后進生轉(zhuǎn)化關(guān)鍵在于排除心理障礙

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后進生轉(zhuǎn)化關(guān)鍵在于排除心理障礙

近年來，隨著社會改革，尤其教育改革的深入，有關(guān)后進生問題的轉(zhuǎn)化的研究也逐漸增多。在實際的教育教學(xué)中，人們公認的“后進生”是指品德行為不良，學(xué)習(xí)成績差稱為后進生。轉(zhuǎn)化后進生已成為衡量一位教師的工作能力、業(yè)務(wù)素質(zhì)的尺度。

在我國傳統(tǒng)的教學(xué)中，學(xué)生成績及品德的好壞、智力水平的高低，歷來是被教育工作者普遍重視的，而受教育者的心理狀態(tài)往往被忽略。據(jù)自己在實際的教育教學(xué)工作中的觀察，后進生存在的主要原因，除了個別在智力上存在差異，更多是他們存在著各種不同的心理障礙，了解與排除學(xué)生的心理障礙，就成了我們教師的當(dāng)務(wù)之急，突出的心理障礙一般有以下幾種現(xiàn)象。YJS21.COm

一、品德障礙，具有這種心理障礙的學(xué)生其特點是對權(quán)威的不滿，對家長、教師、學(xué)生干部持敵對態(tài)度；經(jīng)常打架，行為粗暴，有惡意無內(nèi)疚感，欺弱霸道，無事生端，誤入歧途。

二、性格異常，一些學(xué)生由于家庭結(jié)構(gòu)的不良而影響，如離異、喪偶、再婚，父母外出打工，以及父母教養(yǎng)方式的粗暴還包括學(xué)校教育的失誤而導(dǎo)致學(xué)生性格異常。諸如：多疑、妒忌、敏感、抑郁等，在這些怪異的性格影響了他們對周圍的事物看法，同時也影響了他們正常的同學(xué)交往及伙伴的關(guān)系，造成人際關(guān)系緊張，產(chǎn)生自卑自棄，意志消沉，孤僻寡言，喪失了生活充滿活動力的勇氣。

三、心理恐怖障礙。恐怖是人體心理和情緒的一種不安的反應(yīng)，兒童對客觀環(huán)境中某些事物產(chǎn)生恐懼，遇事膽小害怕，甚至見到老師都躲避，特別是見到老師責(zé)備的目光就嚇得呆若木雞，受恐怖心理的壓抑。不能正常的思維，自我了解不夠，不能正確評價自己，自我感覺渺小，自我評價太低，自我要求不高，自我控制不強，自我激勵不夠。因此導(dǎo)致他們?nèi)狈恿透蓜?，缺乏一般學(xué)生應(yīng)有的精神力量，最終致使他們現(xiàn)有身心能量不能正常發(fā)揮作用。

以上各種不同的心理障礙，對后進生的學(xué)習(xí)成績及高尚道德品質(zhì)的形成都有較大的影響，如何排除這些心理障礙也就成為教育工作的重要一環(huán)。筆者認為從以下幾方面著手。

一、加強后進生自我意識教育，讓他們學(xué)會正確評價自己。

所謂自我意識，就是關(guān)于自己本身的意識。即關(guān)于自己的身體個性、品質(zhì)、內(nèi)心世界和內(nèi)心體驗的認識。自我意識強就能夠了解、分析自己的思想行為和心理活動，并對自己的思想行為進行自我要求，控制和激勵。自我意識是主體意識中的核心部分，人有了自我意識就能認識到自己做什么以及這樣做的結(jié)果是怎樣，從而自我調(diào)整自己的行為。因此，引導(dǎo)后進生正確認識和評價自己是消除后進生心理障礙首要一步。

首先，幫助后進生進行正確的自我認識，從而正確評價自我。自我認識是自我意識形成和發(fā)揮的開端，后進生一般自我認識都具有模糊性、片面性。他們往往對自己認識混亂，對自己的狀態(tài)不清晰、不明確，分不清自己的長處與短處，對自己的了解僅停留在某個方面，尤其對自己短處和弱點看到的不多，不會全面了解自己的性格和能力等情況。教育工作者要引導(dǎo)后進生正確認識自己的優(yōu)缺點，既要承認自己的問題又要肯定自己的成績，使后進生消極性自我向積極性自我我轉(zhuǎn)化。

其次，加強后進生的自我控制力，培養(yǎng)后進生具有自我要求的能力，后進生對自己的控面臨著兩大障礙：一是意志障礙，表現(xiàn)為他們對學(xué)習(xí)中遇到的困難沒有信心，沒有毅力，因為遭受的挫折也必然比一般同學(xué)多一些；二是行為習(xí)慣障礙，習(xí)慣是一種比較固定地機械地去完成自動化動作的傾向，后進生往往具有不良的學(xué)習(xí)習(xí)慣，這二種障礙，作為教育者，針對以上情況就要培養(yǎng)后進生具有自我控制與自我激勵的能力，幫助后進生有目的地制定一些通過他們自身努力能夠達到的具體目標(biāo)。（班主任工作）有意識地讓他們獨立完成任務(wù)，訓(xùn)練他們完成各種活動的堅持性和專一性，有意識培養(yǎng)他們在有干擾因素地情況下把自己集中到某一活動上，并形成持久的內(nèi)驅(qū)力。

二、創(chuàng)造機會，讓他們由“失敗者”轉(zhuǎn)化為“成功者”

實踐證明，成功的體驗有助于激發(fā)學(xué)生進一步學(xué)習(xí)的動機，對知識技能的順利掌握在一定條件下促進學(xué)生進一步努力學(xué)習(xí)，從而提高自信心和渴求在學(xué)習(xí)上有新突破的愿望。特別是后進生往往被視為學(xué)業(yè)的不良者，在群體中居于不利地位，很容易受到師生的冷淡甚至歧視，從而影響對自我的正確評價，自卑情緒與厭學(xué)傾向便油然而生，致使他們產(chǎn)生焦慮，興趣低落，喪失信心，因此，對這些失敗者，首要是創(chuàng)設(shè)讓其有表現(xiàn)自己能力和學(xué)識的情境，讓他們嘗到過去不曾享受到的成功的愉悅，那怕是細微進步與提高。即使在一般學(xué)生眼里是微不足道的，也應(yīng)及時予以表揚和鼓勵。諸如：當(dāng)著全體師生的面進行表揚，發(fā)小獎品，向家長寫表揚信等方式，從中他們看到了自己努力的成果獲得教師、同學(xué)、父母的承認，也看到了自己發(fā)展的希望和可能。

三、改善后進生的人際關(guān)系，引導(dǎo)后進生正確歸因

后進生往往由于教師的冷落，同學(xué)的歧視而自卑感較強，自卑感是良好人際關(guān)系，人際交往的大敵。后進生認為自己什么都不如他人，常常怕人家看不起，因而與群體合不來。為此，我們教育工作者應(yīng)該鼓勵后進生大膽交朋友，并需我們當(dāng)老師的主動與后進生交朋友，鼓勵他們積極參加各類社會和班集體活動，為后進生交朋友提供條件和方便，促使后進生增進與師生之間的友誼，改善人際關(guān)系。從而正確認識自己在班集體中的地位與價值。

四、要給后進生留足面子

外國人常說中國人很愛面子，不只大人很愛面子，小孩也很愛自己的“小面子”。尤其是心理和生理未成熟的學(xué)生，他們極其需要老師所給面子，因為在他們內(nèi)心深處覺得自己老師所留的“面子”最有吸引力，也最有價值。往往我們老師在教育學(xué)中對后進生所犯的錯誤，沒有給他們留“面子”往往抓住他們的短處不放，在師生中把他們作為壞孩子來批評、指責(zé)，甚至還會用粗暴語氣，從而極大地傷害了孩子的自尊心。

常言道：“人非圣賢，孰能無過？”特別是后進生經(jīng)常會犯有這樣、那樣的錯誤，甚至?xí)`入歧途。但他們都有自尊的，是很要面子的，尤其做了錯事，感到丟人現(xiàn)眼的時候，就特別需要維護自己的尊嚴，保住自己的面子。如果我們當(dāng)老師的多給他們以寬容，多給他們以信賴，恰如其分地給孩子留足面子，會使他們終身受益。在師愛的感召下，他們會認真地反省自己的所作所為，意識到自己的錯誤并自覺改正。因為這時他們會體會到老師心里有他，真心愛他，這就是以心換心，為人師者一定要關(guān)心，關(guān)愛后進生的面子，千萬不能傷了他們的自尊心，要用愛心和耐心寬容后進生成長道路上的錯誤，給他們改過自新的機會。事實證明：后進生的轉(zhuǎn)化應(yīng)注重感情的溝通，明之以理，曉之以情去感化他們的心靈。

后進生，也就是品德、學(xué)習(xí)的后進生，是長期以來困擾中小學(xué)教育的重要課題，后進生的轉(zhuǎn)化教育是一個值得研究的新課題。

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后進生轉(zhuǎn)化總結(jié)

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后進生轉(zhuǎn)化總結(jié)

讓每一個學(xué)生成才，讓每一位家長放心，提高全民族的科學(xué)文化素質(zhì)，教育要求我們面向全體學(xué)生。實施素質(zhì)教育要求面向全體兒童、少年，促進每一個學(xué)生的發(fā)展。而一個

班級

我在體育教學(xué)中，針對后進生的生理和心理特點，科學(xué)地利用遷移原理，發(fā)揮體育課教育教學(xué)的優(yōu)勢轉(zhuǎn)化后進生，特別是轉(zhuǎn)變其消極的，不健康的心理因素，收到一定的效果。

一、發(fā)現(xiàn)優(yōu)勢項目，呈現(xiàn)后進生優(yōu)點。教師一次表揚所產(chǎn)生的觸動可能勝過十次批評所產(chǎn)生的效果，所以，體育教師在日常的教學(xué)活動中，要做有心人，要善于發(fā)現(xiàn)孩子的閃光點，及時地給予表揚鼓勵，讓他們得到心理上的滿足，樹立起自我激勵的自尊與自信，從而強化個體意識的自覺性，增強個體的自制力，促進其克服一個又一個的困難，完成教師逐步提出的更高要求。

二、利用集體項目，消除孤獨、自卑感。后進生由于長期得不到教師積極的重視和同學(xué)平等的對待，心理常常被扭曲，利用集體項目，可以有效地調(diào)動后進生的積極心理因素，消除孤獨感、自卑感。

三、運用競爭項目，增強后進生上進心。在體育教學(xué)中，教師針對后進生的特點，把握后進生的心理承受限度，開展各種類別的競賽活動，充分調(diào)動其潛能，發(fā)揮其體能上、技術(shù)上的優(yōu)勢，激發(fā)學(xué)生活力，增強上進心，讓后進生全面了解自己，（班主任工作）認清他人，“我在這個項目上可以奪第一，在另一個項目上則不一定是最好，但我可以努力，爭取獲得第一”。清楚了自己的優(yōu)點與不足，就有利于消除后進生心理上存在的片面的、消極的評價，增強上進心，并將這種健康的心理遷移到其他的學(xué)習(xí)中，產(chǎn)生全面進步的動力。

總之，

后進生轉(zhuǎn)化

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后進生轉(zhuǎn)化案例

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后進生轉(zhuǎn)化案例

悠悠蘆花

案例：郭志豪是個體育愛好者，對政治學(xué)習(xí)畏懼如虎；上課常常做小動作，講小話；作業(yè)不認真，應(yīng)付了事；但他樂于幫助別人，尊敬老師，愛護同學(xué)。

對策：一、師愛。教育技巧的全部奧秘就在于如何愛護學(xué)生，教師應(yīng)把真誠的愛給予后進生，尊重他們，關(guān)心他，理解、寬容他：對他熱情關(guān)懷，循循善誘，曉之以理，動之以情，導(dǎo)之以行，持之以恒，力戒嫌棄或諷刺挖苦；主動接近他，建立和諧的師生關(guān)系；肯定鼓勵他一點一滴的進步，分階段向他提出恰當(dāng)?shù)钠谕嵺`表明，只要教師把愛的情感傾注到后進生身上，就會引起他們心理上的共振，行動上的回報。

二、調(diào)查。這是轉(zhuǎn)化生進生的基礎(chǔ)。通過調(diào)查要摸清形成后進的主要原因，特別是摸清他政治知識方面的缺漏，以便有的放矢地幫助他，對癥下藥，切實解決他學(xué)習(xí)中的困難。指導(dǎo)他逐步掌握正確的學(xué)習(xí)方法，提高他們獲取知識的能力。

三、環(huán)境。這是轉(zhuǎn)化后進生的外因。教師要為后進生創(chuàng)造一個良好的外部環(huán)境，同家長和其他任課教師密切合作，同時做好后進生周圍同學(xué)的工作。人人幫助他們，人人關(guān)心他們．優(yōu)等生與他們結(jié)對子，讓后進生體會到一種集體的溫暖。這樣就使他處在一個團結(jié)向上，勤奮好學(xué)的集體中，使他在比、學(xué)、趕、幫的良好環(huán)境中共同進步。

四、興趣。這是轉(zhuǎn)化后進生的動力。政治知識充滿著趣味性和規(guī)律性，我們在教學(xué)中充分利用政治知識的趣味性和規(guī)律性，不斷培養(yǎng)后進生學(xué)習(xí)思想政治課的興趣，增強其學(xué)習(xí)好政治的欲望和責(zé)任感。

五、方法。這是轉(zhuǎn)化后進生的鑰匙，教師的教學(xué)應(yīng)在使學(xué)生增長知識、發(fā)展智力的同時，注重培養(yǎng)學(xué)生掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法。在教學(xué)中，我們根據(jù)后進生缺少正確學(xué)習(xí)方法的特點，精心設(shè)計他能夠接受的方法和教學(xué)形式。（班主任）另外根據(jù)政治新課標(biāo)的特點，對他特別抓好三個環(huán)節(jié)：課前抓好補缺和鋪墊；課上抓好訓(xùn)練和反饋；課后加強輔導(dǎo)。并注意運用教具學(xué)具讓他多動手操作，多動腦筋思考，多動筆記錄，給他發(fā)言、板演、批改、輔導(dǎo)等方面的優(yōu)先照顧。

六、能力。這是轉(zhuǎn)化后進生的重點。根據(jù)他原有的基礎(chǔ)，在轉(zhuǎn)化過程中我著重培養(yǎng)他們的能力，發(fā)展他們的智力。特別是培養(yǎng)他的觀察力、分析推理能力和自學(xué)能力。我要他在學(xué)知識中長智慧，在轉(zhuǎn)化中發(fā)展思維。

七、習(xí)慣。這是轉(zhuǎn)化后進生的要素。在教學(xué)中，教師應(yīng)注重不斷糾正后進生的不習(xí)數(shù)學(xué)的不良習(xí)慣，逐步培養(yǎng)他們努力認真，刻苦鉆研的學(xué)習(xí)態(tài)度，獨立思考克服困難的精神，書寫工整，自覺驗算，自覺預(yù)習(xí)，自覺復(fù)習(xí)等良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

八、反饋。反饋，這是轉(zhuǎn)化后進生的必要環(huán)節(jié)。在轉(zhuǎn)化后進生過程中，教師既要發(fā)現(xiàn)他們的每一點微小進步，又要善于通過觀察他們課堂的情緒、發(fā)言、作業(yè)等情況，了解他們的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)方法及知識等方面的問題，即時反饋，及時矯正。

九、課堂。這是轉(zhuǎn)化后進生的主陣地。轉(zhuǎn)化后進生要以課堂為主要陣地，要變課外加班加點為課內(nèi)為主，課外為鋪，這就要求教師在課堂內(nèi)鼓勵后進生發(fā)言、板演，啟發(fā)他們質(zhì)疑、答疑，加強課間巡視，個別輔導(dǎo)，將問題消滅于萌芽之中。

十、防治。這是轉(zhuǎn)化后進生的原則。在轉(zhuǎn)化后進生過程中，我們不僅要防止，也要允許后進生反復(fù)，做后進生工作必須堅持反復(fù)抓，抓反復(fù)的原則，做到找期堅持不懈。對此，我對郭志豪同學(xué)注意抓反復(fù)、反復(fù)抓。

體會：俗話說：“數(shù)子十過，不如將子一長?！焙筮M生往往缺點多于優(yōu)點。有缺點，挨批評，學(xué)生學(xué)習(xí)的信心就不足了，談何進步？所以，轉(zhuǎn)化后進生就要端正對后進生的態(tài)度，并且要幫助他們樹立自信心，因為自信是成功的基礎(chǔ)，人有自信才會去行動，才會積極的要求上進，就能朝著教師期待的目標(biāo)前進。轉(zhuǎn)化學(xué)習(xí)后進生就成為一項重要的工作。怎樣才能做好后進生的轉(zhuǎn)化工作呢？我在教學(xué)實踐中采取了十種策略，取得了明顯效果。

教育家陶行知說過：“你的教鞭下有瓦特，你的冷眼里有牛頓，你的譏笑中有愛迪生?！边@就告訴我們，作為教師，一定要摒棄傳統(tǒng)的偏見，努力幫助后進生發(fā)現(xiàn)其自身的“閃光點”，用期待的心情去等待學(xué)生的每一點進步。后進生轉(zhuǎn)化是一個系統(tǒng)工程，需要教師首先從自身對他們的態(tài)度做起，用愛心感化他們，悉心幫助他們，相信后進生會越來越少。

理科后進生的轉(zhuǎn)化對策淺議

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理科后進生的轉(zhuǎn)化對策淺議

理科隸屬于自然科學(xué)的范疇。在理科的教學(xué)過程中，一些學(xué)生因種種問題總有一種相似的感覺：理科難于學(xué)習(xí)和理解，題目很難動腦去解決。這種感覺是真實的，在一部分同學(xué)看來尤為如此——一些理科功底薄弱的同學(xué)，即便是最基礎(chǔ)的概念，這些同學(xué)也要周折半天才能夠略知梗概，初次做相關(guān)的題目更是無從下手。

在傳統(tǒng)的教育中，我們把一些對某科目或者整體知識體系學(xué)習(xí)理解有困難的學(xué)生稱為后進生。盡管這其中原因千差萬別，但是后進生的出現(xiàn)卻是事實。如何在教學(xué)中啟迪后進生的學(xué)習(xí)智慧，使之對學(xué)習(xí)充滿自信，尤為重要。

首先，關(guān)于學(xué)情分析，后進生的自尊心由于對自我能力懷疑多而較為脆弱，教師在對其談心分析學(xué)情時不能夠一針見血地指出其較差的方面，而應(yīng)該委婉地指出問題，以鼓舞和激勵為主流基調(diào)。客觀的事實可能會打擊士氣，產(chǎn)生學(xué)生強烈的“我不行”的心理暗示，對非智力型后進生采用激將法一般來說效果是不好的，特別是個性有些弱勢而又自卑的孩子，教師應(yīng)當(dāng)肯定其學(xué)習(xí)付出的努力，鼓起他們認清自己的問題繼續(xù)努力。

第二，課堂改進上需要教師對非智力型后進生的關(guān)注更多，多關(guān)注細節(jié)，在課上可以多一些輕松愉快的提問，建立師生互信。

第三，課后作業(yè)方面，還是自由為主，如果可以，單獨設(shè)置一些作業(yè)。開始要讓學(xué)生感覺到自己“能行”，可以故意設(shè)置一些“圈套”，比如題目很簡單，比如小測驗“放放水”，讓其有一種“跳一跳就能夠夠到桃子”的心理體驗。

事實上，無論是智力型后進生還是非智力型后進生，形成原因大多是對學(xué)習(xí)體驗的極度之差和由此產(chǎn)生的內(nèi)心挫敗與外在差評。后進生的轉(zhuǎn)化，可以說是一個時間的馬拉松比賽，教師需要極大的耐心和誠信，摒棄對后進生的世俗看法，重新認識他們、尊重他們、鼓勵他們，在時間的陪伴下，他們會回報給我們一個更大的驚喜。

在后進生轉(zhuǎn)化這個過程中，要注意以下幾個問題：

1.馬卡連柯說過，愛是教育的基礎(chǔ)，沒有愛就沒有教育。在后進生轉(zhuǎn)化過程中愛心和耐心是最為重要的品質(zhì)。愛心是一切教育活動的基礎(chǔ)前提，耐心是愛心的延續(xù)。教育中獻出愛心，縮短師生之間的距離，讓學(xué)生感到老師是他們的朋友，從而建立起互信。

2.教師要認識到，無論是智力型還是非智力型后進生，在智力水平上的差異是很小的，造成領(lǐng)悟能力差的原因是壞的學(xué)習(xí)習(xí)慣，他們欠缺的是不會學(xué)習(xí)。

3.教育學(xué)家烏申斯基說：“沒有絲毫興趣的強制學(xué)習(xí)，將會扼殺學(xué)生探求真理的欲望”。在后進生轉(zhuǎn)化過程中，教師要始終把學(xué)生對理科的學(xué)習(xí)興趣放在首位，不唯分數(shù)論，讓學(xué)生從分數(shù)的枷鎖中解脫出來，千萬注意不能敗壞了學(xué)生改變提高的學(xué)習(xí)興致。

4.教師要努力提高自身的教學(xué)藝術(shù)及個人修養(yǎng)。親其師，信其道。教師高尚的人格魅力，幽默的談吐，嚴謹?shù)慕虒W(xué)，對學(xué)生起著巨大的影響。教師的管理人性化、民主平等的氛圍以及對孩子的賞識、表揚、激勵，都會對學(xué)生學(xué)習(xí)理科興趣有很大的作用。

5.教師在與后進生探討理科問題時盡量具體化形象化，避免抽象，多讓學(xué)生充分表達自己的想法，這樣容易產(chǎn)生思維共鳴。例如在講物體的三視圖時，讓學(xué)生從不同方向觀察后再畫出來，再通過學(xué)生畫的三視圖想象物體的形狀。通過直觀的感受和實際接觸，使他們對所學(xué)知識容易理解和接受，激發(fā)他們學(xué)習(xí)理科的主動性和學(xué)習(xí)興趣。

陶行知先生說：“我認為好的先生不是教書，不是教學(xué)生學(xué)，乃是教學(xué)生會學(xué)?！焙筮M生轉(zhuǎn)化不是將知識講多一遍，而是解決后進生學(xué)習(xí)中的最大障礙——會學(xué)的問題。后進生理科知識脫節(jié)多、不完整，知識網(wǎng)絡(luò)混亂，思維活動不完善，對理科知識的掌握，只停留在表面，沒有深入到實質(zhì)，更談不上思維網(wǎng)絡(luò)的建構(gòu)和拓展。只有學(xué)會學(xué)習(xí)，才能根本解決問題。

事實上，后進生的轉(zhuǎn)化問題，本質(zhì)上不在于老師教了什么，告訴了學(xué)生多少東西，而在于讓學(xué)生想到了什么，有多少喚醒。

如何做好“后進生”的轉(zhuǎn)化

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如何做好“后進生”的轉(zhuǎn)化

有人說，社會是個大課堂，學(xué)校是個小社會。就拿每個學(xué)校都存在的“后進生”來說，此話頗有道理。后進生，顧名思義，是指品行差或品學(xué)俱差的學(xué)生。他們?nèi)藬?shù)雖少，能量卻不小，對班級，對學(xué)校的負面影響也相當(dāng)大。他們輕則遲到、曠課，擾亂課堂秩序；重則抽煙、喝酒，打架斗毆；更有甚者，拉幫結(jié)派，違法亂紀(jì)。因此，做好“后進生”的轉(zhuǎn)化工作，是每一位教育工作者都必須面對的一項長期而艱巨的工作任務(wù)。那么，如何才能做好“后進生”的轉(zhuǎn)化工作呢？下面結(jié)合自己的實踐經(jīng)驗談幾點膚淺的認識。

孫子兵法云：攻心為上，攻城次之。我想要做好“后進生”的轉(zhuǎn)化工作，首先要從抓“后進生”的“思想”入手。須知人是自己思想的“奴隸”，人的一切言行都受自己思想的控制和支配。教師若能經(jīng)常與“后進生”交心談心，一方面通過的談心，更深入、全面地了解“后進生”。另一方面，讓“后進生”明白，他們并沒有被老師遺忘和忽視。事實說明，只要我們堅持這樣做，就一定能夠走進他們的心里，打開他們的心扉，了解他們“后進”的原因，為下一步采取有的放矢的措施，促進“后進生”轉(zhuǎn)化奠定堅實的基礎(chǔ)。

其次，在“后進生”的轉(zhuǎn)化過程中，一定要堅持具體問題具體分析的原則，做到“一把鑰匙開一把鎖”。稍有教育經(jīng)驗的人都知道：每一個“后進生”形成的原因和表現(xiàn)都不盡相同，但有一點是相同的，那就是每一個“后進生”都不是天生的“后進生”，他（她）們也決不可能甘愿成為人們眼里的“后進生”。所以，找到他（她）們“后進”的原因正是開展有效轉(zhuǎn)化工作的關(guān)鍵。

有的老師在對待“后進生”時，是“哀其不幸，怒其不爭”，既“恨鐵不成鋼”，又束手無策。其實，“鐵”不成“鋼”能全怪“鐵”嗎？這里面不也恰好反映了教育者自身“點金”乏術(shù)嗎？對待“后進生”要有一個正確的態(tài)度：既不能對他們的“異動”熟視無睹，又不能用一陳不變的眼光去看待他們，更不能總用老辦法去解決新問題。如果我們能夠進行深入的調(diào)查研究，在把握“后進生”心理因素和特點的基礎(chǔ)上采取靈活多樣的教育措施，有的放矢地進行教育，做到“一把鑰匙開一把鎖”而不是總用老辦法解決新問題，就一定能夠促進他們向好的方面轉(zhuǎn)化。

第三，對待“后進生”要始終堅持以情動人、以理服人的原則。

情感是人們對外界事物與內(nèi)在意識之間發(fā)生聯(lián)系的切身體驗。列寧曾經(jīng)說過“沒有人的感情，從來沒有也不可能有人對于真理的追求?！币虼耍趯Α昂筮M生”進行管理和教育的過程中，一定要做到曉之以理，動之以情，要以理服人，以情動人。尤其是在處理“后進生”違紀(jì)事件時，老師應(yīng)根據(jù)不同的情況，采取不同的教育措施，以不同的情感感化他們。例如，面對單親家庭或家庭貧困的后進生違紀(jì)時，除了給他們講述紀(jì)律的重要性外，要更多地從生活上給予關(guān)心，用愛心去感化他們，使之鼓起生活的勇氣，走出過去的陰暗心理。再如，面對因不當(dāng)家庭教育造成性格畸形的后進生違紀(jì)時，除了對學(xué)生進行必要的心理疏導(dǎo)外，還要及時與家長聯(lián)系，讓其認識到不當(dāng)家庭教育可能造成的惡果，幫助家長逐步樹立正確的教育理念，共同做好學(xué)生的心理矯正。常言說得好，“精誠所至，金石為開”。只要我們始終堅持以情動人、以理服人的教育方法和原則，就一定能夠感化學(xué)生，從而促使內(nèi)因的轉(zhuǎn)化，激發(fā)“后進生”自我教育的積極性。

最后，在對待“后進生”的轉(zhuǎn)化問題上，還要樹立信心，更要有耐心、恒心。俗話說“冰凍三尺非一日之寒”。對“后進生”不能指望與他們談一兩次話、組織幾次活動或采取幾項措施就能使他們發(fā)生根本的變化。事實上，一個“后進生”的轉(zhuǎn)化，往往需要較長的時間，有的“后進生”還會出現(xiàn)多次反復(fù)。因此，在做“后進生”的轉(zhuǎn)化工作時，教師一方面要注意及時鞏固對“后進生”進行教育的成果；另一方面要對“后進生”轉(zhuǎn)化工作的艱巨性、復(fù)雜性和長期性有足夠的心理準(zhǔn)備。既樹立信心，又有耐心和恒心。

當(dāng)前，我國經(jīng)濟建設(shè)和社會改革已進入關(guān)鍵時期。隨著經(jīng)濟社會的發(fā)展，隨著社會改革的進一步深入，牢固樹立“以人為本”的教育理念不僅是時代的召喚更是新時代向每一位教育工作者提出的迫切要求。因此，調(diào)動一切積極因素，努力做好“后進生”轉(zhuǎn)化工作正是實踐“以人為本”教育理念的必然要求。

有一位教育家說得好，教育不僅僅是一種塑造，也是一種喚醒。愿每一位教育工作者都能更加理性地分析和看待“后進生”現(xiàn)象，進而更加自覺地關(guān)愛“后進生”，幫助他（她）們重拾尊嚴，重樹信心，重揚青春的風(fēng)帆！