打醋買布的思索

今天在學(xué)習(xí)《打醋買布》這首兒歌時(shí)，我首先給孩子們分析了兒歌的內(nèi)容，然后教孩子們讀了幾遍兒歌。當(dāng)孩子們對(duì)兒歌比較熟悉時(shí)我提問(wèn)：“小朋友們，老爺爺為什么打翻了醋，醋又濕了布?”孩子們都認(rèn)真思考，我引導(dǎo)說(shuō)：“老爺爺做事用心嗎?他去打醋買布又干啥了?”，這時(shí)孩子們都說(shuō)：“老爺爺不用心，他去打醋買布就不該去追鷹和兔?！弊詈笪铱偨Y(jié)說(shuō)：“是啊，老爺爺做事很不認(rèn)真，他去買東西怎么能去追鷹和兔呢!做事不能三心二意啊!”孩子們都點(diǎn)頭，我松了口氣，終于完成了這首兒歌的教學(xué)目的。突然，悅軒站起來(lái)說(shuō)：“老師，老爺爺沒(méi)錯(cuò)?！蔽矣悬c(diǎn)驚訝，問(wèn)他為什么這么說(shuō)?他說(shuō)：“老爺爺不是三心二意，是非常有愛(ài)心，如果老爺爺不去追鷹和兔，那鷹不把兔子吃了嗎?兔子多可憐啊!”

這時(shí)的我忽然感到了自己的渺小，是啊!應(yīng)該蹲下身子，用孩子的眼光，用孩子的童真去看問(wèn)題，去思考問(wèn)題，這樣，才能說(shuō)他們所說(shuō)，想他們所想，也只有懂得了孩子，才能走進(jìn)孩子的世界，懂得孩子的愛(ài)心。一沙一世界，一葉一菩提!沒(méi)有蹲下身子的我更不能為了完成所謂的“教學(xué)任務(wù)”去扼殺一個(gè)孩子的想象，去摧毀一個(gè)孩子的愛(ài)心啊!

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“小紅花”帶給我的思索

班上幾位性格內(nèi)向地孩子，平時(shí)不善于和老師交流，上課也很少發(fā)言，不是他（她）們不懂，而是出于害羞，為了激勵(lì)他（她）們主動(dòng)交流的積極性和逐步改掉害羞心理。于是，到了每周五發(fā)“小紅花”的儀式上，我和孩子們討論后，立了一個(gè)不成文的規(guī)矩，那就是，想要“小紅花”的幼兒，必須走上來(lái)告訴同伴們，你哪里棒了或者哪里進(jìn)步了，所以可以得到一朵“小紅花”，那怕只有點(diǎn)滴，都及時(shí)給以肯定。剛開(kāi)始，活躍的孩子們都爭(zhēng)先恐后地來(lái)講述自己的光輝史，內(nèi)向孩子們的那種欲言又止地神態(tài)令我不安。一個(gè)星期、兩個(gè)星期過(guò)去了，還在沉默著、較量著、堅(jiān)持著，但我也絕不輕易心軟送上“小紅花”，否者就會(huì)功虧一簣，所有的努力就白費(fèi)了。

這天，又到了爭(zhēng)取“小紅花”的日子，終于迎來(lái)了“撥開(kāi)云霧的這一天”?？粗閭冾~頭上閃亮的“小紅花”，樂(lè)有點(diǎn)心動(dòng)了，在同伴的鼓勵(lì)聲中，教師眼神的注視中，樂(lè)終于站了起來(lái)，雖然靦腆，但步伐卻堅(jiān)定地向我靠攏，手指撥弄著衣角，輕輕地告訴我“老師，我今天將熱氣球畫(huà)地很好，還展示在美工區(qū)”。樂(lè)終于貼上了“小紅花”，緊緊咬著嘴唇轉(zhuǎn)身地剎那間，我讀懂了她內(nèi)心的那份燦爛。

“小紅花”行動(dòng)還在班中繼續(xù)，這種激勵(lì)，這種措施，使得孩子們的語(yǔ)言表達(dá)能力和自我肯定能力得到了一定得提升，自信心、賞識(shí)能力也得以發(fā)展，學(xué)會(huì)尋找閃光點(diǎn)。雖然我不敢說(shuō)這種逼出來(lái)的方法，將來(lái)對(duì)孩子們有多大的影響，但至少現(xiàn)在我能讓他們深切感受到成就感，體驗(yàn)到努力爭(zhēng)取的意義，這就夠了。

中班音樂(lè)《買菜》教學(xué)反思

買菜是幼兒日常生活中經(jīng)常遇見(jiàn)的事，放學(xué)回家后大人去菜場(chǎng)買菜都會(huì)帶著孩子，孩子們對(duì)買菜這種活動(dòng)已經(jīng)耳濡目染，耳熟能詳了，平時(shí)在幼兒園的角色游戲中也會(huì)扮演成人進(jìn)行買菜活動(dòng)。在這樣一個(gè)大的前提下，讓幼兒進(jìn)行音樂(lè)活動(dòng)，對(duì)幼兒來(lái)說(shuō)是既熟悉又陌生，孩子們可以在熟悉的背景下學(xué)習(xí)新的音樂(lè)技能，何樂(lè)而不為呢?選擇的內(nèi)容來(lái)既自于幼兒的現(xiàn)實(shí)生活，又為生活所服務(wù)。活動(dòng)開(kāi)始，我以“奶奶”帶孩子們?nèi)ァ百I菜”的形勢(shì)導(dǎo)入，小朋友們的興趣很濃，積極性一下就被激發(fā)出來(lái)了。

《買菜》這首歌曲歌詞雖然簡(jiǎn)單，但是很多菜名連在一起說(shuō)，幼兒容易混淆，不易掌握。如蘿卜黃瓜西紅柿，蠶豆毛豆小豌豆，這些菜雖然是日常生活中常見(jiàn)的，但要每個(gè)幼兒清楚地按規(guī)定的節(jié)奏來(lái)唱，卻存在困難。于是我把這些菜名按照節(jié)奏分別畫(huà)出，如蘿卜就畫(huà)兩個(gè)并列的蘿卜，西紅柿就畫(huà)3個(gè)并列的西紅柿，這種圖形具體形象地表達(dá)了歌曲的節(jié)奏，使幼兒容易掌握，不易混淆。視覺(jué)的參與幫助了幼兒清晰地分解了節(jié)奏，而且這張圖譜又成功地為創(chuàng)編歌詞打下了基礎(chǔ)。

“拿也拿不動(dòng)可以用什么動(dòng)作來(lái)表示?”我在合適的時(shí)機(jī)、合適的情境，讓孩子們自己感受、討論，進(jìn)行非指導(dǎo)性學(xué)習(xí)，就是為了尊重幼兒欣賞過(guò)程中的獨(dú)特體驗(yàn)，激發(fā)幼兒的個(gè)性化思維和獨(dú)特見(jiàn)解，尊重幼兒多樣的表演動(dòng)作。這種探究性活動(dòng)，就是為了引導(dǎo)幼兒不唯書(shū)，不唯上，使幼兒對(duì)問(wèn)題有自己獨(dú)特的見(jiàn)解。既尊重幼兒的個(gè)性化表現(xiàn)，鼓勵(lì)幼兒的批判性思維、獨(dú)立思考與感悟，又有利于發(fā)揮幼兒的個(gè)性，培養(yǎng)了幼兒的創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力，充分體現(xiàn)了探究性活動(dòng)的特點(diǎn)和音樂(lè)課程的性質(zhì)。

為了培養(yǎng)幼兒的想像力和創(chuàng)造力，創(chuàng)設(shè)一種非常寬松、活潑的氛圍，以民主的態(tài)度、商量的口吻、輕松的語(yǔ)言，指導(dǎo)幼兒進(jìn)行音樂(lè)活動(dòng)，放手給幼兒一個(gè)充分自由發(fā)揮的空間，使幼兒的思維一直處于一種積極的活躍的狀態(tài)，這樣既充分激發(fā)了幼兒主體意識(shí)，又使幼兒學(xué)得開(kāi)心、學(xué)得主動(dòng)。

中班案例反思：愛(ài)打架的煜煜

實(shí)錄（一）“我要玩這個(gè)大球”

我和孩子們站在操場(chǎng)上，和孩子們討論晨間鍛煉的規(guī)則，煜煜的眼睛直勾勾地盯著“大球”。選擇運(yùn)動(dòng)器械的音樂(lè)一響起，煜煜撒開(kāi)腿，朝大球飛蹦過(guò)去。這時(shí)場(chǎng)地上的大球只剩下一個(gè)了，煜煜和浩浩同時(shí)拿到這個(gè)大球。兩個(gè)人你不讓我，我不讓你地爭(zhēng)起來(lái)。煜煜大喊：“是我先拿到的。”浩浩說(shuō)：“不對(duì)，你是跑過(guò)來(lái)的，是我先拿到的?！膘响先源蠼校骸拔乙妗！蔽逸p輕地對(duì)他們說(shuō)：“你們倆商量一下，想個(gè)辦法，要不，這樣下去誰(shuí)也玩不起來(lái)?！庇谑呛坪朴蒙塘康目跉鈱?duì)煜煜說(shuō)：“我先玩，等會(huì)兒交換地時(shí)候再給你玩，好嗎？”煜煜松開(kāi)拿著大球的手，我以為他同意了浩浩的方法，正想表?yè)P(yáng)他，沒(méi)想到他猛地抓起浩浩的胳膊狠很地咬了一口。浩浩痛得立刻松開(kāi)了手，哭了起來(lái)。煜煜見(jiàn)狀立即拿著大球準(zhǔn)備玩起來(lái)。

實(shí)錄（二）“他先打我的”

午睡時(shí)間到了，小朋友在準(zhǔn)備入廁。男孩子有序地站在小便池前排起隊(duì)，煜煜站在偉偉后面挨得很緊。偉偉轉(zhuǎn)過(guò)頭對(duì)煜煜說(shuō)：“煜煜，你往后面站一點(diǎn)行嗎？”煜煜沒(méi)理他，仍然貼在偉偉身身上。偉偉上完廁所拎褲子的時(shí)候，胳膊肘不小心碰到了挨著他的煜煜，煜煜不由分說(shuō)從背后緊緊勒住偉偉的脖子，偉偉大喊：“放開(kāi)我，你干嗎？”我立刻走上前，一邊叫煜煜松開(kāi)手，一邊觀察著偉偉的脖子。幸好及時(shí)，要不準(zhǔn)得出事。我問(wèn)煜煜：“你為什么要勒偉偉的脖子？”煜煜理直氣壯地說(shuō)：“他用膀子打我?！?/p>

分析與反思：

社會(huì)學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，兒童的攻擊行為主要是通過(guò)兩條途徑獲得的：一是觀察學(xué)習(xí)，二是直接學(xué)習(xí)。其中觀察學(xué)習(xí)是兒童行為獲得的最主要來(lái)源，也就是說(shuō)兒童是在各種社會(huì)情境中，通過(guò)觀察他人的行為和行為后果所受的強(qiáng)化，間接地習(xí)得攻擊性行為的。因此，社會(huì)因素是誘發(fā)兒童攻擊性行為的重要因素之一。

兒童辨別是非的能力差，但模仿性強(qiáng)。煜煜對(duì)動(dòng)畫(huà)片中暴力行為的模仿強(qiáng)化了煜煜攻擊性行為的發(fā)展，起到了增加兒童攻擊的消極作用。這是因?yàn)槟承土P手段本身就具有攻擊行為榜樣的性質(zhì)。兒童在“適宜”的情況下，會(huì)把別人懲罰他的這些手段用來(lái)攻擊他人。

象煜煜一樣具有攻擊性行為的兒童也許是在家里是讓家長(zhǎng)操心的孩子，是幼兒園里最讓老師“操心”的孩子，對(duì)這類兒童的教育方法，老師要注意自己的教育方式，要用自己最大的耐心和愛(ài)心，相信孩子會(huì)，但無(wú)論采取那種方法，請(qǐng)千萬(wàn)不要忽視教育者積極情感的投入以及良好師幼、親子關(guān)系的建立，因?yàn)檫@是一切教育的前提，也是教育取得成效的最佳途徑。

藏起來(lái)的抹布

進(jìn)入中班后，班內(nèi)孩子生活自理能力提高了很多，并且也有了為他人、為班級(jí)服務(wù)的意識(shí)。吃過(guò)飯后，總有許多孩子搶著擦桌子、搬小椅子等等。為了滿足孩子們的愿望，并且不讓他們爭(zhēng)搶，我安排了值日生，飯前幫老師分小碗，飯后負(fù)責(zé)擦桌子，每一小組干一星期，組內(nèi)孩子自己分工，孩子們干的很認(rèn)真，別看孩子們小，干起活來(lái)，一點(diǎn)也不賴。

吃過(guò)早飯后，三組的值日生告訴我，“抹布找不到了，劉老師。”我說(shuō)：“在陽(yáng)臺(tái)上曬著呢?”

“陽(yáng)臺(tái)上沒(méi)有，我們都找了?！焙⒆觽兏嬖V我?！霸趺磿?huì)沒(méi)有呢?”我非常納悶。每次孩子們用完抹布，我都會(huì)洗干凈，曬在陽(yáng)臺(tái)上，我出去找了找，真的沒(méi)有?！昂⒆觽儯銈冋l(shuí)看見(jiàn)抹布了?”我問(wèn)道?！皼](méi)看見(jiàn)”孩子們異口同聲。奇怪了，怎么會(huì)沒(méi)有?我用目光巡視了一遍孩子，除了張浩然小朋友沒(méi)有吃完飯，正在快速的吃以外，并沒(méi)有什么異常。張浩然小朋友每次吃飯都是最慢的，今天還不錯(cuò)，他正努力的快速的吃，還有一點(diǎn)兒就吃完了。

“劉老師，找到了，在陽(yáng)臺(tái)上奶箱子里?！边?，怎么會(huì)跑到奶箱子里，肯定是有人故意所為。

這時(shí)浩然也吃完了飯，他飛快地跑到陽(yáng)臺(tái)上，搶了一塊抹布就開(kāi)始擦起來(lái)。擦桌子的幾個(gè)孩子邊擦邊說(shuō)：真奇怪，今天的事情真奇怪?“抹布怎么會(huì)藏起來(lái)呢?”聽(tīng)到孩子的議論。我開(kāi)玩笑：“可能是小鳥(niǎo)把它們藏起來(lái)，要做窩呢?”只見(jiàn)張浩然臉紅了，很不自然。

第一節(jié)教育活動(dòng)開(kāi)始前，我給孩子們講了一個(gè)故事《說(shuō)謊的狐貍》，浩然聽(tīng)得很認(rèn)真。下課后，浩然總是在我身邊轉(zhuǎn)來(lái)轉(zhuǎn)去。我把他叫到休息室，“浩然，你是不是有事呀?”“劉老師，我錯(cuò)了，陽(yáng)臺(tái)上的抹布是我藏起來(lái)的，我也想給小朋友擦桌子，今天是我值日，但我吃飯?zhí)?，所以我就把抹布藏起?lái)了?！闭f(shuō)完，他低下頭來(lái)等我批評(píng)他。聽(tīng)到浩然說(shuō)的話，我明白了抹布被藏起來(lái)的真正原因。雖然孩子故意犯的錯(cuò)，但事出有因。如果我能多準(zhǔn)備幾塊抹布，就不會(huì)發(fā)生今天這樣的事情。真的不能怪孩子。我說(shuō)：“浩然，你今天做的雖然不對(duì)，但是你承認(rèn)錯(cuò)誤，老師還是喜歡你。你想做值日沒(méi)關(guān)系，你吃飯慢，以后吃飯時(shí)速度可以快一點(diǎn)，或者幫老師做點(diǎn)別的事情，好嗎?”

“嗯”浩然高興的笑了。

通過(guò)今天的事情，我也明白了一個(gè)道理：每個(gè)孩子都有為集體服務(wù)的意識(shí)，都有自身價(jià)值被肯定的想法，每個(gè)孩子都是一個(gè)獨(dú)立的個(gè)體，但孩子是有個(gè)體差異的，我們要為每個(gè)孩子創(chuàng)造不同的機(jī)會(huì)。

打擊樂(lè)《郊游》活動(dòng)反思

區(qū)域活動(dòng)中，讓幼兒探索用雙響筒、響板等樂(lè)器進(jìn)行打擊樂(lè)。幼兒初步能學(xué)會(huì)看圖譜，按圖譜用手、肢體演奏，這階段我們主要讓幼兒學(xué)習(xí)看圖譜演奏,并讓他們?cè)诨顒?dòng)中體驗(yàn)演奏的樂(lè)趣。《郊游》是中班幼兒剛學(xué)過(guò)的一首歌曲，它是一首ABA結(jié)構(gòu)的歌曲，表現(xiàn)了幼兒在郊游中輕松愉快的心情。我根據(jù)本班幼兒的實(shí)際情況，在節(jié)奏型上適當(dāng)?shù)靥岣咭恍Ｔ谶@次活動(dòng)中，我主要設(shè)計(jì)了與歌詞相關(guān)的圖譜節(jié)奏，比如，用形象的手、腳印等圖案讓幼兒表現(xiàn)節(jié)奏，在熟悉節(jié)奏型的基礎(chǔ)上再用樂(lè)器進(jìn)行演奏，由于圖譜直觀、簡(jiǎn)明，所以能幫助幼兒記憶，幼兒發(fā)揮的情況比較好，情緒也比較高。由于是初步地探索、學(xué)習(xí)看圖譜演奏樂(lè)曲，所以活動(dòng)顯得比較緊湊和急躁，沒(méi)有讓幼兒去嘗試有創(chuàng)造地使用配器方案?；顒?dòng)中缺乏讓幼兒多探索圖譜，多發(fā)表自己的見(jiàn)解，活動(dòng)中幼兒主導(dǎo)地位還顯得較薄弱。因?yàn)槭堑谝徽n時(shí)，所以我只給幼兒固定的一種打擊樂(lè)器演奏，不像平時(shí)讓幼兒更換不同的樂(lè)器演奏，感受不同樂(lè)器的音色，所以演奏上感覺(jué)比較單一。

《小老鼠和打老虎》反思

本網(wǎng)站為各位幼兒教師解決教案難題，下面給大家?guī)?lái)一篇“《小老鼠和打老虎》反思”！

一個(gè)是微不足道的小老鼠，一個(gè)是強(qiáng)悍威武的大老虎，作者讓這二位成為好朋友，真是用心良苦啊!因了這個(gè)絕妙的設(shè)計(jì)，矛盾沖突波瀾迭起，喜劇氣氛也被渣染到了極致，一種頑董的幽默跳躍在字里畫(huà)間，讓人自始至終忍俊不禁，而同時(shí)，又情不自禁地要去琢磨那些隱藏在如此有趣的故事背后的東西。

這節(jié)課中，我不僅在引導(dǎo)反復(fù)觀察插圖的過(guò)程中，挖掘并培養(yǎng)了學(xué)生細(xì)心觀察和思考的能力，同時(shí)教會(huì)了學(xué)生如何閱讀繪本圖書(shū)的方法，最后還引導(dǎo)孩子自己續(xù)遍故事。

課上，我領(lǐng)著孩子們從頭看起，一頁(yè)一頁(yè)地讀，從觀察畫(huà)面開(kāi)始引導(dǎo)學(xué)生即興說(shuō)感受，教師再加以觀察的提示和兒童式的教師語(yǔ)言對(duì)配文加以補(bǔ)充。

在老師的引導(dǎo)下，孩子的感性得到滋養(yǎng)，得到抒發(fā)。

這個(gè)感情的線索就是對(duì)朋友的感情。

有了感情，就有了愛(ài)的生長(zhǎng)，故事的生長(zhǎng)，教學(xué)的成長(zhǎng)，教育本身的成長(zhǎng)。

當(dāng)情感在老師精心的鋪墊下越來(lái)越激烈時(shí)，孩子表達(dá)的欲望被瞬間點(diǎn)燃了，于是表達(dá)就成了一種真正的“情動(dòng)辭發(fā)”，“言為心聲”。

有時(shí)候在我們的教學(xué)過(guò)程中還是很難免有些空洞的說(shuō)教，沒(méi)有一把真正能打開(kāi)孩子心靈的鑰匙，讓他們經(jīng)常無(wú)話可說(shuō)。

其實(shí)像繪本這樣的書(shū)呈現(xiàn)在孩子們面前，這時(shí)孩子們就會(huì)充分張開(kāi)想象的翅膀，文字精靈就會(huì)跳躍在他們的腦海中了。

這樣，我們不防就給孩子一個(gè)空間，讓他充分發(fā)揮，孩子不會(huì)發(fā)現(xiàn)，不會(huì)思考，我們就給他們一個(gè)具體的、自己感興趣的話題或事物，孩子們?yōu)榱俗屇懔私?，一定?huì)暢所欲言。

唯一的遺憾就是在幼兒續(xù)編故事的過(guò)程中沒(méi)及時(shí)對(duì)孩子們的創(chuàng)作進(jìn)行更好的引導(dǎo)。

關(guān)于“《小老鼠和打老虎》反思”的精彩內(nèi)容就給大家介紹到這里了，不知道你是否都了解了呢，關(guān)注我們了解更多內(nèi)容！

小班教學(xué)反思：愛(ài)打電話的寶貝

孩子的年齡偏小,常以滿足自己的需要為準(zhǔn)與他人交往,且不能控制自己的情緒而發(fā)生爭(zhēng)搶,我就利用幼兒情緒易轉(zhuǎn)移這一特點(diǎn),適時(shí)地介入并加以引導(dǎo),使“糾紛”很快化解,既保證了游戲的正常開(kāi)展,又不影響幼兒的游戲情緒,真可謂一舉兩得。這一幕使我們看到了孩子們?cè)谀７轮?p>，體驗(yàn)了游戲的快樂(lè)。隨著孩子感覺(jué)經(jīng)驗(yàn)的豐富，他們?cè)谟螒蛑袕牟粫?huì)交往發(fā)展到能互相協(xié)商、協(xié)作。教師此時(shí)以旁觀者的身份，當(dāng)看到幼兒出現(xiàn)爭(zhēng)搶電話時(shí)，并不急于介入，留給孩子自己解決問(wèn)題的空間與機(jī)會(huì)，以欣賞的態(tài)度看到孩子的進(jìn)步與發(fā)展，并感到由衷的高興。

花房里的買賣

開(kāi)張當(dāng)天

孔雀花房開(kāi)張了，孩子們歡天喜地的為花房送來(lái)了開(kāi)張禮物，有的送來(lái)了柳條，有的送來(lái)了花環(huán)，有的送來(lái)了盆栽，也有的送來(lái)了竹編花籃。

花店的老板高高興興的迎來(lái)了第一批客人。

“老板，我要買一朵花。

”小凡是娃娃家的媽媽，她正拎著自己的包出門購(gòu)物，路過(guò)花店的時(shí)候，她對(duì)著老板客氣的說(shuō)著。

“好，沒(méi)問(wèn)題。

”韜韜回答著，馬上從花房里取出一枝自己編制的花遞給小凡。

小凡說(shuō)了謝謝高高興興地走了。

“老板，我要買花。

”看見(jiàn)小凡買走了花，旁邊的客人也紛紛來(lái)買花，花店里的花沒(méi)一會(huì)兒就被賣光了，老板卻沒(méi)有賺到一分錢。

講評(píng)的時(shí)候，我對(duì)韜韜說(shuō)：“老板，你今天做生意虧本了。

”韜韜似乎沒(méi)有明白我的意思，我便接著說(shuō)：“你的花都賣完了，可是賺到錢了嗎?”

“沒(méi)有。

”韜韜撓一撓頭發(fā)回答。

“對(duì)呀，做生意不賺錢，不是虧本了嗎?”

于是我們一起商量了花朵的價(jià)錢，還想了許多促銷的方法，比如：買一送一、打折什么的。

開(kāi)張第二天

韜韜繼續(xù)做花店的老板，由于昨天賣出的花太多，花店里的花所剩無(wú)幾。

韜韜決定要找一個(gè)服務(wù)員和他一起加工花朵。

“誰(shuí)來(lái)打工哦?”韜韜吆喝著。

沒(méi)一會(huì)兒，小蘭來(lái)幫忙了，兩人齊心協(xié)力一起做了許多小花。

“老板，我想要一個(gè)花瓶。

”小怡剛才已經(jīng)買了一束花，卻沒(méi)有地方放，于是她想要買個(gè)花瓶。

“我們這里不賣花瓶的。

”韜韜回答著。

“可是花店里不是都有花瓶的嗎?”小怡覺(jué)得有點(diǎn)奇怪。

“噢，讓我想想辦法。

”韜韜說(shuō)完就來(lái)找我了。

“老師，客人想要買花瓶，可是我們花店里沒(méi)有啊。

”韜韜顯得有點(diǎn)無(wú)奈。

“哪里有花瓶呢?”我問(wèn)他。

“不知道。

”

“你在教室里找找。

”我對(duì)他說(shuō)。

韜韜去找花瓶了，沒(méi)一會(huì)兒，韜韜告訴我，大象陶泥坊里面有花瓶。

于是我建議韜韜可以到陶泥坊去進(jìn)貨，買一些花瓶回花店，這樣就可以賣花瓶了。

沒(méi)一會(huì)兒，小怡高興的買到了花瓶。

講評(píng)的時(shí)候，我們討論了關(guān)于進(jìn)貨的事情。

小朋友們說(shuō)，除了花店的老板可以去進(jìn)貨，別的地方的老板也可以去進(jìn)貨的，比如百貨商店的老板可以去創(chuàng)意室采購(gòu)禮品賣給客人，美容院的老板可以去花房采購(gòu)花朵給新娘子打扮……

通過(guò)一次又一次的區(qū)角活動(dòng)，我們和孩子們一起摸索著如何進(jìn)行游戲，不斷完善著游戲的規(guī)則和玩法，孩子們漸漸能夠融入到角色當(dāng)中，以主人翁的態(tài)度扮演著各種角色，將每一個(gè)區(qū)角游戲豐富起來(lái)。

孩子們?cè)谟螒蛑胁粩嗟膰L試、不斷地發(fā)現(xiàn)，不斷的學(xué)習(xí)，不斷的表現(xiàn)，他們通過(guò)游戲表達(dá)意愿，宣泄情緒，展示能力。

孩子們的游戲活動(dòng)就像成人社會(huì)中的小縮影一般，體現(xiàn)著孩子與孩子之間的交往，而我們需要做的則是為幼兒創(chuàng)造良好的交往環(huán)境，借助游戲促進(jìn)幼兒交往能力的發(fā)展，使他們?cè)谖磥?lái)的生活和發(fā)展中獲得更多的機(jī)會(huì)和更大的成功。