幼兒園中班美工活動：《拉線卡通小車》案例分析

背景描述:玩具汽車是孩子不可缺少的玩具之一，孩子對于玩具車的喜愛程度不次于現(xiàn)在的愛車一族對名車的熱情，每個孩子家里都有幾輛甚至十幾輛或大或小款式各異的車，而且孩子對車的了解遠(yuǎn)遠(yuǎn)的超出了我們的想象。一提到車，孩子們往往情緒會異常激動。因此，我根據(jù)這個特點并結(jié)合中班孩子的年齡特征設(shè)計了這節(jié)美術(shù)課。案例描述:剛開始我準(zhǔn)備讓孩子用各種蔬菜、瓜果通過雕刻來設(shè)計車，但考慮到孩子這方面經(jīng)驗不足、所以我最終選擇了卡紙，用各種顏色的卡紙讓孩子發(fā)揮想象通過剪、貼、繪畫、涂色設(shè)計各種卡通汽車，由于我們班孩子剛從小班升上來，年齡較小，動手操作能力較弱，所以我在準(zhǔn)備材料時將車子的大體造型做好，請孩子在這個基礎(chǔ)上進(jìn)行創(chuàng)作。開始部分我向孩子提了一個問題導(dǎo)入，"怎樣可以讓這張卡紙動起來？"孩子們爭先恐后的嘗試，他們用的方法都讓紙動起來了，我又問"怎樣可以讓這張紙動得更久一點？"孩子都討論起來了，結(jié)果，有一個孩子就說，把紙變成車就可以動的更久了，于是，導(dǎo)入本節(jié)課的主題。根據(jù)和孩子平時的交流，知道有部分孩子對車比較了解，但大部分孩子對于車的認(rèn)識還不夠，在認(rèn)識車標(biāo)志這個環(huán)節(jié)，孩子情緒很激動，因為有很多標(biāo)志他們都見過，而且非常熟悉，有的小朋友甚至喊到"這是我爸爸的車"我請小朋友站起來告訴大家"這是什么車？"時有幾個小朋友回答的非常好，沒被老師叫到的小朋友非常急，不停的搖著她的小手，于是，我盡量讓每個小朋友都來說，結(jié)果，有幾個小朋友站起來后不會了，我鼓勵了她一下，她說出來了，但不對，這時候我想我告訴其他小朋友她回答錯誤嗎？不行，于是我轉(zhuǎn)身對大家說"xx小朋友說的這個車現(xiàn)在還沒有，但是我相信我們小朋友這么棒，將來一定能設(shè)計出這款車"在最后給自己車設(shè)計標(biāo)志時，小朋友沒有像我設(shè)想的那樣根據(jù)圖片上的汽車標(biāo)志來設(shè)計，他們設(shè)計出的各種我沒見過的標(biāo)志。例如：豆豆小朋友在設(shè)計標(biāo)志時畫了一個太陽，他說他設(shè)計的是一輛太陽能環(huán)保汽車，可以節(jié)約能源減少污染。孩子們滔滔不絕的說出自己的想法。最后這節(jié)課在一場激烈的賽車中結(jié)束了。案例反思:這節(jié)活動需要的材料較多，在準(zhǔn)備材料時費(fèi)了一番功夫，車的大體模型做好了，這時候我就思考怎樣做車的輪子，做車輪首先需要車軸，于是，把這個問題交給孩子，讓孩子來解決。于是，下午我專門抽出一節(jié)課時間，和孩子討論這個問題，我利用我們班主題墻上的內(nèi)容，讓孩子仔細(xì)觀察各種車子的特點，然后討論用什么做車軸和車輪，首先我請孩子觀察車軸像什么？孩子們七嘴八舌的討論開了有人說"車軸像鉛筆"有的說"像吸管"經(jīng)過我和孩子再三推敲決定用竹簽和吸管做車軸，車軸確定下來了，又不知道用什么做車輪，剛開始想著用飲料瓶的蓋子做車輪，但是在打眼的時候不好打，不是打大了就是打小了，孩子們也提出了很多建議，但是都不太實際，這時，有一個孩子思想拋錨了，別人都在討論用什么做車輪，他大聲說道"老師，你看這輛車子車輪上有花紋呢"當(dāng)時我有點生氣，上課不認(rèn)真聽講就算了，還影響別人上課，但是，又有一個女孩接著說"老師，我們可以在車輪上畫畫"我一想，這個建議挺好，于是就用泡泡泥做車輪，不但可以鍛煉孩子捏、搓的能力，還可以讓孩子發(fā)揮想象自由創(chuàng)作圖案。孩子的想象力是無窮的，你給他們多大的舞臺，他們就能演出多么精彩的節(jié)目。這節(jié)課程結(jié)束了，看似我在教孩子，其實是孩子給我上了一課，有時候過度的限制，會讓孩子們放不開手腳，作為老師我們在給孩子一個方向之后，剩下的就要讓孩子自己去模索，相信他們能用自己的小手創(chuàng)造出另一片天。

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幼兒案例分析：小拖拉浩浩

幼兒案例分析：小拖拉浩浩

在幼兒園，我們時常聽到有些家長和老師抱怨孩子做事拖拖拉拉，磨磨蹭蹭，你急他不急。究其原因，與孩子的個性特點、年齡特點、教育環(huán)境、教育方式方法等方面有關(guān)。然而，行為方式?jīng)Q定行為能力，孩子磨磨蹭蹭一旦形成習(xí)慣，補(bǔ)救非常困難。并且，生活上磨磨蹭蹭的壞習(xí)慣會遷延到學(xué)習(xí)、交往等多方面，引起一系列后果。我國教育家陶行知先生曾說過：“六歲以前是人格陶冶最重要的時期，凡人生之需要的習(xí)慣、傾向、態(tài)度多半在六歲以前培養(yǎng)成功，這個時期培養(yǎng)得好，以后只要繼續(xù)培養(yǎng)下去，自然會成為社會的優(yōu)良分子?！碧招兄壬脑挶砻鳎瑥挠變浩谂囵B(yǎng)良好的行為習(xí)慣是培養(yǎng)高素質(zhì)人才的最“根本”所在。如何改變孩子的拖拉現(xiàn)象呢？我對浩浩進(jìn)行了個案研究，以期發(fā)現(xiàn)規(guī)律，積累經(jīng)驗。

浩浩，一位帥氣可愛的小男孩，每個見到他的人都很喜歡他，小朋友也都樂意跟他一起玩，可他的動作出奇的慢，每次都落在最后一個，是我們班上有名的“小拖拉”。

案例：

鏡頭一：數(shù)學(xué)活動“分種子”。小組操作時，每位小朋友按要求從盒子里拿出5顆種子，進(jìn)行分合練習(xí)。大家一邊在分種子，一邊記錄著自己的分合過程。浩浩小朋友等別人取好種子后，才慢吞吞地到盒里子取種子，他先把種子放在手心里，數(shù)了一遍，然后看看同伴，再把種子放在桌上，又點了兩遍。這時，快的小朋友已經(jīng)在紙上記錄了兩組分合式。他一點也不著急，定定心心地把種子分成了兩份，一份是2顆，一份是3顆。放好后，他不急著記錄，而是先看看左邊的小朋友，再看看對面的小朋友。過了好一會兒，他才拿起筆，在紙上寫下了一個5。寫完后，他抬起頭張望了一番，見大家都在埋頭記錄，他又低下頭去，在5下面寫了一個分合號。此時，他不急著寫分合號下的數(shù)字，而是用手撥弄著分好的種子，數(shù)了兩次后才寫上數(shù)字2和3。就這樣，一組小朋友都操作完成了，他才記錄了兩組。

剛開始，我以為浩浩不理解，他張望是想看同伴怎么分，然后自己再照著同伴的方法分。但經(jīng)過觀察，我發(fā)現(xiàn)浩浩雖然看了同伴的操作，但他每次操作都跟同伴不同，這說明孩子理解了5的分合規(guī)律，能夠獨(dú)立操作完成；但他不自信，他怕分錯。他有了自己的想法，但不確定答案的正確與否，所以他不時地看同伴，想通過觀察同伴的操作來驗證自己的操作是否正確。通過一次次驗證，他有了絕對的把握后才開始動手操作。

鏡頭二：刮蠟畫“秋天的樹林”。第一次接觸刮蠟畫，小朋友看到用工具在刮蠟紙上刮去上面黑色會露出漂亮的底色時，非常驚訝。他們迫不及待地想嘗試。當(dāng)老師交代完繪畫主題與要求后，孩子們迅速地拿起工具興奮地在刮蠟紙上畫著各種各樣的樹。浩浩拿到工具后不知所措，呆呆地看著同伴們在紙上作畫。過了好久，他才小心翼翼地在紙上畫。一開始，他用力很輕，在刮蠟紙上畫了幾道很輕的印子后，左看右看，覺得比較好，他就加大力氣，刮出了一棵漂亮的果樹。結(jié)果人家二十分鐘完成的一幅作品，他花了四十多分鐘才完成。

孩子動作雖慢，用時比較長，但從作品中可以看出孩子細(xì)膩的內(nèi)心：畫面上有各種錯落有致的樹木，還有林間竄出的小動物、摘果子的小朋友、運(yùn)水果的卡車等。可反觀孩子的表現(xiàn)，我們可以看出他膽子非常小，對于新鮮的事物，不敢輕易地去嘗試，但又對刮蠟畫充滿著好奇與興趣。他想試又怕畫不好，因此會出現(xiàn)先輕畫印子再加重輪廓的現(xiàn)象。孩子反映出來的還是自信心的缺失。

鏡頭三：建構(gòu)游戲“熱鬧的馬路”。小朋友你一組他一隊，七嘴八舌地議論著自己準(zhǔn)備建構(gòu)的內(nèi)容。浩浩站在一邊，靜靜地聽著別人怎么說，一聲不吭。分組建構(gòu)時，浩浩等著小朋友邀請他一起加入游戲。在游戲過程中，小朋友都爭著搶著把各種材料按事先的設(shè)計拼搭起來，而浩浩取來材料后，老是圍著“建筑物”轉(zhuǎn)來轉(zhuǎn)去，看了又看，才很小心地把材料拼搭上去。許多時候小朋友都嫌他動作慢，一把搶過他懷里的材料自己去拼搭。當(dāng)時他沒反抗，只是面無表情地看著同伴建構(gòu)，等同伴去取材料之際，他會把剛才同伴搶去建構(gòu)的材料進(jìn)行調(diào)整，放在自己滿意的位置。

在鏡頭中，我們看出浩浩還是有自己的想法的，但他不自信，不主動，不會自己去找同伴結(jié)對，更不敢把自己的想法大膽表達(dá)出來，但他又不甘心于被同伴左右。所以在建構(gòu)過程中，他圍著“建構(gòu)物”轉(zhuǎn)，實際上是在構(gòu)思自己要把材料放在哪里最合適；當(dāng)同伴剝奪他權(quán)力后，他只會無聲地反抗，等同伴離開后再進(jìn)行調(diào)整或重組。

從上面三組鏡頭，我們可以看出，浩浩其實是個有思想、力求完美的孩子，但拘謹(jǐn)?shù)膫€性使得他內(nèi)向、膽小、不自信，造成了他做事猶豫不決、拖拖拉拉。為了幫助他樹立自信，改變這種拖拉的習(xí)慣，我嘗試了幾種方法：

預(yù)留時間，耐心等待，幫助孩子樹立自信

內(nèi)向的孩子往往有自己的想法和見解，大多做事都比較緩慢，不著急不上火，做事穩(wěn)當(dāng)細(xì)致。像這樣的孩子不太容易聽取別人的意見，或者說是聽之任之，表面的教育和批評很難真的打動孩子內(nèi)心，可能還會起到副作用。所以讓這樣的孩子快起來，不能一蹴而就，而要慢慢培養(yǎng)。

因此，在每次活動中，我總是多給浩浩預(yù)留一些時間，鼓勵他把任務(wù)完成。有時在活動中不能及時完成的任務(wù)，我也會摸摸孩子頭或微笑著對孩子說：“浩浩，老師相信你一定能出色地完成任務(wù)的。所以，我們先把任務(wù)保留，等有空了接著完成，好嗎？”孩子很開心地接受了我的建議，而且每次也總能及時把未完成的任務(wù)繼續(xù)做完。這樣做一方面滿足了孩子的學(xué)習(xí)需求，獲得成功的體驗；另一方面也讓孩子意識到由于自己的磨蹭拖拉浪費(fèi)了自己游戲及休息的時間，從而在操作時，適當(dāng)會減少觀望等待時間，加快操作速度。

賞識信任，挖掘亮點。激勵孩子建立自信

每個孩子都有一顆向上的心，教師要相信孩子，尤其是那些平時內(nèi)向、膽小、沉默寡言的孩子。教師的言行對幼兒自信心的樹立有很大的影響。教師的微笑、點頭、撫摸等都是給予幼兒的信任和支持，幼兒也會在老師信任的目光下，在老師支持的話語中，重新樹立起自信。著名的教育家蓋杰說過：表揚(yáng)是一種最廉價、最易于使用且最有效的，但也是最容易被人們忽視的一種激發(fā)學(xué)習(xí)動機(jī)的方法。教師要善于尋找自信心較弱的幼兒身上的閃光點，使幼兒認(rèn)識自己的長處，相信自己的力量。

每次活動，我都幫浩浩掐時間，發(fā)現(xiàn)孩子用時縮短了，及時肯定和表揚(yáng)。每次表揚(yáng)后，孩子臉上都洋溢著甜蜜的笑容，看得出來他特別高興。另外，我發(fā)現(xiàn)浩浩每次深思熟慮后完成的任務(wù)質(zhì)量都不錯：書寫的數(shù)字端正整潔；繪畫作品色彩鮮艷，富有想象。為此，我常展示他的作品或作業(yè)，并鼓勵他講述自己的感受，讓他得到同伴的肯定。同時，我也對其提出要求，就是加快速度。經(jīng)過幾次的表揚(yáng)和鼓勵，我發(fā)現(xiàn)，浩浩每次操作的時間有所縮短，且慢慢變得積極了，能主動上臺表達(dá)自己的想法。可見，自信這一可貴的品質(zhì)正是在肯定、珍惜孩子的小小進(jìn)步中培養(yǎng)起來的。

承擔(dān)責(zé)任，體驗成就，增強(qiáng)孩子的自信心

自信心是在實踐中培養(yǎng)起來的，因此我們應(yīng)該為其創(chuàng)設(shè)一些自我鍛煉的機(jī)會，做一些力所能及的事。平時，要多給孩子一些展示自己的機(jī)會，促進(jìn)幼兒的成就動機(jī)的發(fā)展，提高幼兒的自信心。實踐證明，成就動機(jī)能使幼兒激發(fā)出比平時更頑強(qiáng)的努力，取得更大的成功。雖然短暫偶然的成就動機(jī)不能根本改變幼兒的自信心，但是多次重復(fù)的成功體驗必然會影響和促進(jìn)幼兒自信心的形成。

進(jìn)入大班，孩子的集體意識增強(qiáng)了，他們都樂意為集體服務(wù)，值日生對于每個孩子來說都是非常光榮的事情，浩浩也不例外。因此，我每周都讓浩浩當(dāng)一次值日生，在擔(dān)任值日生的時候，我讓孩子明白，值日生要起好帶頭作用，做任何事情都要給小伙伴做榜樣，不能拖拖拉拉。為了當(dāng)個稱職的值日生，浩浩可起勁了，上課更專注了，也能積極舉手發(fā)言了；操作時，消極等待的現(xiàn)象越來越少了，現(xiàn)在基本能在活動時間內(nèi)完成各項任務(wù)。

總之，我不斷地運(yùn)用鼓勵、肯定、挖掘等方式方法不斷發(fā)現(xiàn)浩浩的閃光點，并給予充分的肯定，他的自信心在訓(xùn)練中得到了很大的提高?，F(xiàn)在的浩浩已漸漸遠(yuǎn)離磨蹭，動作越來越快，與老師同伴的交流也更自信大膽了。只要教師以一顆誠摯的愛心、一雙敏銳的眼神對待每個幼兒，他們就一定會充滿自信，為自己的成長打下良好的基礎(chǔ)。

幼兒園中班美工活動：《神奇的火柴棒》案例分析

背景描述：時代發(fā)展的迅速飛快，新事物在一步一步前進(jìn)，替換下來的物品往往被人們忽視。但在孩子的眼里對于新事物已經(jīng)見怪不怪了，往往對于那些古老的事物很感興趣。孩子們的好奇心非常的強(qiáng)。在一次給班上孩子過生日的時候，我用火柴點了蠟燭，突然我聽到這樣一段對話"老師用什么點的蠟燭"其中一個小孩說是"火柴，這都不知道"。聽見這樣的對話，此時此刻我不知道該用什么樣的心情理解，是不理會孩子的疑問，還是嘲笑他怎么連這都不知道。這樣的做法不是一名幼兒教師該有的，突然想到何不借這個機(jī)會來給孩子們講一講火柴。再講的過程中發(fā)現(xiàn)孩子很受吸引，《綱要》中提到，要善于發(fā)現(xiàn)幼兒感興趣的事物，既然孩子們很感興趣，在這可以借這個機(jī)會多開展一些活動，美工區(qū)一直孩子們都很喜歡。這樣一來，火柴畫就成了我的一個教學(xué)延伸目標(biāo)。案例描述：1、火柴長什么樣？教師提了這樣一個問題，引起了孩子們一番激烈的討論。"它的上端是紅色的，桿是用木頭做的。"2、火柴可以干什么？每個孩子的想法都不一樣，他們所說出的東西很奇怪，例如："可以做飯、可以生火、可以畫畫……"有時所說出的想法也就是孩子們天真無邪的想法，令人百思不得其解，但是我相信他們，因為他們敢想也愿意去證實自己的想法。3、火柴的神奇作用?"火柴"聽起來就知道它有火，可以點然東西，那除了這項作用呢？再沒有了嗎？教師引導(dǎo)孩子們向美工方面想象。通過引導(dǎo)更期待孩子們出色的表現(xiàn)。4、怎樣讓火柴聽話，讓它站隊？教師給孩子們展示了自制火柴畫的范畫，還為孩子們觀看了一些精美的火柴畫。孩子們的興趣馬上被燃燒起來，迫不及待的想創(chuàng)作，相信孩子們通過創(chuàng)意的想法和一雙雙小小的巧手，會制作出各異的作品。劉奕辰小朋友的想法很好，要用火柴拼出一條小蛇來，在制作的過程中火柴太長無法表現(xiàn)出小蛇扭動的身體，他擺來擺去的嘗試著，說了一句話，為什么火柴這么長的，怎么不做短一點呢？這時教師及時引導(dǎo)孩子可以將火柴進(jìn)行修剪，掰出你想要的長短進(jìn)行創(chuàng)作，不一會兒，在孩子們的小巧手下一幅幅漂亮的作品展示到了大家的眼前，不無讓教師們感嘆孩子的想象力和創(chuàng)作能力。5、怎樣使火柴畫看起來不單一呢？孩子們想象的世界是豐富的，千奇百怪的，自己創(chuàng)作的作品也有自己的見解，如：王歆寧粘貼了一架梯子，在作品評價環(huán)節(jié)中她還講述了自己的小故事，小鳥一直想去云朵看看，可是就是飛不到云朵上就想起來架起了一架梯子找到云朵……看到孩子的作品和美好的想法，真為她們驕傲?？墒牵迟N出的作品顏色過于單一，于是，在美工區(qū)時候引導(dǎo)孩子進(jìn)行添畫和涂色，這樣一來對于孩子們的課余生活更加的豐富。案例反思：培養(yǎng)幼兒的想象力，增強(qiáng)幼兒自信心。他們用自己的創(chuàng)作表達(dá)自己的想法，這也是他們最真實的想法，而手工活動更鍛煉了孩子們，實現(xiàn)了他們制作的愿望。手工課程原本就是給孩子們足夠的空間與材料，讓他們自己發(fā)現(xiàn)最深處的想法，用自己的雙手來驗證自己的想法，來滿足自己的榮譽(yù)感。然而我們老師往往為了省事，就會直接將自己的想法灌輸給孩子們或為孩子準(zhǔn)備極少的材料，使他們的作品沒有創(chuàng)新、沒有新意、想法的局限，使他們的想法破滅在萌芽中，所以孩子們的內(nèi)心世界也將是一張白紙。在活動中教師一定要引導(dǎo)孩子進(jìn)行充分的想象，大膽的表達(dá)自己的想法，我們應(yīng)該為孩子創(chuàng)造一個好的氛圍，讓孩子在快樂中學(xué)習(xí)，材料方面應(yīng)從各方面來為幼兒準(zhǔn)備，這樣一來孩子們的想法、創(chuàng)新、新意可以更好地發(fā)展。

案例：大班美術(shù)活動案例分析

美工區(qū)里婧詩與婧羚一起選擇了新的畫種材料：錫箔紙畫。一開始，她們看著材料的質(zhì)量容易破損，都小心翼翼的把錫箔紙鋪平，拿起最常用的油畫棒開始作畫。婧羚畫的動作幅度較大，不小心把錫箔紙弄破了幾處，婧詩在一旁笑著說：“你看我的紙還好好的，誰叫你那么用力！”但婧羚卻說：“我不用力的涂色，顏色都看不清楚，不夠鮮艷，你看你的畫，那么模糊！”婧詩指了指流程圖說：“老師不是要我們畫完再用深色的筆鉤線嗎？這樣不就清楚了?！薄暗悄愕念伾痪鶆蛄?，我還是用水彩上色看看?！辨毫缯f著，便拿出水彩顏料，原本的那張破損的錫箔紙上涂上底色，這時，婧詩看到后直說：“用水彩畫上去更方便，也不怕紙破掉，而且顏色漂亮多了！”她們便決定要更換工具，直接用水彩在錫箔紙上作畫。

分析與反思：

1、自己的觀察和教師的點撥下，能先觀察流程圖后再操作錫箔紙畫。從中養(yǎng)成看流程圖學(xué)習(xí)獨(dú)立操作的習(xí)慣。在活動中能依靠材料特點，通過觀察、摸索來調(diào)整怎樣更好的操作錫箔紙的方法。

2、能根據(jù)提供材料的特性探索不同的繪畫方法以達(dá)到較好的畫面效果。幼兒在操作中不斷的尋找更適當(dāng)?shù)淖鳟嫴牧?、方式，不會盲目的跟從教師所畫的流程方式，所提供的材料限制，有了初步的?dú)立見解與創(chuàng)造性。

3、教師在活動中的指導(dǎo)較少，對新材料的介紹與操作要點講解不夠，流程圖的指向太過明確，限制個別幼兒發(fā)展個性化的創(chuàng)造，對不同畫法的評價應(yīng)更全面些，鼓勵幼兒共同探索，找出更多適合錫箔紙畫的方法。