利用區(qū)角活動(dòng)發(fā)展學(xué)前兒童的語言

利用區(qū)角活動(dòng)發(fā)展學(xué)前兒童的語言

大量的心理學(xué)研究和學(xué)習(xí)教育實(shí)踐證明，幼兒期是語言發(fā)展的關(guān)鍵期，幼兒的語音、詞匯、語法以及言語交際和言語調(diào)節(jié)能力等均處于“整蓄待發(fā)”的階段，只需提供適宜的環(huán)境和教育條件，幼兒語言及閱讀能力就能得到迅速的提高。因此在各個(gè)區(qū)域角中老師都會(huì)讓孩子的語言得到鍛煉。

一、利用區(qū)域角激發(fā)幼兒開口說話興趣。

區(qū)域活動(dòng)中的幼兒思維想象特別活躍，孩子處于放松狀態(tài)之中，心理無半點(diǎn)壓力，可以大膽放開地說，此時(shí)對(duì)孩子進(jìn)行有意識(shí)的語言訓(xùn)練其必定會(huì)樂意接受，而且完成的速度與質(zhì)量都會(huì)更快更好，說話也自然。例如：在區(qū)域活動(dòng)中我們?yōu)橛變航D書角，提供各種幼兒圖書，還有一臺(tái)錄音機(jī)，起初讓幼兒邊看圖書邊聽，然后讓幼兒邊看邊說，使幼兒在輕松愉快的氛圍中，激發(fā)了幼兒學(xué)習(xí)語言的動(dòng)機(jī)，而且時(shí)間久了幼兒開口說話也就十分積極主動(dòng)了。

二、利用區(qū)域角增加幼兒間的交流。

幼兒的口語表達(dá)能力是與周圍環(huán)境和人際交往中發(fā)展的，因此區(qū)域活動(dòng)為幼兒提供了練習(xí)說話的機(jī)會(huì)，增加了幼兒間的交流。在區(qū)域活動(dòng)中需要幼兒互相商量配合，這樣就需要使用大量語言。

（一）美工區(qū)中，幼兒剪剪貼貼，做做玩玩，從中接觸和學(xué)得最多就是動(dòng)詞“拉”，“折”，“剪”，“貼”，“轉(zhuǎn)”，“翻”，“撕”，“壓”，“疊”，因?yàn)檫@些詞均可以通過動(dòng)作表現(xiàn)出來，幼兒不但在邊動(dòng)手操作邊自言自語中學(xué)習(xí)，而且還可以在互幫互助中教給其他幼兒這些詞，起到了相互交流作用。當(dāng)幼兒做完手工后，將作品擺放成“動(dòng)物園”、“我們的家”等布置成一個(gè)主題，啟發(fā)幼兒根據(jù)主題編個(gè)美麗的故事或說一段話，讓幼兒手中的作品“動(dòng)”起來。

（二）建構(gòu)區(qū)中要求幼兒的合作能力，幼兒要一起動(dòng)腦筋，商量怎么玩，需要什么輔助材料等，并啟發(fā)幼兒在活動(dòng)中想一想、說一說、玩一玩，活動(dòng)后再告訴其他幼兒建構(gòu)區(qū)可以做什么，大家如何搭建的。有時(shí)幼兒邊玩邊交流，用一句話或一段話講述自己參加區(qū)域活動(dòng)情況。幼兒十分樂意把自己的想法告訴大家，在不經(jīng)意間增加了孩子說話的機(jī)會(huì)，在不斷交流的過程中提高了幼兒的口語表達(dá)能力。

（三）娃娃家中，幼兒一起玩著角色扮演的游戲，從而幼兒能接觸和學(xué)到、用到不同場(chǎng)景運(yùn)用不同的語言交流。在娃娃家游戲當(dāng)中，可以請(qǐng)幼兒玩《做客》的游戲，這樣幼兒可以從中學(xué)習(xí)并知道運(yùn)用的簡(jiǎn)單的禮貌用語：“請(qǐng)幫我……”“謝謝……”“請(qǐng)坐”“請(qǐng)喝茶………”等等。游戲《上班了》中間幼兒學(xué)到了不同的職業(yè)大概會(huì)說什么樣的話如：到醫(yī)院醫(yī)生可能會(huì)說：“你身體哪不舒服？”車上的售票員可能會(huì)說：“你往哪兒去？”……….通過游戲幼兒在不經(jīng)意間增加了禮貌用語詞匯及口語表達(dá)。

三、利用區(qū)域角培養(yǎng)幼兒傾聽習(xí)慣

養(yǎng)成良好的傾聽習(xí)慣對(duì)幼兒語言發(fā)展致關(guān)重要。尤其當(dāng)幼兒興趣不穩(wěn)定、注意力分散時(shí)，區(qū)域角的傾聽游戲恰到好處地幫助幼兒傾聽。

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充分利用講故事促進(jìn)幼兒的語言發(fā)展

整理了了關(guān)于幼兒語言教育論文《充分利用講故事促進(jìn)幼兒的語言發(fā)展》，希望對(duì)幼兒學(xué)習(xí)有所幫助，僅供參考。

幼兒的語言能力，包括準(zhǔn)確清晰的發(fā)音，掌握一定數(shù)量的詞匯，正確連貫地口頭表達(dá)三個(gè)方面。通過多年的教學(xué)實(shí)踐，我感覺到，講故事對(duì)促進(jìn)幼兒的語言發(fā)展十分重要。我的具體體會(huì)和做法是：

一、通過講故事訓(xùn)練幼兒的發(fā)音

1、給幼兒講故事，首先要堅(jiān)持說普通話，禁用方言，要以清晰、準(zhǔn)確、規(guī)范的發(fā)音，給孩子樹立學(xué)習(xí)、模仿的榜樣。

2、給幼兒講故事時(shí)，要注重視聽結(jié)合，多借助圖片、實(shí)物、口型和手勢(shì)等直觀手段，形象具體地向幼兒示范發(fā)音，并讓幼兒反復(fù)辨別和體驗(yàn)。

3、在講完一個(gè)故事時(shí)，可將故事中生動(dòng)、有趣、可游戲的情節(jié)，根據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)編成游戲，讓他們?cè)谳p松愉快的游戲過程中掌握語言。

二、通過講故事豐富幼兒的詞匯

1、講故事過程中，可借助表情、手勢(shì)等來演示一些常見的、淺顯的詞匯的含義，幫助幼兒理解詞意。

2、講故事時(shí)所設(shè)計(jì)到的詞匯，要淺近、準(zhǔn)確，盡可能地讓幼兒運(yùn)用已有的生活知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)自己來理解詞義。

3、將故事中的某些常用詞，嘗試著讓幼兒用同義詞和近義詞替換一下，老師或家長(zhǎng)適時(shí)的給以啟發(fā)，并作出鼓勵(lì)性的評(píng)價(jià)。幼兒就會(huì)從中享受到運(yùn)用語言的樂趣，提高運(yùn)用語言的自覺性。

4、邊講故事邊啟發(fā)幼兒填充部分關(guān)鍵詞，如：“樹林中竄出一只（兇猛）的老虎，三只小白兔（飛快）地跑去......”

三、通過講故事培養(yǎng)幼兒的語言表達(dá)能力

1、講故事時(shí)，應(yīng)用親切的語氣，把故事情節(jié)生動(dòng)、形象地描述出來，盡量避免詞不達(dá)意，缺乏條理，給幼兒造成錯(cuò)覺。

2、應(yīng)該借助故事中所描述的情境，給幼兒提供充分的模仿、練習(xí)的機(jī)會(huì)，如模仿故事中的對(duì)話、聲響等。

3、講完故事后，可讓幼兒復(fù)述故事，以培養(yǎng)幼兒的概括力。

4、故事講到某一關(guān)鍵處，中斷講述，啟發(fā)引導(dǎo)幼兒發(fā)揮想象力，創(chuàng)編出以后的情節(jié)。

5、 根據(jù)幼兒已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，可充分利用舊圖書、舊畫報(bào)，指導(dǎo)幫助幼兒挑選其中的人物、動(dòng)物、景物等的圖片，剪貼成有情節(jié)的畫面，再編成小故事講出來。

巧設(shè)語言角發(fā)展幼兒語言表達(dá)能力

語言是人類最主要的交際工具，人類表達(dá)思想、傳遞感情、交換信息都離不開語言。2～6歲正是語言發(fā)展的關(guān)鍵期?！队變簣@教育指導(dǎo)綱要（試行）》（以下簡(jiǎn)稱《綱要》）指出：“語文能力是在運(yùn)用的過程中發(fā)展起來的，發(fā)展幼兒語言的關(guān)鍵是創(chuàng)設(shè)一個(gè)能使他們想說、敢說、喜歡說、有機(jī)會(huì)說并能得到積極應(yīng)答的環(huán)境?！币虼耍龠M(jìn)幼兒語言能力的發(fā)展，必須為其創(chuàng)設(shè)一個(gè)寬松、自由的語言交往環(huán)境。

語言能力包括感知能力、理解能力及表達(dá)能力三個(gè)方面。我園地處邊遠(yuǎn)的少數(shù)民族自治縣，幼兒語言發(fā)展相對(duì)緩慢，特別是表達(dá)能力。在表達(dá)能力發(fā)展中存在“語言組織能力差，講話聲音小，表現(xiàn)能力弱且不敢、不會(huì)表達(dá)自己的想法”等問題，這些問題僅靠平時(shí)的語言教學(xué)是解決不了的。為此，我選擇了創(chuàng)設(shè)語言環(huán)境作為切入點(diǎn)，巧妙地運(yùn)用語言角引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)，發(fā)展幼兒的語言表達(dá)能力。

一、語言角的創(chuàng)設(shè)

語言角不同于圖書角，圖書角是單一的只供幼兒閱讀的活動(dòng)角，而語言角是經(jīng)過精心設(shè)計(jì)，能促進(jìn)幼兒語言發(fā)展的綜合性活動(dòng)角?！毒V要》指出：“教育活動(dòng)內(nèi)容的組織應(yīng)充分考慮幼兒的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和認(rèn)知規(guī)律，各個(gè)領(lǐng)域的內(nèi)容要有機(jī)聯(lián)系，相互滲透，注重綜合性、趣味性、活動(dòng)性，寓教育于生活、游戲之中?！币虼?，在創(chuàng)設(shè)語言角時(shí)我充分考慮幼兒的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，針對(duì)幼兒的興趣及學(xué)習(xí)能力，把幼兒喜愛的手工、表演及游戲等內(nèi)容融入其中，并在語言角設(shè)置了以下物品：

1.書刊：完整的幼兒讀物；

2.表演物：木偶、指偶等各種玩偶，動(dòng)物頭飾；

3.手工用品：小剪手、膠水、水彩筆，廢舊零散的兒童畫刊、舊掛歷；

4.其他：錄音機(jī)、錄音帶（故事、兒歌等）、空磁帶、磁性教具。

二、語言角的應(yīng)用

（一）開放語言角

以往設(shè)置的活動(dòng)角，只限于活動(dòng)室內(nèi)的某一角落，而且強(qiáng)調(diào)幼兒必須在規(guī)定范圍內(nèi)使用這個(gè)活動(dòng)角。而語言角則是開放的，并從空間、時(shí)間、對(duì)象三個(gè)方面開放。

1.開放語言角的空間，指不把幼兒局限在一個(gè)角落，而是可以到處“客串”，開放空間的要求是幼兒必須在自己結(jié)束活動(dòng)時(shí)把從語言角中帶出的物品放回原位。

2.開放語言角的時(shí)間，指不把幼兒局限于某一時(shí)間內(nèi)，應(yīng)該根據(jù)幼兒的興趣愛好及需要把時(shí)間放寬，可以是課間也可以是離園后的一切時(shí)間。

3.開放語言角的對(duì)象，指不把進(jìn)入語言角活動(dòng)的對(duì)象限定在幼兒身上，應(yīng)根據(jù)需要，對(duì)教師及家長(zhǎng)同時(shí)開放語言角。

例如：一個(gè)幼兒想把自己創(chuàng)編的故事講給父母聽，而他要借助木偶進(jìn)行表演，教師應(yīng)支持他把木偶帶回家，第二天再把木偶帶回幼兒園，并要求家長(zhǎng)記錄幼兒講述內(nèi)容。

（二）正確把握教師在語言角中的角色

在教育教學(xué)中教師的角色是多重的，應(yīng)根據(jù)教育需要進(jìn)行角色定位與轉(zhuǎn)換。教師在語言角中既是組織者、指導(dǎo)者，又是參與者。多重角色對(duì)教師提出了高要求，即：要有敏銳的

觀察力，通過對(duì)幼兒及活動(dòng)的觀察與分析，對(duì)自己進(jìn)行角色定位。

例如：我班幼兒嬌嬌是一個(gè)活潑開朗的小女孩，一次嬌嬌正在語言角給小朋友上“數(shù)學(xué)課”，我就以一個(gè)小朋友的身份加入其中，嬌嬌則以一個(gè)“小老師”的身份與我交流，正是對(duì)嬌嬌性格的正確把握，讓我成為這個(gè)活動(dòng)的參與者，且不影響嬌嬌的“正常教學(xué)”。

從這個(gè)事例中，我覺得教師的角色定位與轉(zhuǎn)換尤為關(guān)鍵。無論教師以哪種角色介入幼兒的活動(dòng)，都必須充分考慮到教師的介入不應(yīng)該給幼兒造成壓力，而應(yīng)帶給幼兒一種動(dòng)力，促進(jìn)幼兒發(fā)展。

三、語言角的作用

《綱要》指出：“發(fā)展幼兒語言的重要途徑是通過互相滲透的各領(lǐng)域的教育，在豐富多彩的活動(dòng)中去擴(kuò)展幼兒的經(jīng)驗(yàn)，提供促進(jìn)語言發(fā)展的條件?！闭Z言角為幼兒提供了一個(gè)富有趣味性、游戲性、互動(dòng)性、實(shí)踐性的發(fā)展空間。教師引導(dǎo)幼兒有效運(yùn)用語言角的各種物品，讓幼兒在娛樂中發(fā)展語言表達(dá)能力。

（一）通過復(fù)述發(fā)展幼兒語言表達(dá)能力

在語言角中擺放幼兒熟悉、喜歡的圖書及故事錄音，如：《白雪公主》、《拇指姑娘》、《青蛙王子》等，通過反復(fù)聽與看，幼兒在復(fù)述故事時(shí)大多使用原文語句，在表達(dá)過程中，能用完整的句子連貫講出故事內(nèi)容。復(fù)述故事不僅能讓幼兒說完整的話，還能讓幼兒感受其中優(yōu)美的詞句。例如：《白雪公主》中，幼兒通過看圖書及聽故事錄音，不但能用原文中的句子完整地講述故事，還能用不同的語句和語氣表現(xiàn)公主溫柔大方的美麗形象及王后心狠手辣的惡毒形象。

（二）通過游戲發(fā)展幼兒語言表達(dá)能力

游戲?qū)τ變赫莆照Z言有著重要的作用，我們不能指望進(jìn)行大量說教來訓(xùn)練孩子的語言表達(dá)能力。幼兒語言發(fā)展的關(guān)鍵在于使其有機(jī)會(huì)以各種方式練習(xí)說話，游戲就為幼兒語言的實(shí)踐提供了機(jī)會(huì)，幼兒在游戲中可以運(yùn)用已經(jīng)掌握的簡(jiǎn)單句，把它們結(jié)合起來，以便表達(dá)更為復(fù)雜的意思。

利用故事結(jié)構(gòu)促進(jìn)幼兒語言能力的發(fā)展

利用故事結(jié)構(gòu)促進(jìn)幼兒語言能力的發(fā)展

[摘 要] 故事是幼兒園語言領(lǐng)域活動(dòng)必不可少的材料，故事結(jié)構(gòu)指包含角色、時(shí)間、事件等要素及其關(guān)系的組合形態(tài)。利用故事結(jié)構(gòu)，通過故事教學(xué)活動(dòng)、區(qū)域游戲等形式，可以幫助幼兒更好地理解故事內(nèi)容，復(fù)述故事情節(jié)，促進(jìn)其語言能力的發(fā)展。

[關(guān)鍵詞] 故事結(jié)構(gòu)；語言能力；語言教育

故事是幼兒園開展語言活動(dòng)的重要材料。幼兒都喜歡聽故事，而且在他們聽過許多故事后，會(huì)自發(fā)地復(fù)述、創(chuàng)編故事。這是因?yàn)橛變涸趦A聽、理解、記憶的基礎(chǔ)上，逐漸了解了故事中的主要情節(jié)、事件和人物關(guān)系等內(nèi)容，開始有意識(shí)地利用故事結(jié)構(gòu)元素來進(jìn)行續(xù)編、仿編和創(chuàng)編等語言活動(dòng)。相關(guān)研究表明，兒童聽故事的過程實(shí)際上是一個(gè)在他們的長(zhǎng)時(shí)記憶庫中建構(gòu)和存儲(chǔ)大量有關(guān)故事圖式的過程。受長(zhǎng)時(shí)記憶能力的局限，個(gè)體通常不能保存所有故事細(xì)節(jié)，幼兒更加如此，他們會(huì)傾向于記住故事結(jié)構(gòu)，因此已經(jīng)形成的故事結(jié)構(gòu)會(huì)在幼兒記憶重建中發(fā)揮導(dǎo)向作用。[1]充分利用這種導(dǎo)向功能，可幫助幼兒更好地理解、復(fù)述、重構(gòu)故事，促進(jìn)幼兒語言能力的整體發(fā)展。

一、“故事結(jié)構(gòu)”的概念

所謂“故事結(jié)構(gòu)”有狹義和廣義之分。狹義的“故事結(jié)構(gòu)”一般指構(gòu)成故事元素間的結(jié)構(gòu)關(guān)系，例如《幼兒教育詞典》對(duì)“故事結(jié)構(gòu)”的定義是：以事件的發(fā)生、發(fā)展來推進(jìn)情節(jié)的縱式結(jié)構(gòu)，兒童故事特別強(qiáng)調(diào)結(jié)構(gòu)的完整性和層次性。[2][3]廣義的“故事結(jié)構(gòu)”包含的內(nèi)容較為廣泛，涵蓋了構(gòu)成“故事”的語言、事件、情節(jié)、人物、線索等要素以及要素之間的組合形態(tài)。如臺(tái)灣學(xué)者王瓊珠認(rèn)為“故事結(jié)構(gòu)”是從20世紀(jì)初期人類學(xué)家分析民間傳說中演變而來，研究者們發(fā)現(xiàn)即使背景文化不同，人們?cè)谑稣f故事時(shí)都遵循著某種形態(tài)，故事中多包括主角、問題或沖突、主角試圖解決問題的經(jīng)過以及結(jié)局，后來這些元素被稱為“故事結(jié)構(gòu)”。[4]也有研究者認(rèn)為，“故事結(jié)構(gòu)”指?jìng)€(gè)體早期在接觸閱讀材料與活動(dòng)中所逐漸發(fā)展出來的故事感。這種故事感會(huì)慢慢轉(zhuǎn)化為儲(chǔ)藏在長(zhǎng)時(shí)記憶系統(tǒng)中的心理圖式，可以用來組織日常生活中所經(jīng)歷的種種事件。[5]簡(jiǎn)言之，一個(gè)好的兒童故事都必然包含角色、時(shí)間、情節(jié)、結(jié)果等要素，同時(shí)這些要素循序漸進(jìn)地展開，最終擁有一個(gè)明確的結(jié)尾。

明確“故事結(jié)構(gòu)”的概念便于在幼兒園中利用故事開展語言領(lǐng)域活動(dòng)，可以將“故事結(jié)構(gòu)”的要素細(xì)化為以下六點(diǎn)：主角和配角、故事發(fā)生地點(diǎn)、故事主要問題、故事經(jīng)過、故事結(jié)局、主角的改變或問題是否解決，其中可以把“故事經(jīng)過”轉(zhuǎn)換成情節(jié)示意圖，以幫助幼兒更好地了解故事的發(fā)展變化，從而加深幼兒對(duì)于故事的理解與記憶。

二、結(jié)合幼兒年齡特點(diǎn)，選取具有適宜結(jié)構(gòu)的故事文本

《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》指出成人應(yīng)“為幼兒提供豐富、適宜的低幼材料，經(jīng)常和幼兒一起看圖書、講故事。”目前低幼出版物很多，界定一本兒童故事書是否適宜幼兒使用，要遵循一定的要求：好的故事一般都緊緊圍繞一條主線展開，線索單一，情節(jié)或?qū)υ挾啻沃貜?fù)，同時(shí)故事的人物形象分明，結(jié)尾明快歡樂。這類故事能得到幼兒的喜愛，主要是因?yàn)?～6歲的幼兒主要以具體形象思維為主，記憶具體材料比抽象材料好，注意具體的形象比注意抽象的形象好3但是對(duì)不同年齡階段的幼兒來說，并不是所有具備同等結(jié)構(gòu)的故事文本都是適宜的，為此需要教師依據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)進(jìn)行有針對(duì)性的篩選。

兒童語用發(fā)展規(guī)律對(duì)幼兒園語言教育的啟示

摘要：重視兒童語言運(yùn)用能力的發(fā)展，是近年來國際兒童語言教育的一個(gè)共同趨勢(shì)。兒童對(duì)會(huì)話輪換規(guī)則的掌握，對(duì)會(huì)話活動(dòng)的維持，對(duì)會(huì)話含義的理解表現(xiàn)出自身獨(dú)有的現(xiàn)象，幼兒園語言教育應(yīng)遵循兒童語用發(fā)展的規(guī)律，創(chuàng)設(shè)自由、寬松的語用環(huán)境，促進(jìn)兒童語用能力的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：語用 發(fā)展 語言教育 啟示

兒童的語言運(yùn)用，是指在兒童學(xué)習(xí)和獲得語言的過程中不斷操作和使用語言進(jìn)行交流的現(xiàn)象，《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》強(qiáng)調(diào)幼兒的“語言能力是在運(yùn)用的過程中發(fā)展起來的”。如何在幼兒園語言教育活動(dòng)中創(chuàng)造一個(gè)積極、寬松、自由的語言環(huán)境，讓幼兒想說、敢說、能說，促進(jìn)幼兒語用能力的發(fā)展？?jī)和Z用技能發(fā)展的研究結(jié)果給了我們有益的啟示。

一、兒童對(duì)會(huì)話輪換規(guī)則的掌握

話輪是會(huì)話的基本構(gòu)建單位，指會(huì)話中控制話語的開始、延續(xù)、終結(jié)、轉(zhuǎn)換等發(fā)話權(quán)利的占有。在一個(gè)會(huì)話過程中，話輪轉(zhuǎn)換通常是指發(fā)話人的變更，或者指當(dāng)前發(fā)話人結(jié)束發(fā)話并由受話人開始發(fā)話。順利的話輪轉(zhuǎn)換的前提是說話者對(duì)話語起止處做出標(biāo)記(包括語義標(biāo)記、語法標(biāo)記和伴隨標(biāo)記)，而聽話者必須能夠正確識(shí)別這些標(biāo)記。

2歲兒童已經(jīng)在母子對(duì)話中表現(xiàn)出對(duì)話輪轉(zhuǎn)換規(guī)則的初步意識(shí)；3歲兒童開始在同伴談話中表現(xiàn)出對(duì)話輪轉(zhuǎn)換規(guī)則的意識(shí)，略晚于在母子對(duì)話中的表現(xiàn)；4歲兒童開始學(xué)會(huì)通過提前說出下句話的起始詞或重復(fù)的無意義發(fā)音來讓對(duì)方知道自己的話還未結(jié)束；6歲兒童開始使用語法標(biāo)記，但僅限于很少的幾種，例如表示過渡的、推論的、表示結(jié)果的相關(guān)字詞。隨著年齡的增長(zhǎng)，兒童使用的語法標(biāo)記種類并不迅速增加，發(fā)展趨勢(shì)表現(xiàn)為對(duì)以上詞的使用頻率的增長(zhǎng)，用于表達(dá)更多的邏輯關(guān)系和在每種邏輯關(guān)系中使用多個(gè)這種詞。以上研究證據(jù)說明，雖然兒童早期就已經(jīng)產(chǎn)生了對(duì)話輪轉(zhuǎn)換規(guī)則的初步意識(shí)，但控制話輪轉(zhuǎn)換的能力還很有限，學(xué)前兒童還不能成為熟練的對(duì)話者。

幼兒能夠識(shí)別出說話者對(duì)話語起止處作出的標(biāo)記是幼兒能夠順利進(jìn)行話輪轉(zhuǎn)換的前提，所以成人在與幼兒交談的時(shí)候，應(yīng)該在語義標(biāo)記或者是語法標(biāo)記處盡量說的慢一點(diǎn)、清晰一點(diǎn)，同時(shí)可以伴隨一些肢體動(dòng)作做話輪轉(zhuǎn)換的標(biāo)記。如想讓某位幼兒說，可是用手或者眼神等發(fā)出身體指示，同時(shí)教給孩子一些保持話輪、轉(zhuǎn)換話輪、接續(xù)話輪的一些技巧，如想把持話輪但暫時(shí)還未想怎么表達(dá)的時(shí)候，可以進(jìn)行一些尾詞、尾句的重復(fù)，一些小品詞如哦、啊的使用或放慢最后一個(gè)詞語的節(jié)奏等。

另外，由于幼兒思維能力的局限性，往往幼兒有意識(shí)地想要接住一個(gè)新的話輪，但是成人卻沒有耐心，來不及等孩子開口，已經(jīng)搶著說出了以為幼兒要表達(dá)的語言。如在一例關(guān)于“理想”的談話活動(dòng)中，有幼兒說自己長(zhǎng)到了想當(dāng)老師，老師接著問原因，幼兒遲疑了兩秒種，不知道該如何表達(dá)這個(gè)原因，老師就迫不及待的替幼兒說出當(dāng)老師的種種好處，然后問孩子是不是這些原因？幼兒似懂非懂的點(diǎn)點(diǎn)頭，回到了自己的座位上。我們要善于等待，等待孩子的成長(zhǎng)，在幼兒的語言活動(dòng)中也不例外，盡量給孩子一些思考的時(shí)間，讓他們組織好自己的語言，并順利的表達(dá)出來。

另外，幼兒不能順利的進(jìn)行話輪轉(zhuǎn)換的原因是幼兒傾聽能力的局限，學(xué)前期幼兒是有意注意逐步發(fā)展的時(shí)期，有意注意保持時(shí)間不長(zhǎng)，表面上看貌似在和你交流在聽你說話，實(shí)際上卻不然，我們往往認(rèn)為聽是每個(gè)正常個(gè)體的基本能力，不需要著重強(qiáng)調(diào)，忽略了幼兒聽的能力的培養(yǎng)，導(dǎo)致幼兒不能夠認(rèn)真的聽，不能順著說話者的思路做有意思傾聽、辨析性傾聽更別說理解性的傾聽了，為此幼兒也會(huì)找不著話輪轉(zhuǎn)換的關(guān)聯(lián)位置。所以《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》中幼兒語言教育強(qiáng)調(diào)幼兒傾聽能力的培養(yǎng)，如學(xué)會(huì)安靜的聽同伴說話，不要插嘴；集中注意力，耐心地聽別人說話；能主動(dòng)、積極、專注地傾聽別人談話，迅速掌握別人談話的主要內(nèi)容等。

二、兒童對(duì)會(huì)話活動(dòng)的維持

兒童很難維持長(zhǎng)時(shí)間的會(huì)話，4歲兒童就一個(gè)主題開展對(duì)話的話語數(shù)量較短，3/4的對(duì)話中，雙方話語總數(shù)短于12句。較長(zhǎng)的對(duì)話總數(shù)出現(xiàn)在以下三種類型的會(huì)話中：角色扮演、描述和問題解決。為了維持談話的進(jìn)行，會(huì)話雙方必須使自己的話語與當(dāng)前話題相關(guān)。在年幼兒童中觀察到的相關(guān)話語并不是真正意義上的會(huì)話相關(guān)，他們維持會(huì)話相關(guān)的主要手段是對(duì)前面說話者的話語進(jìn)行完全的或部分的模仿，從2歲到5歲，兒童利用模仿手段維持會(huì)話相關(guān)的趨勢(shì)不斷下降,但直到5歲，重復(fù)和模仿仍然是兒童維持會(huì)話相關(guān)的主要手段。并且問答式對(duì)話是維持話題相關(guān)的主要手段，表示同意、提問和回答的話語比例都隨年齡的增長(zhǎng)而增長(zhǎng)，這些結(jié)果說明了兒童維持相關(guān)會(huì)話的發(fā)展趨勢(shì)表現(xiàn)為從不相關(guān)到形式相關(guān)(重復(fù)或模仿)，再到事實(shí)相關(guān)，最后到觀點(diǎn)相關(guān)。

良好的語用能力表現(xiàn)為對(duì)會(huì)話活動(dòng)能夠維持一定的時(shí)間及對(duì)當(dāng)前會(huì)話主題的保持。游戲是幼兒的主導(dǎo)活動(dòng)，特別是角色游戲，成功的角色游戲主題中包含幼兒有大量經(jīng)驗(yàn)的，幼兒熟悉的事物，孩子有更多想說、會(huì)說、能說的語言，同時(shí)角色游戲中“情景”、“物”、“人”三類象征夠成了一個(gè)豐富、接近現(xiàn)實(shí)的語用環(huán)境。為此，幼兒在游戲中可以接觸到豐富的語言刺激，有較多的模仿、運(yùn)用和創(chuàng)造語言的機(jī)會(huì)，即使在游戲中完全模仿現(xiàn)實(shí)生活中角色的語言或者是同伴的語言，這也是幼兒語言學(xué)習(xí)的一個(gè)特定階段，在很大程度上促進(jìn)了幼兒語用的發(fā)展。同時(shí)，角色游戲中愉快的情緒體驗(yàn)作為刺激物，更加激發(fā)幼兒游戲中語言的使用，為此，積極利用角色游戲發(fā)展幼兒的語用能力不失為一個(gè)有效的方法。

區(qū)角活動(dòng)觀察

小班區(qū)域活動(dòng)中，幼兒的自主性較差，他們選擇區(qū)域時(shí)往往是“隨大流”。在玩的過程中，規(guī)則意識(shí)也較差，常常將玩具扔得滿地都是，玩完了也不知道收拾。因此，我便產(chǎn)生了在區(qū)域活動(dòng)中觀察幼兒的想法，旨在探索一種有效又樂于被幼兒所接受的方法，培養(yǎng)幼兒的規(guī)則意識(shí)和收拾物品的良好習(xí)慣。

早上來園活動(dòng)才不久，發(fā)現(xiàn)幾個(gè)在積木區(qū)玩的孩子把積木撒了一地，于是我在旁說了聲：“小朋友，快把地上的積木拾起來，需要什么積木就取什么積木，不要都翻出來?！笨墒遣恢且?yàn)橛變和娴锰吲d了沒聽見，還是聽見了也不想撿，小朋友們誰也沒有去撿。在以往，碰到類似情況，我總是提高嗓門下命令，讓小朋友把積木撿起來再玩?？墒墙裉欤覜]有這么做。我看到玩具柜上大大小小的塑料籃子，靈機(jī)一動(dòng)，拿了一個(gè)小籃子說：“地上有這么多的蘑菇，我去采蘑菇了?！辈炱鹆恕獋€(gè)積木。這個(gè)辦法真靈，所有的小朋友都放下手里的積木，到柜上拿了一個(gè)塑料籃子，抱著撿積木?！獣?huì)兒，就把地上撿的干干凈凈。

在積木撿完后，小朋友的興趣完全轉(zhuǎn)移過來了。只見他們把積木按不同的顏色放入不同的籃子里，嘴里說：“這是蘿卜，這是青菜，這是......”接著又把的木拼搭成“碗”、“盆子”、“蛋糕”等，而他們又經(jīng)過商量，分為廚師、爸爸、媽媽、爺爺，奶奶……一個(gè)新的游戲又開始了。在這個(gè)過程中，我始終沒有去干擾他們，而任其發(fā)展。小朋友也時(shí)不時(shí)地用“籃子”裝上“菜肴”走過來讓我“嘗嘗”味道如何，見我連聲說：“好吃、好香”，他們玩得興趣就更高了。整個(gè)游戲玩了很長(zhǎng)到間，在游戲過程中，小朋友只用了積木和塑料籃子兩樣?xùn)|西，但他們的興趣始終濃厚，而且游戲也進(jìn)行的有聲有色。在游戲結(jié)束時(shí)，我問小朋友今天玩得開心嗎，他們齊聲說“開心”，還—再要求我下次再玩“采蘑菇”的游戲。

反思：如果在開始時(shí)我以傳統(tǒng)的方式命令小朋友們撿完了積木再玩，那么他們的情緒一定會(huì)受到影響，對(duì)今天的游戲也會(huì)失去興趣。而小班幼兒無意注意占優(yōu)勢(shì)，他們的注意很不穩(wěn)定，易受外部環(huán)境的干擾，而且他們的模仿性強(qiáng)。我所采取的“采蘑菇”的游戲，一下子就把他們的注意力吸引了過來。雖然到后來游戲的性質(zhì)發(fā)生了變化，但在游戲過程中，幼兒充分發(fā)揮了自己的想象力和創(chuàng)造力，利用僅有的籃子和積木，使游戲進(jìn)行得有聲有色。這其中既培養(yǎng)了幼兒的發(fā)散性思維，也培養(yǎng)了幼兒的動(dòng)手操作能力，在今天的游戲中，還有個(gè)重要的因素使幼兒玩得很盡興，那就是，我為他們提供了充裕的間，讓他們從事自選活動(dòng)，使他們自己積極、主動(dòng)地參與，自由地發(fā)展，所以起到了事半功倍的效果。

幼兒區(qū)角活動(dòng)的教育契機(jī)

我們班根據(jù)孩子年齡特點(diǎn)為幼兒設(shè)立了幾個(gè)實(shí)用的活動(dòng)區(qū)域：游戲區(qū)、表演區(qū)、美工區(qū)、音樂區(qū)、圖書區(qū)。孩子們?cè)谧约合矚g的空間里大膽想象、盡情享受，獲得了在作業(yè)活動(dòng)中難以得到發(fā)展。

他們?cè)诨顒?dòng)區(qū)主動(dòng)地活動(dòng)、自由交流，收益頗多。美工區(qū)的幼兒相互交流著從家里帶來的折紙方法，粘貼大樹和小鳥，配合得相當(dāng)默契，缺少活動(dòng)材料他們會(huì)主動(dòng)向老師求助，更多的時(shí)間是自己安排解決問題。音樂區(qū)的幼兒自編的小歌舞有聲有色，吸引了周圍好多小朋友來觀看。

我發(fā)現(xiàn)了許多美好的細(xì)節(jié)。一次，國奧小朋友一個(gè)人在游戲區(qū)玩得很起勁，很投入的拼擺著積木。我悄悄看著，沒敢打擾他。只見他一邊搭一邊自言自語地說些什么。我很好奇，忍不住問道：“國奧，你再做什么？”他滔滔不絕地介紹起來：“老師，你看這邊是好高好高的大樓，樓前我還修了一個(gè)漂亮的大花園，旁邊是垃圾桶?！薄袄蠋煟阒罏槭裁次以谶@里放垃圾桶嗎？”國奧問我。我說：“為什么呢？”“因?yàn)槭迨灏⒁搪愤^這兒時(shí)可以把垃圾放到這里面，周圍就不臟了，我也就不會(huì)生病，可以天天上幼兒園了?！彼q豫了一下問：“為什么總有些叔叔阿姨，把臟東西隨便扔到地上？蒼蠅落在上面臭死人了?！蔽蚁?，成年人素質(zhì)不高我也很無奈，怎么辦呢？我只好把國奧的問題交給大家來思考回答。結(jié)果教室里亂了營，孩子們你一言我一語開始聲討不注意保護(hù)環(huán)境的大人們，也有的幼兒替大人開脫，吵成一鍋粥。我就引導(dǎo)大家說出自己的解決辦法，畫出來貼在畫板上放到廣場(chǎng)上作宣傳。這樣，既加深了孩子們的環(huán)保意識(shí)，又教育了廣場(chǎng)上的年輕人，還擴(kuò)大了我園的影響。

區(qū)角活動(dòng)總能引出許多教育契機(jī)，達(dá)到的效果也是我們始料不及的。區(qū)角真正成了孩子健康成長(zhǎng)、盡情享受任意揮灑的自由空間。

如何給學(xué)齡前兒童開展籃球活動(dòng)隨筆

幼兒園應(yīng)開展各種各樣的幼兒體育活動(dòng),因?yàn)轶w育活動(dòng)對(duì)幼兒的身心發(fā)展有著非常重要的提升,會(huì)直接影響幼兒的身心發(fā)展。幼兒階段是幼兒身體的發(fā)展、長(zhǎng)高、提高身體素質(zhì)的關(guān)鍵期,其實(shí)有很多各種各樣的有益體育活動(dòng)都可以讓幼兒去嘗試一下,另外,幼兒的接受能力是非常強(qiáng)的。幼兒每天都應(yīng)該有2小時(shí)體育鍛煉時(shí)間,讓幼兒每天都能達(dá)到一定的體育鍛煉,從小開始就養(yǎng)成愛鍛煉的好習(xí)慣?；@球運(yùn)動(dòng)是一種全身的運(yùn)動(dòng),對(duì)幼兒身體健康和各個(gè)方面的素質(zhì)能力的發(fā)展都有著非一般的價(jià)值。如果幼兒對(duì)體育運(yùn)動(dòng)的興趣比較濃厚,在規(guī)范的鍛煉下,對(duì)幼兒身體的靈活性、協(xié)調(diào)性有著大大的提高,如果能堅(jiān)持長(zhǎng)期鍛煉的話,對(duì)幼兒各方面的發(fā)展都是有益而無一害的。

一、開展籃球運(yùn)動(dòng)的好處

中國有大部分的家長(zhǎng)都比較寵溺自己的孩子,特別過度地保護(hù)自己的孩子,甚至認(rèn)為籃球是不適合幼兒園的小朋友的運(yùn)動(dòng),除了家長(zhǎng),有很多的幼兒園園長(zhǎng)和老師也都非常不贊成在幼兒園開展籃球運(yùn)動(dòng)他們覺得小朋友太小了掌握不好籃球的技術(shù)要領(lǐng),更害怕孩子會(huì)因打籃球而受到傷害。其實(shí)幼兒籃球運(yùn)動(dòng)是在成人籃球運(yùn)動(dòng)的最基本規(guī)則的基礎(chǔ)上再去根據(jù)幼兒的年齡特征和身體體能的發(fā)展水平,然后簡(jiǎn)化成人籃球運(yùn)動(dòng)技術(shù)和其理論，最后形成的一種幼兒體育運(yùn)動(dòng)形式，幼兒籃球運(yùn)動(dòng)不成人籃球運(yùn)動(dòng)簡(jiǎn)化很多,其中的規(guī)則也并沒有成人籃球那么講究,那么嚴(yán)格。所以幼兒籃球運(yùn)動(dòng)在幼兒園時(shí)期就應(yīng)該開始開展起來的：

1、幼兒籃球運(yùn)動(dòng)能夠促進(jìn)幼兒的身體發(fā)展,讓幼兒長(zhǎng)高;

2、幼兒籃球運(yùn)動(dòng)能讓幼兒學(xué)會(huì)與同伴合作,知道團(tuán)隊(duì)的重要性;

3、幼兒籃球運(yùn)動(dòng)有利于幼兒的心理健康的發(fā)展,能提高幼兒的心理承受能力和社會(huì)人際關(guān)系的適應(yīng)能力;

4、幼兒籃球運(yùn)動(dòng)能夠培養(yǎng)幼兒一些基本的規(guī)則意識(shí);

5、幼兒籃球運(yùn)動(dòng)能能夠提高幼兒的自信心;

6、幼兒籃球運(yùn)動(dòng)是一種能全面、有效、綜合的促進(jìn)幼兒身體素質(zhì)全面發(fā)展的運(yùn)動(dòng)。

雖然在幼兒園開展幼兒籃球運(yùn)動(dòng)確實(shí)是對(duì)幼兒的身心全面發(fā)展有著很大的好處,但是開展幼兒籃球運(yùn)動(dòng)的時(shí)候要注意一下幾個(gè)問題:

1、幼兒的身體狀況：如果想?yún)⒓踊@球運(yùn)動(dòng)的幼兒的身體發(fā)育不完全，就不應(yīng)該安排他參加一些激烈的籃球運(yùn)動(dòng)，不能盲目對(duì)其進(jìn)行一些不合適的訓(xùn)練以免造成身體和心理上的傷害。

2、幼兒藍(lán)球訓(xùn)練器材：幼兒各方面的因素,不能選用成人的籃球器材，幼兒園開展幼兒籃球運(yùn)動(dòng)的時(shí)候要選購一些適合幼兒籃球運(yùn)動(dòng)的器材，其中包括籃球架高矮、籃球的大小、訓(xùn)練器材等。

3、安全問題：幼兒籃球運(yùn)動(dòng)雖然是一項(xiàng)對(duì)身心健康有益的運(yùn)動(dòng)，但也是一項(xiàng)比較容易受傷的運(yùn)動(dòng)，所以教師在組織籃球活動(dòng)教學(xué)時(shí)應(yīng)特別注意安全方面。進(jìn)行籃球訓(xùn)練時(shí)必須要有足夠的熱身運(yùn)動(dòng)，手、腳、脖子等都要活動(dòng)開;還有在進(jìn)行籃球訓(xùn)練前也要對(duì)幼兒進(jìn)行安全教育，以免在訓(xùn)練籃球時(shí)意外碰撞而受傷。

三、在幼兒園各年齡段的幼兒開展籃球運(yùn)動(dòng)

幼兒園應(yīng)全園性開展籃球活動(dòng),才能更好地促進(jìn)各年齡階段的幼兒的身體素質(zhì)與心理能力的健康發(fā)展。

小班的幼兒因?yàn)槟挲g比較小的原因,不要急于學(xué)習(xí)籃球技能,一開始最好只培養(yǎng)小班幼兒對(duì)幼兒籃球運(yùn)動(dòng)的興趣,在有了興趣的前提下再去學(xué)習(xí)幼兒籃球的一些相對(duì)簡(jiǎn)單的知識(shí)和基本的動(dòng)作。小班的幼兒接受能力不夠中大班的強(qiáng)，所以老師要多組織幼兒玩一些關(guān)于籃球運(yùn)動(dòng)的小游戲，比如音樂傳球、跟球玩游戲拋接球、乖乖球、轉(zhuǎn)圈圈、頂球等小游戲，能夠很快地培養(yǎng)幼兒對(duì)籃球運(yùn)動(dòng)的興趣。學(xué)期中后期的時(shí)候,老師要教幼兒正確的拍球方法。幼兒可以訓(xùn)練單手拍球，不能有太高的要求，幼兒只要做到球不脫手就可以了。第二學(xué)期的時(shí)候，幼兒可以訓(xùn)練雙手拍球。老師也可以選擇一些比較動(dòng)感,節(jié)奏合適的音樂,幼兒結(jié)合音樂,跟著音樂里的節(jié)奏進(jìn)行拍球訓(xùn)練。

中班就要培養(yǎng)幼兒對(duì)籃球運(yùn)動(dòng)進(jìn)一步的探究,并要求幼兒對(duì)籃球動(dòng)作技能有更深的領(lǐng)悟。通過在小班一年訓(xùn)練基礎(chǔ)，中班的幼兒就可以組織一些難度比小班的大小游戲，比如：夾球跳、物品運(yùn)球、趕球走等小游戲，也可以可以練習(xí)運(yùn)球和轉(zhuǎn)身拍球。運(yùn)球走分為右手運(yùn)球、左手運(yùn)球、雙手交替運(yùn)球。在練習(xí)運(yùn)球的過程中可以有一下幾種參考方法：一種方法是自由練習(xí)；第二種方法是分組練習(xí)；第三種方法是游戲式練習(xí)。通過游戲練習(xí)不僅可以增強(qiáng)幼兒對(duì)籃球的興趣,還可以通過這些有趣的游戲去達(dá)到訓(xùn)練的目標(biāo)。

大班的小朋友不僅要深入籃球技能，更要樹立那種正確的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)。經(jīng)過小班的初期練習(xí)和中班的加強(qiáng)練習(xí)，老師應(yīng)該組織幼兒排練籃球操表演，籃球操表演對(duì)于幼兒來說也是一種訓(xùn)練。大班的幼兒不僅可以組織幼兒籃球表演，還可以開展幼兒籃球比賽，比如3人籃球賽，接力賽，接力投籃比賽等，這些都需要有一定的籃球技能基礎(chǔ)才可進(jìn)行的。在籃球比賽上有很多動(dòng)作的技能和技巧，還要知道一些關(guān)于犯規(guī)動(dòng)作等。

經(jīng)過長(zhǎng)期的訓(xùn)練幼兒各方面都能得到更好的發(fā)展,幼兒藍(lán)球不僅可以強(qiáng)身健體,還能讓孩子們?cè)陂_心的籃球?qū)W習(xí)中玩出花樣、玩出健康、玩出智慧、玩出自信。用家長(zhǎng)的話說:孩子進(jìn)入幼兒園,身體強(qiáng)壯了!臉上的笑容多了!

“活”用兒童化語言

鏡頭一

老師：我們來給小動(dòng)物的臉涂上顏色，涂顏色時(shí)要注意，臉上要畫滿，不能看見白顏色，涂到眼睛時(shí)要注意跳開眼睛。

幼兒反應(yīng)：教師講解時(shí)反應(yīng)不熱烈，作畫時(shí)不能自覺跳開眼睛，需要老師不斷提醒。

鏡頭二

老師：今天要小朋友給小動(dòng)物洗洗臉，我們給小動(dòng)物洗臉的時(shí)候，要洗的干干凈凈的，肥皂水要洗滿整張臉，能不能把肥皂水洗到眼睛里去？

幼兒反應(yīng)：熱烈,作畫時(shí)基本能自覺注意跳過去。

反思：這是教師的兩種教學(xué)方法及教學(xué)效果，第二位教師巧妙地運(yùn)用了兒童化的語言，將涂色和洗臉聯(lián)系起來，輕松地讓幼兒明白了涂色跳開眼睛的效果。而另一位老師就顯得平淡，缺少兒童化成分，幼兒興趣不高，也不易接受，效果不佳。

由此可見，教師能否巧妙地運(yùn)用一定的兒童化的語言，與教學(xué)質(zhì)量，教學(xué)效果的好壞是分不開的。