后進(jìn)生的輔導(dǎo)

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后進(jìn)生的輔導(dǎo)

文/種雪芳

一、造成后進(jìn)生的非智力因素

1、缺乏科學(xué)的學(xué)習(xí)方法。學(xué)生年齡小，學(xué)習(xí)的自主性差，沒(méi)有形成課前預(yù)習(xí)、課后復(fù)習(xí)，解題后進(jìn)行總結(jié)、歸納、推廣和引伸等科學(xué)的學(xué)習(xí)方法。對(duì)于所學(xué)的知識(shí)不會(huì)比較，不善于整理歸納，知識(shí)松散零亂，加上理解不深，便經(jīng)常出現(xiàn)象錯(cuò)誤，影響數(shù)學(xué)知識(shí)的掌握。

2、意志薄弱，不能控制自己堅(jiān)持學(xué)習(xí)。有些差生，一遇到計(jì)算量比較大、計(jì)算步驟比較繁瑣，或者是一次嘗試失敗，甚至一聽(tīng)是難題或一看題目較長(zhǎng)就產(chǎn)生畏難情緒，缺乏克服困難、戰(zhàn)勝自我的堅(jiān)韌意志和信心。甚至由于貪玩厭學(xué)，經(jīng)不起誘惑，就不能控制自己把學(xué)習(xí)堅(jiān)持下去。

3、自卑感強(qiáng)，自暴自棄。由于來(lái)自老師、家長(zhǎng)和高年級(jí)同學(xué)的影響，有些差生在未接觸到某數(shù)學(xué)知識(shí)之前，就對(duì)它有種畏懼心理。一旦接觸到這些知識(shí)，稍一不慎，就會(huì)自暴自棄，認(rèn)為數(shù)學(xué)不是他能學(xué)好的，最終放棄了對(duì)學(xué)好數(shù)學(xué)的信心。

二、教學(xué)對(duì)策的實(shí)施

根據(jù)多年來(lái)的教學(xué)實(shí)踐現(xiàn)提出如下幾種對(duì)策：

1、培養(yǎng)學(xué)生積極健康的思想情感。教學(xué)中教師應(yīng)注意與學(xué)生進(jìn)行感情交流，及時(shí)溝通，建立良好師生關(guān)系，為教學(xué)打下良好基礎(chǔ)。教師講話明白、簡(jiǎn)練、清晰，盡量使用幽默語(yǔ)言，注意觀察學(xué)生流露表情，觀察學(xué)生心理活動(dòng)，控制教學(xué)節(jié)奏。教師應(yīng)精神飽滿(mǎn)、樂(lè)觀豁達(dá)、熱情，學(xué)生在教師感染下可感到不慌亂、樂(lè)觀，從而自信地對(duì)待學(xué)習(xí)。

2、幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)態(tài)度和科學(xué)的學(xué)習(xí)方法?！把a(bǔ)差”只停留于查缺、補(bǔ)漏、改錯(cuò)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，在數(shù)學(xué)教學(xué)中還要培養(yǎng)和提高學(xué)困生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解能力。通過(guò)一定量的訓(xùn)練，培養(yǎng)他們運(yùn)用類(lèi)比、歸納、總結(jié)等基本的數(shù)學(xué)方法，把所學(xué)的知識(shí)分門(mén)別類(lèi)，聯(lián)成一個(gè)整體，用知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系都會(huì)差生去掌握和學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。

3、對(duì)差生進(jìn)行教育的最有效措施之一。通過(guò)對(duì)差生進(jìn)行恰如其分的分析，深入觀察，查漏補(bǔ)缺，因材施教，耐心教育，曉之以理，動(dòng)之以情，把“你要我學(xué)”變?yōu)椤拔易约阂獙W(xué)”，只有這樣，才能真正促使差生發(fā)生根本性的轉(zhuǎn)化。

4、對(duì)于自卑感強(qiáng)，自暴自棄的學(xué)生，教師尤其要注意引導(dǎo)他們自己去做力所能及的事情，這就需要教師正確把握。對(duì)差生的要求要恰當(dāng)，一步步地引向深入。在這一過(guò)程中重要的是讓差生嘗到成功的喜悅，逐步增強(qiáng)他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。

5、表?yè)P(yáng)鼓勵(lì)為主，建立良好的師生關(guān)系。表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)是推動(dòng)學(xué)生進(jìn)步的動(dòng)力，也是學(xué)生不斷提高學(xué)習(xí)興趣的重要因素。有利于學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的提高和學(xué)習(xí)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，從而提高教學(xué)效果。

總之，每個(gè)數(shù)學(xué)教師要對(duì)每個(gè)學(xué)生負(fù)責(zé)，轉(zhuǎn)化一個(gè)差生和培養(yǎng)一個(gè)優(yōu)等生同樣光榮。切實(shí)使素質(zhì)教育落到實(shí)處，使每一個(gè)學(xué)生的數(shù)學(xué)素質(zhì)不斷完善和提高。

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談?wù)剬?duì)數(shù)學(xué)后進(jìn)生的個(gè)別輔導(dǎo)

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談?wù)剬?duì)數(shù)學(xué)后進(jìn)生的個(gè)別輔導(dǎo)

本文談?wù)動(dòng)嘘P(guān)個(gè)別輔導(dǎo)的一些觀點(diǎn)和做法，其中有些并不新鮮、無(wú)創(chuàng)新的成分，但對(duì)不少教師尤其是青年教師或許有所補(bǔ)益。

一、讓學(xué)生真切體會(huì)到老師的關(guān)懷和幫助。

個(gè)別輔導(dǎo)要取得好效果，要能在個(gè)別輔導(dǎo)過(guò)程中體現(xiàn)教育與教學(xué)的融合，首先就要讓學(xué)生在接受輔導(dǎo)的過(guò)程中真切體會(huì)到老師的關(guān)懷和幫助。

我們不時(shí)聽(tīng)到老師在輔導(dǎo)學(xué)生時(shí)說(shuō)這樣的話：

（1）“你看，剛才上課才講過(guò)的，你就是不聽(tīng)講！這不，不懂了，還要我來(lái)單獨(dú)給你重新講。唉！現(xiàn)在好好聽(tīng)我講！”

（2）“你怎么連這個(gè)都不懂啊！”或者“你怎么這么笨?。俊?/p>

（3）“哎呀，這種題目我給你講過(guò)好幾遍了，你怎么還錯(cuò)啊！這回給你講了，以后可不能再錯(cuò)啊！”

類(lèi)似這樣的話，都會(huì)使師生之間的距離疏遠(yuǎn)，致使輔導(dǎo)的效果大打折扣。

關(guān)于1、我們可以在耐心地給學(xué)生輔導(dǎo)、學(xué)生掌握了當(dāng)前的學(xué)習(xí)內(nèi)容之后，再對(duì)孩子說(shuō)：“你看，我一講你就明白了。要是今天上課時(shí)你就專(zhuān)心聽(tīng)，你就可以和大家一起完成功課了！”這樣學(xué)生會(huì)真切地感受到老師的幫助和關(guān)心，同時(shí)會(huì)自然而然地產(chǎn)生一種內(nèi)疚感。內(nèi)疚感是兒童改正缺點(diǎn)的重要?jiǎng)恿χ弧?/p>

關(guān)于2、其實(shí)說(shuō)這類(lèi)話的老師如果事后平心靜氣地想，就會(huì)認(rèn)識(shí)到這樣的責(zé)備、抱怨不僅于事無(wú)補(bǔ)，還會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生失望、毫無(wú)信心、自我封閉的心理，這是對(duì)學(xué)生有傷害的，當(dāng)然會(huì)嚴(yán)重影響輔導(dǎo)效果。對(duì)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)特別差、能力特別弱的孩子，我們老師應(yīng)該給以加倍的關(guān)愛(ài)。我們可以巧妙地創(chuàng)設(shè)情境和機(jī)會(huì)，在學(xué)習(xí)上給他們實(shí)實(shí)在在的幫助；他們有一些進(jìn)步，就要給予適當(dāng)?shù)墓膭?lì)，樹(shù)立他們的自信心。

關(guān)于3、既然如此，作為老師可能就要反思自己輔導(dǎo)的方式方法是否有欠缺了，而不能把責(zé)任全推給學(xué)生。當(dāng)然極個(gè)別、極特殊的學(xué)生除外，遇到這么特別的學(xué)生，這么責(zé)備他，我想他也只能是無(wú)辜和無(wú)奈。我們何苦讓這種本來(lái)就值得同情的孩子再徒增煩惱呢。

二、盡量確保每次個(gè)別輔導(dǎo)讓學(xué)生有收獲，并且愉快結(jié)束，而不能一無(wú)所獲、“不歡而散”。

學(xué)生接受輔導(dǎo)，能感覺(jué)到有收獲、能產(chǎn)生愉快的體驗(yàn)，他就愿意并且進(jìn)而喜歡接受個(gè)別輔導(dǎo)，乃至以后會(huì)在遇到學(xué)習(xí)困難時(shí)主動(dòng)請(qǐng)教老師。

反之，我們看到有的老師因恨鐵不成鋼產(chǎn)生的急躁情緒，或因?yàn)樗朗仡A(yù)設(shè)得過(guò)高的輔導(dǎo)目標(biāo)，往往導(dǎo)致某次輔導(dǎo)一無(wú)所獲，最后以老師生氣地責(zé)備學(xué)生、學(xué)生委屈地掛著眼淚而“不歡而散”。這樣的“不歡而散”一是浪費(fèi)了寶貴的時(shí)間，二是不愉快的情緒體驗(yàn)對(duì)后繼的學(xué)習(xí)有消極影響，嚴(yán)重的會(huì)導(dǎo)致學(xué)生對(duì)老師的抵觸、對(duì)數(shù)學(xué)的厭惡。

也許學(xué)困生在課堂上暫時(shí)不容易得到老師的表?yè)P(yáng)，也許他們的課堂作業(yè)本暫時(shí)不容易得到五角星，但老師可以在個(gè)別輔導(dǎo)過(guò)程中創(chuàng)設(shè)機(jī)會(huì)讓他們得到。輔導(dǎo)過(guò)程過(guò)半，如果覺(jué)察到本次輔導(dǎo)預(yù)設(shè)的目標(biāo)難以達(dá)成，就悄悄地降低要求，相機(jī)出一兩道學(xué)生能解決的問(wèn)題或經(jīng)老師點(diǎn)撥能解決的問(wèn)題，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)成功的機(jī)會(huì)，確保每次輔導(dǎo)學(xué)生感到有實(shí)實(shí)在在的收獲，以老師肯定的評(píng)價(jià)愉快地結(jié)束。下文還會(huì)具體談這方面的例子。

小學(xué)英語(yǔ)中的“后進(jìn)生”輔導(dǎo)策略

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小學(xué)英語(yǔ)中的“后進(jìn)生”輔導(dǎo)策略

素質(zhì)教育讓小學(xué)生在以往沉重的課業(yè)負(fù)擔(dān)中解脫出來(lái)，各方面的知識(shí)和能力得到了相應(yīng)的提高。但不可避免在學(xué)習(xí)上仍有一小部分學(xué)生感覺(jué)比較吃力，特別是英語(yǔ)科，因?yàn)槭且婚T(mén)外語(yǔ)，缺少環(huán)境和應(yīng)用，又需要花費(fèi)一定的時(shí)間去讀和記，因此在英語(yǔ)教學(xué)中出現(xiàn)的“后進(jìn)生”比較多，這是擺在英語(yǔ)老師面前的一道難題。下面我們一起來(lái)研究小學(xué)英語(yǔ)“后進(jìn)生”的輔導(dǎo)策略。

“后進(jìn)生”形成分析

1．學(xué)習(xí)態(tài)度不正確。小學(xué)生都貪玩，特別是現(xiàn)在的獨(dú)生子女，家庭環(huán)境好，沒(méi)受過(guò)苦，更吃不了苦，到學(xué)校學(xué)習(xí)就是玩。學(xué)英語(yǔ)可是件“苦差事”，每天都要花時(shí)間去讀和記，因此，就會(huì)有一小部分學(xué)生因?yàn)閼卸瑁蝗プx和記，甚至作業(yè)不完成而成為了暫時(shí)的“后進(jìn)生”，成績(jī)停滯不前。

2．智力因素影響。一個(gè)班，每個(gè)學(xué)生的智力都不大相同，有的甚至相差很遠(yuǎn)。老師上課不可能對(duì)每個(gè)學(xué)生都能照顧得到，那么接受能力較慢的學(xué)生就很有可能成為了“后進(jìn)生”。

3、根據(jù)多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，以上兩種因素都存在的“后進(jìn)生”占大多數(shù)，這給小學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)增加了難度，給一線老師添了難題。

“后進(jìn)生”的輔導(dǎo)策略

1．培養(yǎng)興趣，明確目標(biāo)

玩是人類(lèi)最大的興趣，小至剛出世的嬰兒、大到六七十的老頭都喜歡玩。貪玩是小學(xué)生的天性，因此要讓“后進(jìn)生”學(xué)好英語(yǔ)，首要任務(wù)是要從玩入手，培養(yǎng)他們的興趣。

舉個(gè)例子：現(xiàn)在老師“甲”想讓后進(jìn)生“乙”記住一些單詞的拼寫(xiě)，假如用傳統(tǒng)的方法，老師板著臉坐著，“后進(jìn)生”一遍一遍地拼讀該單詞，記住一個(gè)向老師匯報(bào)一次，這種索然無(wú)味的方法不但不能培養(yǎng)“后進(jìn)生”的興趣，反而讓“后進(jìn)生”更加討厭英語(yǔ)。那該怎么辦呢？玩游戲！玩最能激發(fā)學(xué)生的興趣。玩游戲不能單純地玩，玩只是一道幌子，要通過(guò)“玩”的過(guò)程讓學(xué)生從不知不覺(jué)中掌握這幾個(gè)單詞的拼寫(xiě)，并且印象比較深刻。其實(shí)這方面的游戲比較多，如“吊死鬼”，排順序，字謎等。如果覺(jué)得這些沒(méi)新意，學(xué)生玩膩了，老師可以花點(diǎn)心思去想一些其它的游戲，其實(shí)我們的宗旨只有一個(gè)：玩中學(xué)，讓“后進(jìn)生”愛(ài)上學(xué)英語(yǔ)。興趣培養(yǎng)了，老師再不斷向“后進(jìn)生”曉之以理，讓他們明確好學(xué)習(xí)目標(biāo)，處理好玩與學(xué)習(xí)的時(shí)間，這樣貪玩的“后進(jìn)生”很快就會(huì)脫掉“后進(jìn)生”的帽子。

2．循循善誘，持之以恒

面對(duì)“后進(jìn)生”，我們需要一定的耐性，因?yàn)橛行昂筮M(jìn)生”的接受能力并不快，有些知識(shí)并不是學(xué)習(xí)一兩次就能掌握，有些可能要七八次或更多。如記單詞、句型，今天記住了，并不代表明天還記得住，因此，對(duì)于一個(gè)知識(shí)點(diǎn)我們需要分階段重復(fù)鞏固，并做好跟蹤調(diào)查工作。學(xué)生要持之以恒，老師更要持之以恒，不能操之過(guò)急或者因?yàn)橹貜?fù)兩三次教不會(huì)就失去信心。

美國(guó)某研究表明，0-1歲的嬰兒可能只學(xué)會(huì)“爸爸”、“媽媽”等幾個(gè)簡(jiǎn)單的詞匯，這并不是說(shuō)嬰兒要花一年的時(shí)間去學(xué)習(xí)說(shuō)“爸爸”、“媽媽”，其實(shí)嬰兒在出生的那一刻開(kāi)始已經(jīng)在學(xué)習(xí)語(yǔ)言，并不斷積累，積累到一定時(shí)候就會(huì)爆發(fā)出來(lái)，做父母的可能會(huì)覺(jué)得自己的寶寶一夜間學(xué)會(huì)了很多詞匯，甚至短句。輔導(dǎo)“后進(jìn)生”也類(lèi)似這種情況，我們不要期待立桿見(jiàn)影，我們需要持之以恒地幫助“后進(jìn)后”積累知識(shí)點(diǎn)，我們相信“后進(jìn)生”積累的知識(shí)會(huì)在不久的某一天“爆發(fā)出來(lái)”。

3．你追我趕，激勵(lì)上進(jìn)

小學(xué)生的學(xué)習(xí)具有團(tuán)隊(duì)性。把“后進(jìn)生”單獨(dú)分開(kāi)輔導(dǎo)，效果并不好。好的方法是把水平相當(dāng)?shù)摹昂筮M(jìn)生”放在一起，編成一個(gè)小組，營(yíng)造一個(gè)你追我趕的氛圍，激勵(lì)他們上進(jìn)。

經(jīng)過(guò)試驗(yàn)表明，“后進(jìn)生”與老師單獨(dú)共處會(huì)顯得比較緊張，學(xué)習(xí)上比較被動(dòng)，沒(méi)有目標(biāo)；而“后進(jìn)生”放在小組中，他們的心情比較寬松，在有競(jìng)爭(zhēng)性的活動(dòng)中，他們的氣氛較好，學(xué)習(xí)上比較主動(dòng)，有追趕目標(biāo)。因此把水平相當(dāng)?shù)摹昂筮M(jìn)生”編成小組，通過(guò)活動(dòng)、游戲比賽等營(yíng)造一個(gè)你追我趕的氛圍，會(huì)讓“后進(jìn)生”更快掌握知識(shí)，達(dá)到較好的效果。輔導(dǎo)“后進(jìn)生”是擺在小學(xué)教師面前的一道難題，當(dāng)我們找到好的方法、策略的時(shí)候，這個(gè)難題就會(huì)迎刃而解?！芭囵B(yǎng)興趣、持之以恒、激勵(lì)上進(jìn)”相信是一個(gè)好的輔導(dǎo)策略。

淺談如何做好后進(jìn)生疏導(dǎo)工作

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淺談如何做好后進(jìn)生疏導(dǎo)工作

當(dāng)今社會(huì)，人們的價(jià)值觀、人生觀、道德觀發(fā)生了諸多變化。當(dāng)代中學(xué)生適逢其會(huì)，他們的心理活動(dòng)比任何一個(gè)時(shí)期更顯復(fù)雜化、多元化、時(shí)代化，各種心理和行為問(wèn)題明顯凸現(xiàn)，觀念、情感、追求、苦悶等內(nèi)心沖突時(shí)有發(fā)生，心理不健康已直接影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)、工作和生活，“造就”了部分所謂的差生——有的心理脆弱、消極面世；有的任性自負(fù)，目無(wú)法紀(jì)；有的叛逆逞強(qiáng)，報(bào)復(fù)心強(qiáng)；有的懶惰成性，散漫自由……怎樣依托學(xué)生心理特征，做好差生疏導(dǎo)工作，以期優(yōu)化心理品質(zhì)，轉(zhuǎn)化差生，使青少年學(xué)生健康成長(zhǎng)，這是德育現(xiàn)代化亟待解決的課題之一?；诖耍以谄綍r(shí)的德育工作中一貫堅(jiān)持人本思想，德育為先，積極探索，不斷改進(jìn)，逐步摸索出了一套行之有效的做法。

一、依托表現(xiàn)心理，激發(fā)學(xué)生的自律意識(shí)。

社會(huì)是人生的大舞臺(tái)，表現(xiàn)自我是追求人生價(jià)值和詮釋人生意義的重要手段。差生作為學(xué)校群體中獨(dú)特的一類(lèi)，表現(xiàn)心理尤為突出，這是因?yàn)槠鋵?duì)學(xué)習(xí)失卻了信心，背負(fù)著沉重的思想包袱，心理壓力很大。抱負(fù)理想?yún)T乏，道德觀念淡薄。但在學(xué)校集體環(huán)境中，差生為了減輕、渲泄或轉(zhuǎn)移心理壓力，體現(xiàn)自我存在，有時(shí)會(huì)抓住“適當(dāng)”機(jī)會(huì)以“非?！狈绞奖M情表現(xiàn)或發(fā)泄。他們既想表現(xiàn)自我，又怕遭受批評(píng)；既想發(fā)揮能力，又怕遭到挫傷；既想獲得老師的鼓勵(lì)首肯，又懼怕同學(xué)的諷刺挖苦，凡此種種情形，如果處理不當(dāng)，聽(tīng)任此種爭(zhēng)強(qiáng)好勝、顯威逞能、擾亂集體等行為的發(fā)生，輕則影響校紀(jì)班風(fēng)，重則危及集體，貽害社會(huì)。

德育工作者特別是班主任要全面分析差生情況，及時(shí)掌握差生的表現(xiàn)心理，緊扣差生思想脈搏，疏導(dǎo)心理障礙，糾正不良的表現(xiàn)行為。通過(guò)教育疏導(dǎo)，使差生將以發(fā)泄的方式表現(xiàn)自我轉(zhuǎn)化為自覺(jué)的自律行為。具體疏導(dǎo)轉(zhuǎn)化差生的教育過(guò)程中，必須做到：

1、切忌當(dāng)眾批評(píng)，避免師生“對(duì)立”。差生好表現(xiàn)的終極目的，無(wú)非是想得到師生的認(rèn)同。如果當(dāng)眾批評(píng)、否認(rèn)，差生在心理上、情感上不易接受，極易產(chǎn)生師生對(duì)立情緒，或口服心不服，或“破罐子破摔”，或“你要我這樣，我偏要那樣”，影響教育目標(biāo)的達(dá)成。我們應(yīng)通過(guò)個(gè)別談話，擺事實(shí)，講危害，使差生自感自己行為的不當(dāng)，形成自律意識(shí)。

2、切忌粗暴武斷，推崇“春風(fēng)化雨”。在教育差生的過(guò)程中，允許差生申辯、解釋?zhuān)Q察其行為的心理特質(zhì)，同時(shí)委婉指出其不足和努力方向。這種做法，既是尊重“人權(quán)”的體現(xiàn)，又能使差生獲得愉快的情緒體驗(yàn)，心靈上獲得頓悟，自覺(jué)化期望為動(dòng)力，力求在集體活動(dòng)中自強(qiáng)自律，并將自己的言行融化于班集體中。

二、依托自我心理，提高差生的價(jià)值觀念。

前蘇聯(lián)心理學(xué)家科恩指出：“青年初期最寶貴的心理成果是發(fā)現(xiàn)自己的內(nèi)心世界，這種發(fā)現(xiàn)對(duì)于青少年來(lái)說(shuō)，等于一場(chǎng)真正的哥白尼式的革命?！敝袑W(xué)生的自我意識(shí)隨著年齡的增長(zhǎng)進(jìn)入了新的發(fā)展時(shí)期，這種意識(shí)長(zhǎng)久地沉浸在自己的內(nèi)心深處，充滿(mǎn)了自我炫耀的沖動(dòng)，對(duì)周?chē)氖挛锊恍家活櫍_(kāi)始不把傳統(tǒng)和規(guī)范放在眼里。由于各方面的因素，差生心理極不平衡，迫切渴望自我肯定，在某些方面諸如學(xué)習(xí)成績(jī)、服務(wù)他人等自我意識(shí)相對(duì)淡薄，則必在其它方面追求自我價(jià)值的實(shí)現(xiàn)；而這些自我，因?yàn)闆](méi)有正確的價(jià)值觀念，有時(shí)會(huì)危害集體。歸根到底，差生的種種表現(xiàn)態(tài)勢(shì)，是一種違背準(zhǔn)則、規(guī)范、價(jià)值的自私利己思想和自我中心主義在作祟。對(duì)于差生的這種自我心理，德育工作者必須依托心理素質(zhì)教育法則，因勢(shì)利導(dǎo)，積極、主動(dòng)地尋求解決方法和有效途徑。具體做法有：

1、幫助差生自我教育，激起差生的自覺(jué)意識(shí)和自我教育的愿望及內(nèi)驅(qū)力。逐步規(guī)范個(gè)人行為，適時(shí)指出班集體共同的價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)，在自我教育和和諧教育環(huán)境中提高價(jià)值觀念。須知：“喚起人實(shí)行自我教育的教育，乃是一種真正的教育。”

2、幫助差生正確分析自我，肯定自我的優(yōu)點(diǎn)，闡述自我是人生奮斗中的關(guān)鍵，同時(shí)指出，自我必須建立在社會(huì)公德基礎(chǔ)上，自我應(yīng)是積極的、健康的，應(yīng)是有利于完善人生和有利于社會(huì)的，在正確的輿論導(dǎo)向教育下，使差生樹(shù)立正確的價(jià)值觀念。

3、注意不斷引導(dǎo)，時(shí)時(shí)監(jiān)控，適度鼓勵(lì)，適時(shí)教育，適當(dāng)“拔高”，使差生的自我意識(shí)在監(jiān)控和調(diào)整中不斷升華。

三、依托孤傲心理，強(qiáng)化差生的進(jìn)取精神。

現(xiàn)在的中學(xué)生絕大多數(shù)是獨(dú)生子女，他們從小生活在父母的溺愛(ài)中，家長(zhǎng)百般依順，千般愛(ài)護(hù)，養(yǎng)成了部分學(xué)生驕生慣養(yǎng)、刁蠻任性的不良習(xí)慣。他們由依賴(lài)逐步過(guò)渡到尋求獨(dú)立，以自己的觀點(diǎn)和方式觀察世界、挑戰(zhàn)權(quán)威。由于他們看待分析問(wèn)題帶有主觀性、片面性、狹隘性，不能科學(xué)、正確地對(duì)待自我，常會(huì)產(chǎn)生孤傲冷漠心理。此種心理，具體表現(xiàn)出“三無(wú)”狀態(tài)，即無(wú)動(dòng)于衷——無(wú)情，缺乏活力——無(wú)力，漠不關(guān)心——無(wú)心，孤芳自賞，自?shī)首詷?lè)，不輕易向師長(zhǎng)敞開(kāi)心扉，表露心跡，是其共同點(diǎn)。這種孤傲冷漠的心理，極易造成學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的不專(zhuān)心，沒(méi)有學(xué)習(xí)熱情；對(duì)集體活動(dòng)冷眼旁觀，置身事外；對(duì)他人的成績(jī)、榮譽(yù)、家庭狀況莫名嫉妒，旁生事端。孤傲冷漠常誘發(fā)孤僻、自卑，使學(xué)生產(chǎn)生一種與世隔絕的心態(tài)，覺(jué)得一切都百無(wú)聊賴(lài)、寂寞無(wú)窮，以致自我封閉、自我欣賞。

針對(duì)差生此種心理，我們一般采取以下對(duì)策：

1、班主任應(yīng)用情感去擁抱差生，使學(xué)生“新其師，信其道?！表氈骸皼](méi)有情感的教育是失敗的教育?！睈?ài)是德育的出發(fā)點(diǎn)和歸宿。尤其對(duì)學(xué)習(xí)成績(jī)差、有缺點(diǎn)和錯(cuò)誤的學(xué)生，不能歧視冷落，不能諷刺挖苦，而應(yīng)以親近的目光、和藹的態(tài)度、滿(mǎn)腔的熱情從各個(gè)方面真正關(guān)心他們，愛(ài)護(hù)他們。

2、深入仔細(xì)了解學(xué)生生活環(huán)境，及時(shí)和學(xué)生個(gè)別溝通，忌直接批評(píng)、開(kāi)門(mén)見(jiàn)山，忌用“屢教不改”、“不可救藥”等語(yǔ)；及時(shí)與家長(zhǎng)取得聯(lián)系，登門(mén)家訪，忌上門(mén)“告狀”，高高在上，“得理”不饒人，直搗“黃龍府”。

3、引導(dǎo)差生正確分析看待自我，幫助他們尋求自尊自信的有力支點(diǎn)?！敖馃o(wú)足赤，人無(wú)完人”。后進(jìn)生身上不乏區(qū)別于“優(yōu)等生”的優(yōu)勢(shì)和長(zhǎng)處。教師的職責(zé)之一就是善于幫助差生發(fā)現(xiàn)并有意強(qiáng)化閃光點(diǎn)，優(yōu)化差生心理品質(zhì)。

4、因勢(shì)利導(dǎo)，因人而異，捕捉教育契機(jī)，尊重信任差生，做差生的知心朋友，使差生真正感到教師對(duì)其無(wú)私的愛(ài)護(hù)和真摯的關(guān)愛(ài)。

5、在師生心靈交往過(guò)程中逐步達(dá)成默契的前提下，開(kāi)設(shè)“心語(yǔ)獨(dú)白”式的心理咨詢(xún)室，不斷幫助他們排除心理障礙，盡量創(chuàng)設(shè)情境，力求讓差生自覺(jué)敞開(kāi)心扉；搭建舞臺(tái)，以活動(dòng)為載體，誘導(dǎo)差生參與活動(dòng)。切中肯綮地進(jìn)行一系列心理咨詢(xún)與疏導(dǎo)活動(dòng)，在師生情感交融、產(chǎn)生心理共鳴時(shí)，將社會(huì)期望、個(gè)人利益、人生哲理似涓涓流水般慢慢淌進(jìn)差生的心坎上，喚起差生自信，強(qiáng)化進(jìn)取精神，達(dá)成育人目標(biāo)。

在推廣素質(zhì)教育的今天，我們更應(yīng)牢固樹(shù)立“沒(méi)有不可教育的學(xué)生”的教育觀念，為了一切學(xué)生，為了學(xué)生的一切，切實(shí)擺正師生位置，深入研究學(xué)生特別是差生心理特征，尊重信任差生，挖掘差生的閃光點(diǎn)，因勢(shì)利導(dǎo)，幫助差生正確分析自我，增強(qiáng)自信，克服自卑，健康心理，健全人格，將全體學(xué)生培育成為跨世紀(jì)的高素質(zhì)的社會(huì)。

班主任要做好學(xué)生的心理輔導(dǎo)

現(xiàn)在向您介紹幼兒園教案《班主任要做好學(xué)生的心理輔導(dǎo)》

班主任要做好學(xué)生的心理輔導(dǎo)

文/西江中學(xué)

班主任是學(xué)生學(xué)習(xí)的導(dǎo)師，生活的益友，做人的楷模，心里的健康醫(yī)生。學(xué)生成長(zhǎng)的困惑大多要求助于班主任，如果班主任都能從知心育人的角度開(kāi)展工作，自覺(jué)運(yùn)用心理學(xué)的理論和技巧去點(diǎn)拔學(xué)生的心靈，設(shè)計(jì)形式生動(dòng)，內(nèi)容豐富的心理教育活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生探索自我，設(shè)計(jì)自我，實(shí)現(xiàn)自我。那將使更多的學(xué)生走向更加美好的未來(lái)。

心理輔導(dǎo)包括以下幾點(diǎn)：

一、樂(lè)觀

樂(lè)觀是一種良好的心理特征，它能排遣和挫敗一切痛苦與煩惱，給你的生活帶來(lái)勇氣、信心和力量。研究認(rèn)為，愉快的情緒能使心理處于怡然自得的狀態(tài)，有益于人體各種激素的正常分泌，有利于調(diào)節(jié)腦細(xì)胞的興奮和血液循環(huán)。

二、大度

大度使釀造生活美酒的蜜，是消除隔閡，溝通感情的法寶。人生在世，難免會(huì)產(chǎn)生這樣或那樣的煩惱和不快，如果一遇到問(wèn)題就針?shù)h相對(duì)，怒氣沖天，雖獲得一時(shí)痛快，但既激化矛盾，又不利于健康。

三、多關(guān)注事物的積極方面

任何事物都不是單方面的，同樣一件事，有的人怒不可遏，而有的人則欣然接受。為什么會(huì)有這么大的區(qū)別呢？就是因?yàn)榭磫?wèn)題的角度不同。比如說(shuō)春天郊游吧，這時(shí)下起了小雨，有人會(huì)認(rèn)為自己真倒霉，好不容易出來(lái)玩一次還趕上個(gè)壞天氣；但有的人就想，下雨了好啊，空氣清潔，更有浪漫情調(diào)。所以，你多關(guān)注事物的積極方面，你的心理就美容了。

一個(gè)老太太有兩個(gè)女兒，大女兒嫁給一個(gè)買(mǎi)雨傘的，二女婿則靠買(mǎi)草帽為生。

一到晴天，老太太就唉聲嘆氣，說(shuō)：“大女婿的雨傘不好賣(mài)，大女兒的日子不好過(guò)了。”可一道雨天，她又想起了二女兒：“又沒(méi)有人買(mǎi)草帽了。”所以，無(wú)論晴天還是雨天，老太太總是不開(kāi)心。

一位鄰居覺(jué)得好笑，便對(duì)老太太說(shuō)：“下雨天你想想大女兒的傘好賣(mài)了，晴天你就去想二女兒的草帽生意不錯(cuò)，這樣想，你不就天天高興了嗎？”

老太太聽(tīng)了鄰居的話，天天臉上都有了笑容。

可見(jiàn)，同樣的事情，我們選擇不同的角度去看，就會(huì)有不同的結(jié)果。

四、幽默

幽默是人的一種健康機(jī)制，是心理美容的良方。幽默風(fēng)趣的言行不僅可以給人帶來(lái)歡快的情緒，而且能緩解生活中的矛盾和沖突，是生活的調(diào)味品和潤(rùn)滑劑。它可以使煩惱化為歡暢，能讓痛苦變成愉快，將尷尬轉(zhuǎn)為融洽，化干戈為玉帛。還可在歡聲笑語(yǔ)中忘掉憂(yōu)愁，贏得無(wú)窮的樂(lè)趣。

一個(gè)人被搶匪槍擊，生命垂危。在醫(yī)院的手術(shù)臺(tái)上，他看見(jiàn)醫(yī)生臉上凝重的神情，知道他們信心不足，當(dāng)醫(yī)生問(wèn)他對(duì)什么過(guò)敏時(shí)，就大聲說(shuō)道：“我只對(duì)子彈過(guò)敏。醫(yī)生，請(qǐng)把我當(dāng)成活人來(lái)治。”他的幽默和樂(lè)觀感染了醫(yī)生，取得了很好的效果。

五、遺忘

遺忘痛苦的過(guò)去，猶如抹去臉上的塵垢。遺忘不是簡(jiǎn)單地記憶抹殺，而是主動(dòng)地淡化不幸，輕松地面對(duì)未來(lái)。

我們可以在心中給一些不愉快的經(jīng)歷設(shè)定一個(gè)時(shí)間的下限，到期就讓它們統(tǒng)統(tǒng)作廢。

訪美的一位中國(guó)女作家在紐約街頭遇著一位賣(mài)花的老太太。這位老太太穿著相當(dāng)破舊，身體看上去也很虛弱，但臉上卻是祥和高興的神情。女作家跳了一朵花說(shuō)：“你看起來(lái)很高興。”

“為什么不呢？一切都這么美好。”

“對(duì)煩惱，你倒真能看得開(kāi)。”女作家隨口說(shuō)了一句。

老太太的回答另女作家大吃一驚：“【耶在星期五被釘上十字架時(shí)，是全世界最糟糕的一天，可三天后就是復(fù)活節(jié)。所以，但我遇到不幸時(shí)，就會(huì)等待三天，一切就恢復(fù)正常了。”

“等待三天”,三天以后就讓這些不高興的事情成為永遠(yuǎn)的過(guò)去時(shí)，不要再給自己帶來(lái)不愉快。

六、按照“讓壞心情從身邊走開(kāi)”里的方法，及時(shí)清除掉自己的精神垃圾。