0-8周歲兒童早期閱讀謹防功利化

如果把一個人受教育的外在環(huán)境分為家庭、校園和社會，家庭無疑是孩子接受教育的首要環(huán)境。尤其在學齡前時期，家庭是兒童教育最重要的場所，家長是孩子的第一任老師。

閱讀是促進兒童智力發(fā)展的一個重要因素，同時也是兒童今后其他能力發(fā)展的基礎。因此，兒童的閱讀能力必須及早培養(yǎng)，作為兒童閱讀教育第一場所的家庭也必須受到足夠的重視。

培養(yǎng)家長自身的閱讀興趣是做好閱讀指導的第一步

家長以身作則會對孩子的閱讀起到正面影響。有研究表明，在家經?？吹礁改缸x書的孩子，更能懂得讀書對家庭的重要性，從而激發(fā)自己的讀書行為。第八次全國國民閱讀的調查數據（以下簡稱數據）就能從側面支持這種結論。

家長對閱讀的喜好程度會影響孩子的閱讀量。數據顯示，2010年，我國0-8周歲未成年人的平均閱讀量為4.78本。在家長“喜歡，經?？磿钡募彝ブ?，0-8周歲兒童的閱讀量最高，達6.40本；在家長“喜歡，但不經?？磿钡募彝ブ?，0-8周歲兒童的閱讀量略低，為4.38本；而在“不喜歡，基本上不看書”的家庭，0-8周歲兒童的閱讀量只有4.07本。

數據還顯示，家長的閱讀喜好可能影響孩子的閱讀喜好。例如在家長“喜歡，并經?？磿钡募彝ブ?，有九成以上（91.2%）的0-8周歲兒童的喜歡看書，其中有近七成（69.8%）的0-8周歲兒童“喜歡，并經?？磿?。

由此可見，家長的閱讀興趣不僅可能影響到孩子是否閱讀，也會影響到孩子是否喜歡閱讀。

家長應因材施教，盡早引導兒童開始閱讀

何時開始引導兒童進行閱讀也是許多家長比較困惑的問題。數據顯示，我國0-8周歲有閱讀經歷的兒童平均閱讀起始年齡為2.39周歲。在我國，0-1周歲開始閱讀的兒童有25.7%，2周歲時開始的占32.2%，從3周歲時開始的占21.8%，3周歲之后才開始閱讀的占20.3%。

兒童閱讀的概念應寬泛地理解為聽（聲音）或看（圖畫或文字）。雖然國內外專家對兒童閱讀的起始時間看法不同——有的認為越早越好，甚至可以在孕期進行，而有的專家則認為兒童閱讀可以在出生6-10個月前后開始。但我們必須意識到，閱讀培養(yǎng)是一個循序漸進的過程，兒童閱讀可以盡早開始。而且，由于兒童個體差異較大，引導兒童閱讀應因材施教，不能一概而論。

兒童閱讀過程中家長不能缺席

由于幼兒缺乏閱讀能力，在低幼兒童閱讀方式上，國際經驗是以親子共讀為主——家長與幼兒共同朗讀故事。在國內，親子共讀的概念也受到越來越多家長的重視，許多家長反映親子共讀對于滿足孩子的閱讀需求是很重要的。調查數據顯示，孩子最喜歡的閱讀方式中，“家長陪孩子一起讀”占32.0%，“家長讀給孩子聽”占35.9%，表示孩子喜歡自主閱讀的比例則不足三成（26.3%）。

調查數據還顯示，在我國0-8周歲有過閱讀經歷的兒童中，88.2%的孩子在平時閱讀中會有家長陪同。然而陪讀時超過七成（73.2%）的家庭是由“媽媽”充當陪護者角色，“爸爸”陪同的機會則不足三成（26.7%）。

早期閱讀應注意閱讀興趣培養(yǎng)，功利性引導方式不可取

在童書選擇方面，多數（51.0%）家長給孩子看“圖畫卡片，掛圖”，近半數(47.2%)家長給孩子看“童話寓言故事”，近四成（36.1%）家長常給孩子看“識字數數”類。

通過分析家長引導兒童閱讀的主要目的發(fā)現，2-3周歲兒童的家長較多抱著讓孩子增加知識（“幫助認識各種事物”和“幫助識字，學數數”）的功利性目的引導孩子閱讀。國外專家認為，越是在幼兒階段，閱讀越應當以培養(yǎng)兒童閱讀興趣和習慣為主要目的。然而國內的情況恰好相反，隨著兒童年齡的增長，以培養(yǎng)“閱讀興趣和習慣”而引導孩子閱讀的家長逐漸增多。這說明，我國親子閱讀觀念的科學性有待進一步加強。

近兩年，兒童早期閱讀教育理念在國內越來越受重視，許多家長也在積極學習并尋找適合自己家庭的方法。如果這些科學的理念與方法能夠被正確應用于兒童早期閱讀，孩子們一定更樂于走近閱讀，并在閱讀中健康快樂地成長。

yjs21.cOm更多幼師資料編輯推薦

兒童的閱讀應當從0歲開始嗎？

兒童該不該閱讀，許多家長是肯定的。兒童該如何閱讀，許多家長又是困惑的。兒童的閱讀應當從0歲開始嗎，許多家長搖頭了，0歲的孩子除了吃奶什么都不會，怎么閱讀？

有研究表明，兒童從出生到學會自主閱讀，要經過聆聽閱讀、看圖閱讀、識字閱讀。兒童在不識字時，首先用聆聽的本能學會講話，聽大人講故事。然后，學會看圖閱讀、看圖識字。在識字之后，兒童才開始閱讀文字書。文字閱讀是人類聆聽閱讀和看圖閱讀的延續(xù)。對于人生來說，上學念書是某一階段的事情，閱讀卻貫穿一生。讓兒童學會閱讀，是讓他們從小學會不斷吸納新知識和不斷適應社會發(fā)展的生存本領。

聯合國教科文組織早在1982年就向全世界發(fā)出“走向閱讀社會”的號召，要求社會成員人人讀書，讓讀書成為日常生活不可或缺的一部分。在上世紀80年代，一些發(fā)達國家已經把兒童智能發(fā)展的重點轉移到閱讀能力的培養(yǎng)上。事實上，從小培養(yǎng)兒童的早期閱讀習慣，能夠激發(fā)孩子的學習動機和閱讀興趣，是提高孩子語言能力的重要途徑，是開啟孩子智慧的鑰匙，有利于兒童全面、健康的發(fā)展。

早期閱讀對兒童未來的閱讀能力和學業(yè)成就具有預測作用，兒童早期的語言和閱讀能力與他們未來的閱讀能力以及學業(yè)成績有很大聯系。對于幼兒來說，他們具體的形象思維特點，決定了形象化的語言對他們有極大的吸引力。而早期閱讀所需要的兒童讀物，一般都是圖文并茂的作品，兒童在進行閱讀活動時，會獲得一種滿足的愉悅感，也是使兒童成為終身學習者的開端，能為兒童的終生發(fā)展奠定一個良好的平臺。

據統(tǒng)計，中國父母對孩子的教育投資很大，該項支出已占到家庭收入的30%。但是，很少有家長能夠每天堅持陪孩子一起親子閱讀20分鐘。即使在北京、上海這樣文化教育最為發(fā)達的城市，能夠經常和孩子一起讀書的家庭，比例也不足20%。大多數家長還不能理解兒童閱讀活動的正確含義，對兒童早期閱讀活動缺乏科學的認識。

如今，世界上越來越多的教育人士認識到，親子共讀是加強早期閱讀教育的良好方式。美國利諾斯大學的研究員欽利斯·布朗用了20多年時間，對205名入學前已經學會閱讀的孩子，進行了針對性的研究。結果發(fā)現，這些孩子有一個共同點，即他們的父母很早就開始給他們讀書，并使他們養(yǎng)成了熱愛閱讀的良好習慣。

閱讀是各種學習的基石，是兒童自我成長的一條重要途徑。我國兒童的閱讀能力、閱讀量與世界發(fā)達國家兒童相比還存在很大差距。身處知識經濟時代，面對全球化浪潮，我們不能讓孩子在閱讀能力方面落后，閱讀能力的落后意味著未來發(fā)展的落后，意味著一代人被拋在后面。兒童閱讀不能等待，只有讓孩子從閱讀中獲得知識和信心，他們才能以飽滿的激情和充分的自信去迎接世界，才能擁有一個美好的將來。

0-3歲兒童早教(匯編)

常言道，優(yōu)秀的人都是有自己的事先計劃。在平時的學習和工作中，幼兒園教師經常會提前準備一些資料。資料是作用于人類社會實踐的一種可供參考的材料。有了資料的協(xié)助我們的工作會變得更加順利！可是，我們的幼師資料具體又有哪些內容呢？小編特地為你收集整理“0-3歲兒童早教(匯編)”，僅供你在工作和學習中參考。

0-3歲兒童早教（匯編）是一個重要的話題，旨在幫助父母了解并提供適合這個年齡段孩子的早期教育。早期教育對于兒童的發(fā)展起著至關重要的作用，因此有必要探討如何通過多種方式進行早教，以滿足孩子們的需求。

一、早教的重要性

在0-3歲的孩子開始學習的時期，他們的大腦發(fā)育迅速，是建立語言、情感、認知和社交技能的關鍵階段。適當的早教可以幫助他們在這個階段發(fā)展得更好，為以后的學習和成長奠定良好的基礎。

二、早教的多樣化方式

1. 語言發(fā)展：通過和孩子進行對話、講故事、聽音樂、唱歌等方式，促進他們的語言發(fā)展。提供豐富的語言環(huán)境，讓孩子在多種語境中學習和使用語言。

2. 感官刺激：提供豐富的感官刺激，如觸摸、聽覺、視覺、嗅覺和味覺等，通過玩具、游戲和親子互動來刺激他們的感官發(fā)展。

3. 社交技能：培養(yǎng)孩子們的社交技能，讓他們學會與他人合作、分享和交流。鼓勵他們參加幼兒園或親子活動，與其他孩子進行互動。

4. 知識啟蒙：通過閱讀圖書、認識顏色、圖形、數字和字母等方式，提供基礎的知識啟蒙，培養(yǎng)孩子的認知能力。

5. 美育：通過繪畫、手工制作、音樂和舞蹈等方式，培養(yǎng)孩子的審美能力和創(chuàng)造力。

三、家長的角色

家長在0-3歲兒童早教中起著關鍵的作用。他們可以成為孩子的第一任教師，在日常生活中創(chuàng)造學習的機會。家長應該給予孩子充分的關注和鼓勵，提供積極的學習環(huán)境，并與孩子建立穩(wěn)固的情感聯系。

四、注意事項

在進行早教時，需要注意以下幾點：

1. 不給孩子過度壓力和限制，尊重他們的個體差異和發(fā)展節(jié)奏。

2. 不過度依賴電子產品和電子游戲，注意保持孩子與真實世界的互動和體驗。

3. 不過度追求速成效果，早教應該是有趣和愉快的體驗，不僅僅是為了追求學習成果。

總結：

0-3歲兒童早教的匯編文章涵蓋了早教的重要性、多樣化的早教方式、家長的角色以及注意事項。早教對兒童的發(fā)展至關重要，因此我們應該為他們提供適宜的學習環(huán)境和資源，以幫助他們在這個關鍵時期獲得最好的發(fā)展。

兒童早期閱讀的內涵1

早期閱讀主要是針對學前兒童的讀寫能力提出的概念，兒童的閱讀和書寫能力不僅能包括認讀和書寫的技能，也包括一系列于讀寫有關的態(tài)度、期望、情感、行為技能等，在國外通常被稱為“讀寫萌發(fā)”(Emergent Literacy)或“早期讀寫”，國內則習慣稱之為“早期閱讀”。

關于早期閱讀的內涵，各學者有不同的觀點，見下表：

學者

觀點

張明紅

“早期閱讀”是指0—6歲學前兒童憑借豐富的色彩、圖像、文字和成人形象的讀講，來理解以圖為主的幼兒讀物內容的活動過程，它是一個融觀察、記憶、思維、表達等多種認知于一體的綜合過程。

黃娟娟

早期閱讀是指幼兒園、家庭通過對嬰幼兒提供與視覺刺激有關的材料，讓嬰幼兒接受有關材料的信息，在觀察、思維、想象等基礎上對材料內容進行初步理解和語言表達，發(fā)表自己的觀點見解，傾聽成人講述的一種認知過程。

周兢

早期閱讀是兒童接觸書面語言的形式和運用的機會，是兒童發(fā)展語言能力的機會，是兒童掌握詞匯構成和文字表征的機會，同時也是兒童發(fā)展學習讀寫的傾向態(tài)度的機會。

余珍有

①幼兒早期閱讀的動機和目的是直接的、實用的，他們進行早期閱讀是要了解書面語言的意義和功能； ②幼兒早期閱讀能力的獲得是一個漸進的過程。自然習得和積極建構是早期閱讀能力獲得過程的兩個重要特征；③早期閱讀的結果是獲得通過圖片或文字實現與人溝通的一系列經驗，主要包括一些特有的情感態(tài)度，閱讀的行為經驗，認知經驗和與他人積極互動的社會文化經驗。

Goodman 、Gleason

兒童早期閱讀的本質特征表現為兒童在真實的生活情境中為了真實生活的目的而于書面語言進行互動，主動尋求或建構意義的過程。

William Teale and Elizabeth Sulzby

幼兒早期的讀寫行為并非一定要在正式接受讀寫教育之后的某一特定時間發(fā)生，幼兒在早期獲得口頭語言的同時，就萌生了對書面語言的興趣和需要，他們的讀寫行為很早便開始在生活中持續(xù)萌發(fā)展現。這為論證早期閱讀的必要性和可能性提供了初步的證據。

早期閱讀不同于早期識字，識字只是兒童學習書面語言的一種內容和方式，而不是唯一的內容和方式。早期閱讀側重于成人根據幼兒身心發(fā)展的特點，通過各種方法引導幼兒對閱讀過程產生興趣，繼而培養(yǎng)幼兒良好的自主閱讀能力和習慣。早期閱讀的目的不同于成人閱讀，它的重點不在于讓兒童通過閱讀獲得知識，而在于在閱讀過程中培養(yǎng)幼兒對于閱讀的興趣，幫助幼兒形成一些基本的閱讀能力。

謹防兒童精神打結

導讀：嬰兒孤獨癥多見于男孩，比女孩多2~4倍。單卵雙胞胎發(fā)病的同一率明顯高于雙卵雙胞胎，提示了遺傳因素的重要性。該綜合征通過其行為表現被確認。智能水平和是否存在神經損傷用多軸診斷系統(tǒng)分別記錄。

精神異常是所有精神功能領域：行為，認知和情感中的病理的表現。精神異常相對罕見（4~10例/10000兒童）但引起嚴重的醫(yī)療問題。精神異?？煞譃樗膫€大類：嬰兒孤獨癥，兒童期發(fā)生的全面精神發(fā)育障礙，兒童分裂性精神障礙，兒童期精神分裂癥，每一類的發(fā)病年齡，病程，預后各不相同。

嬰兒孤獨癥（Kanner綜合征）

一種兒童早期的綜合征，特征性表現為社會關系異常，語言障礙伴有理解能力低下，代詞顛倒（尤其是在指代自身時用“你”代替“我”），儀式和強迫現象（堅決的保持一致性），以及智力發(fā)育的不平衡，其中大多數病例精神發(fā)育遲緩。

嬰兒孤獨癥多見于男孩，比女孩多2~4倍。單卵雙胞胎發(fā)病的同一率明顯高于雙卵雙胞胎，提示了遺傳因素的重要性。該綜合征通過其行為表現被確認。智能水平和是否存在神經損傷用多軸診斷系統(tǒng)分別記錄。

CT掃描可以分離出一組伴有腦室擴大的嬰兒孤獨癥患者，而MRI最近鑒別出一組小腦蚓部發(fā)育不良的成人孤獨癥患者。少數嬰兒孤獨癥病例與先天性風疹綜合征，巨細胞包涵體病，苯丙酮尿癥以及脆性X染色體有關。

癥狀，體征，診斷和預后

嬰兒孤獨癥通常在生后第一年表現出來，不會晚于3歲發(fā)病。該綜合征的特征表現為極端的孤獨（缺乏依戀，不會擁抱，躲避凝視，不能形成交互的相關關系），堅持同一（抵抗改變，儀式性，對家中物品的病態(tài)依戀，重復動作），言語和語言障礙（范圍從全啞到言語出現延遲到明顯獨特的語言使用），以及顯著的智力發(fā)育不平衡。嬰兒孤獨癥患兒智能測試困難，在標準的智商測試中通常操作項目優(yōu)于語言項目，而且盡管大多數的項目發(fā)育遲緩但少數項目與年齡相符。雖然如此，由經驗豐富的測試者所做的智商測試可以對判斷預后提供有用的指標。IQ＜50的兒童，幾乎無一例外地預后不良；智商較高者大約有一半可以達到中等水平?；純?歲時所使用語言的總量可以明顯地決定預后。癥狀可以在整個發(fā)育期都持續(xù)存在，有些患者到青春期或成人早期伴發(fā)精神分裂綜合征（妄想，幻覺）。

神經學檢查常常出現非局灶性表現（例如，步態(tài)不協(xié)調，肌陣攣性反射，動作刻板），但有大約20%~40%的患兒在青春期前出現癲癇。腦電圖檢查通常是無意義的。

治療

對大多數有嚴重損傷的兒童，系統(tǒng)地應用行為治療有助于在家中和學校里管理患兒，這一技術也可傳授給父母。在慈愛的父母和許多富有獻身精神的教師的耐心嘗試下，這種治療方法對孤獨癥患兒是大有益處的。丁酰苯類藥物的效果有限，主要用于控制最嚴重的攻擊和自傷性行為，不能解決精神異常。芬氟拉明，一種血清素激活的拮抗劑，已不允許使用。其他幾種有精神作用的藥物也已經使用，但有關它們的療效的證據很少。言語治療應該早期開始。對不說話的兒童，學習手語的價值還不確定。心理療法和特殊教育對智商接近正?；蜉^高的患兒有益處。

兒童期發(fā)生的全面精神發(fā)育障礙

一種與嬰兒孤獨癥相似的綜合征，但發(fā)病時間晚（36個月~12歲）

這種疾病的特征是社會關系異常（例如，孤獨，不適當的情感，缺乏交際技巧）以及奇形怪異的行為，這種行為常常包括奇特的動作，奇怪的手勢以及不尋常的言語方式。雖然這種疾病在36月齡后才充分表現，但一些表現可能較早出現。像嬰兒孤獨癥一樣，缺乏妄想和幻覺是它的特征。

除了發(fā)病年齡晚以外，這種疾病的表現似乎是嬰兒孤獨癥的變異型。它常常與Tourette綜合征，強迫障礙，注意力缺失障礙同時存在，并且癥狀易于混淆。治療和預后與以上的嬰兒孤獨癥相同。

兒童分裂性精神障礙

是幾種不同種類的，3歲以后發(fā)生，但早期發(fā)育正常的綜合征的總稱。

一些兒童分裂性精神障礙的病例以后被確診為特異的神經退行性綜合征（例如，慢病毒感染，幼年性大腦點狀變性）；另一些則沒有可以確定的病因。典型地，兒童在3~4歲以前發(fā)育正常（包括言語，認知，大小便訓練以及相適應的社會行為）。然后，一段時間的不明的疾病和繼發(fā)的情緒改變，此時兒童易激惹和抱怨，隨之發(fā)育明顯倒退，以前獲得的發(fā)育水平消失。兒童各個方面的發(fā)育倒退到很低的程度。病程是相當嚴酷的，患兒需要終身的照料。病因不明病例的壽命不受影響。沒有特殊的治療方法。

兒童期精神分裂癥

精神病狀態(tài)通常在7歲后出現，同時行為表現類似于成人精神分裂癥患者。

證據提示環(huán)境壓力會促使有遺傳素質的兒童發(fā)病。假設可能存在多巴胺代謝異常，但還沒有被證實。

該病的發(fā)病率隨年齡而增長。嬰兒孤獨癥和全面精神發(fā)育異常與成人的精神分裂癥有明顯的不同，兒童期精神分裂癥是青春期和成人期精神分裂癥的延續(xù)。特征性表現有退縮，淡漠，情緒平淡，思維障礙（封閉和頑固），牽涉觀念，幻覺和妄想，主訴思維受控制。診斷根據臨床癥狀的描述。

治療

需要聯合采用精神病藥物治療和心理治療。吩噻嗪（如氨砜噻噸每天0。10~0。40mg/kg）和丁酰苯類（如氟哌啶醇每天0。05~0。15mg/kg）對控制急性精神病癥狀有效，但常有復發(fā)（注意：由于兒童對這些藥物的錐體束外作用敏感，必須謹慎使用）。急性病情惡化的患兒需要住院治療；某些患兒需要長期的住院精神病治療。

特殊的教育系統(tǒng)，如每天訓練，對癥狀時好時壞明顯的兒童是必要的，否則很可能嚴重地影響兒童的發(fā)育。由于社區(qū)醫(yī)療相對減少，家庭成員，朋友以及社會機構提供的緩解期的護理對正在進行精神分裂癥治療的患兒尤其重要。

兒童早期閱讀能力發(fā)展階段

Frith[1] 的閱讀發(fā)展理論認為，兒童閱讀能力的發(fā)展經歷三個發(fā)展階段：

階段

特點

字符階段(logographic phase)

兒童將字詞作為一個整體的視覺圖形來記憶，在此階段中，兒童獲得的詞匯大多是表示具體事物或概念的詞。兒童通常在掌握前幾十個詞時采用的是這一策略。但隨著詞匯量的增加，相似詞越來越多，字符策略越來越無效。

拼音階段((alphabetic phase)

兒童掌握和運用字形——音位(grapheme-phoneme)對應規(guī)則(GPR)來識記字詞。由于掌握了字形——音位規(guī)則，兒童的詞匯量迅速增加。

字形階段(orthographic phase)

兒童可以不借助或較少借助語音知識，直接將詞語分析為基本的字形單元，從而達到識別的作用，即：read by sight，閱讀速度極大提高。

早期閱讀對兒童發(fā)展的價值

在國際學前教育領域，早期閱讀已經成為早期教育研究的一個熱點問題，各國的學者和研究人員分別從不同的角度出發(fā)探討兒童的早期閱讀教育，目前學術界已基本達到共識，即早期閱讀對兒童發(fā)展和學業(yè)成就具有十分重要的影響。

早期閱讀有利于大腦的發(fā)育、成熟

根據美國最新腦科學研究成果表明腦的信息約八成是通過視覺獲得的，大腦在生命早期飛速發(fā)展，因而視覺刺激對幼兒早期神經網絡的發(fā)展至關重要。而且，研究發(fā)現，語言理解區(qū)域的發(fā)育比口語表達中樞早。這一結果可以理解為正因為早期閱讀提供了積極的視覺刺激，給兒童展現了圖文并茂的視覺材料，加快了大腦神經組織的發(fā)育和成熟，促進兒童思維的發(fā)展[1]。

早期閱讀有利于兒童認知的發(fā)展

早期閱讀的讀本以圖畫為主，畫面所提供的鮮明、直觀、生動、具體形象的刺激能引發(fā)幼兒聚精會神地觀察及注意。同時，早期閱讀中的任務是具體、明確的，幼兒要理解書本的內容，故事情節(jié)的前后關系，主要人物身上發(fā)生的變化等，就需要不斷地組織和控制著自己的注意力，對畫面認真地進行觀察。因此，早期閱讀有利于維持并發(fā)展幼兒的有意注意和觀察能力。

早期閱讀與想象力有著很大的關系。想象是人腦對原有表象進行加工改造、建立新形象的心理過程，而早期閱讀的過程就是調動已有的表象，循著線索對己有表象重新建構的過程，對幼兒來說就是把眼睛看不見的故事世界變成自己心中看得見的畫(形象)。在一項對3-6歲幼兒的混齡班進行的長達一年的觀察研究中發(fā)現，隨著年齡和閱讀經驗的積累，幼兒想象的有意性逐漸發(fā)展，想象的內容逐漸豐富完整，并且再造想象的創(chuàng)造性成分也逐漸增加[2]。

早期閱讀還是提高幼兒語言能力的重要途徑。早期閱讀可以豐富幼兒的詞匯，拓寬知識面，形成良好的聽說習慣，幫助幼兒使用恰當的語言進行交流。有關研究表明，閱讀能力強的幼兒同時也具有較強的語言能力，早期的圖書閱讀能夠帶領幼兒超越他們原有的語言形態(tài)。早期閱讀能夠激發(fā)幼兒的閱讀興趣和學習動機，是幼兒成為成功閱讀者的基礎。

早期閱讀可以促進幼兒個性、社會性的發(fā)展

在早期閱讀活動中，幼兒在成人的陪伴下一邊欣賞畫書，一邊傾聽有趣的講解，是一種積極的情感交流和滿足，幼兒能夠感受到被關注、重視、接納和了解，對于幼兒情感的穩(wěn)定發(fā)展具有重要的意義。

學前期是幼兒個性初步形成的時期。嬰兒期的心理活動是零散的、片段的、無系統(tǒng)的，沒有形成穩(wěn)定的態(tài)度、行為方式及有穩(wěn)定傾向性的個性系統(tǒng)。而到了學前期，幼兒心理活動的獨立性和目的性逐步增長，開始逐步發(fā)展最初的一些比較穩(wěn)定的個性傾向，包括興趣傾向、道德傾向、性格傾向等。早期閱讀通過生動有趣的故事向幼兒傳承一些基本的道德價值判斷。幼兒在閱讀的過程中接觸到一些平日生活中接觸不到的人際、社會關系情境，逐步形成比較穩(wěn)定的道德傾向。

總而言之，早期閱讀對幼兒終身的全面發(fā)展都具有重要意義，說早期閱讀是“終身學習的基礎、基礎教育的靈魂”是毫不過分的。蘇霍姆林斯基曾說過，“凡是沒有學會流利地、有理解地閱讀的人，是不可能順利地掌握知識的”。有關研究[1]已經表明，缺乏良好的早期閱讀經驗的兒童，入學以后會有學習適應上的困難，那些在小學三年級閱讀方面的差生，一般都會成為高中階段成績很差的學生，他們中許多人甚至可能無法從高中畢業(yè)。閱讀伴隨孩子一生的成長，讓兒童盡早地學會閱讀，等于給兒童增加了一雙自己獲得知識的眼睛。