四歲前，增長智能的關鍵期

智能能力的發(fā)展主要受到遺傳及環(huán)境交互作用的影響，且在幼兒時期發(fā)展最快，因此父母陪伴孩子一起探索，提供他實地的經(jīng)驗讓他學習，讓孩子自由且富有想象力地使用各種器材和玩具，切勿常用“不行”、“不可以”，來拒絕孩子探索成長的機會。

智能能力是一種抽象的概念，知道今天仍沒有公認的專門性定義。綜合各類學者的觀點：智能能力是洞察情境、利用舊有經(jīng)驗去解決當前問題的能力。智能能力高的人，學習能力較強，理解、判斷和推理能力也較高，因而對于環(huán)境的變化，也能夠較圓滿地適應。

智能能力兒童期發(fā)展最快

一般父母和老師都會習慣認為，IQ高的學生學業(yè)成就高，而只有學業(yè)成就高的人，才是社會上有用的人。當然這和長久以來，心理學與教育學也都以IQ定一個人的智商有關。然而IQ量表并無法測出一個人的全部智能。

根據(jù)美國哈佛大學教育研究所HowardGardner教授所提出的新的智能能力觀點，認為人的智力是多元的，是一種人性整合的生活操作模式，是解決問題或創(chuàng)造的能力。HowardGardner教授共辨認出七種智能，除了傳統(tǒng)偏重的語文和邏輯數(shù)學之外，還包括空間、音樂、身體運動，人際與個人內在智能，這七種多元智能的說法，突破了以往只有以IQ衡量人類能力的說法，“多元智能”的理論已漸漸成為教育改革的主流，而近年來的學校教育，也比以往更重視、更能接受個別差異。

究竟人類的智能能力是從什么時候開始？何時結束？這些問題心理學家還是沒有一致的看法。不過根據(jù)最新研究，認為智能能力的起點并不是在出生以后，胎兒早在母體內就已經(jīng)有學習行為，然后再繼續(xù)發(fā)展。大致上來看，智能能力在兒童期發(fā)展最快，以后逐漸緩慢，呈遞減形式。通常來說，人類智能能力約在四歲時達成熟的一半，十六到二十一歲成熟，二十歲至二十五歲之間到到達巔峰。

受遺傳與環(huán)境交互作用影響

由于近年來“多元智能”的觀念已逐漸被大家所接受，它幫助我們了解人和人之間的不同，主要在于人們有不同的智能組合，如果我們能夠激發(fā)出入類各式各樣的能力，那么人們將會更有信心面對未來。個人的聰明才智并不是一出生就注定了，也不是一生都固定不變的，它會不斷增長、變化，并隨著時間不口際遇不同而有所發(fā)展。

智能能力的發(fā)展受到遺傳與環(huán)境交互作用的影響。所謂的遺傳，事實上只不過是提供一種可能性，至于個體要如何發(fā)展，環(huán)境所安排的刺激作用才是決定關鍵。后天的環(huán)境既然對個體的智能能力發(fā)展有此深切作用，因此要如何布置一個優(yōu)質的環(huán)境，如何加強教育工作，實在是父母和教師的重要研討課題。

提供孩子探索學習機會

有許多玩具教材公司，知道父母很關心孩子的天賦才能，因而將產(chǎn)品標榜得以“啟發(fā)想象力”、“開發(fā)潛能”等來吸引你購買，其實不管有沒有特別的天賦，孩子都需要一個熱愛學習、穩(wěn)定安全和尊重學習的環(huán)境，同時還必須能夠集中精神，和讓孩子自己能掌握的環(huán)境。

大人不要一直用“不行、不可以”來拒絕孩子探索成長的機會，最好能夠陪伴他們探索這個奇妙的世界，提供實地的經(jīng)驗讓他們學習，讓孩子自由且富有想象力地使用各種器材和玩具。對于幼兒來說，可能是幾個鍋碗瓢盆，對于大一點的兒童，可能是和他們的奇特“想法”一起玩耍。

我們還應該給孩子足夠玩的時間，“玩”本來就是孩子的責任，尤其是對于已經(jīng)入學的孩子，他們在學校每天已經(jīng)被安排許多指定工作了，回到家時，請多給他們做夢、冥想、思考、創(chuàng)新的時間和機會，也就是說讓孩子做一些自我學習，以便發(fā)掘出自己與生俱來的天賦才能。

稱贊與鼓勵是孩子的強心劑

除此之外，孩子需要有和大人常常接觸的機會，大人必須要能夠為孩子清楚明確表達希望，要能詳細且嚴肅地回答他們的疑問，尤其孩子都非常希望大人能以擁抱、情感、話語來回應他們。

有一個方法是我經(jīng)常使用也很有效——挑戰(zhàn)孩子的動機，我經(jīng)常會開玩笑的說：“我要教一件你們覺得很難的事情，我想你們可能學不會耶！”別擔心，這時孩子會像燃起斗志般的斗雞，會非常專注的聆聽我接下來要說的話并回答問題，如果他們答對了，要盡快給予贊賞，如果答錯了，要鼓勵他們繼續(xù)嘗試，孩子需要持續(xù)不斷的學習，即使遇到挫敗也要勇往直前，大人的稱贊與鼓勵就像是孩子最佳的強心劑。

永遠保持好奇的心

越能接受多元智能理論，將有助于我們重視世界上的多元社會和文化，越能確認和運用多種發(fā)展智能的方法，就越能使傳統(tǒng)的教育制度，能夠面對真實世界的挑戰(zhàn)。這世界充滿著各種驚奇，必須讓“驚奇”永遠保持著活躍，存在您和孩子的心中，因為它是情感和智能能力發(fā)展與穩(wěn)定的根基。

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幼兒語言能力發(fā)展的關鍵期

幼兒語言能力發(fā)展的關鍵期

幼兒期作為一個特定的年齡階段，其心理發(fā)展有著不同于其他階段的年齡特征。這些特征可分為： 言語發(fā)展、 認知發(fā)展、 情緒發(fā)展和個性與社會化發(fā)展這四方面。 其中幼兒的言語發(fā)展是一個非常關鍵的問題，因為兒童一般都是在５歲左右才基本掌握人類復雜的語言系統(tǒng)，人的語言機能是在５歲左右完成的，此后便處于一個穩(wěn)定期，不會再有大的發(fā)展了。

當今社會關于語言發(fā)展的理論，目前一般認為喬姆斯基的語言發(fā)展理論是核心。喬姆斯基認為，兒童擁有一套天賦的"語言習得裝置"，兒童通過這一天賦的語言習得裝置，對最初接觸的語言資料進行加工，從中生成出一套能夠編造新語句的句法、語義和語音規(guī)則來。喬姆斯基認為"語言習得裝置"實際上是一種天賦的語言器官，這種"心理器官"同人體的其它器官一樣是有一個發(fā)育過程的。他承認環(huán)境和經(jīng)驗在認知發(fā)展、包括語言習得過程中的作用，環(huán)境和經(jīng)驗像"扳機"那樣起誘因、促進作用，發(fā)展的根本原因是天賦的認知結構的活動和成熟。也就是說，認知及語言能力的發(fā)展要從先天的內在結構來尋求答案，環(huán)境起了輔助作用。

那么，幼兒如果具備天生的語言能力，在與成人的不斷交往過程中，在實踐活動日益復雜化的基礎上，言語能力就會迅速發(fā)展起來。那么對于小班幼兒來說主要接觸的成人莫過于老師和家長，其中老師在教育過程中起主導作用。那么作為一個小班教師怎樣才能讓幼兒的語言能力有所提高呢？我覺得首先要了解幼兒，讓幼兒接受你的教育教學方法。一般來說，小班幼兒只有具體的感性思維，把事物當做具體的人來看待，會說話，有人的習慣，甚至完全象人一樣頑皮，幼兒的這種思維把具體的人和物等同起來。心理學家稱之為"泛靈"心理。"凡是把事物視為有生命和有意向的東西的一種傾向。幼兒能把"死板"的物體生命化，而把心靈世界物質化。"我們可以利用幼兒的這一"泛靈"心理，對幼兒進行擬人化教育。即把非人類的東西加以人格化，賦以他們以人類的思想感情、行動和語言能力。將世界人格化，使幼兒將周圍同化，引起幼兒注意和興趣，以此期待教育結果、達到教育目的一種教育方式。例如，三歲的果果睡覺前聽完媽媽講故事后，想要吃個蘋果，媽媽就說：不要吃啦，蘋果都睡啦。果果就說：不會的，小蘋果可能睡了，大蘋果肯定沒有睡。因為她覺得大蘋果是小蘋果的媽媽，媽媽不會睡那么早。所以說，對于詞匯的理解，幼兒同成人是不一樣的，但他們詞匯的發(fā)展是一個飛速進步的過程。擬人化教育是比較符合小班幼兒的年齡特點的，將抽象的道理說得簡單，通俗易懂，復雜的說教變得形象，易于孩子接受和認可，有利于孩子對詞匯的理解與認知。擬人化教育開啟了小班幼兒的語言智能，為孩子學習母語創(chuàng)設了一個很好的平臺，為幼兒語言的發(fā)展起著積極的促進作用。使孩子的語言變得豐富多彩起來，也為每位小朋友插上了想象的翅膀。

幼兒語言的發(fā)展不僅僅是詞匯的發(fā)展，還有語法的掌握和口語表達能力的發(fā)展。小班幼兒的語法水平肯定是不如大班孩子的，這一階段他們說話往往出現(xiàn)重復，或者只是簡單的一個詞，不會講完整的句子，但是到了大班他們就能夠很連貫的說出完整的句子以及"因為……所以……"、"如果……那么……"等一些復合句子。為何三年的時間可以讓孩子進步如此之快呢，這就需要老師上課時注意引導幼兒，鼓勵幼兒回答問題時盡量把話說完整。另外，老師可以多給幼兒將一些有趣的故事，讓幼兒在聽故事中學習語法可以達到事半功倍的效果。在口語表達方面，小班幼兒的言語表達具有情境性特點，往往想到什么就說什么，缺乏條理性、連貫性，言語過程夾雜著豐富的表情和手勢，并且主要是對話言語。這就需要老師在日常教學中關注每一個孩子，積極鼓勵孩子參與到集體活動中，特別是小班幼兒剛入園對環(huán)境不熟悉，有可能會產(chǎn)生陌生情緒，不愿與人交流等，這就需要老師去關心他，鼓勵他，讓孩子積極參與到集體的談話等活動中。這樣隨著年齡增長，情境言語的比重逐漸下降，連貫言語的比重逐漸上升。在與教師和伙伴的交往過程中，幼兒會渴望把自己的各種體驗、印象等告訴老師或者伙伴和親人，這也使得幼兒的獨白言語得到發(fā)展。通過小班到大班的不斷地語言訓練，幼兒不僅能有聲有色的陳述事件，還能用言語來表達感覺，如"我喜歡穿這件衣服。""我不想和你一起玩。"總的來說，小班階段是幼兒語言發(fā)展的重要時期，教師應該通過各種教學方法引導幼兒進行語言訓練，使幼兒言語的發(fā)展越來越成熟，與他人的溝通毫無困難。他們不僅可以描述事物，而且還可以進行思想上的交流。同時也為進入學校接受正規(guī)教育、掌握書面言語奠定了基礎。

1歲請關鍵時刻saystop

如果你掌握了“喊?！钡募记?，就能大大幫助寶寶養(yǎng)成良好的行為習慣。

寶寶慢慢懂事，而你也需要懂得更多管理他們的“戰(zhàn)略戰(zhàn)術”。有時候你需要在關鍵時刻學會“喊?！?，以便在他們做出一些不好的行為之前，及時地制止他們犯錯。不過你會發(fā)現(xiàn)，很多時候你的“喊?！焙翢o效果。其實只要家長掌握了“喊?！钡募记?，它就能大大地幫助你的寶寶養(yǎng)成良好的行為習慣。這種技巧，從寶寶1歲起就可以開始慢慢培養(yǎng)了。

“喊?！钡囊饬x：

就像是體育訓練一樣，比賽若不是進入緊要關頭，教練是不會輕易喊停的。他們借助“喊?！?，來進行心態(tài)的調整和獲得扭轉局勢的機會。這也正是家長們“喊?！钡哪康乃凇盐諘r機，先發(fā)制人地讓孩子及時約束自己的行為并調整好心態(tài)。

“喊?！钡娜笳`區(qū)：

1．“喊?！辈患皶r。你最好多留意孩子的一舉一動，捕捉到某些“預兆”，譬如他伸手要打小伙伴，開始提高嗓門說話，或者開始扔東西等等。如果你及時并且恰到好處地喊停，完全可以及時阻止這種行為的發(fā)生。

2．把“喊停”作為一種懲罰。從時間上來說，“喊?！辈⒉皇菍⒆幼龀鲥e誤行為以后采取的一種懲罰。有些家長把發(fā)泄自己情緒的大喊大叫誤以為是對孩子的一種有效懲罰。

3．無法提出對策。如果你發(fā)現(xiàn)你的“喊?！睙o法阻止某種行為的萌發(fā)，或者寶寶常常徘徊在犯同樣錯誤的邊緣，那么你就不只需要阻止，而應該進一步提出對策進行干預了。

喊“?！钡淖罴褧r機：

1、給予適當?shù)木?。當你發(fā)現(xiàn)孩子即將失控的時候，可以說：“我發(fā)現(xiàn)你嗓門提高了，我知道你開始想要扔東西了。不過我警告你，請你馬上停止！”

2、如果你的警告沒有起作用，那么就要想法主動讓孩子冷靜下來。對此，不同孩子不同時候不同事件會有不同的反應。有的孩子可以自己找回平衡，而有的卻會因此而情緒低落。但是不要對孩子的消極反應太過于擔心，只要脫離了剛才令他激動的事件與環(huán)境，他們就容易平靜下來。你可以引導它把注意轉移到另一件可以讓他感興趣的事情上去，比如一件他喜歡的玩具，或者教給他一個他感興趣的新游戲。

3、鼓勵孩子保持優(yōu)良的行為習慣。必須讓孩子知道，他的行為是被關注著的；當他做得對，做得好的時候，會受到表揚和鼓勵。當孩子掌控好自己的行為時要加以贊揚。當他平靜下來，你應該適時地夸獎一下他：“很好，這樣就對了，很高興你做出正確的選擇！”因此你必須提高注意，以便及時地夸獎他，從而使這種行為保持下去并成為好習慣。

小班是幼兒語言能力發(fā)展的關鍵期

小班是幼兒語言能力發(fā)展的關鍵期

幼兒期作為一個特定的年齡階段，其心理發(fā)展有著不同于其他階段的年齡特征。這些特征可分為： 言語發(fā)展、 認知發(fā)展、 情緒發(fā)展和個性與社會化發(fā)展這四方面。 其中幼兒的言語發(fā)展是一個非常關鍵的問題，因為兒童一般都是在５歲左右才基本掌握人類復雜的語言系統(tǒng)，人的語言機能是在５歲左右完成的，此后便處于一個穩(wěn)定期，不會再有大的發(fā)展了。

當今社會關于語言發(fā)展的理論，目前一般認為喬姆斯基的語言發(fā)展理論是核心。喬姆斯基認為，兒童擁有一套天賦的"語言習得裝置"，兒童通過這一天賦的語言習得裝置，對最初接觸的語言資料進行加工，從中生成出一套能夠編造新語句的句法、語義和語音規(guī)則來。喬姆斯基認為"語言習得裝置"實際上是一種天賦的語言器官，這種"心理器官"同人體的其它器官一樣是有一個發(fā)育過程的。他承認環(huán)境和經(jīng)驗在認知發(fā)展、包括語言習得過程中的作用，環(huán)境和經(jīng)驗像"扳機"那樣起誘因、促進作用，發(fā)展的根本原因是天賦的認知結構的活動和成熟。也就是說，認知及語言能力的發(fā)展要從先天的內在結構來尋求答案，環(huán)境起了輔助作用。

那么，幼兒如果具備天生的語言能力，在與成人的不斷交往過程中，在實踐活動日益復雜化的基礎上，言語能力就會迅速發(fā)展起來。那么對于小班幼兒來說主要接觸的成人莫過于老師和家長，其中老師在教育過程中起主導作用。那么作為一個小班教師怎樣才能讓幼兒的語言能力有所提高呢？我覺得首先要了解幼兒，讓幼兒接受你的教育教學方法。一般來說，小班幼兒只有具體的感性思維，把事物當做具體的人來看待，會說話，有人的習慣，甚至完全象人一樣頑皮，幼兒的這種思維把具體的人和物等同起來。心理學家稱之為"泛靈"心理。"凡是把事物視為有生命和有意向的東西的一種傾向。幼兒能把"死板"的物體生命化，而把心靈世界物質化。"我們可以利用幼兒的這一"泛靈"心理，對幼兒進行擬人化教育。即把非人類的東西加以人格化，賦以他們以人類的思想感情、行動和語言能力。將世界人格化，使幼兒將周圍同化，引起幼兒注意和興趣，以此期待教育結果、達到教育目的一種教育方式。例如，三歲的果果睡覺前聽完媽媽講故事后，想要吃個蘋果，媽媽就說：不要吃啦，蘋果都睡啦。果果就說：不會的，小蘋果可能睡了，大蘋果肯定沒有睡。因為她覺得大蘋果是小蘋果的媽媽，媽媽不會睡那么早。所以說，對于詞匯的理解，幼兒同成人是不一樣的，但他們詞匯的發(fā)展是一個飛速進步的過程。擬人化教育是比較符合小班幼兒的年齡特點的，將抽象的道理說得簡單，通俗易懂，復雜的說教變得形象，易于孩子接受和認可，有利于孩子對詞匯的理解與認知。擬人化教育開啟了小班幼兒的語言智能，為孩子學習母語創(chuàng)設了一個很好的平臺，為幼兒語言的發(fā)展起著積極的促進作用。使孩子的語言變得豐富多彩起來，也為每位小朋友插上了想象的翅膀。

幼兒語言的發(fā)展不僅僅是詞匯的發(fā)展，還有語法的掌握和口語表達能力的發(fā)展。小班幼兒的語法水平肯定是不如大班孩子的，這一階段他們說話往往出現(xiàn)重復，或者只是簡單的一個詞，不會講完整的句子，但是到了大班他們就能夠很連貫的說出完整的句子以及"因為……所以……"、"如果……那么……"等一些復合句子。為何三年的時間可以讓孩子進步如此之快呢，這就需要老師上課時注意引導幼兒，鼓勵幼兒回答問題時盡量把話說完整。另外，老師可以多給幼兒將一些有趣的故事，讓幼兒在聽故事中學習語法可以達到事半功倍的效果。在口語表達方面，小班幼兒的言語表達具有情境性特點，往往想到什么就說什么，缺乏條理性、連貫性，言語過程夾雜著豐富的表情和手勢，并且主要是對話言語。這就需要老師在日常教學中關注每一個孩子，積極鼓勵孩子參與到集體活動中，特別是小班幼兒剛入園對環(huán)境不熟悉，有可能會產(chǎn)生陌生情緒，不愿與人交流等，這就需要老師去關心他，鼓勵他，讓孩子積極參與到集體的談話等活動中。這樣隨著年齡增長，情境言語的比重逐漸下降，連貫言語的比重逐漸上升。在與教師和伙伴的交往過程中，幼兒會渴望把自己的各種體驗、印象等告訴老師或者伙伴和親人，這也使得幼兒的獨白言語得到發(fā)展。通過小班到大班的不斷地語言訓練，幼兒不僅能有聲有色的陳述事件，還能用言語來表達感覺，如"我喜歡穿這件衣服。""我不想和你一起玩。"總的來說，小班階段是幼兒語言發(fā)展的重要時期，教師應該通過各種教學方法引導幼兒進行語言訓練，使幼兒言語的發(fā)展越來越成熟，與他人的溝通毫無困難。他們不僅可以描述事物，而且還可以進行思想上的交流。同時也為進入學校接受正規(guī)教育、掌握書面言語奠定了基礎。