孩子逆反原因歸納

3歲左右的孩子，由于自我意識的發(fā)展，主觀能動性越來越強，對成人的要求、安排、訓(xùn)斥、懲罰等常執(zhí)拗、任性、逆向而行，這就是孩子的逆反心理。孩子到達這個階段，很容易產(chǎn)生逆反心理，其導(dǎo)致原因是復(fù)雜的。

產(chǎn)生逆反心理的原因，主要有以下幾個方面：

·孩子的好奇心、求知欲得不到滿足。3歲左右的孩子好奇心強，求知欲旺盛，什么都要摸摸、碰碰，這常會惹惱成人，輕則行動被限制，重則受到訓(xùn)斥、體罰。這樣簡單地對待孩子，勢必引起孩子的反感。

·成人不尊重孩子的人格。孩子雖小，也有自尊心，成人應(yīng)尊重他們，根據(jù)他們的身心特點進行教育，那種“棍棒底下出孝子”、諷刺、挖苦、辱罵、體罰，只能引起孩子的逆反心理。

·遇事嘮嘮叨叨。有些爸爸媽媽認為孩子這也不行，那也不行，一會兒說注意這，一會兒說注意那，嘮叨沒完，時間一長，孩子就會厭煩，產(chǎn)生逆反心理。

·不顧孩子的個別差異和意愿，強行“定向”。一些爸爸媽媽望子成龍心切，他們要孩子學(xué)這學(xué)那，如規(guī)定每天讀多少單詞、練幾小時琴等，否則給予懲罰。這很容易引起孩子的對立情緒。

·缺乏感情溝通。爸媽缺乏與孩子經(jīng)常的感情溝通，缺乏對孩子的尊重，孩子也會以不尊重來對待爸媽。

·成人對孩子過分遷就。孩子認為犯了錯誤不會受到批評，這種錯誤的信息讓孩子不明是非，一旦家長想管教時，孩子就很不適應(yīng)，出現(xiàn)逆反。

·家長式的作風(fēng)。專橫式的教育使孩子感到不舒暢、壓抑，因而便以反抗來回答爸爸媽媽。

·孩子對家庭和父母不滿意。尤其當(dāng)父母感情不和使得孩子心理發(fā)生障礙時，孩子往往以逆反行為來表示自己的不滿。還有，常因父母沒有榜樣作用而使孩子感到?jīng)]有精神支柱而苦惱時，也會以逆反情緒作為發(fā)泄。

·缺乏滿足感。由于種種原因父母不能經(jīng)常和孩子在一起，盡管物質(zhì)上極為豐富，但孩子在情感上卻感到十分饑餓，時間長了，在缺少雙親愛的情況下就會以逆反和沉默來表示自己的不滿。

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孩子害怕的原因

導(dǎo)讀：人的恐懼感與身體技能的發(fā)展、個人的成長經(jīng)歷幾乎成正比。隨著接觸的事物、經(jīng)歷的活動越來越多，寶寶體驗到的恐懼感也會相應(yīng)增多。

在蹣跚學(xué)步或是更早的時候，寶寶就可能體驗到恐懼。狗吠聲、震耳的鞭炮聲會令他感到害怕；某種顏色的衣服、某個長相特別的大人也會使他感到莫名的恐懼。

寶寶為什么會害怕

人的恐懼感與身體技能的發(fā)展、個人的成長經(jīng)歷幾乎成正比。隨著接觸的事物、經(jīng)歷的活動越來越多，寶寶體驗到的恐懼感也會相應(yīng)增多。

當(dāng)寶寶感到害怕時，如果父母處理得當(dāng)，可以不斷幫助他面對恐懼，寶寶幼小的心靈也會在不斷克服恐懼的過程中慢慢成長；反之，如果父母對寶寶的恐懼漠不關(guān)心或者過度保護，則會使他的心靈在某一點上停滯不前，給日后的成長投下陰影。

寶寶都會怕些什么

不同年齡段的孩子，會有不同的恐懼體驗。著名的家庭治療師約翰·伯曼說過，“對待孩子有三種表達愛的方式：提供安全感，幫助孩子合理地達成心愿，還有運用愛的語言。”在這三種方式中，提供安全感是首要的。所以，我們不僅要了解和理解孩子內(nèi)心的恐懼，還要幫助孩子打造自己心中的“安全島”。

新生兒～1周歲

內(nèi)心獨白：

“我熟悉的人到哪里去了”，“天啊，周圍的吵鬧聲會傷害到我嗎”，“什么東西在我眼前一閃一閃”……

典型恐懼：

環(huán)境因素的突然改變。

當(dāng)寶寶熟悉的照料者發(fā)生更換時，當(dāng)聲音的分貝突然增強時，當(dāng)身體感覺猛然下墜時，或遭遇刺眼的光線（如閃光燈）時……寶寶都會覺得很害怕，18個月后基本緩解。

理解恐懼：

·0～1歲是建立依戀關(guān)系的關(guān)鍵期，在出生后的第一年里，孩子所依戀的對象將成為他生命中最重要的人，因此在更換照料者的時候，需要特別小心。

·周圍很多非自然的力量，像噪聲、閃光燈，都是小寶寶無法抗御的，他能作出的反應(yīng)，只能是因為害怕而哭鬧。

應(yīng)對良策

·豐富孩子的各種生活體驗，以有效地刺激大腦的發(fā)育。在改變環(huán)境因素之前，盡可能有一個過渡。比如：增加新照料者在寶寶面前出現(xiàn)的頻率，或讓原照料者再跟隨一段時間。

·減少或避免周圍環(huán)境的不良刺激，如：控制居室聲音，拍照時盡量別用閃光燈。

·針對身體下墜，可以在寶寶七八個月的時候玩一些相關(guān)的運動游戲，如：寶寶精神狀態(tài)較好的情況下，伴著柔和的音樂，扶著孩子的腋下，慢慢舉過頭頂，接著快速下降至媽媽胸前。開始時幅度不宜太大，慢慢地，可以適當(dāng)加大幅度。這個游戲不僅可以緩解孩子內(nèi)心的恐懼，還可以促進感覺統(tǒng)合功能的協(xié)調(diào)發(fā)展。

1歲半左右

內(nèi)心獨白：

“我不認識你，不要靠近我”，“媽媽，你會不要我嗎”……

典型恐懼：

與父母分離以及與陌生人相處。

諸如“我們帶你媽媽走嘍”、“你媽媽不要你了，今天跟我回去吧”、“陌生人來了”之類的話，會令1歲多的寶寶驚慌失措，恐懼萬分。3～4歲時，這種恐懼感會逐漸減弱和消失。

理解恐懼：

·生活中，母親往往是孩子最強烈和最早的依戀對象。如果硬將母子分開，或讓陌生人介入，孩子會產(chǎn)生極強的負性情緒和行為反常，甚至造成無法彌合的情感創(chuàng)傷。

·一般而言，1歲半到2歲左右是寶寶產(chǎn)生分離焦慮的高峰期。1歲半的孩子非常可愛，但尚未分清什么是玩笑，什么是真實的，如果對不恰當(dāng)?shù)耐嫘π乓詾檎?，將加深恐懼感?/p>

應(yīng)對良策

·事先嘗試與父母分離，是幫助寶寶克服分離焦慮的最佳方法。在時間安排上，宜遵循循序漸進的原則，慢慢增加分離的時間。在離開的時候，您需要明白無誤地告訴孩子離開的原因、之后的安排以及媽媽什么時候會回來。請選擇寶寶比較熟悉的成人，如：爺爺、奶奶來照顧寶寶。

·重復(fù)玩一些有趣的游戲，比如“躲貓貓”，通過游戲告訴寶寶：媽媽不見了，媽媽又回來了。當(dāng)他相信“不見的媽媽總會出現(xiàn)”時，分離焦慮這一關(guān)也就過得差不多了。

2歲時

內(nèi)心獨白：

“天黑了，有很多怪物會出來”，“這是什么東西？會吃掉我嗎？”……

典型恐懼：

害怕某些動物、怪物和黑夜。

夜里的時候，寶寶可能會對陽臺上的一盆花、窗簾上的裝飾或圖案表現(xiàn)出毫無理由的恐懼，4～5歲時減弱。

理解恐懼：

2歲左右，寶寶會特別害怕獨自面對黑暗，這并不是沒出息、怯懦的表現(xiàn)，而是人類與生俱來的逃避危險和求得生存的本能。此時，若采取強硬措施，或者保護過度，會使寶寶無法逾越這道坎兒。

應(yīng)對良策

·允許過渡

一旦決定讓孩子獨自面對黑暗，就要溫柔地堅持。溫柔表現(xiàn)在睡前會陪伴一小會兒，并告訴孩子，父母的門始終是敞開的，沒有條件分房的家庭至少做到分床；堅持表現(xiàn)在當(dāng)孩子半夜爬回您身邊的時候，一定溫柔地不厭其煩地把他送回去。

·豐富黑暗的概念

在孩子心中，黑暗代表的就是潛在的危險，那么我們平時可以玩一些黑暗中的小游戲，如吹滅生日蠟燭會得到禮物，在黑暗中玩手電筒、熒光棒等，讓孩子覺得黑暗除了令人恐懼之外，還意味著驚喜、奇妙、探索等別的意義。

3歲時

內(nèi)心獨白：

“我害怕，不要把我扔到水里”，“窗簾后面是細菌魔王嗎”……

典型恐懼：

怕水、怕妖怪、魔怪等。

水和寶寶想象中的強大對象，往往有著不可思議的力量。

理解恐懼：

孩子的想象力極其豐富，常常會把想象和現(xiàn)實混淆在一起，對他們來說，那些想象中的恐懼是真實存在的。如果大人表現(xiàn)出完全不信，甚至惱羞成怒，會把孩子推向更孤獨恐懼的境地。

應(yīng)對良策

·接納寶寶的恐懼

需要父母認可的，并不是寶寶描述的怪物，而是他當(dāng)時的情緒。不要隨便打發(fā)他的恐懼，而應(yīng)仔細傾聽，引導(dǎo)寶寶用語言，或者用畫筆詳細地描述恐懼的對象。描述得越仔細、越明白，心里的恐懼就會越少，因為人害怕的大多是未知的東西。

·和恐懼對象打招呼

引導(dǎo)寶寶和恐懼對象簡單交流，哪怕只是打個招呼。如可以讓他和躲在床底下的“大灰狼”喊話：“大灰狼，你好啊，這么晚還不回家??？你的寶寶在等你講故事呢，快回去吧！”然后問他，大灰狼說什么？通常，寶寶的反應(yīng)是“他回去了”，而他心里大部分的恐懼感也就隨之消失了。

4～5歲階段

內(nèi)心獨白：

“要是我輸了怎么辦”，“我不跟你玩了”……

典型恐懼：

對失敗充滿恐懼。

處于這一年齡段時，大部分孩子會害怕失敗，在競技游戲中表現(xiàn)得“輸不起”。

理解恐懼：

孩子會對游戲中的錯誤耿耿于懷，會對失敗感到害怕，這種感受可以理解為孩子長大了，說明他的自我意識正在形成，內(nèi)心渴望獲得成功。父母要了解這一點，并避免向孩子施壓。

應(yīng)對良策

·嘗試從簡單的、可立即反復(fù)操作的游戲入手，強化訓(xùn)練，適當(dāng)降低孩子對失敗的敏感度。如：在紙上玩“井”字游戲，一方在空格中畫圈，另一方畫叉，三個同一符號連成串者為贏家。開始時，父母不妨適度“放水”，別太頂真了。

這類游戲每次耗時不到半分鐘，孩子還來不及咀嚼自己的失敗，馬上就進入第二輪。幾輪之后，他會逐漸明白：原來失敗和成功是輪著來的呀！這樣的認識有助于幫助孩子克服內(nèi)心對失敗的恐懼。

孩子撒謊有原因

導(dǎo)讀：孩子犯錯了，我們的確會生氣，但我們作為父母，有責(zé)任在孩子說謊時，控制自己的情緒，不要表現(xiàn)得歇斯底里，不要充滿說教，而是要切合實際，就事論事。我們不能激發(fā)孩子防御性的撒謊，我們不能有意制造讓孩子撒謊的機會。

孩子撒謊是父母在養(yǎng)育過程中一個很頭痛的問題。在父母的意愿里，希望孩子犯錯了能主動承認，即使沒有主動認錯，當(dāng)父母發(fā)現(xiàn)并詢問時，孩子也應(yīng)該承認，而不是說謊。

其實用謊言蒙混過關(guān)，是一種很正常的心理。即使一個成年人，有時也試圖用謊言掩蓋偶然犯下的錯誤，希望事情悄悄地過去，不被人發(fā)現(xiàn)。孩子存在同樣的僥幸心理，希望自己犯的錯不被父母發(fā)現(xiàn)，從而免受責(zé)備。

因此，向孩子詢問我們已經(jīng)知道答案的問題，是不明智的，只會激發(fā)孩子防御性的撒謊。

當(dāng)學(xué)校通知我們孩子考試不及格時，孩子回家后我們不應(yīng)該問：“你考得怎么樣？……你確定？……又說謊！……我們已經(jīng)和你的老師談過了，考這么糟糕，還撒謊，真是不可救藥?！苯酉聛淼淖匀皇遣挥淇斓臓巿?zhí)。

我們應(yīng)該直接跟孩子說：“老師告訴我們你沒有通過考試，我們很擔(dān)心，不知道該怎么幫助你?！边@樣孩子自然就知道自己沒考好讓父母擔(dān)心了，他會反思自己在學(xué)校的表現(xiàn)。

孩子犯錯了，我們的確會生氣，但我們作為父母，有責(zé)任在孩子說謊時，控制自己的情緒，不要表現(xiàn)得歇斯底里，不要充滿說教，而是要切合實際，就事論事。我們希望通過我們的行為，讓孩子知道沒有必要對我們?nèi)鲋e。

簡而言之，我們不能激發(fā)孩子防御性的撒謊，我們不能有意制造讓孩子撒謊的機會。

孩子出門蔫的原因

導(dǎo)讀：孩子在家和在外的表現(xiàn)有著天壤之別，出門后簡直就像變了一個人，變得沉默寡言。你知道其中的原因嗎？

不少父母會疑惑平時在家活潑可愛的孩子，為何一遇到陌生人就不愿說話，有時還躲躲閃閃。在此，育兒專家分析其中原因，并為你支招。

常受到指責(zé)與呵斥

分析：這類孩子通常有過說錯話或做錯事而受到指責(zé)與呵斥的經(jīng)歷，他在一次又一次被否定之后，會不知所措，認為自己不如別的小朋友聰明，與其說錯，還不如沉默。

支招：父母對孩子應(yīng)多加鼓勵，即使他做錯事或說錯話時，也應(yīng)委婉地告訴他錯在哪里，應(yīng)該怎么做。同時，可以先幫他邀請一些小朋友來家玩，讓孩子樹立足夠的信心進入社交圈。

過多得到媽媽保護

分析：如果孩子在媽媽面前活蹦亂跳，而與外人沉默寡言，那么多半媽媽是他生活中的代言人。媽媽的行為在無意中縱容了孩子的孤僻性格，挫敗了他獨自面對世界的能力。

支招：媽媽首先要調(diào)整與孩子的關(guān)系。不僅語言上要鼓勵孩子和周圍的叔叔阿姨們打招呼，而且聽了大人們說了什么，也可以大膽地表達自己的意見。同時要給孩子創(chuàng)造一些條件，譬如他想吃巧克力，媽媽可以給他錢讓他自己去買，如果他不想去，就吃不到。直到他愿意去做，并且從中發(fā)現(xiàn)這是很容易做到的事。

對陌生群體表現(xiàn)膽怯

分析：面對熱鬧的環(huán)境和陌生的群體，他們多半表現(xiàn)得膽怯、羞澀和小心翼翼，他不知道怎樣融合到集體之中，但是如果有熱烈的邀請，他就會和小朋友們開心地玩起來。

支招：媽媽應(yīng)該找機會讓孩子表現(xiàn)其擅長的東西，譬如讓他率領(lǐng)小朋友做他已駕輕就熟的游戲，幫他獲得權(quán)威感；或者孩子畫畫很好，就為他在家組織一個展覽，讓他和其他小朋友一起畫畫。很快，其他小朋友就會被他的作品所吸引，他也會因此而獲得自信。

孩子學(xué)習(xí)困難的原因

導(dǎo)讀：孩子正處在學(xué)習(xí)知識認識世界的重要時期，這個時候如果孩子的學(xué)習(xí)存在困難，這將是不容忽視的大事。家長要做的就是找到影響孩子學(xué)習(xí)的原因，解決問題。

兒童學(xué)習(xí)困難：是指家長和教師共同認為該兒童發(fā)生了學(xué)習(xí)困難問題，輕者考試成績常在60~70分，或常不及格；重者考試成績都在60分以下。目前兒童學(xué)習(xí)困難的發(fā)病率日趨增多。1985年全國抽樣調(diào)查為5％，1991年有人報道已高達17．3％。學(xué)習(xí)困難兒童使老師失去信心，家長傷透腦筋，不少學(xué)生破罐破摔，說謊、逃學(xué)及偷竊等行為占學(xué)習(xí)困難學(xué)生的50％多。兒童學(xué)習(xí)困難已明顯影響到家庭、社會，已構(gòu)成了社會問題。導(dǎo)致兒童學(xué)習(xí)困難的原因，是因為人們只重視兒童的智力開發(fā)，而忽視了兒童的心理因素在學(xué)習(xí)中的作用。有學(xué)者通過數(shù)千例兒童學(xué)習(xí)困難的情況分析，發(fā)現(xiàn)因心理因素引起兒童學(xué)習(xí)困難者占93．1％，因而智力及特殊性發(fā)育障礙造成的學(xué)習(xí)困難僅占6．9％。導(dǎo)致兒童學(xué)習(xí)困難的主要原因有以下幾點：

（1）學(xué)習(xí)環(huán)境：指學(xué)校的教學(xué)水平、師資力量、學(xué)校風(fēng)氣、社會和家庭對學(xué)習(xí)的重視程度等，如在整日嘈雜的麻將聲中，在父母大聲爭吵和瀕于破裂的家庭中，孩子是不能安心學(xué)習(xí)的。

（2）學(xué)習(xí)者因素：指兒童本身智力水平及心理狀況等。智力因素：學(xué)習(xí)困難兒童智力發(fā)展水平低于同齡正常兒童的平均水平。兒童在智商低于兩個標準差以下，即智商在70分以下時（智商70-90分為邊緣狀態(tài)；90分以上才屬正常），容易出現(xiàn)學(xué)習(xí)困難。兒童的智力因素受遺傳、圍產(chǎn)期的損傷及早期教育訓(xùn)練的影響。非智力因素：是指智力因素以外的一切對人們活動發(fā)生影響的因素，包括學(xué)習(xí)動機、興趣、情緒、意志行為活動和個性特征都可以影響兒童的學(xué)習(xí)成績。因此對學(xué)習(xí)困難兒童應(yīng)注重兒童心理衛(wèi)生和健全人格的培養(yǎng)。

（3）教師、家長和學(xué)牛之間的相互作用：教師和家長不僅要創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，還要注意孩子非智力因素的影響，創(chuàng)造良好的、民主的、和諧的師生和親子關(guān)系。如果教師和家長給孩子施加刻板的、抽象的教育太多或寄予的期望值過高，孩子盡了全力仍難以達到目標，久而久之，孩子會感到學(xué)習(xí)太苦，沒有意思，甚至出現(xiàn)厭學(xué)情緒。還有的孩子因某種原因或?qū)W習(xí)方法等問題，不能達到教師和家長的滿意程度，常受到諷刺挖苦，或家長常拿自己的孩子與鄰居的孩子及其他學(xué)生攀比，長此以往，孩子不但沒有激發(fā)起上進心，而且連自尊心也喪失了，導(dǎo)致學(xué)習(xí)困難。另外，家長的表率作用對兒童的影響也較大。父母愛學(xué)習(xí)，孩子從小必然受到影響。父母常常評論、贊許“讀書無用論”等不利于學(xué)習(xí)的觀點，對孩子可以產(chǎn)生潛移默化的影響，也容易導(dǎo)致兒童的學(xué)習(xí)困難。

（4）身體疾病：兒童在學(xué)校學(xué)習(xí)是一個艱巨的任務(wù)。而且還是一個連續(xù)的過程。有的孩子體弱多病，經(jīng)常缺課，使得所學(xué)的功課連續(xù)性間斷，學(xué)習(xí)的內(nèi)容聯(lián)系不起來，自然會導(dǎo)致學(xué)習(xí)困難；有的孩子由于慢性病和先天性疾病，由于沒有什么疾病的表現(xiàn)，容易讓家長忽略，對這樣不健康的兒童采取和健康兒童一樣的要求，自然會導(dǎo)致學(xué)習(xí)困難；另外患病的兒童往往由于缺課的機會多，而患兒的體力又跟不上緊張的學(xué)習(xí)，使得兒童在壓力下引起學(xué)習(xí)情緒和學(xué)習(xí)精力降低。

（5）心理發(fā)育不良：兒童的心理發(fā)育，包括思維、情感、行為、意志、注意力、記憶力、智力、個性、道德觀念的形成等幾個方面。兒童的智力雖然正常，但兒童在其他心理方面發(fā)展偏差，也會影響學(xué)習(xí)效果。

孩子上課走神的原因

導(dǎo)讀：孩子上課走神了，這不僅僅是影響學(xué)習(xí)這么簡單，也可能背后有著更深層的原因，這是家長們所應(yīng)該了解的。

兒童上課走神就是兒童的注意力不能集中在學(xué)習(xí)上的一種表現(xiàn)。主要表現(xiàn)為：上課不專心聽講，稍有動靜就東張西望，人在教室心已經(jīng)飛到外面去了。注意力不集中常常是導(dǎo)致兒童學(xué)習(xí)困難的主要原因。

導(dǎo)致兒童上課走神的原因是：

（1）神經(jīng)系統(tǒng)發(fā)育遲緩：

注意力等心理活動的基礎(chǔ)是神經(jīng)活動。神經(jīng)系統(tǒng)成熟的延遲和大腦功能失調(diào)，都有可能導(dǎo)致兒童的注意力不集中，表現(xiàn)為上課時愛走神。

（2）個體差異：

兒童的氣質(zhì)特征受遺傳影響，有的兒童活潑好動，興趣廣泛，做事常有始無終；而另外一些孩子則很有耐心，興趣專一，喜歡安靜。所以，針對兒童的氣質(zhì)特征，老師可以為他多創(chuàng)造一些合理的活動機會，這才是預(yù)防兒童上課走神的一個好辦法。比如在一節(jié)課中間，這種孩子出現(xiàn)坐不住及走神的現(xiàn)象時，老師可以講一個笑話，或者叫坐不住的孩子起來回答問題，甚至讓他上講臺擦黑板活動，活動。這樣再進入緊張的學(xué)習(xí)時，可以使孩子重新專心起來。

（3）智力因素：

精神發(fā)育遲滯可以對兒童的心理活動造成很大的影響，使其注意力渙散，患兒不能理解老師講話的內(nèi)容，不能隨老師的思路去思考，常表現(xiàn)為愛走神。特別是一些不容易發(fā)現(xiàn)的邊線性智力障礙者更是如此。

（4）心理衛(wèi)生問題：

也就是一些非智力因素也可以使兒童出現(xiàn)上課走神和學(xué)習(xí)困難。其主要因素包括：志向、興趣、毅力等方面，這些都受家庭和社會風(fēng)氣的影響。這一類孩子表現(xiàn)為情緒不穩(wěn)定，焦慮，恐懼及行為和品行問題。如厭學(xué)、逃學(xué)、說謊、偷竊等；甚至嚴重的精神疾病上課也容易走神。

（5）不良的教育模式：

這主要是由于父母不適當(dāng)?shù)幕蜻^高的期望值所引起的，使患兒的思想過度緊張，導(dǎo)致兒童厭學(xué)，主要表現(xiàn)為上課走神或打瞌睡。另外一些老師不考慮兒童的心理承受能力，不根據(jù)兒童的心理特點和注意力時間的長短，采用滿堂灌的教學(xué)方法，也是導(dǎo)致兒童上課走神的一個重要原因。

（6）軀體疾病：

由于目前飲食過度精細，并且大量的零食中含有色素和食品添加劑，使孩子體內(nèi)維生素和微量元素缺乏或偏食，導(dǎo)致兒童貧血、營養(yǎng)不良，使得這些孩子上課走神。