幼教隨筆：寶寶為什么非給布娃娃剪頭發(fā)

在幼兒園期末展示活動(dòng)上,豆豆帶來(lái)了兩本剪貼作品,繽紛的色彩,稚嫩的畫(huà)痕,吸引了很多家長(zhǎng)的眼球,讓小朋友們很是羨慕。

有一天離園時(shí),豆豆媽媽神秘地把我叫到一旁,低聲問(wèn)道:“王老師,這幾天豆豆在家里老是擺弄剪刀,還給芭比娃娃剪頭發(fā),我害怕剪刀弄傷了她,就不讓她剪,她還振振有詞,說(shuō)‘我頭發(fā)長(zhǎng)了你帶我去剪,我為什么不能給布娃娃剪呢’。我要再?gòu)?qiáng)迫不讓她剪吧,又怕傷了孩子的心,可是看著布娃娃心疼不說(shuō),家里還總被弄得亂七八糟,快煩死我了?！?/p>

聽(tīng)完,我忙向豆豆媽媽解釋說(shuō):“孩子出現(xiàn)這種情況很正常。豆豆喜歡擺弄剪刀,說(shuō)明孩子小肌肉動(dòng)手操作的敏感期來(lái)臨,而幼兒園生活中的扮家家經(jīng)歷,特別是在班里玩過(guò)‘小小理發(fā)店’的游戲,她由己到人,有想把布娃娃的頭發(fā)剪得漂亮一些的想法,孩子的想法是美好的,也是合乎邏輯的。好奇心促使孩子拿起剪刀,而使用剪刀正好促使了孩子小肌肉的發(fā)育。3歲半的孩子是聽(tīng)道理的,我們可以告訴她,小朋友剪頭發(fā),是因?yàn)轭^發(fā)會(huì)越長(zhǎng)越長(zhǎng),而布娃娃的頭發(fā)剪了還會(huì)不會(huì)長(zhǎng)呀?我們不應(yīng)該總是用成人的價(jià)值判斷來(lái)看孩子,應(yīng)該一方面鼓勵(lì),一方面因勢(shì)利導(dǎo),比如說(shuō)你可以有意識(shí)地給她準(zhǔn)備一些漂亮的圖片,買一把安全剪刀,不至于傷著孩子。你陪著孩子一起把圖片上的人物、風(fēng)景剪下來(lái),粘貼到文件簿上,這樣既轉(zhuǎn)移了她為布娃娃剪頭發(fā)的注意力,還鍛煉了動(dòng)手能力。把孩子的作品積累下來(lái),收集成冊(cè),讓孩子有成就感。”

過(guò)了幾天,豆豆媽媽到幼兒園告訴我,豆豆一回到家就剪剪貼貼,一開(kāi)始剪得還一塌糊涂,最近有點(diǎn)像模像樣了,家里來(lái)了客人她還拿出來(lái)讓大家看呢。家里的布娃娃也“幸免于難”了。

在幼兒園期末展示活動(dòng)上,豆豆帶來(lái)了兩本剪貼作品,繽紛的色彩,稚嫩的畫(huà)痕,吸引了很多家長(zhǎng)的眼球,讓小朋友們很是羨慕。[迷你日記網(wǎng) WWW.W286.COM]

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哭娃娃變成笑寶寶

蕓涵是新來(lái)的小朋友，胖乎乎的臉蛋，小小的眼睛，讓人喜歡。她有一個(gè)不好的習(xí)慣，就是愛(ài)哭。今天她媽媽送她上幼兒園，一轉(zhuǎn)身，她哇的一聲又哭了，我只好讓她媽媽快走，按以往的經(jīng)驗(yàn)，孩子的媽媽走后，孩子就不會(huì)再哭了，可是蕓涵沒(méi)有像其他孩子一樣，繼續(xù)在哭，我哄了很長(zhǎng)時(shí)間，他還是不聽(tīng)，終于挨到放學(xué)點(diǎn)，家長(zhǎng)把他接走了。他走后，我們幾個(gè)老師就商量，哄了這么多年孩子，從來(lái)沒(méi)有像今天這樣孩子一直哭下去。我們幾個(gè)想了一個(gè)辦法，決定一個(gè)扮白臉一個(gè)扮黑臉，下午蕓涵又被媽媽送來(lái)了，媽媽走后他還是哭，比上午哭的更厲害，這時(shí)我們就按計(jì)劃開(kāi)始實(shí)施了，劉老師前去哄，說(shuō)盡了好話，夏老師就去嚇唬，這時(shí)哭聲停了，她來(lái)到劉老師跟前，說(shuō)老師我不寫(xiě)字行嗎?老師說(shuō)可以，就是不能哭，他答應(yīng)了，今天下午沒(méi)有聽(tīng)到他的哭聲，現(xiàn)在能和小朋友一起玩兒了，能在畫(huà)本上涂顏色了，幼兒在活動(dòng)的時(shí)候能夠聽(tīng)到她的笑聲了，家長(zhǎng)高興的說(shuō)：老師真有辦法。能讓一個(gè)哭哇哇變成笑娃娃。

幼兒園隨筆娃娃家

娃娃家

今天，我去娃娃家做客，家里的人對(duì)我很熱情。這時(shí)，我看見(jiàn)王梓霖趴在地上，我說(shuō)：霖霖，快起來(lái)，不要趴在地上。爸爸黃天浩趕緊對(duì)我說(shuō)：他是我們家養(yǎng)的貓。我一驚，不由地說(shuō)了一聲：啊，你們娃娃家養(yǎng)貓了。“是啊?！痹倏纯戳亓?，他還是趴在地上，還會(huì)爬來(lái)爬去，很開(kāi)心。接下來(lái)，我就注意觀察他們是如何養(yǎng)貓的：他們給貓吃東西、給貓理毛、讓他在家里爬來(lái)爬去，有時(shí)還去抱抱他。游戲分享時(shí)，我請(qǐng)娃娃家的小朋友來(lái)介紹怎樣養(yǎng)貓的。也請(qǐng)貓講講在他們家里是否快樂(lè)。再和孩子們說(shuō)說(shuō)養(yǎng)貓要注意衛(wèi)生。

當(dāng)我看到娃娃家養(yǎng)貓時(shí)，是有點(diǎn)吃驚的。但他們玩的很開(kāi)心，特別是那個(gè)當(dāng)貓的，也是很開(kāi)心。我就觀察他們?cè)趺赐?，然后幫助他們?cè)鯓尤ネ?。貓趴在地上不是很好，我就讓他們?cè)诘厣箱亯K墊子，讓貓呆在上面，給他吃、理毛都可以在墊子上。但是如果帶貓去散步，適當(dāng)?shù)呐琅?，也挺好的?/p>

孩子自發(fā)的游戲情節(jié)，我們還是要支持、幫助的，要幫他們更好地去玩。

幼教隨筆：粗脖子娃娃與細(xì)脖子娃娃

通過(guò)這篇童話故事表演，孩子們不但不貪吃不挑食了，文明禮貌也有了很大進(jìn)步。

今天區(qū)角活動(dòng)時(shí)，捏橡皮泥的幼兒們發(fā)生了一段小插曲，參加本組活動(dòng)的小男孩們捏出的橡皮泥娃娃脖子都粗粗的，而小女孩們捏的橡皮泥娃娃的脖子卻都細(xì)細(xì)的。孩子們?yōu)榇藸?zhēng)論起來(lái)：你們男孩就是胖，吃的多，脖子粗粗的；你們女孩就是瘦，象小貓一樣吃的少，脖子細(xì)細(xì)的，一個(gè)個(gè)的身體像細(xì)竹竿。孩子們爭(zhēng)論的臉紅脖子粗的。我細(xì)細(xì)的觀察著孩子們的一言一行，再想想日常的午餐情況，可不，女孩們就是不愛(ài)吃這不愛(ài)吃那的，經(jīng)常讓老師們哄著吃，而有的小男孩卻吃肉吃不夠。何不借此機(jī)會(huì)再教育孩子們不貪吃不挑食呢？于是，我就編了個(gè)小童話邊指導(dǎo)幼兒表演邊講給孩子們聽(tīng)：

今天，我們班的李帥小朋友用橡皮泥捏了一個(gè)粗脖子的紅臉娃娃，放在了桌子上，咦？粗脖子的紅臉娃娃活了，蹦在了地上說(shuō)：“好朋友，我出去玩啦！”“這么大的嗓門！”李帥捂住了耳朵。粗脖子娃娃來(lái)到美工區(qū)的孩子們中間，向他們打招呼，?！凹t臉娃娃的聲音太大了?！泵拦^(qū)的孩子們說(shuō)。接著，粗脖子的紅臉娃娃唱起了歌?！八璋盐覀兊漠?huà)紙吹跑了，課桌也被震壞了?！泵拦^(qū)的孩子們對(duì)李帥小朋友說(shuō)。李帥小朋友連忙說(shuō)：“對(duì)不起，嚇著你們了，我賠！”“不用賠，治娃娃的嗓門要緊?！辈灰粫?huì)兒，粗脖子的紅臉娃娃回來(lái)了，“好朋友，我回來(lái)了?！薄拜p聲點(diǎn)行嗎？”“脖子粗，嗓門大呀！”“不準(zhǔn)再說(shuō)話！”李帥小朋友用綠色橡皮泥堵住了它的嘴。

這時(shí)，文哲小朋友把她捏的細(xì)脖子的綠臉娃娃也放在桌子上說(shuō)：“綠臉娃娃，你也走走吧！”細(xì)脖子的綠臉娃娃蹦蹦跳跳地走了?！斑?！沒(méi)聽(tīng)見(jiàn)娃說(shuō)話呀？”文哲小朋友覺(jué)得很奇怪。細(xì)脖子的綠臉娃娃來(lái)到小超市，超市里的小朋友們都說(shuō)：“怎么？他是個(gè)啞巴？”“只見(jiàn)他的嘴唇動(dòng)?！本G臉娃娃見(jiàn)了小朋友們沒(méi)禮貌。老師和小朋友們一起來(lái)到文哲小朋友跟前說(shuō)：“要好好教育娃，教綠臉娃娃學(xué)乖些！”“是！是！”這會(huì)兒，細(xì)脖子的綠臉娃娃回來(lái)了，他向文哲小朋友打招呼說(shuō)：“好朋友，我回來(lái)了！”文哲小朋友看見(jiàn)綠臉娃娃坐在小椅子上，說(shuō)：“這娃，不聲不響，太沒(méi)禮貌了?！薄拔也弊蛹?xì)，嗓門小。怎么？連你也聽(tīng)不到我的聲音？”這時(shí)，老師把粗脖子的紅臉娃娃和細(xì)脖子的綠臉娃娃放在了一起說(shuō)：“你們把他倆的脖子揉起來(lái)，再平均分成兩半，再捏?！蹦笸旰笠豢矗骸斑@回脖子不粗也不細(xì)?！眰z個(gè)泥娃娃一起向老師和全班小朋友們說(shuō)：“大家下午好！”“這回娃娃的聲音真好聽(tīng)！”

通過(guò)這篇童話故事表演，孩子們不但不貪吃不挑食了，文明禮貌也有了很大進(jìn)步。

教育隨筆：圖形娃娃

澤澤先拿了一個(gè)圓形當(dāng)娃娃的頭，然后拿了一塊大一點(diǎn)的長(zhǎng)方形當(dāng)身體，然后在長(zhǎng)方形的下面放了兩個(gè)小長(zhǎng)方形當(dāng)腿，接著他又拿了兩個(gè)小的長(zhǎng)方形放在頭(圓形)的兩邊，我正納悶這是什么東西的時(shí)候，我看到他又拿了兩個(gè)小三角形放在這兩個(gè)小長(zhǎng)方形的旁邊，我問(wèn)他這是什么，他告訴我說(shuō)是手。原來(lái)，他把手臂安在頭的兩邊了。再看看其他幾個(gè)小朋友，發(fā)現(xiàn)他們也是這樣，把手臂安在頭的兩邊。這時(shí)我對(duì)他們提問(wèn)說(shuō)：“你們看看你們的手臂長(zhǎng)在什么地方?”他們看來(lái)看去，然后說(shuō)：“在身上。”“對(duì)，那你們應(yīng)該把手臂安在什么地方呢?”澤澤猶豫了半天，拿著長(zhǎng)方形一會(huì)兒在頭上放放，一會(huì)兒在身上放放，最后試著在身上拼上，還不放心地看看我的眼睛?？次覜](méi)有異議，才確定下來(lái)。最后拼完的時(shí)候，我問(wèn)他：“現(xiàn)在是不是像個(gè)娃娃啦?”他點(diǎn)了點(diǎn)頭。

在拼圖的時(shí)候，在畫(huà)人的時(shí)候，小朋友會(huì)把手臂畫(huà)在頭上，這是小班小朋友繪畫(huà)的特點(diǎn)，可能對(duì)他們來(lái)說(shuō)，手臂長(zhǎng)在肩膀上這個(gè)方位，小朋友還是不能正確的辨別出具體方位才會(huì)表現(xiàn)出這種繪畫(huà)特點(diǎn)。我們中班的孩子會(huì)有這種情況，是因?yàn)樗麄冊(cè)瓉?lái)沒(méi)有學(xué)過(guò)繪畫(huà)，所以繪畫(huà)的水平還是在最原始的狀態(tài)中。

當(dāng)孩子出現(xiàn)這種情況的時(shí)候，我們需要幫助孩子認(rèn)識(shí)身體的結(jié)構(gòu)，幫助他們提高繪畫(huà)的水平，當(dāng)他們不會(huì)畫(huà)的時(shí)候，也可以用拼圖或者黏貼的方式來(lái)表現(xiàn)人物。因?yàn)槭呛芏嘈∨笥讯疾粫?huì)畫(huà)，所以我們可以進(jìn)行一個(gè)這類的集體活動(dòng)，幫助大多數(shù)孩子掌握這個(gè)技能。

教育隨筆：熊貓娃娃

教育隨筆：熊貓娃娃

開(kāi)學(xué)第三天了，琪琪小朋友終于來(lái)上幼兒園了，她是在家過(guò)完元宵節(jié)才來(lái)的。早上她剛進(jìn)入教室準(zhǔn)備吃早飯時(shí)，琪琪媽媽便把我悄悄叫到一旁。琪琪媽媽說(shuō)：“孫老師，琪琪這兩天在可犯愁了，她想來(lái)上學(xué)又怕上學(xué)?！蔽覇?wèn)：“為什么呀？”她說(shuō)：“琪琪想來(lái)幼兒園可是她怕吃飯和睡覺(jué)。”聽(tīng)到這里我立馬明白了。琪琪媽媽接著又說(shuō)：“孫老師，能不能讓琪琪帶個(gè)熊貓娃娃來(lái)幼兒園，中午她抱著娃娃睡覺(jué)可能會(huì)睡著?！蔽覇?wèn)：“為什么？”琪琪媽媽說(shuō)：“她晚上在家睡覺(jué)就是抱著熊貓娃娃的?！庇谑俏尹c(diǎn)頭表示同意了。第二天，琪琪果然帶著熊貓娃娃來(lái)上學(xué)了。到中午睡覺(jué)時(shí)，她心滿意足地抱著娃娃早早地閉上眼睛，不在像以往翻來(lái)翻去的，最后終于睡著了。

這件事讓我感慨頗多。琪琪是個(gè)乖巧、文靜的女孩，平日在班級(jí)話語(yǔ)非常少，可是很懂事。自覺(jué)遵守各項(xiàng)規(guī)則，紀(jì)律很好。游戲和學(xué)習(xí)時(shí)表現(xiàn)也很不錯(cuò)，就是吃飯和睡覺(jué)一直是個(gè)難題。吃飯時(shí)太慢，睡覺(jué)時(shí)總是睡不著。雖然老師也提醒過(guò)或在旁督促著，就是很難入睡。后來(lái)了解到她平日在家白天也很少睡午覺(jué)，睡眠似乎就是比別人少，所以老師也不在強(qiáng)求她。但通過(guò)這次事件說(shuō)明她還是很在意老師對(duì)她的看法，她的心思很細(xì)膩。作為教師我們平日可能并未關(guān)注到那么多，尤其是這類乖乖孩子。以后對(duì)于孩子們的觀察，我們還需要更加全面與細(xì)致，要多關(guān)注大班孩子的心理發(fā)展。同時(shí)，我認(rèn)為雖然是大班幼兒了，對(duì)于每個(gè)存在個(gè)體差異與個(gè)性的孩子來(lái)說(shuō)，對(duì)于每個(gè)孩子的尊重就是要尊重孩子的發(fā)展需要，不能認(rèn)為是大班幼兒就不能怎么樣，對(duì)于孩子的需要要實(shí)時(shí)滿足，適當(dāng)引導(dǎo)。

教育隨筆：做客娃娃家

案例背景：

我班的娃娃家經(jīng)過(guò)一學(xué)期來(lái)的不斷開(kāi)展和調(diào)整，最近根據(jù)孩子活動(dòng)的需要，重新進(jìn)行了娃娃家布局的劃分、材料的增添，孩子們出于對(duì)生活的模仿和探索，出于對(duì)新鮮的玩具的感興趣，一有空就三三兩兩到娃娃家中玩。

案例描述：

今天，我上娃娃家做客，剛一入座，立刻娃娃家里的耀耀、萱萱、貝貝就將各自準(zhǔn)備的三杯水送到我的嘴邊，一定要我喝他們自己的那杯水，然后又開(kāi)始忙乎著為我準(zhǔn)備飯菜。我看見(jiàn)孩子們將菜放在了桌上，萱萱將掉在地上的菜撿起來(lái)送到了我面前。我沒(méi)有馬上指責(zé)她，而是不做聲響地將掉在地上的菜假裝吃了幾口，就裝叫肚子疼。孩子們?cè)谝慌灾钡卣f(shuō)：“老師你怎么了？”我說(shuō)：“我現(xiàn)在疼地很厲害?！卑职忠f(shuō)：“你怎么會(huì)肚子疼的？”我說(shuō)：“剛才你們把掉在地上的菜洗也沒(méi)洗就拿給我吃了，所以我才會(huì)肚子疼的?！焙⒆觽兎路鹗艿搅藛l(fā)，爸爸趕緊把菜端到廚房洗了一下，媽媽萱萱給我揉揉肚子，寶寶貝貝則給我端了一杯熱開(kāi)水。大家爭(zhēng)著把家里整理了一番。娃娃家這下又變得整齊了。

評(píng)析與舉措：

通過(guò)觀察，幼兒已經(jīng)初步有了角色意識(shí)，不在停留在簡(jiǎn)單的玩具擺弄上，在游戲中有了自己的想法，從孩子們招待客人、給客人揉肚子，這些都反映了孩子們具備了一定的生活經(jīng)驗(yàn)，活動(dòng)中的語(yǔ)言交流也逐漸豐富起來(lái)了。作為教師，可以扮演其中的一個(gè)角色參與到孩子的游戲當(dāng)中，并需要細(xì)心地觀察孩子的表現(xiàn)，如果發(fā)現(xiàn)孩子有運(yùn)用不夠恰當(dāng)?shù)男袨闀r(shí)，我們不需要馬上指責(zé)，要讓孩子意識(shí)到自己的行為造成的結(jié)果，引導(dǎo)他們自己去試著解決問(wèn)題，而不能包辦代替，提高孩子處理問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。

教育隨筆：娃娃家的“爸爸”

教育隨筆：娃娃家的“爸爸”

玩“娃娃家”游戲了,我向孩子介紹新材料:圍裙,告訴他們這是媽媽燒菜時(shí)圍的,并且示范了圍裙的圍法,要在后面打個(gè)漂亮的蝴蝶結(jié),如果寶寶不會(huì)打,可以請(qǐng)爸爸或者老師幫忙。

漂亮的圍裙一下子吸引了許多孩子的目光,紛紛表示要做媽媽,要給娃娃燒飯吃。于是,當(dāng)我請(qǐng)“爸爸”去請(qǐng)一位“媽媽”時(shí),孩子們很快行動(dòng)起來(lái),請(qǐng)到的“媽媽”相當(dāng)神氣,馬上去戴上圍裙,但是自己不會(huì)打結(jié),旁邊的“爸爸”這時(shí)也樂(lè)意上去幫忙。但是范涵宸一個(gè)人沒(méi)動(dòng),也不去請(qǐng)“媽媽”,我就上前問(wèn)他:“寶寶,怎么了？還不請(qǐng)“媽媽”去？”他一臉的不情愿,慢騰騰地去請(qǐng)了坐著的王泳懿,兩人去了“小臥室”。

當(dāng)我從其她區(qū)域回來(lái)時(shí),發(fā)現(xiàn)“小臥室”只有芊芊一個(gè)人在,寶寶不在娃娃家了。我一找,原來(lái)跑到美術(shù)區(qū)去涂色了。我上前問(wèn)他:“爸爸怎么出來(lái)了？啵啵餓了,在家哭呢！”他回答我:“我不要做爸爸?！蔽覇?wèn)他為什么,他說(shuō):“媽媽有圍裙的,可以戴著燒飯,我沒(méi)有?！蔽依^續(xù)說(shuō):“那爸爸可以抱娃娃啊,爸爸力氣可大了,是不是？”他聽(tīng)了,才點(diǎn)點(diǎn)頭跟著我回到了“小臥室”。

后來(lái)幾天的游戲中,我重點(diǎn)觀察了寶寶，發(fā)現(xiàn)他在游戲時(shí)常常脫離崗位,一會(huì)走出家門,到別的家看看,玩玩,有時(shí)甚至把自己家里的東西拿到別人家去,仿佛自己的家不夠吸引他。

幼兒在游戲中經(jīng)常會(huì)遇到缺乏角色意識(shí),出現(xiàn)離崗、串位等情況。案例中航航的離崗主要原因是失去了對(duì)爸爸這一角色的興趣,無(wú)所事事,

在觀察中我發(fā)現(xiàn)天天雖然聰明、有主見(jiàn),但在遇到困難時(shí)仍然會(huì)有生氣等消極表現(xiàn),這也符合幼兒的特點(diǎn)。可貴的是,天天并沒(méi)有逃避,而是想出辦法來(lái)達(dá)到目的,這反映了天天良好的個(gè)性品質(zhì)，很是值得班上孩子學(xué)習(xí)的。

教育隨筆：變廢為寶

今天讓寶寶嘗試用剪刀來(lái)剪紙，做一個(gè)會(huì)飛的花朵。因?yàn)槭堑谝淮渭?，好多寶寶不?huì)用剪刀，但都在認(rèn)真地嘗試。均均在看見(jiàn)小朋友一個(gè)個(gè)做出花朵后非常著急，他就把紙團(tuán)成一團(tuán)，想往垃圾桶里面扔，我看見(jiàn)了，急忙把他喊過(guò)來(lái)，把他的紙拿了下來(lái)，摸摸他的頭說(shuō)：“你是不是剪壞了，沒(méi)關(guān)系，下次我們?cè)僭囋嚕　钡刃∨笥鸦径技敉炅?，我就?qǐng)小朋友把剪壞的和剪剩下的小紙收起來(lái)交給老師，然后我就給他們變魔術(shù)，把這些紙團(tuán)成了一個(gè)大團(tuán)，再用報(bào)紙把它包起來(lái)，最后用膠帶封一下，小朋友看見(jiàn)剛才的廢紙變成了一只好玩的球，都高興地拍起手來(lái)。我就把這只球讓他們玩了一會(huì)，并告訴他們，以后廢紙也不能亂扔，做壞的更不能扔，要交給老師，老師會(huì)把它變成有用的東西。小朋友都深深的點(diǎn)了點(diǎn)頭。

我想我成功了，今天的活動(dòng)一讓孩子明白了做壞了不能自己隨便把結(jié)果處理掉，要讓老師知道。二是孩子們?cè)诨顒?dòng)中使“不亂扔紙屑”不再是一句教條的規(guī)則，它變成了孩子們樂(lè)意接受并自覺(jué)養(yǎng)成的習(xí)慣，由此我想到：與其一遍又一遍的重復(fù)說(shuō)教，不如另辟蹊徑，讓道理行動(dòng)化，讓規(guī)則生活化，少對(duì)孩子說(shuō)一點(diǎn)，多讓他們感受一點(diǎn)，特別是對(duì)苗班的寶寶，這樣，在他們幼小的心靈里才能埋下關(guān)心他人、自我約束的種子，使之受用一生。