值得參考！ 月光啟蒙教案集合890字

月光啟蒙教案【篇一】

一、說(shuō)教材

（一）教材分析

《月光啟蒙》是蘇教版小學(xué)語(yǔ)文第十冊(cè)第五單元的一篇課文，本單元的主題是“親情依依”，這一單元向我們展示了人間最美好的感情：愛(ài)情、親情、友情，有利于學(xué)生形成正確的人生觀、價(jià)值觀。本文是一篇內(nèi)蘊(yùn)豐富的散文。課文以“民謠、童謠、謎語(yǔ)”的形式，充分展露“母愛(ài)、童心、智慧”這一主題。作者回憶自己童年時(shí)，在夏夜月光的沐浴下，母親唱民歌、民謠和講故事的情景，表達(dá)了作者對(duì)母親啟蒙教育的感激懷念之情。這篇課文淳樸優(yōu)美，感情真摯，是上節(jié)課的延伸，更是本單元主題展示。

（二）說(shuō)教學(xué)目標(biāo)

根據(jù)《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》的總目標(biāo)結(jié)合教材結(jié)構(gòu)特點(diǎn)及學(xué)生的實(shí)際情況，我把這篇課文分為兩課時(shí)，今天我說(shuō)第二課時(shí)，這課時(shí)的教學(xué)目標(biāo)是：1、能體會(huì)重點(diǎn)詞句在文中的意思和用法。正確、流利、有感情地朗讀課文 。

2、通過(guò)師生、文本之間的對(duì)話，體會(huì)月色的美與母親對(duì)孩子無(wú)盡的愛(ài)。 領(lǐng)會(huì)“月光啟蒙”的真正內(nèi)涵，感悟作者對(duì)母親的深深感激和懷念之情。

3、 體會(huì)把握民歌、民謠的內(nèi)蘊(yùn)美。借助民歌民謠，插圖，讓學(xué)生走進(jìn)文本，感悟課文內(nèi)涵。遷移延伸，搜集民歌民謠，學(xué)習(xí)人民群眾的語(yǔ)言。

（三）說(shuō)重點(diǎn)、難點(diǎn)

這課時(shí)重點(diǎn)是：理解課文內(nèi)容，體會(huì)作者對(duì)母親終身難忘的感激、懷念和敬愛(ài)。

這課時(shí)難點(diǎn)：聯(lián)系上下文、理解作者用“月光啟蒙”作課題的深刻含義。

教學(xué)重、難點(diǎn)突破：

1、能體會(huì)重點(diǎn)詞句在文中的意思和用法，正確、流利、有感情地朗讀課文。

2、精讀課文，憑借具體的語(yǔ)言材料，感受作者童年夏夜的美妙，感悟作者從母親那里受到的啟蒙教育，體會(huì)作者對(duì)母親深深懷念之情。

3、以讀促悟，加強(qiáng)朗讀訓(xùn)練，在滿懷深情的朗讀中受到感染，領(lǐng)會(huì)“月光啟蒙”的真正內(nèi)涵，感悟作者對(duì)母親的深深感激和懷念之情。

二、說(shuō)教法和學(xué)法

根據(jù)本課教材特點(diǎn)和學(xué)生身心發(fā)展特點(diǎn)，遵循“積極指導(dǎo)自學(xué)、合作、探究的學(xué)習(xí)方式”的教學(xué)理念，運(yùn)用情境教學(xué)法引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、創(chuàng)造學(xué)習(xí)、前后聯(lián)系、讀中感悟、角色體驗(yàn)，多渠道接受信息。

三、說(shuō)教學(xué)步驟

根據(jù)本課特點(diǎn)和學(xué)生認(rèn)識(shí)水平，為了貫徹新課標(biāo)的精神，我將本課的教學(xué)過(guò)程分為如下幾步設(shè)計(jì)：

教學(xué)思路：

這里，我著重說(shuō)一說(shuō)第二課時(shí)的教學(xué)思路：

（一）直接揭題，自主定位

課始，我直接揭題，并讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)：“這節(jié)課在學(xué)習(xí)中你想學(xué)到什么呢？”

[這一設(shè)計(jì)既符合“媒體組合教學(xué)設(shè)計(jì)的基本原理”中的第一條原理：目標(biāo)控制原理，又有利于“自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式”的構(gòu)建，使學(xué)生在最強(qiáng)的學(xué)習(xí)欲望、最佳的學(xué)習(xí)條件下進(jìn)行學(xué)習(xí)。]

（二）歌文對(duì)應(yīng)，初步感知

1、快讀課文，找出表明母親給予我《月光啟蒙》的詞句。板書（智慧啟迪）

2、課件出示語(yǔ)句（最后一小節(jié)），配樂(lè)范讀，并讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)“你認(rèn)為學(xué)習(xí)這篇課文我們要重點(diǎn)理解、體會(huì)什么？”

[我認(rèn)為這樣設(shè)計(jì)以優(yōu)美的畫面、抒情的音樂(lè)、動(dòng)情的范讀構(gòu)成了激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的磁場(chǎng)，有利于學(xué)生創(chuàng)造思維的迸發(fā)，同時(shí)讓學(xué)生自己談?wù)劇皩W(xué)習(xí)這篇課文我們要重點(diǎn)理解、體會(huì)什么？”更是貫徹、落實(shí)《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中所提出的“學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體”的具體體現(xiàn)。]

3、初步理解課文，分4小步進(jìn)行：

第一步：找：默讀課文，找出文中民歌民謠。

第二步：讀：讀出所找的民歌民謠，課件根據(jù)學(xué)生回答相機(jī)出示對(duì)應(yīng)的語(yǔ)句。

第三步：說(shuō)：說(shuō)說(shuō)你由這些民歌民謠所想象到的美景，會(huì)說(shuō)哪一句就說(shuō)哪一句，課件根據(jù)學(xué)生回答突出相關(guān)語(yǔ)句。

[課件這樣設(shè)計(jì)主要是因?yàn)閷W(xué)生的回答具有不可預(yù)測(cè)性，而我們?cè)O(shè)計(jì)成網(wǎng)頁(yè)形式，可選性強(qiáng)，加強(qiáng)了師生互動(dòng)，提高了教學(xué)效率。]

第四步：議：互相討論，試著把自己感悟到的意境以讀一讀、畫一畫、唱一唱的形式表現(xiàn)出來(lái)。

[我認(rèn)為這一環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)既有利于“培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)探究，團(tuán)結(jié)合作”的學(xué)習(xí)方式，又有利于教學(xué)難點(diǎn)的突破。有了第一課時(shí)的反復(fù)熟讀課文，又有了上述三步的對(duì)應(yīng)，再加上這一環(huán)節(jié)中教者的適當(dāng)點(diǎn)拔，突破難點(diǎn)可謂是水到渠成。]

4、師生共同小結(jié)，回讀文末語(yǔ)句：“她在月光下唱的那些明快、流暢、含蓄、風(fēng)趣的民歌民謠，使我展開了想象的翅膀，飛向詩(shī)歌的王國(guó)。”

（三）體驗(yàn)感悟，感情朗讀

1、快讀課文，找出文中描寫體現(xiàn)母親智慧才華的語(yǔ)句。

2、感悟課文前一部分。

?根據(jù)學(xué)生回答出示“她用甜甜的嗓音深情地為我吟唱，輕輕的，像三月的和風(fēng)，像小溪的流水。小院立即飄滿了她那芳香的音韻”

這一句教學(xué)在自由讀的基礎(chǔ)上個(gè)別讀，點(diǎn)拔“你已經(jīng)知道這里體現(xiàn)了‘母親的智慧才華’，怎樣才能讀得更好呢？”并引導(dǎo)評(píng)讀，激勵(lì)再讀，體會(huì)“深情與芳香”。

?根據(jù)學(xué)生回答出示“母親用歌謠把故鄉(xiāng)的愛(ài)，伴著月光給了我，讓一顆混沌的童心豁然開朗?！?/p>

這一句教學(xué)讓學(xué)生讀中談體會(huì)，相機(jī)板書“混沌 開朗”，再次體會(huì)“母親的智慧才華”。

[需要說(shuō)明的是，這兩句的出示并沒(méi)有固定的先后順序，而是根據(jù)學(xué)生回答相機(jī)出示，使得教學(xué)過(guò)程更具靈活性，從而使教師從黑板、粉筆的束縛中解脫出來(lái)，開拓更廣闊的教學(xué)領(lǐng)域。同時(shí)我認(rèn)為這一設(shè)計(jì)通過(guò)多角度、有創(chuàng)意的閱讀，利用閱讀期待、閱讀反思和閱讀批判等環(huán)節(jié)，拓展了思維空間，提高了閱讀質(zhì)量。]

?在學(xué)生細(xì)讀基礎(chǔ)上穿插理解“黃河留給家鄉(xiāng)的不長(zhǎng)五谷，卻長(zhǎng)歌謠?！?/p>

回讀“她讓明月星光陪伴我的童年，用智慧才華啟迪我的想象?！闭勼w會(huì)。

[我認(rèn)為這樣設(shè)計(jì)既使學(xué)生在閱讀中加深感悟，體會(huì)了語(yǔ)文學(xué)科的人文性，又以“回讀”這一特定形式體現(xiàn)了語(yǔ)文課堂教學(xué)中的自主靈活性。]

3、感悟后一部分

請(qǐng)同學(xué)們繼續(xù)找出文中體現(xiàn)“母親的智慧才華”的語(yǔ)句，并分讀、看、悟、品四步來(lái)體驗(yàn)感悟，感情朗讀。

一讀，讀文中句子。

二看，看課件演示。（第6自然段開始展示的場(chǎng)景）

[這一設(shè)計(jì)符合媒體組合教學(xué)多感官配合原則，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生多種感官參與學(xué)習(xí)，做到視聽結(jié)合，動(dòng)靜結(jié)合，進(jìn)一步調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和參與意識(shí)；這一設(shè)計(jì)同時(shí)也體現(xiàn)了現(xiàn)代教育媒體的延伸功能，向?qū)W生提供了當(dāng)時(shí)當(dāng)?shù)責(zé)o法看到的現(xiàn)象與過(guò)程，加深了學(xué)生對(duì)“母愛(ài)與童心”的感悟。]

三悟：領(lǐng)悟兩個(gè)問(wèn)題：從“哪些詞可以看出‘母親的智慧才華’？”“能談?wù)勀阏J(rèn)為讀得好的經(jīng)驗(yàn)嗎？”并配樂(lè)朗讀，分角色朗讀10－13小節(jié)。

四品：出示“是母親用那一雙勤勞的手為我打開了民間文學(xué)的寶庫(kù)，給我送來(lái)月夜?jié)庥舻脑?shī)情。”點(diǎn)拔學(xué)生品讀。

[綜觀這四步的教學(xué)，既展示了媒體組合教學(xué)的優(yōu)化功能，提高了教學(xué)效率；又提高了學(xué)生參與意識(shí)，調(diào)節(jié)了課堂氣氛；還加深了學(xué)生感悟，突出了教學(xué)重點(diǎn)?？芍^是一箭三雕。]

[這一部分的2、3兩個(gè)模塊中的師生互動(dòng)生成也沒(méi)有固定的先后順序，力求充分體現(xiàn)在主題性閱讀中整體建構(gòu)，在個(gè)性化閱讀中主動(dòng)感悟，在“無(wú)字書”閱讀中涵育人格的閱讀教學(xué)理念。]

4、師生共同小結(jié)：回讀課文最后一自然段。

（四）升華理解，拓展延伸。

1、課件配合下的師生合作，分角色朗讀全文。

議一議，還可以給課文加個(gè)什么題目？比較體會(huì)文題《月光啟蒙》意境美。

2、通過(guò)小博士提問(wèn)，學(xué)生自主總結(jié)所學(xué)知識(shí)，交流、吟唱已收集的民歌童謠。

3、通過(guò)小博士挑戰(zhàn)，出示實(shí)踐性、延伸性閱讀練習(xí)：繼續(xù)體會(huì)文章意境美，繼續(xù)收集家鄉(xiāng)民歌童謠。

[這樣設(shè)計(jì)既體現(xiàn)了師生民主合作的理念，又激發(fā)了學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)和進(jìn)取精神，還貫徹了“綜合性學(xué)習(xí)”的要求，有利于語(yǔ)文教學(xué)資源的開發(fā)。課件配合下的師生合作分角色朗讀為全課又掀起了一個(gè)高潮，學(xué)生喜聞樂(lè)見的卡通動(dòng)畫形象更是調(diào)動(dòng)了學(xué)生思維的靈活性，為學(xué)生課后語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)的高質(zhì)量完成奠定了堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。]

七、板書設(shè)計(jì)

19 月光啟蒙

母親 我

智慧－啟迪

混沌－開朗

[我認(rèn)為這一板書設(shè)計(jì)從文字上看簡(jiǎn)潔明了，緊扣文意；從形式上看回環(huán)交融，寓含文意；從媒體運(yùn)用的角度看，與課件演示相輔相成，相得益彰。]

月光啟蒙教案(篇二)

教學(xué)目標(biāo)：

1、指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)欣賞畫面、朗讀歌謠，感受作者在童年夏夜的月光下美妙、詩(shī)意的生活場(chǎng)景，激發(fā)學(xué)生對(duì)美好事物的追求，初步感受母親的形象。

2、引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)解讀文字，揣摩人物的內(nèi)心世界，深刻感悟作者母親樂(lè)觀豁達(dá)的形象以及她對(duì)童年時(shí)的作者產(chǎn)生的巨大影響，體會(huì)母愛(ài)的崇高，珍惜美好親情。

教學(xué)重點(diǎn)：

通過(guò)多種形式的朗讀指導(dǎo)，引導(dǎo)孩子讀好文中的優(yōu)美語(yǔ)句。

教學(xué)難點(diǎn)：

引導(dǎo)孩子揣摩語(yǔ)言文字，用心體會(huì)母親的形象。

教學(xué)過(guò)程：

同學(xué)們，很高興今天可以和你們一起學(xué)習(xí)語(yǔ)文，這節(jié)課周老師將和大家共同閱讀現(xiàn)代著名作家、詩(shī)人孫友田寫的一篇回憶母親的散文《月光啟蒙》，一個(gè)關(guān)于愛(ài)的故事。齊讀課題，預(yù)備齊！

一、預(yù)習(xí)反饋，概括內(nèi)容

1、課文中有一幅畫面動(dòng)人地展現(xiàn)了月光啟蒙的故事，打開書，找到這幅畫。課前同學(xué)們已經(jīng)預(yù)習(xí)了課文，現(xiàn)在誰(shuí)能結(jié)合課文內(nèi)容，用自己的話說(shuō)一說(shuō)這幅畫面描繪了什么內(nèi)容？（童年的夏夜，孫友田的母親在柔和的月色中，摟著他，時(shí)間 環(huán)境 動(dòng)作給他唱歌謠、講故事、說(shuō)童謠、猜謎語(yǔ)。）

2、這么一說(shuō)，就把畫面說(shuō)具體、說(shuō)豐富了，課文的主要內(nèi)容也概括出來(lái)了。

3、同學(xué)們，其實(shí)這就是一個(gè)普通人家夏夜生活的場(chǎng)景，可是這幅畫面中卻融入了景色、人物、歌聲和情感那么豐富的內(nèi)容，這幅畫面深深地印在作者的腦海里，一輩子抹不去。這究竟是一位怎樣的母親，她的形象像打下了烙印一樣刻在作者的心里。這節(jié)課我們就帶著感悟母親的形象這一任務(wù)來(lái)學(xué)習(xí)，下面讓我們走進(jìn)畫面。

二、走進(jìn)畫面 尋找詩(shī)意 初探形象

1、出示學(xué)習(xí)要求。

先聽老師讀課文一、四兩個(gè)自然段中的部分語(yǔ)段，再抓住“童年的夏夜永遠(yuǎn)是美妙的”這句話，自己讀一讀，畫一畫哪些句子寫得特別美，多讀幾遍，讀出自己的體會(huì)。

2、學(xué)習(xí)要求都明確了嗎？捧起書，看著書，聽老師讀。這兩段話寫得美吧？下面按照學(xué)習(xí)要求自己去讀。

3、師生交流。

①同學(xué)們，你讀出了哪些句子寫得特別美，讀給大家聽一聽。

②三個(gè)點(diǎn)。

A）景色美：（“暑熱散去了，星星出齊了，月亮升起來(lái)了，柔和的月色立即灑滿了我們的籬笆小院?！保?/p>

你讀得真美呀！老師想問(wèn)問(wèn)你，你在讀的時(shí)候腦海中仿佛出現(xiàn)了一幅怎樣的畫面？（是呀，腦中有畫面，就能把句子讀得更好。）

同學(xué)們，你們有沒(méi)有發(fā)現(xiàn)這句話中作者重復(fù)使用了四個(gè)相同的字——“了”，反復(fù)使用這個(gè)字讀起來(lái)究竟怎么樣呢，我們一起來(lái)讀這句話。

唉，讀起來(lái)感覺(jué)怎么樣？（看似重復(fù)，卻讓句子更整齊，更有節(jié)奏。這些看似這不起眼的字也值得我們?cè)谧x書的時(shí)候去關(guān)注。）

這里如果讓你用一個(gè)詞來(lái)概括，這句話寫出了什么美，你會(huì)用哪個(gè)詞？——景色美。（板書：景美）這樣的景色是作者眼里——最美的時(shí)辰。

過(guò)渡語(yǔ)：這美妙的景色，這如水的月色，又將烘托出一個(gè)怎樣的母親的形象呢？哪句話寫母親的形象寫得特別美？

B）形象美：（“此時(shí)明月以至中天，母親沉浸在如水的月色里，像一尊玉石雕像。”）

老師聽出來(lái)，你特別強(qiáng)調(diào)了“玉石雕像”這幾個(gè)字，我想問(wèn)問(wèn)你，你知道玉石雕像是什么嗎？（用玉石雕刻出來(lái)的塑像）

大家都知道，玉石是非?！滟F的，純潔的，用玉石雕刻出來(lái)的塑像也是非常純潔、高貴的，這和月光下的母親的形象有什么相似呢？想象一下。（玉石純潔、高雅，月光下的母親圣潔，莊嚴(yán)，在作者的眼里，她已經(jīng)與月光完美地融合在了一起，就像一尊——玉石雕像。）

多么美的月光母親啊，用朗讀來(lái)體會(huì)。

這句話寫出了什么美，我們也用一個(gè)詞來(lái)概括？——形象美（板書：人美）

過(guò)渡語(yǔ)：還有哪句話讀起來(lái)也很美？（或許這份美就藏在母親的一個(gè)動(dòng)作里）

C）情感美：（“母親忙完了一天的活計(jì)，洗完澡，換了一件白布褂子，在院中的干草堆旁摟著我，唱起動(dòng)聽的歌謠?！保?/p>

讀得好，這位同學(xué)，你能告訴大家這句話中哪一個(gè)字最打動(dòng)你？一個(gè)動(dòng)作——“摟”。（教學(xué)“摟”字）我想跟你們做做這個(gè)動(dòng)作可以嗎？老師摟著你，你感覺(jué)怎么樣？（美好、幸福、溫暖）你覺(jué)得此時(shí)你眼中的老師怎么樣？（溫柔、慈愛(ài)）

同學(xué)們，回憶一下，小時(shí)候媽媽摟著你，（隨機(jī)問(wèn)學(xué)生）你覺(jué)得——，你覺(jué)得——。這個(gè)時(shí)候，你眼中的媽媽是怎樣的？（隨機(jī)問(wèn)學(xué)生）你的媽媽——，你的媽媽——。

老師摟一下，媽媽摟一下，同學(xué)們都覺(jué)得幸福、溫暖，童年的孫友田無(wú)數(shù)次被母親這樣深情地?fù)г趹牙?，他的?nèi)心一定也是——幸福、溫暖的，他眼中的母親一定也是——溫柔、慈愛(ài)的。（抓住關(guān)鍵字，結(jié)合自己的生活去體會(huì)，就能讀出句子中蘊(yùn)藏的情感）一起讀這句話。

繼續(xù)用一個(gè)詞來(lái)概括這句話寫出了什么美？——情感美（板書：情美）

4、小結(jié)：同學(xué)們，剛才你們通過(guò)朗讀體會(huì)了“童年的夏夜永遠(yuǎn)是美妙的”，下面讓我們和著音樂(lè)把這兩個(gè)語(yǔ)段完整地、用心地讀一遍。

三、品讀歌謠 感悟詩(shī)情 體味形象

1、母親就是在這樣的月夜，為我打開了民間文學(xué)的寶庫(kù)，她給我……這四部分內(nèi)容中，作者寫得最詳細(xì)的是——唱歌要和說(shuō)童謠。這節(jié)課我們就重點(diǎn)品讀歌謠、童謠。

2、出示學(xué)習(xí)要求。

大聲讀讀文中的歌謠，品味歌謠的內(nèi)容，從這些歌謠中你讀出了一個(gè)怎樣的母親，用一兩個(gè)詞在相關(guān)歌謠旁寫出自己的感受。

3、師生交流。

A）第一段歌謠：女生讀。

感悟：母親的勤勞。

B）第二段歌謠：男生讀。

引導(dǎo)：老師告訴大家，鳳凰是吉祥鳥，傳說(shuō)鳳凰到，幸福生活就來(lái)到，人們喜歡借鳳凰表達(dá)對(duì)美好生活的追求和向往。

感悟：母親熱愛(ài)生活、追求美好。

C）母親對(duì)生活的熱愛(ài)，對(duì)美好生活的向往，嘴上一個(gè)字也沒(méi)說(shuō)，但從她的歌謠里我們?nèi)磕芨惺艿剑@就是歌謠的特點(diǎn)，讀——含蓄。

4、作者是這么形容母親的歌聲的。（出示第二自然段，指名讀）

A）“芳香”原來(lái)是形容——花的香味。

B）在這里卻用來(lái)形容——母親的歌聲，母親的歌聲和花香有什么相似的地方？一起來(lái)聽一段母親的歌謠。（播放母親的歌謠）

C）聽完一段之后，師：母親的歌聲和花香有什么相通的感覺(jué)？（預(yù)設(shè)：芳香、甜蜜、美好、醉人?；ㄏ闱呷诵钠?，母親的歌聲打動(dòng)人心；花香四處縈繞，母親的音韻飄散彌漫……）。

D）老師旁白：母親的歌聲如風(fēng)似水，輕柔深情。此時(shí)此刻，作者已經(jīng)超越了視覺(jué)、聽覺(jué)、嗅覺(jué)的界限，是在用心來(lái)感受母親的音韻了。一起讀這段話。母親的歌聲真美啊，如果讓你在這里也用一個(gè)詞概括一下這是什么美？你會(huì)用哪個(gè)詞？——歌聲美（板書：歌美）

5、文章還花了大量的筆墨寫母親說(shuō)的童謠，老師請(qǐng)三個(gè)同學(xué)來(lái)讀一讀，看誰(shuí)讀得最有趣，能把童謠的特點(diǎn)讀出來(lái)。

A）如果說(shuō)歌謠是含蓄的，那童謠又是怎樣的呢？（引導(dǎo)體會(huì)：風(fēng)趣）

B）選一段學(xué)生喜歡的童謠齊讀（加上動(dòng)作）。

C）這些含蓄的歌謠、風(fēng)趣的童謠聽起來(lái)都是那么明快、流暢，在孫友田幼小的心靈里播下了文學(xué)的種子，使童年的孫友田展開了想象的翅膀，感受到無(wú)窮的快樂(lè)，這些歌謠啟蒙了他未來(lái)走向文學(xué)的道路。（板書：播下文學(xué)種子）

6、可是同學(xué)們，老師告訴你們，當(dāng)時(shí)呀，孫友田的家境非常貧困，他的父親是位半世坎坷的農(nóng)民，為了一家人的生計(jì)，他只能在大街上靠唱“蓮花落”謀生，這“蓮花落”是什么呢？（指名讀）生活這么艱難，可是在這幅溫馨的畫面中，我們卻絲毫看不出、聽不到任何的悲慘與凄苦，有歌聲，還有笑聲，下面就讓我們沉下心來(lái)揣摩唱歌人的心境。

四、揣摩心境 樹立形象 升華主題

1、出示學(xué)習(xí)要求。

默讀課文第3自然段，畫出體現(xiàn)家境的詞語(yǔ)，對(duì)比母親的歌謠、童謠，你又讀出了一位怎樣的母親？把你想到的詞寫在書上的插圖中。

2、師生交流：（出示第3自然段）。

同學(xué)們，說(shuō)說(shuō)看，通過(guò)對(duì)比的方法，你們又讀出了一個(gè)怎樣的母親？（引導(dǎo)學(xué)生從整體上說(shuō)）

A）家境。

作者當(dāng)時(shí)家境如何？從哪里看出來(lái)的？（不長(zhǎng)五谷）

B）心境。

母親的歌謠里有苦嗎？沒(méi)有，她帶給孩子的都是什么？——（甜蜜、快樂(lè)、希望、對(duì)美好的向往。）這就是母親快樂(lè)的心境。

C）這段話中有一個(gè)字特別精彩，就是第二個(gè)“長(zhǎng)”，這個(gè)“長(zhǎng)”是什么意思呢？（創(chuàng)作、產(chǎn)生）家境艱苦，可母親心境快樂(lè)，這就是母親對(duì)待生活的態(tài)度，這種態(tài)度就叫——樂(lè)觀積極。（板書：樂(lè)觀積極）

D）母親用這樣的人生態(tài)度啟蒙著自己的孩子，讓一顆混沌的童心——豁然開朗。

3、母親月光下的啟蒙令作者終身難忘，他發(fā)自內(nèi)心地感激與贊美母親，齊讀課文最后一個(gè)自然段。

4、總結(jié)：同學(xué)們，《月光啟蒙》是一個(gè)故事，是一幅畫，是一首歌，也是一首詩(shī)，這首詩(shī)里流淌著濃濃的愛(ài)，這愛(ài)彌足珍貴，那就是——母愛(ài)。（再讀課題）在母親的啟蒙下，孫友田成長(zhǎng)為一名詩(shī)人，讓我們用詩(shī)的語(yǔ)言與作者共鳴，用詩(shī)的語(yǔ)言再來(lái)讀一讀最后一段話。

五、推薦閱讀

史鐵生《秋天的懷念》

板書設(shè)計(jì)：

景美

月光啟蒙 播下文學(xué)種子 人美

樂(lè)觀積極 歌美

情美

月光啟蒙教案(篇三)

【教學(xué)目標(biāo)】

1．學(xué)會(huì)本課生字，理解由生字組成的詞語(yǔ)。

2．聯(lián)系上下文，理解作者用“月光啟蒙”作課題的深刻含義。

3．憑借課文的語(yǔ)言資料，感受濃郁的母子親情，體會(huì)作者對(duì)母親終身難忘的感激、懷念和敬愛(ài)之情。

4．能正確、流利、有感情地朗讀課文。

【教學(xué)重難點(diǎn)】

1.課文語(yǔ)言優(yōu)美，其中民歌民謠風(fēng)格明快、流暢、含蓄、風(fēng)趣，值得好好體味。

2.文中插圖精美，在指導(dǎo)讀書感悟時(shí)，可結(jié)合插圖，引導(dǎo)同學(xué)感悟語(yǔ)言內(nèi)在意蘊(yùn)感情。興趣，培養(yǎng)想象力。

【教學(xué)準(zhǔn)備】教學(xué)插圖

【教學(xué)時(shí)數(shù)】?jī)烧n時(shí)

第一課時(shí)

一、談話導(dǎo)入：

出示幻燈（月光下的美景）指名背誦關(guān)于月亮或月色的古詩(shī)。同學(xué)們，今天我們一起來(lái)學(xué)習(xí)一篇課文《月光啟蒙》，齊讀課題?？吹竭@個(gè)課題，你有什么疑問(wèn)嗎？

二、初讀課文，學(xué)習(xí)生字詞：

（一）輕聲讀課文，要求：

1、讀準(zhǔn)生字詞語(yǔ)，讀順課文。

2、考慮：文章中“我”的啟蒙老師是誰(shuí)？

（二）幻燈出示生字詞語(yǔ)，朗讀詞語(yǔ)，重點(diǎn)指導(dǎo)“籬笆”“時(shí)辰”的輕聲。出示句子“我的父親是唱蓮花落的民間藝人?！敝该x，出示“蓮花落”的意思，指導(dǎo)該詞語(yǔ)的正確讀音。

三、細(xì)讀課文，理解課文內(nèi)容：

（一）回答問(wèn)題：文章中“我”的啟蒙老師是誰(shuí)？你從哪兒能讀出來(lái)？

1、出示課文最后一個(gè)自然段。

A、輕聲讀。

B、指名讀。讀了這段話，你有何疑問(wèn)？同學(xué)質(zhì)疑。

2、出示幻燈，總結(jié)同學(xué)提出的問(wèn)題：

A、母親在月光下唱的那些民歌民謠，是怎樣使我展開想象的翅膀，飛向詩(shī)歌的王國(guó)的？

B、母親是怎樣用她的智慧才氣啟迪我的想象的？

（二）今天我們就來(lái)解決第一個(gè)疑問(wèn)。再讀課文，找出課文中母親給我們唱的民歌民謠。

（幻燈出示文中的民歌民謠。）

1、五首民歌民謠有何不同？理解“歌謠”、“童謠”兩個(gè)詞語(yǔ)的區(qū)別。

2、大聲地讀一讀這五首民歌民謠，把你最喜歡的一首讀給大家聽一聽。并說(shuō)說(shuō)你喜歡的原因。（同學(xué)自由地談?wù)剬?duì)歌謠的理解和自身讀后的想象）

3、通過(guò)歌謠的理解來(lái)理解最后一小節(jié)中“含蓄、明快、風(fēng)趣、流暢”等詞語(yǔ)的意思。

4、多么美、多么有趣的民謠啊，正是母親唱的這些優(yōu)美生動(dòng)的歌謠為“我”開啟了民間文學(xué)的寶庫(kù)，給我?guī)?lái)濃濃的詩(shī)情，展開想象的翅膀、飛向詩(shī)歌的王國(guó)。（板書）再有感情地齊讀課文中的最后一句話，體會(huì)作者對(duì)母親的感激之情。

（三）拓展：這么美的歌謠你喜歡嗎？老師也很喜歡，我也找來(lái)了兩首歌謠，拿出來(lái)和大家分享。（幻燈出示）讀一讀。說(shuō)說(shuō)你喜歡嗎。

5、安排作業(yè)：收集家鄉(xiāng)的民歌民謠，或者自身寫童謠。

四、結(jié)束語(yǔ)：母親為什么能唱那么多的民歌民謠，她又是怎樣用她的智慧才氣啟迪我的想象的，同學(xué)們回家繼續(xù)仔細(xì)讀課文，這將是我們第二節(jié)課討論的內(nèi)容。

第二課時(shí)

一、導(dǎo)入新課

1、同學(xué)們，上一課大家和老師一道伴著柔和的月光走進(jìn)了作者童年時(shí)的籬笆小院（出示課文插圖），看著這溫馨的畫面，你會(huì)想些什么？或是想說(shuō)點(diǎn)什么？

（我們每個(gè)人的生長(zhǎng)都浸透著母親無(wú)數(shù)的心血與汗水，蘊(yùn)含著母親無(wú)盡的牽掛與關(guān)愛(ài)）

2、這一課，就讓我們走進(jìn)這個(gè)籬笆小院，與這對(duì)母子倆，一同分享他們的快樂(lè)！

二、品讀課文，感悟真情：

1、師：作者成年以后，回憶起自身童年的夏夜，總是充溢深情地說(shuō)：“童年的夏夜永遠(yuǎn)是美妙的?！保ㄍ队?，生朗讀）是什么讓作者對(duì)童年的夏夜總是念念不忘，覺(jué)得那樣的夜晚永遠(yuǎn)是“美妙”的'呢？

2、生自由朗讀課文，用筆圈劃

師巡視，相機(jī)點(diǎn)撥。

3、同學(xué)分小組交流，傾聽他人意見。

4、進(jìn)行全班交流：

Ａ：暑熱散去了，星星出齊了，月亮升起來(lái)了，柔和的月色立即灑滿了我們的籬笆小院。這是小朋友眼里最美的時(shí)辰。（景色美）

Ｂ：母親忙完了一天的活計(jì)，洗完澡，換上一件白色白布褂子，在院中的干草堆旁摟著我。

此時(shí)明月已至中天，母親沉溺在如水的月色里，像一尊玉石雕像。

（母親形象美是樸素的，純真，神圣的。）

Ｃ：她用甜甜的嗓音深情地為我吟唱，輕輕的，像三月的和風(fēng)，像小溪的流水。小院立即飄滿那芳香的音韻。

1）讀一讀從中你知道什么美？

2）體會(huì)到什么美？（嗓音甜甜，深情的。）

3）輕輕地讀出這種感受。

4）讀完后你覺(jué)得哪個(gè)詞顯得很特別，特別的亮眼？（芳香）

5）為什么呢？。引出并理解“芳香”：芳香是鼻子聞，而這兒指的是什么？

6）是阿這是聽了歌謠時(shí)讓作者的內(nèi)心充溢了芳香。這里“芳香”意思是：對(duì)世界對(duì)人生懷有一種美好的情感。不是嗎？不然哪有這樣的詩(shī)句：去吧，去呼吸山水間芬芳的空氣，去吧，去打開大自然綠色的課本。

7）同學(xué)們，你們見過(guò)芳香的歌謠嗎？那么芳香指的什么/讀出來(lái)。

8）讀歌謠。自由讀，指名讀。（讀出柔和，輕輕的，甜甜的音）

9）引讀：

“母親用歌謠把故鄉(xiāng)的愛(ài)，伴著月光給了我，讓一顆混沌的童心豁然開朗。”

這樣的日子雖然清苦，但精神生活是豐富的。假如你就是籬笆小院那個(gè)被媽媽摟在懷里的小朋友，聽著這樣的歌謠，你會(huì)想些什么？

齊讀：母親用歌謠把故鄉(xiāng)的愛(ài)，伴著月光給了我，讓一顆混沌的童心豁然開朗。

Ｄ：高深莫測(cè)的夜空是個(gè)神話的世界。

高深莫測(cè)的夜空竟是個(gè)神話的世界。

比較：自由讀看兩句有什么區(qū)別？從這相“竟”字你知道了什么？再齊讀。

Ｅ：月光似水，身穿白布褂子的母親沉溺其中，顯得莊嚴(yán)肅穆，有如玉石雕像。指導(dǎo)讀出“我”對(duì)母親的敬重之情。

Ｆ：童謠用拍手歌讀，感受風(fēng)趣

Ｇ：猜謎語(yǔ)。

自由讀10～13自然段

①說(shuō)說(shuō)你讀懂了什么

②交流

③分角色朗讀母子間的對(duì)話

5、過(guò)渡、引申：

在這柔和的月色里，母親為他唱歌謠，童謠，講神話猜謎語(yǔ)，作者聽著母親甜甜的的聲音，覺(jué)得童年的夏夜永遠(yuǎn)是分外的美妙，不由發(fā)自內(nèi)心地說(shuō)……

投影：“母親不識(shí)字，卻是我的啟蒙老師。”

①生朗讀

②問(wèn)：母親不識(shí)字，她怎能成為作者小時(shí)侯的啟蒙老師呢？

（在作者童年夏夜母親美好的聲音中，作者不知不覺(jué)懂得了要熱愛(ài)生活，熱愛(ài)家鄉(xiāng)，對(duì)生活要充溢想象，從而使作者逐漸走上文學(xué)道路，做正直、有為的人。）

③生深情朗讀文章最后一小節(jié)。

6、師簡(jiǎn)介寫作背景，配樂(lè)深情朗誦：

我寫這篇文章時(shí)，母親已經(jīng)老了，患了老年癡呆癥，失去了記憶。我趕回老家去看她時(shí)，她安寧地坐在藤椅里，依然那么和藹、慈祥，但卻不知我從哪里來(lái)，不知我來(lái)干什么，甚至不知我是誰(shuí)。不再談她的往事，不再談我的童年，只是對(duì)著我笑，笑得我淚流滿面，她永遠(yuǎn)不再明白兒子的內(nèi)心是多么的苦痛，我多想抹平母親額上的皺紋，我多想用淚水喚醒你的記憶，答應(yīng)一聲兒子的呼喚啊……

再讀，體會(huì)其中包括的終身難忘的感激、懷念和敬愛(ài)之情。

三、總結(jié)全文

默讀課文，討論：作者為什么用“月光啟蒙”作為課題？

四、聯(lián)系同學(xué)生活實(shí)際，拓展練習(xí)

1、師過(guò)渡：作者對(duì)他的母親充溢深深的感激之情，一句歌詞唱得好：天下的媽媽都是一樣的，她們時(shí)時(shí)給我們啟迪，給我們鼓勵(lì)……

2、生根據(jù)自身實(shí)際，完成課堂寫話練習(xí)：

【板書設(shè)計(jì)】

月光啟蒙

唱歌謠

講故事

月光下母親 唱童謠 啟蒙“我”

猜謎語(yǔ)

月光啟蒙教案【篇四】

一、找準(zhǔn)切入點(diǎn)是關(guān)鍵

《月光啟蒙》是內(nèi)蘊(yùn)豐富的散文，作者是著名的詩(shī)人孫友田。作者回憶了自己童年時(shí)，在夏夜月光的伴隨下，母親唱民歌童謠和講神話故事的情景，表達(dá)了作者對(duì)母親啟蒙教育的感激、懷念之情。

分析題目，“月光”“啟蒙”“母親”三者缺一不可，其中“啟蒙”又是重中之重。 “月光”不能少：“我”的童年有明月星光的`陪伴，“我”的母親是在月光下——這個(gè)特定環(huán)境中給予“我“的啟蒙。“啟蒙”不能少：作者的原文題為《月光母親》，而進(jìn)入教材后題目改為《月光啟蒙》，編者還在課后練習(xí)中安排了這樣一道練習(xí)題：“默讀課文，討論一下，作者為什么用‘月光啟蒙’作為課題？”編者將原文中最能打動(dòng)人的章節(jié)刪去，而留下的大段篇幅的歌謠、童謠，看來(lái)恐怕這“啟蒙”不僅是不能少，而且將是我們教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。“母親”不能少：是誰(shuí)給了“我”啟蒙教育，歸根結(jié)底還是母親。母親識(shí)不識(shí)字已不重要，重要的是這里面包含著濃濃的親情！

我從復(fù)習(xí)課文的主要內(nèi)容入手，以“母親是怎樣在月光下給我唱歌謠，講故事猜謎語(yǔ)的？”和“課文為什么用‘月光啟蒙’作為題目？”導(dǎo)入新課。之后便是讀歌謠，品親情。整堂課結(jié)束，給聽課老師的感覺(jué)是“母愛(ài)”很濃，但“啟蒙”不夠?，F(xiàn)在想來(lái)，這不是我對(duì)文本的理解有問(wèn)題，而是教學(xué)設(shè)計(jì)的切入點(diǎn)不對(duì)。

課文的重點(diǎn)是“啟蒙”，若這樣導(dǎo)入：母親是怎樣給我啟蒙的？然后學(xué)歌謠，唱歌謠，品歌謠，在歌謠中體會(huì)母親給我的“詩(shī)”的啟蒙和“愛(ài)”的啟蒙。這樣教學(xué)的思路會(huì)更清晰些，重點(diǎn)也把握得更到位些了。

一篇優(yōu)秀的文章，總有那種牽一發(fā)而動(dòng)全身的“點(diǎn)”、“線”、“面”。教學(xué)中嘗試采用“削枝強(qiáng)干，長(zhǎng)文短教”的方法：不以分析、講解全文為主，而是在整體把握課文的基礎(chǔ)上找到文本的一個(gè)支點(diǎn)，牽動(dòng)整個(gè)文本的學(xué)習(xí)。這樣就能使課堂線條簡(jiǎn)單，條理清楚，仿佛是找到一條串聯(lián)珍珠的絲線。如何找到這個(gè)點(diǎn)？像《月光啟蒙》，從題眼“啟蒙”就切入抓住了重點(diǎn)難點(diǎn)；還可以抓住文章的中心統(tǒng)領(lǐng)全文；或者提煉文章線索串連一篇；再者整合一個(gè)問(wèn)題，推進(jìn)整篇課文的教學(xué)。相信在以后的不斷實(shí)踐中會(huì)練就一雙慧眼。

二、魚與熊掌可否兼得？

何為舍得？《現(xiàn)在漢語(yǔ)詞典》解釋為：愿意割舍。但如果將這個(gè)詞分開來(lái)看卻很有意思：舍，即為割舍，得，意為收獲。在我看來(lái)，這個(gè)詞飽滿著一種辯證的哲學(xué)思想和生活真理：沒(méi)有舍哪有得？

今天，以這個(gè)觀點(diǎn)看這堂課，我仍然沒(méi)有學(xué)會(huì)舍棄：各個(gè)突破，面面俱到。卻顯得整節(jié)課容量過(guò)大，各環(huán)節(jié)如蜻蜓點(diǎn)水，浮于表面。而像我這樣的教師不少。為什么會(huì)這樣？細(xì)想來(lái)，有這樣幾點(diǎn)原因。一是應(yīng)對(duì)考試，教學(xué)中怕有遺漏；二是面對(duì)大綱，恨不能大綱中提出的要求每堂課都要落實(shí)；三是自己好不容易對(duì)文本理解透徹，也要求學(xué)生在每個(gè)難點(diǎn)精彩點(diǎn)上作停留。如課文中有一句話：“母親沉浸在如水的月色中，像一尊玉石雕像?！蔽耶?dāng)然也是在這里讓同學(xué)思考母親怎么會(huì)像一尊玉石雕像的？然給聽課老師的感覺(jué)是：流淌著的溪水突然被一塊石頭擋住了；每個(gè)環(huán)節(jié)留給學(xué)生思考品味的時(shí)間不足。

有人說(shuō)，語(yǔ)文是一門遺憾的學(xué)科，語(yǔ)文教學(xué)是一門遺憾的藝術(shù)。因?yàn)椋覀兊慕滩?，無(wú)論是頗受贊譽(yù)的時(shí)文，還是經(jīng)典名篇，篇篇都是文質(zhì)兼美的佳作?？墒牵谟邢薜恼n堂時(shí)間里，教師教學(xué)時(shí)不得不舍棄很多內(nèi)容。然而，正是因?yàn)檫@種遺憾，留下較大的空間，才可能讓學(xué)生覺(jué)得“盛宴散而意無(wú)窮”，才能讓學(xué)生饒有興趣地繼續(xù)鉆研。問(wèn)題是，有限的課時(shí)內(nèi)要完成規(guī)定的任務(wù)，留給學(xué)生所謂的“充分時(shí)間”從何而來(lái)？我想，對(duì)教材大膽取舍，不求滿載而歸，但求課課有得不失為一良策。，

三、當(dāng)心走入“教教材”的誤區(qū)

鉆研教材，其實(shí)教師身兼兩種角色。其一是讀者的角色，教師首先是教材的閱讀者，是閱讀者就要讀懂教材內(nèi)容，了解教材的主旨，品味語(yǔ)言文字。其二是教者，教師不光要自己讀懂教材，而且還要引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)文本。這就要求教師要思考作者的創(chuàng)作意圖，編者的編排思想，還要思考通過(guò)文本要教給學(xué)生什么，如何站在學(xué)生生命成長(zhǎng)的高度來(lái)“用教材教”而不是“教教材”。

這節(jié)課，可以說(shuō)在情境創(chuàng)設(shè)方面我花了不少的心思。課前，我準(zhǔn)備了一段與課文內(nèi)容有關(guān)的?？墒?，一切都是我的預(yù)設(shè)，學(xué)生從頭至尾都被我牽著走。情境創(chuàng)設(shè)是不錯(cuò)，可是對(duì)于文本的運(yùn)用可就值得商榷了。

如母親是怎樣給我啟蒙的？當(dāng)然是歌謠故事等?？墒牵柚{故事為什么能給我啟蒙呢？對(duì)于這個(gè)問(wèn)題，學(xué)生理解并不到位。因?yàn)槲覜](méi)有給學(xué)生充裕的時(shí)間卻反復(fù)的朗讀、吟唱這樣歌謠，沒(méi)有讓他們的朗讀吟唱中體會(huì)到歌謠帶給我的啟蒙，歌謠中包含的母親的愛(ài)。

再如“她用甜甜的嗓音輕輕地為我吟唱，……芳香的音韻?！币欢蔚慕虒W(xué)，我一開始便播放了自己吟唱的歌謠，并問(wèn)問(wèn)學(xué)生聽后的感受。其實(shí)不經(jīng)意當(dāng)中，我已經(jīng)將自己閱讀文本后的感受強(qiáng)加給了學(xué)生。學(xué)生并沒(méi)有從文本中體會(huì)到母親吟唱的柔和深情。如果調(diào)換一下教學(xué)步驟：先讓學(xué)生自己讀這段話，談?wù)勛约旱母惺埽ㄏ袢碌暮惋L(fēng)，像小溪的流水）；為什么會(huì)有這種感覺(jué)呢？（原來(lái)母親在為我吟唱）；進(jìn)而理解“吟唱”，并說(shuō)說(shuō)能放聲歌唱嗎？（不能，因?yàn)槭窃乱梗辉僮x一讀描寫月夜的句子，說(shuō)說(shuō)腦海中出現(xiàn)的畫面，體會(huì)濃濃的詩(shī)情和親情；再讀第3小節(jié)，感受母親的愛(ài)，理解“芳香的音韻”。

是啊，“教材只不過(guò)是教學(xué)的材料，是教學(xué)的例子?！弊鳛榻處煟皇菍⒆约洪喿x感悟灌輸給學(xué)生，而應(yīng)該考慮如何引導(dǎo)學(xué)生閱讀文本，從而有自己的理解，并在教師的幫助之下，讓學(xué)生的理解有所提升。我們的課堂不能剝奪了學(xué)生閱讀思考的時(shí)間。我們?cè)谠O(shè)計(jì)教學(xué)方案時(shí)更多地是要考慮讓學(xué)生通過(guò)這篇教材的學(xué)生收獲些什么。

“教教材”和“用教材教”體現(xiàn)了兩種不同的教育價(jià)值觀，前者以書為主，后者以人為主，關(guān)注人的發(fā)展，后者對(duì)教材的使用，更多的強(qiáng)調(diào)把教材作為課程資源來(lái)使用，根據(jù)自身實(shí)際創(chuàng)造性地使用教材，用出個(gè)性化的風(fēng)格和特點(diǎn)，而不是生搬硬套的教教材。因此，教師必須轉(zhuǎn)變觀念，改變教學(xué)方法。

嘗試著在深入鉆研文本的基礎(chǔ)上創(chuàng)造性地使用教材，使用教材培養(yǎng)學(xué)生閱讀感悟的能力，提高學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣，努力讓學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)和情感體驗(yàn)與教材產(chǎn)生共鳴。

《月光啟蒙》中，作者孫友田一生感激她的母親。而我感激孫友田的《月光啟蒙》，感激聽課并參與討論的所有老師，感激年輕的教研室主任，給了我這么多啟迪。同時(shí)，也代表我的學(xué)生們感謝孫友田，感謝各位老師。因?yàn)榻窈笏麄円矔?huì)有更多的收獲。

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2025《月光啟蒙》教案

前輩告訴我們，做事之前提前下功夫是成功的一部分。作為一幼兒園的老師，我們需要讓小朋友們學(xué)到知識(shí)，為了提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，準(zhǔn)備教案是一個(gè)很好的選擇，教案對(duì)教學(xué)過(guò)程進(jìn)行預(yù)測(cè)和推演，從而更好地實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。那么怎么才能寫出優(yōu)秀的幼兒園教案呢？小編特別從網(wǎng)絡(luò)上整理了2025《月光啟蒙》教案，在此提醒你收藏本頁(yè)，以方便閱讀！

《月光啟蒙》教案【篇1】

《月光啟蒙》第二課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)

功橋鎮(zhèn)中心小學(xué)

唐萍華

教學(xué)目標(biāo)：

1．能正確、流利、有感情地朗讀課文。

2．了解民歌民謠的特點(diǎn)，感受民間文學(xué)的魅力。

3．通過(guò)對(duì)課文具體語(yǔ)言文字的朗讀、品悟、表達(dá)，感悟作者在月光下從母親那里得到的啟蒙教育，感受濃郁的母子親情，體會(huì)作者對(duì)母親的感激和懷念之情。

4．引導(dǎo)體會(huì)母親與月光的聯(lián)系，初步了解情景交融的寫作方法，使學(xué)生得到寫作方法的啟蒙。

教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：

通過(guò)對(duì)課文具體語(yǔ)言文字的朗讀、品悟、表達(dá)，感悟作者在月光下從母親那里得到的啟蒙教育，感受濃郁的母子親情，體會(huì)作者對(duì)母親的感激和懷念之情。

教學(xué)準(zhǔn)備：多媒體課件 教學(xué)過(guò)程：

一、感受歌謠魅力

1．回顧課文主要內(nèi)容——這堂課我們繼續(xù)學(xué)習(xí)《月光啟蒙》，齊讀課題。讀著課題，你的眼前浮現(xiàn)出一幅怎樣的畫面呢? 2．母親在月光下吟唱歌謠的情景給我們留下了深刻的印象。（師相機(jī)板書：歌謠）

3．母親唱了許多歌謠，課文中寫了五首，自由讀，想想你從中感受到了什么？

4．誰(shuí)來(lái)把你喜歡的一首歌謠讀給大家聽聽?并說(shuō)說(shuō)喜歡的理由或自己的感受。學(xué)生交流，教師抓住以下要點(diǎn)相機(jī)點(diǎn)撥：

《亮堂堂》體會(huì)到愉快的勞動(dòng)場(chǎng)面及快樂(lè)溫馨的農(nóng)村生活。 《鳳凰》體會(huì)到母親對(duì)美好生活的無(wú)限向往。

（主要內(nèi)容）這兩段歌謠分別描繪了現(xiàn)實(shí)生活和想象生活，都與月亮有關(guān)，都很美。表達(dá)了熱愛(ài)生活、熱愛(ài)家鄉(xiāng)、向往未來(lái)的思想感情。

（語(yǔ)言特點(diǎn)）這兩段歌謠從形式結(jié)構(gòu)上看，像我們學(xué)過(guò)的古詩(shī)：句式工整，句末押韻，淺顯易懂，朗朗上口，充滿詩(shī)情。

《小紅孩》體會(huì)到小紅孩的可愛(ài)，生動(dòng)刻畫出了一個(gè)地道的農(nóng)村小孩子的農(nóng)村生活情景。

《小老鼠》刻畫出了一只調(diào)皮的老鼠的形象，讓人感覺(jué)有趣又好玩，讀起來(lái)富有節(jié)奏感。

《毛娃》把毛娃的日常生活中的哭、笑、醒、睡等日常最熟悉、最常見的表現(xiàn)寫出來(lái)了，富有親切感，使一個(gè)天真、可愛(ài)的毛娃形象躍然紙上。

（主要內(nèi)容）勤勞的小紅孩、貪吃的小老鼠、幸福的毛娃，都非?？蓯?ài)。

（語(yǔ)言特點(diǎn)）簡(jiǎn)潔明了，節(jié)奏明快，幽默風(fēng)趣。

5．你對(duì)民歌童謠又有了哪些新的了解? （通俗易懂、簡(jiǎn)潔明快、富有節(jié)奏感、讀起來(lái)朗朗上口??） 6．出示文中民歌民謠的特點(diǎn)。出示：明快、流暢、含蓄、風(fēng)趣。齊讀。

（師述：這些充滿鄉(xiāng)土的氣息、濃郁的詩(shī)情．能給我們帶來(lái)無(wú)窮無(wú)盡的遐想。）

二、感悟母親吟唱的歌謠，感悟月光下的啟蒙

1．剛才是我們同學(xué)自己讀歌謠、談感受，那么，母親吟唱歌謠時(shí)又會(huì)給我們帶來(lái)一種怎樣的感受呢? 師配樂(lè)引讀第一自然段。 讀第一句時(shí)相機(jī)板書：美妙

2．(課件播放歌謠)你們聽!母親的歌聲從籬笆小院里傳了出來(lái)??

3．聽著母親的歌聲，你有什么感覺(jué)呢? 4．出示文中作者的感受：

出示：她用甜甜的嗓音深情地為我吟唱，輕輕的，像三月的和風(fēng)，像小溪的流水。小院立即飄滿了她那芳香的音韻。

(1)指名讀。

(2)讀著這句話，你們能想象，當(dāng)時(shí)“我”是怎樣聽母親唱歌謠的。

(3)指導(dǎo)朗讀。（同學(xué)們的想象真豐富，帶著這些美好的感受再讀這句話。）

(4)抓“芳香”談感受。從這“芳香”，你感受到了什么？品出了什么?

(5)這“芳香”一詞用得太妙了！讓我們品出了母親聲音的甜美、輕柔；品出了母親的歌聲使孩子如癡如醉；品出了那一首首歌謠給作者帶來(lái)的美好感受??

小結(jié)：無(wú)數(shù)個(gè)童年的夏夜有這芳香的音韻相伴，怎不美妙呢？難怪作者覺(jué)得（引讀）——童年的夏夜永遠(yuǎn)是美妙的。

5．我們知道，母親不識(shí)字，她怎么會(huì)唱那么多的歌謠呢?請(qǐng)大家靜心默讀第五自然段。

(1)學(xué)生默讀。

(2)學(xué)生交流，師隨機(jī)引導(dǎo)。

歌謠就是這樣由外婆傳給母親，再由母親傳給孩子，一代一代傳下來(lái)的，看來(lái)啊，母親就是在這種耳濡目染中學(xué)會(huì)的，。

(出示：黃河留給家鄉(xiāng)的故道不長(zhǎng)五谷，卻長(zhǎng)歌謠。)

（聯(lián)系上下文理解二個(gè)長(zhǎng)的不同意思，第一個(gè)長(zhǎng)是“生長(zhǎng)”的意思，第二個(gè)長(zhǎng)是“孕育、創(chuàng)造、流傳”的意思。）

教師提升：黃河，我們的母親河，我們中華民族文化的搖籃。那兒雖然土地貧瘠，但人們勤勞、智慧，創(chuàng)作、流傳了大量的歌謠，這些歌謠像滔滔不息的黃河水滋養(yǎng)了一代又一代的子孫。

母親用這些歌謠——引讀(出示：母親用歌謠把故鄉(xiāng)的愛(ài)，伴著月光給了我，讓一顆混沌的童心豁然開朗)

你能抓住關(guān)鍵詞說(shuō)說(shuō)這句話中的意思嗎？

指導(dǎo)讀：帶著你的理解讀好這句話。（評(píng)價(jià)：A、讀出了一個(gè)智慧的母親；B、一個(gè)懂得感情的母親；C、一個(gè)無(wú)私的母親；D、通過(guò)你的朗讀，母親的形象我們的心中高大起來(lái)。） 補(bǔ)充：點(diǎn)擊“母親把

，伴著月光給了我，讓一顆混沌的童心豁然開朗?！保▽?duì)故鄉(xiāng)的愛(ài)，對(duì)生活的愛(ài)，對(duì)兒女的愛(ài)，詩(shī)情，想象、智慧、勤勞??）

6．教師深情敘述：也許，母親并不知道她這樣做會(huì)給我?guī)?lái)什么，其實(shí)呀，她已經(jīng)在潛移默化地給我愛(ài)的啟蒙，詩(shī)的啟蒙，這一切讓我受益匪淺，終身難忘，看來(lái)母親真是“我”的啟蒙老師！除了用歌謠，天資聰穎的母親還用什么方式啟迪“我”的童心呢？板書：神話、謎語(yǔ)。默讀文章后面的部分。想想“我”從中又受到了怎樣的啟蒙。

7．創(chuàng)設(shè)情境，練習(xí)說(shuō)話：

想象“我”依偎在母親懷里，聽著母親講嫦娥奔月、牛郎織女的故事??聽著聽著，看著高深莫測(cè)的夜空，“我”可能會(huì)看到些什么呢？

8．過(guò)渡：母親就是用這些引人入勝的神話故事，為我插上了想象的翅膀，啟迪著我混沌的童心。引讀：此時(shí)明月已至中天，母親沉浸在如水的月色里，像一尊玉石雕像。

(1)為什么在“我”的眼里，月光下的母親就像一尊玉石雕像呢? （

1、母親在月光下的美麗圣潔；

2、母親在我心中的偉對(duì)我的愛(ài)，我也愛(ài)著自己的母親。）

(2)指導(dǎo)朗讀。（評(píng)價(jià)：我仿佛看到了一位??）

小結(jié)：童年的夏夜，有這樣的母親相伴，怎不美妙呢？難怪作者覺(jué)得（引讀）——童年的夏夜永遠(yuǎn)是美妙的。 9．讀到這兒，你知道課文為什么要用“月光啟蒙”作課題了嗎?

10．師小結(jié)：母親在月光下用歌謠、故事、謎語(yǔ)給“我”播下了一粒粒愛(ài)生活、愛(ài)文學(xué)的種子，使它們生根、發(fā)芽、生長(zhǎng)??

11．讀到這兒，你們有沒(méi)有注意到——明明是母親的啟蒙，課題為什么叫“月光啟蒙”呢？你覺(jué)得，母親與月光之間又有什么聯(lián)系？

（A、月光是柔和的，母親也是很溫柔的。B、月有光。我喜歡看月夜，看月色不分貧富貴賤，分?jǐn)偨o每家每戶，照亮了大地。母愛(ài)也有光。母親在清苦的日子里為我吟唱的那些民歌童謠，讓我知道了面對(duì)艱難困苦，也要充滿熱情地生活，永遠(yuǎn)有追求。母愛(ài)有光，母親為“我”點(diǎn)了一盞心燈，照亮了“我”以后道路。C、月光無(wú)聲。母愛(ài)也無(wú)聲。還有她自己，那份對(duì)生活的熱情和向往在潛移默化地影響著“我”，就如唐詩(shī)中說(shuō)的，“隨風(fēng)潛入夜，潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲。”）

12．看來(lái)啊，母愛(ài)與月光有太多相似處了，這真是——板書：母愛(ài)如月

13．怪不得作者在文中多處寫到月光，你能否一下子把它找出來(lái)，交流出示：

柔和的月色立即灑滿了我們的籬笆小院。

母親用歌謠把故鄉(xiāng)的愛(ài)，伴著月光給了我，讓一顆混沌的童心豁然開朗。

此時(shí)明月已至中天，母親沉浸在如水的月色里，像一尊玉石雕像。 ??

14．看來(lái)，作者在敘述的過(guò)程中將寫景與抒情巧妙地結(jié)合起來(lái)了，你知道這種寫法叫什么嗎？—— 板書：情景交融 。這是一種很好的寫作方法。

15．如今，孫友田成了一名才華橫溢的詩(shī)人，這離不開月光啟蒙。他對(duì)母親滿懷感激、敬佩之情，他在文中結(jié)尾這樣寫到（點(diǎn)擊出示最后一段）請(qǐng)同學(xué)們自由地讀讀。

(1)學(xué)生自由讀。

(2)這段充滿詩(shī)意的語(yǔ)言，老師把它改成了詩(shī)歌的形式，讓我們一起滿情感激之情來(lái)朗讀。（配樂(lè)引讀。）

三、表達(dá)感激、懷念之情

1．教師深情敘述：同學(xué)們，40年后，孫友田趕回老家去看望母親時(shí)，(出示母親畫像，補(bǔ)充原文片段)

出示：母親安詳?shù)刈谔僖卫?，依然那么和藹、慈祥，但卻不知我從哪里來(lái)，不知我來(lái)干什么，甚至不知我是誰(shuí)。只是對(duì)著我笑，笑得我淚流滿面。母親失去了記憶，而我心中卻永遠(yuǎn)珍藏著那一輪明月??

2．當(dāng)孫友田看到那一輪明月，他會(huì)想起些什么呢?

出示：看到那一輪明月，“我”想起

；想起

；想起

??

3．學(xué)生練筆，交流，評(píng)價(jià)。

四、總結(jié)：

是啊，多少年過(guò)去了，每當(dāng)孫友田看到那一輪明月，就會(huì)想起那灑滿月色的籬笆小院，想起無(wú)數(shù)個(gè)童年的夏夜母親月光下的啟蒙??后來(lái)他寫下了《母愛(ài)三部曲》，我們今天所學(xué)的《月光啟蒙》就是選自其中的一篇，你們課后可以上網(wǎng)找來(lái)讀一讀，并且搜集幾首家鄉(xiāng)的民歌民謠，相信它們一定會(huì)給你們帶來(lái)不少的啟迪。

板書設(shè)計(jì)：

18月光啟蒙

歌謠

美妙

神話

謎語(yǔ)

母愛(ài)如月

??

情景交融

《月光啟蒙》教案【篇2】

教學(xué)要求：

1．學(xué)會(huì)本課生字，理解由生字組成的詞語(yǔ)。

2．聯(lián)系上下文，理解作者用“月光啟蒙”作課題的深刻含義。

懷念和敬愛(ài)之情。

流利、有感情地朗讀課文。

教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：

流暢、含蓄、風(fēng)趣，值得好好體味。

2.文中插圖精美，在指導(dǎo)讀書感悟時(shí)，可結(jié)合插圖，引導(dǎo)學(xué)生感悟語(yǔ)言內(nèi)在意蘊(yùn)感情。

教學(xué)時(shí)間：兩課時(shí)

教學(xué)過(guò)程：

一、談話導(dǎo)入：

出示幻燈（月光下的美景）指名背誦關(guān)于月亮或月色的古詩(shī)。同學(xué)們，今天我們一起來(lái)學(xué)習(xí)一篇課文《月光啟蒙》，齊讀課題?？吹竭@個(gè)課題，你有什么疑問(wèn)嗎？

理解：“啟蒙”，用“啟蒙”這個(gè)詞語(yǔ)說(shuō)一句話。

幻燈出示本文作者孫友田簡(jiǎn)介，說(shuō)說(shuō)你看過(guò)這個(gè)簡(jiǎn)介有何感受。（這么有成就的詩(shī)人，月光是如何啟蒙他的呢？）

二、初讀課文，學(xué)習(xí)生字詞：

（一）輕聲讀課文，要求：

1、讀準(zhǔn)生字詞語(yǔ)，讀順課文。

2、思考：文章中“我”的啟蒙老師是誰(shuí)？

（二）幻燈出示生字詞語(yǔ)，朗讀詞語(yǔ)，重點(diǎn)指導(dǎo)“籬笆”“時(shí)辰”的輕聲。出示句子“我的父親是唱蓮花落的民間藝人?！敝该x，出示“蓮花落”的意思，指導(dǎo)該詞語(yǔ)的正確讀音。

三、細(xì)讀課文，理解課文內(nèi)容：

（一）回答問(wèn)題：文章中“我”的啟蒙老師是誰(shuí)？你從哪兒能讀出來(lái)？

1、出示課文最后一個(gè)自然段。

A、輕聲讀。

B、指名讀。讀了這段話，你有何疑問(wèn)？學(xué)生質(zhì)疑。

2、出示幻燈，總結(jié)學(xué)生提出的問(wèn)題：

A、母親在月光下唱的那些民歌民謠，是怎樣使我展開想象的翅膀，飛向詩(shī)歌的王國(guó)的？

B、母親是怎樣用她的智慧才華啟迪我的想象的？

（二）今天我們就來(lái)解決第一個(gè)疑問(wèn)。再讀課文，找出課文中母親給我們唱的民歌民謠。

（幻燈出示文中的民歌民謠。）

“童謠”兩個(gè)詞語(yǔ)的區(qū)別。

明快、風(fēng)趣、流暢”等詞語(yǔ)的意思。

再有感情地齊讀課文中的最后一句話，體會(huì)作者對(duì)母親的感激之情。

（三）拓展：這么美的歌謠你喜歡嗎？老師也很喜歡，我也找來(lái)了兩首歌謠，拿出來(lái)和大家分享。（幻燈出示）讀一讀。說(shuō)說(shuō)你喜歡嗎。

5、布置作業(yè)：收集家鄉(xiāng)的民歌民謠，或者自己寫童謠。

四、結(jié)束語(yǔ)：

母親為什么能唱那么多的民歌民謠，她又是怎樣用她的智慧才華啟迪我的想象的，同學(xué)們回家繼續(xù)仔細(xì)讀課文，這將是我們第二節(jié)課討論的內(nèi)容。

板書設(shè)計(jì)：

唱歌謠

《月光啟蒙》教案【篇3】

《月光啟蒙》是蘇教版小學(xué)語(yǔ)文第十冊(cè)第五單元的一篇課文，本單元的主題是“親情依依”，這一單元向我們展示了人間最美好的感情：愛(ài)情、親情、友情，有利于學(xué)生形成正確的人生觀、價(jià)值觀。本文是一篇內(nèi)蘊(yùn)豐富的散文。課文以“民謠、童謠、謎語(yǔ)”的形式，充分展露“母愛(ài)、童心、智慧”這一主題。作者回憶自己童年時(shí)，在夏夜月光的沐浴下，母親唱民歌、民謠和講故事的情景，表達(dá)了作者對(duì)母親啟蒙教育的感激懷念之情。這篇課文淳樸優(yōu)美，感情真摯，是上節(jié)課的延伸，更是本單元主題展示。

根據(jù)《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》的總目標(biāo)結(jié)合教材結(jié)構(gòu)特點(diǎn)及學(xué)生的實(shí)際情況，我把這篇課文分為兩課時(shí)，今天我說(shuō)第二課時(shí)，這課時(shí)的教學(xué)目標(biāo)是：1、能體會(huì)重點(diǎn)詞句在文中的意思和用法。正確、流利、有感情地朗讀課文。

2、通過(guò)師生、文本之間的對(duì)話，體會(huì)月色的美與母親對(duì)孩子無(wú)盡的愛(ài)。領(lǐng)會(huì)“月光啟蒙”的真正內(nèi)涵，感悟作者對(duì)母親的深深感激和懷念之情。

3、體會(huì)把握民歌、民謠的內(nèi)蘊(yùn)美。借助民歌民謠，插圖，讓學(xué)生走進(jìn)文本，感悟課文內(nèi)涵。遷移延伸，搜集民歌民謠，學(xué)習(xí)人民群眾的語(yǔ)言。

這課時(shí)重點(diǎn)是：理解課文內(nèi)容，體會(huì)作者對(duì)母親終身難忘的感激、懷念和敬愛(ài)。

這課時(shí)難點(diǎn)：聯(lián)系上下文、理解作者用“月光啟蒙”作課題的深刻含義。

教學(xué)重、難點(diǎn)突破：

1、能體會(huì)重點(diǎn)詞句在文中的意思和用法，正確、流利、有感情地朗讀課文。

2、精讀課文，憑借具體的語(yǔ)言材料，感受作者童年夏夜的美妙，感悟作者從母親那里受到的啟蒙教育，體會(huì)作者對(duì)母親深深懷念之情。

3、以讀促悟，加強(qiáng)朗讀訓(xùn)練，在滿懷深情的朗讀中受到感染，領(lǐng)會(huì)“月光啟蒙”的真正內(nèi)涵，感悟作者對(duì)母親的深深感激和懷念之情。

根據(jù)本課教材特點(diǎn)和學(xué)生身心發(fā)展特點(diǎn)，遵循“積極指導(dǎo)自學(xué)、合作、探究的學(xué)習(xí)方式”的教學(xué)理念，運(yùn)用情境教學(xué)法引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、創(chuàng)造學(xué)習(xí)、前后聯(lián)系、讀中感悟、角色體驗(yàn)，多渠道接受信息。

根據(jù)本課特點(diǎn)和學(xué)生認(rèn)識(shí)水平，為了貫徹新課標(biāo)的精神，我將本課的教學(xué)過(guò)程分為如下幾步設(shè)計(jì)：

教學(xué)思路：

這里，我著重說(shuō)一說(shuō)第二課時(shí)的教學(xué)思路：

這一設(shè)計(jì)既符合“媒體組合教學(xué)設(shè)計(jì)的基本原理”中的第一條原理：目標(biāo)控制原理，又有利于“自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式”的構(gòu)建，使學(xué)生在最強(qiáng)的學(xué)習(xí)欲望、最佳的學(xué)習(xí)條件下進(jìn)行學(xué)習(xí)。

1、快讀課文，找出表明母親給予我《月光啟蒙》的詞句。板書（智慧啟迪）

2、課件出示語(yǔ)句（最后一小節(jié)），配樂(lè)范讀，并讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)“你認(rèn)為學(xué)習(xí)這篇課文我們要重點(diǎn)理解、體會(huì)什么？”

我認(rèn)為這樣設(shè)計(jì)以優(yōu)美的畫面、抒情的音樂(lè)、動(dòng)情的范讀構(gòu)成了激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的磁場(chǎng)，有利于學(xué)生創(chuàng)造思維的迸發(fā)，同時(shí)讓學(xué)生自己談?wù)劇皩W(xué)習(xí)這篇課文我們要重點(diǎn)理解、體會(huì)什么？”更是貫徹、落實(shí)《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中所提出的“學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體”的具體體現(xiàn)。

3、初步理解課文，分4小步進(jìn)行：

第二步：讀：讀出所找的民歌民謠，課件根據(jù)學(xué)生回答相機(jī)出示對(duì)應(yīng)的語(yǔ)句。

第三步：說(shuō)：說(shuō)說(shuō)你由這些民歌民謠所想象到的美景，會(huì)說(shuō)哪一句就說(shuō)哪一句，課件根據(jù)學(xué)生回答突出相關(guān)語(yǔ)句。

課件這樣設(shè)計(jì)主要是因?yàn)閷W(xué)生的回答具有不可預(yù)測(cè)性，而我們?cè)O(shè)計(jì)成網(wǎng)頁(yè)形式，可選性強(qiáng)，加強(qiáng)了師生互動(dòng)，提高了教學(xué)效率。

第四步：議：互相討論，試著把自己感悟到的意境以讀一讀、畫一畫、唱一唱的形式表現(xiàn)出來(lái)。

我認(rèn)為這一環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)既有利于“培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)探究，團(tuán)結(jié)合作”的學(xué)習(xí)方式，又有利于教學(xué)難點(diǎn)的突破。有了第一課時(shí)的反復(fù)熟讀課文，又有了上述三步的對(duì)應(yīng)，再加上這一環(huán)節(jié)中教者的適當(dāng)點(diǎn)拔，突破難點(diǎn)可謂是水到渠成。

4、師生共同小結(jié)，回讀文末語(yǔ)句：“她在月光下唱的那些明快、流暢、含蓄、風(fēng)趣的民歌民謠，使我展開了想象的翅膀，飛向詩(shī)歌的王國(guó)?！?/p>

1、快讀課文，找出文中描寫體現(xiàn)母親智慧才華的語(yǔ)句。

2、感悟課文前一部分。

需要說(shuō)明的是，這兩句的出示并沒(méi)有固定的先后順序，而是根據(jù)學(xué)生回答相機(jī)出示，使得教學(xué)過(guò)程更具靈活性，從而使教師從黑板、粉筆的束縛中解脫出來(lái)，開拓更廣闊的教學(xué)領(lǐng)域。同時(shí)我認(rèn)為這一設(shè)計(jì)通過(guò)多角度、有創(chuàng)意的閱讀，利用閱讀期待、閱讀反思和閱讀批判等環(huán)節(jié)，拓展了思維空間，提高了閱讀質(zhì)量。

我認(rèn)為這樣設(shè)計(jì)既使學(xué)生在閱讀中加深感悟，體會(huì)了語(yǔ)文學(xué)科的人文性，又以“回讀”這一特定形式體現(xiàn)了語(yǔ)文課堂教學(xué)中的自主靈活性。

請(qǐng)同學(xué)們繼續(xù)找出文中體現(xiàn)“母親的智慧才華”的語(yǔ)句，并分讀、看、悟、品四步來(lái)體驗(yàn)感悟，感情朗讀。

一讀，讀文中句子。

這一設(shè)計(jì)符合媒體組合教學(xué)多感官配合原則，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生多種感官參與學(xué)習(xí)，做到視聽結(jié)合，動(dòng)靜結(jié)合，進(jìn)一步調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和參與意識(shí)；這一設(shè)計(jì)同時(shí)也體現(xiàn)了現(xiàn)代教育媒體的延伸功能，向?qū)W生提供了當(dāng)時(shí)當(dāng)?shù)責(zé)o法看到的現(xiàn)象與過(guò)程，加深了學(xué)生對(duì)“母愛(ài)與童心”的感悟。

三悟：領(lǐng)悟兩個(gè)問(wèn)題：從“哪些詞可以看出‘母親的智慧才華’？”“能談?wù)勀阏J(rèn)為讀得好的經(jīng)驗(yàn)嗎？”并配樂(lè)朗讀，分角色朗讀10-13小節(jié)。

四品：出示“是母親用那一雙勤勞的手為我打開了民間文學(xué)的寶庫(kù)，給我送來(lái)月夜?jié)庥舻脑?shī)情?！秉c(diǎn)拔學(xué)生品讀。

綜觀這四步的教學(xué)，既展示了媒體組合教學(xué)的優(yōu)化功能，提高了教學(xué)效率；又提高了學(xué)生參與意識(shí)，調(diào)節(jié)了課堂氣氛；還加深了學(xué)生感悟，突出了教學(xué)重點(diǎn)。可謂是一箭三雕。

這一部分的2、3兩個(gè)模塊中的師生互動(dòng)生成也沒(méi)有固定的先后順序，力求充分體現(xiàn)在主題性閱讀中整體建構(gòu)，在個(gè)性化閱讀中主動(dòng)感悟，在“無(wú)字書”閱讀中涵育人格的閱讀教學(xué)理念。

（四）升華理解，拓展延伸。

1、課件配合下的師生合作，分角色朗讀全文。

議一議，還可以給課文加個(gè)什么題目？比較體會(huì)文題《月光啟蒙》意境美。

2、通過(guò)小博士提問(wèn)，學(xué)生自主總結(jié)所學(xué)知識(shí)，交流、吟唱已收集的民歌童謠。

3、通過(guò)小博士挑戰(zhàn)，出示實(shí)踐性、延伸性閱讀練習(xí)：繼續(xù)體會(huì)文章意境美，繼續(xù)收集家鄉(xiāng)民歌童謠。

這樣設(shè)計(jì)既體現(xiàn)了師生民主合作的理念，又激發(fā)了學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)和進(jìn)取精神，還貫徹了“綜合性學(xué)習(xí)”的要求，有利于語(yǔ)文教學(xué)資源的開發(fā)。課件配合下的師生合作分角色朗讀為全課又掀起了一個(gè)高潮，學(xué)生喜聞樂(lè)見的卡通動(dòng)畫形象更是調(diào)動(dòng)了學(xué)生思維的靈活性，為學(xué)生課后語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)的高質(zhì)量完成奠定了堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

我認(rèn)為這一板書設(shè)計(jì)從文字上看簡(jiǎn)潔明了，緊扣文意；從形式上看回環(huán)交融，寓含文意；從媒體運(yùn)用的角度看，與課件演示相輔相成，相得益彰。

《月光啟蒙》教案【篇4】

教材解讀：

《月光啟蒙》選自蘇教版國(guó)標(biāo)本五年級(jí)下冊(cè)第5單元，是一篇敘事散文，文章回憶了母親在寧?kù)o的夏夜伴著明月星光，為兒時(shí)的“我”唱民歌、講故事、唱童謠、說(shuō)謎語(yǔ)的動(dòng)人情景，讓我們真切地體會(huì)到充滿鄉(xiāng)土氣息的民間文化是精神成長(zhǎng)的根基，是生命歷程中不可或缺的寶貴精神財(cái)富。文中母親、歌謠、月光其實(shí)已經(jīng)融為一體，置于“故鄉(xiāng)”這一背景下，“母親”和“月光”已經(jīng)成為一個(gè)統(tǒng)一的意象，成為學(xué)生通往“月”文化的一把鑰匙。

設(shè)計(jì)理念：

基于故鄉(xiāng)背景，設(shè)置情境，圍繞“什么啟蒙了‘我’”這個(gè)籠罩全篇的主問(wèn)題，通過(guò)再現(xiàn)文本中的民謠、故事、童謠、謎語(yǔ)，細(xì)讀品味，層層深入地理解“母親”和“月光”這統(tǒng)一的意象，進(jìn)而豐富民族文化。

教學(xué)過(guò)程：

一、揭題釋義，梳理內(nèi)容

1、檢查生字，朗讀課文。

2、借助文中句概括主要內(nèi)容。

①讀了課文，你知道課文主要寫什么？

②能從文中找一個(gè)句子并稍作改動(dòng)概括文章內(nèi)容嗎？

（出示：母親用民歌、故事、童謠、謎語(yǔ)把故鄉(xiāng)的愛(ài)，伴著月光給了我，讓我混沌的童心豁然開朗。）

3、追溯字源理解“啟蒙”，把握主要內(nèi)容。

①（出示：XX）這就是“XX ”，它下、上分別是什么？整個(gè)字是什么意思？“啟蒙”呢？（“蒙”字下面是一只鳥，上面是一個(gè)蓋子，用蓋子蓋住鳥是遮蔽的意思；“啟蒙”就是打開蓋子，就是去蔽的意思。）

②（指上句）人啟蒙前怎樣？啟蒙之后呢？由“混沌”到“豁然開朗”的過(guò)程就是啟蒙的過(guò)程。讀了課文你知道是什么啟蒙了我呢？

設(shè)計(jì)意圖：漢字是世界上唯一仍在使用的表意文字，它運(yùn)用抽象的線條描摹、比附事物，是一幅幅精美、深邃的全息圖畫。教師帶領(lǐng)學(xué)生追溯“”的造字原理，弄懂字形與字義之間的緊密聯(lián)系，學(xué)生心中留下的就不只是一個(gè)符號(hào)，而是一幅畫、一段故事?！皢⒚伞笔俏难?，結(jié)合“蒙”的字源分析理解“啟蒙”，再結(jié)合語(yǔ)境理解“混沌”、“豁然開朗”等詞語(yǔ)，它們就不再是字典上的概念了。同時(shí)在這一過(guò)程中整體把握了課文內(nèi)容，訓(xùn)練了概括文章內(nèi)容的方法，一舉多得。

二、情景還原，喚醒歌謠

作者說(shuō)是民歌、故事、童謠、謎語(yǔ)讓他混沌的童心豁然開朗了，這些我們也都讀了，我們被“啟蒙”了嗎？為什么沒(méi)有呢？我們?cè)賮?lái)讀一讀。

1、民歌。

①讀民歌，批注出你的理解。

②你對(duì)這兩首民歌有什么理解？能用朗讀喚醒同學(xué)們對(duì)它的理解嗎？

③課文講民歌是母親唱的，我們來(lái)聽一聽。

④歌聲美嗎？這一唱，民歌似乎已經(jīng)被喚醒了，你仿佛看到了什么？想到了什么？

2、故事。

①入夜，坐在院子里，望著那一輪皎潔的明月……（一女生講故事《嫦娥奔月》）

②聽著這迷人的故事，神秘莫測(cè)的夜空似乎成了一個(gè)神話世界。齊讀這段話，想象那些神話故事。

3、童謠。

童謠有趣在哪兒呢？大家可以自由讀一讀。

4、謎語(yǔ)。

謎語(yǔ)是用來(lái)猜的，我扮演母親，你們來(lái)猜。

設(shè)計(jì)意圖：民歌童謠、神話故事是民族文化源頭和根基，具有神奇的魔力，能為孩子打開一扇隱秘的傳統(tǒng)文化之門，但它與學(xué)生經(jīng)驗(yàn)之間存在著隔閡，如果不能讓文字背景中的美好事物復(fù)活，那么文本只是文本，作為讀者的學(xué)生不可能領(lǐng)略到其中的精彩。這個(gè)版塊教學(xué)，通過(guò)設(shè)置具體情境，師生一起聆聽民歌、神話故事，誦讀童謠，猜謎語(yǔ)，文本就能得以復(fù)活，民間文學(xué)的魅力也能得以展現(xiàn)。

三、品詞析句，走近母親

1、你看民歌、故事、童謠、謎語(yǔ)似乎不再是抽象的文字，已經(jīng)復(fù)活了，可是我們混沌的童心豁然開朗了嗎？?jī)H僅是這些啟蒙了“我”嗎？（更有母親的愛(ài)）

2、瀏覽課文，劃出寫母親的句子并批注。

①她用甜甜的嗓音深情地為我吟唱，輕輕的，像三月的和風(fēng)，像小溪的流水。小院立即飄滿了她那芳香的音韻。

音韻怎么會(huì)是芳香的呢？

（出示：母親忙完了一天的活計(jì)，洗完澡，換了一件白布褂子，在院中的干草堆旁摟著我，唱起動(dòng)聽的歌謠。）（一是因?yàn)椤跋赐暝琛蹦赣H有干凈的體香，二是因?yàn)椤皳е摇弊屛腋惺艿侥赣H懷抱的溫馨。）

試想躺在母親懷里，聆聽著民歌的芳香音韻，然后美美地讀這句話。

②母親用歌謠把故鄉(xiāng)的愛(ài)，伴著月光給了我，讓一顆混沌的童心豁然開朗。

聯(lián)系第5節(jié)說(shuō)說(shuō)從這里你讀出一個(gè)怎樣的母親？

③此時(shí)明月已至中天，母親沉浸在如水的月色里，像一尊玉石雕像。她又為我唱起了幽默風(fēng)趣的童謠，把我的思緒從天上引到人間。

從這一句你讀出一個(gè)怎樣的母親？

3、這一讀可以發(fā)現(xiàn)我們讀歌謠時(shí)缺少了一個(gè)怎樣的母親？

設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)前后聯(lián)系、反復(fù)揣摩，引燃學(xué)生情感點(diǎn)，把民歌、童謠、故事、謎語(yǔ)置于“母親”這個(gè)背景里，使本來(lái)孤立的文字更多了一份濃濃溫馨的感情色彩，母親勤勞、聰穎、圣潔的形象，就可以伴隨著民間文化扎根到學(xué)生心靈的沃土上。

四、拓寬背景，走進(jìn)故鄉(xiāng)

1、是母親給了我愛(ài)，是愛(ài)和歌謠使我豁然開朗。讀課文第5節(jié)思考：為什么作者卻說(shuō)是母親用歌謠把“故鄉(xiāng)的愛(ài)”給了我呢？

①“長(zhǎng)歌謠”是什么意思？

②小結(jié)：這些歌謠由大地長(zhǎng)給人們，又由人們一代一代相傳，這歌謠其實(shí)是大地的聲音，所以“母親用歌謠把故鄉(xiāng)的愛(ài)，伴著月光給了我”是說(shuō)把故鄉(xiāng)的愛(ài)、大地的愛(ài)、母親的愛(ài)全部給了我，母親其實(shí)就是“大地”的象征。

③在理解的基礎(chǔ)上重讀這段話。

2、正是這些歌謠、這樣的愛(ài)帶著我走進(jìn)了民間文化的王國(guó)，讀最后一段。（按詩(shī)的格式分行改寫）

①“母親不識(shí)字”，不識(shí)字就是“蒙”，為什么還能成為孩子的啟蒙老師？

②小結(jié)：“明月星光”是大自然的美，“民間文學(xué)”、“民歌民謠”是這片大地上祖祖輩輩文化積淀的美，把這些給了孩子，孩子就能在詩(shī)意中成長(zhǎng)。帶著這種詩(shī)意再讀最后一段。

設(shè)計(jì)意圖：故鄉(xiāng)即母親，母親即故鄉(xiāng)，通過(guò)這一環(huán)節(jié)的教學(xué)，使學(xué)生提升了對(duì)歌謠、故事、謎語(yǔ)等民間文化的認(rèn)識(shí)：它是故鄉(xiāng)祖祖輩輩積淀的文化，是我成長(zhǎng)的搖籃，就是我的“母親”。

五、融合意象，品味月光

1、到這里我們逐漸明白，是母親用民歌、童謠、故事、謎語(yǔ)，用愛(ài)啟蒙了我，可課題為什么是“月光啟蒙”呢？

2、出示第一段：

①“這是孩子眼里最美的時(shí)辰”，“這”指什么？這個(gè)時(shí)辰為什么是最美的呢？

②“白布褂子”又不是好衣服，為什么要寫出來(lái)？作者說(shuō)母親“像一尊玉石雕像”，現(xiàn)在你知道為什么這么比喻嗎？

3、出示朗讀：

母親用歌謠把故鄉(xiāng)的愛(ài)，伴著月光給了我，讓一顆混沌的童心豁然開朗。

她用那一雙勤勞的手為我打開了民間文學(xué)的寶庫(kù)，給我送來(lái)月夜?jié)庥舻脑?shī)情。

她讓明月星光陪伴我的童年，用智慧才華啟迪我的想象。

她在月光下唱的那些明快、流暢、含蓄、風(fēng)趣的民歌民謠，使我展開了想象的翅膀，飛向了詩(shī)歌的王國(guó)。

此時(shí)明月已至中天，母親沉浸在如水的月色里，像一尊玉石雕像。

4、總結(jié)：其實(shí)，細(xì)讀整篇文章就會(huì)發(fā)現(xiàn)，母親和月光是融為一體的，母親是月光下這一刻的母親，月光是母親為“我”創(chuàng)造幸福童年生活的月光。對(duì)于作者來(lái)說(shuō)，他說(shuō)月光的時(shí)候，暗示的是母親，因?yàn)闆](méi)有母親，沒(méi)有母親的愛(ài)，月亮只是一個(gè)冷冰冰的星球而已；但是沒(méi)有月光，母親只是一個(gè)不識(shí)字的平凡母親，正是這月光，讓母親變得寧?kù)o、美麗、圣潔，是母親用歌謠把故鄉(xiāng)的愛(ài)，伴著月光給了我，讓一顆混沌的童心豁然開朗，所以，題目是母親啟蒙，是月光啟蒙，是月光母親。

5、最后我們來(lái)讀一讀孫友田的原文《月光母親》。（開頭結(jié)尾教師讀，月夜、音韻、故事、謎語(yǔ)個(gè)別角色扮演讀，民歌聽音樂(lè)，童謠一起打拍子讀。）

設(shè)計(jì)意圖：借助對(duì)母親、月光融為一體的詮釋，月光和母親的意象會(huì)在學(xué)生的心目中逐步形成，他們也會(huì)對(duì)我國(guó)傳統(tǒng)月文化蘊(yùn)含的象征意義有所了解，再學(xué)習(xí)本冊(cè)《望月》等文本，或者積累寫月的詩(shī)詞，就有了一個(gè)提升的基礎(chǔ)。課終讓學(xué)生走進(jìn)原文，這樣的拓展是基于文本、服務(wù)文本的，學(xué)生對(duì)作品所要表達(dá)的主旨，就能有更準(zhǔn)確的把握，文本深藏的情感因素就可以得到充分挖掘與展示，在濃郁的人文情懷中，孩子們理解和體驗(yàn)加深了，有所感悟和思考了，情感就能發(fā)展到高潮。

《月光啟蒙》教案【篇5】

開課時(shí)間

20xx．3.10

聽課人數(shù)

30

開課年級(jí)

五

科 目

語(yǔ)文

開課級(jí)別

市級(jí)

研究目的

回歸語(yǔ)文本色，構(gòu)建綠色課堂

課 題

月光啟蒙

教學(xué)簡(jiǎn)況

一、檢查預(yù)習(xí)導(dǎo)入：

1、板書：孫友田，對(duì)于孫友田，同學(xué)們不陌生吧！誰(shuí)來(lái)給大家介紹介紹。

2、是啊，孫友田是位值得我們敬佩的杰出詩(shī)人，今天我們?cè)賮?lái)學(xué)習(xí)孫友田的一篇文章——

知道啟蒙是什么意思嗎？

4、板書——月光

5、把課題讀一下，指名讀。⑴指導(dǎo)：你為什么這樣讀？⑵讓我們來(lái)一起來(lái)美美地讀課題。

6、讀了課題，同學(xué)們一定有話想說(shuō)，有問(wèn)題想提，跟大家交流交流。

7、讓我們帶著問(wèn)題走進(jìn)課文。

二、初讀課文：

流利了嗎？同桌之間互相考考。⑵全班交流：展示朗讀。指導(dǎo)：①第一節(jié)中：“籬笆”的“笆”、“時(shí)辰”的“辰”讀輕聲

②第五節(jié)中：混沌（混是多音字）這個(gè)詞以前學(xué)過(guò)，在哪一課？還記得意思嗎？在本文中呢？找到文中句子讀讀？說(shuō)說(shuō)什么意思？知道了“混沌”，推想一下“豁然開朗”是什么意思？

從“混沌”到“豁然開朗”的過(guò)程用一個(gè)詞來(lái)說(shuō)，就是——啟蒙。母親把這份愛(ài)伴著月光給了我，說(shuō)成一個(gè)四字詞語(yǔ)就是——月光啟蒙。

蓮花落（注意“落”的讀音）聽過(guò)嗎？是什么玩意？讀讀文中句子，你來(lái)猜測(cè)一下。

黃河留給家鄉(xiāng)的故道不長(zhǎng)五谷，卻長(zhǎng)歌謠。（第一個(gè)“長(zhǎng)”讀？為什么？第二個(gè)呢？）

③歌謠：（出示）介紹歌謠：指隨口唱出、沒(méi)有音樂(lè)伴奏的韻語(yǔ)，如民歌、民謠、童謠等。（生讀，教師糾正“亮堂堂”的讀音。）想象——你仿佛聽到了什么，看到了什么？

④童謠：介紹童謠：適合兒童口頭傳頌的歌謠，形式比較簡(jiǎn)單，富有童趣。同學(xué)們喜歡童謠嗎？說(shuō)說(shuō)為什么喜歡？就用你最喜歡的方式來(lái)讀。自己試試看！（打節(jié)拍，趣味讀童謠）

三、再讀課文，理清思路：

1、解決開頭提出的疑問(wèn)：你能解決哪個(gè)問(wèn)題？從哪知道的？——引讀14節(jié)

2、母親是怎樣啟蒙我的呢？快速瀏覽全文在書上列小標(biāo)題。

3、交流：

⑴母親是怎樣啟蒙我的？（板書：唱歌謠、講故事、唱童謠、猜謎語(yǔ)）

⑵看看唱歌謠、講故事、唱童謠、猜謎語(yǔ)分別是哪幾節(jié)寫的？在文中分段做好標(biāo)記。

⑶指導(dǎo)概括主要內(nèi)容：把小標(biāo)題連起來(lái)，再組織一下語(yǔ)言，就可以概括出課文的主要內(nèi)容。

四、小結(jié)、質(zhì)疑。這節(jié)課，我們通過(guò)讀書明白了母親用唱歌謠、講故事、唱童謠、猜謎語(yǔ)的方式啟蒙我的，作者為什么用“月光啟蒙”作為題目呢？我們下節(jié)課學(xué)習(xí)。

五、布置作業(yè)。積累描寫月夜美景的詞句。

綜

合

評(píng)

語(yǔ)

本課教學(xué)層次清晰、環(huán)節(jié)分明，教學(xué)目標(biāo)明確，教學(xué)流程靈活，教學(xué)方法多樣，學(xué)生學(xué)習(xí)真實(shí)有效，切實(shí)提高了第一課時(shí)的教學(xué)實(shí)效。導(dǎo)入巧妙、自然，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。課堂中，老師從實(shí)際出發(fā)，以學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)為基點(diǎn)，始終以學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、幫助者的角色出現(xiàn)。多種學(xué)習(xí)形式相結(jié)合，避免了學(xué)習(xí)的枯燥、乏味。

鑒定人

鑒定單位

(蓋章)

溧陽(yáng)市中小學(xué)教師培訓(xùn)中心

審核人

《月光啟蒙》教案【篇6】

一、教學(xué)要求

流利、有感情地朗讀課文。

2．憑借課文的語(yǔ)言材料，感悟作者從母親那里受到的啟蒙教育，體會(huì)作者對(duì)母親的深深懷念之情。

3．受到熱愛(ài)母親的思想教育。

二、教學(xué)重點(diǎn)

1．感悟作者從母親那里受到的啟蒙教育，體會(huì)作者對(duì)母親的深深懷念之情。

2．受到熱愛(ài)母親的思想教育。

三、教學(xué)準(zhǔn)備

四、教學(xué)過(guò)程

一．導(dǎo)入新課

1．投影幻燈片：課文插圖?？吹竭@溫馨的畫面，你會(huì)想起什么？或者想說(shuō)些什么？

二．學(xué)習(xí)課文1至3自然段

1．書上哪句話描繪了這美妙的月色？

2．投影幻燈片：童年的夏夜永遠(yuǎn)是美妙的。暑熱散去了，星星出齊了，月亮升起來(lái)了，柔和的月色立即灑滿了我們的籬笆小院。

3．有感情的朗讀這句話。

4．在這美妙的月色當(dāng)中，母親為我唱起了動(dòng)聽的歌謠。投影歌謠的幻燈片。

5．逐一朗讀兩支歌謠，理解歌謠的意思。齊讀，邊讀邊打節(jié)拍。

6．這歌詞寫得美，母親的歌聲也美。作者怎樣描寫母親的聲音？

7．投影幻燈片：她用甜甜的嗓音深情地為我吟唱，輕輕的，像三月的和風(fēng)，像小溪的流水。小院立即飄滿了她那芳香的音韻。

指名朗讀

理解“芳香的音韻”

指導(dǎo)配樂(lè)朗讀。

8．簡(jiǎn)介黃河的改道：作者孫友田的故鄉(xiāng)在安徽省。我們知道由于黃河水含沙量太高的原因，黃河經(jīng)歷了多次的改道，曾經(jīng)黃河就從作者的家鄉(xiāng)安徽的北部流過(guò)。由于黃河留給家鄉(xiāng)的故道黃沙沉積，泥土十分貧瘠，自然就長(zhǎng)不出豐盛的五谷來(lái)。

9．投影幻燈片：黃河留給家鄉(xiāng)的故道不長(zhǎng)五谷，卻長(zhǎng)歌謠。

理解：“長(zhǎng)歌謠”

10．歌謠創(chuàng)造了豐富的精神生活，對(duì)于童年的作者來(lái)說(shuō)，歌謠的內(nèi)容不一定會(huì)懂但母親甜甜的嗓音，芳香的音韻卻會(huì)久久留在作者幼小的心靈里，起著潛移默化的熏陶作用。投影幻燈片：母親用歌謠把故鄉(xiāng)的愛(ài)，伴著月光給了我，讓一顆混沌的童心豁然開朗。

指名朗讀

理解：“混沌的童心豁然開朗”

投影幻燈片：她用甜甜的嗓音深情地為我吟唱，輕輕的，像三月的和風(fēng)，像小溪的流水。小院立即飄滿了她那芳香的音韻。母親用歌謠把故鄉(xiāng)的愛(ài)，伴著月光給了我，讓一顆混沌的童心豁然開朗。

指導(dǎo)配樂(lè)朗讀。

三．學(xué)習(xí)4至8自然段

1．過(guò)渡：母親用歌聲讓我一顆混沌的童心豁然開朗，開始懂得要愛(ài)什么，要喜歡什么，這就是得到了啟蒙的教育。請(qǐng)同學(xué)們?cè)僮x讀下面的課文，看看還有什么地方讓我受到了啟蒙的教育。

2．學(xué)生自由讀課文。

3．交流。

唱童謠

（1）投影童謠幻燈片

（2）逐一朗讀，邊讀邊打節(jié)拍

（小貓、小老鼠之類的小動(dòng)物，這些小動(dòng)物都是小孩子再熟悉不過(guò)的了，自然會(huì)引起我的興趣和聯(lián)想。

（1）分角色朗讀猜謎語(yǔ)的段落

（2）猜謎活動(dòng)，又一次使我的混沌的童心豁然開朗，使我懂得怎樣用聯(lián)想和想象去猜謎，這又是一種啟蒙。

四．學(xué)習(xí)第9自然段

1．過(guò)渡：所以作者寫到：“母親不識(shí)字，卻是我的啟蒙老師?！?/p>

投影幻燈片：母親用那一雙勤勞的手為我打開了民間文學(xué)的寶庫(kù)，給我送來(lái)月夜?jié)庥舻脑?shī)情。她讓明月星光陪伴我的童年，用智慧才華啟迪我的想象。她在月光下唱的那些明快、流暢、含蓄、風(fēng)趣的民歌民謠，使我展開了想象的翅膀，飛向詩(shī)歌的王國(guó)。

2．指名朗讀。

我__________________?！边@樣的句式說(shuō)話。

6．指導(dǎo)配樂(lè)朗讀這段話。

五．課外延伸，升華主題

2．孫友田在《月光啟蒙》的原文的結(jié)尾還這樣寫到，投影幻燈片：“母親失去了記憶，而我心中卻永遠(yuǎn)珍藏著那一輪明月……”

學(xué)生齊讀

3．今天老師還帶來(lái)了一篇孫友田所寫的散文《母愛(ài)似水》。

投影幻燈片：散文《母愛(ài)似水》。教師配樂(lè)朗誦《母愛(ài)似水》。

4．播放歌曲《懂你》，教師引述：“這首歌歌名叫《懂你》，唱給天下所有的母親。歌中唱到：一年一年，風(fēng)霜著你的笑臉，你寂寞的心還有誰(shuí)能夠體會(huì)，是不是春花秋月無(wú)情，春去秋來(lái)，你的愛(ài)已無(wú)聲。把愛(ài)全給了我，把世界給了我，從此不知你心中苦與樂(lè)，多想靠近你，告訴你我其實(shí)一直都懂你?！笔澜缟系哪赣H都是一樣的，你的母親在你的成長(zhǎng)歷程中給了你什么樣的關(guān)懷與幫助，此時(shí)此刻，你想對(duì)她說(shuō)點(diǎn)什么嗎？

　5．同學(xué)們，讓我們將她銘記于心，永遠(yuǎn)地愛(ài)她吧，她就是——母親。

六．完成作業(yè)。

五、作業(yè)設(shè)計(jì)

1．說(shuō)一說(shuō)

對(duì)母親說(shuō)一句最想說(shuō)的話。

2．寫一寫

試著寫一兩首童謠。

六、板書設(shè)計(jì)

唱民謠

講故事

月光啟蒙

母愛(ài)

唱童謠

猜謎語(yǔ)

《月光啟蒙》教案【篇7】

師：今天，我們繼續(xù)來(lái)學(xué)習(xí)第十九課——《月光啟蒙》。通過(guò)上節(jié)課的學(xué)習(xí)，我們知道作者在回憶自己的童年，回憶自己童年時(shí)，母親在月光下為自己唱歌謠、童謠、講故事、說(shuō)謎語(yǔ)的情景。

1、品讀：讀了這些歌謠童謠，你有什么感覺(jué)？

2、那母親是怎樣唱歌謠童謠的？從中你能體會(huì)到什么？

先請(qǐng)大家仔細(xì)讀讀課文，抓住課文中的關(guān)鍵詞句去體會(huì)。（可以是母親的動(dòng)作、聲音、神態(tài)）

出示第四自然段：她用甜甜的嗓音深情地為我吟唱，輕輕的，像三月的和風(fēng)，像小溪的流水。小院立即飄滿了她那芳香的音韻。

為什么要輕輕的？怎樣唱叫吟唱？

像“三月的和風(fēng)”，像小溪的流水，還像什么？

那你能像母親一樣吟唱嗎？

現(xiàn)在當(dāng)你聽到這些歌謠，又有什么感受？

你知道母親在唱這些歌謠時(shí)的感受嗎？（聯(lián)系母親的神態(tài)、動(dòng)作）

從哪里看出母親充滿“深情”？（深情地吟唱）還有呢？

母親忙完了一天的活計(jì)，洗完澡，換了件白布褂子，在院中的干草堆旁摟著我，唱起動(dòng)聽的歌謠。

注意“摟”，你有被母親“摟”過(guò)嗎？被母親“摟”著的感覺(jué)是怎樣的？

寧?kù)o而美妙的月夜，被母親摟在懷里，聽著她甜美而深情的歌聲，多么富有詩(shī)意。請(qǐng)大家再讀一讀第四自然段，讀出詩(shī)意來(lái)：

出示：

她用甜甜的嗓音

深情地為我吟唱，

輕輕的，

像三月的和風(fēng)，

像小溪的流水。

小院立即飄滿

她那芳香的音韻。

再讀文中的歌謠、童謠，像母親一樣輕輕的吟唱，像母親一樣充滿愛(ài)意，像母親一樣飄滿芳香。

《月光啟蒙》教案精選

您提供的關(guān)鍵詞讓筆者找到了以下相關(guān)資料：“《月光啟蒙》教案”。在開學(xué)前，老師需要提前準(zhǔn)備好教案和課件，現(xiàn)在開始著手準(zhǔn)備也不算晚。好的教案和課件可以幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)教學(xué)內(nèi)容。非常歡迎您的到來(lái)，希望這篇文章對(duì)您有所啟發(fā)，也請(qǐng)您與家人分享！

《月光啟蒙》教案 篇1

一、情境導(dǎo)入。

1、今天這節(jié)課我們繼續(xù)學(xué)習(xí)月光啟蒙（齊讀課題）。

2、看著這樣溫馨的畫面【出示課文插圖】想一想，該怎樣讀好課題？齊讀。這樣聽起來(lái)感覺(jué)好多了。

3、通過(guò)上節(jié)課的學(xué)習(xí)，你知道是誰(shuí)在月光下給了我啟蒙？（母親）

母親不識(shí)字，卻是我的啟蒙老師。那么，母親是通過(guò)什么給了我啟蒙？請(qǐng)大家打開書快速地瀏覽課文?！景鍟焊柚{、故事、童謠、謎語(yǔ)】

4、這些都是民間文學(xué)寶庫(kù)中的奇葩，是我們民族文化的瑰寶。今天，就讓我們?cè)俅巫哌M(jìn)那灑滿月光的籬笆小院，去聆聽，去感受

二、朗讀感悟。

※學(xué)習(xí)第一部分：

1、師朗讀課文：童年的夏夜永遠(yuǎn)是美妙的。暑熱散去了，星星出齊了，月亮升起來(lái)了，柔和的月色立即灑滿了我們的籬笆小院。這是孩子眼里最美的時(shí)辰。夜，靜悄悄的，月色多么美，你能把這月夜的美讀出來(lái)嗎？指名兩人讀。（你的朗讀仿佛讓我們沐浴在如水的月色里。）（你的朗讀給人一種身臨其境之感。）

2、母親忙完了一天的活計(jì)，洗完澡，換了一件白布褂子，在院中的干草堆旁摟著我，唱起動(dòng)聽的歌謠【課件播放歌謠】師范讀第二自然段。

2、【出示第二自然段】

聽了母親的歌謠，你有什么樣的感覺(jué)？（歌聲好像從遙遠(yuǎn)的天邊傳來(lái);我仿佛聽到了天籟之音；這歌聲好像樹上的黃鸝在歌唱）

①指名讀。②母親是怎樣吟唱的？（甜甜的、輕輕的、深情的）

③是呀，這就是吟唱。這樣的吟唱給作者幼小的心靈感受到的就像是（三月的和風(fēng)，小溪的流水，聽著這樣的吟唱，我們的心都醉了。（因?yàn)槟赣H的歌聲特別動(dòng)聽、令人陶醉，仿佛聞到了芳香。）（母親的嗓音甜美、婉轉(zhuǎn)深情，仿佛芳香四溢，沁人心脾，讓作者的內(nèi)心也充滿了芳香。）

④女生齊讀。你的朗讀仿佛讓我們的教室飄滿了芳香的音韻。

3、師引述：母親深情地為我吟唱的這些歌謠，如同春雨點(diǎn)點(diǎn)滋潤(rùn)了我的心田。

【出示句子】：母親用歌謠把故鄉(xiāng)的愛(ài)，伴著月光給了我，讓一顆混沌的童心豁然開朗。指名讀。①混沌是什么意思？（糊里糊涂，什么也不懂。）因?yàn)楫?dāng)時(shí)的作者還是個(gè)蒙童?；砣婚_朗是什么意思？（一下子就明白了。）②理解了詞語(yǔ)的意思，相信你們一定能把句子讀好。

5、聽了母親的歌謠，作者一下子明白了什么呢？自由輕聲地讀一讀歌謠。咱們班哪位同學(xué)的嗓音很甜美，請(qǐng)她給咱們讀一讀。指名2名女生讀。

6、從歌謠中你看到什么？明白了什么（母親的辛勞、勤勞、智慧、對(duì)美好生活十分向往。）

7、云南云南，彩云之南，那兒有鳳凰棲息的梧桐樹，有云南典型的建筑瓦屋和樓。歌謠表達(dá)了母親對(duì)生活的熱愛(ài)和未來(lái)的向往。讓我們?cè)賮?lái)讀一讀這首歌謠吧。

7、那時(shí)，我們的日子雖然清苦，但精神生活是豐富的。

【出示句子】黃河留給家鄉(xiāng)的故道不長(zhǎng)五谷，卻長(zhǎng)歌謠。指名讀。

7、在這句話中，有兩個(gè)長(zhǎng)。這兩個(gè)長(zhǎng)有什么不同？

（前：生長(zhǎng)。由于黃河水含沙量太高，常會(huì)改道。黃河就曾經(jīng)從作者的家鄉(xiāng)流過(guò)。由于黃河留給家鄉(xiāng)的故道上黃沙沉積，這樣貧瘠的泥土長(zhǎng)不出莊稼來(lái)。）

（后：產(chǎn)生。家鄉(xiāng)的歌謠正是無(wú)數(shù)勞動(dòng)人民在生產(chǎn)生活中智慧的結(jié)晶，母親用歌謠把家鄉(xiāng)的文化傳承給了幼小的作者，使作者的心明朗起來(lái)。在不知不覺(jué)中，母親培養(yǎng)了我熱愛(ài)家鄉(xiāng)、熱愛(ài)生活的感情，對(duì)未來(lái)充滿了美好的向往。）

8、所以說(shuō)【出示句子】指名讀。齊讀。母親不識(shí)字，卻是我的啟蒙老師。母親就是用這動(dòng)人的歌謠，為我打開了民間文學(xué)的寶庫(kù)，給我送來(lái)月夜?jié)庥舻脑?shī)情。她讓明月星光陪伴我的童年，用智慧才華啟迪我的想象。

※學(xué)習(xí)第二部分：

過(guò)渡：月光下的母親，還從哪些方面給了我啟蒙？自由輕聲地讀一讀課文的第四至第八自然段。邊讀邊想一想，母親是如何用這些民間文學(xué)的形式給了我月光下的啟蒙？

找出你最喜歡的部分讀一讀。

※學(xué)習(xí)神話故事部分：

1、指名讀神話故事部分。神奇的故事是如何讓作者混沌的心豁然開朗的？（高深莫測(cè)的夜空竟是個(gè)神話的世界。）

2、神奇的故事給懵懂的我插上了想象的翅膀。時(shí)間一分一秒地過(guò)去了，母親講得那么深情，說(shuō)得那么神奇，此時(shí)明月已至中天，

【出示句子】此時(shí)明月已至中天，母親沉浸在如水的月色里，像一尊玉石雕像。

①明月已至中天說(shuō)明什么？（夜深了。）

②為什么把母親比作玉石雕像？聯(lián)系課文前面的內(nèi)容想一想。（美麗、圣潔）（月光似水，身穿白布褂子的母親沉浸其中，顯得莊嚴(yán)肅穆，有如玉石雕像。）（你真聰明，能聯(lián)系上下文理解句子的意思。）

③這位蒙童混沌的心真是豁然開朗了，想象力竟如此的豐富。讓我們帶著對(duì)母親崇敬的心情再來(lái)讀這句話。

※學(xué)習(xí)童謠部分：

過(guò)渡：天空是這樣神奇，我們的人間生活也很有趣。

【出示童謠】

1、學(xué)生自由讀。讀后，說(shuō)說(shuō)自己的感覺(jué)怎么樣？（朗朗上口、好聽、有趣、節(jié)奏明快）

2、這就是童謠的特點(diǎn)，找出你認(rèn)為最有趣的讀給我們聽聽嗎。指名讀。

評(píng)價(jià)第一首：你看，勤勞的，吃干飯；懶惰的，啃鍋沿。

評(píng)價(jià)第二首：多風(fēng)趣的童謠呀！貍貓可是老鼠的天敵呀！指導(dǎo)讀好下不來(lái)聲音延長(zhǎng)。如果我們打著節(jié)拍來(lái)讀童謠就更有韻味了。

3、聽著母親風(fēng)趣的童謠，我的眼前仿佛出現(xiàn)了什么？（我仿佛看到了一個(gè)勤勞能干的小紅孩。我似乎聽到了小老鼠咯吱咯吱啃鍋沿的聲音。）（我似乎聽到當(dāng)母親說(shuō)起小老鼠時(shí)，作者的開心的笑。）

4、童謠中有可愛(ài)的小老鼠、小狗、小貓，正是這些風(fēng)趣幽默的童謠讓作者對(duì)生活產(chǎn)生了濃厚的興趣和豐富的想象，那顆混沌的心豁然開朗，這也是一種啟蒙。

※學(xué)習(xí)謎語(yǔ)部分：

1、你還對(duì)哪一部分感興趣？指名讀。你也可以請(qǐng)你的好朋友跟你一起讀。

2、猜謎讓我知道了怎樣聯(lián)想和想象。這謎面和謎底都來(lái)源于我們的生活。猜謎也是母親月光下的成功的一次啟蒙教育。

【出示句子】指名讀。齊讀。母親不識(shí)字，卻是我的啟蒙老師。母親就是用這些神奇的故事、幽默風(fēng)趣的童謠、謎語(yǔ)，為我打開了民間文學(xué)的寶庫(kù)，給我送來(lái)月夜?jié)庥舻脑?shī)情。她讓明月星光陪伴我的童年，用智慧才華啟迪我的想象。

三、總結(jié)全文。

1、母親不識(shí)字，她用甜美的嗓音給我唱歌謠，講故事，說(shuō)童謠，猜謎語(yǔ)，我幼小的心靈受到了民間文學(xué)的熏陶，混沌的童心豁然開朗，母親真不愧是我的啟蒙老師。正是這種啟蒙教育影響了我的一生，所以，我對(duì)母親有著深深的感激、懷念之情?！景鍟焊屑涯睢孔屛覀円黄痫柡钋榈貋?lái)贊一贊這位雖不識(shí)字，卻勤勞而智慧，平凡而又偉大的母親！

【出示第九自然段】齊讀。

3、讓我們懷著對(duì)母親月光下的啟蒙感激、懷念之情再讀課題。（生讀）

4、此時(shí)此刻，你明白作者為什么用月光啟蒙作為課題嗎？

四、拓展閱讀?！編熍錁?lè)朗誦。音樂(lè)《我的父親母親》】

然而，時(shí)間的車輪無(wú)情地碾碎了母親的青春。我個(gè)子高了，母親的脊背卻彎了；我長(zhǎng)大了，母親卻老了；現(xiàn)在生活好了，母親卻感受不到了，不少的記憶都漸漸流逝了。有一年，當(dāng)我趕回老家去看她時(shí)，這個(gè)曾經(jīng)擁有甜美嗓音和玉石雕像般美好形象的她安詳?shù)刈谔僖卫?，依然那么和藹、慈祥，但卻不知我從哪里來(lái)，不知我來(lái)干什么，甚至不知我是誰(shuí)。不再談她的往事，不再談我的童年，只是對(duì)著我笑，笑得我淚流滿面。微風(fēng)吹亂了母親的滿頭白發(fā)，如同故鄉(xiāng)的天空飄滿愁絮坐在面前的母親忘卻了她給我的那份愛(ài)。而故鄉(xiāng)的天空不會(huì)忘記，這份愛(ài)，我永遠(yuǎn)永遠(yuǎn)也不會(huì)忘記。母親失去了記憶，而我心中卻永遠(yuǎn)珍藏著那一輪明月，那月光下的啟蒙

過(guò)渡：讓我們?cè)俅位氐秸n文中，去回味月光下的母親

五、布置作業(yè)?！境鍪咀鳂I(yè)】

現(xiàn)在的母親滿頭白發(fā)，深深的皺紋刻在她的臉上，可曾經(jīng)，母親沉浸在如水的月色里，像一尊玉石雕像。

現(xiàn)在的母親不知我從哪里來(lái)，不知我來(lái)干什么，甚至不知我是誰(shuí)?？稍?jīng)，母親忙完了一天的活計(jì)，洗完澡，換了一件白布褂子，在院中的干草堆旁摟著我，唱起動(dòng)聽的歌謠。

現(xiàn)在的母親不再談她的往事，不再談我的童年。可曾經(jīng)，她用甜甜的嗓音深情地為我吟唱，輕輕的，像三月的和風(fēng)，像小溪的流水。小院立即飄滿了她那芳香的音韻。

結(jié)束語(yǔ)：隨著時(shí)光的流逝，什么都會(huì)慢慢地淡去，唯獨(dú)母親那甜甜的歌謠總在我的耳邊蕩起，讓我們?cè)谀赣H那芳香的音韻中結(jié)束我們這節(jié)課。（點(diǎn)擊歌謠）

《月光啟蒙》教案 篇2

《月光啟蒙》選在蘇教版國(guó)標(biāo)本教材的第十冊(cè)，是詩(shī)人作家孫友田的文章，原題為《月光母親》，選入課文時(shí)文字有改動(dòng)。

文字靜靜地在那兒，初讀課文，似乎沒(méi)有什么特別顯眼的詞語(yǔ)會(huì)打動(dòng)你。但我喜歡里面的味道。那里有童年的月色，以及沉睡著的民歌與童謠。那些民歌童謠，帶著泥土的芬芳，是活在我們舌頭上的文化。今天的孩子，電影，電視，電腦，現(xiàn)代媒體的聲色光影，讓童年夏夜的月色也變得奢侈起來(lái)。如果能通過(guò)閱讀喚醒孩子們對(duì)民間文學(xué)的興趣，讓心靈在美妙中潤(rùn)澤，應(yīng)該是一件很有意思的事情。

基于對(duì)文本的理解，我從“啟蒙”入手，緊扣開篇第一句“童年的夏夜永遠(yuǎn)是美妙的”，從“夏夜的美妙”、“民歌童謠的美妙”到“母愛(ài)的美妙”，逐漸靠近作者，逐漸走進(jìn)文本深處，發(fā)現(xiàn)“月光”與“母親”的勾連，感受月色、歌謠以及母親的美麗。

一、在詩(shī)性的文字里潤(rùn)澤

課堂從“啟蒙”的“蒙”字入手，“蒙”字最早的意思指寄生的藤本植物，一種纏附在別的植物上的菟絲子，所以“蒙”字有“覆蓋”的意思?！皢ⅰ庇小伴_導(dǎo)、打開”的意思。打開，使覆蓋的東西露在外面，得以看見，所以“啟蒙”，通俗一點(diǎn)打比方說(shuō)，就是給一間黑屋子亮一盞燈。這樣感性、形象的導(dǎo)入，從字的古義講起，既傳承了漢字的文化，又比字典上“使初學(xué)的人得到一些基本的、入門的知識(shí)”的解釋更吻合這篇課文的基調(diào)。

“黃河留給家鄉(xiāng)的故道不長(zhǎng)五谷，卻長(zhǎng)歌謠。”第二個(gè)“長(zhǎng)”字應(yīng)理解為“產(chǎn)生、流傳”，但作為高年級(jí)學(xué)生，對(duì)關(guān)鍵字詞的把握必須再往前走一走?！墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》也對(duì)學(xué)生提出了這樣的要求：要聯(lián)系上下文和自己的積累，推想課文中有關(guān)詞句的內(nèi)涵，體會(huì)其表達(dá)效果。這個(gè)“長(zhǎng)”字與“流傳”相比好在哪里？“長(zhǎng)”，讓人聯(lián)想到根，這歌謠的“根”在哪里？祖祖輩輩生生不息的一代又一代；“長(zhǎng)”，通常我們會(huì)說(shuō)

“長(zhǎng)高了”“長(zhǎng)大了”，“長(zhǎng)”字又寫出了歌謠的蓬勃與活力。所以，“長(zhǎng)”與“歌謠”的搭配，產(chǎn)生了一種陌生化的效果，使文字具有了詩(shī)性的美。

再如這一句：“她用甜甜的嗓音深情地為我吟唱，輕輕的，像三月的和風(fēng)，小溪的流水。小院立即飄滿了她那芳香的音韻?！?/p>

作者是如何表達(dá)無(wú)形的聲音之“美妙”呢？“像三月的和風(fēng)”是皮膚的感覺(jué)，“小溪的流水”是耳朵的聽覺(jué)，“芳香的音韻”則是鼻子的嗅覺(jué)，作者通過(guò)描繪不同感覺(jué)器官的感覺(jué)，把美妙而無(wú)形的聲音表達(dá)得具體形象。

像這樣引導(dǎo)學(xué)生揣摩文字的表達(dá)方法，幫助學(xué)生去發(fā)現(xiàn)作品的好處，讓學(xué)生在美妙的文字里充分地潤(rùn)澤，是語(yǔ)文老師責(zé)無(wú)旁貸的責(zé)任。

二、在民歌童謠里潤(rùn)澤

文字與畫面結(jié)合，先讓學(xué)生用眼睛、用心靈感受“夏夜的美妙”，再由景色之“美妙”，轉(zhuǎn)入民歌童謠的“美妙”。

小紅孩，上南山，割荊草，編箔籃，篩大米，做干飯。小狗吃，小貓看，急得老鼠啃鍋沿。

小老鼠，上燈臺(tái)，偷油喝，下不來(lái)——老鼠老鼠你別急，抱個(gè)貍貓來(lái)哄你。

毛娃哭，住瓦屋，毛娃笑，坐花轎。毛娃醒，吃油餅。毛娃睡，蓋花被。毛娃走，喚花狗，花狗伸著花舌頭。

這些童謠，天真爛漫，貼緊兒童的情趣。因此，教學(xué)中并沒(méi)有什么難點(diǎn)，伴隨著學(xué)生拍手、跺腳、打桌子的節(jié)律，在一遍遍的朗讀，甚至叫喊中，他們完全可以用稚嫩的童音把這些童謠喚醒，體會(huì)它們的明快、流暢、含蓄和幽默。

但是，民歌怎么辦？如果不能讓這美妙的民歌復(fù)活，如果不能感受這些文字背后民間文學(xué)的精彩，孩子們能真正感受到月光下母親的美麗么？

于是，我先要學(xué)生自由地讀這些民歌，把它們讀通讀順。

月亮出來(lái)亮堂堂，打開樓門洗衣裳，洗得白白的，曬得脆脆的?！?/p>

月兒彎彎像小船，帶俺娘們?nèi)ピ颇?，飛了千里萬(wàn)里路，鳳凰落在梧桐樹。鳳凰鳳凰一擺頭，先蓋瓦屋后蓋樓。東樓西樓都蓋上，再蓋南樓遮太陽(yáng)。

要讀好這歌謠的歌詞，不是件容易的事。通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生抓形容母親聲音的兩個(gè)比喻“三月的和風(fēng)”“小溪的流水”來(lái)確定朗讀的基調(diào)——慢讀，輕讀，要輕柔而悠遠(yuǎn)的。同時(shí)告訴學(xué)生，生活中的民歌，歌者同時(shí)也是編者，是邊想邊唱，邊唱邊想的，所以讀時(shí)要有一種悠長(zhǎng)飄逸、舒緩自由的感覺(jué)。

但是僅限于讀歌，畢竟是一種遺憾。

這時(shí)，歌聲響起來(lái)。純粹的無(wú)伴奏的甜潤(rùn)歌聲，響起來(lái)了。輕輕的，緩緩的，像月光移過(guò)籬笆與屋檐。孩子們閉上了眼睛，享受著著月夜下的美妙。此時(shí)，不光是學(xué)生，整個(gè)會(huì)場(chǎng)，就連聽課老師恐怕也有那么一小會(huì)兒的恍惚。

歌活了，文字就活了。課，也活了。

三、在無(wú)聲的母愛(ài)里潤(rùn)澤

“小院立刻飄滿了她那芳香的音韻”，音韻怎么會(huì)芳香呢？這是理解上的一個(gè)難點(diǎn)，而且，這個(gè)問(wèn)題理解了，那么作為民歌這樣一種民間文學(xué)的內(nèi)容特點(diǎn)，學(xué)生也可以有所掌握。

如果突破呢？引導(dǎo)學(xué)生把

“黃河故道不長(zhǎng)五谷”、“我們的日子清苦”和民謠的內(nèi)容連起來(lái)想：在貧瘠的土地上生活，必須比別處付出更多的辛勞。在清苦的日子里，勞累了一天的母親，沒(méi)有怨言，夏夜里自?shī)首詷?lè)，唱起歌謠——鳳凰帶俺去云南，鳳凰為俺蓋屋樓。這種生活的熱情和對(duì)美好生活永遠(yuǎn)的向往，對(duì)于一個(gè)人來(lái)說(shuō)，是多么重要的精神底子。

為了加強(qiáng)這樣的感受，在拓展環(huán)節(jié)，我出示了孫友田的《黑土地》片斷：

白天跟師傅下井勞動(dòng)，頭頂一盞礦燈，像黑色的鷹銜著一粒光芒，在叢林一樣的支柱間飛翔。晚上，就把井下的感受變成詩(shī)行。

……

我寫《大山歡笑》：“萬(wàn)年煤層打個(gè)滾，／一山烏金往外冒。／黑寶石，往外跑，／滿山滿谷金光照。／一路大聲喊：／我是煤，我要燃燒！”

透過(guò)這些文字，我們不難感受，《黑土地》里有母親的身影，母親的生活熱情影響著我，《大山歡笑》里也活躍著童謠的韻律。那些在母愛(ài)中浸泡過(guò)的童謠，如此鮮活地滋潤(rùn)著“我”，讓“我”有足夠的內(nèi)在力量來(lái)對(duì)抗生活中的貧困和艱苦。這樣的音韻，怎不芳香？這樣的拓展，既讓學(xué)生對(duì)句中“芳香”一詞的理解更為豐滿，同時(shí)亦對(duì)母愛(ài)有更深的體會(huì)。

在此基礎(chǔ)上，再引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)“母愛(ài)”與“月光”之間的勾連：月光柔美，母親溫情。月之光，不分貧富貴賤，分?jǐn)偨o每家每戶，照亮大地；母親在貧窮清苦的日子里，為“我”亮一盞希望的燈，照亮了“我”幼小的心靈。月光無(wú)聲，母愛(ài)無(wú)聲——母親給“我”唱民歌童謠，講故事說(shuō)謎語(yǔ)，就像這無(wú)聲的月光，悄悄地滋潤(rùn)著“我”。

在課的收尾，我把原文中關(guān)于母親患了老年癡呆癥的文字引入：

我回老家去看她時(shí)，她安詳?shù)刈谔僖卫?，依然那么慈祥，和藹，但卻不知道我從哪里來(lái)，不知我來(lái)干什么，甚至不知道我是誰(shuí)。不再談她的往事，不再談我的童年，只是對(duì)著我笑，笑得我淚流滿面。

在《母親》的伴樂(lè)中朗讀，會(huì)場(chǎng)一片寧?kù)o。此時(shí)，讓母親的歌聲再度飄出?！霸铝脸鰜?lái)亮堂堂……”課堂里在芳香的音韻里戛然而止，意在告訴學(xué)生：一些東西，在時(shí)間的流里會(huì)消失，譬如，母親會(huì)老去，“我”也會(huì)老去；一些東西，卻在歲月的沉淀里永遠(yuǎn)發(fā)光，譬如，像母親這樣的歌聲。放出去，再收回來(lái)，把“懷念與感恩”與“民間文學(xué)的啟蒙”結(jié)合在一起，正如繪本《猜猜我有多愛(ài)你》里所講的，“從這里到月亮那里，再?gòu)脑铝聊抢铮氐竭@里……”

《月光啟蒙》教案 篇3

一、導(dǎo)入

同學(xué)們，這節(jié)課我們繼續(xù)來(lái)學(xué)習(xí)《月光啟蒙》，齊讀課題，再輕柔些，展現(xiàn)月夜的美好，寧?kù)o。

二、緊扣“啟蒙”，回環(huán)品讀

（一）吟唱民謠

1、玉石雕像般的母親為什么是我的啟蒙老師？在美妙的月夜里，母親到底為我做了哪些事？（板書：唱民謠民謠、講神話故事、猜謎語(yǔ)）

2、上節(jié)課作者告訴我們：母親能唱故鄉(xiāng)所有的歌謠，母親也為我吟唱過(guò)無(wú)數(shù)的歌謠，四十年后有這么兩首歌謠總是縈繞在我耳旁，不曾忘懷，誰(shuí)來(lái)讀一讀歌謠；（課件出示：歌謠）

3、你讀得很美，那母親吟唱的美嗎？作者是怎樣描寫的？

一生讀，出示：她用甜甜的嗓音深情地為我吟唱，輕輕的，像三月的和風(fēng)，像小溪的流水。小院立即飄滿了她那芳香的音韻。

4、你認(rèn)為美在哪？（點(diǎn)擊：甜甜的，輕輕的，深情）

5、想聽嗎？聽——（慢），籬笆小院里傳來(lái)了母親的歌謠！（播放民謠音畫）

6、此時(shí)此刻，你想說(shuō)什么？（好甜，好柔）

（出示段落）是?。∧赣H就是這樣甜甜、輕輕地為我吟唱，你能通過(guò)朗讀讀出這種感覺(jué)嗎？（提示：甜甜、深情、輕輕）（你再讀，誰(shuí)再來(lái)讀一讀）

《月光啟蒙》教案 篇4

一、教學(xué)目標(biāo)

1.通過(guò)讀文,理解文中語(yǔ)言文字所表達(dá)的思想感情,感悟從母親那里受到的啟蒙教育，體會(huì)作者對(duì)母親的懷念的情感。

2.理解用月光啟蒙作為課題的含義.

3.有感情的朗讀課文.

4.寫一段話：表達(dá)對(duì)自己媽媽的感激之情.

二、教學(xué)過(guò)程

一復(fù)習(xí)導(dǎo)入

1．過(guò)渡：上節(jié)課我們學(xué)習(xí)了《月光啟蒙》。當(dāng)你再讀課題時(shí)，你的眼前浮現(xiàn)了一幅怎樣的畫面？

2．出示圖片，師描述圖片的內(nèi)容。

問(wèn)：如果你就是這個(gè)孩子，你會(huì)有什么感受？學(xué)生自由發(fā)表感受。（溫馨、幸福、快樂(lè)）

3．這個(gè)小孩子就是童年時(shí)的孫友田，你能用課文中的一句話來(lái)概括他當(dāng)時(shí)的感受嗎？

[出示]夏夜永遠(yuǎn)是美妙的。個(gè)別讀，齊讀。

4．聽課文錄音感受夏夜的美妙。因此在作者記憶中，齊讀。夏夜永遠(yuǎn)是美妙的。

5．文中有一句概括了課文的主要內(nèi)容，是哪一句？[出示]句子

二品味歌謠、童謠的魅力

1．過(guò)渡：這就是母親給我的月光啟蒙。母親唱了哪些民歌、童謠呢？找出來(lái)讀一讀，把你最喜歡的多讀幾遍，邊讀邊想，看你能讀懂些什么？

（學(xué)生交流：提倡多形式個(gè)性化的朗讀）

2．你對(duì)民歌童謠有哪些新的了解？（它們明快、流暢、有趣、幽默充滿濃郁的鄉(xiāng)土氣息，而且還飽含豐富的內(nèi)容和情感，給我們帶來(lái)無(wú)限遐想，多有意思?。。?/p>

3．從母親嘴里吟唱出來(lái)的歌謠又是怎樣的滋味呢？（引讀：聽！母親的歌聲從籬笆小院傳了出來(lái)播放錄音。）

聽著母親的歌謠，你想到了什么呢？還像什么？（孫有田和你們一樣，他在文中寫道誰(shuí)來(lái)讀？）[出示]句子：她用甜甜的嗓音深情地為我吟唱，輕輕的，像三月的和風(fēng)，像小溪的流水。小院立即飄滿了她那芳香的音韻。

（1）你從這句話中讀懂了什么？媽媽的話為什么用芳香？你是怎樣理解的？

（2）和風(fēng)中伴隨著媽媽甜甜的嗓音，你能用你的朗讀讓我們感受到芳香的音韻嗎？

個(gè)別讀，齊讀

（3）你能把這么美的話記下來(lái)嗎？學(xué)生自由背，個(gè)別背，齊背

4．作者的家鄉(xiāng)是個(gè)怎樣的地方？家里的生活怎樣？

母親吟唱的歌謠給孫有田的童年帶來(lái)了什么？請(qǐng)靜下心來(lái)默讀第5自然段。

（1）默讀交流：[出示]句子

（2）這句話中的兩個(gè)長(zhǎng)你是怎樣理解的？

5.[出示]句子：母親用歌謠把故鄉(xiāng)的愛(ài)，伴著月光給了我，讓一顆混沌的童心豁然開朗。

聽著母親的歌謠，，我一下子明白了什么？（聯(lián)系歌謠的內(nèi)容想）

5．

母親吟唱的歌謠，像月光灑進(jìn)我的心田，讓我開始懂得要愛(ài)什么，要喜歡什么，這就母親給我的啟蒙教育，母親真是我的老師。

６.過(guò)渡：天資聰穎的母親除了用歌謠給我啟蒙，還用故事、謎語(yǔ)給我啟蒙。讀一讀，想一像，我從中受到怎樣的啟蒙？

我聽著聽著，看著高深莫測(cè)的天空，我可能會(huì)想到什么？有好象會(huì)看到什么？

７.母親就是用那引人入勝的故事啟迪我的想象。[出示]句子

此時(shí)明月已至中天，母親沉浸在如水的月色里，像一尊玉石雕像。

①個(gè)別讀，你見過(guò)玉石雕像么？

②母親在月夜中，她當(dāng)時(shí)是什么樣的呢？你能想象出此時(shí)作者眼中母親的樣子嗎？

③學(xué)生交流

④師：對(duì)，母親是一個(gè)樸素的農(nóng)家婦女，但在作者幼年的記憶中卻是最美最美的人。

⑤指導(dǎo)讀

８.學(xué)到這，我們對(duì)這位母親有了進(jìn)一步的認(rèn)識(shí)，這是一位怎樣的母親？

（因?yàn)橛羞@樣一位母親，童年的作者是幸福的，作者滿懷對(duì)母親的感激敬佩之情，他在文章的最后寫道[出示]句子：她在月光下唱的那些明快，流暢，含蓄，風(fēng)趣的民歌、民謠，使我展開了想象的翅膀，飛向詩(shī)歌的王國(guó)。）

（１）生自讀。

（２）課文為什么用月光啟蒙作課題？（母親在月光下用歌謠、故事、謎語(yǔ)給孩子播下了一粒粒愛(ài)生活愛(ài)文學(xué)的種子，使他們?cè)谧髡叩男闹猩l(fā)芽、生長(zhǎng)如今，孫有田成了一名才華橫溢的詩(shī)人，那是因?yàn)槟赣H給了他的月光啟蒙）

（３）齊讀。

三、感情升華，表達(dá)懷念之情。

過(guò)：正是母親的在月光下的啟蒙，使作者后來(lái)成為一個(gè)著名作家。

1．讓我們來(lái)伴著優(yōu)美的曲子，一起朗讀課文，再次感受作者的月夜情懷。齊讀全文

2．又讀了課文，你能體會(huì)到作者什么樣的情感呢？

3．是的，美妙的月夜之下，伴著優(yōu)美的童謠，洋溢著的是母子深情。[板書：情]

4．寫這篇文章時(shí)，他的母親老了，已經(jīng)失去了記憶，她安詳?shù)刈谔僖紊?，依然那么和藹，慈祥，但不知道作者是誰(shuí)了，也不知道他來(lái)干什么。作者用清新的筆調(diào)記下了對(duì)童年美好的回憶。母愛(ài)是偉大的，也是無(wú)私的。此時(shí)此刻，你想對(duì)你的媽媽說(shuō)點(diǎn)什么呢？把你想對(duì)媽媽說(shuō)的話寫在卡片上，送給你的媽媽。

5．學(xué)生交流。

《月光啟蒙》教案 篇5

第一課時(shí)

一、引入。

教師吟誦：用明亮的眼睛，去發(fā)現(xiàn)翠竹的挺拔，松柏的蒼勁；用絢麗的色彩，去描繪果園的豐收，沃野的耕耘......

這首詩(shī)你熟悉嗎？（估計(jì)學(xué)生會(huì)說(shuō)出這首詩(shī)的題目，當(dāng)時(shí)上課時(shí)，對(duì)作者并未強(qiáng)調(diào)）

再來(lái)：孫友田這個(gè)名字熟悉嗎？（學(xué)生預(yù)習(xí)，會(huì)講出是課文《月光啟蒙》的作者）

接：是的，包括剛才那首清新明麗的《去打開大自然綠色的課本》。

一個(gè)詩(shī)人的成長(zhǎng)，背后總會(huì)有這樣那樣的理由。孫友田說(shuō)，母親是他的啟蒙老師。這話的意思是......（理解啟蒙：學(xué)生可能會(huì)說(shuō)母親是他的第一位老師。師追：那啟蒙是不是就是第一位的意思？小結(jié)詞意：開始什么也不懂，第一位老師來(lái)教，讓他開始明白。）

今天我們就來(lái)認(rèn)識(shí)這位偉大的母親。讀題：月光啟蒙

二、自讀。

要求：

讀正確：字音讀準(zhǔn)，句子讀順。

有所思：讀中品味：亮眼的詞句處駐足品味：意思？妙處？掩卷而思：文章寫了什么，我能體會(huì)作者的內(nèi)心嗎？

會(huì)質(zhì)疑：?jiǎn)柋闶谴灯鹆怂伎嫉臎_鋒號(hào)。

（比如，從題目開始我們便可以問(wèn)了：月光怎么啟蒙？題目到底是什么意思？打下一個(gè)問(wèn)號(hào)，當(dāng)課文讀完，思考理解了這個(gè)問(wèn)題，問(wèn)號(hào)擦去？當(dāng)然你也擦去了蒙蔽，擦亮了心靈。）

巡視：了解學(xué)生的質(zhì)疑及解疑情況。

三、檢查讀書說(shuō)感覺(jué)。

1、開火車讀。相機(jī)正音，指導(dǎo)讀順語(yǔ)句。（本文沒(méi)有長(zhǎng)句子，估計(jì)不會(huì)存在閱讀障礙，只是割荊草，編箔籃，篩大米，做干飯一句集中了三個(gè)生字，可能讀時(shí)會(huì)打結(jié)，訓(xùn)練讀順）

2、討論：讀完課文，你心中有著什么樣的情感體驗(yàn)？像......（像春風(fēng)漾過(guò)，月光照耀，）再請(qǐng)你用一個(gè)味覺(jué)的詞兒來(lái)概括。（甜）

3、再讀一讀課文，體會(huì)文字間流淌著的甜甜的情意。

四、練習(xí)：

說(shuō)說(shuō)你心中甜的感覺(jué)來(lái)自何處？

第二課時(shí)

一、引入話題

今天我們來(lái)繼續(xù)學(xué)習(xí)詩(shī)人孫友田的--讀題。

向老師匯報(bào)一下你上節(jié)課的學(xué)習(xí)收獲。

根據(jù)匯報(bào)切入話題：是什么讓我們心頭感覺(jué)甜蜜？

（如果學(xué)生感覺(jué)困難，可作啟發(fā)：課文讀完，你的眼前一定縈回著一幅畫面。注意聽，你聽到了什么聲音？）

二、交流。重點(diǎn)學(xué)習(xí)課文1-5小節(jié)。

（學(xué)生會(huì)從自己的角度去理解體會(huì)，可能學(xué)生會(huì)從某一點(diǎn)上說(shuō)，或者說(shuō)不透徹，課堂要根據(jù)學(xué)生的回答做出回應(yīng)并引導(dǎo)學(xué)生全面而深入地理解課文。）

這是一個(gè)溫馨的畫面：月色下，作者依偎在母親懷里聽著動(dòng)聽的歌謠。那是甜蜜的時(shí)刻。無(wú)論是母親還是孩子。

A母親：忙完了一天的活計(jì)，洗完澡，也洗去一天勞累，換了一件白布褂子，也換上一天的好心情，終于可以陪一陪我親愛(ài)的兒子了。

B孩子：一天在太陽(yáng)下曬，在泥地里滾，這時(shí)候靜下心來(lái)，享受月光，享受月光下母親深情的吟唱

生讀2、3小節(jié)，教師接讀第4小節(jié)。理解此處亮眼的詞句：1、輕輕的，像三月的和風(fēng)輕柔，像小溪的流水輕盈。2、芳香的音韻：母親嗓音甜潤(rùn)、深情，仿佛芳香四溢。讓作者的內(nèi)心也充滿了芳香。這里芳香意思是：對(duì)世界對(duì)人生懷有一種美好的情感。不是嗎？不然哪有這樣的詩(shī)句：去吧，去呼吸山水間芬芳的空氣，去吧，去打開大自然綠色的課本。課文第5小節(jié)有一句話就說(shuō)了這一個(gè)意思。理解母親用歌謠把故鄉(xiāng)的愛(ài)，伴著月光給了我，讓一顆混沌的童心豁然開朗。回讀前面的兩首歌謠，從歌謠里你能體會(huì)什么呢？--勞動(dòng)創(chuàng)造美好的生活，勞動(dòng)便是生活的幸福！這是故鄉(xiāng)流傳下來(lái)的歌謠，這是故鄉(xiāng)給予生長(zhǎng)在這塊土地上人們的恩賜，在這個(gè)美好的月夜，通過(guò)母親的口又傳給了我。

三、生齊讀課文6-13小節(jié)。

師接應(yīng)：我似乎看見當(dāng)母親講起嫦娥奔月、吳剛伐桂的故事時(shí)，作者投向月亮那好奇的目光；我似乎聽到當(dāng)母親唱起小老鼠，上燈臺(tái)，偷油喝，下不來(lái)時(shí)，作者的開心的笑；難怪文章開頭便說(shuō)：童年的夏夜永遠(yuǎn)是美妙的。

四、下面我想給大家介紹一篇文章。題目叫《月光媽媽》，是這篇文章的原文。讀完后我還想聽聽大家的感覺(jué)。

交流感受：對(duì)母親的感恩深情。味是苦的：一個(gè)愛(ài)自己，給自己曾經(jīng)多少童年歡樂(lè)的母親就這樣老去了。我多想抹平你額上皺紋，我多想喚醒你的記憶，答應(yīng)一聲兒子聲聲叫喚。

交流對(duì)題目月光媽媽的感悟：母親在兒子心目中的形象：A、和月光溶為一體的玉石雕像。B、在月光下給了我多少愛(ài)，如月光般柔情的母親。

《月光啟蒙》教案 篇6

一、導(dǎo)入。

1、今天，我們繼續(xù)學(xué)習(xí)《月光啟蒙》這篇課文，讓我們?cè)俅巫哌M(jìn)那個(gè)美妙的童年的夏夜。

2、在柔和的月光下，母親是通過(guò)什么給予我啟蒙的？

學(xué)生交流，（教師板書：唱歌謠講故事唱童謠說(shuō)謎語(yǔ)）

二、品味歌謠之美。

1、是啊，在我的記憶中，母親在皎潔的月關(guān)下為唱歌謠、講故事、唱童謠、說(shuō)謎語(yǔ)的情景，成了我童年時(shí)最美好的記憶，尤其是那動(dòng)人的歌謠，給我們留下了深刻的印象。

2、出示歌謠。

自由朗讀，指名讀喜歡的歌謠，并說(shuō)說(shuō)為什么喜歡。

3、自由朗讀第1-5自然段，母親是怎樣唱歌謠，從中你體會(huì)到什么？

4、學(xué)生交流，出示她用甜甜是音韻。

三月的和風(fēng)吹在臉上是什么感覺(jué)？

小溪的流水呢？那么我們應(yīng)該怎么來(lái)讀呢？（輕，慢）

指名讀歌謠，你們想不想做童年夏夜的那個(gè)孩子，聽母親來(lái)唱一唱？

播放歌謠，什么感覺(jué)？（美）就課文中所說(shuō)的那樣，引讀她用

理解芳香的音韻

5、出示：母親忙完了歌謠。

勞累為什么還要唱歌謠呢？體會(huì)到什么？你被媽媽怎樣摟過(guò)嗎？是什么感覺(jué)？

是啊，這是多么幸福的時(shí)刻呀，所以作者說(shuō)：童年的夏夜永遠(yuǎn)是美妙的。讓我們?cè)俅我髡b這兩首歌謠。

6、同學(xué)們，你們也沒(méi)有發(fā)現(xiàn)在母親的歌謠里，都與什么有關(guān)？（月）這兩首歌謠都是母親看到這美麗的月夜，即興吟唱出來(lái)的，這說(shuō)明母親會(huì)唱許多的歌謠。母親是一位普通的農(nóng)村婦女，而且不識(shí)字，怎么會(huì)唱這么多歌謠呢？

7、品讀第5小節(jié)。

理解精神生活是豐富的，兩個(gè)長(zhǎng)。

出示：母親用歌謠把故鄉(xiāng)的愛(ài)開朗。

理解混沌，豁然開朗

再讀歌謠，透過(guò)歌謠我明白了什么？齊讀這句話，這就是啟蒙。

8、總結(jié)：在那柔和的月光下，母親通過(guò)歌謠傳遞著她對(duì)我的愛(ài)，同時(shí)也把她對(duì)故鄉(xiāng)的愛(ài)，對(duì)生活的愛(ài)傳遞給了我，難怪作者說(shuō)：童年的（引讀）

三、品讀童謠之美。

1、過(guò)渡：美妙的還不僅在那些歌謠，你們?cè)賮?lái)讀一讀這些夏夜里的童謠。

2、出示童謠。

3、自由念，可以用手或腳打節(jié)拍。

4、這些童謠念著什么感覺(jué)？

5、在這樣的夏夜，有著這么有趣幽默的童謠，所以作者說(shuō)：童年的

四、感悟母愛(ài)之美。

1、過(guò)渡：讓我們?cè)倩氐綆资旰蟮慕裉?，現(xiàn)在的孫有田已經(jīng)是頗有名氣的詩(shī)人，作家了。此時(shí)在回首當(dāng)年的情形，再細(xì)細(xì)回味，母親到底給了我哪些啟蒙，僅僅是（指板書）這歌謠童謠嗎？

2、出示母親不識(shí)字，王國(guó)。

3、齊讀，這么有才華的詩(shī)人，作家卻說(shuō)母親這個(gè)連字都不認(rèn)識(shí)的農(nóng)村婦女是她的啟蒙老師，為什么？

4、是啊，正是這些明快、流暢、含蓄、風(fēng)趣的民歌民謠，給了我最初的民間文學(xué)的啟蒙，想象的啟蒙，詩(shī)歌的啟蒙，讓我飛向詩(shī)歌的王國(guó)。（板書設(shè)計(jì)：飛向詩(shī)歌的王國(guó)）

5、也許，母親并不知道她的歌謠，童謠對(duì)于我來(lái)說(shuō)，是那么重要，她只是把她對(duì)孩子最樸素，最純凈的愛(ài)全部給了我。

6、過(guò)渡：然而，時(shí)間的車輪無(wú)情的碾碎了母親的青春，作者寫這篇文章的時(shí)候，她的母親已經(jīng)患了老年癡呆癥，失去了記憶。（出示原文）。教師深情朗讀。

7、我們每個(gè)人的成長(zhǎng)都浸透了母親無(wú)數(shù)的心血和汗水，蘊(yùn)含著母親無(wú)盡的牽掛與關(guān)愛(ài)。今天當(dāng)我再讀母親當(dāng)年唱的那些令我快樂(lè)無(wú)比的歌謠，童謠，又是這樣的心情？為什么？

（傷心，感激，心酸，悲傷）

8、小練筆：寫下你對(duì)自己母親的感激。

9、總結(jié)：母親，一個(gè)多么響亮的字眼，母愛(ài)，一種多么深沉的愛(ài)。讓我們感激母親，感謝她給予我們生命，感謝她給予我們的無(wú)私的愛(ài)。

《月光啟蒙》教案 篇7

《月光啟蒙》是蘇教版小學(xué)語(yǔ)文第十冊(cè)第五單元的一篇課文，本單元的主題是“親情依依”，這一單元向我們展示了人間最美好的感情：愛(ài)情、親情、友情，有利于學(xué)生形成正確的人生觀、價(jià)值觀。本文是一篇內(nèi)蘊(yùn)豐富的散文。課文以“民謠、童謠、謎語(yǔ)”的形式，充分展露“母愛(ài)、童心、智慧”這一主題。作者回憶自己童年時(shí)，在夏夜月光的沐浴下，母親唱民歌、民謠和講故事的情景，表達(dá)了作者對(duì)母親啟蒙教育的感激懷念之情。這篇課文淳樸優(yōu)美，感情真摯，是上節(jié)課的延伸，更是本單元主題展示。

根據(jù)《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》的總目標(biāo)結(jié)合教材結(jié)構(gòu)特點(diǎn)及學(xué)生的實(shí)際情況，我把這篇課文分為兩課時(shí)，今天我說(shuō)第二課時(shí)，這課時(shí)的教學(xué)目標(biāo)是：1、能體會(huì)重點(diǎn)詞句在文中的意思和用法。正確、流利、有感情地朗讀課文 。

2、通過(guò)師生、文本之間的對(duì)話，體會(huì)月色的美與母親對(duì)孩子無(wú)盡的愛(ài)。 領(lǐng)會(huì)“月光啟蒙”的真正內(nèi)涵，感悟作者對(duì)母親的深深感激和懷念之情。

3、體會(huì)把握民歌、民謠的內(nèi)蘊(yùn)美。借助民歌民謠，插圖，讓學(xué)生走進(jìn)文本，感悟課文內(nèi)涵。遷移延伸，搜集民歌民謠，學(xué)習(xí)人民群眾的語(yǔ)言。

這課時(shí)重點(diǎn)是：理解課文內(nèi)容，體會(huì)作者對(duì)母親終身難忘的感激、懷念和敬愛(ài)。

這課時(shí)難點(diǎn)：聯(lián)系上下文、理解作者用“月光啟蒙”作課題的深刻含義。

教學(xué)重、難點(diǎn)突破：

1、能體會(huì)重點(diǎn)詞句在文中的意思和用法，正確、流利、有感情地朗讀課文。

2、精讀課文，憑借具體的語(yǔ)言材料，感受作者童年夏夜的美妙，感悟作者從母親那里受到的啟蒙教育，體會(huì)作者對(duì)母親深深懷念之情。

3、以讀促悟，加強(qiáng)朗讀訓(xùn)練，在滿懷深情的朗讀中受到感染，領(lǐng)會(huì)“月光啟蒙”的真正內(nèi)涵，感悟作者對(duì)母親的深深感激和懷念之情。

根據(jù)本課教材特點(diǎn)和學(xué)生身心發(fā)展特點(diǎn)，遵循“積極指導(dǎo)自學(xué)、合作、探究的學(xué)習(xí)方式”的教學(xué)理念，運(yùn)用情境教學(xué)法引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、創(chuàng)造學(xué)習(xí)、前后聯(lián)系、讀中感悟、角色體驗(yàn)，多渠道接受信息。

根據(jù)本課特點(diǎn)和學(xué)生認(rèn)識(shí)水平，為了貫徹新課標(biāo)的精神，我將本課的教學(xué)過(guò)程分為如下幾步設(shè)計(jì)：

教學(xué)思路：

這里，我著重說(shuō)一說(shuō)第二課時(shí)的教學(xué)思路：

1、快讀課文，找出表明母親給予我《月光啟蒙》的詞句。板書（智慧啟迪）

2、課件出示語(yǔ)句（最后一小節(jié)），配樂(lè)范讀，并讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)“你認(rèn)為學(xué)習(xí)這篇課文我們要重點(diǎn)理解、體會(huì)什么？”

3、初步理解課文，分4小步進(jìn)行：

第二步：讀：讀出所找的民歌民謠，課件根據(jù)學(xué)生回答相機(jī)出示對(duì)應(yīng)的語(yǔ)句。

第三步：說(shuō)：說(shuō)說(shuō)你由這些民歌民謠所想象到的美景，會(huì)說(shuō)哪一句就說(shuō)哪一句，課件根據(jù)學(xué)生回答突出相關(guān)語(yǔ)句。

第四步：議：互相討論，試著把自己感悟到的意境以讀一讀、畫一畫、唱一唱的形式表現(xiàn)出來(lái)。

4、師生共同小結(jié)，回讀文末語(yǔ)句：“她在月光下唱的那些明快、流暢、含蓄、風(fēng)趣的民歌民謠，使我展開了想象的翅膀，飛向詩(shī)歌的王國(guó)?！?/p>

1、快讀課文，找出文中描寫體現(xiàn)母親智慧才華的語(yǔ)句。

2、感悟課文前一部分。

?根據(jù)學(xué)生回答出示“她用甜甜的嗓音深情地為我吟唱，輕輕的，像三月的和風(fēng)，像小溪的流水。小院立即飄滿了她那芳香的音韻”

這一句教學(xué)在自由讀的基礎(chǔ)上個(gè)別讀，點(diǎn)拔“你已經(jīng)知道這里體現(xiàn)了‘母親的智慧才華’，怎樣才能讀得更好呢？”并引導(dǎo)評(píng)讀，激勵(lì)再讀，體會(huì)“深情與芳香”。

?根據(jù)學(xué)生回答出示“母親用歌謠把故鄉(xiāng)的愛(ài)，伴著月光給了我，讓一顆混沌的童心豁然開朗?！?/p>

這一句教學(xué)讓學(xué)生讀中談體會(huì)，相機(jī)板書“混沌 開朗”，再次體會(huì)“母親的智慧才華”。

?在學(xué)生細(xì)讀基礎(chǔ)上穿插理解“黃河留給家鄉(xiāng)的不長(zhǎng)五谷，卻長(zhǎng)歌謠?！?/p>

回讀“她讓明月星光陪伴我的'童年，用智慧才華啟迪我的想象。”談體會(huì)。

請(qǐng)同學(xué)們繼續(xù)找出文中體現(xiàn)“母親的智慧才華”的語(yǔ)句，并分讀、看、悟、品四步來(lái)體驗(yàn)感悟，感情朗讀。

一讀，讀文中句子。

三悟：領(lǐng)悟兩個(gè)問(wèn)題：從“哪些詞可以看出‘母親的智慧才華’？”“能談?wù)勀阏J(rèn)為讀得好的經(jīng)驗(yàn)嗎？”并配樂(lè)朗讀，分角色朗讀10－13小節(jié)。

四品：出示“是母親用那一雙勤勞的手為我打開了民間文學(xué)的寶庫(kù)，給我送來(lái)月夜?jié)庥舻脑?shī)情。”點(diǎn)拔學(xué)生品讀。

（四）升華理解，拓展延伸。

1、課件配合下的師生合作，分角色朗讀全文。

議一議，還可以給課文加個(gè)什么題目？比較體會(huì)文題《月光啟蒙》意境美。

2、通過(guò)小博士提問(wèn)，學(xué)生自主總結(jié)所學(xué)知識(shí)，交流、吟唱已收集的民歌童謠。

3、通過(guò)小博士挑戰(zhàn)，出示實(shí)踐性、延伸性閱讀練習(xí)：繼續(xù)體會(huì)文章意境美，繼續(xù)收集家鄉(xiāng)民歌童謠。

值得參考！ 教案《認(rèn)識(shí)前后》集合710字

俗話說(shuō)，手中無(wú)網(wǎng)看魚跳。。在每學(xué)期開學(xué)之前，幼兒園的老師們都要為自己之后的教學(xué)做準(zhǔn)備。一般來(lái)說(shuō)，提升學(xué)生的效率最好是準(zhǔn)備一份教案，教案有助于讓同學(xué)們很好的吸收課堂上所講的知識(shí)點(diǎn)。關(guān)于好的幼兒園教案要怎么樣去寫呢？為了讓您在使用時(shí)更加簡(jiǎn)單方便，下面是小編整理的“值得參考！ 教案《認(rèn)識(shí)前后》集合710字”，僅供參考，歡迎大家閱讀。

教案《認(rèn)識(shí)前后》(篇一)

活動(dòng)目標(biāo)：

1、學(xué)習(xí)以自身及客體為中心，認(rèn)識(shí)和區(qū)分前后。

2、形成初步的空間概念，對(duì)數(shù)學(xué)活動(dòng)感興趣。

活動(dòng)準(zhǔn)備：

1、慢羊羊頭飾一個(gè)

2、灰太狼頭飾一個(gè)

3、喜羊羊頭飾(與男幼兒人數(shù)相同)美羊羊頭飾(與女幼兒人數(shù)相同)

4、大樹一顆(灰太狼藏在大樹后面)

5、小兔子和小狗娃娃各一個(gè)

6、玩具若干個(gè)(分別放在小兔和小狗的前面和后面)

7、創(chuàng)設(shè)活動(dòng)情景：教師的一頭坐著孩子，中間放上小兔和小狗，小兔的前面放上點(diǎn)玩具，小狗的后面放上點(diǎn)玩具，另一頭放一顆樹，灰太狼藏在樹后面。

8、經(jīng)驗(yàn)準(zhǔn)備：幼兒對(duì)灰太狼與喜羊羊的故事有所了解。

活動(dòng)重點(diǎn)：

學(xué)習(xí)以自身及客體為中心，區(qū)分前面和后面。

形成初步的空間概念，對(duì)數(shù)學(xué)活動(dòng)感興趣，學(xué)習(xí)正確使用方位詞 前 后。能用方位詞正確完整的表述，并讀準(zhǔn)字音。

活動(dòng)過(guò)程：

1、做拍手律動(dòng)，(上拍下拍 前拍 后拍)

2、小手放腿上，小手藏起來(lái)，提問(wèn)小手藏在了那里，藏在了后面。小手伸出來(lái)，現(xiàn)在你的小手在身體的那面，小手在身體的前面。

3、提問(wèn)：老師在你們的那面，老師在我們的前面。老師轉(zhuǎn)過(guò)身去，提問(wèn)：現(xiàn)在你們?cè)谖业哪敲妫覀冊(cè)诶蠋煹暮竺妗?/p>

4、現(xiàn)在請(qǐng)一個(gè)小朋友上來(lái)站在老師的前面，提問(wèn)：現(xiàn)在xx小朋友在老師的那面，xx在老師的前面，在請(qǐng)一個(gè)小朋友站在老師的后面。提問(wèn)：他站在老師的那面，他站在老師的后面。

5、點(diǎn)一個(gè)小朋友，指定，請(qǐng)你過(guò)來(lái)站在我的前面，在請(qǐng)一個(gè)，請(qǐng)你過(guò)來(lái)站在我的后面，提問(wèn)幼兒，我的前面有誰(shuí)，我的后面有誰(shuí)。

6、引起興趣：

談話導(dǎo)入游戲，分配游戲角色。

師：小朋友，有沒(méi)有看過(guò)喜羊羊與灰太狼啊?在喜羊羊與灰太狼里面，你最喜歡誰(shuí)啊?為什么?

幼：我喜歡……

師：嗯，那今天啊，韓老師來(lái)扮演慢洋洋，我們小朋友來(lái)扮演小羊，我們一起來(lái)做游戲好不好。

7、 電話鈴響，懶洋洋接電話。

師：(鈴響后)喂，你是誰(shuí)啊? 哦，你是熊媽媽啊?你打電話找

我懶洋洋有什么事? 哦，你是說(shuō)你家熊寶寶的玩具被灰太狼給偷走了，你想讓我懶洋洋來(lái)幫你把玩具找回來(lái)是不是啊?那我問(wèn)問(wèn)我的小羊們?cè)覆辉敢鈳湍銈?小樣們熊寶寶的玩具被灰太狼給偷走了，你們?cè)覆辉敢鈳托軐殞毎赏婢哒一貋?lái)啊。(愿意)熊媽媽，你聽到了嗎?小羊們都說(shuō)愿意，那現(xiàn)在我們就開始準(zhǔn)備來(lái)幫助你了。

8、引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)方位詞

師：現(xiàn)在這樣灰太狼非常的狡猾，我們小樣們現(xiàn)在要好好的教訓(xùn)一下他，等會(huì)兒慢羊羊和一起去抓灰太狼好不好，不過(guò)在去抓灰太狼之前，我要先考考你們，你們要是通過(guò)的話我才能讓你們?nèi)プダ?，有沒(méi)有信心。(有)聽命令行動(dòng)

教師發(fā)號(hào)口令：

現(xiàn)在所有的小羊聽著，小男孩現(xiàn)在是喜洋洋，小女孩是美羊羊，現(xiàn)在聽我口令。

1)請(qǐng)所有的美羊羊走到自己的椅子后面。

2)請(qǐng)所有的喜洋洋走到自己的椅子前面。

3)請(qǐng)所有的喜洋洋向前走一步。

4)請(qǐng)所有的美羊羊向后退兩步。

(好現(xiàn)在所有的小羊都回到座位上。)

9、引導(dǎo)幼兒正確使用方位詞

師：現(xiàn)在我慢洋洋要和喜洋洋一起去偵察敵情了，我們輕輕的走過(guò)去，看看灰太狼在哪里，然后悄悄的在心里面記著，一起出動(dòng)去把它抓起來(lái)。

慢羊羊帶著喜羊羊輕輕的走去抓狼。

喜洋洋出動(dòng)抓狼，要求會(huì)說(shuō)：在什么前面(后面)抓到了灰太狼。

請(qǐng)美羊羊在旁觀戰(zhàn)，思考在什么的前面(后面)看到玩具的蹤跡。

美羊羊出動(dòng)，尋找玩具，要求會(huì)說(shuō)：在什么前面(后面)找到了玩具。

10、進(jìn)一步理解和運(yùn)用方位詞

師：(電話鈴第二次響)喂，是熊媽媽啊!我們已經(jīng)把灰太狼他們抓來(lái)了，而且還把熊寶寶的玩具找到了，嗯!你要和我們的小樣們說(shuō)謝謝啊!{熊媽媽說(shuō)，謝謝小羊們}(不用謝)哦，好的，我知道了!再見!熊媽媽!

師：熊媽媽說(shuō)請(qǐng)美羊羊們把找到玩具放在熊寶寶的前面，請(qǐng)喜洋洋們把抓來(lái)的狼放在熊寶寶的后面。

(幼兒上前按要求擺放。)

11、游戲結(jié)束：我們的抓狼任務(wù)成功，表?yè)P(yáng)表?yè)P(yáng)自己。

活動(dòng)目標(biāo)：

一、學(xué)習(xí)以自身及客體為中心，認(rèn)識(shí)和區(qū)分前后。

二、通過(guò)活動(dòng)使幼兒形成初步的空間概念，培養(yǎng)幼兒對(duì)數(shù)學(xué)活動(dòng)的興趣。

三、學(xué)習(xí)正確使用方位詞：前、后。能用方位詞正確完整地表述，并讀準(zhǔn)字音。

準(zhǔn)備活動(dòng)：

一、貓警長(zhǎng)頭飾一個(gè)，白貓警士頭飾若干(與幼兒人數(shù)相同)，“一只耳”老鼠頭飾一個(gè)。

二、紙做的老鼠若干個(gè)(數(shù)量與幼兒中男幼兒的人數(shù)相同)。

三、玩具若干個(gè)(數(shù)量與幼兒中女幼兒的人數(shù)相同)。

四、大型可站立的房子和大樹各一幅。

五、創(chuàng)設(shè)活動(dòng)情境：教室的一半場(chǎng)地放一棵樹，一幢房子，五六塊積木。將老鼠和玩具放在這些物品的前面或后面。

六、讓每位幼兒知道黑貓警長(zhǎng)的故事。

活動(dòng)過(guò)程：

一、引起興趣：

(一)談話導(dǎo)入游戲，分配游戲角色。小朋友，你們都聽過(guò)黑貓警長(zhǎng)的故事嗎?你們都喜歡誰(shuí)?今天，老師力來(lái)做黑貓警長(zhǎng)，小朋友都扮演白貓警上，現(xiàn)在我們一起來(lái)做游戲。

(二)電話鈴響，警長(zhǎng)聽電話。警長(zhǎng)：剛才我接到一些小朋友打來(lái)的電話，有許多老鼠到我們教室，把小朋友的玩具偷走了。請(qǐng)白貓警士幫助把玩具找回來(lái)。現(xiàn)在我命令成立特警隊(duì)，白貓警士的一切行動(dòng)必須聽警長(zhǎng)指揮。能不能完成任務(wù)?

二、引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)方位詞。

(一)老鼠很狡猾，藏在各個(gè)地方，我們先要去偵察一下敵情。輕輕地走過(guò)去仔細(xì)看老鼠藏在什么地方然后記住了，回來(lái)報(bào)告在什么地方發(fā)現(xiàn)了老鼠。

(二)警長(zhǎng)示范。

(三)請(qǐng)個(gè)別警士偵察，報(bào)告敵情。要求會(huì)說(shuō)：在什么的前面(后面)發(fā)現(xiàn)了老鼠。

三、引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)正確使用方位詞。

(一)請(qǐng)弟弟警士捉老鼠，妹妹在旁邊觀戰(zhàn)。要求記住是在哪里捉到了老鼠。捉住后告訴妹妹警士在什么前面(后面)抓到了老鼠。(對(duì)的肯定，錯(cuò)的糾正)。

(二)老鼠抓到了，現(xiàn)在請(qǐng)妹妹警士去把玩具找回來(lái)。找好玩具，告訴大家是在什么地方找到的玩具。(指導(dǎo)幼兒正確運(yùn)用方位詞前或后)

四、進(jìn)一步理解和運(yùn)用方位詞。剛才白貓警士都很好地完成了任務(wù)，特別表?yè)P(yáng)XX、XXX警士但是最大最壞的老鼠“一只耳”逃走了。你們想把它抓住嗎?“一只耳”很狡猾，要抓到它，先要練好本領(lǐng)。

(一)聽命令行動(dòng)請(qǐng)警士躲到椅子后面;走到椅子前面來(lái);向前走一步;向后退一步;弟弟到警長(zhǎng)前面來(lái);妹妹到警長(zhǎng)后面。

(二)開三輪摩托車去現(xiàn)場(chǎng)。三分之一幼兒做摩托車司機(jī)。另外幼兒聽警長(zhǎng)指揮按命令排在司機(jī)前面或后面。三人一輛車開赴抓鼠現(xiàn)場(chǎng)。

(三)布置任務(wù)。某些警士躲在大捌后面;某些警士在大樹前;某些警士躲在房子后;某些警士在房子前面。警長(zhǎng)躲在門后面。請(qǐng)警士各就各位，不說(shuō)話。

(四)抓“一只耳”其他老師扮演的大老鼠“一只耳”出現(xiàn)了，東張西望。警長(zhǎng)一聲令下“不許動(dòng)”，警士們撲上去把大老鼠抓住。送到軍事法庭去。

五、游戲結(jié)束。特警隊(duì)勝利完成任務(wù)，在音樂(lè)中休息。結(jié)束游戲。

教案《認(rèn)識(shí)前后》【篇二】

教學(xué)目標(biāo)

1、學(xué)生初步了解上、下、前、后的基本含義，會(huì)用上、下、前、后描述物體的相對(duì)位置。

2、使學(xué)生形成辨別一定的空間方位的能力。

3、培養(yǎng)學(xué)生觀察能力和語(yǔ)言表達(dá)能力。

4、使學(xué)生感受數(shù)學(xué)與現(xiàn)實(shí)生活的密切聯(lián)系。

教學(xué)重難點(diǎn)

教學(xué)重點(diǎn)使學(xué)生初步了解上、下、前、后的基本含義，會(huì)用上、下、前、后描述物體的相對(duì)位置。

教學(xué)工具

課件

教學(xué)過(guò)程

一、談話導(dǎo)入

1、現(xiàn)在，我們就和聰聰、明明一起進(jìn)入神奇的數(shù)學(xué)王國(guó)吧!

2、揭示課題。

聰聰問(wèn)我們：“鼻子下面是什么嘴巴上面有什么”“小明前面是誰(shuí)后面呢”

同學(xué)們說(shuō)得真好!今天，我們就一起來(lái)學(xué)習(xí)上、下、前、后。(板書課題：上、下、前、后)

二、探究新知

1、你能說(shuō)一說(shuō)我們生活中有關(guān)上、下、前、后的例子嗎

2、觀察畫面，體會(huì)上、下、前、后的含義。

(1)你們聽說(shuō)過(guò)南京長(zhǎng)江大橋嗎誰(shuí)能給大家介紹一下南京長(zhǎng)江大橋是什么樣子的下面我們就一起去南京長(zhǎng)江大橋看一看，開開眼界，好不好

(2)出示主題圖課件

請(qǐng)同學(xué)們仔細(xì)觀察：你發(fā)現(xiàn)了什么告訴大家好嗎

(3)大家發(fā)現(xiàn)了這么多東西，真了不起!

誰(shuí)能說(shuō)出：汽車下面有什么輪船上面有什么大貨車前面是什么小汽車后面有什么

你能像老師這樣提出問(wèn)題嗎

3、看書第9頁(yè)，完成書上填空并完成做一做。

指名口答并訂正。

三、活動(dòng)

1、拍手游戲。

(1)教師發(fā)口令，學(xué)生上下拍手。

(2)聽反語(yǔ)：教師說(shuō)“上”學(xué)生在下面拍手，教師說(shuō)“下”學(xué)生在上面拍手。

2、小組活動(dòng)。

小組長(zhǎng)發(fā)口令，其余的同學(xué)動(dòng)手?jǐn)[。如，把本子書放在數(shù)學(xué)書上面，把文具盒放在書上面……

3、做個(gè)老鷹抓小雞的小游戲。

小華做老鷹，小林、小東、小平、小云、小玉5人依次抓著前面一個(gè)人的后衣角，開始游戲，老師提問(wèn)，小東前面是小云住小玉的哪個(gè)面看圖再說(shuō)一說(shuō)，老師找學(xué)生起來(lái)，還可以提出哪些問(wèn)題并解答。

四、小結(jié)

今天這節(jié)課你認(rèn)識(shí)了誰(shuí)你學(xué)到了什么知識(shí)

五、作業(yè)布置

完成書本第11頁(yè)的練習(xí)二的第1、2、3題。

課后小結(jié)

學(xué)了這節(jié)課，你有什么收獲

教案《認(rèn)識(shí)前后》【篇三】

活動(dòng)目標(biāo)

1．理解并掌握方位：上下、前后

2、能用方位詞準(zhǔn)確說(shuō)出物體的位置

3、喜歡參與數(shù)學(xué)游戲，體驗(yàn)數(shù)學(xué)游戲的快樂(lè)

重點(diǎn)難點(diǎn)重點(diǎn)：理解方位詞上下左右

難點(diǎn)：能用準(zhǔn)確的方位詞說(shuō)出物體的位置

活動(dòng)準(zhǔn)備

與幼兒數(shù)量同樣多的玩偶、椅子若干

活動(dòng)過(guò)程

一、導(dǎo)入：小朋友們好，歡迎你們來(lái)到動(dòng)物玩偶之家，今天大熊老師要給動(dòng)物們上課啦，大熊老師忘帶眼鏡，去拿眼鏡了！小動(dòng)物們趁大熊老師不在，可就調(diào)皮了，小貓悄悄的離開座位跑到了桌子的下面，小熊也跟著離開座位跑到了箱子的前面玩，小猴也坐不住了，跳到了箱子的后面！但是還有小動(dòng)物乖乖的坐在桌子的上面，真是乖寶寶！(大家好，我是動(dòng)物玩偶之家的大熊老師，現(xiàn)在我要給小動(dòng)物們上課了，恩？小動(dòng)物們都去哪了呢？小朋友們你們能幫我找到他們嗎？)

二、理解并掌握方位：上下、前后

1、感知方位：上下、前后；嘗試說(shuō)一說(shuō)玩偶在哪里？

幼兒說(shuō)一說(shuō)玩偶在什么地方，給幼兒一個(gè)自由說(shuō)的機(jī)會(huì)，引導(dǎo)幼兒理解上、下、前、后這些方位詞，還要鼓勵(lì)幼兒用正確完整的語(yǔ)言講述。

2、幼兒嘗試根據(jù)方位詞找到玩偶。

(小朋友可以幫我請(qǐng)小動(dòng)物們出來(lái)嗎？XX小朋友，你來(lái)說(shuō)一說(shuō)，小兔在哪里？（桌子下面）好，請(qǐng)你幫我請(qǐng)它過(guò)來(lái)！XX小朋友請(qǐng)你幫我把箱子上面的小動(dòng)物請(qǐng)到老師這里來(lái)！)

三、通過(guò)游戲“捉迷藏“，引導(dǎo)幼兒用完整的方位詞說(shuō)出玩偶的具體位置，如：我的玩偶藏在了桌子下面。

（一）游戲：捉迷藏

1、幼兒能找出玩偶，并說(shuō)出完整方位詞。

（謝謝小朋友們的幫助，小動(dòng)物們現(xiàn)在到齊了！大熊老師今天會(huì)跟動(dòng)物玩捉迷藏的游戲，小動(dòng)物藏起來(lái)，大熊老師來(lái)找，你們來(lái)幫大熊老師）。

2、幼兒藏玩偶，并能用完整方位詞說(shuō)一說(shuō)玩偶的具體位置。

小朋友藏玩偶，老師按照幼兒說(shuō)出的方位詞找玩偶，引導(dǎo)幼兒能完整的表述出玩偶的所在位置。

三、活動(dòng)延伸：游戲《小孩小孩真愛(ài)玩》

鞏固幼兒對(duì)方位詞的理解！使幼兒能在學(xué)中玩，玩中學(xué)！

活動(dòng)總結(jié)

《3~6對(duì)兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》數(shù)學(xué)認(rèn)知目標(biāo)3：

感知形狀與空間關(guān)系3~4對(duì)目標(biāo)之二中指出：

能感知物體基本的空間位置與方位，理解上下、前后等方位詞。小班幼兒末期的幼兒已經(jīng)具備理解上下、前后的方位詞，所以根據(jù)《指南》的精神和孩子們的需求，我設(shè)計(jì)了這次活動(dòng)。

小班幼兒空間表征發(fā)展的過(guò)程中表現(xiàn)出循序發(fā)展的三大參照體系：自我中心參照體系、固體參照體系、協(xié)調(diào)性參照體系。我設(shè)計(jì)的這次活動(dòng)主要運(yùn)用了固體參照體系，讓幼兒通過(guò)參照物桌子、箱子來(lái)辨別空間方位上下、前后。小班幼兒對(duì)玩偶、動(dòng)物十分感興趣，于是我選取了小玩偶為活動(dòng)線索，吸引幼兒，通過(guò)“幫大熊老師找玩偶”的導(dǎo)入環(huán)節(jié)，引導(dǎo)幼兒初步感知上下、前后，孩子們興趣濃厚，積極的參與到游戲中；同時(shí)我又設(shè)計(jì)了游戲，與小玩偶“捉迷藏”，通過(guò)游戲引導(dǎo)孩子們能將玩偶找到，并能用方位詞說(shuō)出玩偶的具體位置。幼兒積極性很高，參與性很強(qiáng)，在輕松、快樂(lè)的氛圍中完成目標(biāo)。最后我又將活動(dòng)延伸到戶外，在戶外活動(dòng)游戲《小孩小孩真愛(ài)玩》中，將方位上下、前后融入到游戲中，讓孩子們?cè)诟鱾€(gè)生活環(huán)節(jié)中，反復(fù)鞏固掌握到的方位詞。

教案《認(rèn)識(shí)前后》【篇四】

第一課時(shí) 認(rèn)識(shí)上下

學(xué)習(xí)內(nèi)容：

學(xué)習(xí)教科書第9頁(yè)，認(rèn)識(shí)上、下。

學(xué)習(xí)目標(biāo)：

1．使學(xué)生初步了解上、下的基本含義，會(huì)用上、下描述物體的相對(duì)位置。

2．使學(xué)生辯別空間方位能力，培養(yǎng)學(xué)生觀察能力和語(yǔ)言表達(dá)能力。

3．使學(xué)生感受數(shù)學(xué)與現(xiàn)實(shí)生活的密切聯(lián)系。

4．使學(xué)生掌握方向上、下以及誰(shuí)在誰(shuí)上，誰(shuí)在誰(shuí)下的方向。

學(xué)習(xí)重點(diǎn)：主要讓學(xué)生判別兩個(gè)物體的上下位置關(guān)系。

學(xué)習(xí)難點(diǎn)：教師要選擇不同的參照物或改變物體的位置，使學(xué)生感受上下方位的相對(duì)性。

教具、學(xué)具準(zhǔn)備：多媒體課件、實(shí)物投影。

設(shè)計(jì)思路：首先對(duì)話引出課題，再通過(guò)課件體會(huì)主題圖上下的含義，并理解以誰(shuí)為準(zhǔn)的上下關(guān)系。并以練習(xí)加以鞏固。

教學(xué)過(guò)程：

一、游戲?qū)?/strong>