應(yīng)該把自由還給孩子,把解決問題的權(quán)力還給孩子

作為孩子的老師,我們應(yīng)該把自由還給孩子,把解決問題的權(quán)力還給孩子,為孩子納一雙“有為”所需的“自信之鞋”,讓他們穿在腳上,走在人生的旅途中,更自信地邁出勇敢堅定踏實有力的腳步。

小班的孩子半年的時光匆匆走過,似乎還沒有來得及打個招呼,光陰便從我們身邊悄悄溜走,孩子們一天天的長大了,看著他們美麗的笑容,活潑的身影,我從心里感覺暖暖地。還記得,孩子們9月1日來到這陌生的幼兒園時,哭著鬧著喊媽媽,不吃也不喝,似乎對整個社會都要排斥,沒有組織,也沒有紀(jì)律,我們說的話一點也不起作用,我們真的很無奈,也很頭疼,吃飯要喂,上廁所要陪……總之,一切的一切都很累,累歸累,但我們很高興,有這么一句話,形容當(dāng)時的我們很貼切,累并快樂著。

在幼兒園里,我們經(jīng)常聽到一些孩子說:"我媽媽讓我這樣做。"這些孩子一遇到事情首先考慮的是他人的想法,而不能主動提出自己的意見或建議。平時和小朋友在一起,他們從不帶頭做事情,習(xí)慣追隨在能力強的孩子后邊,心甘情愿地聽從他人的安排。他們沒有主見做事。縮手縮腳,言行舉止時受他人的觀點和意愿所左右。好像被籠罩在別人的影子里,喪失了自我。久而久之,這些孩子對他人產(chǎn)生依賴,對自己喪失了信心,造成自卑心理,形成軟弱,懶惰等不良性格。[節(jié)日祝福網(wǎng) www.zr120.cOM]

今天,他們一個一個的長高了,長胖了,不再是當(dāng)時那個哭哭啼啼的小王子、小公主了,他們學(xué)到了很多,懂得了朋友間要友好相處,對老師要有禮貌,上課要有秩序等等一些做人的基本道理與良好的行為習(xí)慣,不再讓爸爸媽媽抱,自己高高興興來幼兒園,自己吃飯,自己睡覺,能大膽回答老師的問題,勇敢地表現(xiàn)自己……我真的為孩子們的進(jìn)步感到驕傲與自豪!加油吧!親愛的孩子們,我們永遠(yuǎn)會用欣賞的眼光稱贊你們的!

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把自由游戲的權(quán)利還給孩子

戶外活動時，我高興地和孩子們說：“孩子們，我們今天玩丟沙包投擲的游戲好不好?”(這是根據(jù)每天的體能活動安排的內(nèi)容跟進(jìn)實行的)可是，他們不高興小聲地嘀咕道：“啊，怎么又玩這個啊……”我聽著，有點愣了，是啊，為什么我不問問他們的意見呢?于是我便急忙問到：“那你們是想玩什么呢?”，“玩圈圈”孩子們異口同聲地說。我笑了答道：“好好好!”只見他們高興地拿起圈圈活動起來：肖坤益拿著圈圈在地上轉(zhuǎn)，劉子羽拿圈當(dāng)做方向盤在開車，李曉媛在滾圈圈，璐麗和璐璇還兩人配合，將圈套在身上，當(dāng)成了袋鼠媽媽和寶寶一起跳?？梢姡變嚎梢栽谄渲凶杂傻匕l(fā)揮和想像，以最大限度地開發(fā)自己的潛能。

由此可見，教師就應(yīng)適當(dāng)設(shè)計自由、開放的游戲活動時間，并提供各種材料，給予孩子最大的探究空間，讓他們自由創(chuàng)造和表達(dá)。而教師通常是分配任務(wù)及提要求，這樣一來，幼兒連僅有的一點自主選擇的機會也沒有了。教師只有尊重幼兒、信任幼兒，根據(jù)幼兒的反應(yīng)及時調(diào)整教學(xué)計劃，創(chuàng)造性地實施教學(xué)活動，才能真正促進(jìn)幼兒的主動發(fā)展

把問題交給孩子自己解決

大班的孩子比較好動，打鬧的現(xiàn)象也相繼變得嚴(yán)重。

區(qū)域游戲時，孩子們都拿者自己喜歡的玩具在玩，只聽見“哇”的一聲，原來是宸宸小朋友看到祎杰用積木搭了一把寶劍也想要，伸手就搶。

于是兩人就發(fā)生了爭吵。

我過去想要制止，但是宸宸越發(fā)的急噪，說自己沒有這個積木，一定要，就在教室里大聲哭鬧。

當(dāng)時我就把他帶到一邊小聲對他說話，盡量讓他先平靜下來。

于是我們召開“緊急談話”，對于這兩個小朋友的情況進(jìn)行分析，然后我們再想解決的方法，讓這兩個小朋友能和好如出。

有的小朋友說好朋友是要相親相愛，不能爭來爭去，有的小朋友說要像“奧特曼”一樣消滅怪獸，我想這個方法不錯，于是我們就通過“奧特曼，碰到這樣的事會怎樣做?”展開討論。

最后兩人總算雨過天晴了，并且合作拼搭了一把大寶劍。

幼兒入園后，同伴交往成為幼兒社會化發(fā)展的主要影響因素。

幼兒在交往過程中，有時會發(fā)生爭執(zhí)或打架現(xiàn)象。

如何處理幼兒的打架行為呢?教師調(diào)解的問話要指向雙方幼兒，一步一步地引導(dǎo)幼兒說出自己的感受，加深彼此的理解。

在這一過程中，幼兒明白了打架是不對的，解決問題的方式有很多種。

最后，教師引導(dǎo)幼兒相互體諒，并且啟發(fā)他們用合作的方法“建造一把的大寶劍”，繼續(xù)游戲。

教師要關(guān)注的是孩子解決問題的過程，意在引導(dǎo)幼兒掌握合適的表達(dá)情感、解決沖突的方式，所以，我就利用了孩子們熟悉的、身邊的“奧特曼”作為切入口，引導(dǎo)幼兒想正義、助人的方向發(fā)展，我僅利用了孩子們自己的資源，引導(dǎo)他們自己協(xié)商解決了問題。

對于大班幼兒來說，給了孩子們一個解決問題、共同探討的機會。

從中孩子們知道遇到此類事件后應(yīng)該如何解決，有了類似經(jīng)驗，并學(xué)了一些自我保護的方法。

從矛盾的發(fā)生──矛盾的提出──商討方法──解決問題。

即孩子的自我發(fā)展、自我學(xué)習(xí)及同伴間相互學(xué)習(xí)的過程。

我認(rèn)為如此解決問題比一般的說教好的多，更實際。

把游戲還給孩子

“當(dāng)兒童注意力集中時，正是他們發(fā)展內(nèi)在精神活動的時候；當(dāng)兒童自發(fā)努力時，正是他們對周圍有利于智力發(fā)展的物質(zhì)進(jìn)行全力搜尋的過程，這是多么不同尋常的時刻?。　比欢?，就在這神奇的時刻，如果他們的行為被影響，被制止，這是多么粗暴地扼殺??！

教師和兒童心理的關(guān)系，猶如主人和仆人的關(guān)系。兒童的心理就是教師需要伺候的主人。教師把桌子擦干凈，把用具擺在固定的位置，做好這些后就退到幕后，克制自己想要幫助的沖動，靜靜地在旁邊觀察，與他保持適當(dāng)?shù)木嚯x，如果他沒有需要，就不要擅做主張，一旦他們有所吩咐，就要立即給予滿足。

教師的及時隱退讓孩子獲得精神上的自由，也讓孩子自主地發(fā)展能力、性格和人格。

蒙臺梭利說：“教師成功的標(biāo)志是：孩子們能夠自己認(rèn)真工作，而不在意教師在不在身邊?！辈还苣懿荒茏龅剑蚁胛視橹?！

教育隨筆：把發(fā)言權(quán)還給孩子

在課堂上，總能見到這樣一個場面：一部分幼兒踴躍地舉手發(fā)言；一部分幼兒眼巴巴地看著老師，很期望老師提問卻不舉手；還有一部分幼兒坐在椅子上沉默不語。教學(xué)之余，我經(jīng)常想：同樣是同齡的孩子，為什么語言表達(dá)潛力有那么大的差別？為了能更好地鼓勵幼兒勇敢地在群眾面前表達(dá)自我的意愿或想法，充分指導(dǎo)、肯定他們的發(fā)言，幫忙他們樹立自信心，克服不敢在群眾中發(fā)言的畏懼心理。

在與孩子們的相處的日子里，我們大（二）班兩個老師設(shè)計不一樣的游戲與活動引導(dǎo)其他不怎樣敢在群眾面前表現(xiàn)的孩子參與進(jìn)來，孩子們的表現(xiàn)潛力都有了較明顯的提高。在此同時，我們努力抓住每一個隨機教育或與孩子談心的機會，讓孩子們明白我們不只是他們的老師，還是他們的好朋友，其他的小伙伴也一樣愿意做他們的好朋友！

經(jīng)過一段時光的努力，大部分幼兒的在群眾表現(xiàn)自我的欲望都有所增強，語言表達(dá)潛力也提高了不少。只有一位小朋友仍像是躲在一個的自我小空間里，他就是吳**。吳**很少說話，能夠一天不跟老師交流，也不與小朋友一齊玩耍，性格顯得有些孤僻。老師向他詢問一些事，他則表現(xiàn)出一副不知所措的表情，不知如何回答老師，也拿不定主意該不該回答教師的問題。吳**與人交往的潛力很讓我擔(dān)心！于是，我們找到了家長，向他們詢問了吳**在家的日常表現(xiàn)。吳**媽媽說，吳**在家很乖，很聽話。我們推薦吳**媽媽在家也創(chuàng)造一些讓鍛煉吳**社交潛力的機會：如外出時與孩子比賽誰最有禮貌，主動向他人問好；比賽誰最勇敢能自我去問售貨員買一些東西等等。但還沒說完，媽媽就說：“他哪敢呀？他從來不都與陌生人說話的！”

聽了家長的話，我們意識到了問題的所在：正因為家長過度的愛護與幫忙，孩子完全沒有了自主意識。少了家人的提醒，孩子就不知如何獨立去應(yīng)對陌生的人、陌生的事情、陌生的問題！如果一向這么下去，孩子的未來將變成怎樣樣？他該如何應(yīng)對學(xué)業(yè)的難題？如何掌握生活的技能？他會與人交往嗎？這些難道是家長們期望看到的嗎？孩子真的是從一開始就不愿意與他人交往嗎？還是一向以來孩子的心聲已由父母家人的過度愛護所“代言”？為了孩子的將來，我們真誠地呼吁家長們：把孩子的發(fā)言權(quán)還給孩子吧，讓孩子做自我的主人！

把快樂自信還給孩子們

孩子是祖國的希望，是民族的未來，孩子的需要是教師關(guān)心的焦點，孩子的進(jìn)步是教師快樂的源泉。

心理學(xué)研究也表明，對學(xué)生的期望過高或過低都是有害的：期望過高，學(xué)生老是達(dá)不到，自然有損其信心的樹立與鞏固;期望過低，學(xué)生不費吹灰之力即能達(dá)到，自然談不到樹立信心。

只有期望適中，才有助于自信心的樹立與鞏固。

所以，在工作中我也十分注意了這一點。

幼兒的生活是多姿多彩的，在他們的生活中充滿著驚喜，充滿著樂趣，充滿著意外......他們的學(xué)習(xí)需求更多地來源于這些驚喜、樂趣和意外。

細(xì)細(xì)留意，我們會在幼兒的一言一行中發(fā)現(xiàn)他們關(guān)注的焦點。

當(dāng)我和幼兒在戶外散步時，他們會數(shù)著彩磚跳格子，往往數(shù)著數(shù)著就亂了套，最后哈哈笑成團從一再數(shù);他們會歪歪扭扭、樂此不疲的走在彩色的車輪上轉(zhuǎn)圈;也許對于成人來說這是無聊的事，可是看著幼兒的笑臉，就明白他們樂此不疲的原因了。

靜靜是我班上一個秀氣的小女孩。

平時,她不太愿意主動地與人交往，話也不多。

學(xué)習(xí)活動中從來都不愿意舉手發(fā)言，請到她時，也不愿意開口說話。

有時情緒很不穩(wěn)定，不樂意時抿著小嘴，一聲也不吭。

似乎是一個很難接近的孩子。

可是，她卻又是個聰明又懂事的孩子。

她所缺少的是自信和大膽的品質(zhì)，需要的是更多的關(guān)注和機會。

首先，我在與她家長的交流中得知，靜靜從小有奶奶帶大，奶奶為了孩子的安全，什么事情都不讓孩子去做，孩子整天在奶奶的呵護下成長。

加上父母工作比較忙，很少有時間在家照顧幼兒，使她從小性格就比較內(nèi)向。

教育隨筆：把游戲的權(quán)利還給孩子

今年，學(xué)前教育宣傳月的主題是“游戲—點亮快樂童年”。剛看到宣傳活動內(nèi)容的時候，我感覺今年的宣傳活動沒啥意思。畢竟，孩子們每天都在進(jìn)行著各種游戲。細(xì)細(xì)研究下來，我發(fā)現(xiàn)，我的觀點錯了。一直以來我們所認(rèn)為的游戲并不是孩子們真正喜歡的游戲。用成人的眼光所看到的游戲并不是孩子們真正喜歡的。

既是幼教工作者又是一個孩子媽媽的我有天無意間問我的兒子：“幼兒園一天里你最喜歡什么時候?。俊痹詾樗欢〞f是自由區(qū)域活動的，結(jié)果他卻說：“最喜歡吃完午飯自由活動的時間”。因為在這個時間里他想做什么就做什么，還可以跟小朋友們討論植物大戰(zhàn)僵尸……聽到這里，我心里有說不出的滋味。也許，那些我們認(rèn)為的游戲根本就不算游戲，也許我們對孩子的干擾實在是太多了。

在教研活動中，我將心里的疑惑說出沒想到好的老師也有這樣的感觸：自己精心設(shè)計的娃娃家無人問津，孩子們更熱愛用紙盒搭建的簡單廚房；費勁制作的玩教具孩子們根本不買賬……經(jīng)過幾次探討，我們決定進(jìn)行一次“把游戲的權(quán)利還給孩子”實驗，讓孩子自由探索，自由發(fā)揮。一開始，我的心是忐忑的。害怕孩子們會無所事事，害怕他們舉著木棒打到對方。但結(jié)果證明，我的擔(dān)心是多余的，孩子們玩的很開心。原本想放在娃娃家里的美食被孩子們當(dāng)成“外賣”進(jìn)行游戲。原本放在益智區(qū)里的PVC管被孩子們拿到建構(gòu)區(qū)當(dāng)做房子的框架……一個個意想不到就這樣發(fā)生了。

我的童年是美好的，那時的我可以跟我的伙伴們一起跳皮筋，一起翻花繩?？梢匀宄扇旱囊黄鹛唠ψ哟蛏嘲?dāng)今的社會處處充斥著電子產(chǎn)品，即便是孩子也是整天抱著手機、Ipad玩游戲。孩子們在一起討論的都是“植物大戰(zhàn)僵尸”、“憤怒的小鳥”等各種電子游戲。父母更是以不能輸在起跑線上為名，為孩子們報了各種各樣的特長班。孩子們游戲的權(quán)利早已被剝奪。

玩是人的天性，游戲更是孩子的摯愛。孩子通過玩游戲鍛煉肢體的靈活度，刺激大腦的發(fā)育。我們不能改變所有人的想法，但我們可以從點滴做起，讓我們的孩子體會游戲的樂趣。

我希望我們小時候的編花籃、翻花繩能讓這一代孩子傳承下去；希望看到更多的孩子在茶余飯后能湊到一起跳皮筋、打沙包；希望聽到孩子們那歡快的笑聲；希望我們的家長能少給孩子報幾個特長，少玩一會兒電腦游戲，抽出更多的時間來陪陪孩子們。讓他們在游戲中找到更多的樂趣。

童年只有一次，讓我們還給孩子一個快樂的童年把游戲的權(quán)利還給孩子，讓孩子們快樂游戲。讓游戲真正點亮孩子的童年。

把機會還給每個孩子

不管是哪個班的孩子，能力總會有強有弱，總有那么幾個懂事、能力又強的孩子圍著老師，幫助老師或小朋友拿書、拿活動器械等等，老師也會非常放心地讓他們?nèi)ネ瓿蛇@些事，從不用特別叮囑，久而久之很多事也已經(jīng)成了習(xí)慣。可也總有那么幾個小調(diào)皮，不是這個闖禍了，就是那個又有了點小麻煩，以致有時候老師焦頭爛額、精疲力竭。

今天一早帶班，五六個孩子來得比較早，正好保育員老師要把消毒好的杯子放到杯架里，我隨口問到：“誰愿意幫助老師勞動？”“我！”定睛一看，是小雨。雖說是女孩子，可淘氣是出了名的，學(xué)期初剛來帶班時就有耳聞?！安恍械?，她不識數(shù)！”耳邊傳來了保育員老師的聲音。是嗎？我愣了一下，大班孩子還不識數(shù)是比較少的，家長們早就教他們認(rèn)、讀、寫了，還有一部分對十以內(nèi)的加減法已經(jīng)沒有問題，個別還會百以內(nèi)的加減法了?！白屗囋嚢?，看看到底行不行?！鞭D(zhuǎn)過頭，我對小雨說：“你可要看仔細(xì)哦，遇到困難可以找老師或小朋友幫忙，先去把手洗干凈?！薄班牛　毙∮旮吒吲d興地接受了任務(wù)。可能是第一次做這樣的事吧，她顯得有些手忙腳亂，從桶里拿了一只杯子跑到杯子架那邊，認(rèn)真地核對著數(shù)字，終于找到了3號架子，把杯子放了進(jìn)去。我忙不迭地夸她：“眼睛真亮，一下子就找到了！”小雨高興地跑到桶邊又去拿杯子，我提醒到：“這么跑來跑去會很累的?！彼皖^一想，把桶拎到了杯子架邊，我乘機又給了她一個大拇指。只見她拿了一只杯子，看了一下數(shù)字，把杯子放進(jìn)桶里，又拿了一只，看了一下，又放進(jìn)了桶里，怎么回事？我悄悄一看，原來上面的數(shù)字都是兩位數(shù)的大數(shù)字。她肯定是不會，看著她忙忙碌碌地找小數(shù)字把杯子放好，我不動聲色地繼續(xù)夸獎著她。終于把小數(shù)字的杯子都放好了，她跑過來對我說：“老師，我想請佩佩來幫忙行嗎？”“你遇到困難了嗎？”“嗯?！薄笆裁蠢щy？”“我不認(rèn)識這些了?！薄澳悄隳懿荒芨鶕?jù)這些數(shù)字仔細(xì)再找找看，也許能找到的，試試吧！我們一起來找一個?！边@一次，她拿的是32號杯，仔細(xì)核對了好一會兒，她鄭重地把杯子放到了23號架子?！澳銥槭裁匆堰@個杯子放到這個架子里呢？”“它們一樣的。”“哦，我看看。嗯，都是數(shù)字2和3。那你看看2和3排隊的位子一樣嗎？誰在前面，誰在后面？”經(jīng)過再次地核對，她最終為32號杯子找到了架子?？粗d奮地笑臉，涌上心頭的不僅是高興，更多的是反思。

經(jīng)常聽到有些老師抱怨某個孩子在家飯來張口衣來伸手，現(xiàn)在大班了還不會自己鋪被子、系鞋帶。作為老師，反思我們自己，當(dāng)孩子不會鋪被子系鞋帶的時候我們是怎么做的，了解孩子遇到什么困難了嗎？教給孩子解決問題的方法了嗎？給他們動手鍛煉的機會了嗎？

在繁忙的工作中，我們習(xí)慣于把許多機會給個別能很快完成任務(wù)的孩子，因為他們可以不用我們擔(dān)心，漂亮地完成任務(wù)，然而，我們卻忽略了身邊還有一群一樣需要獲得鍛煉機會的孩子們。每個孩子和我們想象中的是有差距的，我們應(yīng)該打破思維定勢，撇掉想當(dāng)然的想法，相信每一個孩子都是能行的，經(jīng)過鍛煉都是能干的，雖然他們的成功有時候需要我們付出很多很多的努力，但也許只是一兩句的提示。所以，作為老師，我們要把各種機會還給每個孩子，給他們動腦動手的機會，給他們鍛煉的時間與空間，使孩子得到充分的發(fā)展，不斷增加孩子的自信心，使他們獲得成功感、滿足感、自豪感！

把主體地位還給孩子

每天的來園游戲在輕松歡快的音樂聲中又開始了。今天的娃娃家由白云、豪豪擔(dān)任了爸爸、媽媽的角色。游戲玩到一半，只聽見閣樓上熱鬧起來：“娃娃的衣服要洗一洗，我們做個洗衣機吧！”只見他們一下子從閣樓上走下來，東找找，西翻翻。白云從教室一角找出幾個放月餅的塑料小盒開始拼搭起來，搭了一會兒也不成個樣。一旁的小圓圓見了說：“這是什么洗衣機呀？洗衣機沒有這么小的。”白云聽了同伴的話，又和豪豪找來一個沒了蓋子的月餅盒，試圖將剛才的所有塑料盒用透明膠粘在盒子的邊緣上。試了半天，透明膠浪費了不少，游戲也結(jié)束了，洗衣機還是沒做成。在游戲分享時，我請白云和豪豪介紹了他們制作洗衣機的經(jīng)過以及遇到的困難，然后請大家一起出謀劃策，在大家的共同幫助下，從選擇怎樣的替代物、如何挖洞制作可視窗到粘貼按扭

，洗衣機的簡易制作方法終于出爐了。

在整個游戲過程和分享中，老師只是作為一個觀察者和組織者，孩子們充當(dāng)了重要的角色，他們的主體性得到了充分的發(fā)揮。雖然他們遇到了困難，雖然他們沒有成功，但是他們得到的是自己親身的體驗，生活經(jīng)驗的再現(xiàn)，想象和現(xiàn)實的互相碰撞。只有把主體地位還給孩子，才能在真正意義上稱為“游戲活動是一種基于幼兒內(nèi)在需要的自發(fā)自主的活動。”