2025刻舟求劍教案幼兒大全(1640字)

刻舟求劍教案幼兒【篇一】

一、指導(dǎo)思想與理論依據(jù)

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師文本之間對(duì)話的過(guò)程，應(yīng)讓學(xué)生在積極主動(dòng)的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂(lè)趣。要珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、理解和體驗(yàn)。

二、教學(xué)背景分析

1、學(xué)習(xí)內(nèi)容分析：

《刻舟求劍》是第八冊(cè)第六單元的第三篇講讀課文。它出自《呂氏春秋.察今》?！秴问洗呵铩酚置秴斡[》，是戰(zhàn)國(guó)末期秦國(guó)的相國(guó)呂不韋的門(mén)客編寫(xiě)的。課文講了一個(gè)楚國(guó)人坐船過(guò)江時(shí)，不小心把寶劍掉進(jìn)江中，他在船舷上刻記號(hào)，準(zhǔn)備等船靠岸后，從刻著記號(hào)的地方跳下去撈寶劍，結(jié)果卻沒(méi)有嘮叨。這個(gè)成語(yǔ)故事諷刺了那些不注意情況變化，不會(huì)靈活處理問(wèn)題的人。也用來(lái)喻諷不知變化的愚蠢可笑行為。

本課與講讀課文《古詩(shī)三首》、《西門(mén)豹》，閱讀課文《三過(guò)家門(mén)而不入》構(gòu)成一個(gè)單元，包括了古詩(shī)、古代人物故事、古文寓言、古代神話傳說(shuō)，使學(xué)生從小就接觸祖國(guó)優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化，產(chǎn)生熱愛(ài)祖國(guó)語(yǔ)文的思想感情。

2、學(xué)生情況分析：

上學(xué)期已學(xué)過(guò)《濫竽充數(shù)》《狐假虎威》兩則文言體寓言故事，已經(jīng)具備了一定的自學(xué)能力，能結(jié)合注解理解句子的意思，了解文章的主要內(nèi)容。但是古文對(duì)于四年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，還是不那么好讀的。讀通、讀順、讀出韻味，很不容易。

三、教學(xué)目標(biāo)

1. 學(xué)會(huì)本課4個(gè)生字。

2. 理解課文內(nèi)容，懂得刻舟求不到劍的道理，明白必須根據(jù)情況的變化去處理事情。

3.正確、流利、有感情地朗讀課文，并背誦全文。

教學(xué)重點(diǎn)：運(yùn)用多種方法準(zhǔn)確理解詞句，從而理解課文內(nèi)容，并進(jìn)行朗讀訓(xùn)練。

教學(xué)難點(diǎn)：理解古文的最后一段話，明白別人“惑乎”的原因。

四、教學(xué)過(guò)程

一、導(dǎo)入

《成語(yǔ)接龍》游戲

師：同學(xué)們搜集的成語(yǔ)真多，學(xué)習(xí)成語(yǔ)時(shí)，不僅要知道這個(gè)成語(yǔ),還要了解它的故事，了解它的含義，今天我們一起學(xué)習(xí)《刻舟求劍》，看看它給我們講述了怎樣一個(gè)故事?給我們什么啟示?

(設(shè)計(jì)意圖: 在最快時(shí)間內(nèi)調(diào)動(dòng)起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，即復(fù)習(xí)了舊知，又找到了與新知的結(jié)合點(diǎn)，引出今天的課題，同時(shí)也是積累詞語(yǔ)的過(guò)程。)

二、學(xué)習(xí)字詞

師：通讀課文，結(jié)合課后生字表，用○畫(huà)出自己認(rèn)為學(xué)習(xí)較困難的字，并說(shuō)說(shuō)你是怎樣記的?

估計(jì)：遽 涉 契 亦

(設(shè)計(jì)意圖:學(xué)生在自學(xué)生字、詞語(yǔ)的過(guò)程中，不僅學(xué)習(xí)了基礎(chǔ)知識(shí)，還明確了記憶字形的幾種方法。)

三、理解內(nèi)容，明確寓意

1、師：下面誰(shuí)愿意把課文讀給大家聽(tīng).

2、師：請(qǐng)你像他這樣通順、流利朗讀，然后

(1) 邊讀邊看注釋或查字典理解字、詞、句，并在小組中交流。

(2) 交流時(shí)，先讀原文，然后再說(shuō)說(shuō)它的含義。

(3) 提出不能理解的句子。

(4) 交流匯報(bào)

A、估計(jì)：求劍若此，不亦惑乎!

對(duì)策：師：這是什么句子?

你能試著讀一讀嗎?能在說(shuō)說(shuō)它的含義嗎?

B、估計(jì)：

對(duì)策：師：瞧，他用了一個(gè)“很”字加重了反問(wèn)的語(yǔ)氣。想一想我們還能用什么詞加重反問(wèn)的語(yǔ)氣?

C、估計(jì)：真、太、十分、非常、難道

對(duì)策：師：介紹：豈：表示反問(wèn)，怎么、難道。

D、小結(jié)：這么多的詞都能加重反問(wèn)的語(yǔ)氣，你能將它改為陳述句嗎?

估計(jì)：像這樣找劍，的確很糊涂呀!

對(duì)策：為什么別人都這樣議論呢?

估計(jì)：船在動(dòng)，而劍一直沒(méi)動(dòng)

對(duì)策：你能用書(shū)上的一句話表示他糊涂的原因嗎?

過(guò)渡：我們都是這樣認(rèn)為的，那事情是如何發(fā)生的?求劍的人在事件剛剛發(fā)生時(shí)又是怎樣做的呢?

(設(shè)計(jì)意圖:抓住反問(wèn)句的語(yǔ)氣詞，讓學(xué)生在反復(fù)誦讀中體會(huì)反問(wèn)語(yǔ)氣，引發(fā)學(xué)生質(zhì)疑，引入對(duì)古文內(nèi)容的深入理解。)

四、展開(kāi)想象，深入理解

1、師：輕聲讀課文，用﹏畫(huà)出相關(guān)的句子?

2、交流：先說(shuō)說(shuō)事情是怎樣發(fā)生的?

估計(jì)：

⑴、楚人有涉江者，其劍自舟中墜于水，

A、 隨生板貼圖片

B、假設(shè)你是這位過(guò)江的乘船人，當(dāng)時(shí)你的心情怎樣?

估計(jì)：著急 師：能用其他的詞來(lái)表示你的心情嗎?

(迫不及待、急忙、趕快、迅速、飛快、立即、馬上、)

C、師：請(qǐng)你選擇一個(gè)詞說(shuō)說(shuō)你會(huì)怎樣做?

估計(jì)：立即跳入水中撈劍

叫船夫馬上停船，下水撈劍……

過(guò)渡：我們是這樣的著急，可是渡江的人有時(shí)怎樣做的呢?

⑵、遽契其舟，曰：“是吾劍之所從墜?！?/p>

A、對(duì)策：他又是怎樣想到呢?你能用這樣的句式表達(dá)他的想法嗎?

他想( )，所以( )。

B、小結(jié)：正是因?yàn)橛辛诉@么多的想法，他遽契其舟，誰(shuí)能表演一下他遽契其舟的動(dòng)作。

C、他不慌不忙地遽契其舟，會(huì)以怎樣的語(yǔ)氣說(shuō)：“是吾劍之所從墜?！?/p>

估計(jì)：胸有成竹、自信、有把握、堅(jiān)定、肯定、鎮(zhèn)定自若

師：你能試著讀出這種語(yǔ)氣嗎?

D、渡江的人是這樣的胸有成竹，假如你是劃船的船夫會(huì)怎樣說(shuō)呢?

過(guò)渡：渡江的人沒(méi)有聽(tīng)任何勸告，船終于停了，涉江人是怎樣做的呢?請(qǐng)你用文中的一句話說(shuō)說(shuō)!

他馬上從刻記號(hào)的地方跳入水里，發(fā)生了什么事?請(qǐng)結(jié)合這幾方面先說(shuō)說(shuō)。

①船靠岸后，那個(gè)人怎樣跳下江去撈劍的?怎樣撈?②他沒(méi)撈到劍神情怎樣?會(huì)做些什么?說(shuō)些什么?③岸上看他撈劍的人會(huì)有什么神情、舉動(dòng)、議論?

師：課下我們可以為這篇課文進(jìn)行續(xù)寫(xiě)。

3、師：于是眾人紛紛議論，求劍若此，不亦惑乎!你對(duì)渡江的人這種作法有什么評(píng)論嗎?

估計(jì)：他太傻了，

師小結(jié)：比喻不能用變化眼光看待問(wèn)題，不會(huì)靈活處理問(wèn)題。

(設(shè)計(jì)意圖:運(yùn)用圖畫(huà)再現(xiàn)、生活展現(xiàn)、表演體會(huì)、語(yǔ)言描述等方法創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生“理解品味——想象說(shuō)話——朗讀體會(huì)”，進(jìn)行語(yǔ)言文字訓(xùn)練。)

五、列舉事例,總結(jié)課文.

師：我們的生活中就有很多這樣的事例，我們一起看一看。

事例1：李娜在一家民營(yíng)企業(yè)做文秘工作，打印部提出的要求是：節(jié)約用紙，一張紙要正反兩面用，非正式文件，一般不得用空白紙。有一次，廢紙用完了，李娜只好用空白紙打印，經(jīng)理一看用的不是廢紙，臉色陡變，說(shuō)：“為什么不用廢紙打呀，打印室不是有明文規(guī)定?”

李娜解釋說(shuō)：“廢紙用完了?！?/p>

人力資源部經(jīng)理似信非信：“每天打印那么多文件，我就不相信打印室沒(méi)有一張廢紙!”

經(jīng)理不相信，親自到打印室檢查，翻箱倒柜，還真找出幾張廢紙。Yjs21.cOM

在月末例行的會(huì)議上，經(jīng)理扣了李娜當(dāng)月的獎(jiǎng)金。

從此以后，每到實(shí)在沒(méi)有廢紙可用的時(shí)候，李娜就非常著急。后來(lái)，有人指點(diǎn)：沒(méi)廢紙的時(shí)候，就把空白紙先打印一份其他文件，然后翻過(guò)來(lái)再打印。這樣就永遠(yuǎn)有了用不完的廢紙。從此，李娜再也沒(méi)有挨過(guò)經(jīng)理的批評(píng)。

又到了月末例會(huì)，經(jīng)理對(duì)打印部的工作非常滿意，提出表?yè)P(yáng)，還發(fā)了100元的節(jié)約獎(jiǎng)。

呵呵，是不是有點(diǎn)令人感到奇怪呢?為了節(jié)約一張紙，我們不得不浪費(fèi)了更多的紙張和油墨，這其中的原因到底在哪里呢?不在于別的地方，就在于那個(gè)經(jīng)理太過(guò)于自負(fù)，只知道以自己的經(jīng)驗(yàn)辦事，不能靈活處理問(wèn)題，這跟那個(gè)楚國(guó)人刻舟求劍的行為又有什么兩樣呢?

事例2：我好幾個(gè)月沒(méi)有上小王家去了, 今天想去找他玩.我記得他家門(mén)口有一個(gè)破舊的小雜貨鋪, 很好找.誰(shuí)知走到那里, 雜貨鋪不見(jiàn)了, 蓋起了一座新的大樓.你能因?yàn)橛辛诉@個(gè)變化, 就不承認(rèn)那里是小王的家嗎?

事例3：有個(gè)同學(xué)說(shuō), 我媽媽沒(méi)有文化, 照樣當(dāng)先進(jìn)生產(chǎn)者.他懷疑學(xué)文化是不是真有必要.他不知道, 媽媽有媽媽生活的時(shí)代, 而我們卻要一直工作到二十一世紀(jì)去.我們面臨的任務(wù)是要實(shí)現(xiàn)四個(gè)現(xiàn)代化, 需要的文化自然要多些.誰(shuí)如果不能認(rèn)識(shí)到這個(gè)變化, 不及早做好準(zhǔn)備, 適應(yīng)時(shí)代的要求, 總歸要被時(shí)代淘汰的.

小結(jié)：生活中像這樣的事例還很多，作為學(xué)生我們更要用一種長(zhǎng)遠(yuǎn)、變化的眼光看待我們的學(xué)習(xí)，只有我們學(xué)習(xí)好了，能力強(qiáng)了，才能適應(yīng)我們飛速發(fā)展的知識(shí)時(shí)代，信息時(shí)代。

(設(shè)計(jì)意圖:促使學(xué)生知識(shí)和認(rèn)識(shí)能力的遷移，滲透辯證唯物主義的啟蒙教育。)

六、理解寓意，積累詞語(yǔ)

1、師：誰(shuí)能再說(shuō)說(shuō)刻舟求劍的含義?

2、師：請(qǐng)你結(jié)合成語(yǔ)的含義，選擇填空

守株待兔 見(jiàn)機(jī)行事 墨守成規(guī) 看風(fēng)使舵

與刻舟求劍相反的成語(yǔ)：( )( )

與刻舟求劍相近的成語(yǔ)：( )( )

比喻試圖不經(jīng)過(guò)努力而得到成功的僥幸心理?，F(xiàn)也比喻死守狹隘經(jīng)驗(yàn)，不知變通。

指思想保守，守著老規(guī)矩不肯改變。

看具體情況靈活辦事。

看風(fēng)向轉(zhuǎn)發(fā)動(dòng)舵柄。比喻看勢(shì)頭或看別人的眼色行事。

(設(shè)計(jì)意圖:加深對(duì)成語(yǔ)寓意的理解，又幫助學(xué)生積累更多的成語(yǔ)。)

七、講述故事

請(qǐng)同學(xué)們先看一則動(dòng)畫(huà)，然后展開(kāi)想象，用白話把這則故事講給同學(xué)聽(tīng)。

(設(shè)計(jì)意圖:采用動(dòng)畫(huà)的形式，既調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣，又有效的引導(dǎo)學(xué)生想象，更好的理解文本。)

八、學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)計(jì)

1、說(shuō)說(shuō)刻舟求劍的含義?

2、結(jié)合成語(yǔ)的含義，選擇填空

守株待兔 見(jiàn)機(jī)行事 墨守成規(guī) 看風(fēng)使舵

與刻舟求劍相反的成語(yǔ)：( )( )

與刻舟求劍相近的成語(yǔ)：( )( )

3、展開(kāi)想象，用白話把這則故事講給同學(xué)聽(tīng)。

九、與以往教學(xué)設(shè)計(jì)相比的特點(diǎn)

1、根據(jù)本課擬定的“詞句訓(xùn)練和朗讀訓(xùn)練”的教學(xué)重點(diǎn)，采用小組合作的形式，讓學(xué)生在交流、討論中自學(xué)字、詞、句，理解古文的內(nèi)容。

2、抓住重點(diǎn)句通過(guò)反復(fù)的朗讀訓(xùn)練，讓學(xué)生體會(huì)文中表達(dá)的感情。

3、根據(jù)本課教材的特點(diǎn)和學(xué)生想象思維活躍的學(xué)習(xí)心理，采用了“想象描述法”，憑借課文的語(yǔ)言文字創(chuàng)設(shè)情境、想象情境，讓學(xué)生披文入境，品詞品讀，并進(jìn)行說(shuō)話訓(xùn)練。

4、針對(duì)本課教學(xué)難點(diǎn)，以直觀教學(xué)法輔助教學(xué)，利用貼圖動(dòng)程演示，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)和思維的興趣，化抽象為具體，化難為易，突破難點(diǎn)。

【教學(xué)總結(jié)】

《課標(biāo)》指出：“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。應(yīng)讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考?！币虼?，我的總體設(shè)計(jì)的思路是為學(xué)生創(chuàng)設(shè)優(yōu)良的閱讀情境，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)積極地思維。課堂上讓學(xué)生在多種形式的多次朗讀中初步感知文章內(nèi)容，之后再合作譯文，使每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動(dòng)意識(shí)得以長(zhǎng)久地保持，做到樂(lè)讀趣學(xué)，學(xué)有所得。最后合作匯報(bào)，形成自己的認(rèn)識(shí)。在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，遵循和執(zhí)行趣味性、自主性、扎實(shí)性、探索性的統(tǒng)一，既激發(fā)學(xué)生對(duì)文言文的學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，能自主精讀翻譯文言文，又培養(yǎng)學(xué)生歸納總結(jié)規(guī)律，探索疑難問(wèn)題的能力。

反思如下：

1、教學(xué)中突出以讀代講的特點(diǎn)。文言文和現(xiàn)代文一樣，要堅(jiān)持以讀為主，重在感悟，尤其是課文中提供了譯文，對(duì)照譯文學(xué)生學(xué)習(xí)起來(lái)并不困難。在教學(xué)中，我把朗讀訓(xùn)練貫穿始終。初讀達(dá)到正確流利，精讀著眼品析體會(huì)，熟讀力求感情到位。在重點(diǎn)詞句處則細(xì)細(xì)品讀，并教給朗讀技巧，乃至最后達(dá)到有感情地朗讀并背誦。

2、教給學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的方法。教學(xué)中，我先讓學(xué)生通過(guò)預(yù)習(xí)和聽(tīng)教師的范讀解決準(zhǔn)確朗讀文言文的問(wèn)題，再結(jié)合譯文和工具書(shū)理解文中重點(diǎn)字的意思，進(jìn)而嘗試?yán)斫饩渥拥囊馑?，最后試著將整個(gè)故事連成一段通順的話。

3、我認(rèn)為教學(xué)寓言時(shí)，總會(huì)出現(xiàn)這樣的問(wèn)題：當(dāng)學(xué)生能自己的話講出寓言故事的內(nèi)容，講故事中揭示的道理，教師會(huì)以為他們已經(jīng)理解的很好了，可是，結(jié)合生活實(shí)際距離，談感受時(shí)，卻常常說(shuō)的那么牽強(qiáng)。這是因?yàn)樗麄儾焕斫夤适碌脑⒀裕€是因?yàn)樗麄兊纳罱?jīng)歷太少，而難以恰當(dāng)?shù)乇磉_(dá)相對(duì)應(yīng)的實(shí)例呢?這還一直困擾著我，請(qǐng)大家多提點(diǎn)寶貴意見(jiàn)。

刻舟求劍教案幼兒(篇二)

主備：沈麗麗 審核：沈麗麗

復(fù)習(xí)內(nèi)容：《鄭人買(mǎi)履》《刻舟求劍》

復(fù)習(xí)目標(biāo)：1、熟讀并背誦這則寓言。

2、 積累文言詞匯，能準(zhǔn)確翻譯全文。

3、 分析人物形象，理解寓意，并用來(lái)指導(dǎo)現(xiàn)實(shí)生活。

復(fù)習(xí)重難點(diǎn)：目標(biāo)2、3

自學(xué)

一，《鄭人買(mǎi)履》

1，《鄭人買(mǎi)履》選自《 》，作者 ，是我國(guó) 時(shí)期著名的 家， 家學(xué)說(shuō)集大成者 。

2，故事分為兩層：第一層寫(xiě)： ，第二層寫(xiě)

3，找出最能反映鄭人思想性格的語(yǔ)句，你認(rèn)為鄭人是一個(gè)什么樣的人？

4.我們知道哪些寓言故事？（不少于3個(gè)），說(shuō)說(shuō)其中任一個(gè)的寓意。

5，背默課文及翻譯。

課文：

翻譯：

二．《刻舟求劍》

1.《刻舟求劍》選自 ，亦稱(chēng) ，是 （時(shí)間）秦相 組織編寫(xiě)的 集。

2.這個(gè)故事分為兩層：第一層寫(xiě)： ，第二層寫(xiě)

3.背默課文及翻譯。

課文：

翻譯：

展示

質(zhì)疑

點(diǎn)撥： 學(xué)習(xí)文言文的方法點(diǎn)撥

1．掌握基本知識(shí)結(jié)構(gòu) 文言文大體上可以分為詞和句。詞可以分為實(shí)詞和虛詞兩大類(lèi)。

實(shí)詞又可以分為五類(lèi)：①單音詞和雙音詞。②古今異義。③一詞多義。④通假。⑤詞類(lèi)活用。2．?dāng)嗑?/p>

3．掌握正確的翻譯方法①補(bǔ)充省略的部分。②調(diào)整語(yǔ)序。③適當(dāng)增減。

4．多讀放聲的反復(fù)誦讀是學(xué)習(xí)文言文的基本功之一.

檢測(cè)：

一， 學(xué)習(xí)《鄭人買(mǎi)履》，回答問(wèn)題

1解釋句中加點(diǎn)的字：

買(mǎi)履者 自度其足 置之其坐 ，

至之市而忘操之 乃曰：吾忘持度

反歸取之 市罷，遂不得履

何不試之以足 寧信度

2,用現(xiàn)代漢語(yǔ)翻譯下列句子：

①吾忘持度。

②先自度其足，而置之其坐。

③至之市而忘操之

④及反，市罷，遂不得履。

⑤寧信度，無(wú)自信也

3，學(xué)習(xí)了這則寓言，你明白了一個(gè)什么道理？有什么現(xiàn)實(shí)意義？

道理：

現(xiàn)實(shí)意義：

4.請(qǐng)你至少寫(xiě)出兩個(gè)帶“履”的成語(yǔ)。

________________________________________________

二．學(xué)習(xí)《刻舟求劍》，回答問(wèn)題

1.解釋句中加點(diǎn)的字：

楚人有涉江者，其劍自舟中墜于水，遽(jù)契(qì)其舟，曰:“是吾劍之所從

墜?！敝壑?，從其所契者入水求之。舟已行矣，而劍不行，求劍若此，不亦惑乎!

2.用現(xiàn)代漢語(yǔ)翻譯下列句子：

①其劍自舟中墜于水

②是吾劍之所從墜

③舟止，從其所契者入水求之

④求劍若此，不亦惑乎？

3．3、用“/”線畫(huà)出下列句中子的朗讀停頓。（每句一處停頓）

（1）鄭 人 有 欲 買(mǎi) 履 者 （2）何 不 試 之 以 足

（3）是 吾 劍 之 所 從 墜 （4）從 其 所 契 者 入 水 求 之

4、下列句中“之”用法與其它不同的兩項(xiàng)是 （ ）（ ）

A而置之其坐 B至之市 C而忘操之 D反歸取之

E何不試之以足 F是吾劍之所從墜 G從其所契者入水求之

5.學(xué)習(xí)了這則寓言，你明白了一個(gè)什么道理？

拓展

一、閱讀理解《拔苗助長(zhǎng)》

宋人有憫其苗之不長(zhǎng)而揠之者，芒芒然歸，謂其人曰：“今日病矣！予助苗長(zhǎng)矣?！逼渥于叾曋?，苗則槁矣。 天下之不助苗長(zhǎng)者寡矣。以為無(wú)益而舍之者，不耘苗者也；助之長(zhǎng)者，揠苗者也。非徒無(wú)益，而又害之?！甲⑨?芒――疲乏，芒芒然，很疲倦的樣子。病――勞累。1、解釋文中加點(diǎn)的字。

揠（ ） 謂（ ）

2、對(duì)下列加點(diǎn)詞歸類(lèi)正確的一項(xiàng)是 ( )

①宋人有憫其苗之不長(zhǎng)而揠之者 ②返歸取之

③其子趨而往視之 ④舟已行矣，而劍不行。

A、①②相同，③④不同 B、①②不同，③④相同

C、①②相同，③④相同 D、①②不同，③④不同

3、翻譯下列句子。

（1）今日病矣！予助苗長(zhǎng)矣。

（2）非徒無(wú)益，而又害之。

4、宋人為什么要拔苗？其結(jié)果如何？

5、讀完寓言后，想想看，這個(gè)寓言說(shuō)明了什么道理？

二,讀下面文段，回答問(wèn)題。

北人①生不識(shí)菱②者，仕于南方。席上啖③菱，并殼入口?；蛟唬骸班⒘忭毴??！逼淙俗宰o(hù)所短，曰：“我非不知，并殼者，欲以清熱也?！眴?wèn)者曰：“北土亦有此物否？”答曰：“前山后山，何地不有！”

【注釋】①北人：北方人 ②菱：一年生水生草本植物，性喜溫暖和充足陽(yáng)光，盛產(chǎn)于我國(guó)中部和南部。果實(shí)有硬殼，有角，叫菱或菱角，可吃。③啖：吃。

1．解釋下列句中加粗的詞語(yǔ)。

①仕于南方（ ） ②席上啖菱（ ）

③或曰：“啖菱須去殼?！保?）④欲以清熱（ ）

2．用現(xiàn)代漢語(yǔ)寫(xiě)出文中畫(huà)線句子的意思。

________________________________________________

3．從這則故事中，你得到什么啟示？

________________________________________________

三,閱讀《月懷一雞》，回答問(wèn)題。

今有人攘其鄰之雞者?；蚋嬷唬骸笆欠蔷又??！痹唬海⒄?qǐng)損之，月攘一雞，以待來(lái)年然后已。＂如知其非義，斯速已矣，何待來(lái)年？注釋?zhuān)喝哩D竊取、偷盜。斯―那么就應(yīng)該的意思。道―個(gè)人的舉止言行。1、解釋下列加點(diǎn)的詞。

其： 或： 是：

損： 已： 非義：

2下列對(duì)加點(diǎn)字“之”的用法判斷正確的一項(xiàng)是：（ ）

①今有人攘其鄰之雞者 ②或告之曰 ③是非君子之道 ④請(qǐng)損之

A、①②③④都相同 B、①③相同②④相同

C、①②相同③④相同 D、①②③④都不相同

3、翻譯下列句子。①是非君子之道。

②如知其非義，斯速已矣，何待來(lái)年？

4、這篇寓言告訴我們一個(gè)什么道理？

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刻舟求劍課件教案集錦6篇

俗話說(shuō)，手中無(wú)網(wǎng)看魚(yú)跳。。優(yōu)質(zhì)課堂，就是幼兒園的老師在講學(xué)生在答，講的知識(shí)都能被學(xué)生吸收，為了加強(qiáng)學(xué)習(xí)效率，我們一般會(huì)事先準(zhǔn)備好教案，教案可以讓同學(xué)們很容易的聽(tīng)懂所講的內(nèi)容。怎么才能讓幼兒園教案寫(xiě)的更加全面呢？有請(qǐng)駐留片刻，小編為你推薦刻舟求劍課件教案集錦6篇，相信會(huì)對(duì)你有所幫助！

刻舟求劍課件教案【篇1】

師：這兩位學(xué)讀得很好。我再請(qǐng)同學(xué)們讀一遍課文。讀的時(shí)候要邊讀邊想，課文里有哪些問(wèn)題不懂，用筆畫(huà)下來(lái)，等會(huì)兒提出來(lái)我們一塊解決，（全班自由朗讀，教師巡視）

師：好！我們比一比，哪個(gè)小朋友最會(huì)讀書(shū)，能提出最有價(jià)值的問(wèn)題。

生：我不懂“刻舟求劍”是什么意思？

生：什么是“船舷？”

生：老師，寶劍掉進(jìn)江中，那個(gè)人為什么不快撈，而在船舷上刻記號(hào)呢？

師：這位小朋友真能干？還有疑問(wèn)嗎？

生：這個(gè)人把寶劍撈上來(lái)了嗎？為什么？

師：你真了不起，能提出這樣關(guān)鍵的問(wèn)題。大家還有疑問(wèn)嗎？（生無(wú)語(yǔ)）

師：大家提出這么多問(wèn)題，好要靠小朋友自己解決。請(qǐng)你們帶著這些問(wèn)題再讀課文，邊讀邊思考，通過(guò)看圖，聯(lián)系上下文想想提出來(lái)的詞語(yǔ)在文中是什么意思？自讀課文后，組內(nèi)討論，找出答案。（自由朗讀，討論后舉手）

師：哪位小朋友當(dāng)小老師，幫我們解答這些問(wèn)題呀？我們先來(lái)說(shuō)什么是“船舷“。

生：船舷就是船的邊。

生：船舷就是船兩側(cè)的邊，（在掛圖中指出船舷），這就是船舷。

師：有同學(xué)提出：“為什么寶劍掉到江里，那個(gè)人不趕快撈，而是在船舷上刻記號(hào)呢？”（討論回答）

生：我想是那個(gè)人把撈寶劍的辦法想好了。

師：那他的辦法是什么？

生：（七嘴八舌）先在船舷上刻記號(hào)，等船靠了岸，再?gòu)目逃浱?hào)的地方跳下去，把寶劍撈上來(lái)。

師：對(duì)了，這就是他不著急撈寶劍的原因。你明白了嗎？

生：明白了。老師，我想這個(gè)人說(shuō)話的語(yǔ)氣一定是非常慢，而且很自信。我想試讀一下。（有感情地朗讀三四自然段）

師：他讀得怎樣？

生：語(yǔ)氣讀不夠強(qiáng)烈。

師：同學(xué)們先把三四自然段練習(xí)有感情地朗讀。可以同桌分角色朗讀。（學(xué)生自由朗讀）

師：我發(fā)現(xiàn)這兩名小朋友讀得不錯(cuò)，請(qǐng)你給大家讀一讀。（分角色朗讀）

師：我們一起把這部分課文讀一讀，開(kāi)始。

師：他能把寶劍撈上來(lái)嗎？我們先看錄象。（課件演示船移動(dòng)）大家先討論一下，（組內(nèi)討論）談?wù)勀愕目捶ò伞?/p>

生：我想他不能把寶劍撈上來(lái)，因?yàn)椤ㄓ行┚o張，回答不出來(lái)）

師：不要著急，先坐下想想，一會(huì)再說(shuō)。

生：因?yàn)榇苿?dòng)，船舷上的記號(hào)也跟著移動(dòng)，所以他不能把寶劍撈上來(lái)，（同組人主動(dòng)補(bǔ)充）

生：我想他也不能把寶劍撈上來(lái)。因?yàn)檫@寶劍是在船過(guò)江的時(shí)候掉的，而這個(gè)人卻在上岸后從刻記號(hào)的船舷上跳下去，人和船移動(dòng)了，而寶劍沒(méi)有移動(dòng)，所以他不能把寶劍撈上來(lái)。

生：（剛才緊張的同學(xué)）我想好了。因?yàn)榇⒋仙系挠浱?hào)、人都移動(dòng)了，只有掉在江里的寶劍沒(méi)有移動(dòng)，所以等上岸后從刻記號(hào)處跳下去肯定撈不上來(lái)。

師：你們說(shuō)得太精彩了！有你們這樣聰明而好學(xué)的學(xué)生，我感到驕傲和自豪！

評(píng)析：

1、教師充分發(fā)揮了學(xué)生主體的作用，使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，教師的主導(dǎo)作用不是教會(huì)學(xué)生，而是引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與，親身實(shí)踐，合作探究，使學(xué)生自己會(huì)學(xué)。

2、關(guān)注學(xué)生的情感，重視評(píng)價(jià)效應(yīng)。教師注意用簡(jiǎn)潔、真摯的話語(yǔ)給學(xué)生以評(píng)價(jià)和鼓勵(lì)，使學(xué)生體驗(yàn)到了創(chuàng)造的成功感，培養(yǎng)了學(xué)生自信新、樂(lè)于創(chuàng)造的心理品質(zhì)。

刻舟求劍課件教案【篇2】

教學(xué)目標(biāo)：

1、認(rèn)識(shí)、會(huì)寫(xiě)“劍、舷、號(hào)、催、準(zhǔn)”5個(gè)生字；理解有生字組成的詞語(yǔ)。

2、正確、流利、有感情的朗讀課文。

3、理解課文內(nèi)容，懂得刻舟求劍的寓意。

學(xué)情分析：文言文文章，學(xué)生在小學(xué)階段所見(jiàn)不多，因此，教會(huì)孩子讀古文的方法，即是為孩子們今后學(xué)習(xí)古文推開(kāi)一扇窗，鋪開(kāi)一條道路。三年級(jí)時(shí)，學(xué)生雖已經(jīng)初步接觸過(guò)古文，但要想真正讀懂這篇文章仍有一定難度。，誦讀文章時(shí)也會(huì)有一定的困難，需要駕駛示范朗讀使學(xué)生整體掌握文章內(nèi)容，特別是朗讀的停頓，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感。

教學(xué)重難點(diǎn)：

重點(diǎn)：掌握生字詞的音、形、義；朗讀課文，理解課文內(nèi)容。

難點(diǎn)：明白求劍人的想法錯(cuò)在哪里，從而體會(huì)課文中要說(shuō)明的道理：諷刺那些死心眼，不懂得變通的人。

教學(xué)準(zhǔn)備：

錄音文件、課件。

課時(shí)安排：1課時(shí)

教學(xué)步驟：

（一）導(dǎo)入（揭示課題，引入新課）

1）啟發(fā)談話：同學(xué)們，你們讀過(guò)成語(yǔ)故事嗎？讀過(guò)哪些成語(yǔ)故事呢？學(xué)生講完后師述：每個(gè)成語(yǔ)故事都會(huì)告訴人們一個(gè)道理。今天我們一起來(lái)學(xué)習(xí)一個(gè)新的成語(yǔ)故事——《刻舟求劍》板書(shū)課題

（二）新授課（初讀課文，整體感知）

1）學(xué)生齊讀課題，請(qǐng)同學(xué)解釋這個(gè)成語(yǔ)的意思。 “刻舟求劍”的字面意思。（出示課件）刻舟求劍:指的是在小船上刻個(gè)記號(hào)，再?gòu)目讨浱?hào)的地方跳下水去找寶劍。師述：那么這個(gè)成語(yǔ)到底講了一個(gè)什么樣的故事呢，請(qǐng)大家認(rèn)真聽(tīng)故事。

2）聽(tīng)課文錄音（課件出示要求）要求學(xué)生輕聲跟讀，注意故事中人的語(yǔ)氣，在生字和不懂的地方做記號(hào)，標(biāo)出自然段。

3）檢查生字的讀音（出示課件）現(xiàn)在老師要檢查一下剛剛大家聽(tīng)故事聽(tīng)得怎么樣。老師請(qǐng)一個(gè)同學(xué)來(lái)讀出這些詞語(yǔ)。師糾音。再全班齊讀。

4）課件出示生字中易錯(cuò)的地方。

5）出示生字卡片，指導(dǎo)書(shū)寫(xiě)。大家已經(jīng)標(biāo)出了課文中的生字，請(qǐng)大家再仔細(xì)觀察每個(gè)字的寫(xiě)法。注意把字寫(xiě)規(guī)范。

6）師：下面請(qǐng)同學(xué)們齊讀課文，邊讀邊思考這個(gè)故事發(fā)生的時(shí)間、地點(diǎn)、人物、事情分別是什么？

（三）活動(dòng)（探究課文，感悟文義）

1）請(qǐng)一名學(xué)生回答上面問(wèn)題。并找出第一自然段中描寫(xiě)故事發(fā)生的時(shí)間、地點(diǎn)、人物、事情的句子。

2）學(xué)習(xí)第二、三自然段。下面我們?cè)賮?lái)看看第二自然段。提問(wèn)：這個(gè)人寶劍掉

到江里后他是怎樣的神情？（一點(diǎn)也不著急）你從課文哪句話可以看出來(lái)？學(xué)生讀出句子。船舷是什么意思？船兩邊的木沿上。

3）提問(wèn)：那么這個(gè)人寶劍掉了，別人是怎樣說(shuō)的？請(qǐng)一個(gè)同學(xué)回答。有人催他：“還不趕快撈！在船舷上刻個(gè)記號(hào)有什么用啊？”

4）提問(wèn)：那么這句話可以看出旁邊的人怎樣的心情？著急。這句話應(yīng)該怎樣讀？讀出什么樣的語(yǔ)氣？請(qǐng)一名學(xué)生讀出著急的語(yǔ)氣。

5）學(xué)習(xí)第四自然段。這個(gè)人的寶劍掉了，別人很著急，而他反而只在船舷上做了個(gè)記號(hào)。這是為什么呢？請(qǐng)大家齊讀課文最后一個(gè)自然段來(lái)找出答案。注意讓學(xué)生讀出那個(gè)人不慌不忙的語(yǔ)氣，使學(xué)生理解“不慌不忙”這個(gè)詞語(yǔ)的意思。不慌不忙是指不慌忙不著急的意思。

師：大家看到文中出現(xiàn)了兩個(gè)“這兒”這兩個(gè)“這兒”指的是哪里呢？那個(gè)人認(rèn)為指的是同一個(gè)地方，也就是船舷做了記號(hào)的地方。其實(shí)船已經(jīng)到岸了，那還是同一個(gè)地方嗎？不是。

6）這個(gè)故事我們已經(jīng)讀完了，你們想一想：這個(gè)人能把寶劍撈上來(lái)嗎？為什么？（課件出示圖片）

（四）練習(xí)（討論交流，悟出寓意）

1）學(xué)生討論最后那個(gè)人最后沒(méi)有把劍撈上來(lái)，他錯(cuò)在哪里？他又是一個(gè)什么樣的人呢？

2）現(xiàn)在再請(qǐng)同學(xué)們說(shuō)說(shuō)學(xué)了這篇寓言你懂得了什么道理呢？學(xué)生回答，老師補(bǔ)充：世界上的事物，總是在不斷地發(fā)展變化，人們想問(wèn)題、辦事情，都應(yīng)當(dāng)考慮到這種變化，適合于這種變化的需要。

（五）測(cè)試：師述：這則成語(yǔ)故事我們就學(xué)完了，故事告訴我們一個(gè)什么道理呢？你能不能把這個(gè)道理背誦給大家聽(tīng)呢？

（六）作業(yè)設(shè)計(jì)：

1、熟讀課文《刻舟求劍》。

2、把這個(gè)故事說(shuō)給同學(xué)聽(tīng)。

3、續(xù)寫(xiě)《刻舟求劍》。

刻舟求劍課件教案【篇3】

（一）引入新課，揭示課題。

啟發(fā)談話：同學(xué)們，你們讀過(guò)成語(yǔ)故事嗎？誰(shuí)能給大家講一個(gè)成語(yǔ)故事？每個(gè)成語(yǔ)故事都告訴人們一個(gè)道理，所以，多讀成語(yǔ)故事是很有好處的。今天，我們一起來(lái)學(xué)習(xí)一個(gè)成語(yǔ)故事——《刻舟求劍》。（板書(shū)）

（二）初讀課文，整體感知。

1．請(qǐng)學(xué)生用以前學(xué)過(guò)的讀書(shū)方法自讀課文，要求：借助拼音讀準(zhǔn)，并記住每個(gè)生字的讀音，在課文中標(biāo)明自然段。

2．檢查、認(rèn)讀生字卡片，檢查字音識(shí)記效果；指名分段朗讀課文檢查初讀效考。

回答：課文講的是什么人？他在什么時(shí)候做了什么事？

（一個(gè)人坐船過(guò)江時(shí)在船上刻記號(hào)，尋找寶劍的事。）使學(xué)生初步感知課文的主要內(nèi)容。

（三）逐段讀課文，理解課文內(nèi)容。

1．讀第一段。（提問(wèn)）

（1）課文講的是什么？

（2）他在什么時(shí)候做了什么事？

（一個(gè)人坐船過(guò)江時(shí)在船上刻記號(hào)，尋找寶劍的事）使學(xué)生初步感知課文的主要內(nèi)容。

（3）結(jié)合看圖理解下面詞語(yǔ)的意思。仔細(xì)觀察圖上人物的裝束，理解“從前”指的'是古時(shí)候的意思。觀察坐船人掛在腰里的劍鞘，聯(lián)想“一不小心寶劍掉到江里去了”的情景。

2．學(xué)習(xí)第二自然段。

（1）學(xué)生自由讀第2自然段，提問(wèn)：這一段主要講誰(shuí)？他做了什么？（引導(dǎo)學(xué)生先抓住這一段的主要意思。）“那個(gè)人”指誰(shuí)？（引導(dǎo)聯(lián)系上下文理解詞義）“一點(diǎn)兒也不著急”是什么意思？從哪兒看出他一點(diǎn)兒也不著急？

（2）（引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察坐船人的表情和動(dòng)作，把“拿出小刀”，“刻了一個(gè)記號(hào)”聯(lián)系起來(lái)，體會(huì)“一點(diǎn)兒也不著急”的意思，并在看圖中理解“船舷”和“記號(hào)”的詞義。）指導(dǎo)學(xué)生體會(huì)那個(gè)人的心情，朗讀這一段。

3．讀第三段。

讓學(xué)生弄清這一段主要講的內(nèi)容，然后再逐句理解。

（1）讀第一句，思考“還不趕快撈”這句話還可以怎樣說(shuō)？

（“快點(diǎn)撈吧！趕快撈吧！”）理解這句話表達(dá)的意思。

（2）讀第二句，思考“……有什么用??！”是說(shuō)有用，還是說(shuō)沒(méi)有用？（沒(méi)有用）在理解的基礎(chǔ)上，要指導(dǎo)學(xué)生朗讀，讀出催促的語(yǔ)氣和急切的心情。

4．學(xué)第四段。（重點(diǎn)段）

（1）朗讀第四段，先把那個(gè)人不慌不忙說(shuō)話的語(yǔ)氣讀出來(lái)，在朗讀中理解這個(gè)詞語(yǔ)的意思。

（2）掉劍人不慌不忙，他是怎樣想的？

（3）準(zhǔn)能把寶劍撈上來(lái)是什么意思？（一定能把寶劍撈上來(lái)，表示很有把握。）

（4）這個(gè)人準(zhǔn)能把寶劍撈上來(lái)嗎？為什么？

使學(xué)生分析理解到：這劍是從正在行駛的船上掉到江里的。船不斷向前移動(dòng)，船上的記號(hào)就隨著船移動(dòng)，這個(gè)記號(hào)就失去了作用。所以船靠岸后，從船上刻記號(hào)的地方跳下去是不可能撈到的。

（5）想一想這個(gè)人錯(cuò)在哪里？

（引導(dǎo)學(xué)生分析、認(rèn)識(shí)其思想方法上的錯(cuò)誤，學(xué)習(xí)觀察和思考問(wèn)題的正確方法）

5．討論：理解成語(yǔ)的含義，領(lǐng)悟其中的道理。

（1）“刻舟求劍”是什么意思？

（2）這個(gè)成語(yǔ)故事告訴我們什么道理？

（使學(xué)生明白必須根據(jù)情況的變化去處理事情，情況變了處理的辦法也要跟著變化。）

（四）朗讀全文。

刻舟求劍課件教案【篇4】

《刻舟求劍》這篇課文選自義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書(shū)三年級(jí)下冊(cè)，這是一篇寓言故事，講的是一個(gè)坐船過(guò)江的人，不慎把寶劍掉進(jìn)江中，他一點(diǎn)兒也不著急，只是在船上刻了一個(gè)記號(hào)，準(zhǔn)備船靠岸以后，從刻記號(hào)的地方跳下去撈寶劍。這個(gè)寓言故事，諷刺那種辦事愚蠢，不知事物變化的人。

課文共有四個(gè)自然段。第一段，講述有個(gè)人過(guò)江時(shí)，把寶劍掉到江里去了。第一句話就點(diǎn)明了這個(gè)人是“坐船過(guò)江”，顯然船不是靜止的，實(shí)在行進(jìn)著的。第二句話說(shuō)他因?yàn)椤安恍⌒摹?，“掛在身上的寶劍掉進(jìn)了江里”。第二段，那個(gè)人沒(méi)有著急，在船舷上刻了個(gè)記號(hào)。“一點(diǎn)兒也不著急”，說(shuō)明了他認(rèn)為自己有找到寶劍的把握。第三段，講有人勸丟劍人趕快撈，對(duì)他刻記號(hào)的做法不理解?！坝腥恕敝傅氖峭娜恕５谒亩?，講那個(gè)丟劍人講述自己的道理。他說(shuō)“在船上刻記號(hào)”，船靠岸后按記號(hào)打撈，“準(zhǔn)能”把寶劍撈上來(lái)?！皽?zhǔn)能”就是一定能的意思。

教學(xué)目標(biāo)

1、學(xué)會(huì)本課6個(gè)生字：刻、劍、舷、催、撈、掏；掌握“刻舟求劍、掏出、船舷、撈上來(lái)、準(zhǔn)能”等詞語(yǔ)。

2、理解課文內(nèi)容，懂得“刻舟求劍”的含義，體會(huì)寓言故事中蘊(yùn)含著的道理。

3、指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀課文，并能用自己的話復(fù)述故事。

4、培養(yǎng)學(xué)生用發(fā)展的觀點(diǎn)觀察和思考問(wèn)題。

教學(xué)重、難點(diǎn)：

重點(diǎn)：學(xué)會(huì)本課的生字新詞；朗讀課文；復(fù)述課文。

難點(diǎn)：理解這則寓言的寓意。

教學(xué)準(zhǔn)備：多媒體課件和玩具寶劍。

教學(xué)時(shí)間：1課時(shí)

教學(xué)過(guò)程：

一、啟發(fā)談話，揭題導(dǎo)入：

1、小朋友們喜歡寓言故事嗎？你們知道哪些寓言故事呢？寓言都很簡(jiǎn)短有趣，又都告訴我們一個(gè)深刻的道理。今天老師將帶著大家一起走進(jìn)一個(gè)非常有趣的寓言故事——刻舟求劍。（齊讀課題）

2、讀了這個(gè)課題，你想知道什么？

現(xiàn)在我們就帶著這些問(wèn)題一起來(lái)探討這篇課文吧。

二、初讀課文，整體感知

1、用自己喜歡的方式自由讀文。

要求：讀準(zhǔn)字音，讀通課文，畫(huà)出文中的生字、新詞。

2、出示生字詞語(yǔ)，多種方式認(rèn)讀生字及新詞。

3、默讀課文

要求：把文中讀不懂的地方畫(huà)下來(lái)或提出來(lái)。

三、精讀課文，理解內(nèi)容。

1、同桌互讀課文

思考：通過(guò)讀課文，你讀懂了什么？

根據(jù)學(xué)生的回答，相機(jī)引導(dǎo)學(xué)生理解課文內(nèi)容。

2、看《刻舟求劍》的動(dòng)畫(huà)片，復(fù)述故事。

（1）、播放《刻舟求劍》的動(dòng)畫(huà)片，學(xué)生邊聽(tīng)邊想。

（2）、指導(dǎo)復(fù)述方法。

（3）、同桌互相復(fù)述。

（4）、全班交流。

3、指導(dǎo)朗讀

（1）、小組分角色朗讀課文。

（2）、全班交流，表演故事。

請(qǐng)4名同學(xué)表演故事，教師和其余同學(xué)朗讀敘述部分。

4、思考：那個(gè)人準(zhǔn)能把寶劍撈上來(lái)？為什么？

教師小結(jié)。

四、拓展想象。

小組討論：

1、那個(gè)人沒(méi)有撈到寶劍會(huì)說(shuō)些什么？做些什么？

2、一起坐船過(guò)江的人看到他沒(méi)有撈到寶劍會(huì)說(shuō)些什么？

五、全課總結(jié)，揭示道理。

1、學(xué)習(xí)了這篇課文，你知道“刻舟求劍”是什么意思嗎？

2、學(xué)習(xí)了這則寓言，你懂得了什么道理？

小結(jié)：你們學(xué)習(xí)了這篇課文，知道這個(gè)道理，在生活中還能犯“刻舟求劍”的錯(cuò)誤嗎？

六、作業(yè)

1、請(qǐng)同學(xué)們回家后，把這個(gè)道理告訴你的爸爸媽媽?zhuān)愕牡艿苊妹弥v一講這個(gè)故事，讓他們?cè)谏钪袆e犯“刻舟求劍”的錯(cuò)誤，好嗎？

2、預(yù)習(xí)《揠苗助長(zhǎng)》。

板書(shū)設(shè)計(jì)：

《刻舟求劍》教學(xué)設(shè)計(jì)

船

————移動(dòng)

記號(hào)

撈不到

劍 ———————→靜止

刻舟求劍課件教案【篇5】

學(xué)習(xí)內(nèi)容

刻舟求劍

學(xué)習(xí)目標(biāo)

1、掌握相關(guān)文學(xué)常識(shí)；

2、疏通課文，掌握重點(diǎn)字詞的解釋和句子翻譯；

3、了解寓言的寓意，熟讀成誦。

學(xué)習(xí)重難點(diǎn)

1、深入理解文意，掌握字詞解釋和句子翻譯；

2、領(lǐng)會(huì)寓意。

導(dǎo)學(xué)過(guò)程

一、導(dǎo)學(xué)：

1、導(dǎo)入。

2、簡(jiǎn)介作者。

3、檢查預(yù)習(xí)情況。

（1）文學(xué)常識(shí)。

本文選自 （亦稱(chēng) ），是 國(guó)末期秦國(guó)的宰相 組織編寫(xiě)的論文集。

（2）疏通字詞。

shè（ ）江者 zhuì（ ）于水

jù qì（ ）其舟 不亦hu（ ）乎

（3）斷句，劃分朗讀節(jié)奏。

1．是吾劍之所從墜。

2．從其所契者入水求之。

二、自學(xué)：

解釋詞語(yǔ)，翻譯句子。

1、楚人有涉江者，其劍自舟中墜于水，遽契其舟，曰：“是吾劍之所從墜?！?/p>

l 涉： 者： 其：

l 自： 遽： 契：

l 其： 是： 之：

譯：

2、舟止，從其所契者入水求之

其： 所契者：

求： 之：

譯：

3、舟已行矣，而劍不行，求劍若此，不亦惑乎？

l 行： 矣： 而：

l 若此： 亦： 惑：

譯：

4、主題探討。

渡江的楚國(guó)人刻舟求劍，最終會(huì)有什么結(jié)果？想想看，這則寓言諷刺的是什么樣的人？

三、交流：

四、展示：

五、反饋：

1．一詞多義。

之：是吾劍之所從墜（ ）

從其所契者入水求之（ ]

其：其劍自舟中墜于水（ ）

遽契其舟（ ）

從其所契者入水求之（ ）

2．鄭人和楚人錯(cuò)誤的共同點(diǎn)在哪里？

3.本寓言中，運(yùn)用議論的表達(dá)方式揭示文章寓意的句子是“ ， ， ， ?！?/p>

刻舟求劍課件教案【篇6】

一、設(shè)計(jì)理念

文言文是我國(guó)傳統(tǒng)文化的一部分，更是小學(xué)教學(xué)中的難點(diǎn)?！墩n標(biāo)》指出：“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。應(yīng)讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考?！币虼?，我努力為學(xué)生創(chuàng)設(shè)優(yōu)良的閱讀情境，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)積極地思維。課堂上讓學(xué)生在多種形式的多次朗讀中初步感知文章內(nèi)容，之后再合作譯文，使每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動(dòng)意識(shí)得以長(zhǎng)久地保持，做到樂(lè)讀趣學(xué)，學(xué)有所得。最后合作匯報(bào)，形成自己的認(rèn)識(shí)。在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，遵循和執(zhí)行趣味性、自主性、扎實(shí)性、探索性的統(tǒng)一，既激發(fā)學(xué)生對(duì)文言文的學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，能自主精讀翻譯文言文，又培養(yǎng)學(xué)生歸納總結(jié)規(guī)律，探索疑難問(wèn)題的能力。

二、教學(xué)背景分析

教材分析：《刻舟求劍》是北京市義務(wù)教育課程改革實(shí)驗(yàn)教材，第八冊(cè)第六單元的21課《寓言二則》中的一篇，出自《呂氏春秋察今》。是戰(zhàn)國(guó)末期秦國(guó)的相國(guó)呂不韋的門(mén)客編寫(xiě)。寓言是文學(xué)作品的一種體裁，以比喻性的故事寄寓意味深長(zhǎng)的道理。課文只有53個(gè)字，雖文字淺顯但蘊(yùn)含了一個(gè)大的道理。這個(gè)故事諷刺了那些不注意情況變化，不會(huì)靈活處理問(wèn)題的人。在課文的引入中通過(guò)對(duì)學(xué)生已積累的寓言故事的回憶，將已有的知識(shí)喚醒，強(qiáng)調(diào)用看注釋、結(jié)合資料，聯(lián)系上下文的方法學(xué)習(xí)文言文。同時(shí)提出寓言有借事喻人的特點(diǎn)。

學(xué)情分析：

1.學(xué)生在第一學(xué)期已經(jīng)學(xué)習(xí)過(guò)兩篇古文《濫竽充數(shù)》和《狐假虎威》，對(duì)這種純文言文體裁的文章并不是太陌生。

2.學(xué)生對(duì)文言文中字音字義的理解還是有一定的困難，誦讀文章時(shí)也會(huì)有一定的困難，需要通過(guò)示范朗讀使學(xué)生整體掌握文章內(nèi)容，特別是朗讀的停頓，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感。

3.在教學(xué)中應(yīng)運(yùn)用看注釋?zhuān)^插圖，查字典，找資料等方法學(xué)習(xí)文言文，注意培養(yǎng)學(xué)生選擇適合自己的自主學(xué)習(xí)方法的意識(shí)，增強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，充分的發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

4.使學(xué)生對(duì)故事蘊(yùn)含的道理有一個(gè)大概的把握，并用言語(yǔ)說(shuō)出故事中蘊(yùn)含的道理，并能聯(lián)系生活中的事件來(lái)進(jìn)行故事道理的現(xiàn)實(shí)生活映射使課堂與生活相結(jié)合。

三、教學(xué)目標(biāo)：

1.學(xué)會(huì)本課的6個(gè)生字：涉、遽、契、吾、墜、亦

2.能夠熟練地朗讀背誦課文。

3.能用自己的話把這則寓言故事講給別人聽(tīng)。

4.理解寓言的內(nèi)容，懂得其中的道理。

四、教學(xué)重難點(diǎn)：

教學(xué)重點(diǎn)：理解寓言故事的內(nèi)容，懂得寓言故事蘊(yùn)含的道理。

教學(xué)難點(diǎn)：懂得寓言故事蘊(yùn)含的道理。

五、主要教學(xué)方法和教學(xué)過(guò)程：

（一）情境導(dǎo)入，激發(fā)興趣

上學(xué)期我們學(xué)過(guò)了兩則寓言故事,同學(xué)們還記得嗎？找學(xué)生背誦并說(shuō)明兩則寓言要告訴給我們的道理。今天我們一起學(xué)習(xí)一則新的寓言《刻舟求劍》。

【本段導(dǎo)入語(yǔ)有舊知識(shí)導(dǎo)入法、談話激趣法。通過(guò)對(duì)學(xué)過(guò)的寓言故事《回憶，加深學(xué)生對(duì)"寓言"的認(rèn)識(shí)和理解。進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性?！?/p>

（二）初步學(xué)文，整體感知

1、默讀課文，利用注釋和所查資料初步感知課文

要求：（1）看拼音讀課文，把生字的音讀準(zhǔn)。

（2）新詞要聯(lián)系上下文來(lái)理解，不懂的地方記下來(lái)。

（3）標(biāo)出文章有幾句話。

2、整體把握全文大意

①學(xué)生試讀課文，通過(guò)學(xué)生試讀課文發(fā)現(xiàn)并糾正難度易錯(cuò)的字和句子。

②教師范讀，糾正字音，解釋字義，示范斷句。

③齊讀課文。（“讀”是培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的一條重要主線，應(yīng)注意使學(xué)生在讀中感悟文章。）

【設(shè)計(jì)意圖：組織學(xué)生朗讀文章，在讀的過(guò)程中糾正學(xué)生讀錯(cuò)的字音，并采用幻燈片出示的方法指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)生字和易讀錯(cuò)的字。字音字形的處理過(guò)程穿插在讀文的過(guò)程中，選擇學(xué)生朗讀時(shí)注意兼顧好中差三類(lèi)學(xué)生都有涉及。接下來(lái)教師示范朗讀，提示朗讀中學(xué)要注意的地方，如讀文停頓。再由學(xué)生齊讀文章，進(jìn)一步鞏固，使學(xué)生在讀中感悟文章?！?/p>

（三）深入學(xué)文，情感提升

1、合作解疑

在小組里提出自己不懂的字和句子，互相解疑。教師巡視后學(xué)生提出在小組里仍未解決的問(wèn)題予以指導(dǎo)和解釋。

【設(shè)計(jì)意圖:學(xué)生通過(guò)看注釋和查詢(xún)工具書(shū)的方法使初步理解文意，在小組里相互質(zhì)疑解疑，鍛煉了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和口語(yǔ)表達(dá)能力。教師通過(guò)巡視做適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)。幫助學(xué)生解決困惑?！?/p>

2、分析課文

（1）寶劍掉到河里后，“那個(gè)人”做了什么？說(shuō)了什么？（用原文回答）

（2）“那個(gè)人”能找到寶劍嗎？為什么？

（3）你有什么辦法可以幫助這個(gè)人找到寶劍？

3、情感升華

（1）請(qǐng)用一句話概括本故事。

（2）這個(gè)故事，告訴我們什么道理

課件出示：做人做事不能不考慮環(huán)境和條件的變化，死板的做事，要機(jī)敏靈活，隨機(jī)應(yīng)變。

⑤你是怎樣看待刻舟求劍這件事的？我們身邊有沒(méi)有這樣的人或事？如果有你想對(duì)他說(shuō)些什么呢？

【設(shè)計(jì)意圖：本課的教學(xué)緊緊圍繞"刻舟"、"求劍"來(lái)設(shè)計(jì)，也就是抓住故事中的"那個(gè)人"不小心把寶劍掉到江里后，他的一系列做法和想法著手，幫助學(xué)生理解：寶劍從正在行駛的船上掉到江里，船不停地向前移動(dòng)，刻的記號(hào)就失去了作用。所以船靠岸后，還從船上刻的地方跳到水里撈劍，是不可能撈到的。在學(xué)生回答"那個(gè)人"能不能找到寶劍問(wèn)題時(shí)，采用電教媒體"演示船移動(dòng)，而寶劍卻不能移動(dòng)"，幫助學(xué)生理解。了解并且說(shuō)出文章所蘊(yùn)含的道理是什么，真正的把文章學(xué)習(xí)透徹?！?/p>

六、本次教學(xué)設(shè)計(jì)與以往教學(xué)設(shè)計(jì)相比的特點(diǎn)

《刻舟求劍》這則寓言篇幅雖然短小，但是情節(jié)完整，敘事生動(dòng)，語(yǔ)言簡(jiǎn)練，有很強(qiáng)的藝術(shù)魅力。我主要從以下幾方面償試創(chuàng)新：

1、強(qiáng)化朗讀

組織學(xué)生朗讀文章，在讀的過(guò)程中糾正學(xué)生讀錯(cuò)的字音。選擇學(xué)生朗讀時(shí)注意兼顧好中差三類(lèi)學(xué)生都有涉及。教師示范朗讀，提示朗讀中學(xué)要注意的地方，如讀文停頓。再由學(xué)生齊讀文章，進(jìn)一步鞏固，使學(xué)生在讀中感悟文章。

2、討論習(xí)文

通過(guò)課下注釋和查詢(xún)工具書(shū)的方法使學(xué)生進(jìn)一步理解文意，并且對(duì)同桌說(shuō)一說(shuō)，鍛煉學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和口語(yǔ)表達(dá)能力。巡視中做適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)。

3、揭示寓意

文章的學(xué)習(xí)到了尾聲，通過(guò)多次的讀文，老師的講解和小組的討論，能夠了解并且說(shuō)出文章所蘊(yùn)含的道理是什么，真正的把文章學(xué)習(xí)透徹。

總之，文言文是我國(guó)傳統(tǒng)文化的一部分，更是小學(xué)教學(xué)中的難點(diǎn)，教師應(yīng)指導(dǎo)小學(xué)生好好學(xué)習(xí)文言文，學(xué)好文言文，使文言文這一中國(guó)古代文學(xué)瑰寶不致因時(shí)空的久遠(yuǎn)而褪色。

值得收藏！大班刻舟求劍教案范例4篇

大班刻舟求劍教案(篇一)

一、指導(dǎo)思想與理論依據(jù)

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師文本之間對(duì)話的過(guò)程，應(yīng)讓學(xué)生在積極主動(dòng)的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂(lè)趣。要珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、理解和體驗(yàn)。

二、教學(xué)背景分析

1、學(xué)習(xí)內(nèi)容分析：

《刻舟求劍》是第八冊(cè)第六單元的第三篇講讀課文。它出自《呂氏春秋.察今》。《呂氏春秋》又名《呂覽》，是戰(zhàn)國(guó)末期秦國(guó)的相國(guó)呂不韋的門(mén)客編寫(xiě)的。課文講了一個(gè)楚國(guó)人坐船過(guò)江時(shí)，不小心把寶劍掉進(jìn)江中，他在船舷上刻記號(hào)，準(zhǔn)備等船靠岸后，從刻著記號(hào)的地方跳下去撈寶劍，結(jié)果卻沒(méi)有嘮叨。這個(gè)成語(yǔ)故事諷刺了那些不注意情況變化，不會(huì)靈活處理問(wèn)題的人。也用來(lái)喻諷不知變化的愚蠢可笑行為。

本課與講讀課文《古詩(shī)三首》、《西門(mén)豹》，閱讀課文《三過(guò)家門(mén)而不入》構(gòu)成一個(gè)單元，包括了古詩(shī)、古代人物故事、古文寓言、古代神話傳說(shuō)，使學(xué)生從小就接觸祖國(guó)優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化，產(chǎn)生熱愛(ài)祖國(guó)語(yǔ)文的思想感情。

2、學(xué)生情況分析：

上學(xué)期已學(xué)過(guò)《濫竽充數(shù)》《狐假虎威》兩則文言體寓言故事，已經(jīng)具備了一定的自學(xué)能力，能結(jié)合注解理解句子的意思，了解文章的主要內(nèi)容。但是古文對(duì)于四年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，還是不那么好讀的。讀通、讀順、讀出韻味，很不容易。

三、教學(xué)目標(biāo)

1. 學(xué)會(huì)本課4個(gè)生字。

2. 理解課文內(nèi)容，懂得刻舟求不到劍的道理，明白必須根據(jù)情況的變化去處理事情。

3.正確、流利、有感情地朗讀課文，并背誦全文。

教學(xué)重點(diǎn)：運(yùn)用多種方法準(zhǔn)確理解詞句，從而理解課文內(nèi)容，并進(jìn)行朗讀訓(xùn)練。

教學(xué)難點(diǎn)：理解古文的最后一段話，明白別人“惑乎”的原因。

四、教學(xué)過(guò)程

一、導(dǎo)入

《成語(yǔ)接龍》游戲

師：同學(xué)們搜集的成語(yǔ)真多，學(xué)習(xí)成語(yǔ)時(shí)，不僅要知道這個(gè)成語(yǔ),還要了解它的故事，了解它的含義，今天我們一起學(xué)習(xí)《刻舟求劍》，看看它給我們講述了怎樣一個(gè)故事?給我們什么啟示?

(設(shè)計(jì)意圖: 在最快時(shí)間內(nèi)調(diào)動(dòng)起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，即復(fù)習(xí)了舊知，又找到了與新知的結(jié)合點(diǎn)，引出今天的課題，同時(shí)也是積累詞語(yǔ)的過(guò)程。)

二、學(xué)習(xí)字詞

師：通讀課文，結(jié)合課后生字表，用○畫(huà)出自己認(rèn)為學(xué)習(xí)較困難的字，并說(shuō)說(shuō)你是怎樣記的?

估計(jì)：遽 涉 契 亦

(設(shè)計(jì)意圖:學(xué)生在自學(xué)生字、詞語(yǔ)的過(guò)程中，不僅學(xué)習(xí)了基礎(chǔ)知識(shí)，還明確了記憶字形的幾種方法。)

三、理解內(nèi)容，明確寓意

1、師：下面誰(shuí)愿意把課文讀給大家聽(tīng).

2、師：請(qǐng)你像他這樣通順、流利朗讀，然后

(1) 邊讀邊看注釋或查字典理解字、詞、句，并在小組中交流。

(2) 交流時(shí)，先讀原文，然后再說(shuō)說(shuō)它的含義。

(3) 提出不能理解的句子。

(4) 交流匯報(bào)

A、估計(jì)：求劍若此，不亦惑乎!

對(duì)策：師：這是什么句子?

你能試著讀一讀嗎?能在說(shuō)說(shuō)它的含義嗎?

B、估計(jì)：

對(duì)策：師：瞧，他用了一個(gè)“很”字加重了反問(wèn)的語(yǔ)氣。想一想我們還能用什么詞加重反問(wèn)的語(yǔ)氣?

C、估計(jì)：真、太、十分、非常、難道

對(duì)策：師：介紹：豈：表示反問(wèn)，怎么、難道。

D、小結(jié)：這么多的詞都能加重反問(wèn)的語(yǔ)氣，你能將它改為陳述句嗎?

估計(jì)：像這樣找劍，的確很糊涂呀!

對(duì)策：為什么別人都這樣議論呢?

估計(jì)：船在動(dòng)，而劍一直沒(méi)動(dòng)

對(duì)策：你能用書(shū)上的一句話表示他糊涂的原因嗎?

過(guò)渡：我們都是這樣認(rèn)為的，那事情是如何發(fā)生的?求劍的人在事件剛剛發(fā)生時(shí)又是怎樣做的呢?

(設(shè)計(jì)意圖:抓住反問(wèn)句的語(yǔ)氣詞，讓學(xué)生在反復(fù)誦讀中體會(huì)反問(wèn)語(yǔ)氣，引發(fā)學(xué)生質(zhì)疑，引入對(duì)古文內(nèi)容的深入理解。)

四、展開(kāi)想象，深入理解

1、師：輕聲讀課文，用﹏畫(huà)出相關(guān)的句子?

2、交流：先說(shuō)說(shuō)事情是怎樣發(fā)生的?

估計(jì)：

⑴、楚人有涉江者，其劍自舟中墜于水，

A、 隨生板貼圖片

B、假設(shè)你是這位過(guò)江的乘船人，當(dāng)時(shí)你的心情怎樣?

估計(jì)：著急 師：能用其他的詞來(lái)表示你的心情嗎?

(迫不及待、急忙、趕快、迅速、飛快、立即、馬上、)

C、師：請(qǐng)你選擇一個(gè)詞說(shuō)說(shuō)你會(huì)怎樣做?

估計(jì)：立即跳入水中撈劍

叫船夫馬上停船，下水撈劍……

過(guò)渡：我們是這樣的著急，可是渡江的人有時(shí)怎樣做的呢?

⑵、遽契其舟，曰：“是吾劍之所從墜。”

A、對(duì)策：他又是怎樣想到呢?你能用這樣的句式表達(dá)他的想法嗎?

他想( )，所以( )。

B、小結(jié)：正是因?yàn)橛辛诉@么多的想法，他遽契其舟，誰(shuí)能表演一下他遽契其舟的動(dòng)作。

C、他不慌不忙地遽契其舟，會(huì)以怎樣的語(yǔ)氣說(shuō)：“是吾劍之所從墜?！?/p>

估計(jì)：胸有成竹、自信、有把握、堅(jiān)定、肯定、鎮(zhèn)定自若

師：你能試著讀出這種語(yǔ)氣嗎?

D、渡江的人是這樣的胸有成竹，假如你是劃船的船夫會(huì)怎樣說(shuō)呢?

過(guò)渡：渡江的人沒(méi)有聽(tīng)任何勸告，船終于停了，涉江人是怎樣做的呢?請(qǐng)你用文中的一句話說(shuō)說(shuō)!

他馬上從刻記號(hào)的地方跳入水里，發(fā)生了什么事?請(qǐng)結(jié)合這幾方面先說(shuō)說(shuō)。

①船靠岸后，那個(gè)人怎樣跳下江去撈劍的?怎樣撈?②他沒(méi)撈到劍神情怎樣?會(huì)做些什么?說(shuō)些什么?③岸上看他撈劍的人會(huì)有什么神情、舉動(dòng)、議論?

師：課下我們可以為這篇課文進(jìn)行續(xù)寫(xiě)。

3、師：于是眾人紛紛議論，求劍若此，不亦惑乎!你對(duì)渡江的人這種作法有什么評(píng)論嗎?

估計(jì)：他太傻了，

師小結(jié)：比喻不能用變化眼光看待問(wèn)題，不會(huì)靈活處理問(wèn)題。

(設(shè)計(jì)意圖:運(yùn)用圖畫(huà)再現(xiàn)、生活展現(xiàn)、表演體會(huì)、語(yǔ)言描述等方法創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生“理解品味——想象說(shuō)話——朗讀體會(huì)”，進(jìn)行語(yǔ)言文字訓(xùn)練。)

五、列舉事例,總結(jié)課文.

師：我們的生活中就有很多這樣的事例，我們一起看一看。

事例1：李娜在一家民營(yíng)企業(yè)做文秘工作，打印部提出的要求是：節(jié)約用紙，一張紙要正反兩面用，非正式文件，一般不得用空白紙。有一次，廢紙用完了，李娜只好用空白紙打印，經(jīng)理一看用的不是廢紙，臉色陡變，說(shuō)：“為什么不用廢紙打呀，打印室不是有明文規(guī)定?”

李娜解釋說(shuō)：“廢紙用完了。”

人力資源部經(jīng)理似信非信：“每天打印那么多文件，我就不相信打印室沒(méi)有一張廢紙!”

經(jīng)理不相信，親自到打印室檢查，翻箱倒柜，還真找出幾張廢紙。

在月末例行的會(huì)議上，經(jīng)理扣了李娜當(dāng)月的獎(jiǎng)金。

從此以后，每到實(shí)在沒(méi)有廢紙可用的時(shí)候，李娜就非常著急。后來(lái)，有人指點(diǎn)：沒(méi)廢紙的時(shí)候，就把空白紙先打印一份其他文件，然后翻過(guò)來(lái)再打印。這樣就永遠(yuǎn)有了用不完的廢紙。從此，李娜再也沒(méi)有挨過(guò)經(jīng)理的批評(píng)。

又到了月末例會(huì)，經(jīng)理對(duì)打印部的工作非常滿意，提出表?yè)P(yáng)，還發(fā)了100元的節(jié)約獎(jiǎng)。

呵呵，是不是有點(diǎn)令人感到奇怪呢?為了節(jié)約一張紙，我們不得不浪費(fèi)了更多的紙張和油墨，這其中的原因到底在哪里呢?不在于別的地方，就在于那個(gè)經(jīng)理太過(guò)于自負(fù)，只知道以自己的經(jīng)驗(yàn)辦事，不能靈活處理問(wèn)題，這跟那個(gè)楚國(guó)人刻舟求劍的行為又有什么兩樣呢?

事例2：我好幾個(gè)月沒(méi)有上小王家去了, 今天想去找他玩.我記得他家門(mén)口有一個(gè)破舊的小雜貨鋪, 很好找.誰(shuí)知走到那里, 雜貨鋪不見(jiàn)了, 蓋起了一座新的大樓.你能因?yàn)橛辛诉@個(gè)變化, 就不承認(rèn)那里是小王的家嗎?

事例3：有個(gè)同學(xué)說(shuō), 我媽媽沒(méi)有文化, 照樣當(dāng)先進(jìn)生產(chǎn)者.他懷疑學(xué)文化是不是真有必要.他不知道, 媽媽有媽媽生活的時(shí)代, 而我們卻要一直工作到二十一世紀(jì)去.我們面臨的任務(wù)是要實(shí)現(xiàn)四個(gè)現(xiàn)代化, 需要的文化自然要多些.誰(shuí)如果不能認(rèn)識(shí)到這個(gè)變化, 不及早做好準(zhǔn)備, 適應(yīng)時(shí)代的要求, 總歸要被時(shí)代淘汰的.

小結(jié)：生活中像這樣的事例還很多，作為學(xué)生我們更要用一種長(zhǎng)遠(yuǎn)、變化的眼光看待我們的學(xué)習(xí)，只有我們學(xué)習(xí)好了，能力強(qiáng)了，才能適應(yīng)我們飛速發(fā)展的知識(shí)時(shí)代，信息時(shí)代。

(設(shè)計(jì)意圖:促使學(xué)生知識(shí)和認(rèn)識(shí)能力的遷移，滲透辯證唯物主義的啟蒙教育。)

六、理解寓意，積累詞語(yǔ)

1、師：誰(shuí)能再說(shuō)說(shuō)刻舟求劍的含義?

2、師：請(qǐng)你結(jié)合成語(yǔ)的含義，選擇填空

守株待兔 見(jiàn)機(jī)行事 墨守成規(guī) 看風(fēng)使舵

與刻舟求劍相反的成語(yǔ)：( )( )

與刻舟求劍相近的成語(yǔ)：( )( )

比喻試圖不經(jīng)過(guò)努力而得到成功的僥幸心理。現(xiàn)也比喻死守狹隘經(jīng)驗(yàn)，不知變通。

指思想保守，守著老規(guī)矩不肯改變。

看具體情況靈活辦事。

看風(fēng)向轉(zhuǎn)發(fā)動(dòng)舵柄。比喻看勢(shì)頭或看別人的眼色行事。

(設(shè)計(jì)意圖:加深對(duì)成語(yǔ)寓意的理解，又幫助學(xué)生積累更多的成語(yǔ)。)

七、講述故事

請(qǐng)同學(xué)們先看一則動(dòng)畫(huà)，然后展開(kāi)想象，用白話把這則故事講給同學(xué)聽(tīng)。

(設(shè)計(jì)意圖:采用動(dòng)畫(huà)的形式，既調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣，又有效的引導(dǎo)學(xué)生想象，更好的理解文本。)

八、學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)計(jì)

1、說(shuō)說(shuō)刻舟求劍的含義?

2、結(jié)合成語(yǔ)的含義，選擇填空

守株待兔 見(jiàn)機(jī)行事 墨守成規(guī) 看風(fēng)使舵

與刻舟求劍相反的成語(yǔ)：( )( )

與刻舟求劍相近的成語(yǔ)：( )( )

3、展開(kāi)想象，用白話把這則故事講給同學(xué)聽(tīng)。

九、與以往教學(xué)設(shè)計(jì)相比的特點(diǎn)

1、根據(jù)本課擬定的“詞句訓(xùn)練和朗讀訓(xùn)練”的教學(xué)重點(diǎn)，采用小組合作的形式，讓學(xué)生在交流、討論中自學(xué)字、詞、句，理解古文的內(nèi)容。

2、抓住重點(diǎn)句通過(guò)反復(fù)的朗讀訓(xùn)練，讓學(xué)生體會(huì)文中表達(dá)的感情。

3、根據(jù)本課教材的特點(diǎn)和學(xué)生想象思維活躍的學(xué)習(xí)心理，采用了“想象描述法”，憑借課文的語(yǔ)言文字創(chuàng)設(shè)情境、想象情境，讓學(xué)生披文入境，品詞品讀，并進(jìn)行說(shuō)話訓(xùn)練。

4、針對(duì)本課教學(xué)難點(diǎn)，以直觀教學(xué)法輔助教學(xué)，利用貼圖動(dòng)程演示，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)和思維的興趣，化抽象為具體，化難為易，突破難點(diǎn)。

【教學(xué)總結(jié)】

《課標(biāo)》指出：“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。應(yīng)讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考。”因此，我的總體設(shè)計(jì)的思路是為學(xué)生創(chuàng)設(shè)優(yōu)良的閱讀情境，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)積極地思維。課堂上讓學(xué)生在多種形式的多次朗讀中初步感知文章內(nèi)容，之后再合作譯文，使每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動(dòng)意識(shí)得以長(zhǎng)久地保持，做到樂(lè)讀趣學(xué)，學(xué)有所得。最后合作匯報(bào)，形成自己的認(rèn)識(shí)。在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，遵循和執(zhí)行趣味性、自主性、扎實(shí)性、探索性的統(tǒng)一，既激發(fā)學(xué)生對(duì)文言文的學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，能自主精讀翻譯文言文，又培養(yǎng)學(xué)生歸納總結(jié)規(guī)律，探索疑難問(wèn)題的能力。

反思如下：

1、教學(xué)中突出以讀代講的特點(diǎn)。文言文和現(xiàn)代文一樣，要堅(jiān)持以讀為主，重在感悟，尤其是課文中提供了譯文，對(duì)照譯文學(xué)生學(xué)習(xí)起來(lái)并不困難。在教學(xué)中，我把朗讀訓(xùn)練貫穿始終。初讀達(dá)到正確流利，精讀著眼品析體會(huì)，熟讀力求感情到位。在重點(diǎn)詞句處則細(xì)細(xì)品讀，并教給朗讀技巧，乃至最后達(dá)到有感情地朗讀并背誦。

2、教給學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的方法。教學(xué)中，我先讓學(xué)生通過(guò)預(yù)習(xí)和聽(tīng)教師的范讀解決準(zhǔn)確朗讀文言文的問(wèn)題，再結(jié)合譯文和工具書(shū)理解文中重點(diǎn)字的意思，進(jìn)而嘗試?yán)斫饩渥拥囊馑?，最后試著將整個(gè)故事連成一段通順的話。

3、我認(rèn)為教學(xué)寓言時(shí)，總會(huì)出現(xiàn)這樣的問(wèn)題：當(dāng)學(xué)生能自己的話講出寓言故事的內(nèi)容，講故事中揭示的道理，教師會(huì)以為他們已經(jīng)理解的很好了，可是，結(jié)合生活實(shí)際距離，談感受時(shí)，卻常常說(shuō)的那么牽強(qiáng)。這是因?yàn)樗麄儾焕斫夤适碌脑⒀?，還是因?yàn)樗麄兊纳罱?jīng)歷太少，而難以恰當(dāng)?shù)乇磉_(dá)相對(duì)應(yīng)的實(shí)例呢?這還一直困擾著我，請(qǐng)大家多提點(diǎn)寶貴意見(jiàn)。

大班刻舟求劍教案(篇二)

《刻舟求劍》這篇課文選自義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書(shū)三年級(jí)下冊(cè)，這是一篇寓言故事，講的是一個(gè)坐船過(guò)江的人，不慎把寶劍掉進(jìn)江中，他一點(diǎn)兒也不著急，只是在船上刻了一個(gè)記號(hào)，準(zhǔn)備船靠岸以后，從刻記號(hào)的地方跳下去撈寶劍。這個(gè)寓言故事，諷刺那種辦事愚蠢，不知事物變化的人。

課文共有四個(gè)自然段。第一段，講述有個(gè)人過(guò)江時(shí)，把寶劍掉到江里去了。第一句話就點(diǎn)明了這個(gè)人是“坐船過(guò)江”，顯然船不是靜止的，實(shí)在行進(jìn)著的。第二句話說(shuō)他因?yàn)椤安恍⌒摹?，“掛在身上的寶劍掉進(jìn)了江里”。第二段，那個(gè)人沒(méi)有著急，在船舷上刻了個(gè)記號(hào)?！耙稽c(diǎn)兒也不著急”，說(shuō)明了他認(rèn)為自己有找到寶劍的把握。第三段，講有人勸丟劍人趕快撈，對(duì)他刻記號(hào)的做法不理解?！坝腥恕敝傅氖峭娜?。第四段，講那個(gè)丟劍人講述自己的道理。他說(shuō)“在船上刻記號(hào)”，船靠岸后按記號(hào)打撈，“準(zhǔn)能”把寶劍撈上來(lái)。“準(zhǔn)能”就是一定能的意思。

教學(xué)目標(biāo)

1、學(xué)會(huì)本課6個(gè)生字：刻、劍、舷、催、撈、掏；掌握“刻舟求劍、掏出、船舷、撈上來(lái)、準(zhǔn)能”等詞語(yǔ)。

2、理解課文內(nèi)容，懂得“刻舟求劍”的含義，體會(huì)寓言故事中蘊(yùn)含著的道理。

3、指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀課文，并能用自己的話復(fù)述故事。

4、培養(yǎng)學(xué)生用發(fā)展的觀點(diǎn)觀察和思考問(wèn)題。

教學(xué)重、難點(diǎn)：

重點(diǎn)：學(xué)會(huì)本課的生字新詞；朗讀課文；復(fù)述課文。

難點(diǎn)：理解這則寓言的寓意。

教學(xué)準(zhǔn)備：多媒體課件和玩具寶劍。

教學(xué)時(shí)間：1課時(shí)

教學(xué)過(guò)程：

一、啟發(fā)談話，揭題導(dǎo)入：

1、小朋友們喜歡寓言故事嗎？你們知道哪些寓言故事呢？寓言都很簡(jiǎn)短有趣，又都告訴我們一個(gè)深刻的道理。今天老師將帶著大家一起走進(jìn)一個(gè)非常有趣的寓言故事——刻舟求劍。（齊讀課題）

2、讀了這個(gè)課題，你想知道什么？

現(xiàn)在我們就帶著這些問(wèn)題一起來(lái)探討這篇課文吧。

二、初讀課文，整體感知

1、用自己喜歡的方式自由讀文。

要求：讀準(zhǔn)字音，讀通課文，畫(huà)出文中的生字、新詞。

2、出示生字詞語(yǔ)，多種方式認(rèn)讀生字及新詞。

3、默讀課文

要求：把文中讀不懂的地方畫(huà)下來(lái)或提出來(lái)。

三、精讀課文，理解內(nèi)容。

1、同桌互讀課文

思考：通過(guò)讀課文，你讀懂了什么？

根據(jù)學(xué)生的回答，相機(jī)引導(dǎo)學(xué)生理解課文內(nèi)容。

2、看《刻舟求劍》的動(dòng)畫(huà)片，復(fù)述故事。

（1）、播放《刻舟求劍》的動(dòng)畫(huà)片，學(xué)生邊聽(tīng)邊想。

（2）、指導(dǎo)復(fù)述方法。

（3）、同桌互相復(fù)述。

（4）、全班交流。

3、指導(dǎo)朗讀

（1）、小組分角色朗讀課文。

（2）、全班交流，表演故事。

請(qǐng)4名同學(xué)表演故事，教師和其余同學(xué)朗讀敘述部分。

4、思考：那個(gè)人準(zhǔn)能把寶劍撈上來(lái)？為什么？

教師小結(jié)。

四、拓展想象。

小組討論：

1、那個(gè)人沒(méi)有撈到寶劍會(huì)說(shuō)些什么？做些什么？

2、一起坐船過(guò)江的人看到他沒(méi)有撈到寶劍會(huì)說(shuō)些什么？

五、全課總結(jié)，揭示道理。

1、學(xué)習(xí)了這篇課文，你知道“刻舟求劍”是什么意思嗎？

2、學(xué)習(xí)了這則寓言，你懂得了什么道理？

小結(jié)：你們學(xué)習(xí)了這篇課文，知道這個(gè)道理，在生活中還能犯“刻舟求劍”的錯(cuò)誤嗎？

六、作業(yè)

1、請(qǐng)同學(xué)們回家后，把這個(gè)道理告訴你的爸爸媽媽?zhuān)愕牡艿苊妹弥v一講這個(gè)故事，讓他們?cè)谏钪袆e犯“刻舟求劍”的錯(cuò)誤，好嗎？

2、預(yù)習(xí)《揠苗助長(zhǎng)》。

板書(shū)設(shè)計(jì)：

《刻舟求劍》教學(xué)設(shè)計(jì)

船

————移動(dòng)

記號(hào)

撈不到

劍 ———————→靜止

大班刻舟求劍教案(篇三)

教材分析：

本課選編了兩則古代寓言，這兩則寓言都是以短小有趣的故事，諷刺了生活中的某些荒唐可笑的現(xiàn)象，揭示了一些深刻的道理。《刻舟求劍》講的是一個(gè)坐船過(guò)江的人，不慎把寶劍掉入江中，他一點(diǎn)兒也不著急，只在船舷上刻了個(gè)記號(hào)，準(zhǔn)備船靠岸以后，從刻記號(hào)的地方跳下去撈寶劍?！多嵢速I(mǎi)履》則借一個(gè)寧可相信自己腳的尺碼而不相信自己的腳的人，諷刺墨守成規(guī)、迷信教條而不尊重客觀事實(shí)的人。兩則寓言故事生動(dòng)有趣，言簡(jiǎn)意賅，都是用“蠢人蠢事”——可笑的事，從反面給人啟迪，耐人尋味。

學(xué)情分析：

經(jīng)過(guò)幾年的語(yǔ)文學(xué)習(xí)和實(shí)踐，學(xué)生已經(jīng)掌握了一些學(xué)習(xí)語(yǔ)文的方法，具備了一定的獨(dú)立學(xué)習(xí)語(yǔ)文的能力，這兩則寓言雖然是文言文，但是有譯文可供借助，學(xué)生學(xué)起來(lái)就容易多了。因此，和現(xiàn)代文的教學(xué)一樣，仍堅(jiān)持以自讀為主，重在感悟、積累的策略。教學(xué)中，盡量讓學(xué)生自主、合作和探究學(xué)習(xí)，讓他們自己質(zhì)疑、釋疑，教師適當(dāng)點(diǎn)撥、扶助，必要時(shí)精當(dāng)講解，但是不講語(yǔ)法。

設(shè)計(jì)理念：

引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)、總結(jié)學(xué)習(xí)寓言故事的一般方法：讀故事—明道理—受教育

學(xué)習(xí)目標(biāo)：

1．學(xué)習(xí)本課生字，和譯文對(duì)照（或查字典驗(yàn)證）弄懂字義。

2．讓學(xué)生初步接觸文言文，為以后的學(xué)習(xí)打一點(diǎn)基礎(chǔ)，同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生從這兩則寓言中領(lǐng)悟一些生活中的道理。

3．繼續(xù)了解古今漢語(yǔ)詞義和表達(dá)上的不同，弄懂每則寓言的寓意，并用自己的話表達(dá)出來(lái)。

4．指導(dǎo)學(xué)生正確朗讀文言文。

5．講這兩則寓言故事。

重、難點(diǎn)與關(guān)鍵：

能借助釋文理解古文，初步領(lǐng)悟寓言所講的道理

教具準(zhǔn)備：多媒體課件

課時(shí)劃分：兩課時(shí)

第一課時(shí)

教學(xué)過(guò)程

一、課前談話，引入課文（課件）

我們生活中常常會(huì)發(fā)生一些荒唐、可笑的事，比如自己手里拿著笤帚卻去放笤帚的地方找笤帚；正在玩電腦時(shí)突然停電了，心想既然玩不成電腦就看電視吧等等。今天，我們來(lái)讀兩個(gè)故事，其中的人所做的事更荒唐。（板書(shū)：刻舟求劍）

二、學(xué)習(xí)《刻舟求劍》

1．自由朗讀寓言后指名朗讀。

2．教師范讀，讓學(xué)生對(duì)比一下，看有什么不同。

（這個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)是為了讓學(xué)生明白文言文的讀法與現(xiàn)代文不同，因?yàn)閷W(xué)生不是初次接觸文言文，所以在讀法上需要糾正的地方不多。如朗讀這課中的“遽契其舟”時(shí)，其中的“遽”和“契”是兩個(gè)詞，朗讀時(shí)要當(dāng)作兩個(gè)詞語(yǔ)來(lái)讀。）

3．師再次朗讀，要求學(xué)生畫(huà)出課文中停頓分隔符號(hào)“/”。

4．學(xué)生按照分隔符號(hào)再次朗讀寓言。

（這個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)是為了讓學(xué)生通過(guò)正確的朗讀整體感知這則故事的意思，文言文的理解必須在正確朗讀的基礎(chǔ)上進(jìn)行。）

5．用自己的話講講這則寓言故事。

生：有個(gè)楚國(guó)人過(guò)江把劍掉入江里了，他在船邊做了個(gè)記號(hào)，等到船停了，他去撈劍，沒(méi)有撈上。

生：我認(rèn)為他沒(méi)有把做記號(hào)的地方講清楚。（教師立即表?yè)P(yáng)他聽(tīng)地認(rèn)真并鼓勵(lì)他講一講。）

生：有個(gè)楚國(guó)人過(guò)江的時(shí)候把劍掉入江里了，他就在掉劍的船邊做了個(gè)記號(hào)，等船停了，他去撈劍，沒(méi)有撈上。

生：我再補(bǔ)充一點(diǎn)：他這樣做是撈不到劍的，因?yàn)榇吡说莿](méi)有動(dòng)。

師：同學(xué)們講的很好，看來(lái)下面的譯文對(duì)我們學(xué)習(xí)這則寓言故事幫助很大。如果沒(méi)有譯文怎么辦？我們先來(lái)看看句子中主要字的意思，理解了主要字的意思，理解句子、理解全文就容易了。

6．對(duì)照譯文說(shuō)說(shuō)你如何理解下列字的意思：涉、自、墜、遽、契、止、求、行、若此、惑。（這個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)是為了引導(dǎo)學(xué)生掌握學(xué)習(xí)文言文的方法，只有理解了句子中主要字的意思，才能理解句子的意思，也就能通順地理解整個(gè)故事的意思了。）

7．共同交流以上字在句子中的意思。

8．根據(jù)對(duì)句子中重點(diǎn)字的理解說(shuō)說(shuō)寓言中每句話的意思。

9．每一位同學(xué)都用自己的話講講這則寓言故事，然后講給同桌聽(tīng)。

10．討論問(wèn)題：求劍的人為什么求不到劍？（鼓勵(lì)學(xué)生積極發(fā)言，用文言文中的話說(shuō)或者是用自己的話說(shuō)都行。）

11．有語(yǔ)氣的指導(dǎo)朗讀練習(xí)。

12．朗讀后說(shuō)說(shuō)這則寓言揭示了一個(gè)什么道理？

生：我認(rèn)為這則寓言是告訴我們做事不能太死板。

生：這則寓言中的那個(gè)人做事不動(dòng)腦子，他就不想想劍是在哪里掉的？他卻在另一個(gè)地方撈，肯定是撈不到的。說(shuō)明我們平時(shí)做事要多動(dòng)動(dòng)腦筋。

生：我認(rèn)為這則寓言是告訴我們做事要看到事情的變化，然后根據(jù)事情的變化來(lái)選擇做事的方法。

師小結(jié)：這則寓言故事諷刺了那種辦事愚蠢、不知事物會(huì)變化的人。假如你的劍掉入江里你怎么辦？

生：我會(huì)立即跳下江里把它撈上來(lái)。

生：我會(huì)在掉劍的地方插一根長(zhǎng)桿子，然后再下去撈。

生：如果你不會(huì)游泳怎么辦？江水很深呢？

生：如果是一把寶劍，我就想辦法去撈，如果是一般的劍，我又不會(huì)游泳，我就不撈了。

三、拓展思考：結(jié)合生活實(shí)際談?wù)勀阌袥](méi)有做過(guò)類(lèi)似的事情？

板書(shū)設(shè)計(jì)：

刻舟求劍

從刻記號(hào)的地方

楚人： 跳

找不到

找

第二課時(shí)

教學(xué)過(guò)程

一、復(fù)習(xí)鞏固

說(shuō)說(shuō)通過(guò)《刻舟求劍》說(shuō)明了以什么道理。

二、導(dǎo)入新知

1、過(guò)度：楚認(rèn)刻州求不到劍，而這位鄭人上市卻買(mǎi)不到履，讓我們來(lái)看看這到底是什么。

2、板書(shū)課題：鄭人買(mǎi)履。

三、學(xué)習(xí)《鄭人買(mǎi)履》

1．請(qǐng)學(xué)生先讀這則寓言的譯文。

2．學(xué)生根據(jù)譯文試讀文言文，看看讀寓言時(shí)哪里應(yīng)該停頓。（教師糾正個(gè)別停頓不對(duì)的地方。）

3．再次朗讀寓言故事，并說(shuō)說(shuō)這則寓言的主要內(nèi)容是什么？

4．畫(huà)出自己不懂的字，并對(duì)照譯文試著理解。

5．相互交流。

6．試著說(shuō)說(shuō)每句話的意思，并進(jìn)行交流。

7．用自己的話講講這則寓言故事。

8．買(mǎi)履的鄭人為什么買(mǎi)不到履？

9．有語(yǔ)氣的指導(dǎo)朗讀練習(xí)。

10．朗讀后說(shuō)說(shuō)這則寓言揭示了一個(gè)什么道理？

生：我覺(jué)得那個(gè)人太死板了，他不會(huì)用他的腳去試，用自己的腳去試買(mǎi)到的鞋不是更合適嗎？這個(gè)故事說(shuō)明我們做事要靈活一些。

生：我認(rèn)為這則寓言是想讓我們明白做事情不一定只用一種方法。

生：我補(bǔ)充：我們做事時(shí)要根據(jù)事情的變化選擇方法。

（這個(gè)寓言故事諷刺了那種墨守成規(guī)、迷信教條而不尊重客觀事實(shí)的人。）

四．拓展思考：結(jié)合生活實(shí)際談?wù)勀阌袥](méi)有做過(guò)類(lèi)似的事情？

生：有一次媽媽讓我去買(mǎi)一斤辣子，給了我兩元錢(qián)。我來(lái)到菜攤一問(wèn)一斤辣子要兩元六角，我只好回去問(wèn)媽媽再要六角錢(qián)。回到家媽媽聽(tīng)后說(shuō)：你不 會(huì) 先買(mǎi) 來(lái)回來(lái)，還要再跑一趟。

……

五、對(duì)照文言文和現(xiàn)代文說(shuō)說(shuō)它們的異同

板書(shū)設(shè)計(jì)：

鄭人買(mǎi)履

忘持度

反歸取之 寧信度，無(wú)自信也

市罷不得履

教學(xué)反思：

1．教學(xué)中要突出以讀代講的特點(diǎn)。文言文的教學(xué)和現(xiàn)代文一樣，仍然要堅(jiān)以讀為主，重在感悟，尤其是課本中提供了譯文，對(duì)照譯文學(xué)生學(xué)習(xí)起來(lái)并不困

難。但是，文言文的讀法與現(xiàn)代文略有不同，如果讀句過(guò)程中停頓的地方有錯(cuò)誤，

會(huì)給理解句子的意思帶來(lái)困難。因此，教學(xué)中我在讓學(xué)生理解課文內(nèi)容之前，首先帶領(lǐng)學(xué)生解決朗讀問(wèn)題。

2．教給學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的方法。。教學(xué)中我先讓學(xué)生結(jié)合譯文理解重點(diǎn)字的

意思，再?lài)L試著理解句子的意思，直到將整個(gè)故事連成一段通順的話。特別是在

教學(xué)第二則寓言時(shí)，我基本上是放手讓學(xué)生自己學(xué)習(xí)的。

3．我認(rèn)為教學(xué)寓言時(shí)，總會(huì)出現(xiàn)這樣的問(wèn)題當(dāng)學(xué)生能用自己的話講出寓

言故事的內(nèi)容，講故事中揭示的道理，教師會(huì)以為他們已經(jīng)理解的很好了，可是，

結(jié)合生活實(shí)際舉例、談感受時(shí)，卻常常說(shuō)的那么牽強(qiáng)。這是因?yàn)樗麄儾焕斫夤适碌脑⒁饽兀窟€是因?yàn)樗麄兊纳罱?jīng)歷太少呢？而難以恰當(dāng)?shù)乇硎鱿鄬?duì)應(yīng)的實(shí)例呢這需要教師們進(jìn)一步思考。

自問(wèn)自答：

這兩個(gè)成語(yǔ)故事，說(shuō)的是生活中的那種人？

這兩個(gè)故事都諷刺了不講究方法的人，諷刺他們愚蠢。不只事物會(huì)變化的人，從而給人啟迪，耐人尋味。

大班刻舟求劍教案【篇四】

主備：沈麗麗 審核：沈麗麗

復(fù)習(xí)內(nèi)容：《鄭人買(mǎi)履》《刻舟求劍》

復(fù)習(xí)目標(biāo)：1、熟讀并背誦這則寓言。

2、 積累文言詞匯，能準(zhǔn)確翻譯全文。

3、 分析人物形象，理解寓意，并用來(lái)指導(dǎo)現(xiàn)實(shí)生活。

復(fù)習(xí)重難點(diǎn)：目標(biāo)2、3

自學(xué)

一，《鄭人買(mǎi)履》

1，《鄭人買(mǎi)履》選自《 》，作者 ，是我國(guó) 時(shí)期著名的 家， 家學(xué)說(shuō)集大成者 。

2，故事分為兩層：第一層寫(xiě)： ，第二層寫(xiě)

3，找出最能反映鄭人思想性格的語(yǔ)句，你認(rèn)為鄭人是一個(gè)什么樣的人？

4.我們知道哪些寓言故事？（不少于3個(gè)），說(shuō)說(shuō)其中任一個(gè)的寓意。

5，背默課文及翻譯。

課文：

翻譯：

二．《刻舟求劍》

1.《刻舟求劍》選自 ，亦稱(chēng) ，是 （時(shí)間）秦相 組織編寫(xiě)的 集。

2.這個(gè)故事分為兩層：第一層寫(xiě)： ，第二層寫(xiě)

3.背默課文及翻譯。

課文：

翻譯：

展示

質(zhì)疑

點(diǎn)撥： 學(xué)習(xí)文言文的方法點(diǎn)撥

1．掌握基本知識(shí)結(jié)構(gòu) 文言文大體上可以分為詞和句。詞可以分為實(shí)詞和虛詞兩大類(lèi)。

實(shí)詞又可以分為五類(lèi)：①單音詞和雙音詞。②古今異義。③一詞多義。④通假。⑤詞類(lèi)活用。2．?dāng)嗑?/p>

3．掌握正確的翻譯方法①補(bǔ)充省略的部分。②調(diào)整語(yǔ)序。③適當(dāng)增減。

4．多讀放聲的反復(fù)誦讀是學(xué)習(xí)文言文的基本功之一.

檢測(cè)：

一， 學(xué)習(xí)《鄭人買(mǎi)履》，回答問(wèn)題

1解釋句中加點(diǎn)的字：

買(mǎi)履者 自度其足 置之其坐 ，

至之市而忘操之 乃曰：吾忘持度

反歸取之 市罷，遂不得履

何不試之以足 寧信度

2,用現(xiàn)代漢語(yǔ)翻譯下列句子：

①吾忘持度。

②先自度其足，而置之其坐。

③至之市而忘操之

④及反，市罷，遂不得履。

⑤寧信度，無(wú)自信也

3，學(xué)習(xí)了這則寓言，你明白了一個(gè)什么道理？有什么現(xiàn)實(shí)意義？

道理：

現(xiàn)實(shí)意義：

4.請(qǐng)你至少寫(xiě)出兩個(gè)帶“履”的成語(yǔ)。

________________________________________________

二．學(xué)習(xí)《刻舟求劍》，回答問(wèn)題

1.解釋句中加點(diǎn)的字：

楚人有涉江者，其劍自舟中墜于水，遽(jù)契(qì)其舟，曰:“是吾劍之所從

墜。”舟止，從其所契者入水求之。舟已行矣，而劍不行，求劍若此，不亦惑乎!

2.用現(xiàn)代漢語(yǔ)翻譯下列句子：

①其劍自舟中墜于水

②是吾劍之所從墜

③舟止，從其所契者入水求之

④求劍若此，不亦惑乎？

3．3、用“/”線畫(huà)出下列句中子的朗讀停頓。（每句一處停頓）

（1）鄭 人 有 欲 買(mǎi) 履 者 （2）何 不 試 之 以 足

（3）是 吾 劍 之 所 從 墜 （4）從 其 所 契 者 入 水 求 之

4、下列句中“之”用法與其它不同的兩項(xiàng)是 （ ）（ ）

A而置之其坐 B至之市 C而忘操之 D反歸取之

E何不試之以足 F是吾劍之所從墜 G從其所契者入水求之

5.學(xué)習(xí)了這則寓言，你明白了一個(gè)什么道理？

拓展

一、閱讀理解《拔苗助長(zhǎng)》

宋人有憫其苗之不長(zhǎng)而揠之者，芒芒然歸，謂其人曰：“今日病矣！予助苗長(zhǎng)矣。”其子趨而往視之，苗則槁矣。 天下之不助苗長(zhǎng)者寡矣。以為無(wú)益而舍之者，不耘苗者也；助之長(zhǎng)者，揠苗者也。非徒無(wú)益，而又害之?！甲⑨?芒――疲乏，芒芒然，很疲倦的樣子。病――勞累。1、解釋文中加點(diǎn)的字。

揠（ ） 謂（ ）

2、對(duì)下列加點(diǎn)詞歸類(lèi)正確的一項(xiàng)是 ( )

①宋人有憫其苗之不長(zhǎng)而揠之者 ②返歸取之

③其子趨而往視之 ④舟已行矣，而劍不行。

A、①②相同，③④不同 B、①②不同，③④相同

C、①②相同，③④相同 D、①②不同，③④不同

3、翻譯下列句子。

（1）今日病矣！予助苗長(zhǎng)矣。

（2）非徒無(wú)益，而又害之。

4、宋人為什么要拔苗？其結(jié)果如何？

5、讀完寓言后，想想看，這個(gè)寓言說(shuō)明了什么道理？

二,讀下面文段，回答問(wèn)題。

北人①生不識(shí)菱②者，仕于南方。席上啖③菱，并殼入口?；蛟唬骸班⒘忭毴??！逼淙俗宰o(hù)所短，曰：“我非不知，并殼者，欲以清熱也?！眴?wèn)者曰：“北土亦有此物否？”答曰：“前山后山，何地不有！”

【注釋】①北人：北方人 ②菱：一年生水生草本植物，性喜溫暖和充足陽(yáng)光，盛產(chǎn)于我國(guó)中部和南部。果實(shí)有硬殼，有角，叫菱或菱角，可吃。③啖：吃。

1．解釋下列句中加粗的詞語(yǔ)。

①仕于南方（ ） ②席上啖菱（ ）

③或曰：“啖菱須去殼?！保?）④欲以清熱（ ）

2．用現(xiàn)代漢語(yǔ)寫(xiě)出文中畫(huà)線句子的意思。

________________________________________________

3．從這則故事中，你得到什么啟示？

________________________________________________

三,閱讀《月懷一雞》，回答問(wèn)題。

今有人攘其鄰之雞者?；蚋嬷唬骸笆欠蔷又?。”曰：＂請(qǐng)損之，月攘一雞，以待來(lái)年然后已。＂如知其非義，斯速已矣，何待來(lái)年？注釋?zhuān)喝哩D竊取、偷盜。斯―那么就應(yīng)該的意思。道―個(gè)人的舉止言行。1、解釋下列加點(diǎn)的詞。

其： 或： 是：

損： 已： 非義：

2下列對(duì)加點(diǎn)字“之”的用法判斷正確的一項(xiàng)是：（ ）

①今有人攘其鄰之雞者 ②或告之曰 ③是非君子之道 ④請(qǐng)損之

A、①②③④都相同 B、①③相同②④相同

C、①②相同③④相同 D、①②③④都不相同

3、翻譯下列句子。①是非君子之道。

②如知其非義，斯速已矣，何待來(lái)年？

4、這篇寓言告訴我們一個(gè)什么道理？

幼兒園大班安全教育教案《時(shí)時(shí)刻刻注意安全》

下面小編給大家提供的是“幼兒園大班安全教案《時(shí)時(shí)刻刻注意安全》及教學(xué)反思”，讓幼兒增強(qiáng)安全意識(shí)，逐步提高幼兒的素質(zhì)和能力，學(xué)習(xí)安全知識(shí)，掌握一些安全常識(shí)，初步懂得做事要小心，遇到意外不慌張，并設(shè)法解決！

活動(dòng)目的：

1、學(xué)習(xí)安全知識(shí)，掌握一些安全常識(shí)。

2、增強(qiáng)幼兒安全意識(shí)，逐步提高幼兒的素質(zhì)和能力。

3、初步懂得做事要小心，遇到意外不慌張，并設(shè)法解決。

4、考驗(yàn)小朋友們的反應(yīng)能力，鍛煉他們的個(gè)人能力。

活動(dòng)過(guò)程：

一、教師：小朋友們，你們好！"時(shí)時(shí)處處注意安全"主題班會(huì)現(xiàn)在開(kāi)始。我們是21世紀(jì)的主人，是祖國(guó)的未來(lái)、民族的希望。我們愛(ài)學(xué)習(xí)、愛(ài)勞動(dòng)，是充滿生機(jī)的新一代。我們?cè)邳h的溫暖的陽(yáng)光下成長(zhǎng)，在老師的悉心哺育下一天天成熟。我們是肩負(fù)重任、跨世紀(jì)的新苗。可是，我們卻經(jīng)常聽(tīng)到一些無(wú)端橫禍向我們小學(xué)生飛來(lái)的噩耗；看到一些觸目驚心、慘不忍睹的災(zāi)難在我們身邊發(fā)生。請(qǐng)看小品《踢球》

二、小品表演。

三、班長(zhǎng)小結(jié)：是??！這多危險(xiǎn)??！為了小小的足球，送上一條腿，落個(gè)終身遺憾，真可惜！交通安全，我們可得隨時(shí)注意。在學(xué)校里，我們應(yīng)該怎樣注意安全呢？

四、下面我們來(lái)進(jìn)行選擇題比賽：

1、下課了，不能干什么：①打球。②追趕打鬧。③跳繩。

2、哪些東西不準(zhǔn)帶進(jìn)校門(mén)：①皮球。②三角尺。③利器、易燃物品。

3、哪種行為不對(duì)：①跳高、跳遠(yuǎn)。②攀越圍墻、滑樓梯。③翻單杠、蕩秋千。

4、上下樓梯怎樣行：①靠右行。②靠左行。③左右行都可以。

五、師：小朋友都很聰明，那就希望你們?cè)趯W(xué)校能自覺(jué)遵守安全規(guī)則。但是當(dāng)我們獨(dú)自在家的時(shí)候，安全知識(shí)也不能少，請(qǐng)看《家庭AB劇》

六、小品表演

七、教師：看了這兩個(gè)表演后，你認(rèn)為哪一次的同學(xué)做得對(duì)呢？對(duì)在哪里？如果情況發(fā)生在你身上你會(huì)怎樣做呢？（小組討論后，指名匯報(bào)）

八、小結(jié)：獨(dú)自在家時(shí)，生人敲門(mén)別理他，是熟人敲門(mén)還要問(wèn)清情況，剛才劇中的小朋友就吃了這個(gè)虧。冒牌"叔叔"被抓去了，真令人高興，這樣的喜事，真該放串鞭炮，慶賀慶賀。但放鞭炮，也要注意安全，請(qǐng)聽(tīng)快板--

九、快板表演：

合：節(jié)日到，真熱鬧，小朋友，放鞭炮；

甲：柴草旁，屋前后，嚴(yán)格禁止放鞭炮；

乙：點(diǎn)炮引，要用香，別用火柴打火機(jī)；

甲：?jiǎn)∨谖错憚e去拿，傷了自己損失大；

乙：沖天炮，危險(xiǎn)大，引起火災(zāi)害人家；

甲：別拿拉炮對(duì)著人，免得炸己又傷人；

幼兒百科：安全是一個(gè)漢語(yǔ)詞語(yǔ)，拼音是ānquán，通常指人沒(méi)有受到威脅、危險(xiǎn)、危害、損失。

幼兒園托班教案大全2025字

以下是我們?yōu)槟淼囊幌盗信c“幼兒園托班教案大全”有關(guān)的內(nèi)容。教案課件在老師少不了一項(xiàng)工作事項(xiàng)，寫(xiě)教案課件是每個(gè)老師每天都在從事的事情。?學(xué)生反應(yīng)是教師了解學(xué)生個(gè)性特點(diǎn)的重要渠道。希望我們的建議能夠?yàn)槟峁└嗟膱F(tuán)隊(duì)協(xié)作和員工管理方案！

幼兒園托班教案大全【篇1】

【設(shè)計(jì)來(lái)源】

為了發(fā)展幼兒的感知覺(jué)，針對(duì)本班低齡幼兒對(duì)新奇事物特別感興趣的年齡特點(diǎn)，我利用廢棄的玩具包裝盒做了一個(gè)橘黃底色并綴滿彩色小星星的漂亮摸箱。摸箱里面放上小球、積木等各種質(zhì)地的玩具，投放到玩具架中，靜觀孩子的反應(yīng)。我想，摸箱的顏色這樣醒目、漂亮，孩子一定喜歡。

活動(dòng)一：漂亮的摸箱

【活動(dòng)目標(biāo)】

1、引導(dǎo)幼兒參與游戲，感知不同材料的特點(diǎn)。

2、引導(dǎo)幼兒用語(yǔ)言描述自己的發(fā)現(xiàn)。

【活動(dòng)準(zhǔn)備】

摸箱(特征：橘黃色、只有一個(gè)觸摸口的封閉箱，內(nèi)放各種不同質(zhì)地、顏色、形狀的玩具)。

【活動(dòng)效果】

漂亮的摸箱進(jìn)入感知活動(dòng)區(qū)后，并沒(méi)有引起孩子們很大的關(guān)注，只有個(gè)別幼兒偶爾會(huì)蹲下來(lái)看一看，但不動(dòng)手。我很奇怪，會(huì)不會(huì)是位置放的不合適，孩子看不到，才沒(méi)有人玩兒呢?我把摸箱從玩具柜的下層移至到上層。經(jīng)過(guò)一段時(shí)間觀察之后，仍然不見(jiàn)幼兒按照老師預(yù)計(jì)的方法去玩兒。為了引發(fā)幼兒的興趣、了解其中的問(wèn)題，我決定親自參與幼兒的游戲。

當(dāng)我坐在游戲區(qū)中擺弄摸箱時(shí)，從我身邊經(jīng)過(guò)的佳依立刻被箱子里嘰里咕嚕的聲響吸引過(guò)來(lái)，好奇地望著我，隨后李昂、默嵐、思蒙也圍了過(guò)來(lái)。

“這里面放著什么呀?”李昂忍不住第一個(gè)發(fā)了問(wèn)。

“里面有什么呀?”其他幾個(gè)人也七嘴八舌地附和著。

“猜猜看，里面會(huì)有什么?”我故作神秘地反問(wèn)道。

“不知道!”大家邊搖頭邊笑著說(shuō)。

“要不你們來(lái)試試?”我鼓勵(lì)他們。李昂一聽(tīng)立刻沖過(guò)來(lái)，把手伸進(jìn)了觸摸口。看著李昂一把抓出一個(gè)插片和海綿球，大家都興奮得跳了起來(lái)，幾個(gè)膽子大的孩子爭(zhēng)先恐后地想試一試。他們圍著摸箱高興地玩著，一邊玩兒一邊還交流著自己的感受。我正與他們沉浸在快樂(lè)中，卻發(fā)現(xiàn)有幾個(gè)孩子站在一旁看著，絲豪沒(méi)被我們吸引。

“嘉欣，你也來(lái)玩兒會(huì)兒?”聽(tīng)見(jiàn)我的招呼，嘉欣慢慢地走過(guò)來(lái)，小心翼翼地向摸箱伸出手去。過(guò)了一會(huì)兒，他的手突然停止了摸索，渾身顫抖了一下，手也立刻抽了回來(lái)。

我不解地問(wèn)他：“怎么了，嘉欣?”

“里面有個(gè)東西咬我了?！奔涡谰镏∽煺f(shuō)。原來(lái)如此，我恍然大悟，終于找出了那幾個(gè)駐足不前的孩子不玩摸箱的真正原因――怕摸箱不安全。

【活動(dòng)反思】

在投放材料之前，我設(shè)想過(guò)許多的“可能”：比如這一時(shí)期的幼兒對(duì)色彩鮮艷、有聲響、會(huì)動(dòng)的物品感興趣，會(huì)主動(dòng)玩兒摸箱，也有可能他們會(huì)拿著摸箱好奇地問(wèn)這問(wèn)那，或者他們會(huì)爭(zhēng)著拿摸出來(lái)的東西給我看等等。可事實(shí)上，我設(shè)想的這些情景都沒(méi)有出現(xiàn)，卻引起了部分孩子的恐懼，這讓我發(fā)現(xiàn)了傳統(tǒng)摸箱對(duì)于低齡幼兒的不足之處――它的全封閉性。

全封閉的摸箱給大一點(diǎn)的孩子帶來(lái)的可能是神秘感，會(huì)誘發(fā)他們?nèi)ヌ剿鳌６鴮?duì)于經(jīng)驗(yàn)少的低齡幼兒來(lái)說(shuō)，它卻充滿了太多的未知因素，因而給孩子的感覺(jué)可能是不安全的;而孩子的安全需要得不到滿足，就不可能產(chǎn)生主動(dòng)的探索行為，也就不可能達(dá)到發(fā)展感知覺(jué)的目的。另外，在觀察孩子玩的過(guò)程中我發(fā)現(xiàn)摸箱只有一個(gè)觸摸口，也不利于多名幼兒游戲交流，因此我決定將摸箱加以改進(jìn)，以解決目前存在的問(wèn)題。

經(jīng)過(guò)反復(fù)思考，我將摸箱設(shè)計(jì)為相對(duì)的兩面有兩個(gè)透明的小圓窗戶(hù)，另外相對(duì)的兩面有兩個(gè)能伸進(jìn)手去摸的口。這樣，孩子不僅能看到摸箱中的東西，還可以?xún)蓚€(gè)同時(shí)摸，降低了難度，減少了幼兒的不安，還可以促進(jìn)小朋友之間的互相交流。這樣的摸箱孩子們是否喜歡呢?

幼兒園托班教案大全【篇2】

剛進(jìn)入幼兒園托班的2～3歲的嬰幼兒，時(shí)常因?yàn)榕c家人分離，想念家人而哭鬧。陌生的環(huán)境以及生活上的不適應(yīng)，很容易造成嬰幼兒情緒上的不穩(wěn)定。娃娃家因?yàn)橛兄鴾剀暗南窦乙粯拥沫h(huán)境，能幫助嬰幼兒盡快消除分離焦慮，獲得安全感，穩(wěn)定嬰幼兒的情緒。娃娃家中豐富的材料能滿足每個(gè)嬰幼兒擺弄的興趣，使嬰幼兒盡快適應(yīng)幼兒園的生活，喜歡上幼兒園。

一、嬰幼兒行為分析

●晨展來(lái)到娃娃家，在娃娃家里走來(lái)走去，四處觀望，卻什么也不玩，沒(méi)過(guò)一會(huì)兒，她就離開(kāi)了娃娃家。

分析：當(dāng)2～3歲的嬰幼兒來(lái)到一個(gè)新環(huán)境時(shí)，即便他們很想投入其中，參與游戲，但由于對(duì)環(huán)境的不適應(yīng)和陌生感，他們不知道該如何玩，所以顯得無(wú)所適從。

●丁丁在娃娃家里打電話，昊昊看見(jiàn)了，一把搶過(guò)丁丁手中的電話，自己打了起來(lái)，丁丁大聲哭了起來(lái)；貝貝在娃娃家里抱娃娃，看見(jiàn)滔滔和文文都在餐桌上擺弄餐具，貝貝連忙將娃娃一扔，也坐在餐桌邊上擺弄了起來(lái)。

分析：2～3歲的嬰幼兒很容易受到他人的影響，他們喜歡模仿，看見(jiàn)別人有的東西自己也想要，于是隨意將別人正在玩的玩具占為己有等行為在這個(gè)階段經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)。

●東東來(lái)到娃娃家，把娃娃家里的蔬菜、水果、鍋?zhàn)雍蜕鬃尤紡臋还窭锬昧顺鰜?lái)，擺了滿滿一桌。接著又動(dòng)手把菜放進(jìn)鍋內(nèi)，不停地?fù)u晃著鍋?zhàn)?，嘴里發(fā)出噢噢噢的聲音，玩得不亦樂(lè)平。

分析：在玩扮家家游戲時(shí)，2～3歲的嬰幼兒由于缺乏生活經(jīng)驗(yàn)，游戲情節(jié)一般比較簡(jiǎn)單，更多的只是滿足于擺弄材料。

二、教師的支持行為

1．開(kāi)學(xué)時(shí)，教師請(qǐng)家長(zhǎng)志愿者幫忙，帶著嬰幼兒一起在娃娃家里游戲。成人的陪伴有助于消除嬰幼兒的緊張感和陌生感，幫助他們更快地熟悉娃娃家的游戲。

2．在娃娃家里，準(zhǔn)備三四套相同的玩具，如電話、娃娃、小推車(chē)、鍋?zhàn)拥葖胗變合矚g的物品，減少或避免嬰幼兒爭(zhēng)搶玩具現(xiàn)象的出現(xiàn)。當(dāng)嬰幼兒有爭(zhēng)搶行為時(shí)，教師要在第一時(shí)間介入，用其他玩具分散嬰幼兒的注意力，等嬰幼兒情緒穩(wěn)定后再投入到娃娃家游戲中。

3．在玩扮家家游戲前，教師可以借助家長(zhǎng)的力量，請(qǐng)家長(zhǎng)在家中做家務(wù)時(shí)帶著嬰幼兒一起參加，有意識(shí)地讓嬰幼兒觀察成人是如何做飯、洗衣服的，豐富嬰幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)。

三、活動(dòng)建議

第一，在嬰幼兒入園前的家訪時(shí)，教師可以向每個(gè)家庭收集嬰幼兒的全家福照片，然后將這些照片布置在娃娃家里，方便嬰幼兒隨時(shí)能看見(jiàn)自己和父母的照片，消除嬰幼兒的緊張情緒，獲得愉快的情緒體驗(yàn)。

第二，開(kāi)學(xué)前，教師可在教室里布置2～3個(gè)平行的、溫馨的娃娃家，將家庭中的環(huán)境微縮到每個(gè)娃娃家里，尤其是廚房里的灶頭、炊具，餐廳里的餐具、食物、水龍頭，臥室里的大床、衣柜，浴室里的浴缸、淋浴龍頭、娃娃等嬰幼兒熟悉的玩具，方便嬰幼兒擺弄材料、投入游戲。

第三，扮家家的游戲在托班一學(xué)年中都能開(kāi)展。在游戲初期，嬰幼兒滿足于對(duì)材料的擺弄，所以提供的玩具種類(lèi)不要過(guò)多，保證數(shù)量能滿足嬰幼兒的需求，且以仿真材料為主。隨著嬰幼兒對(duì)娃娃家的各種玩具逐漸熟悉，教師可以適當(dāng)補(bǔ)充提供一些材料，如各種不同大小的襪子和鞋子、娃娃的衣服等，引發(fā)嬰幼兒的游戲情節(jié)。到了扮家家游戲的后期，教師還可以在娃娃家里放置小藥箱，既可豐富游戲情節(jié)，又為日后小醫(yī)院等游戲主題的出現(xiàn)作鋪墊。

第四，教師可以根據(jù)不同發(fā)展階段嬰幼兒的需要，對(duì)娃娃家的環(huán)境進(jìn)行階段調(diào)整。如在適應(yīng)階段，教師可以設(shè)置相對(duì)封閉的娃娃家環(huán)境，通過(guò)筑高隔斷的形式，避免其他干擾，滿足嬰幼兒和材料互動(dòng)的特點(diǎn)；在發(fā)展階段后期和銜接階段，教師可以設(shè)置半開(kāi)放式的娃娃家環(huán)境，通過(guò)降低隔斷，增加通道，滿足嬰幼兒日益增多的交往需要。

第五，娃娃家里的玩具數(shù)量并非越多越好，隨著嬰幼兒游戲水平的提高，教師可以逐漸減少相同玩具的投放，可以定期更替新舊玩具，讓嬰幼兒始終保持新鮮感。在擺放娃娃家物品的櫥柜里一定都要貼上醒目的標(biāo)記，便于嬰幼兒對(duì)玩具的收放和整理，逐步養(yǎng)成良好的收放玩具的習(xí)慣。

附環(huán)境創(chuàng)設(shè)舉例：（略）

附游戲活動(dòng)舉例：

活動(dòng)

1

：我來(lái)洗洗小襪子

◆材料準(zhǔn)備

1．自制的洗衣機(jī)。

2．自制的落地晾衣架一個(gè)、晾衣桿若干、各種不同大小的夾子若干。

3．小衣櫥以及相對(duì)應(yīng)的標(biāo)簽。

◆觀察要點(diǎn)

1．?huà)胗變簩?duì)什么材料最感興趣，洗衣機(jī)上的按鈕是否會(huì)引起他們的注意，并有相應(yīng)的行為出現(xiàn)(開(kāi)、關(guān)、把洗完的衣服拿出來(lái))。

2．能否選擇不同方式晾曬衣服(使用晾衣架、晾衣桿、夾子均可)，操作時(shí)是否有困難。

3．是否會(huì)把折疊好的衣服放入相對(duì)應(yīng)的衣櫥里。

活動(dòng)

2：漂亮的衣服

◆材料準(zhǔn)備

1．各種顏色、大小的絨線花。

2．尼龍搭扣、撳紐；小衣架、各種不同大小的衣服。

3．娃娃若干。

◆觀察要點(diǎn)

1．是否會(huì)選擇不同的衣服與裝飾物。

2．是否愿意嘗試用不同的絨線花裝飾衣服，按撳紐時(shí)是否有困難。

3．能否將裝飾好的衣服給娃娃穿上。

活動(dòng)

3

：我來(lái)抱娃娃

◆材料準(zhǔn)備

1．各種娃娃(或毛絨小動(dòng)物)。

2．大床和小床，小搖籃。

◆ 觀察要點(diǎn)

1．是否喜歡抱娃娃，抱娃娃的姿勢(shì)如何。

2．如何照顧娃娃，會(huì)為娃娃做些什么。

幼兒園托班教案大全【篇3】

幼兒園托班活動(dòng)教案：打招呼

托班嬰幼兒從家庭來(lái)到幼兒園，離開(kāi)了熟悉的家人，要面對(duì)陌生的人和陌生的環(huán)境，難免會(huì)感到緊張和焦慮，學(xué)習(xí)與人打招呼是嬰幼兒跨出家門(mén)進(jìn)入社會(huì)所要學(xué)習(xí)的第一個(gè)社交禮儀。讓嬰幼兒在幼兒園溫馨、友善、輕松的氛圍中體驗(yàn)如何打招呼，獲得打招呼經(jīng)驗(yàn)的同時(shí)，也有利于嬰幼兒擺脫分離焦慮，盡快融入集體生活，還能讓嬰幼兒多開(kāi)口說(shuō)話。

一、嬰幼兒行為分析

●琦琦走到教室門(mén)口，看到教師就連忙把頭低下來(lái)，然后躲到媽媽身后，教師主動(dòng)與琦琦打招呼：琦琦早上好！琦琦卻像沒(méi)聽(tīng)到一樣。媽媽催促琦琦：快叫老師早呀！琦琦哇的一聲大哭了起來(lái)。

分析：嬰幼兒對(duì)陌生的教師和幼兒園環(huán)境感到緊張和害怕，即使教師主動(dòng)又親切地與嬰幼兒打招呼，他們還是會(huì)本能地抗拒，拒絕回應(yīng)，如果家長(zhǎng)一再要求，嬰幼兒只能以哭來(lái)應(yīng)對(duì)。

●快和老師說(shuō)早上好！在媽媽的反復(fù)提醒和要求下，多多緊緊拉著媽媽的手臂，輕輕地說(shuō)了一聲：早。

分析：有的嬰幼兒對(duì)陌生的教師和幼兒園環(huán)境并不那么抗拒，但內(nèi)心要真正地接受教師和環(huán)境則還需要有一個(gè)過(guò)程，在家長(zhǎng)的提醒和要求下，他們也能勉強(qiáng)予以回應(yīng)。

●鐳鐳，早上好！鐳鐳好像沒(méi)聽(tīng)到，徑直往教室里走。

分析：有的嬰幼兒對(duì)周?chē)沫h(huán)境變化并不敏感，對(duì)周?chē)娜撕褪乱膊惶P(guān)注，可能會(huì)對(duì)教室里的活動(dòng)更感興趣。

●豆豆早上好！老老師好！豆豆奶聲奶氣又有點(diǎn)結(jié)巴地回應(yīng)。

分析：有的嬰幼兒個(gè)性比較開(kāi)朗，愿意主動(dòng)和別人打招呼，但由于與教師還不熟悉，有點(diǎn)不好意思，再加上語(yǔ)言表達(dá)不流暢，所以在應(yīng)答時(shí)有點(diǎn)結(jié)巴。

二、教師的支持行為

1．通過(guò)入園前的家訪活動(dòng)，讓嬰幼兒認(rèn)識(shí)教師，教師也可以提前了解嬰幼兒，減少嬰幼兒入園時(shí)的陌生感。當(dāng)嬰幼兒還不愿開(kāi)口打招呼時(shí)，教師應(yīng)和家長(zhǎng)進(jìn)行溝通，采取等待的策略，避免因家長(zhǎng)的催促而加重嬰幼兒的緊張情緒，讓嬰幼兒逐漸度過(guò)適應(yīng)期。

2．讓嬰幼兒在自然的狀態(tài)下，在溫馨的氛圍中學(xué)習(xí)打招呼，能減少嬰幼兒的心理壓力。對(duì)于愿意開(kāi)口打招呼的嬰幼兒，教師要及時(shí)給予肯定的語(yǔ)言、表情或動(dòng)作。

3．保教人員在早上來(lái)園時(shí)要主動(dòng)熱情地向嬰幼兒、家長(zhǎng)問(wèn)早，迎接?jì)胗變旱牡絹?lái)：離園時(shí)主動(dòng)與嬰幼兒親切道別，鼓勵(lì)他們明天高高興興上幼兒園，在周?chē)扇藵撘颇挠绊懴?，嬰幼兒?huì)逐漸知道見(jiàn)面要打招呼。

4．對(duì)于能主動(dòng)回應(yīng)打招呼的嬰幼兒，教師不僅要給予積極鼓勵(lì)，還應(yīng)注意嬰幼兒的發(fā)音是否準(zhǔn)確，并通過(guò)師幼對(duì)話，為嬰幼兒提供模仿學(xué)習(xí)的榜樣。

三、活動(dòng)建議

第一，邀請(qǐng)嬰幼兒和家長(zhǎng)一起來(lái)園開(kāi)展親子活動(dòng)，熟悉幼兒園的環(huán)境和教師，減緩嬰幼兒入園后的陌生感和焦慮情緒。

第二，創(chuàng)設(shè)溫馨、家庭化的活動(dòng)環(huán)境，教師多與嬰幼兒進(jìn)行一對(duì)一的交流，抱一抱、親一親、說(shuō)說(shuō)話，特別是來(lái)園和離園時(shí)，主動(dòng)與嬰幼兒打招呼：，早上好！)(，再見(jiàn)！為嬰幼兒學(xué)習(xí)打招呼提供示范，引導(dǎo)他們主動(dòng)開(kāi)口。

第三，打招呼的方式是多樣的，除了語(yǔ)言，教師還可以用動(dòng)作、表情等方式，如揮手、點(diǎn)頭、擁抱、微笑等，表達(dá)問(wèn)候。

第四，運(yùn)用多種方式讓嬰幼兒在體驗(yàn)中學(xué)習(xí)打招呼。如創(chuàng)設(shè)打招呼的環(huán)境，給嬰幼兒以提示；設(shè)計(jì)坐電梯的區(qū)域活動(dòng)，讓嬰幼兒在操作擺弄中開(kāi)口打招呼；通過(guò)你好的小集體活動(dòng)，讓嬰幼兒學(xué)習(xí)用語(yǔ)言打招呼等；日常生活中家長(zhǎng)也要注意觀察嬰幼兒打招呼的行為表現(xiàn)，適時(shí)提醒嬰幼兒與親戚、鄰居打招呼，并適時(shí)給予鼓勵(lì)。

第五，打招呼應(yīng)貫穿整個(gè)托班階段。在適應(yīng)期通過(guò)打招呼，可以與教師和同伴親近，穩(wěn)定嬰幼兒的情緒；在發(fā)展期應(yīng)鼓勵(lì)嬰幼兒開(kāi)口與熟悉的人打招呼；在銜接期則應(yīng)關(guān)注嬰幼兒是否能主動(dòng)與熟悉的人打招呼。

附：環(huán)境創(chuàng)設(shè)舉例

在教室門(mén)口擺放笑笑娃娃模型，鼓勵(lì)嬰幼兒和笑笑打招呼，你好！

早上入園時(shí)，保健教師主動(dòng)與嬰幼兒打招呼。

在走廊里，創(chuàng)設(shè)小動(dòng)物打招呼的情境，通過(guò)看看圖片，喂喂小動(dòng)物，引發(fā)嬰幼兒與小動(dòng)物打招呼。

(照片由徐匯區(qū)杜鵑園幼稚園王珂、陳妲菲、姜楠提供)

附：區(qū)域活動(dòng)舉例

活動(dòng)名稱(chēng)：坐電梯

◆材料準(zhǔn)備

自制三層樓房的墻面背景，每個(gè)樓面的窗口有不同的動(dòng)物形象，兩邊都配有可以升降的電梯，每個(gè)樓層有不同顏色的標(biāo)志和玩偶娃娃。

◆活動(dòng)玩法

1．選擇不同的玩偶娃娃，把玩偶娃娃送上電梯。

2．拉著繩子使電梯上升或下降。

3．按照樓層不同顏色的標(biāo)志?？?，和相對(duì)應(yīng)樓層的小動(dòng)物打招呼。

◆觀察重點(diǎn)

1．幼兒采用什么方式和小動(dòng)物打招呼。

2．是否能發(fā)現(xiàn)拉動(dòng)繩子與電梯升降有關(guān)。

附：小集體活動(dòng)舉例

活動(dòng)名稱(chēng)：你好

活動(dòng)目標(biāo)：嘗試與朋友打招呼，保持愉悅的心情。

活動(dòng)準(zhǔn)備

1．戶(hù)外的活動(dòng)場(chǎng)景圖(樹(shù)葉、草、花、大樹(shù)、荷葉、石頭，籬笆等)。

2．音樂(lè)《小汽車(chē)》玩偶娃娃人手一個(gè)。

活動(dòng)過(guò)程

一、出示小花園的場(chǎng)景圖

重點(diǎn)提問(wèn)：這是什么地方？你們看到了什么？

小結(jié)：小花園里有樹(shù)葉、草、花、大樹(shù)、荷葉、石頭、籬笆，真好看。

二、學(xué)習(xí)打招呼

教師手持玩偶小娃娃在場(chǎng)景圖中演示：小寶寶來(lái)到了花園里，走呀走，走呀走，看到一片樹(shù)葉，寶寶早。

重點(diǎn)提問(wèn)：

◆是誰(shuí)在和小寶寶打招呼？它對(duì)小寶寶說(shuō)了什么？

◆小寶寶會(huì)對(duì)小螞蟻(小蝴蝶)說(shuō)什么？

◆我們和小寶寶一起向小螞蟻(小蝴蝶)打招呼。

小結(jié)：小寶寶在花園里，小螞蟻、小蝴蝶跟他打招呼說(shuō)寶寶早，小寶寶回答小螞蟻、小蝴蝶早。

三、嘗試和熟悉的人打招呼

師：寶貝們，我們每人拿一個(gè)小玩偶到幼兒園里走走，和別人打個(gè)招呼。