循序漸進(jìn)讓孩子順從

一、什么是順從

以往順從的含義是，教師和父母告訴兒童做什么，兒童就去做什么，這是傳統(tǒng)教育中的順從。在蒙特梭利教育中，順從就是這樣一種感覺：榮耀和快樂。意志是服從的基礎(chǔ)，先有意志后有服從。幼兒期是形成意志的關(guān)鍵期，兒童都在學(xué)著依自己的能力遵守規(guī)則，當(dāng)規(guī)則難度太大，兒童沒有能力遵守時(shí)，強(qiáng)迫兒童就會(huì)帶來我們意想不到的惡果。順從才是兒童的正常狀態(tài)。當(dāng)兒童不順從的時(shí)候，正是他沒有能力順從的時(shí)候，那是他的意志力沒有完善。

二、順從的三個(gè)階段

第一個(gè)階段，兒童有時(shí)順從，但并非時(shí)時(shí)如此，在這個(gè)階段里，順從與不順從是相互交織的。這可能給你留下“任性”的印象。我們的很多孩子回家以后的表現(xiàn)令父母頭痛：“唉！這個(gè)教育不行，我們的孩子才去了一兩個(gè)月，回家已經(jīng)任性得不行了?！?/p>

第二個(gè)階段，兒童不再因缺乏控制而導(dǎo)致障礙，如果兒童具備了這種能力，做起事來就不會(huì)有障礙。比如說，他端水，能夠控制自己的手和身體，使水杯里的水不灑出來，她就沒有障礙，這種能力一旦建立起來，教師或家長(zhǎng)請(qǐng)他幫忙時(shí)，他會(huì)快樂而興奮地去做，他在這個(gè)時(shí)候就能順從，以便在真實(shí)地生活中檢驗(yàn)自己的能力。這樣她的能力就會(huì)得到進(jìn)一步的鞏固，這是他邁向順從之路的一大步。

第三個(gè)階段，兒童會(huì)渴望順從，這時(shí)順從只是轉(zhuǎn)向他認(rèn)為優(yōu)秀的人。他突然發(fā)現(xiàn)能夠從這個(gè)優(yōu)秀的人那兒獲得指導(dǎo)，獲得幫助，從而產(chǎn)生了新的熱情，變得渴望順從了。當(dāng)人達(dá)到某種狀態(tài)的時(shí)候，順從便成了一種渴望。兒童已經(jīng)意識(shí)到教師能夠做自己不能做的事情，他對(duì)自己說：“因而她能使我變得與她一樣聰明?！碑?dāng)兒童有一天忽然認(rèn)識(shí)到一個(gè)成人的能力超出他的時(shí)候，他就愿意順從了，這就是生活。蒙特梭利說，順從應(yīng)為人類社會(huì)帶來益處，若沒有順從，社會(huì)生活就會(huì)變得雜亂無章。

三、兒童在三個(gè)階段中的現(xiàn)象

第一個(gè)階段的表現(xiàn)：兒童與否同他具備的能力有關(guān)，所以判斷孩子是否順從地時(shí)候，我們必須與兒童現(xiàn)有的能力聯(lián)系起來判斷。（實(shí)用文書網(wǎng) wwW.wEi508.COm）

蒙特梭利認(rèn)為，兒童在零至三歲以前是不可能順從的。這個(gè)時(shí)候，怎樣讓他順從呢？比如說，他這時(shí)想玩水，你告訴他：“好，去玩水?！彼@個(gè)時(shí)候地本能沖動(dòng)與你的命令正好一致，他順從你，如果不一致，兒童就絕不會(huì)順從你。他根本聽不明白你所講的，除非懲罰代替了說教而使兒童恐懼，他才會(huì)順從。蒙特梭利說，必須了解兒童已經(jīng)達(dá)到了什么發(fā)展階段。兒童在三歲以前是不可能順從的，除非他接受的命令和他的沖動(dòng)相一致。

三歲以前是兒童個(gè)性發(fā)展的重要階段，蒙特梭利說，三歲以后，在幼兒能夠順從以前，他肯定已經(jīng)發(fā)展了某種品質(zhì)，他不可能突然就按另一個(gè)人的意志行動(dòng)，也不可能一夜之間就能理解我們要求他所做的事情。在這三年中，兒童是通過活動(dòng)，在事物中緩慢地形成他地內(nèi)在品質(zhì)的。品質(zhì)只有牢固建立以后，才能為兒童意志所運(yùn)用。我們知道，許多孩子到了一定場(chǎng)合，是不遵守公共秩序的。兒童爬椅子，一方面是他需要練習(xí)攀高爬低，另一方面因?yàn)樗《枰玖⑵饋碛^看，這時(shí)你不能也無法要求他不這樣做。但隨著年齡的增長(zhǎng)，兒童的觀察會(huì)幫助兒童建立一種秩序：在一個(gè)正式的、高雅的地方，我不能夠再這樣做。如果你不訓(xùn)斥他，而是提醒他、寬容他，給他時(shí)間觀察和自我調(diào)整，他就會(huì)發(fā)現(xiàn)這種規(guī)則，然后他會(huì)試著去做，雖然有時(shí)成功，有時(shí)失敗，但都沒有關(guān)系，兒童會(huì)慢慢養(yǎng)成一種習(xí)慣，也就是蒙特梭利所說的習(xí)德。當(dāng)這種習(xí)慣一旦鞏固下來，他就會(huì)為兒童服務(wù)，也就是說，這種習(xí)德就能為兒童的意志所用。所以作為家長(zhǎng)要從不罵孩子，只是不斷提醒孩子。這樣兒童在任何地方，都會(huì)把握好尺度。

第二個(gè)階段的表現(xiàn)：就是在一次執(zhí)行命令中，他可能成功，但下一次就不一定成功，兒童做事情都是這樣的。

比如說，他要把水灌進(jìn)瓶子里，他第一次灌的時(shí)候，可能成功，一次就灌進(jìn)去了，但是，第二次灌的時(shí)候可能不成功，這個(gè)時(shí)候，我們成人應(yīng)該不去管他，兒童恰恰是通過灌水來控制他的手，所有成功的前面階段必然是不成功，每一次的不成功都刺激兒童重新再做一遍，這反復(fù)的過程鍛煉了兒童的能力。兒童通過自發(fā)的反復(fù)練習(xí)，能力被固定了，兒童就這樣固定和掌握自己的一切，做起事來就不會(huì)有障礙。

還有一次，當(dāng)孩子想吃玉米，就問我：“玉米是什么？”我說：“玉米就是一粒一粒的，這么長(zhǎng)的一個(gè)植物果實(shí)?！憋@然“植物”這個(gè)概念她不懂，她又問：“植物是什么？”結(jié)果，我就硬是沒有給她講情“玉米”是什么，她跑去問另一位朋友：“玉米是什么？”朋友說：“玉米跟茄子一樣，是一種可以吃的東西?！比缓笏兔靼琢耍骸鞍?，我知道了?！迸笥延妙惐鹊姆椒?，使她掌握了這個(gè)詞語，從這里我也想到兒童學(xué)詞匯、學(xué)語言的情形。很多成人對(duì)兒童講這個(gè)講那個(gè)，講得有多又復(fù)雜，孩子越聽越糊涂。顯然，兒童必須通過現(xiàn)實(shí)中的實(shí)物去掌握基本詞匯，等這類詞匯達(dá)到了一定的量時(shí)才可以用詞句解詞，用圖片、類比等東西解詞，就像詞典那樣。

第三個(gè)階段的表現(xiàn)：蒙特梭利自己舉了一個(gè)靜坐的例子。

她說：“只有在場(chǎng)的所有人都樂意時(shí)，才可能達(dá)到完全的安靜，哪怕只有一個(gè)人也能打破它?！北热?，每次接力賽的時(shí)候，我們的孩子跑到半路，突然發(fā)現(xiàn)一個(gè)警察跟一個(gè)人說話，他就可能停下來，拿著接力棒觀察警察說話，直到那個(gè)警察說完走了，這個(gè)孩子才接著跑起來，把接力棒傳給另一個(gè)孩子。這是我們的老師就會(huì)急得大叫：“快跑呀！跑呀！”但孩子們不急，就是站著不動(dòng)，新來的老師就說他們沒有集體榮譽(yù)感。蒙特梭利認(rèn)為，那是因?yàn)閮和淖⒁饬]有放在賽跑上。即使那個(gè)警察不出現(xiàn)，那個(gè)小孩子也不能達(dá)到那種狀態(tài)。當(dāng)兒童能夠達(dá)到順從這個(gè)狀態(tài)的時(shí)候，他會(huì)發(fā)現(xiàn)，若一個(gè)人破壞了這個(gè)狀態(tài)，整個(gè)氛圍、整個(gè)環(huán)境就會(huì)受影響。

兒童在漫長(zhǎng)的頭六年不斷按自己的心智發(fā)展、并建立相當(dāng)?shù)哪芰?，他開始把握事物的本質(zhì)和規(guī)律，并且開始順從這種規(guī)律，第三個(gè)階段的順從就建立了：順從真理。蒙特梭利講，順從是意志發(fā)展的最后階段，兒童達(dá)到的順從水平如此之高，因而最終成為成人的榜樣。

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親子閱讀5部曲——循序漸進(jìn)

親子閱讀是增長(zhǎng)寶寶見識(shí)、提升親子感情的良好方式。但是，怎樣才能使得親子閱讀達(dá)到預(yù)期效果呢？我通過與其他家長(zhǎng)的交流，并結(jié)合親身體驗(yàn)，總結(jié)出了循著孩子年齡的親子閱讀5步曲。

第一步：看圖閱讀

我發(fā)現(xiàn)，寶寶翻書的興趣，是看書上五顏六色的圖畫。所以，跟兒子一起翻書時(shí)，我會(huì)循著兒子感興趣的畫頁翻，然后讓兒子自己看圖畫上的動(dòng)植物。兒子會(huì)興奮地指著上面的小動(dòng)物說：“爸爸，小老鼠在睡覺！”“小貓?jiān)卺烎~！”我贊揚(yáng)兒子：“寶貝真聰明！”然后繼續(xù)啟發(fā)他：“小老鼠在哪里睡覺呢？”“小貓咪喜歡吃什么呀？”兒子答不出來時(shí)，我就會(huì)讓他仔細(xì)看圖，在圖中尋找答案。

第二步：數(shù)數(shù)閱讀

兒子每次翻書時(shí)，看到圖畫以后，都會(huì)指著圖畫上的小動(dòng)物掰著手指數(shù)：“1、2、3、4……”雖然每次都數(shù)得顛三倒四，但還是樂此不疲。于是，我因勢(shì)利導(dǎo)，等他數(shù)完了，我會(huì)問他：“寶貝，這里有幾只小鴨子呀？”“小貓一共釣了幾條魚??？”兒子要數(shù)錯(cuò)了，我就會(huì)讓他再認(rèn)真數(shù)一遍，并糾正他顛倒的數(shù)字順序：要答對(duì)了，我就會(huì)進(jìn)一步引導(dǎo)他：“那你數(shù)數(shù)這上面是小樹多，還是小動(dòng)物多呢？”

第三步：聲音閱讀

別以為閱讀只能用眼睛去看，其實(shí)嘴巴也起著很重要的作用呢。在和孩子進(jìn)行親子閱讀時(shí)，一定要大聲地念，多模擬小動(dòng)物的聲音，并且做到腔調(diào)抑揚(yáng)頓挫、富有感情，這樣才能讓孩子對(duì)閱讀感興趣。

“小羊咩咩、小狗汪汪、小貓喵喵、小老鼠唧唧……”我給兒子先示范幾遍小動(dòng)物的叫聲，然后讓他模仿并教他串連起來：“山坡上小羊咩咩叫著，驚醒了門前的小狗和小貓，小狗汪汪地叫起來，小貓也跟著喵喵地叫著，把屋里的小老鼠嚇得唧唧亂竄……”這樣聲情并茂的朗讀常常讓兒子異常興奮。

第四步：形象閱讀

孩子最喜歡研究小動(dòng)物的長(zhǎng)相了，因?yàn)槊總€(gè)動(dòng)物稀奇古怪的長(zhǎng)相都吸引著他們的眼球。兒子也不例外，每次看到圖畫書上的小動(dòng)物，就跟我聊起它們的長(zhǎng)相來。

“爸爸你看，小老鼠的嘴巴是尖尖的，耳朵是圓圓的，尾巴又細(xì)又長(zhǎng)……”兒子指著圖書上的小老鼠向我描述道。

“嗯，那你看小狗狗長(zhǎng)什么樣呢？”我繼續(xù)引導(dǎo)。

“唔……耳朵大大的，鼻子翹翹的，瞧，爸爸，它的舌頭是紅紅的呢！”

“寶貝真聰明！”我贊揚(yáng)了兒子對(duì)小動(dòng)物外貌的描述能力，并引導(dǎo)他進(jìn)一步仔細(xì)觀察小動(dòng)物的長(zhǎng)相，然后表達(dá)出來。

第五步：改編閱讀

兒子讀幼稚園大班后，經(jīng)常向我們復(fù)述老師講的小故事。我發(fā)現(xiàn)這是個(gè)引導(dǎo)他進(jìn)一步學(xué)習(xí)和創(chuàng)造的好機(jī)會(huì)，于是經(jīng)常和他一起進(jìn)行著“改編閱讀”。比如一次兒子講《賣火柴的小女孩》時(shí)，我讓他對(duì)故事的結(jié)局進(jìn)行了改編，讓小女孩碰到一個(gè)富翁，小女孩用真誠(chéng)感動(dòng)了這個(gè)富翁，富翁認(rèn)養(yǎng)小女孩做干女兒，從此小女孩過上了幸福美好的生活。通過改編故事，兒子不再局限于故事書上的內(nèi)容和情節(jié)，他時(shí)常自己編個(gè)故事，然后繪聲繪色地講給我們聽。

看到兒子的表達(dá)能力、創(chuàng)造能力和邏輯推理能力等在閱讀中不斷得到提高，我由衷感到：親子閱讀，讓兒子在書中學(xué)到本領(lǐng)、找到快樂。

如何讓孩子從小愛上閱讀

1、早期閱讀并不一定非讀文字。實(shí)際上嬰幼兒在人生的“最初級(jí)階段”便出現(xiàn)了早期閱讀的興趣和行為，孩子在剛剛進(jìn)幼兒園時(shí)所讀的往往是沒有文字的色彩鮮艷、形象生動(dòng)的圖畫書。這種“零難度的快樂閱讀”無疑大大增強(qiáng)了嬰幼兒對(duì)讀書的興趣。

2、讓孩子盡早體會(huì)到集體閱讀之樂。嬰幼兒在集體環(huán)境中學(xué)習(xí)閱讀，可以與同伴一起分享早期集體閱讀的樂趣，也提高他們參與閱讀的積極性。

3、家長(zhǎng)和教師應(yīng)發(fā)現(xiàn)嬰幼兒在閱讀上的特別興趣或特別需要，以便提供及時(shí)、恰當(dāng)?shù)膸椭?/p>

4、從小就注意培養(yǎng)孩子對(duì)“廣義閱讀”的興趣。在孩子開始認(rèn)字之前，見到海報(bào)、路標(biāo)、布告、門牌等等，父母可停下來跟孩子一起閱讀。

5、盡早給孩子訂一份合適的報(bào)紙或雜志。

6、提供給孩子的書籍，必須適合孩子的年齡，迎合孩子的興趣。

7、試著讓3歲的孩子一次讀書堅(jiān)持10分鐘。

案例：讓孩子從小具有自信心

每年“六一”節(jié)，幼兒園總會(huì)在個(gè)班中讓老師或小朋友推薦兩名幼兒作為幼兒園的好兒童。大班幼兒已有了強(qiáng)烈的民主權(quán)萌芽，并且在培養(yǎng)幼兒具有強(qiáng)烈的自信心方面初見端倪。

一天午餐前看圖書活動(dòng)幼兒的表現(xiàn)不是很好，結(jié)合六一節(jié)的好兒童評(píng)比。我就問孩子們：“六一節(jié)馬上到了，你們都想成為好兒童，那誰能自己站出來，讓我們大家看看，自己認(rèn)為自己能成為好兒童？”孩子們你看我我看你，都啞口無言，我又鼓勵(lì)他們：“不要怕難為情，只要自己認(rèn)為自己能夠勝任好兒童自己就大膽的站出來?！蔽矣盅a(bǔ)充了一句：“平時(shí)上課、吃飯、午睡、游戲都很好的……”這時(shí)一位幼兒站了起來是董詩(shī)悅小朋友，她十分的自信。其他孩子又左看右看起來。一會(huì)兒曾宇藍(lán)、錢小龍、潘薏雯三個(gè)也站起來，但是自信心明顯沒有董詩(shī)悅來得強(qiáng)烈，因?yàn)閺乃麄冋鞠?，又想站又想坐的猶豫模樣，我就察覺了這一點(diǎn)。還有許多沒有站起來的孩子還是你看我我看你，不知道在想些什么？后來我問了幾個(gè)沒有站起來的孩子，有的說：害怕別的小朋友說。有的說：自己平時(shí)很多地方不足，所以就不站起來。還有的說：其他小朋友都不站自己也就不站起來。

分析：

曾經(jīng)有一位哲人說的好：“誰擁有自信誰就成功了一半。自信是孩子生長(zhǎng)過程中的精神核心，是促進(jìn)孩子充滿自信地努力實(shí)現(xiàn)自己的愿望和理想的動(dòng)力。在我們班，有相當(dāng)一部分孩子缺乏自信，認(rèn)為自己在某方面甚至在很多方面不如別的孩子，自己批評(píng)“很蠢、不能干、很差“等等這些孩子在集體場(chǎng)合不敢主動(dòng)地要求參加活動(dòng)，不敢主動(dòng)提出自己的意見和建議。不敢在眾人面前大膽表現(xiàn)自己。在交往中，有些孩子總是跟在能力強(qiáng)的孩子后面，聽從他人的安排，而不愿當(dāng)領(lǐng)導(dǎo)者。而面對(duì)困難、挫折，一些孩子常害怕退縮，懼怕嘗試新事物，包括未玩過的游戲活動(dòng)、區(qū)域活動(dòng)等等。

這很大程度上是因?yàn)楹⒆釉谟變簣@及家中缺少這方面的教育，在幼兒園我們的老師沒有將幼兒的自信放在一個(gè)重要的位置進(jìn)行教育，有些孩子老師要進(jìn)行個(gè)別的教育，而不是在集體面前進(jìn)行批評(píng)，而有些孩子因?yàn)轭B皮自己又克制不住自己所以經(jīng)常的犯錯(cuò)，以至于連同伴都不喜歡與他玩，脫離了集體，還有些孩子則因?yàn)榧彝ソ逃氖д`：過度溺愛，包辦代替、父母過于嚴(yán)厲，過多的否定、或者是相反的過高的期望，過高的要求、父母在平時(shí)經(jīng)常將孩子與別人的孩子進(jìn)行橫向的比較，消極的評(píng)價(jià)、孩子沒有合適的環(huán)境，缺乏鍛煉。因此我們老師和家長(zhǎng)在這方面一定要警覺，因?yàn)楹⒆拥淖孕攀撬窈蟪晒Φ谋匾獥l件。