小學(xué)生常見的三類心理問題

在我們?nèi)粘Ｉ?、學(xué)習(xí)中，許多小學(xué)生的心理問題都是潛在的，往往容易忽視，如果我們的家長、教育者和小學(xué)生沒有充分的思想認(rèn)識和積極的態(tài)度，往往就使得問題堆積，小問題變成大問題，輕問題變成重問題，甚至出現(xiàn)不良事件。所以作為家長、教育者和每個小學(xué)生都必須掌握一定的相關(guān)知識，提高對問題的敏感性和辨別能力，及早發(fā)現(xiàn)不良心理，采取有效的措施進(jìn)行教育、調(diào)節(jié)，以免問題嚴(yán)重化和不良事件的發(fā)生。

過度依賴問題

由于小學(xué)生自身的特點，還沒有自立生活的能力，只能長期生活在父母和他人的關(guān)系和愛護(hù)下，因此形成了小學(xué)生過度依賴心理。

首先，表現(xiàn)為對父母的過度依賴。在現(xiàn)今社會，大多數(shù)家庭里都是獨生子女，父母常常把孩子視為“小公主”、“小王子”，往往只重視孩子的衣、食、住問題，對他們百般呵護(hù)，甚至是溺愛。因此，造成孩子自立能力差。當(dāng)他們在日常生活或?qū)W習(xí)中遇到一些困難時，最先想到是父母，在這一次又一次向父母求助，得到幫助時，他們就生成了以來感。但隨著重復(fù)這樣的惡性循環(huán)，小學(xué)生們就像溫室里的花朵，經(jīng)不起風(fēng)吹雨打、意志力非常薄弱。有的小學(xué)生到了高年級也要家長給他們穿衣、吃飯等。

其次，表現(xiàn)為自我傾向。這一現(xiàn)象在小學(xué)生中較多，危及著他們的心理健康。自責(zé)傾向是指當(dāng)發(fā)生不如意的事情時，經(jīng)常認(rèn)為自己不好，對自己所做的事報有恐懼心理。自責(zé)傾向的根源是對失去別人的愛不安。當(dāng)學(xué)生感受到被父母、教師、朋友拋棄時，往往形成自責(zé)傾向，如，父母、教師對兒童過分嚴(yán)厲、專制，則挫傷了兒童自尊心，兒童感覺不到來自權(quán)威人的愛，從而出現(xiàn)自責(zé)心理；當(dāng)對別人的愛渴求過強時，一點小過失就會使小學(xué)生感受到自己不再被愛了，這樣的兒童往往有很強的依賴心理。

逃學(xué)與厭學(xué)問題

數(shù)據(jù)表明，有厭學(xué)情緒的小學(xué)生占總數(shù)的5%--10%。這些小學(xué)生主要是對學(xué)習(xí)缺乏興趣，學(xué)習(xí)比較吃力，導(dǎo)致長期跟不上進(jìn)度，有缺乏趕上去的勇氣和毅力，老師也沒能及時地給予鼓勵，挫傷了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。因此，他們或者在課堂上東張西望，神不守舍；或者在下面偷偷看動畫書或玩玩具；要么就在課堂上打瞌睡；或者干脆逃學(xué)、曠課，到處游玩。還有一些優(yōu)等生，由于心理承受能力較差，一旦別人超過自己或自己的目標(biāo)未達(dá)到，就容易產(chǎn)生厭學(xué)情緒。

人際交往問題

人作為社會人，都有與人交往的需要，通過正常的人際交往、溝通，人就能獲得正確合理的社會知識經(jīng)驗，同時獲得生活學(xué)習(xí)的知心朋友，獲得困難時的支持幫助者。而如果缺乏正常交往，就會使人無法滿足依戀感，內(nèi)心苦悶而無法宣泄和排除，影響了兒童正常的人際交往與心理需要，對小學(xué)生的心理健康是有害的。由于目前的小學(xué)生絕大多數(shù)為獨生子女，他們在家庭交往的對象多為成人，在這種不協(xié)調(diào)的交往中，孩子常常是在“以自己為中心”的“順境”下生活的，因此，學(xué)生普遍存在著較任性、固執(zhí)、依賴性強的特點。當(dāng)他們進(jìn)入一個新的集體中后，在集體中的位置已改變，但仍然以自我為中心去與人交往，因而在與他人交往中常常是惟我獨尊，不能善解人意；遇到困難不能克服，也不想克服，缺乏自信心，從而致使小學(xué)生不能也不會與人正常交往。

在與他人接觸中常出現(xiàn)過重的恐懼感，過強的防范心理，其結(jié)果是封閉自己。而且教師教育方法不當(dāng)，忽視對學(xué)生人際交往技能的培養(yǎng)。小學(xué)期間，教師是學(xué)生理想的目標(biāo)、公正的代表；他們希望得到教師的關(guān)心，理解與愛，教師如不能以熱情的態(tài)度給予指導(dǎo)幫助，反而橫加指責(zé)，學(xué)生則會感到失望，會有一種壓抑感，產(chǎn)生消極情緒，導(dǎo)致師生關(guān)系淡漠。這種以學(xué)生失敗而告終的交往還會在小學(xué)生與他人交往中遷移、淡化，加重人際交往的焦慮感。

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家長與老師交流常見的三大問題

孩子在學(xué)校里學(xué)習(xí)、生活得怎么樣，是家長最關(guān)心的問題，而最了解孩子情況的人要數(shù)老師了。那么，家長如何恰當(dāng)?shù)叵蚶蠋熈私馇闆r，并表達(dá)自己的想法，實現(xiàn)有效溝通呢？針對幾個常見的問題，專家提出了以下建議。

問題一：

沒時間和老師溝通

建議：聯(lián)系不在次數(shù)多，如果父母工作太忙，沒時間和老師交流，可以通過短信和電話，簡單向老師說明家里的情況，請老師配合。

問題二：

缺乏和老師交流的經(jīng)驗

建議：如果不習(xí)慣直接面談，可以給老師發(fā)短信，熟悉之后再決定交流的方式(電話或面談)、時間，如果覺得孩子沒什么問題，也可以向老師說明，等到家長會上再交流，讓老師知道你對孩子的關(guān)心。

問題三：

交流僅限于家長會

建議：有的家長平時不怎么和老師聯(lián)系，只在家長會上與老師聊一聊，但這個時候老師和每位家長交流的時間有限，效果也不會太好。時間允許的話，隔一兩個月和老師見面或打電話聊一聊，不要等到孩子有問題，才和老師交流。

有關(guān)于小兒肺炎的幾個常見問題

肺炎傳染嗎？

肺炎雖然是通過呼吸道傳播的疾病，但是并非傳染病，不需要隔離。當(dāng)然孩子患上肺炎后，需要更多的照顧和休息，盡量減少到人群密集的地方活動，減少交叉感染的可能，集體生活中的孩子可以進(jìn)行居家護(hù)理，嚴(yán)重時要住院治療。

肺炎很容易復(fù)發(fā)嗎？

肺炎徹底治療康復(fù)后，并沒有反復(fù)發(fā)作的傾向，除非治療時間過短或不徹底，即沒有完全治愈。另外，小嬰兒因為體質(zhì)弱，容易反復(fù)或重復(fù)感染，病情進(jìn)展可能由“感冒”很快發(fā)展成肺炎。

肺炎的嚴(yán)重程度

發(fā)生呼吸系統(tǒng)感染時，不僅要了解患病的部位，而且要了解感染的原因，尤其需要了解病情的輕重程度，千萬不要被醫(yī)學(xué)名詞嚇倒。

呼吸系統(tǒng)包括呼吸道（鼻腔、咽、喉、氣管、支氣管）和肺。在呼吸系統(tǒng)感染的疾病中，肺炎屬于下呼吸道感染，不一定是呼吸系統(tǒng)疾病病情中最重的一種。

評價病情的輕、重，不是依據(jù)病名，不是依據(jù)患病部位，也不是單純依據(jù)病原微生物種類……。判斷病情的輕重主要看臨床表現(xiàn)以及有無并發(fā)癥、合并癥或異?；炍＜敝?。不論是支氣管炎、喉炎還是肺炎都有輕重之分，嚴(yán)重者都可以出現(xiàn)憋氣、咳喘、發(fā)熱等，有時候可能進(jìn)展呈呼吸衰竭狀態(tài)。小兒肺炎可由多種病原體引起，是兒童常見的下呼吸道感染，也是小兒患病率和死亡率較高的呼吸道感染性疾病。

肺炎不一定是由“細(xì)菌感染”引起

引起肺炎的原因有很多，大部分都是因為感染性因素所致，有的還可以因為過敏、反射線、溺水、嗆奶等非感染性因素造成肺炎。相當(dāng)一部分肺炎是病毒感染引起的，例如呼吸道合胞病毒、流感病毒、副流感病毒、腺病毒等；肺炎球菌、流感嗜血桿菌、葡萄球菌、支原體等也是引起小兒肺炎的常見病原體。一般社區(qū)獲得性感染性肺炎常有肺炎球菌引起，醫(yī)院獲得性肺炎G-桿菌感染所致的比較多。

病毒感染會在一定程度上削弱孩子免疫系統(tǒng)的功能，細(xì)菌可能乘虛而入，會在原發(fā)病毒感染的基礎(chǔ)上出現(xiàn)二次感染。因此對于一些長時間病毒感染的患兒，可以酌情給以一定量的抗生素預(yù)防感染。

肺炎不是“燒”出來的

不是所有上呼吸道感染都會演變成肺炎。發(fā)熱和咳嗽只是肺炎的部分癥狀，而非引起肺炎的原因。如上所述，眾多感染性或非感染性因素都可導(dǎo)致肺炎。呼吸系統(tǒng)任何部位的炎癥都可能會出現(xiàn)發(fā)熱、咳嗽等癥狀，所以說發(fā)熱、咳嗽的患兒不一定就是肺炎。

肺炎的診斷

任何疾病的診斷都依賴于病史+癥狀+體征+輔助檢查，并需要進(jìn)行鑒別診斷。肺炎區(qū)別于普通感冒的典型癥狀和體征是：精神萎靡，快速或緩慢的呼吸，費力的呼吸（小嬰兒表現(xiàn)為點頭呼吸），肋間、胸骨下和鎖骨上的呼吸肌活動增加（即臨床說的三凹癥），鼻翼扇動，口唇和鼻唇溝及指趾端發(fā)紺，咳嗽或深呼吸時可伴有胸部疼痛，肺部聽診可聞及固定的中、細(xì)濕羅音等。

為了確診并判斷肺部病變的程度，胸部X片或CT檢查非常有幫助，血常規(guī)、C反應(yīng)蛋白和痰液細(xì)菌培養(yǎng)則有助于病原學(xué)的診斷和治療。胸CT比胸片更能直觀、準(zhǔn)確的反應(yīng)肺部病變情況，尤其對于小嬰兒。

肺炎的治療和護(hù)理

保持空氣新鮮流通，相對濕度60%左右；保持呼吸道暢通，根據(jù)病情給予化痰，及時清除分泌物；必要時給予支氣管解痙治療和氧療。如果考慮是細(xì)菌或支原體引起的肺炎，要針對病原微生物使用抗生素治療。

孩子在使用藥物后的幾天后，癥狀可能會開始有所好轉(zhuǎn)，但一些細(xì)菌和支原體依然殘留在體內(nèi)，因此需要繼續(xù)給以鞏固治療，而不能盲目的“熱退藥?！?，不然疾病很可能還會“卷土重來”，甚至造成細(xì)菌耐藥性的產(chǎn)生。

孩子患呼吸道疾病期間，扣手拍背可利于痰液排出。

肺炎的預(yù)防

嬰幼兒盡可能避免接觸呼吸道感染的病人，避免到人多空氣污濁的環(huán)境中去，家中有患呼吸道感染性疾病的成人要盡量避免親密接觸年幼的孩子，如需接觸要洗手戴口罩，并積極治療。

學(xué)齡前和學(xué)齡期兒童，還要學(xué)會咳嗽時用紙巾或者手絹遮住口鼻，養(yǎng)成規(guī)律洗手的習(xí)慣。

此外，按時預(yù)防接種，加強鍛煉，多曬太陽，注意室內(nèi)通風(fēng)和保持一定濕度，及時增減衣物，營養(yǎng)均衡等都非常重要。

接種了肺炎疫苗就不會得肺炎了嗎？

肺炎疫苗是肺炎球菌疫苗或包含其在內(nèi)的幾種細(xì)菌疫苗的簡稱，僅對肺炎球菌或其所含細(xì)菌疫苗的細(xì)菌感染有一定的預(yù)防作用，而對其余引起肺炎的病毒、細(xì)菌、支原體、衣原體等感染沒有效果。所以說，接種肺炎疫苗后不等于不會得肺炎了，而是減少了患上肺炎的機(jī)會。

患肺炎的孩子，如何進(jìn)行飲食護(hù)理？

孩子患上肺炎一般不需要特別忌口，但是由于疾病期間，孩子的消化系統(tǒng)功能也會有暫時性的降低，所以盡量給孩子吃一些清淡的容易消化的食物。母乳喂養(yǎng)的嬰兒可以適當(dāng)增加喂奶的次數(shù)；喝配方奶的小嬰兒可以適當(dāng)將奶粉沖泡得稀釋一些，并適當(dāng)多喝水；大一些的孩子，除了飲食上注意清淡易消化，要多喝水，增加新鮮蔬果的攝入。

少兒英語常見問題解答

在少兒英語學(xué)習(xí)方面，很多家長有一些疑惑，以下是我們常見的幾個問題：

Q：玩英語游戲多少時間合適？

3～4歲的孩子，做游戲或者涉及到英文的環(huán)境，每次大約多長時間比較合適？

A：我跟我女兒游戲的時候，我們大概能玩半個多小時，但是也不一定，有的時候她心情不好，我說今天我們來玩游戲，她說不好，我要看那個，也是可能的。但是我希望每位家長至少要每天保證15分鐘的英語互動時間，這是比較好的。這樣興趣一直是連續(xù)的，孩子的的興趣就會越來越濃。

Q：父母英語不好怎么教孩子？

對父母英語成績都不是十分好的爸爸媽媽，怎么樣給孩子創(chuàng)造一個很輕松的、很好的英語語言環(huán)境？

A：孩子特別希望我們能夠尊重他。家長可以和孩子一起學(xué)，一起來搶答，看誰猜得多，記得多。這樣孩子就感覺語言是一個交流工具，而不是背。語言不太好的家長，千萬不要讓孩子死記硬背。

Q：家長怎么選擇英語學(xué)習(xí)機(jī)構(gòu)？

A：首先要看這個機(jī)構(gòu)的理念和你最近的、比較認(rèn)同的。如果你是推崇把英語當(dāng)作母語來學(xué)，或者把英語當(dāng)作思維來學(xué)的話，推崇中英互譯的，強調(diào)死記硬背的、強調(diào)考級的機(jī)構(gòu)就不能報。我覺得還是要選擇英語浸入的環(huán)境。另外我想說說老師口語的事情。實際上我的想法是說，沒有說口語好的老師一定是教得孩子好的，或口語不好的老師教的孩子一定不好，關(guān)鍵是教學(xué)方法對不對。如果她口語很好，但是還是用一些枯燥的方法，不一定是好老師。關(guān)鍵要看她和孩子的互動性如何。所以，如果是我選英語班，教學(xué)的理念，方法是不是靈活，然后口語能基本過關(guān)，我會這樣選。

學(xué)校如何應(yīng)對小學(xué)生心理問題

1、應(yīng)采取心理輔導(dǎo)的方式為學(xué)生提供全面的幫助

（1）團(tuán)體輔導(dǎo)。團(tuán)體輔導(dǎo)采用專題講座、專題活動等方式，為學(xué)生提供全面的幫助，主要為塑造班級集體良好的氛圍和集體的良好行為，激發(fā)群體向上的精神。

（2）個案教育。小學(xué)生個案教育是對上述心理輔導(dǎo)的補充和深入。個案的對象應(yīng)有典型的意義，可以是智優(yōu)學(xué)生、模范學(xué)生、問題較多的學(xué)生，學(xué)生作為個案對象，可以讓本人知道或不知道，主要根據(jù)研究的需要而定。個案教育一般要做較長的跟蹤研究，一個學(xué)生在校接觸許多的教師，因此學(xué)生個案教育最好采用合作的方式進(jìn)行，以負(fù)責(zé)人為主，幾位教師共同觀察和研究同一對象。個案教育一定要作好記錄，盡量詳盡，如觀察筆記、談話記錄等。記錄一定要真實，還可以也記錄者的感受。要妥善保管學(xué)生的個案資料，原則上學(xué)生在校期間個案研究不公開。

2、教師應(yīng)該正確引導(dǎo)好小學(xué)生的心理健康意識

(1)教師應(yīng)引導(dǎo)小學(xué)生積極參加集體活動和社會交往

小學(xué)生在學(xué)習(xí)文化知識和基本技能的同時，還必須有計劃、有目的地參加一些集體活動和社會交往，如夏令營、手拉手活動、體育比賽、文藝活動等，只有這樣，才能更好地培養(yǎng)多種多樣的興趣和愛好，學(xué)會觀察、分析、評價自己，逐步形成自尊、自愛、自信、自制的良好心理品質(zhì)，滿足自己接觸社會，進(jìn)行社會交往的較高級的需要，也有利于形成并長期保持積極樂觀的心態(tài)。

(2)教師應(yīng)教會小學(xué)生一些簡單有效的自我心理健康教育的方法

小學(xué)生自我心理健康教育有以下幾種常用方法，如：①學(xué)會放松。知道緊張是正常的心理反應(yīng)，是可以通過想象、轉(zhuǎn)移注意力、調(diào)整呼吸、體育活動、聽音樂、唱歌、閱讀、睡覺等方法調(diào)節(jié)放松的。②與人談心。要使小學(xué)生知道有問題要學(xué)會求助，在學(xué)?？梢哉依蠋煛⑿睦磔o導(dǎo)老師談心；在家里可以找長輩、親友談心；在社會上也可以有談心的對象，如心理咨詢電話等等。無論何時都可以與人談話，學(xué)會與人談心一輩子收益。③學(xué)習(xí)寫日記或周記。小學(xué)生要學(xué)習(xí)用筆與自己談心，把心靈的軌跡用文字描繪下來，對心理健康成長有很大的幫助。教師和家長要尊重孩子的隱私，公開日記要得到本人的允許。小學(xué)生也不用過分擔(dān)心自己的內(nèi)心秘密被人知道，要學(xué)會坦然地對人與對己。

(3)教師應(yīng)培養(yǎng)小學(xué)生善于求助，尋找支持的意識

尋求幫助是現(xiàn)代人所應(yīng)具有的積極的態(tài)度，面對壓力、困惑，要尋找心理支持，以獲得良好的幫助和指導(dǎo)，有問題，可以和師長、親人、朋友等談。求得幫助的過程，也就是一個自助的過程，我們所獲得的不僅是這一次的辦法，而是自己的更多體會。心理咨詢也是可以利用的有效方式之一，通過心理咨詢，可以使咨詢對象的認(rèn)識、情感和行為有所變化。在這個豐富的社會，我們有充分的理由相信：對于每一個人只有一次的生命，它的質(zhì)量是完全可以改變和提高。

幼兒英語啟蒙中的常見問題

在幼兒英語學(xué)習(xí)中（包括其他任何外語），家長碰到的常見問題有哪些？以下這些是家長最關(guān)心的問題，答案是什么呢？一起來看看吧。

1

為什么要進(jìn)行幼兒英語啟蒙教育？

作為世界上使用最廣泛的外語，英語的重要性不言而喻。認(rèn)知心理學(xué)認(rèn)為人類語言習(xí)得與大腦的發(fā)育密切相關(guān)，語言習(xí)得的關(guān)鍵期是在10歲以內(nèi)(美國語言學(xué)家Krashen認(rèn)為是5歲以內(nèi))。不管如何，對幼兒進(jìn)行英語啟蒙是很有必要的。

2

英語啟蒙的最佳年齡是什么時候？

少兒教育知名專家、北京教科院早期教育研究所所長梁雅珠認(rèn)為，3～12歲是一個人學(xué)習(xí)英語的良好時期，利用好這段時間學(xué)習(xí)雙語是很重要的。腦科學(xué)的研究成果也表明，人在12歲之前，語音中樞與母語同在右腦;再大一些之后，語音中樞就轉(zhuǎn)到左腦，和右腦的母語分開了。根據(jù)語言學(xué)相關(guān)理論，孩子學(xué)習(xí)外語的最好階段，應(yīng)該是在12歲以前。

3

英語啟蒙（教育）有哪些誤區(qū)？

誤區(qū)一：學(xué)英語就是背單詞。

孩子背了很多單詞并不意味著就能把英語學(xué)好，因為死背單詞，不會運用，不會用英語思維和表達(dá)，背再多單詞也沒用。

誤區(qū)二：學(xué)英語要從音標(biāo)開始。

我國傳統(tǒng)的英語語音教學(xué)方法是音標(biāo)教學(xué)，很多老師或家長在教孩子學(xué)英語時往往先教音標(biāo)，其實這是學(xué)習(xí)英語的另一大誤區(qū)。實踐證明，音標(biāo)教學(xué)只能教會學(xué)生一個詞作為詞典里的詞目怎樣發(fā)音，不能教會學(xué)生見到一個不認(rèn)識的英文詞如何去念。在英美等英語國家，學(xué)校里不教音標(biāo)，而是從小要學(xué)拼讀規(guī)律(phonics)。一個英國小學(xué)生可以認(rèn)上萬個單詞，靠的就是掌握了拼讀規(guī)律。

誤區(qū)三：要學(xué)好英語必須大量做題。

調(diào)查表明，我國學(xué)生在英語學(xué)科上花的時間是最多的，但收效卻是最小的。究其原因，老師、學(xué)生天天搞題海戰(zhàn)術(shù)，在題上花了大量時間，結(jié)果學(xué)到頭來，考試似乎還能應(yīng)付，但英語并沒有真正學(xué)好。見面時用英語打個招呼還可以，卻不能自然地表達(dá)思想。更為嚴(yán)重的是，題里面有很多錯誤的選項，這些錯誤的選項會對孩子的語言輸出造成嚴(yán)重干擾，難怪說出來、寫出來的英語總是帶有中國式英語的味道。

誤區(qū)四：聽寫時老師或家長說中文詞讓孩子寫英文詞，或者說英文詞讓孩子寫中文詞。

很多老師和家長在聽寫時說中文讓孩子寫英文詞，或者說英文讓孩子寫中文詞，這其實也是一大誤區(qū)。因為這種訓(xùn)練方式實際上是讓孩子借助母語來學(xué)英語，結(jié)果只能學(xué)到一些中國式英語。

4

英語啟蒙中最重要的因素是什么？

興趣。

“興趣是最好的老師”，心理學(xué)家認(rèn)為，人在精神興奮的情況下，注意力會更集中，聰明才智才會得到更大的發(fā)揮。教育學(xué)家孔子也說過“知之者不如好之者，好之者不如樂知者”，由此可見興趣的重要性，一個人的興趣不是先天就有的，而是靠后天的培養(yǎng)和其他因素的感染而形成的。因此掌握適當(dāng)?shù)姆椒▽ε囵B(yǎng)孩子的興趣是很重要的。

5

動畫片PK兒歌，哪個更有效？

在保證原汁原味的前提下，英語資源的選擇最關(guān)鍵的不是哪套資源好不好的問題，而是資源提供的時機(jī)和資源使用的方法問題。每一種資源都有它的功能，但是也有它的局限。把各種資源有機(jī)地結(jié)合起來立體使用，才能點燃孩子的興趣，進(jìn)而形成綜合的能力和后勁。

其實，資源真正的價值在于是否能引起孩子的興趣，只要能讓哈子感興趣的都是好資源。當(dāng)然說到英語資源，那原汁原味又是一個前提。不管是視聽資料還是書籍，都是如此。在原汁原味的、符合兒童認(rèn)知特點的資源里面，孩子自己喜歡的就是好資源。

6

英語啟蒙中有哪些適用方法？

1.從常用口語開始學(xué)

孩子學(xué)習(xí)外語從身邊的事物開始，也就是說最簡單的常用的口語先學(xué)。通常孩子年幼，還不懂得語法，所以從簡單的單詞和口語開始孩子會比較容易學(xué)會，等孩子學(xué)會的單詞多了，再學(xué)習(xí)句子和短語，循序漸進(jìn)。

2.找到相應(yīng)的語言環(huán)境

如果日常生活中，父母也用英語和孩子做一些簡單的交流，營造學(xué)習(xí)的語言環(huán)境，孩子會更容易學(xué)會。孩子的模仿能力非常之大，因此如果父母都會英語，不防在家也用英語和孩子做簡單的語言交流，在語言環(huán)境的影響下，孩子更容易學(xué)會。

3.多給孩子看英文電影

相比父母自己給孩子制造語言環(huán)境，電視和電影所帶來的效果更有助于提高孩子正確的發(fā)音學(xué)習(xí)。尤其是孩子喜歡的英文動畫片，在觀看精神劇情的同時，孩子在無形之中學(xué)會了語言對白。

4.使用繪本學(xué)習(xí)

精美的英文繪本對孩子學(xué)習(xí)外語有很大幫助，孩子喜歡的繪本內(nèi)容配上英文對話，家長一邊給孩子講故事內(nèi)容，一邊讀給孩子聽，或是大人一句小孩一句，不知不覺中，孩子掌握的東西就越來越多了。

5.有趣的肢體語言學(xué)

把單調(diào)的英語學(xué)習(xí)結(jié)合到豐富的趣味肢體語言相結(jié)合，孩子會興趣大增。父母是孩子最好的老師，要用智慧的方法幫助孩子，鼓勵孩子，而不是強制學(xué)習(xí)。在興趣和游戲中，孩子更容易學(xué)到知識。

6.常見的物品上貼上英文

也許孩子還不知道怎么寫單詞，但在常見的食物或物品上寫上相對應(yīng)的英文單詞，平時父母有意識地指著單詞讀給孩子聽，孩子就會有一些印象，等到他有記憶力的時候，他會更容易掌握這些單詞的拼寫。

7

媽媽怎么給孩子講讀英文繪本？

給孩子講讀英語原版繪本，媽媽不要在意孩子學(xué)到多少“英語單詞”。閱讀，是孩子自我之需要，是自我的“存在形式”。閱讀具有本體價值：閱讀本身，就是生命價值的體現(xiàn)。

媽媽給孩子講原版繪本之前，可以先把繪本預(yù)習(xí)一遍，遇到?jīng)]有把握的單詞，媽媽就查字典確認(rèn)一下發(fā)音。和孩子一起讀英文原版繪本，媽媽可以用中文，把繪本里的英文句子，解釋給孩子聽。媽媽先把英文給孩子念一遍，然后再用中文解釋英文。等孩子熟悉了繪本里的故事，媽媽就可以直接給孩子念英文。如果有條件的話，建議媽媽播放原版繪本的配套 CD 給孩子聽。

給孩子講原版繪本，媽媽是中文說的多，還是英文說的多，這都不重要。真正重要的，是媽媽能不能讓孩子感到愉悅，讓孩子長時間地一邊欣賞繪本畫面，一邊聽媽媽講故事。

目前少兒學(xué)習(xí)英語中常見問題

A：“語”(聽說)和“文”(讀寫)倒置，在孩子沒有任何聽說基礎(chǔ)上，背單詞、語法等，把語言當(dāng)作知識來學(xué)，使語言學(xué)習(xí)變的枯燥。

B：聽說讀寫平行狀，讓孩子聽一點、說一點、讀一點、寫一點，大大限制了語言信息的輸入。實質(zhì)上刪除了感知語言的環(huán)節(jié)，急功近利。

C：形式化的聽說領(lǐng)先，當(dāng)孩子一接觸英語就從說單詞到句子、課文。這種鸚鵡學(xué)舌的做法使孩子只能背誦課文中的句子。變化一點也許就不知所措，更無法表達(dá)自己的意圖、想法。慢慢地孩子的興趣也就消失了。

D：兒童學(xué)英語的目的不明確，主要為了應(yīng)付考試，忽略了孩子寶貴的語言天分，錯過了語言發(fā)展黃金期。

兒童學(xué)習(xí)英語的心理奧秘

兒童心理特征既簡單又復(fù)雜。說其簡單主要是相對成年人而言，說其復(fù)雜是因為它涉及兒童心理各個方面，而且很多是不易觀察的內(nèi)心世界。兒童心理特征及其對外語學(xué)習(xí)的影響大致可以歸納為以下幾個方面：

①可塑性強。

兒童時期是人的世界觀、價值觀發(fā)展的初期階段，也是發(fā)展思維能力和形成認(rèn)知方式的重要階段。不同的教育內(nèi)容和方式以及不同的環(huán)境對以上這些因素的發(fā)展和培養(yǎng)有重大的影響，因此這一階段兒童的發(fā)展具有較大的可塑性。對外語學(xué)習(xí)的影響主要表現(xiàn)在：

Ⅰ.容易培養(yǎng)興趣。在家長、教師、同學(xué)的引導(dǎo)或影響下，兒童很容易對新鮮事物產(chǎn)生興趣。外語在當(dāng)今社會在重要性和普遍性已經(jīng)是不言而喻的。只要家長或老師適當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)，兒童很容易對外語學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣。隨著年齡在增長，獨立和自主意思增強，這種受引導(dǎo)而采取行動的可能性逐漸減少。

Ⅱ.容易適應(yīng)和接受不同的思想、觀念、文化等。任何一種語言與其所處的文化以及滲透到文化中的思想、觀念、傳統(tǒng)、習(xí)俗都不可分割。學(xué)習(xí)外語就不可避免地要接觸外國的文化、思想、觀念等；另外，了解外國的文化、思想、觀念有助于外語學(xué)習(xí)。

同時，如果本民族與外國民族在文化上存在較大差異，本民族的文化可能影響外語學(xué)習(xí)者地道地使用外語。比如中國人見面經(jīng)常問：“吃飯了沒有？”，實際上這是打招呼的方式，彼此并不真的關(guān)心對方是否吃飯了。如果把這句話翻譯成外語并用來和外國人打招呼，別人可能就不理解了。

中國傳統(tǒng)文化與英語國家的文化應(yīng)該說有很大差異，中國文化，尤其是中國的語言，對英語學(xué)習(xí)的負(fù)面影響還是很大的。隨著年齡的增大，對本民族的語言文化吸收的越多，對外語學(xué)習(xí)的影響可能越大。

從這個角度來說，兒童學(xué)習(xí)外語具有一定的優(yōu)越性，因為本民族人的語言、文化還沒有在他們身上根深蒂固，因此對他們外語學(xué)習(xí)的負(fù)面影響相對少一些。當(dāng)然，我們并不主張兒童全面接受外國思想、文化，教師在教學(xué)中也要注意引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識外國的思想、文化等。

Ⅲ.

容易培養(yǎng)有效的學(xué)習(xí)策略以及良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。掌握并使用有效的學(xué)習(xí)策略是外語學(xué)習(xí)者在最短的時間內(nèi)達(dá)到最大的學(xué)習(xí)效果的必備條件。當(dāng)代外語教學(xué)都很重視對學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)策略的培養(yǎng)，很多教材都把學(xué)習(xí)策略的訓(xùn)練滲透到課堂教學(xué)之中。由于多種歷史和現(xiàn)實的原因，現(xiàn)在很多中學(xué)生和成年人都形成了很多不良的外語學(xué)習(xí)策略和學(xué)習(xí)習(xí)慣。這些習(xí)慣一旦形成就很難改變。培養(yǎng)學(xué)習(xí)策略和學(xué)習(xí)習(xí)慣要從小抓起。

②心理負(fù)擔(dān)輕。

由于東西方文化的差異、英語與漢語的差異，對于中國人來說，英語是一種全新的語言，學(xué)習(xí)英語與學(xué)習(xí)其他知識（比如數(shù)學(xué)、歷史）有較大的差異。有人認(rèn)為學(xué)習(xí)外語在很大程度上是一種“冒險”，即冒犯錯誤和危險。這樣害羞、膽怯、焦慮等心理負(fù)擔(dān)對外語學(xué)習(xí)有較大的影響。與成年人相比較，兒童因害羞、膽怯、焦慮等心理因素帶來的副作用較??；他們敢于開口，積極參與各種活動。這有利于創(chuàng)造輕松愉快的學(xué)習(xí)環(huán)境。

③情感因素簡單。

越來越多的研究表明，情感因素是造成外語學(xué)習(xí)差異的重要因素。情感因素主要指態(tài)度和動機(jī)。學(xué)習(xí)者的態(tài)度主要包括三個方面；對目的語社團(tuán)以及以目的語為本族語的人的態(tài)度；對學(xué)習(xí)目的語的態(tài)度；對語言和語言學(xué)習(xí)的一般態(tài)度。

我們認(rèn)為，除了上述三個大的方面以外，外語學(xué)習(xí)者的態(tài)度還包括對學(xué)校和教師的態(tài)度、對學(xué)習(xí)環(huán)境的態(tài)度、對其他學(xué)習(xí)者（同學(xué)）的態(tài)度、對學(xué)習(xí)材料的態(tài)度等等。而且這些方面的態(tài)度更具體、更切近實際，對外語學(xué)習(xí)的影響更直接。

一般地，兒童思想單純，態(tài)度積極，以上我們講的這幾種態(tài)度，對兒童來講都不會有問題。兒童學(xué)習(xí)一般靠直覺和體驗，生動活潑的學(xué)習(xí)方式和貼近他們的生活的學(xué)習(xí)內(nèi)容很容易調(diào)動他們的學(xué)習(xí)積極性，引發(fā)學(xué)習(xí)動機(jī)。

總的來說，與成年人相比，兒童的心理特征對外語學(xué)習(xí)更有利。但也存在不利的因素。主要表現(xiàn)在三個方面：

①兒童心理可塑性強，但自控能力差。他們?nèi)菀着囵B(yǎng)興趣，也容易失去興趣。如果遇到挫折或失敗，或者遇到枯燥乏味的教學(xué)內(nèi)容或教學(xué)形式，他們很容易對外語學(xué)習(xí)失去興趣。

②兒童在外語學(xué)習(xí)中能夠積極投入，但他們集中注意力的時間有限。他們很容易受到外界因素的影響而分散注意力。

③兒童在思維能力不如成年人，他們不善于把握語言的系統(tǒng)和規(guī)律，也缺乏獨立學(xué)習(xí)的能力。對自己的學(xué)習(xí)缺乏計劃、安排。對教師的依賴性較強。

因此，在兒童外語教學(xué)中，要充分考慮兒童的心理特征，根據(jù)實際情況，制訂相應(yīng)的教學(xué)計劃，采用相應(yīng)的教學(xué)方法。

兒童學(xué)習(xí)英語的年齡奧秘

關(guān)于外語學(xué)習(xí)的年齡問題，科研界曾有過一些爭論。近年來，兒童早期是學(xué)習(xí)外語的關(guān)鍵期有了越來越多的科研證實。美國康乃爾大學(xué)的研究機(jī)構(gòu)在1996年第一期《自然》雜志上發(fā)表論文指出：成年人學(xué)習(xí)外語時使用的大腦部位與兒童有明顯不同，由此導(dǎo)致成年人掌握外語的速度遠(yuǎn)遠(yuǎn)沒有兒童迅速。這是因為大腦中負(fù)責(zé)學(xué)習(xí)語言的部位“布羅卡斯區(qū)”在人的幼年時期非常發(fā)達(dá)靈敏，人們的母語即存貯在該區(qū)域。但隨著年齡的增長，該區(qū)域的靈敏性呈下降趨勢。

研究者還利用核磁掃描技術(shù)對兒童和成人學(xué)習(xí)外語是大腦的活動情況分別進(jìn)行了分析，結(jié)果發(fā)現(xiàn)，幼兒在學(xué)習(xí)外語時，大腦將外語貯存在“布羅卡斯區(qū)”，即與母語相同的部位，而成人在學(xué)習(xí)外語時大腦已無法將外語貯存在該區(qū)，只能在大腦的另一部位重新建立記憶結(jié)構(gòu)，新的記憶結(jié)構(gòu)沒有“布羅卡斯區(qū)”靈敏，在使用時還需要與“布羅卡斯區(qū)”建立聯(lián)系，因此成年人學(xué)外語的速度慢，掌握得遠(yuǎn)沒有幼兒牢固，也較難形成基于“布羅卡斯區(qū)”的語感。

這一研究結(jié)果，充分說明兒童早期是學(xué)習(xí)外語的關(guān)鍵期，切實利用好這一關(guān)鍵期的意義之重大是不言而喻的。那么，早期兒童在學(xué)習(xí)英語會不會影響對母語的掌握呢？縱觀東南亞地區(qū)，尤其是香港特區(qū)的早期雙語教學(xué)，都是成功的。

眾多的事例可以證明兒童早期不僅可以在學(xué)好母語的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)第二語言，甚至還能很輕松地掌握多門語言。從生理學(xué)和心理學(xué)的角度上看，幼兒階段是人類語言學(xué)習(xí)的關(guān)鍵期。早期兒童對任何語言都具有極大的敏感性，他們的語言感受能力極強，模仿能力也極強，他們聽覺敏銳，心理障礙少。

有實驗研究表明，英語教學(xué)班的孩子較普通班的孩子語言表達(dá)能力更強，思維更活躍，反應(yīng)更靈敏，性格更開朗。言行舉止更大方，尤其是禮貌用語的使用更頻繁。語言的訓(xùn)練與運用促進(jìn)了兒童同的表達(dá)能力，而表達(dá)能力的提高促進(jìn)了他們思維的發(fā)展。

1998年度諾貝爾物理學(xué)獎的獲得者美籍華人科學(xué)家崔琦教授在接受記者采訪是曾說，他今天取得的成就也受益于小時候接受了雙語即英語與母語的教育，多種語言與文化的熏陶促進(jìn)了他思維向發(fā)散型發(fā)展。

警惕22種兒童心理異常問題

現(xiàn)代社會中，兒童心理問題和心理障礙越來越受到關(guān)注。然而很多年輕的父母面對孩子出現(xiàn)的異常行為，往往感到疑惑，不知道是否該求教心理醫(yī)生。以下介紹的主要是6歲以下的孩子常見的心理疾?。?/p>

咬指甲

咬指甲是兒童時期很常見的不良行為，男女兒童均可發(fā)生。程度輕重不一，重者可引起局部出血，甚至甲溝炎。愛咬指甲的孩子常伴有睡眠不安和抽動。

吮吸手指

吮吸手指在嬰兒期是一種常見的現(xiàn)象，到2-3歲以后，這種現(xiàn)象會明顯減少。隨著年齡增長，會逐漸消失。如不消失，則是一種不良的行為偏差。

屏氣發(fā)作

是指嬰幼兒在受到刺激哭鬧時，在過度換氣之后出現(xiàn)屏氣，呼吸暫停，口唇青紫，四肢僵硬，嚴(yán)重者可出現(xiàn)短暫的意識障礙。短則半分鐘到1分鐘，長則2分鐘到3分鐘。多見于2歲以內(nèi)的孩子。

口吃

是指說話時言語中斷、重復(fù)、不流暢的狀態(tài)，是兒童期常見的語言障礙。約有半數(shù)口吃的兒童在5歲前發(fā)病。

言語發(fā)育延遲

是指兒童口頭語言出現(xiàn)較同齡正常兒童遲緩，發(fā)展也比正常兒童緩慢。一般認(rèn)為18個月不會講單詞，30個月不會講短句者均屬于言語發(fā)育延遲。

選擇性緘默癥

是指已獲得語言能力的孩子，因為精神因素的影響，在某些特定場合保持沉默不語。如在學(xué)校里不講話，但在家里講話。這種心理問題多在3-5歲時起病。

遺尿癥

指5歲以上的孩子還不能自已控制排尿，夜間經(jīng)常尿濕床鋪，白天有時也尿濕褲子。多見于5-10歲的兒童，男孩多于女孩。

抽動癥

指局限于身體某一部位的一組肌肉或兩組肌肉出現(xiàn)抽動。表現(xiàn)為眨眼、擠眉、皺額、咂嘴、伸脖、搖頭、咬唇和模仿怪相等，多見于5歲以上的兒童，男孩多于女孩。

入睡困難

是指兒童在臨睡時不愿上床睡覺，即使是躺在床上，也不容易入睡，在床上不停地翻動，或反復(fù)地要求父母給他講故事，直到很晚才能勉強入睡。

夜驚

指在睡眠中突然驚醒，瞪眼坐起，驚惶失措，表情痛苦，常伴有哭喊、氣急、出汗等癥狀，多半發(fā)生在入睡后2小時內(nèi)，醒后不能回憶。以5-7歲的兒童最為常見。

睡行癥

指睡眠中突然睜眼，坐起凝視，下床走動。多半發(fā)生在睡后2小時內(nèi)，醒后不能回憶。見于任何年齡的兒童，多見于5-12歲兒童。

夢魘

指從噩夢中驚醒，能生動地回憶夢里的內(nèi)容，使孩子處于極度緊張焦慮狀態(tài)的一種睡眠障礙。多發(fā)生在后半夜，多見于學(xué)齡前兒童。

偏食

是指兒童不喜歡或不吃某一種食物或某一些食物，是一種不良的進(jìn)食行為。偏食在兒童中很常見，在城市兒童中約占25%左右，在農(nóng)村兒童中約占10%左右。

拔毛癖

是指兒童時期出現(xiàn)的經(jīng)常無緣無故地拔自己的頭發(fā)、眉毛、體毛的不良行為。多見于4-5歲以上的兒童。

攻擊行為

是指因為欲望得不到滿足，采取有害他人、毀壞物品的行為。兒童攻擊行為常表現(xiàn)為打人、罵人、推人、踢人、搶別人的東西(或玩具)等。兒童的攻擊行為一般在3-6歲出現(xiàn)第一個高峰，10-11歲出現(xiàn)第二個高峰?？傮w來說，攻擊方式可分暴力攻擊和語言攻擊兩大類，男孩以暴力攻擊居多，女孩以語言攻擊居多。

退縮行為

是指膽小、害羞、孤獨、不敢到陌生環(huán)境中去，不愿意與小朋友們玩的不良行為。這種兒童對新事物不感興趣，缺乏好奇心。

依賴行為

是指兒童對父母過分依賴，并與年齡不相符的一種不良行為。這種兒童如果父母不在，便容易發(fā)生焦慮或抑郁。

分離性焦慮

是指6歲以下的兒童，在與家人，尤其是母親分離時，出現(xiàn)的極度焦慮反應(yīng)。男女兒童均可得病，與患兒的個性弱點和對母親的過分依戀有關(guān)。

神經(jīng)性尿頻

指每天的排尿次數(shù)明顯增加，但尿量不增加、尿常規(guī)正常的一種心理疾病。排尿次數(shù)可以從正常的6-8次增加到20-30次，甚至每小時十多次，每次排尿很少，有時僅幾滴。以4-5歲的兒童為多見。

神經(jīng)性嘔吐

指一種反復(fù)的餐后嘔吐，但不影響食欲、體重的心理疾病。常常具有癔癥性格，自我中心、暗示性強，往往在明顯的心理因素作用下發(fā)病，以女孩為多見。

性識別障礙

是指兒童對自身性別的認(rèn)識與自己真實的解剖性別相反，如男性行為特征像女性，或持續(xù)否認(rèn)自己具有男性特征。多見于3歲以上的兒童。

孤獨癥

是一類以嚴(yán)重孤獨，缺乏情感反應(yīng)，語言發(fā)育障礙，刻板重復(fù)動作和對環(huán)境奇特反應(yīng)為特征的疾病。多見于男孩，男女比例為4-5：1?？偠灾?，不管孩子多大，只要是發(fā)現(xiàn)孩子出現(xiàn)行為異常、學(xué)習(xí)困難、睡眠障礙、性格缺陷、情感障礙、社交不良、性角色偏差等情況，都應(yīng)該及時帶孩子去兒童心理門診，請兒童心理醫(yī)生和你一起關(guān)注孩子的心理發(fā)展，幫助孩子健康成長。

少兒英語學(xué)習(xí)有哪些常見問題？

對于少兒英語學(xué)習(xí)，家長存在很多疑惑，比如：孩子的發(fā)音是否標(biāo)準(zhǔn);如何培養(yǎng)孩子積極應(yīng)對中高考英語應(yīng)用文寫作;單詞記不住，混淆單詞意思，無法實現(xiàn)英文閱讀。針對少兒學(xué)英語常見的問題，特意為大家提出一些應(yīng)對策略，以供參考：

問題一：發(fā)音難到位

英語發(fā)音講究雙元音要飽滿，長元音要夠長度，短元音短促有力，還有對摩擦音中的一對咬舌音發(fā)音位置的正確把握。但在少兒學(xué)英語過程中，許多孩子的發(fā)音不到位，如把雙元音發(fā)成單元音，還經(jīng)常會在讀單詞時發(fā)生拖音現(xiàn)象。

對策：英語的發(fā)音習(xí)慣、發(fā)音規(guī)則和漢語有很大的區(qū)別，對小學(xué)生來說，模仿是學(xué)習(xí)英語發(fā)音的主渠道，所以，家長可以在家中營造良好的語言環(huán)境。如今有很多家長都是選擇中教或中外教結(jié)合才是最理智的選擇。現(xiàn)在有越來越多的高素質(zhì)中國老師從事兒童英語教育，他們發(fā)音很標(biāo)準(zhǔn)，了解中國孩子的想法，教學(xué)效果往往要勝出絕大部分外教。雖說國內(nèi)的英語教師也存在發(fā)音參差不齊的問題，但是可以通過技術(shù)手段彌補，讓少兒學(xué)到純正的英語。

問題二：英文常見書寫問題

小學(xué)英語書寫中常見的錯誤一般表現(xiàn)在四個方面，首單詞的首字母不大寫，專有名詞的首字母不大寫;單詞間沒有分開寫;字母的書寫格式、比劃順序不到位;句子末尾的標(biāo)點符號缺少或少寫。

對策：家長需在孩子學(xué)習(xí)時反復(fù)示范輔導(dǎo)。通過口述、書寫示范等方法指導(dǎo)孩子進(jìn)行正確的書寫，逐漸養(yǎng)成良好的書寫習(xí)慣。

問題三：單詞混淆，學(xué)新忘舊

隨著學(xué)習(xí)時間增加，學(xué)習(xí)內(nèi)容的豐富，許多形式相近，語義相似的新舊知識容易產(chǎn)生混淆，細(xì)節(jié)決定成敗，細(xì)節(jié)問題不解決，會對孩子的學(xué)習(xí)進(jìn)步造成很大的阻礙。尤其是在孩子英文誦讀過程中，總是會遇到陌生單詞從而卡殼，影響韻律和節(jié)奏，導(dǎo)致最后失去英語學(xué)習(xí)興趣。

對策：作為家長，首先應(yīng)該改變的是自己的觀念，改變過去過于注重語法學(xué)習(xí)，大量背單詞、背句子的做法，取而代之的互動學(xué)習(xí)、游戲?qū)W習(xí)，幫助孩子在實際環(huán)境中鞏固已學(xué)的知識點，并加以解釋與運用。給予孩子充分的肯定和鼓勵，讓孩子進(jìn)行英語積累，讓英語能夠更好的運用。

總之，少兒英語的學(xué)習(xí)過程中，重要的還在于家長在孩子學(xué)習(xí)過程中的日常指導(dǎo)。掌握一種真正學(xué)習(xí)英語的方法，提升自己的學(xué)習(xí)能力，在以后的英語學(xué)習(xí)中達(dá)到舉一反三、事半功倍的效果。