編織”了一條善意的謊言，彈奏出一首令人感動的樂曲。雖然青年說的是謊言，但它是善意的謊言，這種謊言背后折射著一種善良、美好，這種欺騙是善良的，它所反映的并不是虛偽，而是一種純潔、美好的心靈，善意的謊言是出于善良的動機(jī)，以維護(hù)他人利益為目的和出發(fā)點(diǎn)。青年人不顧個(gè)人利益去幫助“我”，這正是一顆純潔、善良的星星在閃閃發(fā)亮。從這讓我懂得：做人要像這位青年一樣，要做一個(gè)善良的、寬容的、善解人意的、不計(jì)個(gè)人得失的、實(shí)現(xiàn)別人愿望的人。

別餓壞了那匹馬的課件精華十四篇

我們聽了一場關(guān)于“別餓壞了那匹馬的課件”的演講讓我們思考了很多，經(jīng)過閱讀本頁你的認(rèn)識會更加全面。老師會對課本中的主要教學(xué)內(nèi)容整理到教案課件中，所以老師寫教案可不能隨便對待。教案是評估學(xué)生學(xué)習(xí)效果的有效依據(jù)。

別餓壞了那匹馬的課件 篇1

別餓壞了那匹馬

教學(xué)目標(biāo)：

1、正確、流利、有感情地朗讀課文。

2、通過對具體語言材料的賞析，體會殘疾青年樂于助人的美好品質(zhì)和我對這位殘疾人深深的感激之情。

教學(xué)重難點(diǎn)：

重點(diǎn)：

通過朗讀課文體會殘疾青年樂于助人的美好品質(zhì)和我對青年深深的感激之情。

難點(diǎn)：

把文章中人物的美好形象通過朗讀表現(xiàn)出來。

教學(xué)準(zhǔn)備：

搜集相關(guān)事例、課件。

教學(xué)時(shí)間：一課時(shí)

教學(xué)過程：

一、談話激趣，釋題導(dǎo)入新課

1、談話入題：同學(xué)們：我們曾經(jīng)痛恨一個(gè)“說謊的孩子”，痛恨他一連幾次謊稱“狼來了”，把山下的人騙上山去?？捎腥藚s說“世界會因?yàn)橹e言而丑惡，也會因?yàn)橹e言而美麗”，有這樣的故事嗎？

2、今天我們要學(xué)的課文就是一個(gè)“美麗的謊言”

──

（揭示并齊讀課題：別餓壞了那匹馬）

二、初讀課文，整體感知

1、設(shè)置懸念：課題中的“那匹馬”，是一匹根本不存在的馬，可這句謊言，非但沒遭到譴責(zé)，反而得到感激，為什么呢？帶著這個(gè)問題讀課文，注意生字詞，把課文讀通順，并想一想課文主要講了一件什么事？

2、反饋交流：

文章主要講了一件什么事？（試著從殘疾青年的角度來說說課文的主要內(nèi)容）

（主要寫了酷愛讀書的“我”在失去看書機(jī)會時(shí)，擺書攤的殘疾青年謊稱家中有馬，買下馬草，讓“我”繼續(xù)看書的事。贊揚(yáng)了作為書攤主人的殘疾青年不計(jì)一己得失、想方設(shè)法讓“我”讀書的良苦用心，表達(dá)了“我”得知真相后的深深感激之情。）

別餓壞了那匹馬的課件 篇2

1.正確、流利、有感情的朗讀課文。

2.通過對具體語言材料的賞析，體會殘疾青年樂于助人的美好品質(zhì)和對我這位殘疾人深深的感激之情。

通過朗讀課文體會殘疾青年樂于助人的美好品質(zhì)和我對青年的深深的感激之情。

1.直接導(dǎo)入。

2.質(zhì)疑：本文課題別餓壞了那匹馬是誰說的？為什么要說？

二、精讀指導(dǎo)。

自學(xué)課文：

（1）本篇課文寫了幾個(gè)人？主要是誰？

（2）文章主要寫了什么事？表現(xiàn)了什么？

（3）畫出你最感動的句子，再讀一讀。

2.分組交流。

3.班級交流，/根據(jù)學(xué)生的回答指導(dǎo)朗讀。

（2）他盯著姑娘茫然的眼睛，以哥哥的口吻命令到：聽見沒有，快把馬草提進(jìn)去。

（4）對不起，我這樣做可能傷害了你。他拍著我的'肩頭，輕聲說道：我知道你希望真有那么一匹馬，其實(shí)，/article/沒事的，你繼續(xù)看書吧。

（這句話道出了攤主撒謊的原因，是不想傷害我，是希望我能繼續(xù)看書，多么感人的謊話1讀時(shí)要表現(xiàn)攤主十分誠懇的語氣。）

4.指導(dǎo)朗讀。

三、總結(jié)。

課文寫攤主說謊是為了成全我看書，是一種善意的謊言。從這個(gè)角度來看，殘疾攤主是一個(gè)怎樣的人？你身邊又這樣感人的事跡嗎？

四、作業(yè)。

搜集這樣的事例，講給同學(xué)聽。

別餓壞了那匹馬的課件 篇3

1、在理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上能夠有感情地朗讀課文。

2、學(xué)生自主閱讀課文，通過自學(xué)、討論等學(xué)習(xí)形式來理解課文。培養(yǎng)學(xué)生自主閱讀的能力。

3、通過對具體語言材料的賞析，體會殘疾青年樂于助人的美好品質(zhì)和對我這位殘疾人深深的感激之情。

通過朗讀課文體會殘疾青年樂于助人的美好品質(zhì)和我對青年的深深的感激之情。

把文章中人物的美好形象通過朗讀表現(xiàn)出來。

講一個(gè)關(guān)于善意的謊言的故事。

1、板書“欺騙”并理解“欺騙”。

2、生活是復(fù)雜的，并不僅僅是幾句話能概括得了的。今天我們要學(xué)習(xí)的課文就是一場特殊的欺騙。齊讀課題：《別餓壞了那匹馬》。

3、關(guān)于這場欺騙，你們想知道什么？

⑴ 誰欺騙誰？

⑵ 為什么欺騙？

1、文章主要寫了什么事？

2、文章幾次寫到“別餓壞了那匹馬”，用意是什么？

3、反饋交流。

⑴ 文章主要寫了什么事？

主要寫了酷愛讀書的“我”在失去看書機(jī)會時(shí)，擺書攤的殘疾青年謊稱家中有馬，買下馬草，讓“我”繼續(xù)看書的事。贊揚(yáng)了作為書攤主人的殘疾青年不計(jì)一己得失、想方設(shè)法讓“我”讀書的良苦用心，表達(dá)了“我”得知真相后的深深感激之情。

⑵ 文章幾次寫到“別餓壞了那匹馬”，用意是什么？

第一次是殘疾青年叮囑“我”以后把馬草賣給他時(shí)說的；第二次是“我”擔(dān)心馬餓壞了，急著推門進(jìn)去時(shí)說的。

這兩次的意思不一樣，第二次是“我”真的擔(dān)心誤了喂馬時(shí)間而餓著馬。而第一次，表面上是殘疾青年讓“我”以后把馬草賣給他，不要耽誤時(shí)間，餓壞了馬。實(shí)際上，根本沒有這樣一匹馬，殘疾青年怕“我”因賣馬草耽誤時(shí)間，耽誤學(xué)習(xí)而善意地欺騙了我。

⑶ 為什么會有這個(gè)欺騙故事？這場欺騙的動機(jī)是什么？

為了幫助我能繼續(xù)看書。由此可以看到殘疾青年善良、寬厚、善解人意的美好的心靈！

1、哪些地方可以看出殘疾青年美好的心靈？

2、根據(jù)學(xué)生回答，課件隨機(jī)出示：

⑵ 他盯著姑娘茫然的眼睛，以哥哥的'口吻命令到：“聽見沒有，快把馬草提進(jìn)去?！保ü媚锩Ｈ坏难劬φf明什么？）

⑶ “別別別……”他急了，“碧云！碧云！”他用雙手拼命地?fù)u著輪椅，想擋住我的路，“你放下！等碧云來拿！”（他為什么急了？）

⑷ 可是遲了！我已經(jīng)走進(jìn)他家的后院，看見了一堆枯蔫焦黃的馬草──這些日子我賣給他的所有的馬草！那匹馬呢？那匹香甜地吃著我的馬草的馬呢？

（同學(xué)們，“我 ”走進(jìn)了后院，看到了心目中那匹香甜地吃著馬草的馬嗎？那么，“我”看到了什么呢？請大家把句子再讀讀，看哪個(gè)詞語給你留下了深刻的印象？馬草一天天多起來，青年仍把馬草收下來，說明了什么？）

“我”一直將馬草賣給青年，以為他真的有那匹馬。現(xiàn)在看到了馬草，明白了真相，“我”心情如何？

剛才我們通過仔細(xì)閱讀課文，了解了人物的情感。讀課文就是要學(xué)會從字里行間讀出人物情感。那么“我”難道僅僅只看到了馬草嗎？

3、現(xiàn)在就請大家讀這段課文，仔細(xì)體會其中的感情。

4、文中只有殘疾青年有著美好的心靈嗎？你還看到了誰的善良和美好？

父親也很善良。父親雖然贊同“我”看書，但他知道青年的生活的艱難，所以忍痛打了“我”，讓“我”去扯馬草換錢。他還不忘利用匆匆翻書的機(jī)會，在書里夾上幾張毛票，維護(hù)了青年的自尊。碧云同樣善解人意。她很能理解哥哥的想法，配合著哥哥把謊言維持下去。

5、作者是怎樣表達(dá)出這些人物的美好品質(zhì)呢？

課文寫攤主說謊是為了成全我看書，是一種善意的謊言。從這個(gè)角度來看，殘疾攤主是一個(gè)怎樣的人？你身邊又這樣感人的事跡嗎？

可是遲了！我已經(jīng)走進(jìn)他家的后院，看見了一堆枯萎焦黃的馬草──前些日子我賣給他的所有馬草！那匹馬呢？甜甜地吃著我拔的馬草的那匹馬呢？我扭頭沖了出來……我突然間明白了。

別餓壞了那匹馬的課件 篇4

一、得意之筆：

我一直把獨(dú)立閱讀課文定位于通向課外閱讀的橋梁，讓孩子掌握一些課外閱讀的方法，培養(yǎng)孩子獨(dú)立閱讀的能力，既不把它當(dāng)作精讀文章一般細(xì)品，也不因?yàn)椴豢季筒唤?，而是把閱讀教學(xué)與作文教學(xué)聯(lián)系起來。在閱讀教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)作者是怎樣圍繞主題內(nèi)容，用詞造句、謀篇布局的，提高學(xué)生的作文水平，但這只是紙上談兵，要把知識化為能力非多寫不可。這學(xué)期，我就經(jīng)常在教完一篇有特色的課文后，就要求同學(xué)們進(jìn)行一次小練筆，運(yùn)用所學(xué)到的寫作方法進(jìn)行練習(xí)。如學(xué)完了《別餓壞了那匹馬》教完后，我叫學(xué)生以謊言為題，寫隨筆。目的在于讓學(xué)生學(xué)習(xí)作者的那種謀篇布局的巧妙，引導(dǎo)學(xué)生要把作文寫得有趣味，要有波折，不能平鋪直敘，效果不錯(cuò)。

二、遺憾之處：

其實(shí)這不只是今天的發(fā)現(xiàn)，好多次學(xué)習(xí)或閱讀這一類極具感染力的文章時(shí)，總發(fā)現(xiàn)有那么一部分學(xué)生缺少一點(diǎn)什么，本來我以為這一些文章會觸及孩子心靈最柔軟的那塊的，可是他們漠然的神色讓我感到一絲絲的涼意。

三、一點(diǎn)思考：

現(xiàn)在的課堂教學(xué)，雖然說對知識的傳授很系統(tǒng)，學(xué)生參與的人數(shù)相對來說也比較多，但細(xì)想起來，還是課堂上教師問得多，而學(xué)生只能跟著老師的問題走，很少有自己獨(dú)立思考的空間。尤其是這樣的課外閱讀課，教學(xué)時(shí)間又很有限，課時(shí)較少，盡管我在思想上很重視讓學(xué)生獨(dú)立思考并鼓勵學(xué)生想問題，可怕完不成任務(wù)，總好給他們自學(xué)提示要求，控制他們，節(jié)省時(shí)間，只在課將結(jié)束時(shí)才問學(xué)生還有什么問題需要解決？

作為教師，應(yīng)該反省了，對學(xué)生來說，得到的不僅要是知識，而且更重要的還有求知欲的滿足和思維習(xí)慣的培養(yǎng)，思維能力的提高。教學(xué)就是教會自學(xué)，教會自學(xué)就是教會學(xué)生自己提出問題。我們真的應(yīng)該相信學(xué)生，想學(xué)生所想，培養(yǎng)學(xué)生所需。

別餓壞了那匹馬的課件 篇5

（一）、文中誰最讓你感動？深入理解人物的美好心靈

1、交流：青年的善良、寬厚。

2、哪些地方可以看出殘疾青年美好的心靈？

3、根據(jù)學(xué)生回答，課件隨機(jī)出示相應(yīng)句子，并指導(dǎo)朗讀。

⑴ 他先是一愣，繼之眼睛一亮對我笑道：“過來，讓我看看你的馬草?！?/p>

（為什么先是一愣，繼之眼睛一亮？此時(shí)，攤主是怎么想的？）（一"愣"，一"亮"都可以看出攤主事先沒有準(zhǔn)備，臨時(shí)作出的考慮。）

⑵他盯著姑娘茫然的眼睛，以哥哥的口吻命令到：“聽見沒有，快把馬草提進(jìn)去。”

姑娘茫然的眼睛說明什么？)（從小姑娘"茫然"的眼睛看出妹妹的不知情，哥哥"命令"的口吻也可以看出哥哥不容妹妹辯解，想掩蓋什么。）

⑶“別別別……”他急了，“碧云！碧云！”他用雙手拼命地?fù)u著輪椅，想擋住我的路，“你放下！等碧云來拿！”

（他為什么急了？）（從"拼命"，"想攔住"可以看出哥哥擔(dān)心謎底揭穿后的緊張。）

⑷可是遲了！我已經(jīng)走進(jìn)他家的后院，看見了一堆枯蔫焦黃的馬草──這些日子我賣給他的所有的馬草！那匹馬呢？那匹香甜地吃著我的馬草的馬呢？

（同學(xué)們，“我”走進(jìn)了后院，看到了心目中那匹香甜地吃著馬草的馬嗎？那么，“我”看到了什么呢？請大家把句子再讀讀，看哪個(gè)詞語給你留下了深刻的印象？馬草一天天多起來，青年仍把馬草收下來，說明了什么？）

4、“我”一直將馬草賣給青年，以為他真的有那匹馬?，F(xiàn)在看到了馬草，明白了真相，“我”心情如何？

過渡：其實(shí)，除了這位書攤主人，其他幾個(gè)人物也是很可愛的。

（二）分析其他幾個(gè)人物

1、 其實(shí)，除了這位書攤主人，其他幾個(gè)人物也是很可愛的。讀讀課文，揣摩揣摩他們的表現(xiàn)，就會看到他們的閃光點(diǎn)。你喜歡哪位，就研究哪位，找出有關(guān)語句體會他（她)的可愛之處，好嗎？(可以先調(diào)查一下哪些學(xué)生研究哪個(gè)人物，如不平衡，教師可適度干預(yù)）

2、學(xué)生自讀。（教者巡視，對有困難的學(xué)生稍稍提示一兩句幫助揣摩）

3、交流評點(diǎn)。（學(xué)生意見預(yù)設(shè)）

（1）“我”酷愛讀書，可以從下列語句看出：

①“那個(gè)書攤是我放學(xué)后惟一流連忘返的。地方。”（惟一、流連忘返）

②“我只能裝作選書的樣子，像賊一樣地偷看那么幾則小故事?！保ㄑb作、像賊一樣地偷看）

③“攥著這來之不易的毛票，我立即奔向那書攤?！保▉碇灰?、立即奔向）

（2）父親正直誠信，教子嚴(yán)格，可以從下列語句看出：

①“父親怒目圓瞪……繼之，兩扇巴掌便不由分說地抽在了我的臉上?！保ㄅ繄A瞪、不由分說地抽）

②“父親奪過我手中的那本書，匆匆地翻了一下，轉(zhuǎn)而交給那年輕人，然后拽著我走了?！保▕Z過、翻、交、拽）(父親也很善良。父親雖然贊同“我”看書，但他知道青年的生活的艱難，所以忍痛打了“我”，讓“我”去扯馬草換錢。他還不忘利用匆匆翻書的機(jī)會，在書里夾上幾張毛票，維護(hù)了青年的自尊。

③“打你不為別的事，都像你這樣白看書，人家怎么過日子？搬運(yùn)隊(duì)的馬車夫需要馬草，你可以扯馬草換錢。再發(fā)現(xiàn)你看書不給錢，我饒不了你！”（不為別的，饒不了你）

（3)攤主的妹妹，淳樸善良，碧云同樣善解人意。她很能理解哥哥的想法，配合著哥哥把謊言維持下去。）可以從下列語句看出：

①“姑娘木然地接過我手中的馬草，提進(jìn)了里屋?！保救唬?/p>

②“聞聲奔出的碧云對我的馬草開始贊口不絕：‘想不到你扯的馬草會是最好的盤根草，馬兒吃得香哩！’”（贊口不絕、想不到……是最好的）

過渡:所有的這一切產(chǎn)生的原因只有一個(gè):原本無馬，假稱有馬，叫妹妹收馬草，妹妹豈能不覺得"茫然"難解； 原本無馬，假稱有馬，一旦讓"我"進(jìn)入后院，豈不底細(xì)盡露 ；原本無馬，假稱有馬，為的是什么呢

（三）讀課文開頭至11段。

1、你們讀懂了什么， 一個(gè)詞語，一個(gè)句子，一個(gè)標(biāo)點(diǎn)符號 ，是不是有了一些新的感受，新的體會 新的發(fā)現(xiàn) 誰愿意跟大家分享你的收獲。

2、交流，體會一個(gè)善意的謊言背后的真情。（是年輕的攤主想讓"我"安心看書，真是用心良苦呀?。?/p>

（四）讀課文19至25段。

此時(shí)，當(dāng)我走進(jìn)他家的后院，看見了一堆枯萎焦黃的馬草——前些日子我賣給他的所有馬草！那匹馬呢 甜甜地吃著我拔的馬草的那匹馬呢 我扭頭沖了出來…… 忽然間我明白一切。忽然間，我明白了什么？

別餓壞了那匹馬的課件 篇6

1、過渡：弄清了故事的大概，接著我們認(rèn)識有關(guān)的人物吧。這個(gè)故事中有幾個(gè)人物？（生答：“我”、父親、書攤主人和他的妹妹）

大家一定知道，作者寫這篇文章的主要目的是什么？

其實(shí)，除了這位書攤主人，其他幾個(gè)人物也是很可愛的。讀讀課文，揣摩揣摩他們的表現(xiàn)，就會看到他們的閃光點(diǎn)。你喜歡哪位就研究哪位，找出有關(guān)語句，體會他（她）的可愛之處，好嗎？

3、交流評點(diǎn)。

預(yù)設(shè)：

（1）“我”是怎樣的人？（板書：我，酷愛讀書、誠實(shí)、有志氣）從哪些語句看出？

……

（2）父親呢？（正直、誠信、善良、教子嚴(yán)格）從下列語句中看出：

①看到父親怒目圓睜的臉。然后，兩巴掌不由分說地抽在我臉上。（怒目圓睜、不由分說地抽）

②父親還奪過我手里的書，匆匆地翻了一下，給那個(gè)年輕人，拽著我走了。（奪、翻、還、拽）

③打你不為別的事。都像你這樣白看書，人家怎么過日子？搬運(yùn)隊(duì)的馬車夫需要馬草，你可以扯馬草換錢。（白、過、扯）

……

（3）攤主的妹妹，（淳樸善良、善解人意），從下列語句中看出：

……

（4）師：是啊，文章中出現(xiàn)的幾個(gè)人物都很可愛，都有他們的美德。但是，文中最可愛、最讓人感動的又是誰呢――書攤主人，一個(gè)坐在輪椅上的殘疾青年。（板書：殘疾青年）他究竟哪些地方可愛？什么事情讓人感動呢？讓我們走進(jìn)他的書攤吧。

a.學(xué)生自讀感悟，師巡視。

③“別打孩子！”年輕人竭力想從輪椅上掙扎起來阻止我父親，“孩子看書不是壞事?！保◤娜荩?/p>

④他先是一愣，繼之眼睛一亮對我笑道：“過來，讓我看看你的馬草。”（“一愣”，想：馬草怎么沒賣掉？那不就沒書看了嗎？怎么辦？“一亮”，想：有了，我可以收下他的馬草啊！“認(rèn)真地看”想：小朋友，我可看上你的馬草啦?。?/p>

⑤他盯著姑娘茫然的眼睛，命令到：“聽見沒有，快把馬草提進(jìn)去！” （想：我想幫這位小朋友呢，你明白嗎？）

⑥他叮囑我：“以后，馬草就賣給我。別餓壞了那匹馬，行嗎？”

⑦“別別別……”他急了，“碧云！碧云！”他用雙手拼命地?fù)u著輪椅，想擋住我的路，“你放下！等碧云來拿！”（他為什么急了？）

師：小結(jié)：同學(xué)們真會讀書，通過體會這些細(xì)節(jié)，可以看出殘疾青年是個(gè)怎樣的人？（板書：樂于助人、熱心、善良）

4、加深情感體驗(yàn)。

師：同學(xué)們，身患?xì)埣驳臅鴶傊魅?，想方設(shè)法讓一位酷愛讀書的孩子能心安理得地看他的書，并且編織了一個(gè)美麗的謊言，這種善意的謊言是一種愛，這種愛是（一束陽光）讓我（感到溫暖）。這種善意的謊言是一種愛，這種愛是（一縷春風(fēng)）讓我（忘記了所有的憂愁）。──“可是遲了！我已經(jīng)走進(jìn)他家的后院，看見了一堆枯蔫焦黃的.馬草──這些日子我賣給他的所有的馬草！那匹馬呢？那匹香甜地吃著我的馬草的馬呢？”

你會從這句子里讀出什么？

①詞：“一堆”、“枯蔫焦黃”，可以看出草之多，草在此地堆放已久，根本沒有被馬食用過。

②情感。我的震驚──在“我”心中，一直以為殘疾青年家的馬正美美地吃著“我”割的馬草，“我”才心安理得地在書攤上暢游書海。卻意外地發(fā)現(xiàn)了事實(shí)――殘疾青年家根本沒有馬，他根本就不需要馬草！他只是為了我能心安理得地看他的書而收下我的馬草。這段話里有兩個(gè)感嘆句，兩個(gè)疑問句，讀出“我”的震驚。

③此時(shí)此刻，“我”的心情又如何呢？

（除了震驚，還有感激。感激他給“我”看書的機(jī)會。同時(shí)還有慚愧，那么長時(shí)間沒有能夠發(fā)現(xiàn)秘密。）

5、課文幾次寫到了“別餓壞了那匹馬”，其用意是什么？

它在文中出現(xiàn)了三次。

第一次是“我”把馬草賣給殘疾青年，離開書攤時(shí)，青年囑咐“我”的話。

第二次是青年看見“我”背著馬草走向書攤時(shí)，吩咐妹妹碧云的話。

第三次是“我”對青年說的話。“我”擔(dān)心誤了喂馬時(shí)間而餓著馬。

“別餓壞了那匹馬”是一句善意的謊言，既是課文的題目，也是推動故事發(fā)生的關(guān)鍵句。文章用“別餓壞了那匹馬”貫穿全文，起到了層層推進(jìn)的作用。

1、讀了這篇文章，你有什么感想？

2、小結(jié)：

“別餓壞了那匹馬”只是殘疾青年一個(gè)善意的謊言，可正是因?yàn)檫@樣的一句話，讓一個(gè)渴望知識的孩子盡情享受了讀書帶來的無窮樂趣，同學(xué)們，相信這個(gè)故事，這句話也一定會深深地印刻在你的腦海中。

3、你身邊有這樣感人的事例嗎？說給大家聽聽。

4、小練筆：這個(gè)故事是真實(shí)的，文中的那個(gè)“我”就是作者許申高，事情雖然過去了那么多年，而作者仍然記憶猶新。我想，那天晚上，他回到家，一定沒睡好，他會想些什么？請發(fā)揮你的想象，把它寫下來吧。

板書：

別餓壞了那匹馬的課件 篇7

《別餓壞了那匹馬》一文記敘了酷愛讀書的“我”在失去看書機(jī)會時(shí)，擺書攤的殘疾青年謊稱家中有馬，買下馬草，讓“我”繼續(xù)看書的事。故事性較強(qiáng)，其語言文字淺顯，能夠引起學(xué)生的閱讀興趣。浦老師這一課，充分把握這一特點(diǎn)，充分讓學(xué)生與文本對話，以讀為主，寓教其中，體現(xiàn)了以學(xué)生為主體，以訓(xùn)練為主線，收到了很好的效果。下面談幾點(diǎn)值得我學(xué)習(xí)的地方：

一、以“謊言”為切入點(diǎn)，走進(jìn)課文

浦老師從“謊言”入手，引導(dǎo)學(xué)生抓住題眼，把握重點(diǎn)，從整體上理清文章的脈絡(luò)，從思路上了解文章的順序。一開始就出示了學(xué)生很熟悉的《小學(xué)生守則》，讓學(xué)生先從正面認(rèn)識做人要誠實(shí)。就在學(xué)生感到親切而又好奇之時(shí)，浦老師話鋒一轉(zhuǎn)，引出謊言：有時(shí)謊言非但不會帶來責(zé)備，反而會得到感激。比如我們將要學(xué)習(xí)的一篇課文，就是講了一個(gè)善意的謊言。相信浦老師的這一番話，會在學(xué)生心中激起漣漪，產(chǎn)生疑問。浦老師就是利用這一及時(shí)的矛盾沖突，激起學(xué)生的閱讀興趣，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入課文，自己去尋找這個(gè)謊言。由謊言引到那匹馬，再由那匹馬走近青年攤主，可謂循序漸進(jìn)、步步深入。導(dǎo)入過程既簡潔又深刻，由此，身殘而心底善良的青年攤主的形象開始在學(xué)生心中扎根。

二、以“謊言”為研究點(diǎn)，讀中感悟

浦老師在本課教學(xué)中緊扣“尋找‘謊言’的蛛絲馬跡”這一問題，把讀書貫穿于教學(xué)的始終。課堂上，讓學(xué)生邊讀邊想，畫畫寫寫，一步一個(gè)腳印，真正收到了讀寫相結(jié)合的效果。初讀，引導(dǎo)學(xué)生把課文讀通順，找出謊言；熟讀，引導(dǎo)學(xué)生找出這個(gè)謊言的蛛絲馬跡；精讀，引導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵詞句，說出理解，讀出感受；品讀，引導(dǎo)學(xué)生選擇最感人的段落，讀出情感。可謂環(huán)環(huán)相扣，步步到位。本課中設(shè)置的一個(gè)小練筆也非常成功，通過想像寫話，把學(xué)生帶入了文中“我”的內(nèi)心世界，發(fā)展了學(xué)生的語言和思維。

三、以“謊言”為升華點(diǎn)，升華主旨

閱讀教材，不僅僅是讓學(xué)生了解感人的故事，更重要的是讓學(xué)生能從中受到情感的熏陶，在潛移默化中感悟人生的價(jià)值。因此，在本課教學(xué)即將結(jié)束之前，浦老師設(shè)計(jì)了這樣一系列環(huán)節(jié)：在學(xué)生進(jìn)行小練筆之后，浦老師請學(xué)生再讀課題，問：你又從這個(gè)謊言中體會到什么？緊接著第二問：你從他們身上學(xué)到了什么？在這二問的基礎(chǔ)上，浦老師進(jìn)行第三次深層次地引導(dǎo)：讀書就要讀有所悟，你從文章中悟出些什么？通過這三問，由點(diǎn)到面、由局部到整體，從而順利地引出文章的中心，即兩句名言：“放棄自己的一點(diǎn)私欲，能夠成全一個(gè)美好的愿望”和“每人一點(diǎn)點(diǎn)善意的付出，會給這世界增添許多美好和歡樂”。

如果說要提建議的話，我覺得在引導(dǎo)學(xué)生交流句子時(shí)，不妨再多花一些時(shí)間讓學(xué)生感情朗讀，這樣我想能更好的豐富學(xué)生的情感，從而變語言的感知為形象的感受，讓學(xué)生與青年攤主走得更近。

別餓壞了那匹馬的課件 篇8

教材分析：

《別餓壞了那匹馬》主要寫喜歡讀書的“我”在失去讀書的機(jī)會時(shí)，擺書攤的殘疾青年謊稱家中有馬，買下“我”的馬草，讓“我”繼續(xù)看書的事。贊揚(yáng)了這個(gè)殘疾青年不計(jì)得失，想方設(shè)法讓“我”讀書的良苦用心，同時(shí)也表達(dá)了“我”得知真相后的感激之情。全文主線清楚，脈絡(luò)分明。圍繞“別餓壞了那匹馬”這個(gè)善意的謊言被揭穿的過程，展示普通老百姓的美好心靈。本課重點(diǎn)是體會殘疾青年助人為樂的美好品質(zhì)，難點(diǎn)是理解殘疾青年對“我”說謊，想方設(shè)法讓“我”讀書的良苦用心。教學(xué)時(shí)，可按閱讀提示要求解決的兩個(gè)問題，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用在學(xué)習(xí)上文時(shí)學(xué)到的閱讀方法，重點(diǎn)通過對重點(diǎn)詞句的自學(xué)、討論，學(xué)習(xí)課本內(nèi)容。并學(xué)習(xí)作者透過人物描寫刻畫人物品質(zhì)的寫法。同時(shí)，為本組口語交際作鋪墊，教學(xué)時(shí)還要引導(dǎo)學(xué)生理解青年與妹妹說謊言的本意，讓學(xué)生明白做人應(yīng)講誠信，但有時(shí)也需要善意的謊言。

學(xué)情分析：

學(xué)生要在把握人物情感、心理變化的基礎(chǔ)上加以分析，透過語言理解人物的內(nèi)心，相比之下會有一定的難度，需要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情景，引導(dǎo)學(xué)生深入文本，進(jìn)行角色轉(zhuǎn)換，才能進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生深入理解人物語言的深刻內(nèi)涵，體會人物復(fù)雜的心理和濃厚的感情。

教學(xué)目標(biāo)：

知識與能力：正確、流利、有感情的朗讀課文。

過程與方法：進(jìn)一步領(lǐng)會課文通過人物的語言、行動、心理的描寫，表現(xiàn)人物品質(zhì)的寫作方法。

情感態(tài)度價(jià)值觀：理解課文內(nèi)容，體會殘疾青年樂于助人的美好品質(zhì)和“我”對這位殘疾人深深的感激之情。

教學(xué)重點(diǎn)：

通過朗讀課文體會殘疾青年樂于助人的美好品質(zhì)和我對青年的深深的感激之情。

教學(xué)難點(diǎn)：

把文章中人物的美好形象通過朗讀表現(xiàn)出來。

教學(xué)準(zhǔn)備：搜集相關(guān)事例、課件。

教學(xué)時(shí)間：一課時(shí)

教學(xué)過程：

一、導(dǎo)入談話：

講一個(gè)關(guān)于善意的謊言的故事

1．板書“欺騙”并理解“欺騙”。

2．生活是復(fù)雜的，并不僅僅是幾句話能概括得了的。今天我們要學(xué)習(xí)的課文就是一場特殊的欺騙。齊讀課題：別餓壞了那匹馬

二、自主學(xué)習(xí)：

（一）、預(yù)習(xí)達(dá)標(biāo)：

1、給帶點(diǎn)的字選擇正確的讀音，用“√”表示。

殘疾（jījí）瞥（piēpiě）見

掙扎（zhāzhá）從（cōngcóng）容

2、讀讀記記下面詞語。

忐忑不安刻骨銘心十指連心淚流不止

怒目圓睜不由分說一如既往尷尬叮囑

3、多讀幾遍課文，說說課文寫了一件什么事？（“別餓壞了那匹馬”是誰說的？他為什么要這樣說？把這兩個(gè)問題的答案連起來就成了本文的主要內(nèi)容。）

《別餓壞了那匹馬》主要寫喜歡讀書的“我”在失去讀書的機(jī)會時(shí)，擺書攤的殘疾青年謊稱家中有馬，買下“我”的馬草，讓“我”繼續(xù)看書的事。

4、課文一共寫了哪些人物？你喜歡其中的哪一個(gè)？為什么？

5、認(rèn)真讀了課文，我還有以下幾點(diǎn)疑問：

（二）、檢查交流預(yù)學(xué)情況。

三、細(xì)讀探究：

（學(xué)法提示：綜合運(yùn)用讀、畫、讀、想、寫、議等多種語文學(xué)習(xí)方法學(xué)習(xí)。即：多讀幾遍課文，畫出相關(guān)語句，然后用心讀一讀，想想自己為什么感動，或者是自己從中體會到人物的什么品質(zhì)。最后把這些心得體會寫下來，與同學(xué)交流。）

1、課文哪些地方告訴了你，說這是一個(gè)謊言？（抓住重點(diǎn)句，感悟人物品質(zhì)）

（根據(jù)學(xué)生回答，課件隨機(jī)出示）

a、他先是一愣，繼之眼睛一亮對我笑道：“過來，讓我看看你的馬草?！保槭裁聪仁且汇?，繼之眼睛一亮？此時(shí)，攤主是怎么想的？）

b、他盯著姑娘茫然的眼睛，以哥哥的口吻命令到：“聽見沒有，快把馬草提進(jìn)去?！保ü媚锩Ｈ坏难劬φf明什么？）

c、“別別別……”他急了，“碧云！碧云！”他用雙手拼命地?fù)u著輪椅，想擋住我的路，“你放下！等碧云來拿！”（他為什么急了？）

d、可是遲了！我已經(jīng)走進(jìn)他家的后院，看見了一堆枯蔫焦黃的馬草──這些日子我賣給他的所有的馬草！那匹馬呢？那匹香甜地吃著我的馬草的馬呢？（同學(xué)們，“我”走進(jìn)了后院，看到了心目中那匹香甜地吃著馬草的馬嗎？那么，“我”看到了什么呢？請大家把句子再讀讀，看哪個(gè)詞語給你留下了深刻的印象？馬草一天天多起來，青年仍把馬草收下來，說明了什么？）

2、殘疾青年為什么要編這一個(gè)謊言呢？（用自己的話概括，并在文中勾畫出相關(guān)的語句）

（是為了成全我看書，是一種善意的謊言。）

a、我上小學(xué)五年級那年，學(xué)校不遠(yuǎn)處的書攤是我放學(xué)后流連忘返的地方?？墒歉嗟臅r(shí)候，手無分文的我只能裝作選書的樣子，偷看幾則小故事，然后溜之大吉。

b、當(dāng)時(shí)我完全忘記了看書的尷尬，正要坐下的一瞬間，突然身后有人揪住了我的衣領(lǐng)。我張皇地回過頭來，看到了父親怒目圓睜的臉。然后，父親的兩巴掌不由分說地抽在我的臉上。

c、攥著馬草換來的毛票，我立即奔向書攤，泰然地坐下來，從容地讀者一本又一本的書。

3、讀課文，找一找課文中幾次寫到“別餓壞了那匹馬”，想一想每次的用意是什么？

這一切的一切，殘疾青年都看在眼里，記在心里，他心里想：。于是，青年人和他的妹妹碧云合伙編了這么一個(gè)美麗的謊言，如果泄露機(jī)關(guān)，豈不壞了好事？所以，

引讀：

當(dāng)我因?yàn)橘u不出馬草而不來看書時(shí)，他就叮囑我說：“……”

當(dāng)看見“我”背著馬草走向書攤時(shí)，青年吩咐妹妹碧云說：“……”

當(dāng)碧云妹妹不在，我準(zhǔn)備提著馬草進(jìn)他身后的木板房時(shí)，他心急如焚，“……”

（課文幾次提到的馬，實(shí)際上是不存在的，可是我們仔細(xì)想想，這匹馬似乎又是存在的。對追求知識如饑似渴的我，就是那匹饑餓的馬，為了不讓我“餓”壞，殘疾青年說了一個(gè)善意的謊言，讓“我”感覺到了他對我的關(guān)心和溫暖。）

4、從這個(gè)謊言中你體會（感受）到了什么？

（殘疾青年：熱心、善良）

（我：愛讀書、誠實(shí)、有志氣）

四、總結(jié)全文、檢測反饋：

原本無馬，卻假稱有馬，為的是讓“我”安心看書，“我”也一直將馬草賣給青年，以為他真的有那匹馬。要是這個(gè)美麗的謊言永遠(yuǎn)不被識破那有多好啊？可是，俗話說，紙是包不住火的……

⑴可是遲了！我已經(jīng)走進(jìn)了他家的后院，看見了一堆枯蔫焦黃的馬草——這些日子我賣給他的全部馬草！那匹馬呢？香甜地吃著我的馬草的馬呢？

⑵現(xiàn)在你就是文中的我，看到了馬草，明白了真相，“我”心情如何？心里的感受怎么樣？（兩個(gè)感嘆句、兩個(gè)問句寫出了“我”見到馬草后的震驚與感激。）

⑶此時(shí)此刻，我什么都明白了，我真想對青年說——

五、拓展延伸：

父母的一句謊言，

讓涉世不深的孩子臉若鮮花；

知己的一句謊言，

讓脆弱的心靈變得無比堅(jiān)強(qiáng)；

老師的一句謊言，

讓彷徨學(xué)子不再困惑；

醫(yī)生的一句謊言，

讓恐懼的病人走向新生……

有了這善意的謊言——

和諧生活將更加美好；

身邊陰霾（mái）將逃之夭夭；

心中疑惑將分外明朗；

生命之花將重新綻放。

——善意的謊言編織的都是美好的希望。

五、板書設(shè)計(jì)：

10、別餓壞了那匹馬

——一個(gè)美麗的謊言

殘疾青年“我”

寬厚善良樂于助人渴望艱辛

善意的謊言是美麗的

別餓壞了那匹馬的課件 篇9

《別餓壞了那匹馬》是蘇教版小語第十二冊的一篇略讀課文，文章主要寫了酷愛讀書的我在失去看書機(jī)會時(shí)，擺書攤的殘疾青年謊稱家中有馬，買下馬草，讓我繼續(xù)看書的事。贊揚(yáng)了作為書攤主人的殘疾青年不計(jì)一己得失、想方設(shè)法讓我讀書的良苦用心，表達(dá)了我得知真相后的深深感激之情。

這篇文章所要表達(dá)的內(nèi)涵，學(xué)生不一定能很快理解，即使理解了也不一定能理解深透，從課堂上組織的討論中可見一斑。這就需要老師設(shè)計(jì)一個(gè)精當(dāng)?shù)木毠P來加深理解。配套的練習(xí)冊上就有這樣一道習(xí)題：

聯(lián)系課文內(nèi)容，續(xù)寫一個(gè)片段

可是遲了！我已經(jīng)走進(jìn)他家的后院，看見了一堆枯萎焦黃的馬草前些日子我賣給他的所有馬草！那匹馬呢？甜甜地吃著我拔的馬草的那匹馬呢？我扭頭沖了出來我突然間明白了：

部分學(xué)生如是寫：

學(xué)生一：原來這一切都是一個(gè)騙局，一個(gè)善意的騙局，一個(gè)只不過為了能讓我安心看書的騙局。真是用心良苦??！

學(xué)生二：原來他家里根本就沒有馬！他為了我能安心看書，不必為馬草賣不出去，無法換錢，失去看書的機(jī)會而擔(dān)憂，不想讓我白白地把這寶貴的光陰給浪費(fèi)了。更何況借此也讓我懂得要用自己的勞動來換取讀書的機(jī)會。

看來，文章所設(shè)的懸念學(xué)生徹底明了了，叫妹妹收馬草時(shí)，妹妹為什么會有茫然神情？他又為什么要以哥哥的口吻發(fā)出命令？當(dāng)我要提馬草進(jìn)院時(shí)，他為什么雙手拼命地?fù)u著輪椅要阻擋我？當(dāng)我進(jìn)入后院時(shí)，他為什么叫我回來，還威嚇我那馬會踢傷你的？這一個(gè)個(gè)怪異的現(xiàn)象這才真相大白原本無馬，假稱有馬，叫妹妹收馬草，妹妹豈能不覺得茫然難解？原本無馬，假稱有馬，一旦讓我進(jìn)入后院，豈不底細(xì)盡露？原本無馬，假稱有馬，為的是讓我安心看書，如果泄露機(jī)關(guān)，豈不壞了好事？所以他先以命令口吻叫妹妹收馬草，次以行動阻擋我，繼以語言威嚇我真是用心良苦呀！

別餓壞了那匹馬的課件 篇10

學(xué)習(xí)目標(biāo)

1、在理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上能夠有感情地朗讀課文。

2、學(xué)生自主閱讀課文，通過自學(xué)、討論等學(xué)習(xí)形式來理解課文。培養(yǎng)學(xué)生自主閱讀的能力。

教學(xué)過程

一、初讀課文，質(zhì)疑

1、導(dǎo)入：今天我們要來學(xué)習(xí)一篇新的文章，齊讀課題。質(zhì)疑：看了這個(gè)課題，老師想提兩個(gè)問題：別餓壞了那匹馬這句話是誰說的？課文主要講了一件什么事？

2、帶著這兩個(gè)問題自己大聲去讀讀課文。

3、解答問題并板書。（引導(dǎo)學(xué)生從人物、事件、結(jié)果等方面概括寫人記事文章主要內(nèi)容）

二、帶著問題，再讀課文

1、過渡：通過剛才的朗讀，同學(xué)們對課文已有了大概的了解，那么你看見了課題中提到的那匹馬了嗎？（沒有）

2、在課文的字里行間，已交代出攤主沒有那匹馬。認(rèn)真默讀課文，看看文中有哪些詞句能讓你看清書攤攤主的心思，可以用筆劃下來。

學(xué)生交流自己劃出來的部分，并說明原因，大致應(yīng)包括以下內(nèi)容：

（1）他先是一愣，繼之眼睛一亮

一愣代表什么？一亮又說明什么？

（2）他盯著姑娘茫然的眼睛，命令道

姑娘茫然的眼睛里透露的訊息是什么？命令道讓你體會到什么？

（3）別別別他急了，碧云！碧云！他用雙手拼命搖著輪椅，想阻住我的路，你放下！等碧云來拿！

他為什么急了？

（4）回來！他在身后喊道，那馬會踢傷你的！

小結(jié)：同學(xué)們真會讀書，發(fā)現(xiàn)這些細(xì)節(jié)透露了一些信息。誰能談?wù)劄槭裁醋髡哌@么寫？（為后文寫出真相埋下伏筆。對于這一點(diǎn)，學(xué)生了解即可）

（5）既然沒有那匹馬，攤主為什么說別餓壞了那匹馬？

3、從課文中找出相關(guān)內(nèi)容，交流各自的看法。

三、拓展延伸，動手練筆

1、教師：隨著我推開木板房的門而真相大白。我站在那一堆枯黃的馬草前，腦中浮現(xiàn)出一幕幕往事，耳畔仿佛還回響著守?cái)偟臍埣睬嗄暾f過的每一句話，我的心中，在這一刻會想些什么呢？

2、請發(fā)揮你的想象，把它寫下來。

3、交流小練筆內(nèi)容。

別餓壞了那匹馬的課件 篇11

1、在理解課文內(nèi)容的.基礎(chǔ)上能夠有感情地朗讀課文。

2、學(xué)生自主閱讀課文，通過自學(xué)、討論等學(xué)習(xí)形式來理解課文。培養(yǎng)學(xué)生自主閱讀的能力。

1、導(dǎo)入：今天我們要來學(xué)習(xí)一篇新的文章，齊讀課題。質(zhì)疑：看了這個(gè)課題，老師想提兩個(gè)問題：“別餓壞了那匹馬”這句話是誰說的?課文主要講了一件什么事?

2、帶著這兩個(gè)問題自己大聲去讀讀課文。

3、解答問題并板書。(引導(dǎo)學(xué)生從人物、事件、結(jié)果等方面概括寫人記事文章主要內(nèi)容)

1、過渡：通過剛才的朗讀，同學(xué)們對課文已有了大概的了解，那么你看見了課題中提到的“那匹馬”了嗎?(沒有)

2、在課文的字里行間，已交代出攤主沒有“那匹馬”。認(rèn)真默讀課文，看看文中有哪些詞句能讓你看清書攤攤主的心思，可以用筆劃下來。

學(xué)生交流自己劃出來的部分，并說明原因，大致應(yīng)包括以下內(nèi)容：

“一愣”代表什么?“一亮”又說明什么?

姑娘茫然的眼睛里透露的訊息是什么?“命令道”讓你體會到什么?

(3)“別別別”他急了，“碧云!碧云!”他用雙手拼命搖著輪椅，想阻住我的路，“你放下!等碧云來拿!”

“他”為什么“急了”?

(4)“回來”!他在身后喊道，“那馬會踢傷你的!”

小結(jié)：同學(xué)們真會讀書，發(fā)現(xiàn)這些細(xì)節(jié)透露了一些信息。誰能談?wù)劄槭裁醋髡哌@么寫?(為后文寫出真相埋下伏筆。對于這一點(diǎn)，學(xué)生了解即可)

(5)既然沒有“那匹馬”，攤主為什么說“別餓壞了那匹馬”?

3、從課文中找出相關(guān)內(nèi)容，交流各自的看法。

1、教師：隨著“我”推開木板房的門而真相大白。我站在那一堆枯黃的馬草前，腦中浮現(xiàn)出一幕幕往事，耳畔仿佛還回響著守?cái)偟臍埣睬嗄暾f過的每一句話，“我”的心中，在這一刻會想些什么呢?

2、請發(fā)揮你的想象，把它寫下來。

3、交流小練筆內(nèi)容。

別餓壞了那匹馬的課件 篇12

1。 《不要餓死那匹馬》的教學(xué)設(shè)計(jì) 教學(xué)目標(biāo)

1．認(rèn)識、閱讀和掌握新詞：一瞥、尷尬、雜音、干枯枯萎

2.理解與語言環(huán)境相關(guān)的詞語：走私、鄙視、無恥、無價(jià)值

3.理解文字

4.通過任務(wù)進(jìn)一步了解課文的語言和動作、心理描述、表達(dá)性格品質(zhì)的寫作方法

課時(shí)安排課時(shí)教學(xué)過程

1。談話令人興奮，新課程介紹

1.開始對話：同學(xué)們，你對撒謊的人怎么看？ （厭惡，不喜歡） 但是，有人說“世界因謊言而丑，因謊言而美麗”。有這樣的事嗎？

今天，我們要學(xué)習(xí)的文字是《美麗的謊言》——（揭開閱讀題目：別讓那匹馬挨餓）

2.學(xué)習(xí)新課

1.打開書本第44頁，我們一起閱讀文字提示。（師生交流）

1.指紋讀取

2.同時(shí)讀取（ 2）師生交流：課文講的是什么？

課件展示：主要故事是愛讀書的“我”失去了讀書的機(jī)會，設(shè)置了殘障青年在書攤上謊稱自己在華宇家，買“我”的馬草，讓“我”繼續(xù)看下去。（相機(jī)寫在th e黑板：我愛看書

殘疾青年）

3.同學(xué)們，文章的標(biāo)題是“不要餓死那匹馬”，那么這句話在文中出現(xiàn)了多少次？什么目的？讓我們帶著問題默讀課文。 p>

學(xué)生：這句話在課文中出現(xiàn)了3次

師：哪三遍？在攤位上，那個(gè)年輕人讓我說話。 （他的話似乎是在關(guān)心自己加的那匹馬，免得它餓死，但實(shí)際上省去了我找馬草買家的麻煩，讓我一邊看書一邊消磨時(shí)間。 p>

第二次：小伙子見我背著馬草朝書架走去，便吩咐碧云姐姐。（這是給姐姐的，暗示姐姐不要拒絕買這個(gè)沒用的馬草；還告訴我，讓我安心讀書。青年不僅幫了我，還很好地維護(hù)了我的自尊。

第三次：我說致青年 每天都想著馬“甜甜地吃我的馬草”，心平氣和的看書。關(guān)愛馬是我對年輕人的關(guān)心。

4。過渡：但是，當(dāng)我走進(jìn)他家的后院時(shí)，我有沒有看到我腦海中那匹正在甜甜地吃著馬草的馬？ （沒有）

老師：那我看到了什么？

學(xué)生：我看到一堆枯黃的馬草。

老師: 請閱讀句子，看看哪些詞給你留下了深刻的印象。 （課件秀：但瘋了！我走進(jìn)他的后院，看到一堆枯黃變黃的馬草——我這幾天賣給了他所有的馬草！那馬呢？那匹甜食我的馬草的馬呢？ ) （學(xué)生大聲朗讀）

老師：現(xiàn)在讓我們談?wù)?。盛：“枯黃”二字的意思是馬草已經(jīng)貯藏了很長時(shí)間。師：多長時(shí)間了？

盛：從我賣給他的第一天起，馬草就堆在那里，時(shí)間長了就變黃了。生：二字“束”。這說明馬草很多，也說明年輕人接受了我很多馬草。師：馬草一天比一天多，但小伙子還保留著馬草。這意味著什么？健康：他關(guān)心我。他愿意幫我許愿，讓我看書。師：這句話用“-”號。你覺得這個(gè)破折號的作用是什么？ （課件介紹：破折號的用法，選對的）破折號是解釋，強(qiáng)調(diào)我把馬草賣給年輕人。

老師：是的，現(xiàn)在我看到了馬草，明白了道理，感覺如何？學(xué)生：非常感謝。師：我剛才看到馬草了嗎？我看到了愿意幫助他人并想方設(shè)法讓我學(xué)習(xí)的年輕人的好心。在這一刻，我必須感到的不僅僅是感激或感激?，F(xiàn)在，請仔細(xì)閱讀本文并感受其中的情緒。 （一起讀）

5.這是一篇關(guān)于寫故事的文章。 讓我們回顧一下如何描述以下人員？ （語言、動作、心理等）

讓我們在文本中尋找描述語言、動作和心理的句子。畫一幅畫，并在旁邊寫下你的經(jīng)歷。課件演示

1.他先是一愣，隨即眼睛一亮，笑著對我說：“過來，讓我看看你的馬草?！?“碧云，出來！”

“冷”是什么意思？

說明年輕人突然明白，馬草不好賣。 “眼睛亮了”是什么意思？

表示他想出了一個(gè)對我有幫助但不容易被我注意到的想法。為什么殘疾青年會這樣做？

想有年輕人家里有馬，缺馬草的錯(cuò)覺。這樣我就不覺得他是故意幫助我的。這種言行舉止的描述，顯示了關(guān)心我的年輕人的好意。

2. “別，別……”他急了，“碧云！碧云！”他雙手拼命地?fù)u晃著輪椅，想要擋住我的去路，“你放下吧！等碧云撿起來！” （言行說明）（指生活）

從這句話，你能明白此時(shí)的青年是什么心情？ （急）為什么急？

年輕人都知道，我一走進(jìn)院子，就看到那一堆枯黃變黃的馬草，謊言就暴露了。他不能讓我在她的書架上看書。不難看出青年對我的關(guān)心。

作者用人物描寫的方法，讓我們了解殘障青年的素質(zhì)？ （板書：樂于助人）

老師：樂于助人的好品質(zhì)

6.在文字中，我不僅看到了殘疾青年的優(yōu)良品質(zhì)，在別人的身上，我們也看到了一顆閃亮的心。 還有誰給你留下了文字中的優(yōu)秀品質(zhì)？課件展示：

1.我回頭看著坐在輪椅上的他，手里拿著書本。頁面上顯然還有一些賬單。 我父親知道年輕人靠擺攤養(yǎng)家糊口的日子并不容易。父親讓我明白，做人不僅是為自己，也為他人，同時(shí)也表達(dá)了對青春的關(guān)懷。

2. “碧云，我們家的馬缺草了，把這孩子的草拿去吧。”他盯著女孩茫然的眼睛，命令道，“聽見沒？快把馬草拿進(jìn)來！”

碧云同樣體貼。她很明白哥哥的想法，配合他維持謊言。

三．正文總結(jié)

正文中的殘疾青年撒謊是為了完成我的閱讀。這是一個(gè)善意的謊言，也是一個(gè)美麗的謊言。從這個(gè)角度看，殘疾青年是什么樣的人？師生交流

善良

慷慨

富有同情心（在黑板上）

我們應(yīng)該向他學(xué)習(xí)什么品質(zhì)？ （異口同聲：有幫助） 課后反思：

在講授《別餓死那匹馬》時(shí)，我先讓學(xué)生按照閱讀提示的要求默讀課文，提出學(xué)習(xí)目標(biāo)，緊跟課文“你講了什么的中心問題？”，初步了解課文的大意，理清課文的思路。在此基礎(chǔ)上，讓學(xué)生說說課文的主要內(nèi)容。課文中有很多對人物的文字、動作和心理描寫，集中表現(xiàn)了人物的美貌。仔細(xì)思考他們?yōu)槭裁锤袆樱蛘邚乃麄兩砩象w會到的人物性格有哪些特質(zhì)。你可以把這些經(jīng)歷和經(jīng)歷寫在句子旁邊，然后與其他學(xué)生分享你的想法。在文字中講述自己對他人的印象，體驗(yàn)他人的優(yōu)良品質(zhì)。學(xué)生在整個(gè)課堂上都擁有良好的學(xué)習(xí)氛圍。我也覺得在以后的教學(xué)中，學(xué)生應(yīng)該有足夠的時(shí)間去思考和討論，應(yīng)該從閱讀中學(xué)習(xí)，讓每個(gè)學(xué)生在原有的基礎(chǔ)上有所提高，讓每個(gè)學(xué)生的個(gè)性得到提升。都得到宣傳。同時(shí)，要學(xué)會欣賞學(xué)生，善于捕捉學(xué)生的亮點(diǎn)和學(xué)生的每一個(gè)進(jìn)步，采取激勵性的意見，從積極的角度引導(dǎo)他們。我相信學(xué)生會表現(xiàn)得更好。在課堂上，我也錯(cuò)過了一部分詞匯學(xué)習(xí)。這篇課文有很多好的四字詞，但我沒有拿出來和學(xué)生一起學(xué)習(xí)。因此，在學(xué)習(xí)課文時(shí)，發(fā)現(xiàn)學(xué)生對單詞的理解還不夠深入。在以后的教學(xué)中，一定要記得留下好話，讓孩子積累和使用。

二、《不要餓死那匹馬》教案教學(xué)設(shè)計(jì)課堂實(shí)錄、教學(xué)反思【教學(xué)目標(biāo)】

1.正確，朗讀課文，流利而富有感情。

2.通過欣賞具體的語言材料，我可以體會到殘障青年樂于助人的美好品質(zhì)，以及對我這個(gè)殘障人士的深切感激。 [教學(xué)重點(diǎn)]

通過朗讀課文，我體會到殘疾青年的有益品質(zhì)和對他們的深深感激之情。

【教學(xué)難點(diǎn)】

通過朗讀表達(dá)文章中人物的優(yōu)美形象。 【教學(xué)準(zhǔn)備】

收集相關(guān)案例和課件。 【教學(xué)時(shí)間】

一課時(shí)。 【教學(xué)過程】

1．對話介紹

講述一個(gè)善意的謊言。

1.在黑板上寫下“欺騙”，了解“欺騙”。

2.生活是復(fù)雜的，不能用幾句話來概括。 我們今天要吸取的教訓(xùn)是一種特殊的欺騙。一起閱讀主題：不要餓死那匹馬。

3.關(guān)于這種欺騙，你想知道什么？

⑴誰騙了誰？

⑵為什么要騙人？

⑶如何作弊？

點(diǎn)評：通過欺騙引入話題，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，通過提問了解課文講述了什么樣的欺騙故事，讓學(xué)生邊看邊思考，為什么會有這樣的欺騙生活？是善意的嗎？

二、默讀正文結(jié)合自讀介紹

1.文章主要寫什么？

2.文章多次說“不要餓死那匹馬”。這是什么意思？

3.反饋與交流：

⑴文章的主要內(nèi)容是什么？

主要寫愛讀書的“我”失去看書的機(jī)會，擺書攤的殘疾青年謊稱家里有馬，買了馬草，讓“我”繼續(xù)看書。他稱贊書架主人的殘疾青年用心良苦，不顧自己得失，千方百計(jì)讓“我”讀起來，并表示“我”在得知書架后深表感謝。真相。

⑵文章寫了好幾遍“不要餓死那匹馬”。這是什么意思？

第一次是殘疾青年叫“我”把馬秸賣給他；第二次是“我”擔(dān)心馬餓壞了，沖過去推門進(jìn)去的時(shí)候。

這兩次的意思不一樣。第二次是“我”真的很擔(dān)心錯(cuò)過喂馬、餓死馬的時(shí)間。第一次，顯然是一個(gè)殘疾青年讓“我”將來把馬草賣給他。不要浪費(fèi)時(shí)間餓死馬。事實(shí)上，根本沒有這樣的馬。殘障青年怕“我”因?yàn)榈⒄`賣馬草耽誤學(xué)業(yè)而善意欺騙我。

⑶為什么會有這個(gè)騙人的故事？這種欺騙的動機(jī)是什么？

幫助我繼續(xù)閱讀。由此可見殘疾青年的善良、大度和同理心！

點(diǎn)評：根據(jù)課文前言中的提示，學(xué)會自己閱讀課文，了解課文的大意，理清課文的思路，對課文有一個(gè)整體的印象文本，并從第一印象中學(xué)習(xí)一點(diǎn)。感受和感受。

3.把握關(guān)鍵句，感受人物素質(zhì)

1.哪里可以看到殘疾青年的美麗心靈？

2.根據(jù)同學(xué)們的回答，課件隨機(jī)贈送：

⑴他愣了一下，然后眼睛一亮，沖我笑了笑：“過來，讓我看看你的馬草。” （為什么先是一愣，然后眼睛就亮了？攤主此時(shí)是怎么想的？）

⑵他呆呆的盯著女孩他的眼睛，用哥哥的語氣，命令：“聽見沒有，快把馬草拿進(jìn)去?！?（女孩白眼是什么意思？） ⑶“不要不要不要？？”他急了，“碧云！碧云！”他雙手拼命地?fù)u晃著輪椅，想要擋住我的去路，“放下！等碧云撿起來！” （他怎么這么著急？）

⑷可是遲到了！我走進(jìn)他的后院，看到一堆枯黃變黃的馬草——這些天我賣給他的馬草全都是！馬呢？甜食我的馬草的那匹馬呢？

（同學(xué)們，“我”是不是走進(jìn)后院，看到腦海中那匹甜甜地吃草的馬？那么，“我”看到了什么？請?jiān)僦貜?fù)一遍，讀一遍，看看哪個(gè)詞給你留下了深刻的印象？馬草一天比一天多，但年輕人還保留著馬草，這是什么意思？）

“我”一直在賣馬草 到了青年，以為他真的有那匹馬。既然看到了馬草，明白了真相，“我”感覺如何？

剛才我們通過仔細(xì)閱讀文字了解了人物的情緒。讀文就是要學(xué)會讀懂人物情感的字里行間。那么“我”是不是看到了馬草呢？

3.現(xiàn)在，請仔細(xì)閱讀這段文字并理解其中的感受。

4.文中只有心地善良的殘疾青年嗎？你見過誰的善良和美麗？

（我爸也很和藹，我爸雖然同意“我”看書，但他知道青年生活的艱辛，所以不情愿地打了“我”，問“我”去八卦換錢。他還不忘趁機(jī)匆匆翻過書，在書中剪了幾張毛票，維護(hù)了青年的自尊心。碧云也很體貼.她很能理解哥哥的想法，配合哥哥把謊言維系下去。）

5.作者如何表達(dá)這些人物的優(yōu)良品質(zhì)？

點(diǎn)評：本文語言通俗易懂，主要通過人物的言行、神態(tài)和心理描寫來表現(xiàn)人物美好的靈魂，因此，重點(diǎn)關(guān)注關(guān)鍵詞和句子來閱讀、體驗(yàn)和理解，所以讓學(xué)生體驗(yàn)世界的真善美，學(xué)習(xí)作者的表達(dá)方式。

四、總結(jié)

文中，攤主撒謊是為了完成我的閱讀，是一種善意的謊言。從這個(gè)角度來說，殘疾攤主是什么樣的人？你身邊有這樣感人的故事嗎？

5.連接文字內(nèi)容，繼續(xù)寫片段

可是已經(jīng)晚了！我走進(jìn)他的后院，看到一堆枯黃變黃的馬草——前幾天我賣給他的所有馬草！馬呢？那匹甜甜地吃著我摘下的馬草的馬呢？我轉(zhuǎn)過頭就沖了出去？？我突然明白了。

評論：同學(xué)們可能不會很快理解這篇文章的內(nèi)涵，即使理解了也可能理解不深。設(shè)計(jì)這樣的筆練習(xí)可以幫助學(xué)生了解殘疾青年的良好意圖。感受“我”對殘疾青年的深切感謝。 【板書設(shè)計(jì)】別餓死那匹馬

殘疾青年

我

熱情，善良

我愛讀書，誠實(shí)，野心

三。真善美培育的《不要餓死那匹馬》教學(xué)實(shí)錄【教學(xué)目標(biāo)】：

1.正確，朗讀課文，流利而富有感情。

2.體驗(yàn)單詞和句子在表達(dá)人物心理活動和品質(zhì)中的作用，并學(xué)習(xí)如何寫作。

3.澄清文本并理解“善意的謊言”。

4.感受人物的優(yōu)良品質(zhì)，讓學(xué)生體驗(yàn)世界的真善美。 【教學(xué)重點(diǎn)】：

了解文章內(nèi)容，欣賞人物美好的靈魂，“我”對殘疾青年的感恩。 【教學(xué)難點(diǎn)】：

1.理解通過人物的語言、動作、心理描寫來表達(dá)人物品質(zhì)的寫作方法。

2.了解善意的謊言。 [教學(xué)時(shí)間]：一課時(shí) [教學(xué)準(zhǔn)備]：幻燈片 [教學(xué)過程]：

I.進(jìn)口。 老師：同學(xué)們，你們有沒有在生活中撒過謊？為什么說謊？撒謊是壞事嗎？今天我們來了解一個(gè)“善意的謊言”。

二、新課分析。

（1）快速閱讀課文，理清課文意思，討論學(xué)習(xí)。 要求：

1.快速閱讀課文，初步了解課文的主要思想。

2.查閱參考書，分組討論交流，理解“徘徊、發(fā)呆、照常、溜走”等詞語的意思。

3。尋找它。 “不要餓死那匹馬”這句話在文中多次出現(xiàn)，在書中被劃掉了。 看看是誰說的以及為什么。

（1）今晚我離開書架的時(shí)候，坐在輪椅上的他對我說：“我以后會把馬草賣給我的，不要浪費(fèi)時(shí)間餓死那匹馬，好嗎？ ？”沒問題?！闭嫦Ｍ羞@樣的好事。盛：第一次出現(xiàn)在第17段；

這是殘疾青年對“我”說的，他要“我”送馬草以后給他的馬，省了“我”每天找馬草買家的辛苦，讓“我”有更多的時(shí)間在書架上看書。（2）接下來的幾天，當(dāng)我背著馬草來到書店時(shí)，他沖到里屋大喊：“碧云，快把馬草拿進(jìn)來，別餓死那匹馬?！?健康：第二次第一次出現(xiàn)在第18段；

這就是年輕人說的。他讓碧云趕緊把我的馬草拿走。表面上是怕錯(cuò)過喂馬的時(shí)間，其實(shí)他是問的“我”能夠快速坐下，安心閱讀，可見年輕人的體貼和善良。（3）“沒關(guān)系，別餓死那匹馬。”我沒有聽他的勸告，我推了推打開cre用稻草敲門。

盛：第三次出現(xiàn)在第22段；這就是“我”對年輕人說的。 “我”一直以為年輕人的馬就是給它提供草的“我”?，F(xiàn)在妹妹不在家，“我”有責(zé)任照顧好馬，不要餓死它。也體現(xiàn)了“我”的善良。

（2）仔細(xì)閱讀第24至27段，發(fā)現(xiàn)真相，感受真相。

老師：“我”推開門，走進(jìn)院子，看到小馬的馴養(yǎng)馬了嗎？請一起閱讀正文的第 24 至 27 段。但為時(shí)已晚！我走進(jìn)他的后院，看到一堆枯黃變黃的馬草——這些天我賣給他的馬草全都是！馬呢？甜食我的馬草的那匹馬呢？

我轉(zhuǎn)身沖了出去，想哭。

“對不起，”他輕聲說，拍了拍我的肩膀，“我知道你希望有這樣一匹馬。沒關(guān)系，讀吧?！?/p>

我點(diǎn)頭，強(qiáng)忍著，不讓眼淚掉下來。問題一：

老師：我走進(jìn)院子的時(shí)候，看到小伙子的馬了嗎？我到底看到了什么？健康：我看到了“一堆枯黃的馬草”。師：“一堆”是什么意思？ “枯萎變褐”是什么意思？生：“叢”表示馬草很多； “枯萎變褐”是指馬草長期存放。師：看得出來，這是我從第一天到現(xiàn)在給年輕人的所有馬草。問題2：

老師：家里沒有給年輕人馬，但他們一直在接受“我的”馬草。是什么原因？盛：他關(guān)心“我”，想幫助“我”，讓“我”可以安心地在書架上看書。師：體現(xiàn)出什么樣的青春氣質(zhì)？

盛：表現(xiàn)出他樂于助人的良好品質(zhì)。

總結(jié)：年輕人不計(jì)較自己的得失，他們盡力幫助我，給“我”一個(gè)讀書的機(jī)會。他還煞費(fèi)苦心地編造謊言，讓我覺得自己每天都在用拉馬和稻草的勞作換取讀書的機(jī)會，在書架上安心讀書?？梢姎埣睬嗄暧幸活w善良的心！問題3：老師：“我”一直相信少年家里有一匹馬，每天都把馬的稻草賣給少年?，F(xiàn)在我發(fā)現(xiàn)了真相。我應(yīng)該如何反應(yīng)？學(xué)生：“我轉(zhuǎn)頭就沖出去了，我想哭?！?/p>

老師：你為什么想哭？我當(dāng)時(shí)感覺如何？

提示1：感恩青春。感謝他想方設(shè)法讓“我”有機(jī)會閱讀。 2：慚愧。這么久了，我都沒有發(fā)現(xiàn)少年家沒有馬的秘密。

總結(jié)：一開始，“我”在書架上白學(xué)。經(jīng)過父親的教導(dǎo)，“我”知道自己會用自己的勞動換取學(xué)習(xí)的機(jī)會。因此，“我”堅(jiān)持每天拔馬草，以換取閱讀時(shí)的安心。 “我”一直以為我的馬草是在喂少年家的馬，沒想到少年家根本就沒有馬！想到他一直以來對我的熱情幫助和善意，我感動得落淚無言。下面是老師示范朗讀，然后全班再讀一遍，感受少年美好的靈魂，表達(dá)“我”對少年的感激之情。

（3）自學(xué)，閱讀體驗(yàn)，掌握方法。

本文語言簡潔，主要通過人物的動作、語言、神態(tài)和心理描寫來表達(dá)人物的品質(zhì)。以下小組討論、交流、劃清界限、思考、閱讀（按角色、自由閱讀等），并回答以下問題：

1.青春的優(yōu)良品質(zhì)也可以來源于它出現(xiàn)在文中的什么地方？

2.文中只有心智美好的殘疾青年嗎？你見過誰的善良和美麗？作者是如何表現(xiàn)這些人物的美好品質(zhì)的？ 1提示：

（1）“我”在讀《紅巖》時(shí)，讓“我”“坐下來慢慢看”；這表明殘疾青年體貼、關(guān)心“我”閱讀。

(2) 他先是一愣，隨即眼睛一亮，笑著對我說：“過來，讓我看看你的馬草?！闭J(rèn)真的看了一眼馬草后，他沖到了里屋，喊道：“碧云，出來！”年輕人得知“我的”馬草賣得不好。為了繼續(xù)幫助“我”，他打算通過撒謊來購買“我的”馬草。這些句子具體描述了青年做出決定的過程。 “楞”二字，說明少年忽然明白，馬草不好賣。

“眼睛亮了”表示他想出了一個(gè)想法，可以幫助“我”，讓“我”更難發(fā)現(xiàn)。青年之所以“認(rèn)真看馬草”后，讓碧云收下馬草，是為了讓“我”產(chǎn)生青年家有馬，缺馬的錯(cuò)覺。這樣，“我”就不會覺得他是故意幫助“我”的。這種言行舉止的描述，顯示了關(guān)心“我”的年輕人的良好用心。 （3）“不要停下來？？”他急了，“碧云！碧云！”他雙手拼命地?fù)u晃著輪椅，想要擋住我的去路，“放下！等碧云過來拿！”

這段話表達(dá)了青年的焦慮。由于碧云不慎缺席，加上年輕人身體殘疾，他無法將馬草抬進(jìn)院子。而“我”擔(dān)心馬餓壞了，提議把馬草帶進(jìn)院子里。年輕人知道，“我”一走進(jìn)院子，就會看到那一堆枯黃的馬草，謊言就暴露了。他擔(dān)心“我”再也不能安心地看書架上的書了。文章是這樣寫的，凸顯了年輕人對“我”的關(guān)注。為了不讓真相暴露，“他拼命地用雙手搖晃著輪椅，想擋住我的去路”，甚至用“那匹馬會踢你”來威脅“我”，可見他的好意。 2小貼士：（1）文中還描述了“我”的心理活動：“我立刻跑到書架前，從容坐下，一本書接一本書?！睂戧P(guān)于“我”有機(jī)會再次閱讀的興奮。

(2) 我父親也很善良。父親雖然同意“我”讀書，但他知道年輕人的生活很艱難，所以他不情愿地打了“我”，讓“我”用錢換錢。他也不忘趁機(jī)匆匆翻翻書本，在書中夾上幾張毛收據(jù)，維護(hù)青年的自尊心。 (3)碧云也體貼。她很明白哥哥的想法，配合他維持謊言。

（4）擴(kuò)展：連接生活，講真話

隨著“我”推開后院的門，真相大白。我站在那一堆枯萎的馬草前，腦海中浮現(xiàn)出往事的景象。看守?cái)偽坏臍埣睬嗄甑拿恳痪湓?，仿佛都在我耳邊回蕩?“我”在我的生活中充滿了情感。人們需要互相關(guān)心和幫助。在“汶川地震”抗震救災(zāi)工作中，守望相助、相親相愛的感人場景層出不窮。讓我們一起感受（圖片、音樂展示） 感受生活中美好的心靈，反映人與人之間美好的情感，用你的筆去捕捉每一點(diǎn)觸動，寫下反映互愛的感受。注意人物的言行、舉止，以及對心理活動的描寫，表達(dá)自己的真實(shí)感受。

別餓壞了那匹馬的課件 篇13

“不要餓死那匹馬”教學(xué)設(shè)計(jì)

教學(xué)目標(biāo)：

1. 正確、流利、有感情地朗讀課文。 2、通過對具體語言材料的欣賞，體會到殘障青年樂于助人的美好品質(zhì)和對我這個(gè)殘障人士的深切感激。教學(xué)重點(diǎn)：

通過朗讀課文，我能體會到殘障青年樂于助人的優(yōu)良品質(zhì)和對青年的深深感激之情。

教學(xué)難點(diǎn)：

通過朗讀表達(dá)文章中人物的優(yōu)美形象。

教學(xué)時(shí)間：一課時(shí)

I.對話簡介

有人說世界因?yàn)橹e言而丑陋，也可能因?yàn)橹e言而美麗，你相信嗎？今天讓我們學(xué)習(xí)關(guān)于善意謊言的教訓(xùn)。 （閱讀題目：別餓死那匹馬）你想知道這個(gè)騙局的什么？ (1) 誰欺騙了誰？ (2) 為什么作弊？ (3) 如何作弊？

二、默讀正文結(jié)合自讀介紹

1、為什么文章標(biāo)題是“不要餓死那匹馬” ?主要寫什么？ 2.文章寫了好幾遍“別餓死那匹馬”，是什么意思？ 3.小組合作探索，反饋交流。 （1）文章主要寫什么？說清楚：主要寫的是，當(dāng)愛讀書的“我”失去看書的機(jī)會時(shí)，擺書攤的殘疾青年謊稱家里有一匹馬，買了馬草，并讓“我”繼續(xù)閱讀。他稱贊書架主人的殘疾青年用心良苦，不顧自己得失，千方百計(jì)讓“我”讀起來，并表示“我”在得知書架后深表感謝。真相。

(2) 文章說了多少次“不要餓死那匹馬”？目的是什么？第一次是殘疾青年告訴“我”以后把馬草賣給他；第二次是在“我”擔(dān)心馬餓死的時(shí)候，沖上去推門進(jìn)去。兩次的意思不同。第二次是“我”真擔(dān)心錯(cuò)過喂馬的時(shí)間，餓死馬。第一次，顯然是一個(gè)殘疾青年讓“我”將來把馬草賣給他。不要浪費(fèi)時(shí)間餓死馬。事實(shí)上，根本沒有這樣的馬。殘障青年怕“我”因?yàn)榈⒄`賣馬草耽誤學(xué)業(yè)而善意欺騙我。

(3) 為什么會有這樣的作弊故事？這種欺騙的動機(jī)是什么？

（為了幫助我繼續(xù)看下去，從中可以看出殘障青年美麗心靈的善良、慷慨和理解！）

三、再讀一遍課文，自覺。

“不要餓死那匹馬?！蔽覀冎溃瑲埣睬嗄暝跊]有馬的時(shí)候假裝有一匹馬。為什么是這樣？讓我們走在字里行間，細(xì)細(xì)品味，揭開這個(gè)謎團(tuán)的答案。

1。學(xué)生再讀一遍想：這是什么謊言？反映了怎樣的靈魂？在文中找到證據(jù)。

2.交流同桌自讀情況，討論問題。

3.與全班交流。

四、引導(dǎo)查詢，集中文字。

1.我們在哪里可以看到殘疾青年的美麗心靈？

2.根據(jù)同學(xué)們的回答，課件會隨機(jī)呈現(xiàn)：

(1)他先是一愣，然后眼睛一亮，笑著說：“過來，讓我看看你的馬草?！?（為什么先是一愣，然后眼睛就亮了起來？這時(shí)候小伙子是怎么想的？）——板書：好心（二）他盯著他看著女孩茫然的眼睛，她用語氣命令哥哥：“聽見沒有，快把馬草拿進(jìn)來。” （女生白眼是什么意思？）

說明：深諳謊言的善意

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——板書：感同身受（三）《唐停不下來？？”他急了，“碧云！碧云！”他雙手拼命地?fù)u晃著輪椅，想要擋住我的去路，“放下！等碧云撿起來！” （他為什么這么著急？）

(4) 但為時(shí)已晚！我走進(jìn)他的后院，看到一堆枯黃變黃的馬草——這些天我賣給他的馬草全都是！馬呢？甜食我的馬草的那匹馬呢？ （同學(xué)們，“我”是不是走進(jìn)了后院，看到了我腦海中那匹甜甜地吃著馬草的馬呢？那么，“我”看到了什么？請?jiān)僮x一遍句子，看看哪個(gè)詞給你留下了深刻的印象在你身上？馬草一天比一天多，年輕人還留著馬草。這是什么意思？“我”總是把馬草賣給年輕人，以為他真的有那匹馬?，F(xiàn)在我明白了它。馬草，明白真相，“我”是什么感覺？）

3、文中只有心地善良的殘疾青年嗎？你見過誰的善良和美麗？你在生活中遇到過這樣的例子嗎？

（我爸也很和藹，我爸雖然同意“我”看書，但他知道年輕人的生活很艱難，所以不情愿地打了“我”，讓“我”用錢換錢。他也不忘趁機(jī)匆匆翻過書，在書里放了幾張現(xiàn)金收據(jù)，維護(hù)青年的自尊。碧云也很體貼。她很能理解哥哥的想法，配合哥哥維護(hù)謊言。）

老師：“我”的感激，爸爸的善意，碧云的理解，讓我們感慨地朗讀文字，交流作者如何表達(dá)這些人物的美好品質(zhì)？

5.總結(jié)全文，崇高情感

總結(jié)：是的，只要放棄一點(diǎn)點(diǎn)自己的愿望，就能實(shí)現(xiàn)一個(gè)美好的愿望；只要有大家的一點(diǎn)善意，世界就會增添許多美好和歡樂。 “善意的謊言不僅不被譴責(zé)，還讓人心存感激！”讓我們每個(gè)人都像這個(gè)殘疾青年一樣，盡我們所能去幫助別人！給別人一點(diǎn)快樂，我們也會快樂！

五、擴(kuò)展和延伸，練習(xí)手寫

聯(lián)系文字內(nèi)容，繼續(xù)寫一個(gè)片段。

老師：可是已經(jīng)晚了！ “我”走進(jìn)了他家的后院，推開了木屋的門，“我”簡直不敢相信他的眼睛！看到一堆枯黃變黃的馬草——我前幾天賣給他的馬草！馬呢？那匹甜甜地吃著我摘下的馬草的馬呢？我轉(zhuǎn)過頭就沖了出去？？我突然明白了。請用你的想象力寫下“我”此時(shí)的心理活動。

6.黑板字設(shè)計(jì)：

殘疾青年：善意

富有同情心

我

：

我喜歡閱讀，

我很感激

別餓壞了那匹馬的課件 篇14

時(shí)間：２０世紀(jì)８０年代。

地點(diǎn)：一個(gè)小書攤。

人物：

我：一個(gè)五年級小學(xué)生。

小書灘的老板：一個(gè)坐在輪椅上的一個(gè)腳有殘疾的年輕人。

碧云：殘疾年輕人的妹妹。

父親：文中我的爸爸。

第一幕

幕啟。有一天，學(xué)校門口有一位腳有殘疾的年輕人擺了個(gè)書攤，我跑過去想去看看書。

我：（高興地）來我要來買本書。

灘主：（笑笑）小朋友，想買什么書呀？

我：我當(dāng)然喜歡看故事書了。

灘主：（指了指）小朋友，這邊全是有趣的故事書。

我：我先拿本看一看（說著拿起了其中一本）

灘主：（依然笑笑）小朋友，怎么樣？好看嗎？

我：好看是好看，可是這本書我看過了明天我再來看看。

說罷，我便興沖沖地向家跑去。

第二幕

幕啟。由于身無分文，所以往后的幾天，我只能去那個(gè)書攤看白書?？墒怯幸惶?，父親突然在那個(gè)書攤找到了我。

父親：（生氣地說）都幾點(diǎn)了，還在這里看書。

我：（悶著頭）我在看書呢。

父親：孩子，你身上多少錢？

我：（支支吾吾）一分錢都沒有。

父親拽著我的手將我拉到了一旁。

父親：（指著我）都向你這樣看白書，人家還怎么過日子？

我：（委屈地）我要是身上有錢，我還用得著這樣么？

父親：（沉思）要不這樣吧，我們家附近不是有一個(gè)小山坡么，山上都是馬草，搬運(yùn)隊(duì)的馬車夫需要馬草，你可以扯馬草賺錢。

從此，每天清早我就去山坡上扯馬草，上學(xué)前賣給那些馬車夫。攥著來之不易的毛票，我立刻奔想那書灘?？神R草并不那么好賣，賣不出馬草的日子，我就強(qiáng)制自己不去書攤。

第三幕

幕啟。有一天，我背著馬草四處尋找馬車夫時(shí)，路過了那個(gè)書攤。

灘主：（微笑著）小朋友，怎么不來看書了？

我：（嘆了口氣）我必須賣掉這些馬草，換來的錢再到這里買書。

灘主：（先是愣這住了，既之眼睛一亮）小朋友，讓我看看你的馬草。

我：（拿過去）給你。

灘主：這馬草不錯(cuò)。

灘主：（沖里屋叫了叫）碧云，你出來一下。

從里屋聞聲走出了一位十七八歲的姑娘，可能是他的妹妹吧。

灘主：咱爸不是有匹馬么把這些馬草拎進(jìn)去。

姑娘遲鈍了一會兒。

灘主：（以哥哥的口吻）還不快去！

姑娘接過我的馬草，提進(jìn)了里屋。

灘主：以后你的馬草就賣給我吧，以后你每天都可以到我這里來看書。

我：（手舞足蹈）我巴不得有這樣的好事呢，謝謝你了。

灘主：記得每天都要來送馬草哦，別餓壞了那匹馬。

我：好。

說完，我便看起了書來。

第四幕

幕啟。很久以后的一天，我一如既往地背著馬草走向他的書攤。一如既往地，他沖著里屋叫道：碧云，快出來提馬草。接連喊了數(shù)聲，可碧云遲遲不出來。

灘主：碧云，你趕緊出來提馬草撒。

我：（疑惑地）怎么了？

灘主：可能有事出去了。

我：既然這樣，那么我自己提進(jìn)去。（說著，向他身后的木板房走去。）

灘主：（焦急地）別別別

灘主：碧云！碧云！（他用雙手拼命地?fù)u著輪椅想攔住我的去路。）

我：別這樣，我提和她提有什么不同？

灘主：等碧云來提。

我：（笑嘻嘻）沒事，別餓壞了那匹馬。

灘主：那馬會踢傷你的。

可是遲了！我已經(jīng)走進(jìn)了他家的后院，看見了一堆焦黃的馬草前些日子我賣給他的所有馬草！那匹馬呢香甜甜地吃著我拔的馬草的馬呢我扭頭沖了出來，依偎在他的輪椅上直想哭。

灘主：（撫摸著我的頭）孩子對不起，我這樣可能傷害了你，你繼續(xù)看書吧！

我努力點(diǎn)點(diǎn)頭，沒讓自己哭出