教育隨筆：讓孩子自由呼吸

讓孩子自由呼吸

有哪個(gè)家長(zhǎng)不希望自己的孩子能夠成龍成鳳，近年來(lái)許多關(guān)于人類腦潛能的醫(yī)學(xué)研究成果見(jiàn)于報(bào)端，形形色色的開(kāi)發(fā)幼兒智力潛能的課程、方案、教學(xué)方法更是大行其道，他們沖進(jìn)了毫無(wú)抵抗能力的幼兒園和家庭，侵占了幼兒潔凈的心靈，遮住了幼兒精神成長(zhǎng)所需的自由空氣……

因?yàn)樗麄兒鲆暳擞變鹤钚枰裁?，幼兒教育?yīng)該是根的培育與呵護(hù)，過(guò)早的剪掉了在他們看來(lái)是多余的大樹(shù)用來(lái)吸收陽(yáng)光和水分的枝葉，結(jié)果播種并未最終獲得豐收。什么原因?qū)е铝诉@個(gè)結(jié)果？原來(lái)是因?yàn)樗麄兒鲆暳擞變撼砷L(zhǎng)過(guò)程中應(yīng)有的關(guān)注和耐心等待，把幼兒過(guò)早的規(guī)定為某種模式違背了幼兒教育本質(zhì)。

幼兒教育應(yīng)是生活的體驗(yàn)與創(chuàng)造，幼兒的天性應(yīng)是游戲的，好奇的，探索的和夢(mèng)想的；幼兒的生活中應(yīng)該有著足以滋潤(rùn)幼兒生命的“養(yǎng)料”，有著幼兒健康成長(zhǎng)的時(shí)機(jī)。

所以，把枝葉還給大樹(shù)，把大地還給幼兒，讓幼兒重新?lián)碛斜緫?yīng)屬于他們的天地！[勵(lì)志的句子 WWW.DjZ525.cOm]

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教育隨筆：給孩子自由

教育隨筆：給孩子自由

每天，我們結(jié)束一節(jié)活動(dòng)時(shí)孩子們出來(lái)一起玩，一起做游戲，那時(shí)候，真的是孩子們最開(kāi)心的時(shí)候，你看著他們笑，看著他們跳，禁不住的就會(huì)被他們所感染，融入到他們中去。

這天，一出去，我站在旁邊看著孩子們玩，這時(shí)候有幾個(gè)孩子用我們做游戲的繩子，掛在另外一個(gè)小朋友的衣服上，一個(gè)小朋友在前面牽著繩子走，一個(gè)小朋友在后面被牽著在低上爬，前面的小朋友一邊走還一邊說(shuō)：小馬小馬加油。當(dāng)時(shí)，看到后，我挺佩服這幾個(gè)孩子，他們一定是看見(jiàn)過(guò)這樣的場(chǎng)景，他們都能把生活中這樣的細(xì)節(jié)加以應(yīng)用，和游戲結(jié)合起來(lái)，玩得那么不亦樂(lè)乎說(shuō)明孩子敢于創(chuàng)新，我沒(méi)有阻止孩子，而且還加入了進(jìn)去，我覺(jué)得這樣的游戲比較適合孩子玩。

放學(xué)后，有家長(zhǎng)來(lái)接孩子，接出去后，孩子不愿意回家，說(shuō)要玩一會(huì)，于是，他們有的小朋友就在外面玩這個(gè)游戲，孩子剛剛開(kāi)始在地上爬，就有媽媽說(shuō)，你怎么在低上爬呀，地上多臟呀，還有的家長(zhǎng)說(shuō)你怎么讓別人牽著你做小動(dòng)物啊。孩子們不能玩了，一個(gè)個(gè)都低著頭，好像自己做錯(cuò)了事一樣。

其實(shí)，在孩子的心里，孩子并沒(méi)有想那么多，什么我做小動(dòng)物被別人牽著很羞羞，我在地上爬……。孩子們本來(lái)是很開(kāi)心的，結(jié)果呢……。

在地上爬，衣服臟了可以洗，可是，打擊了孩子積極性就無(wú)法再?gòu)浹a(bǔ)，所以，有時(shí)候，適當(dāng)?shù)慕o孩子一些自由，不要對(duì)孩子太過(guò)于牽制，給孩子創(chuàng)造一個(gè)更大更好的活動(dòng)空間。

為了自由呼吸的教育讀書(shū)筆記

在讀完一本好書(shū)后我們或多或少會(huì)有自己的思考，當(dāng)選擇閱讀作者寫(xiě)的作品時(shí)，心中經(jīng)常會(huì)有許多感悟。?寫(xiě)讀后感可以讓我們更好地反思和總結(jié)自己的思想和觀點(diǎn)。小編今天為大家精心挑選了一篇與“為了自由呼吸的教育讀書(shū)筆記”相關(guān)的文章，歡迎您來(lái)品嘗獨(dú)特的文章！

為了自由呼吸的教育讀書(shū)筆記(篇1)

《為了自由呼吸的教育》讀后感范文一

在閱讀中國(guó)當(dāng)代教育家叢書(shū)《為了自由呼吸的教育》時(shí)，一篇篇講真話，有感情，充滿愛(ài)心的文章時(shí)常讓我感動(dòng)。

《為了自由呼吸的教育》一書(shū)以時(shí)間為序，以樸實(shí)無(wú)華的簡(jiǎn)潔的文字給我們講述了一位從鄉(xiāng)村中學(xué)普通教師一步一步成長(zhǎng)為中學(xué)校長(zhǎng)、縣級(jí)市的教委主任、地級(jí)市教育局局長(zhǎng)，最后成為當(dāng)代教育家的“教育故事”。他的每一步前行都詮釋了“發(fā)展才是硬道理”；為了學(xué)生的終身發(fā)展，為了教師的幸福成長(zhǎng)，為了學(xué)校的長(zhǎng)足發(fā)展，為了打造教育強(qiáng)市等等，他每時(shí)每刻都在不停的讀書(shū)學(xué)習(xí)、不停的思考、不停的創(chuàng)新，他的成功應(yīng)該源于他對(duì)教育卓越不懈的追求，他把追求完美已經(jīng)成為習(xí)慣。

一、閱讀豐富自我

***說(shuō)：“我真正的學(xué)***讀書(shū)開(kāi)始的，我真正的教育人生也是從讀書(shū)開(kāi)始的。讀書(shū)使我認(rèn)識(shí)到教育、教育和生活。

”“教育是與讀書(shū)連在一起的，書(shū)是最重要的教育資源。健全人格的培養(yǎng)、高尚的道德情操、國(guó)民素質(zhì)的提高，乃至學(xué)術(shù)協(xié)會(huì)的建設(shè)，都離不開(kāi)書(shū)籍。一個(gè)人在他相應(yīng)的年齡階段，如果不讀適合他的書(shū)，那將是終身無(wú)法彌補(bǔ)的缺陷。

”***之所以能從教師-校長(zhǎng)-局長(zhǎng)-教育家一路走過(guò)來(lái)，跟他通過(guò)讀書(shū)進(jìn)行的大量的閱讀積累及對(duì)這種閱讀積累進(jìn)行的思考和利用是分不開(kāi)的。從蘇霍姆林斯基的《給教師的一百條建議》、《怎樣培養(yǎng)真正的人》，到松下幸之初的《經(jīng)營(yíng)人生的智慧》；從約翰·基西克的《理解藝術(shù)》，到瑪麗·凱的《掌握人性的管理》從卡耐基的《人性的弱點(diǎn)》，到拿破侖的《成功的策略》……從教育理論專著到其它各類書(shū)籍，***從不同種類的書(shū)中挖掘出教育的思想，將其用于教學(xué)、教育、管理。也正是有了這些思想，***從獨(dú)善其身到兼濟(jì)天下，有了“每天十分鐘”、“朝陽(yáng)讀書(shū)計(jì)劃”、“百萬(wàn)人家盡讀書(shū)”、“親子共成長(zhǎng)”等一系列別具一格的讀書(shū)活動(dòng)。

***去**把讀書(shū)的種子撒到**。他用自己的成長(zhǎng)經(jīng)歷、專家和大師告訴每一個(gè)孩子和每一位家長(zhǎng)：播種行為、收獲習(xí)慣；播種習(xí)慣、收獲性格；播種行格、收獲命運(yùn)。

為了自由呼吸的教育讀書(shū)筆記(篇2)

《為了自由呼吸的教育》是濰坊市教育局局長(zhǎng)李希貴的力作，最近有幸讀到，很有感觸。這本書(shū)以作者從教師——校長(zhǎng)——教育局局長(zhǎng)——教育家的成長(zhǎng)為主線，用情感的文字，記錄了自己一路走來(lái)的思考與實(shí)踐摸索，字里行間處處閃爍著人文精神與銳意改革的思想光芒，是一本很值得一讀的教育叢書(shū)。什么是教師？

我國(guó)第一本教育著作《學(xué)記》里早有記載：教者，傳道、授業(yè)、解惑者也。看完這本書(shū)，我可以更清楚地明白，教師應(yīng)該勇于改革創(chuàng)新，善于思考和閱讀。

一、敬佩——“破冰”的膽識(shí)與信念

“破冰”，是指***在書(shū)中提到的“語(yǔ)文課改實(shí)驗(yàn)計(jì)劃”。本次實(shí)驗(yàn)最大的變化是課程安排：每周只完成課本規(guī)定的學(xué)習(xí)任務(wù)2小時(shí)，外帶4小時(shí)，讓學(xué)生在自習(xí)室學(xué)習(xí)。

把課堂還給學(xué)生，讓閱讀填滿他們的心，讓閱讀讓學(xué)生的成長(zhǎng)歲月充滿幸福，讓孩子們走進(jìn)一個(gè)五彩繽紛的世界。

語(yǔ)文是一門(mén)綜合性很強(qiáng)的學(xué)科，內(nèi)容非常復(fù)雜，有些教師喜歡把它講得長(zhǎng)篇大論，很少考慮學(xué)生的理解和接受能力，而且往往收效甚微。事實(shí)上，漢語(yǔ)是學(xué)生讀的，不是老師教的。泛讀是一種積累、積累和應(yīng)用。但很難真正去實(shí)施，而***卻冒著極大的風(fēng)險(xiǎn)，把他們的語(yǔ)文教學(xué)改革試驗(yàn)成功了，因?yàn)樗嘈?，“一?xiàng)改革只要觸及了教育的真諦，只要接近了學(xué)生成長(zhǎng)的規(guī)律，它沒(méi)有理由失?。?/p>

”我想，作者教改成功的關(guān)鍵，除了有堅(jiān)定的信念，還在于他抓住了學(xué)科的特點(diǎn)和學(xué)生學(xué)習(xí)成長(zhǎng)的規(guī)律，把握住了閱讀與語(yǔ)文課文的聯(lián)結(jié)點(diǎn)，從而制定出一系列可操作的方法，這如果沒(méi)有勇于改革創(chuàng)新的精神，是無(wú)法做到的。

二、感動(dòng)——起點(diǎn)上的終點(diǎn)思考

思考使人明理，使人逐步具有洞察力。***的成功之處，還在于他善于思考，為了讓學(xué)生在校園里“自由呼吸”而樂(lè)此不疲。從“讓每一個(gè)人都感到自己重要”，到“為四十歲做準(zhǔn)備”，從“失敗和成功都可以鍛造出成功”到“讓教育從細(xì)節(jié)入手”等，無(wú)處不表達(dá)著一個(gè)真正為教育事業(yè)而奮斗的人內(nèi)心的探尋與思索。

他用滿腔的愛(ài)，投身教育教學(xué)中，用一個(gè)個(gè)生動(dòng)而活潑的事例，折射出思考的深度。每個(gè)思考背后，總有民主、賞識(shí)與自省。“教育其實(shí)很簡(jiǎn)單：

一腔真愛(ài)，一份寬容，如此而已。”“教育本來(lái)挺簡(jiǎn)單，只是我們?nèi)藶榈匕阉銖?fù)雜了。把孩子們當(dāng)作活生生的人來(lái)看待，讓校園里充滿民主、平等，讓老師、學(xué)生在校園里自由呼吸”，從而“到達(dá)心靈之花自由開(kāi)放的生命田園”。

“表?yè)P(yáng)學(xué)生要鋪張，批評(píng)學(xué)生要吝嗇”。多么樸實(shí)的語(yǔ)言，將教育這個(gè)讓人覺(jué)得漫無(wú)邊際的概念，用寥寥數(shù)言解釋的淋漓盡致，我不由的為***的觀點(diǎn)大鼓其掌。是的，教育真的很簡(jiǎn)單，一腔真愛(ài)，一種寬容，僅此而已。

在讀到“多一把尺子就會(huì)多出一批好學(xué)生”這部分時(shí)，我的心又深深被觸動(dòng)了?！斑^(guò)去，我們用來(lái)衡量學(xué)生的尺子只有一把，那就是學(xué)習(xí)成績(jī)。在這惟一的衡量標(biāo)尺下，大部分學(xué)生成了失敗者。

”是啊，想想自己不也是以學(xué)習(xí)成績(jī)論學(xué)生的高低嗎？可很多時(shí)候，教出來(lái)的學(xué)生成了木訥的“知識(shí)容器”，而不是會(huì)學(xué)習(xí)、思考的人。如果“學(xué)會(huì)用生態(tài)的多元的觀點(diǎn)來(lái)看我們的孩子，我們就會(huì)發(fā)現(xiàn)大樹(shù)有大樹(shù)的風(fēng)采，小草也有小草的魅力。

”如果“增加了評(píng)價(jià)的尺子，就讓更多的學(xué)生體驗(yàn)到了成功，從而使他們做一個(gè)好學(xué)生的愿望得到滿足；這些心理因素對(duì)他們?nèi)〉眯鲁煽?jī)又起到了進(jìn)一步的推動(dòng)作用，從而形成了一個(gè)良性循環(huán)?！倍嗝醋屓苏饎?dòng)的思考！在成敗的時(shí)刻，它無(wú)疑是對(duì)教師的深刻提醒！

教育到底是為了什么？這確實(shí)值得我們重新審視。

三、頓悟——閱讀的人生

在他的人生感言部分談到：“我真正的學(xué)習(xí)生活是從讀書(shū)開(kāi)始的，我真正的教育人生也是從讀書(shū)開(kāi)始的。讀書(shū)，使我頓悟了教育；教育，使我頓悟了人生”…… 從蘇霍姆林斯基的《給教師的一百條建議》、《怎樣培養(yǎng)真正的人》，到松下幸之初的《經(jīng)營(yíng)人生的智慧》；從約翰*基西克的《理解藝術(shù)》，到瑪麗*凱的《掌握人性的管理》…… 從教育理論專著到別類書(shū)籍，***從不同種類的藝術(shù)中挖掘出教育的思想，將其用于教學(xué)、教育、管理。

也正是有了這些思想，**的成長(zhǎng)經(jīng)歷告訴了每一個(gè)孩子和每一位家長(zhǎng)：播種行為、收獲習(xí)慣；播種習(xí)慣、收獲性格；播種行格、收獲命運(yùn)。

最后，我想用***的人生感言中的幾句話作為結(jié)束語(yǔ)：“把簡(jiǎn)單的事情天天做好”，“不要像一般的人一樣生活”，這樣就“既不重復(fù)別人，也不重復(fù)自己?！蔽闹链颂?，思索、感動(dòng)，依舊……

為了自由呼吸的教育讀書(shū)筆記(篇3)

“教育其實(shí)很簡(jiǎn)單：一腔真愛(ài)，一份寬容，如此而已?！薄敖逃緛?lái)挺簡(jiǎn)單，只是我們?nèi)藶榈匕阉銖?fù)雜了。

把孩子們當(dāng)作活生生的人來(lái)看待，讓校園里充滿民主、平等，讓老師、學(xué)生在校園里自由呼吸，從而到達(dá)心靈之花自由開(kāi)放的生命田園”。

讀此書(shū)是一種享受，是一種心靈的震撼。這些話充滿智慧，沒(méi)有空洞的理論，沒(méi)有刻板的說(shuō)教。作者用最樸素的語(yǔ)言，結(jié)合生動(dòng)的教育案例，展示了自己的思想歷程和新鮮思想。在書(shū)中，李希貴先生用三條主線把生活和實(shí)踐中的一些小故事聯(lián)系起來(lái)。每一個(gè)故事都融入了他對(duì)教育的獨(dú)特理解和思考。這是最后的點(diǎn)睛之筆。

這三條主線分別是教學(xué)線、教育線和管理線，而統(tǒng)領(lǐng)這三者的便是一種“人”的精神，一種尊重人、欣賞人、珍愛(ài)人的可貴思想。

李希貴老師在書(shū)中說(shuō)：“學(xué)會(huì)用生態(tài)的、多元的觀點(diǎn)來(lái)看我們的孩子，我們就會(huì)發(fā)現(xiàn)大樹(shù)有大樹(shù)的風(fēng)采，小草也有小草的魅力。地球正因?yàn)樯锏亩鄻有?，才顯得如此生機(jī)勃勃、如此美輪美奐。

”不要再用單一的學(xué)***去評(píng)價(jià)每個(gè)學(xué)生，尊重孩子的個(gè)性、特長(zhǎng)，為孩子提供自由廣闊的發(fā)展空間，讓孩子的精神生命能夠自由呼吸。通過(guò)我們學(xué)校的教育，讓學(xué)生充滿自信，這是我們作為老師的責(zé)任。

李希貴老師在他的人生感言部分曾經(jīng)談到：我真正的學(xué)***是從讀書(shū)開(kāi)始的，我真正的教育人生也是從讀書(shū)開(kāi)始的。讀書(shū)使我突然明白教育；教育使我突然明白生活。

閱讀不但可以改變教師匱乏、勞累、繁瑣的人生狀態(tài)，而且閱讀積累得越多，越是給孩子們攀爬的階梯搭建得更結(jié)實(shí)，更長(zhǎng)遠(yuǎn)。作為一名教師，除了課本、教書(shū)和實(shí)踐之外，我們還應(yīng)該閱讀各種各樣的書(shū)籍。我們心中沒(méi)有淵博的知識(shí)，怎能帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)知識(shí)的殿堂？多讀教育理論書(shū)籍，廣泛閱讀名著，豐富自己的知識(shí)，體驗(yàn)自己的語(yǔ)言，使課堂教學(xué)更加精彩。

這一世人皆知的道理，就看誰(shuí)能堅(jiān)持做到，做到了，就能讓自己在教育工作中自由順暢地呼吸。

總之，《為了自由呼吸的教育》是一本好書(shū)，讓我從中受到了很多啟發(fā)。最后，引用蘇霍姆林斯基的一句話作為結(jié)束語(yǔ)吧，“一本書(shū)最好的并不是它包含的思想，而是它提出的思想，正如**的美妙并不寄寓于它的音調(diào)，而在于我們心中的回響?！?/p>

為了自由呼吸的教育讀書(shū)筆記(篇4)

《為了自由呼吸的教育》是一部輕松愉快的書(shū)，是一部教育智慧積厚流廣的書(shū)。它很豐盈，內(nèi)容上到處洋溢著教育的美和對(duì)教育的反思，濃濃的教育美學(xué)與教育哲學(xué)兩者一同把這本書(shū)滋養(yǎng)得豐富厚實(shí)。翻開(kāi)它、心頭涌起暖流、有如沐春風(fēng)之感，這部書(shū)明晰了我頭腦中活躍而紛亂的教育思想。

它摒棄了我對(duì)教育硬傷的錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)，使教育生活充滿了理想美，產(chǎn)生了新的體驗(yàn)、想象和質(zhì)疑。透過(guò)那一個(gè)個(gè)活生生的案例文字結(jié)構(gòu)，我看到了生命化教育的回歸，看到了“自由呼吸的教育”在校園的每個(gè)角落悄悄流淌。它悄悄地把我?guī)Щ亓私逃钠瘘c(diǎn)，回到了童心的居所，回到了情感發(fā)生的地方。

是它、讓我重新想起并懂得尊重那些常常被我遺忘的一切。

李希貴老師之點(diǎn)睛妙語(yǔ)：

一。教育很簡(jiǎn)單：一腔真愛(ài)，一種寬容，僅此而已。

2。對(duì)于一個(gè)人的成長(zhǎng)，情感的種子總是盡早播下。

三。良好人性的塑造不需要任何高超的教育技巧、和諧的氛圍、和諧的人際關(guān)系、善良、民主、寬容、仁愛(ài)的成年人，這些都是良好人性成長(zhǎng)的最適宜土壤。失去了它們，任何教育都是徒勞。

四。當(dāng)一個(gè)孩子感受到來(lái)自**世界的充分尊重時(shí)，這仍然是他自我教育和自我完善的開(kāi)始，即一顆人類的心

智自覺(jué)開(kāi)啟的時(shí)候。這樣的成長(zhǎng)才是真正意義上的人的成長(zhǎng)。

5、人在特定的年齡階段就應(yīng)該讀特定的名家名作，一旦錯(cuò)過(guò)了這個(gè)閱讀階段，我們不但會(huì)失去閱讀的愿望，而且也難以收到特定成長(zhǎng)階段所需要的“精神營(yíng)養(yǎng)”。

６、把教師當(dāng)作學(xué)校的主人。

7號(hào)?？梢钥闯?，孩子對(duì)一門(mén)課程的熱愛(ài)，有時(shí)并不是基于課程本身的價(jià)值，而是很可能是一些很小的細(xì)節(jié)，常常被老師忽略。當(dāng)孩子們從細(xì)微處感受到老師的真摯之愛(ài)，當(dāng)孩子們也愛(ài)上了自己的老師，也就是說(shuō)，孩子們熱愛(ài)這個(gè)學(xué)科，熱愛(ài)學(xué)習(xí)。

8、其實(shí)，一個(gè)人的成長(zhǎng)除了同齡的伙伴互相影響之外，一定要有那么一兩位亦師亦友的長(zhǎng)者，用他們的人格，用他們的精神智慧，用他們寬闊的胸襟，用他們對(duì)后生真誠(chéng)的欣賞和尊重，來(lái)引領(lǐng)年輕人開(kāi)始漫漫的人生之旅。對(duì)于一個(gè)成長(zhǎng)的生命來(lái)說(shuō)，這無(wú)疑是非長(zhǎng)中要的。

在與學(xué)生、教師、學(xué)校的零距離共呼吸中，李希貴先生逐漸生成了自己的教育思想、信仰亦或追求，那就是“自由呼吸的教育”。在書(shū)中，李希貴先生曾一再?gòu)?qiáng)調(diào)，“教育其實(shí)很簡(jiǎn)單：一腔真愛(ài)，一份寬容，如此而已。

”“教育本來(lái)挺簡(jiǎn)單，只是我們?nèi)藶榈匕阉銖?fù)雜了。把孩子們當(dāng)作活生生的人來(lái)看待

，讓校園里充滿民主、平等，讓老師、學(xué)生在校園里自由呼吸”，從而“到達(dá)心靈之花自由開(kāi)放的生命田園”。

如此睿智的分析，真讓人愛(ài)不釋手!與此書(shū)作伴，從閱讀中我獲得一種積極向上的活力與動(dòng)力、心里好象開(kāi)啟了一扇朝向原野的窗戶。在閱讀的同時(shí)，我也享受著良好的教育，感受著人性的光輝沐浴。

心靈因細(xì)膩而偉大。

要多讀書(shū)，不僅要讓學(xué)生多讀書(shū)，更要做教師。李希貴老師在他的人生感言部分曾經(jīng)談到：我真正的學(xué)***是從讀書(shū)開(kāi)始的，我真正的教育人生也是從讀書(shū)開(kāi)始的。

讀書(shū)使我突然明白教育；教育使我突然明白生活。閱讀不但可以改變教師匱乏、勞累、繁瑣的人生狀態(tài)，而且閱讀積累得越多，越是給孩子們攀爬的階梯搭建得更結(jié)實(shí)，更長(zhǎng)遠(yuǎn)。多讀教育理論書(shū)籍，廣泛閱讀名著，豐富自己的知識(shí)，體驗(yàn)自己的語(yǔ)言，使課堂教學(xué)更加精彩。

是的，如果一個(gè)老師沒(méi)有豐富的知識(shí)，那么他的課一定很枯燥。如何吸引他的學(xué)生？讀到這篇文章，我不禁想起了自己。當(dāng)我在學(xué)校的時(shí)候，我經(jīng)常讀**和散文。畢業(yè)后，我每天都忙于工作。即使我有時(shí)間，我也只是翻閱報(bào)紙和雜志，我不想再努力學(xué)習(xí)了。

因?yàn)樗痰目颇渴求w育，有時(shí)我認(rèn)為我是否讀書(shū)并不重要。讀了李希貴老師的書(shū)，想

想現(xiàn)在的體育教學(xué)，其實(shí)很多的考題并不只是局限于書(shū)本。體育的許多方面都與我們的生活、文化和思想密切相關(guān)。要及時(shí)充分理解這些，我們需要多讀書(shū)，不斷拓展知識(shí)面。

這樣，在課堂上，老師不必總是談?wù)撝R(shí)，這實(shí)際上是提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力的好方法。

感謝李希貴老師的這本書(shū)，它讓我更好地領(lǐng)會(huì)了教育哲學(xué)，教育美學(xué)和教育之詩(shī)!作為教師，一定要自己對(duì)自己負(fù)責(zé)任，把精力放在提高自身專業(yè)水平上，不斷挑戰(zhàn)自我，超越自我，多讀書(shū)，多研究，保持對(duì)教育的熱情和干勁，這樣才會(huì)使自己的教育生命長(zhǎng)青！

為了自由呼吸的教育讀書(shū)筆記(篇5)

捧起《為了自由呼吸的教育》一書(shū)，細(xì)細(xì)品味，反復(fù)思量，只覺(jué)一陣春風(fēng)撲面而來(lái)，能找到這樣一本亦師亦友的原生態(tài)教育書(shū)籍暢讀，實(shí)乃讓人無(wú)比愜意之事。參加工作時(shí)間不算長(zhǎng)，經(jīng)常會(huì)思考一些關(guān)于教育的問(wèn)題，韓愈說(shuō)的“傳道、授業(yè)、解惑也”，常常在耳旁響起，可時(shí)代發(fā)展到今日，教師不能只是“教書(shū)匠”，更應(yīng)是心靈的“引路人”，“授人以魚(yú)，更應(yīng)授人以漁”，諸如此類至理名言，更是隨處可見(jiàn)，可是，現(xiàn)在的學(xué)生到底要的是怎樣的教育呢?我也一直在思索著。而在閱讀此書(shū)時(shí)，李老師一篇篇講真話，有感情，充滿愛(ài)心的文章時(shí)常讓我感動(dòng)，為我答疑解惑。

《為了自由呼吸的教育》一書(shū)以時(shí)間為序，以樸實(shí)無(wú)華的簡(jiǎn)潔的文字給我們講述了一位從鄉(xiāng)村中學(xué)普通教師一步一步成長(zhǎng)為中學(xué)校長(zhǎng)、縣級(jí)市的教委主任、地級(jí)市教育局局長(zhǎng)，最后成為當(dāng)代教育家的“教育故事”。他的每一步前行都詮釋了“發(fā)展才是硬道理”；為了學(xué)生的終身發(fā)展，為了教師的幸福成長(zhǎng)，為了學(xué)校的長(zhǎng)足發(fā)展，為了打造教育強(qiáng)市等等，他每時(shí)每刻都在不停的讀書(shū)學(xué)習(xí)、不停的思考、不停的創(chuàng)新，他的成功應(yīng)該源于他對(duì)教育卓越不懈的追求，他把追求完美已經(jīng)成為習(xí)慣。

在全書(shū)中，李老師用三條主線將若干取自生活，源于實(shí)踐的小故事串聯(lián)起來(lái)，每個(gè)故事中都融入了自己對(duì)教育獨(dú)特的感悟與思考，那點(diǎn)滴心語(yǔ)，可謂畫(huà)龍點(diǎn)睛。這三條主線分別是教育線、教學(xué)線和管理線，而統(tǒng)領(lǐng)這三者的便是一種"人"的精神，一種尊重人、欣賞人、珍愛(ài)人的可貴思想。讀此書(shū)不僅僅是一種享受，是一種心靈的震撼，還給教育帶來(lái)了更多的啟迪和思考。

一、注重閱讀

書(shū)是時(shí)代前進(jìn)對(duì)教師提出的必然要求。隨著時(shí)代的發(fā)展，把人的一生分為學(xué)習(xí)階段和工作階段的觀念已經(jīng)陳舊了，社會(huì)的發(fā)展越來(lái)越快，新的知識(shí)和信息不斷增加，人們只有不斷學(xué)習(xí)、不斷受教育，才能適應(yīng)不斷變化的社會(huì)。黨的十六大提倡全民學(xué)習(xí)、建設(shè)終身學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)型社會(huì)、促進(jìn)人的全面發(fā)展。隨著教育改革的不斷深入，教師的課程素養(yǎng)、人文素養(yǎng)、科學(xué)素養(yǎng)等，都需要通過(guò)博覽群書(shū)來(lái)達(dá)到知識(shí)更新和自我提升。隨著新課程的推進(jìn)，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)方法都發(fā)生了較大變化，教師曾經(jīng)擁有的較為豐富的知識(shí)，已經(jīng)難以面對(duì)現(xiàn)代的學(xué)生了，教材及參考書(shū)籍遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足教學(xué)需要，單一講課、灌輸更不能適應(yīng)當(dāng)前的教改要求。為了適應(yīng)新形式的需要，每位教師只有通過(guò)不斷地讀書(shū)，不斷提高地自己的業(yè)務(wù)水平和工作能力，才能做到與時(shí)俱進(jìn)，更好地服務(wù)于學(xué)生，才能培養(yǎng)出時(shí)代所需要的各級(jí)各類人才。

二、關(guān)注學(xué)生

教育的本質(zhì)是解放人包括人的智力和心靈，思維和情感，而不是束縛人、壓抑人、限制人。教育工作在每一個(gè)環(huán)節(jié)上都應(yīng)該對(duì)學(xué)生一生的發(fā)展、信仰和幸福負(fù)責(zé)。我們沒(méi)有挖掘?qū)W生的潛力，反而盡力把他們塑造成另一個(gè)我們。我們要所有的孩子都朝著同一個(gè)目標(biāo)發(fā)展，把本來(lái)一個(gè)個(gè)鮮活的個(gè)體雕刻成一具相同的模型。把本來(lái)豐富多彩的世界變成一個(gè)的塑像。書(shū)中說(shuō)教育無(wú)痕，有效的教育是把教育目的隱藏起來(lái)的育，是不動(dòng)聲色的教育。美好人性的塑造，并不需要什么高超的教育手法，融洽的氛圍，和諧的人際關(guān)系，成年人的善良、民主、寬容、仁愛(ài)，這一切，就是美好人性生長(zhǎng)的最適宜的土壤，失去了它們，任何教育都將是徒勞的。

1、把學(xué)生當(dāng)活生生的人來(lái)看待，讓校園充滿民主、平等。

以前，有的老師都認(rèn)為只要搞好學(xué)習(xí)，再"厲害"一點(diǎn)學(xué)生也會(huì)諒解。但學(xué)生對(duì)老師的"好心""苦心"并不買賬。在老實(shí)聽(tīng)話的背后，隱藏的是怨憤和逆反。因此，教育首先是"人"的教育，而不僅僅是知識(shí)的傳授和技能的學(xué)習(xí)。我們今天的教育是為學(xué)生的終生發(fā)展奠基、為民族的明天準(zhǔn)備素質(zhì)的教育。要讓孩子一生能夠持續(xù)地學(xué)習(xí)，能夠有尊嚴(yán)、高質(zhì)量地生活，能夠?yàn)樯鐣?huì)做出貢獻(xiàn)，而且有能力把握自己的一生。而要做到這些，就必須了解孩子、相信孩子、尊重孩子，用心靈去塑造心靈。

2、評(píng)價(jià)不但要換方法，更要換思維。

每個(gè)學(xué)生都有自己獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)、過(guò)人的長(zhǎng)處，在這一點(diǎn)上，人人都是最好的，個(gè)個(gè)都是最棒的，拿起表?yè)P(yáng)的武器，機(jī)智地面對(duì)得意忘形的孩子，多增加幾把評(píng)價(jià)的尺子，就會(huì)有更多的學(xué)生受到鼓勵(lì)，從而堅(jiān)定信念，走向成功。

因此，在老師的心中，不應(yīng)該有壞學(xué)生，不能從一開(kāi)始就著眼于失敗去做工作，應(yīng)當(dāng)把預(yù)期的失敗轉(zhuǎn)化為成功，應(yīng)讓每個(gè)學(xué)生都能說(shuō)"我能行"！在這一方面，我們?cè)瓉?lái)的班級(jí)也搞過(guò)類似的嘗試--"我能行！"，但十分慚愧，效果不佳，回想起來(lái)，關(guān)鍵原因是我的工作浮于表面，沒(méi)有落實(shí)好，沒(méi)有聯(lián)系實(shí)際。

3、蹲下來(lái)和孩子說(shuō)話——變堵截反對(duì)為提倡誘導(dǎo)

只要你蹲下來(lái)，試著從孩子的角度看問(wèn)題，你就會(huì)發(fā)現(xiàn)孩子眼里的世界不一樣，你就能學(xué)會(huì)理解孩子。孩子們犯的錯(cuò)誤，常常是"美麗的錯(cuò)誤"，是成長(zhǎng)中的必然。我們的工作習(xí)慣于站在成人的立場(chǎng)上，從成人的視角對(duì)孩子提出種種要求，設(shè)定展目標(biāo)，生硬灌輸、呆板說(shuō)教，強(qiáng)迫孩子接受--猶如預(yù)先做好了模子，不管學(xué)生的體形。身高統(tǒng)統(tǒng)塞到這個(gè)模子里，結(jié)果必然是要么鑄造出畸形的人格；要么鑄造出千人一面的喪失個(gè)性的木偶；要么傷害學(xué)生的心靈，形成終生難以彌合的傷痕。

4、讓孩子們喜歡學(xué)習(xí)

①歸還學(xué)生思維

讓課堂成為學(xué)生演練思維體操的舞臺(tái)。對(duì)歸還學(xué)生主體地位來(lái)說(shuō)，核心的問(wèn)題，是把學(xué)生思維的過(guò)程，歸還給學(xué)生。這是我們教學(xué)的一個(gè)核心問(wèn)題。因此，我們?cè)趥湔n的時(shí)候，應(yīng)該特別注意研究，哪一個(gè)過(guò)程應(yīng)該放給學(xué)生去思考。

②把認(rèn)知過(guò)程還給學(xué)生，讓學(xué)生自己去感悟

過(guò)去我們喜歡把結(jié)果告訴學(xué)生，現(xiàn)在我們應(yīng)該把探索的過(guò)程，全部的經(jīng)歷留給學(xué)生。

③讓知識(shí)既是目的，更應(yīng)該成為獲取新知識(shí)的工具。

經(jīng)驗(yàn)告訴我們，兒童在學(xué)生中遇到困難的原因之一，就是知識(shí)往往變成了不能移動(dòng)的重物，知識(shí)被積累起來(lái)，似乎是為了儲(chǔ)備，它們不能進(jìn)入周轉(zhuǎn)，在日常生活中得不到運(yùn)用，而首先是不能用來(lái)去獲取新的知識(shí)。我們能否把運(yùn)用知識(shí)、方法成為學(xué)生獲取新知識(shí)的工具，作為衡量我們老師教學(xué)方法的一種依據(jù)?

三、學(xué)會(huì)思考

李老師又說(shuō)：“一個(gè)人在思考自己人生方向的時(shí)候，有一個(gè)非常重要又實(shí)用的方法——由終點(diǎn)開(kāi)始思考?！彼v到，我們可以先想好70歲想干什么，再推想50歲、40歲直到今天。他特別舉到了一個(gè)鮮活的事例。那就是央視名主持人楊瀾，在她最紅的時(shí)候，突然從央視節(jié)目中消失，到國(guó)外進(jìn)修去了。今天的楊瀾以內(nèi)涵和氣質(zhì)贏得了觀眾，靠得是自身修養(yǎng)，從戰(zhàn)略的角度講，是“終點(diǎn)思考”的人生韜略幫了楊瀾的忙。

在實(shí)際校園里，我們有的是一些雖然年輕，但已經(jīng)暫露頭角的老師，有的老師還是教育界的專家，所教的學(xué)生有多少都已經(jīng)上了北大、清華或其他重點(diǎn)大學(xué)，學(xué)生是發(fā)展了，成功了，但是教師自身卻沒(méi)有很大的發(fā)展。究其原因，在于我們的老師沒(méi)有進(jìn)行“終點(diǎn)思考”。就像在生命的旅途中那樣，遲遲不發(fā)，或者是出發(fā)之后又猶豫不決，瞪眼看著時(shí)機(jī)與自己交臂而過(guò)。這也驗(yàn)證了一句哲理：成功總是屬于那些有準(zhǔn)備的人。試想我們今天的教師，如果我們每天埋頭于煩瑣的工作，缺乏主動(dòng)學(xué)習(xí)、積極思考、不斷創(chuàng)新，十年、二十年后的我們抑或就是一個(gè)平庸的教師，不可能成為一個(gè)真正的名教師、教育家。

其實(shí)很簡(jiǎn)單，那就是缺乏“終點(diǎn)思考”。

李希貴老師《為了自由呼吸的教育》這本書(shū)，使我深深地懂得：我們老師應(yīng)該學(xué)會(huì)自我更新，今天的我應(yīng)該比昨天更成熟。我們應(yīng)多給學(xué)生一些尊重和寬容，善待學(xué)生的“黑點(diǎn)”并加以正確地引導(dǎo)。教育的藝術(shù)就在于善于撥開(kāi)學(xué)生眼前的迷霧，點(diǎn)燃學(xué)生心中的希望之火，幫助學(xué)生體味到上進(jìn)及學(xué)習(xí)進(jìn)步時(shí)的歡樂(lè)，誘發(fā)學(xué)生的責(zé)任心和榮譽(yù)感?？傊?，《為了自由呼吸的教育》是一本好書(shū)，它讓我從中受到了很多啟發(fā)。我在讀書(shū)實(shí)踐中呼吸到了新鮮的空氣，也嘗試了自由呼吸的教育，但我知道真正實(shí)現(xiàn)或擁有自由呼吸的教育是件不易做到的事，我會(huì)繼續(xù)為自由呼吸的教育貢獻(xiàn)一份微薄之力?，F(xiàn)在讓我們懷著夢(mèng)想，付諸實(shí)踐，為了自由呼吸的'教育努力實(shí)踐吧！

為了自由呼吸的教育讀書(shū)筆記(篇6)

李希貴老師在他的人生感言中寫(xiě)到：教育學(xué)其實(shí)就是“人學(xué)”而“人學(xué)”應(yīng)該是最大的學(xué)問(wèn)，也應(yīng)該是人人應(yīng)該認(rèn)知的學(xué)問(wèn)。我真正的學(xué)習(xí)生活從閱讀開(kāi)始，我真正的教育生活從閱讀開(kāi)始。

讀書(shū)，使我頓悟了教育；教育，使我頓悟了人生。怎么能夠在課堂上旁征博引，引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入知識(shí)的殿堂？多讀教育理論書(shū)籍，廣泛閱讀名著，豐富自己的知識(shí)，體驗(yàn)自己的語(yǔ)言，使課堂教學(xué)更加精彩。

這一世人皆知的道理，就看誰(shuí)能堅(jiān)持做到，做到了，就能讓自己在教育工作中自由順暢地呼吸。享受工作帶來(lái)的成就感和樂(lè)趣。

讀完了《為了自由呼吸的教育》，我仿佛呼吸到了一股新鮮的空氣，但我們也應(yīng)該明白真正實(shí)現(xiàn)或擁有自由呼吸的教育是件不易做到的事。作為教師的我們，在學(xué)習(xí)、享用李希貴先進(jìn)的教育理念的同時(shí)，最重要的是繼續(xù)嘗試，在嘗試中反思，在反思中升華，不斷豐富、拓展李希貴的教育理念，使自己成為一個(gè)真正做教育的人，一個(gè)真正懂教育的人。

為了自由呼吸的教育讀書(shū)筆記(篇7)

該書(shū)提出，教育的本質(zhì)是解放人——包括人的智力和思想、思維和情感，而不是束縛、壓制和制約人。

與其挖掘?qū)W生的潛能，不如把他們塑造成另一個(gè)我們。我們希望所有的孩子都朝著同一個(gè)目標(biāo)發(fā)展，把每個(gè)活著的人都雕刻成沒(méi)有個(gè)性的木偶，把五彩繽紛的世界變成雕像。書(shū)中說(shuō)教育是無(wú)痕的，有效的教育是隱藏教育目的的教育，是不變的教育。

完美人性的塑造，并不需要什么高超的教育手法，融洽的氛圍，和諧的人際關(guān)系，成年人的善良、民主、寬容、仁愛(ài)，這一切，就是完美人性生長(zhǎng)的最適宜的土壤，失去了它們，任何教育都將是徒勞的。

當(dāng)一個(gè)孩子感受到來(lái)自**世界的充分尊重，也就是說(shuō)，當(dāng)他的自我教育和自我完善開(kāi)始時(shí)，也就是當(dāng)一個(gè)人的思想被有意識(shí)地打開(kāi)始。一個(gè)孩子對(duì)一門(mén)課程的喜愛(ài)，有時(shí)并不是基于課程本身的什么價(jià)值，而很可能是些常常被我們忽略的十分微小的細(xì)節(jié)，當(dāng)孩子從細(xì)微之處感受到了老師真誠(chéng)的愛(ài)，當(dāng)孩子同樣愛(ài)上了自我的老師，也就是孩子熱愛(ài)這門(mén)學(xué)科，熱愛(ài)學(xué)***始。

放開(kāi)孩子的手腳，讓他們自己走，也許他們能跑得更快！讓我們走出為了教育而教育的誤區(qū)。其實(shí)教育很簡(jiǎn)單，一腔真愛(ài)，一份寬容。把簡(jiǎn)單的事情天天做好，就是不簡(jiǎn)單。

為了自由呼吸的教育讀書(shū)筆記(篇8)

尊重學(xué)生，相信學(xué)生，這是讀此書(shū)的又一收獲。李希貴老師在書(shū)中說(shuō)：“學(xué)會(huì)用生態(tài)的多元的觀點(diǎn)來(lái)看我們的孩子，我們就會(huì)發(fā)現(xiàn)大樹(shù)有大樹(shù)的風(fēng)采，小草也有小草的魅力。

地球正因?yàn)樯锏亩鄻有?，才顯得如此生機(jī)勃勃、如此美輪美奐?！薄敖逃鋵?shí)很簡(jiǎn)單：一腔真愛(ài)，一份寬容，如此而已。

”“教育本來(lái)挺簡(jiǎn)單，只是我們?nèi)藶榈匕阉銖?fù)雜了。把孩子們當(dāng)作活生生的人來(lái)看待，讓校園里充滿民主、平等，讓老師、學(xué)生在校園里自由呼吸”，從而“到達(dá)心靈之花自由開(kāi)放的生命田園”?！氨?yè)P(yáng)學(xué)生要鋪張，批評(píng)學(xué)生要吝嗇。

”多么樸實(shí)的語(yǔ)言，而他就是用這種樸實(shí)的語(yǔ)言將教育的大道理解釋的淋漓盡致。在我們的教育生活中，教育的確很簡(jiǎn)單，一腔真愛(ài)，一份寬容就足夠了。當(dāng)一個(gè)孩子感受到來(lái)自成人世界的充分尊重，也就是當(dāng)他開(kāi)始自我教育和自我完善時(shí)，也就是當(dāng)一個(gè)人的思想有意識(shí)地打開(kāi)始。

一個(gè)孩子對(duì)一門(mén)課程的喜愛(ài)，有時(shí)并不是基于課程本身的什么價(jià)值，而很可能是些常常被我們忽略的十分微小的細(xì)節(jié)，當(dāng)孩子從細(xì)微之處感受到了老師真誠(chéng)的愛(ài)，孩子同樣愛(ài)上了自己的老師p>

在《為了自由呼吸的教育》中讓我最為感動(dòng)的是貫穿在本書(shū)所有文章中的一個(gè)愛(ài)字,對(duì)教育事業(yè)的愛(ài),對(duì)學(xué)生的愛(ài).愛(ài)是理解,愛(ài)是信任.李老師常常換位思考:

如果我是一個(gè)學(xué)生，他和學(xué)生分享快樂(lè)和悲傷，有情感交流，有精神交流，有默契的行動(dòng)。他能敏銳地發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點(diǎn)，知道如何用最美的語(yǔ)言激勵(lì)學(xué)生

當(dāng)教師難,因?yàn)閷W(xué)生們很稚嫩,需要細(xì)心呵護(hù);因?yàn)槿菀资苎崭腥?因此要盡可能地給予正面積極的影響.李老師在課堂上,逗學(xué)生在樂(lè)中學(xué);在課外,引學(xué)生玩,讓學(xué)生在社會(huì)交往中去感受人生,在感受別人愛(ài)的過(guò)程中,學(xué)會(huì)愛(ài)人.

今天，作為教師，在學(xué)習(xí)和享受李希貴先進(jìn)教育思想的同時(shí)，最重要的是要不斷嘗試，在嘗試中反思，在反思中升華，不斷豐富和拓展新的教育思想，使自己成為真正的教育家。

高密一中校訓(xùn)（摘抄）

“十八歲是美麗的，而人生旅程中最絢麗的一頁(yè)卻是應(yīng)在生命的四十歲時(shí)翻開(kāi)。不要說(shuō)四十歲有多么遙遠(yuǎn)，二十年其實(shí)是彈指一揮間。盡管40歲擺在我們面前，但20年的時(shí)間跨度足以讓我們眼花繚亂。

虛度今日，等待你的將是無(wú)窮的悔恨和遺憾。追尋先賢成材路，浩瀚人世間，我們定會(huì)發(fā)現(xiàn)，四十歲的輝煌來(lái)自于十八歲的志向和二十年的血汗。珍視你擁有的青春年華，好好的把握現(xiàn)在，才能真正贏得未來(lái)，才能將你如日中天的四十歲勾畫(huà)得絢麗多彩！

”年輕的朋友們?yōu)榱宋覀兊乃氖畾q做好準(zhǔn)備吧！加油！

草河城中心學(xué)校

為了自由呼吸的教育讀書(shū)筆記(篇9)

2 認(rèn)知過(guò)程還給學(xué)生，讓學(xué)生自己去感悟。過(guò)去，我們喜歡把結(jié)果告訴學(xué)生?，F(xiàn)在我們應(yīng)該把探索的過(guò)程和所有的經(jīng)驗(yàn)留給學(xué)生。

③ 知識(shí)不僅是目的，也是獲取新知識(shí)的工具。經(jīng)驗(yàn)告訴我們，兒童在學(xué)生中遇到困難的原因之一，就是知識(shí)往往變成了不能移動(dòng)的重物，知識(shí)被積累起來(lái)，似乎是為了儲(chǔ)備，它們不能進(jìn)入周轉(zhuǎn)，在日常生活中得不到運(yùn)用，而首先是不能用來(lái)去獲取新的知識(shí)。我們能否將知識(shí)和方法作為學(xué)生獲取新知識(shí)的工具，作為衡量教師教學(xué)方法的一據(jù)？

在教育上，他深刻反思了學(xué)生觀的漸進(jìn)過(guò)程，這是一個(gè)在無(wú)數(shù)錯(cuò)誤和失敗中摸索的過(guò)程，也是一個(gè)不斷與大師對(duì)話、從閱讀中汲取營(yíng)養(yǎng)的過(guò)程。正是一顆好學(xué)又善于深思的心靈，讓他一步步將“以人為本”的思想全面地融入自己的學(xué)生觀中。他眼中的學(xué)生是天真可愛(ài)的，有靈性、有夢(mèng)想的一群；他們會(huì)常常犯錯(cuò)，常常摔跟頭，但在錯(cuò)誤中成長(zhǎng)、在摔倒后爬起來(lái)是他們必須學(xué)***課；他們的心靈美麗而稚嫩，需要我們?nèi)ズ亲o(hù)、去理解；他們有自己的生活空間，有自己的喜怒哀樂(lè)，容不得我們貿(mào)然闖入……他們的身上都流淌著渴望尊重、渴望認(rèn)可、追求公平、追求自主的血液，而這些恰恰是教育得以萌芽的種子，那就是用情感改變一個(gè)孩子的心。

三、管理上，讓學(xué)生自由呼吸。

他注重經(jīng)營(yíng)學(xué)校文化，在高密四中提出了“永不屈服”、在高密一中提出了“為四十歲做準(zhǔn)備”的極具個(gè)性化的校訓(xùn)，以振奮師生的斗志，內(nèi)化為每一個(gè)人的生命動(dòng)力。他始終站在學(xué)生和教師的角度思考問(wèn)題，經(jīng)常思考教育應(yīng)給學(xué)生留下什么?提倡民主從課堂開(kāi)始，著力造就一個(gè)“選擇的校園”，給學(xué)生創(chuàng)造更多的“第一次”，**閃光就打造**，讓學(xué)生在校園里“自由呼吸”。

對(duì)于一位校長(zhǎng)而言，成就教師與成就學(xué)生一樣重要，因?yàn)椤敖處熞允裁礃拥男膽B(tài)理解生活，就將以什么樣的方式對(duì)待教學(xué)”，在當(dāng)代的中國(guó)，讓師生們?cè)诳荚嚨闹貕合伦杂傻睾粑?、自主地發(fā)展才是需要永恒探索的課題。

在管理中，他以營(yíng)造“自由呼吸的教育”為使命，進(jìn)行了一系列領(lǐng)潮流之先的探索。首先，他明確指出，“教育不需要‘目中無(wú)人’的管理”，把矛盾消化在機(jī)制之中。他以中考改革為突破口，帶動(dòng)初中小學(xué)全面實(shí)施素質(zhì)教育，提出了“讓每一個(gè)人都感到自己重要”的管理信條，同時(shí)探索出一系列諸如“制造一桿公平秤”，“將競(jìng)爭(zhēng)的機(jī)制引入學(xué)?！?，“讓聘任制軟著陸”等管理原則，他非常強(qiáng)調(diào)體制的重要性，也一直致力于完善教育管理體制，強(qiáng)調(diào)把最重要的事情首先做好，將教育領(lǐng)導(dǎo)者真正地從繁瑣的日常事務(wù)中“解放”出來(lái)，使他們將智慧和時(shí)間投入到真正的職責(zé)——“經(jīng)銷希望”、“組織才華和開(kāi)發(fā)才華”。

讀書(shū)過(guò)程中，一直困擾我的迷霧也在漸漸被撥開(kāi)。在現(xiàn)行的高考選拔人才制度下，學(xué)生是極其豐富的，但我們可以讓他們?cè)谶@種豐富中追求夢(mèng)想，全面發(fā)展，自由飛翔。如果我們都能在教學(xué)過(guò)程中像***那樣，那我們的學(xué)生一定是幸福的，因?yàn)樗麄兛梢浴白杂珊粑保?/p>

(長(zhǎng)沙麓山國(guó)際實(shí)驗(yàn)學(xué)校王幸歡 188******** 郵編：410006)

為了自由呼吸的教育讀書(shū)筆記(篇10)

《為了自由呼吸的教育》，吸引我的是***的真誠(chéng)與樸實(shí)：“教育其實(shí)很簡(jiǎn)單：一腔真愛(ài)，一份寬容，如此而已。

“人非圣賢，孰能無(wú)過(guò)”，更何況是孩子呢，對(duì)孩子多一份寬容，就讓孩子多一份希望。作為老師，我們應(yīng)該把學(xué)生當(dāng)作無(wú)知的孩子。決不能用成年人的標(biāo)準(zhǔn)去要求一個(gè)孩子。

這對(duì)孩子不公平。我們應(yīng)該善待他們的錯(cuò)誤和缺點(diǎn)。

***一再?gòu)?qiáng)調(diào)，“教育其實(shí)很簡(jiǎn)單：一腔真愛(ài)，一份寬容，如此而已?！薄敖逃緛?lái)挺簡(jiǎn)單，只是我們?nèi)藶榈匕阉銖?fù)雜了。

把孩子們當(dāng)作活生生的人來(lái)看待，讓校園里充滿民主、平等，讓老師、學(xué)生在校園里自由呼吸”，從而“到達(dá)心靈之花自由開(kāi)放的生命田園”。而反思我們的教育，為了所謂的提高學(xué)生的成績(jī)，我們只關(guān)注眼前的利益，花了很多時(shí)間在學(xué)生機(jī)械的重復(fù)練習(xí)上。課堂上的許多講解占用了學(xué)生獨(dú)立思考的時(shí)間。結(jié)果如何？教師付出的代價(jià)是學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的喪失。

書(shū)中有這樣一句話“什么時(shí)候孩子們?cè)谖覀兊恼n堂上學(xué)會(huì)獨(dú)立思考了，什么時(shí)候孩子們能夠探尋屬于自己的答案了，我們的教育也就成功了?！边@句話很有道理，我們老師的任務(wù)不應(yīng)該是告訴學(xué)生真理，而應(yīng)該是引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)真理?！岸嘁话殉咦?，就會(huì)多出一批好學(xué)生”，一直以來(lái)，我們都是用成績(jī)的優(yōu)劣來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)生，算是加入了一些活動(dòng)、表現(xiàn)、文明等等，最終還是成績(jī)說(shuō)了算。

我們承認(rèn)學(xué)生的個(gè)體差異，承認(rèn)社會(huì)的多元化，但我們卻始終以“成績(jī)”為評(píng)價(jià)學(xué)生的唯一標(biāo)準(zhǔn)，***在書(shū)中說(shuō)：“學(xué)會(huì)用生態(tài)的、多元的觀點(diǎn)來(lái)看我們的孩子，我們就會(huì)發(fā)現(xiàn)大樹(shù)有大樹(shù)的風(fēng)采，小草也有小草的魅力。地球正因?yàn)樯锏亩鄻有?，才顯得如此生機(jī)勃勃、如此美輪美奐。

”不要再用單一的學(xué)習(xí)成績(jī)?nèi)ピu(píng)價(jià)每個(gè)學(xué)生，尊重孩子的個(gè)性、特長(zhǎng)，為孩子提供自由廣闊的發(fā)展空間，讓孩子的精神生命能夠自由呼吸。通過(guò)我們學(xué)校的教育，讓學(xué)生充滿自信，這是我們作為老師的責(zé)任。在實(shí)際的教學(xué)工作中，難免會(huì)碰到一些成績(jī)不好，又不遵守紀(jì)律的學(xué)生，書(shū)中有一段話讓我感觸頗深，“不要用成年人的是非觀念來(lái)判斷學(xué)生，不要輕易使用道德的標(biāo)尺來(lái)衡量學(xué)生。

在老師眼里，應(yīng)該沒(méi)有壞學(xué)生，只有心理不健康的學(xué)生。因?yàn)槿绻愫弈愕膶W(xué)生，你的教育還沒(méi)有開(kāi)始，基本上就結(jié)束了?！?/p>

***許多重要的管理思想也給了我很大的啟發(fā)?！白屆恳粋€(gè)人都感到自己重要”，“讓教育從細(xì)節(jié)入手”，“管理管理，只有管沒(méi)有理，是不能叫做管理的。每個(gè)被管理的人都是活著的個(gè)體。如果你不把被管理者放在適當(dāng)?shù)奈恢萌プ鹬厮麄?，理解他們，甚至?ài)他們，你的管理就不會(huì)很有效。

”，“作為管理者，我們通常最關(guān)注的是制定各種‘規(guī)定’和嚴(yán)格貫徹這些‘規(guī)定’，卻常常忽略了應(yīng)該如何把這些‘規(guī)定’轉(zhuǎn)化為學(xué)生的自覺(jué)行為，進(jìn)而形成習(xí)慣?！?。想想我們平時(shí)的管理，在我們的制度中多數(shù)都是“不許”、“禁止”之類的話語(yǔ)，對(duì)于違反規(guī)定的學(xué)生，我們也多數(shù)是對(duì)他們進(jìn)行嚴(yán)格的批評(píng)與懲戒，如果我們能從細(xì)節(jié)入手，注重培養(yǎng)學(xué)生的自律，把“規(guī)定”轉(zhuǎn)化為學(xué)生的自覺(jué)行為，沒(méi)有那么多的“不許”與“禁止”，我們的校園不是更和諧嗎？

總之，《為了自由呼吸的教育》是一本好書(shū)，讓我從中受到了很多啟發(fā)。

為了自由呼吸的教育讀書(shū)筆記(篇11)

**是我高三時(shí)的語(yǔ)文教師，我則是老師的科代表。作為李老師教育改革的受惠者、擁護(hù)者和實(shí)踐者，我有許多話要說(shuō)，卻無(wú)從下筆。當(dāng)我讀完李老師《為了自由呼吸的教育》之后，感慨萬(wàn)千，高密四中時(shí)的那一段經(jīng)歷又歷歷在目?，F(xiàn)在僅以我再讀書(shū)時(shí)寫(xiě)下的一些感想整理出來(lái)，作為對(duì)李老師的'感激和對(duì)目前教育現(xiàn)狀的思考。

課堂、備課作業(yè)、學(xué)生等等自然就成為我們掙錢的工具。心中沒(méi)有對(duì)教育的崇高敬意，在教學(xué)中就很難奉獻(xiàn)出一片愛(ài)心，教育就很難成功。人通過(guò)一份職業(yè)養(yǎng)家糊口，生存在世上；通過(guò)一份事業(yè)成就自我，生活在世上。

2、當(dāng)把學(xué)生當(dāng)成自己的孩子時(shí)，愛(ài)心也就隨之而來(lái)；當(dāng)學(xué)生把你當(dāng)作自己之心的朋友時(shí)，教育也就成功了。

3、真正的教育，從尊重開(kāi)始--尊重學(xué)生拉開(kāi)了教育的序幕，愛(ài)是教育的開(kāi)端，學(xué)生自我成長(zhǎng)是教育的過(guò)程，人人成才是教育的高潮，對(duì)社會(huì)對(duì)國(guó)家做出應(yīng)有的貢獻(xiàn)是教育完美的結(jié)局。

4、學(xué)校的主人是老師和全體學(xué)生，領(lǐng)導(dǎo)則是公仆。尊重老師，才能使老師迸發(fā)出干勁；理解學(xué)生，才能讓學(xué)生學(xué)有所成。

5、大雪無(wú)痕，教育無(wú)跡。教育給人帶來(lái)的是知識(shí)是思想，更是靈魂的洗禮。高密四中留給我的則是"永不屈服"的精神。

6、你因?yàn)樽约旱腻e(cuò)誤真誠(chéng)地向?qū)W生道歉了嗎？勇敢地向?qū)W生承認(rèn)自己的錯(cuò)誤來(lái)折服學(xué)生比用"師道尊嚴(yán)"的古訓(xùn)來(lái)壓服學(xué)生更強(qiáng)百倍。

7、教育的目的是塑造孩子完美的心靈，而不是向孩子灌輸無(wú)用的知識(shí)。對(duì)犯錯(cuò)誤的學(xué)生一定要慎重處理，否則，一不小心，我們傷害的不僅是學(xué)生的自尊心，還有他的前途，甚至是一個(gè)民族的未來(lái)。

8、希望每一位教師在傳授文化知識(shí)的同時(shí)，考慮一下孩子的前途和未來(lái)，我們更應(yīng)該向?qū)W生傳授學(xué)習(xí)的理念和處世的方法。一切的教育應(yīng)當(dāng)從激發(fā)學(xué)生內(nèi)在的學(xué)習(xí)動(dòng)力入手，因?yàn)閯?dòng)力是學(xué)生自我成長(zhǎng)和完善的源泉。

9、管理學(xué)生應(yīng)該敞開(kāi)心扉。用心靈來(lái)感動(dòng)心靈，遠(yuǎn)比約束一群思想各異的孩子容易。

對(duì)與初次犯錯(cuò)誤的學(xué)生，我們不妨相信他的辯解，給他一次蒙混過(guò)關(guān)的機(jī)會(huì)。因?yàn)槲覀兊某霭l(fā)點(diǎn)是愛(ài)護(hù)心靈，而不是懲罰錯(cuò)誤。

學(xué)校的規(guī)章制度是用來(lái)約束學(xué)生不犯錯(cuò)誤的，而不是用來(lái)懲罰犯錯(cuò)誤的學(xué)生的。但當(dāng)學(xué)生真的違反了學(xué)校的規(guī)章制度時(shí)，我們就需要認(rèn)真思考：學(xué)生為什么會(huì)犯錯(cuò)誤？我們當(dāng)老師的有錯(cuò)在哪里？

競(jìng)爭(zhēng)才是成功管理的第一要?jiǎng)?wù)，但競(jìng)爭(zhēng)必須是在規(guī)定的范圍之內(nèi)。如果出現(xiàn)了無(wú)序的惡性競(jìng)爭(zhēng)，那么你的管理是失敗的。

校長(zhǎng)管理的最高境界：讓每一個(gè)學(xué)生都以母校為榮，讓每一位教師都以校為家。

為了自由呼吸的教育讀書(shū)筆記(篇12)

下面是范文網(wǎng)小編整理的為了自由呼吸的教育讀書(shū)心得_為了自由呼吸的教育讀后感優(yōu)秀范文，供大家參閱。

為了自由呼吸的教育作者李希貴，本系列叢書(shū)將會(huì)讓讀者體會(huì)到，教育家并不神秘，他們也是平凡的、平常的教育工作者中的一員;下面是學(xué)習(xí)啦為大家?guī)?lái)的為了自由呼吸的教育讀書(shū)心得，希望可以幫助大家。

為了自由呼吸的教育讀書(shū)心得范文1

霍姆斯說(shuō)：一本書(shū)最好的并不是它包含的思想，而是它提出的思想，正如音樂(lè)的美妙并不寄寓于它的音調(diào)，而在于我們心中的回響。

有幸拜讀《為了自由呼吸的教育》一書(shū)，感覺(jué)一股清風(fēng)撲面而來(lái)，是那么的清新。這本書(shū)是他多年來(lái)從事教育、教學(xué)和管理中潛心實(shí)踐的結(jié)果，是他理論和實(shí)踐的結(jié)晶，也是他教育智慧和教育理想的體現(xiàn)。他用非常平實(shí)的語(yǔ)言向我們講述了一個(gè)又一個(gè)曾經(jīng)實(shí)踐過(guò)、經(jīng)歷過(guò)的小故事。每一個(gè)故事都能讀出他對(duì)教育的獨(dú)特感悟和思考。字里行間充滿著智慧， 他用最樸實(shí)的語(yǔ)言，用一個(gè)個(gè)生動(dòng)的、親歷的教育案例，展現(xiàn)了他的心路歷程。揭示了教育教學(xué)的本質(zhì)規(guī)律。

讀這本書(shū)，使我感到了我們的教育大有可為。他書(shū)中的文字能驅(qū)走諸多教育天空的陰霾，使我們的教育充滿絢麗的陽(yáng)光。你看這些文字，是春雨無(wú)聲滋潤(rùn)了物——教育

無(wú)痕，是不動(dòng)聲色的教育。 一切教育都應(yīng)該從激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在的學(xué)習(xí)動(dòng)力入手,呼喚原生態(tài)教育。

在 2008年3月26日星期三CCTV第十三屆青歌賽團(tuán)體組復(fù)賽第七場(chǎng)的比賽場(chǎng)上，“阿鵬”，一位來(lái)自云南的原聲態(tài)歌手，卻用他最質(zhì)樸最單純的全身心的演唱風(fēng)格，完美而透徹的詮釋了他用“舒服”的感覺(jué)來(lái)演唱的他家鄉(xiāng)的民謠，而阿鵬接下來(lái)說(shuō)的“唱歌是件很舒服的事”這句話讓大家更覺(jué)他的樸實(shí)和可愛(ài)。阿鵬用他最直接最樸實(shí)的語(yǔ)言表達(dá)了對(duì)一名歌者最基本的要求和標(biāo)準(zhǔn)：唱者要唱得舒服，聽(tīng)者才聽(tīng)得舒服。沒(méi)有經(jīng)過(guò)正規(guī)嚴(yán)格的訓(xùn)練，沒(méi)有經(jīng)過(guò)名家悉心的指導(dǎo)，他憑什么拿走了這么高的分?jǐn)?shù)，他憑什么打動(dòng)全國(guó)這么多聽(tīng)眾的心?

因?yàn)樗X(jué)得唱歌是件幸福、自由、快樂(lè)的事，這就是他的動(dòng)力，所以他能全身心地唱出心中的感受。

學(xué)生成長(zhǎng)道路上的錯(cuò)誤，就像學(xué)習(xí)走路的幼兒跌跟頭，絕大多數(shù)與道德品質(zhì)并沒(méi)有多大關(guān)系。

欣賞!欣賞學(xué)生，欣賞他們的創(chuàng)造，欣賞他們的成果，讓學(xué)生們覺(jué)得學(xué)習(xí)是一種享受。

讓每一個(gè)學(xué)生都感到自己重要。

不占用學(xué)生自主的時(shí)間是尊重學(xué)生的最基本的要求。

教育是農(nóng)業(yè)，不是工業(yè)。工業(yè)的特征是流水線，是標(biāo)準(zhǔn)化，而農(nóng)業(yè)的特征是生態(tài)化、多元化。學(xué)會(huì)用生態(tài)的多元的觀點(diǎn)來(lái)看我們的孩子，我們就會(huì)發(fā)現(xiàn)大樹(shù)有大樹(shù)的風(fēng)采，小草也有小草的魅力。地球正因?yàn)樯锏亩鄻有?，才顯得如此生機(jī)勃勃、如此美侖美奐。

一個(gè)人的真正品格可能在重大的時(shí)刻或緊要的關(guān)頭才表現(xiàn)出來(lái)，但它確實(shí)在無(wú)關(guān)緊要的時(shí)刻、在瑣碎的日子里形成的。

所以最好的教育應(yīng)當(dāng)是著眼于孩子一生發(fā)展的教育，應(yīng)當(dāng)是關(guān)注孩子心靈的教育，應(yīng)當(dāng)使師生感受到自由、幸福和快樂(lè)的教育。

學(xué)生已經(jīng)會(huì)的不講，學(xué)生自己能夠?qū)W會(huì)的不講，講了也學(xué)不會(huì)的不講。

只有活躍氣氛而沒(méi)有屏神思索和思維交鋒的課堂不是健康的課堂。

最大限度的尊重學(xué)生的情感需求，尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)差異，尊重學(xué)生的自我選擇，這是教育的永恒。

書(shū)中，李希貴老師一再?gòu)?qiáng)調(diào)，“教育其實(shí)很簡(jiǎn)單：一腔真愛(ài)，一份寬容，如此而已。”教育確實(shí)很簡(jiǎn)單，一腔真愛(ài)，一份寬容。把簡(jiǎn)單的事情天天做好，就是不簡(jiǎn)單。愿我們能為“把這個(gè)簡(jiǎn)單的事情做好”而努力!尊重、欣賞孩子們，放開(kāi)手腳，讓孩子們自由、快樂(lè)、幸福的學(xué)習(xí)吧!

為了自由呼吸的教育讀書(shū)心得范文2

在終身學(xué)習(xí)、建設(shè)學(xué)習(xí)型社會(huì)的今天，作為一名教師必須堅(jiān)持學(xué)習(xí)。最近，我讀了一本教育專著——《為了自由呼吸的教育》，在這本書(shū)里，作者回憶往昔的工作，沒(méi)有自詡和矯情的夸夸其談;探索歷程的評(píng)價(jià)，沒(méi)有文過(guò)飾非的不實(shí)之辭;體驗(yàn)感悟的歸納，沒(méi)有嘩眾取寵的驚人之語(yǔ)。有的只是平實(shí)的敘述，客觀的評(píng)判和真誠(chéng)的自勉自勵(lì)，從而使任何一個(gè)翻閱此書(shū)的人，都會(huì)有一種恬淡幽遠(yuǎn)的儒雅之風(fēng)撲面而來(lái)的感覺(jué);掩卷沉思之后，又都會(huì)被書(shū)中從平實(shí)的字里行間涌動(dòng)出的一股股摯愛(ài)事業(yè)的真誠(chéng)、改革創(chuàng)新的勇氣、遇挫彌堅(jiān)的恒心和憧憬未來(lái)的豪情，所深深地打動(dòng)和激蕩，從而生發(fā)出只爭(zhēng)朝夕、獻(xiàn)身事業(yè)、開(kāi)拓創(chuàng)新、奮發(fā)有為的沖動(dòng)和欲望，也許這正是此書(shū)真正的魅力和價(jià)值吧。

前蘇聯(lián)作家高爾基說(shuō)過(guò)：“凡是我所有的好東西，都要?dú)w功于書(shū)。”我國(guó)也自古就有“讀書(shū)改變命運(yùn)”的說(shuō)法，李希貴老師的人生歷程或許能作為這些話的應(yīng)證。

他在文中寫(xiě)道：“像多數(shù)文學(xué)愛(ài)好者一樣，我搜尋著所有可以找到的名著，急切地、貪婪地閱讀，我恍若置身另一個(gè)世界，時(shí)而猶豫，時(shí)而彷徨，時(shí)而沉思，時(shí)而激昂……這種高度癡迷、全身心投入的大容量閱讀，為我的精神世界儲(chǔ)蓄了一筆豐厚的財(cái)富，隨著歲月的流逝，年齡的增長(zhǎng)，這筆財(cái)富不斷生息、增值，實(shí)實(shí)在在地滋養(yǎng)著我的心靈，影響著我的價(jià)值取向，為我的生命打上了濃厚的底色。毫無(wú)疑問(wèn)，在此后的人生道路上，我將幸福地享用這筆財(cái)富的‘利息’。” 他說(shuō)：“我真正的學(xué)習(xí)是從讀書(shū)開(kāi)始的，我真正的教育人生也是從讀書(shū)開(kāi)始的。讀書(shū)使我頓悟了教育，教育，使我頓悟了人生。” “教育是與讀書(shū)連在一起的，書(shū)是最重要的教育資源。健全人格、高尚道德情操的養(yǎng)成，民族素質(zhì)的提高，乃至學(xué)習(xí)型社會(huì)的構(gòu)建，都離不開(kāi)書(shū)。一個(gè)人在他相應(yīng)的年齡階段，如果沒(méi)有讀過(guò)適合他的書(shū)，那將是終生無(wú)法彌補(bǔ)的缺憾?！?/p>

李老師之所以能從教師---校長(zhǎng)---局長(zhǎng)---教育家一路走過(guò)來(lái)，跟他通過(guò)讀書(shū)進(jìn)行的大量的閱讀積累及對(duì)這種閱讀積累進(jìn)行的思考和利用是分不開(kāi)的。他走到哪里，就把讀書(shū)的種子播撒到哪里。他以自身和專家、大師的成長(zhǎng)經(jīng)歷，告訴每一個(gè)孩子和每一位家長(zhǎng)：播種行為，收獲習(xí)慣;播種習(xí)慣，收獲性格;播種性格，收獲命運(yùn)。

今天倡導(dǎo)教師多讀書(shū)活動(dòng)，其實(shí)更多的是要求教師要處在真正的“讀書(shū)狀態(tài)”。做一個(gè)善于讀書(shū)，知識(shí)淵博，視野廣闊的讀書(shū)人，而不是只在原有知識(shí)水平上，作低質(zhì)量的重復(fù)。當(dāng)今這個(gè)正在發(fā)生巨大的、深刻變化的時(shí)代，新學(xué)科、新知識(shí)迎面而來(lái)，只有學(xué)習(xí)，才能豐富自己，才不會(huì)落后，不會(huì)被時(shí)代淘汰，新的教育環(huán)境，刻不容緩的教育改革，逼人的教育形式---我們沒(méi)有時(shí)間再去重復(fù)，去等待，去觀望。人生是一條奔騰不息的河流，它不會(huì)停留在一個(gè)地方，也不會(huì)停止在某一階段，它需要不斷超越，但不是超越所有的人，而是要超越自己，超越自己的過(guò)去。

為了自由呼吸的教育讀書(shū)心得范文3

霍姆斯說(shuō)：一本書(shū)最好的并不是它包含的思想，而是它提出的思想，正如音樂(lè)的美妙并不寄寓于它的音調(diào)，而在于我們心中的回響。

李希貴老師的《為了自由呼吸的教育》一書(shū)，用非常平實(shí)的語(yǔ)言向我們講述了一個(gè)一個(gè)他曾經(jīng)實(shí)踐過(guò)、經(jīng)歷過(guò)的小故事。每一個(gè)故事都能讀出他對(duì)教育的獨(dú)特感悟和思考，書(shū)中李希貴老師一再?gòu)?qiáng)調(diào)，“教育其實(shí)很簡(jiǎn)單：一腔真愛(ài)，一份寬容，如此而已。”“教育本來(lái)挺簡(jiǎn)單，只是我們?nèi)藶榈匕阉銖?fù)雜了。把孩子們當(dāng)作活生生的人來(lái)看待，讓校園里充滿民主、平等，讓老師、學(xué)生在校園里自由呼吸”，從而“到達(dá)心靈之花自由開(kāi)放的生命田園”。“表?yè)P(yáng)學(xué)生要鋪張，批評(píng)學(xué)生要吝嗇?！倍嗝礃銓?shí)的語(yǔ)言，將教育這個(gè)讓人覺(jué)得漫無(wú)邊際的概念，用寥寥數(shù)言解釋的淋漓盡致，我不由的為李老師的觀點(diǎn)大鼓其掌。是啊，教育確實(shí)很簡(jiǎn)單，一腔真愛(ài)，一份寬容。

我感覺(jué)教育應(yīng)該像農(nóng)民種莊稼一樣，春天播下一粒種子，缺少水份為它澆水，長(zhǎng)滿雜草為它除草，遭遇病蟲(chóng)害為它灑藥，缺少營(yíng)養(yǎng)為它施肥，讓它能在一個(gè)健康的條件下一天一天的長(zhǎng)大，直到秋天收獲果實(shí)，這期間我們不能拔苗助長(zhǎng)。

而教師在實(shí)施教育的時(shí)候，總是希望他們的教育對(duì)象按照自己期望的方向生長(zhǎng)，更希望他們以最短的時(shí)間內(nèi)成熟，不斷地把自己的養(yǎng)分無(wú)私地輸給他們，希望他們?nèi)课詹?qiáng)壯起來(lái)。但是肥胖并不等于強(qiáng)壯，孩子們不一定會(huì)你給什么就吸收什么，他們總是挑自己喜愛(ài)的零食去吃，他們才不管有沒(méi)有營(yíng)養(yǎng)，營(yíng)養(yǎng)均衡，協(xié)調(diào)搭配的問(wèn)題，只要口感好就行。

書(shū)中提出，教育的本質(zhì)是解放人-包括人的智力和心靈、思維和情感，而不是束縛人，壓抑人，限制人。而我們現(xiàn)在的教育就像現(xiàn)代家庭中的獨(dú)生子，集萬(wàn)千寵愛(ài)于一身，什么都幫他們做了，讓他們享受一切成果，升旗儀式幫他們寫(xiě)稿，電腦比賽幫他們?cè)O(shè)計(jì)作品，讓他們臨模，演講比賽幫他們修改文章，文章差到幾乎由老師為他們重寫(xiě)，考試場(chǎng)上成了老師的刑場(chǎng)。

我們沒(méi)有挖掘?qū)W生的潛力，反而盡力把他們塑造成另一個(gè)我們。我們要所有的孩子都朝著同一個(gè)目標(biāo)發(fā)展，把本來(lái)一個(gè)個(gè)鮮活的個(gè)體雕刻成一具相同的模型。把本來(lái)豐富多彩的世界變成一個(gè)的塑像。書(shū)中說(shuō)教育無(wú)痕，有效的教育是把教育目的隱藏起來(lái)的教育，是不動(dòng)聲色的教育。美好人性的塑造，并不需要什么高超的教育手法，融洽的氛圍，和諧的人際關(guān)系，成年人的善良、民主、寬容、仁愛(ài)，這一切，就是美好人性生長(zhǎng)的最適宜的土壤，失去了它們，任何教育都將是徒勞的。

放開(kāi)孩子的手腳吧，讓他們自己走路，也許他們能夠更快地奔跑起來(lái)!

為了自由呼吸的教育讀書(shū)心得_為了自由呼吸的教育讀后感優(yōu)秀范文

教育隨筆：讓孩子自己來(lái)

孩子剛升入大班的時(shí)候，為了提高孩子的生活自理能力，我要求孩子來(lái)園以后自己脫衣服，并且掛好衣服。在我觀察了一段時(shí)間以后，我發(fā)現(xiàn)還是有好多的家長(zhǎng)替孩子拖衣服掛衣服，上前說(shuō)了好幾次但這種現(xiàn)象還是有，現(xiàn)在都一個(gè)寶，家長(zhǎng)心疼孩子可以理解，但是也不能老是替孩子做該孩子做的是?。≡趺锤淖冞@一現(xiàn)象呢，得想個(gè)法子才行。

于是我就把衣服架子拿到教室來(lái)放在桌子上，孩子們進(jìn)教室在桌子上脫衣服，掛衣服，家長(zhǎng)不許進(jìn)教室，這樣就杜絕家長(zhǎng)包辦孩子做事情的現(xiàn)象了，而且我還要求孩子回家也要自己的事情自己做，不要老讓爸爸媽媽幫你做，還把表現(xiàn)好的孩子發(fā)到我們班的群里，讓其他的家長(zhǎng)也跟著學(xué)習(xí)，效果不錯(cuò)，現(xiàn)在孩子們都能自己穿脫衣服并且掛好，而且還能主動(dòng)幫助其他的孩子，我們?cè)阱憻捄⒆幼岳砟芰﹂_(kāi)了一個(gè)好頭，同樣也希望家長(zhǎng)而堅(jiān)持下去，孩子的事情然他自己做，學(xué)會(huì)放手。

培養(yǎng)孩子的生活自理能力并不是靠老師一方面的培養(yǎng)就夠了，還需要家長(zhǎng)的配合，我們家園聯(lián)合共同來(lái)培養(yǎng)寶貝們！

為了自由呼吸的教育讀書(shū)筆記6篇

毫無(wú)疑問(wèn)，作為一名優(yōu)秀的人民教師，我們需要把自己的教學(xué)方式與他人進(jìn)行分享交流，而教育筆記可以幫助老師歸納總結(jié)教育經(jīng)驗(yàn)。優(yōu)秀的教育筆記范文有哪些呢？下面是小編為你精心整理的“為了自由呼吸的教育讀書(shū)筆記6篇”，希望能為你提供更多的參考。

為了自由呼吸的教育讀書(shū)筆記(篇1)

教育家李希貴提出“自由呼吸的教育”深深吸引著我，一連串的問(wèn)題冒出來(lái)“什么是教育”“什么是素質(zhì)教育”“什么是自由呼吸的教育”。就這樣，我懷揣著好奇心和求知欲讀完了這本著作。每讀一篇短小精悍的文章，就如同給我的心靈進(jìn)行了一次洗禮，仿佛我在與大教育家促膝長(zhǎng)談一般，使我的教育理念不斷的更新完善。

我是一名懷揣著夢(mèng)想踏上工作崗位的年輕教師，我的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)雖然尚淺，但我卻擁有著無(wú)限大的`激情。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)信任我，任命我為四年級(jí)的班主任。但或許是我低估了四年級(jí)的教學(xué)難度，沒(méi)能做好充分的思想及心理準(zhǔn)備，有時(shí)真的覺(jué)得，自己就如同一臺(tái)工作機(jī)器，要面對(duì)處理不完的工作和突如其來(lái)的“糾紛”。面對(duì)好玩兒、都是他們的特點(diǎn)。在這一時(shí)期，我若硬是要求他們不許這樣不許那樣，他們自然無(wú)法達(dá)到我的要求，這不僅會(huì)讓孩子們對(duì)學(xué)習(xí)失去興趣和信心，也會(huì)使我和學(xué)生之間產(chǎn)生矛盾和隔閡，百害而無(wú)一利！

而李希貴老師所說(shuō)的“有點(diǎn)落葉怕什么”卻使我茅塞頓開(kāi)。是呀，樹(shù)葉，隨風(fēng)而落，會(huì)飄到屋頂、會(huì)飄去湖邊、哪有撿完的道理！試想一下，一名年輕的教師怎么還能拿著老一套的教育理念來(lái)育人呢？太落后了！再試想一下，有點(diǎn)落葉怕什么，那么孩子們?cè)谡n堂上有點(diǎn)不違紀(jì)的小動(dòng)作又怕什么呢？

素質(zhì)教育，除了學(xué)習(xí)，還有很多可開(kāi)發(fā)可創(chuàng)造的地方。我們班的學(xué)生是多才多藝的，但我把優(yōu)秀的標(biāo)準(zhǔn)單純定為學(xué)習(xí)，導(dǎo)致很多孩子只能是偷著畫(huà)畫(huà)、折紙。李希貴老師再次為我?guī)?lái)了一方清泉：哪里閃光就打造哪里。我們班有一名男孩，特別調(diào)皮，甚至有些多動(dòng)，我疲于對(duì)他錯(cuò)誤的糾正，對(duì)他特長(zhǎng)的開(kāi)發(fā)很疏忽，但有一點(diǎn)，這個(gè)孩子畫(huà)畫(huà)非常棒，在班里數(shù)一數(shù)二?，F(xiàn)在想來(lái)，這名學(xué)生不正是未來(lái)的達(dá)芬奇嗎，我評(píng)價(jià)學(xué)生的標(biāo)尺太窄了，差點(diǎn)扼殺了他。

教育是一門(mén)藝術(shù)，人人都在探索。我是一名新教師，擁有書(shū)本上的理論是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，在實(shí)際生活中有許許多多的細(xì)節(jié)要慢慢體會(huì)、琢磨，在實(shí)踐中慢慢成長(zhǎng)。努力使我的學(xué)生在自由呼吸下成長(zhǎng)，使我的學(xué)生成長(zhǎng)為幸福的人。

為了自由呼吸的教育讀書(shū)筆記(篇2)

作者：徐英梅徐敏智

**：《新課程·上旬》2012年第10期

當(dāng)我看到《為了自由呼吸的教育》這本書(shū)時(shí)，就被書(shū)名所吸引，更讓我內(nèi)心激動(dòng)。通過(guò)閱讀，我堅(jiān)信自由呼吸的教育就是生命的教育，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)者，自我管理，自我約束，掌握自己的生活。

這是一個(gè)簡(jiǎn)單的語(yǔ)言，告訴我們一個(gè)生動(dòng)的個(gè)人經(jīng)歷的小故事。在每一個(gè)故事中都會(huì)讓我們讀出李希貴老師對(duì)教育的獨(dú)特思考與感悟，更可貴的是李希貴老師從自己失敗的案例中得到啟示，例如“讓教育從細(xì)節(jié)入手”等，這些細(xì)節(jié)是在生活中一點(diǎn)一滴沉淀的，在瑣碎的小事里形成的。

在書(shū)中，李希貴老師提到“讓每一個(gè)人都感到自己重要”，“記住你的教育目的應(yīng)該是養(yǎng)成一個(gè)能夠自治的人，而不是一個(gè)讓別人來(lái)管的人”。我們的教育不是約束和控制學(xué)生，而是培養(yǎng)學(xué)生的自律性和養(yǎng)成習(xí)慣。作為教師更應(yīng)該認(rèn)識(shí)到“播種一種行為，收獲一種習(xí)慣，播種一種習(xí)慣，收獲一種性格，播種一種性格，收獲一種命運(yùn)。

”只有這樣，我們的教育才能煥發(fā)出生命的活力，讓學(xué)生感到自己很重要，才能實(shí)現(xiàn)真正的自由呼吸的教育。

李希貴老師一再?gòu)?qiáng)調(diào)：“教育其實(shí)很簡(jiǎn)單：一腔真愛(ài)，一份寬容，如此而已。

”“教育本來(lái)挺簡(jiǎn)單，只是我們?nèi)藶榈匕阉銖?fù)雜了。把孩子當(dāng)成活生生的人，讓校園充滿民主平等，讓師生在校園里自由呼吸?！比绻覀兡芤龑?dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)真理而不是告訴學(xué)生真理，那么每一個(gè)學(xué)生都會(huì)有與眾不同的興趣，放開(kāi)孩子的手腳，讓他們自己走路，只要“鞋子”合腳了，他們就會(huì)以更快的速度奔跑起來(lái)，我們又何愁學(xué)生前面不會(huì)是一片自由的天空呢！

實(shí)際上，就像李希貴老師所說(shuō)的那樣“把簡(jiǎn)單的事情天天做好，就是不簡(jiǎn)單?！苯逃彩且粯樱F在堅(jiān)持，在生活中老師不再以成績(jī)?yōu)槲ㄒ辉u(píng)價(jià)尺度，要用多元化的觀點(diǎn)去看待孩子，讓孩子在充滿自信、充滿陽(yáng)光的氛圍中茁壯成長(zhǎng)，這也正是“多一把尺子，就會(huì)多出一批好學(xué)生”。

相信在今后的教育生活中，我也會(huì)像李希貴老師一樣用“心”去做教育，讓自己成為一名幸福而快樂(lè)的教師。

（作者單位：吉林省撫松縣實(shí)驗(yàn)中學(xué)第三中學(xué)徐英梅；吉林省撫松縣教育局安全辦公室徐敏智）

為了自由呼吸的教育讀書(shū)筆記(篇3)

洞口縣又蘭鎮(zhèn)中學(xué)胡敏慧

教師的暑期是悠閑的，自由的。在享受了全身心放松一周后，我的心開(kāi)始期待文字帶來(lái)的充實(shí)感，幾經(jīng)挑選，我從書(shū)店帶回了李希貴老師的《為了自由呼吸的教育》一書(shū)。

捧起《為了自由呼吸的教育》一書(shū)，細(xì)細(xì)品味，反復(fù)思量，只覺(jué)一陣春風(fēng)撲面而來(lái)，能找到這樣一本亦師亦友的原生態(tài)教育書(shū)籍暢讀，實(shí)乃讓人無(wú)比愜意之事。***以不加粉飾卻飽含智慧的語(yǔ)言，將自己成長(zhǎng)的點(diǎn)滴故事，讓自己感動(dòng)的林林總總，無(wú)數(shù)的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)記錄在此書(shū)中，為我們?cè)忈屃艘环鎸?shí)動(dòng)人的教育圖景。讀來(lái)平實(shí)而親切，如友人促膝談心，細(xì)嚼則是意味深長(zhǎng)，如師長(zhǎng)諄諄教誨。

因?yàn)槲覅⒓庸ぷ鲿r(shí)間不算長(zhǎng)，經(jīng)常會(huì)思考一些關(guān)于教育的問(wèn)題，韓愈說(shuō)的“傳道、授業(yè)、解惑也”，常常在耳旁響起，可時(shí)代發(fā)展到今日，教師不能只是“教書(shū)匠”，更應(yīng)是心靈的“引路人”，“授人以魚(yú)，更應(yīng)授人以漁”，諸如此類至理名言，更是隨處可見(jiàn)，可是，現(xiàn)在的學(xué)生到底要的是怎樣的教育呢?我也一直在思索著。

李希貴老師的《為了自由呼吸的教育》一書(shū)，用非常平實(shí)的語(yǔ)言向我們講述了一個(gè)個(gè)他曾經(jīng)實(shí)踐過(guò)、經(jīng)歷過(guò)的小故事。每一個(gè)故事都能讀懂他對(duì)教育的獨(dú)特理解和思考。

書(shū)中，李希貴老師一再?gòu)?qiáng)調(diào)，“教育其實(shí)很簡(jiǎn)單：一腔真愛(ài)，一份寬容，如此而已。”“教育本來(lái)挺簡(jiǎn)單，只是我們?nèi)藶榈匕阉銖?fù)雜了。

把孩子們當(dāng)作活生生的人來(lái)看待，讓校園里充滿民主、平等，讓老師、學(xué)生在校園里自由呼吸”，從而“到達(dá)心靈之花自由開(kāi)放的生命田園”?！氨?yè)P(yáng)學(xué)生要鋪張，批評(píng)學(xué)生要吝嗇。”多么樸實(shí)的語(yǔ)言，將教育這個(gè)讓人覺(jué)得漫無(wú)邊際的概念，用寥寥數(shù)言解釋的淋漓盡致，我不由的為***的觀點(diǎn)鼓掌。

是的，教育真的很簡(jiǎn)單，一腔真愛(ài)，一種寬容。

反思這幾年來(lái)的教育歷程，重新審視教育，我感覺(jué)教育應(yīng)該像農(nóng)民種莊稼一樣，春天播下一粒種子，缺少水份為它澆水，長(zhǎng)滿雜草為它除草，遭遇病蟲(chóng)害為它灑藥，缺少營(yíng)養(yǎng)為它施肥，讓它能在一個(gè)健康的環(huán)境下一天一天長(zhǎng)大，直到秋天收獲果實(shí)，這期間我們不能拔苗助長(zhǎng)。我們?cè)陂_(kāi)展教育的時(shí)候，總是希望學(xué)生能朝照自己想要的方向成長(zhǎng)，在最短的時(shí)間內(nèi)成熟，不斷地?zé)o私地給他們營(yíng)養(yǎng)，希望他們都能吸收和成長(zhǎng)。但是肥胖并不等于強(qiáng)壯，孩子們不一定會(huì)你給什么就吸收什么，他們總是挑自己喜愛(ài)的零食去吃，他們才不管有沒(méi)有營(yíng)養(yǎng)，營(yíng)養(yǎng)均衡，協(xié)調(diào)搭配的問(wèn)題，只要口感好就行。

該書(shū)提出，教育的本質(zhì)是解放人——包括人的智力和思想、思維和情感，而不是束縛、壓制和制約人。當(dāng)一個(gè)孩子感受到來(lái)自**世界的充分尊重，也就是說(shuō)，當(dāng)他的自我教育和自我完善開(kāi)始時(shí)，也就是當(dāng)一個(gè)人的思想有意識(shí)地打開(kāi)始。一個(gè)孩子對(duì)一門(mén)課程的喜愛(ài)，有時(shí)并不是基于課程本身的什么價(jià)值，而很可能是些常常被我們忽略的十分微小的細(xì)節(jié)，當(dāng)孩子從細(xì)微之處感受到了老師真誠(chéng)的愛(ài)，當(dāng)孩子同樣愛(ài)上了自己的老師，也就是孩子熱愛(ài)這門(mén)學(xué)科，熱愛(ài)學(xué)***始。

在書(shū)中，***用三條主線把生活和實(shí)踐中的一些小故事聯(lián)系起來(lái)。每一個(gè)故事都融入了他對(duì)教育的獨(dú)特理解和思考。這是最后的點(diǎn)睛之筆。這三條主線分別是教育線、教學(xué)線和管理線，而統(tǒng)領(lǐng)這三者的便是一種“人”的精神，一種尊重人、欣賞人、珍愛(ài)人的可貴思想。我們學(xué)校許多先進(jìn)的教育和管理理念與中國(guó)共產(chǎn)黨不謀而合，這加深了我對(duì)工作的理解，增強(qiáng)了我對(duì)你的欽佩。

讀這本書(shū)不僅是一種享受，更是一種心靈的震撼。它也給教育帶來(lái)了更多的啟示和思考。其中，我對(duì)如何關(guān)愛(ài)學(xué)生有著最深刻的理解，讓學(xué)生的天性得到無(wú)拘無(wú)束的釋放，也就是說(shuō)，作為老師，要愛(ài)每一個(gè)學(xué)生。

俗話說(shuō)：“水至清則無(wú)魚(yú)，人至察則無(wú)朋”。教師一味苛求學(xué)生，以貓對(duì)老鼠的姿態(tài)而自居，到頭來(lái)只能使自己變成孤家寡人。

在教育現(xiàn)實(shí)中，經(jīng)?？吹皆S多活潑好動(dòng)，雖有些毛病，但渾身上下充滿靈氣的學(xué)生被一些“嚴(yán)師”訓(xùn)教之后，“效果”顯著，這些學(xué)生變得溫順安靜了，由“敢想敢說(shuō)敢做”變得“叫我說(shuō)什么就說(shuō)什么，不讓做的事不做”，或者干脆“做了也不讓你知道”。有些教師把這種轉(zhuǎn)變效果視為成績(jī)，至于學(xué)生們的將來(lái)如何，他們則很少考慮。像這樣，教師只是把活潑變得安靜，把學(xué)生個(gè)性的東西“壓榨”成共性的東西還不那么可怕，可怕的是教師的這種教育抑制了學(xué)生的身心發(fā)展，阻礙了學(xué)生智能的提高，扼制一代創(chuàng)新人才的產(chǎn)生。

作為一名班主任，管理班級(jí)是頭等大事，管理是一門(mén)了不起的藝術(shù)。它的最高層次是讓每個(gè)被管理的人都感到自己的重要性。”“讓每一個(gè)人都感到自己重要”，這是李希貴老師的一條重要的管理思想?！肮芾砉芾恚挥泄軟](méi)有理，是不能叫做管理的。

每個(gè)被管理的人都是活著的個(gè)體。如果你不把被管理者放在適當(dāng)?shù)奈恢萌プ鹬厮麄?，理解他們，甚至?ài)他們，你的管理就不會(huì)很有效。”這是李希貴老師對(duì)“管理”一詞的詮釋。李希貴老師的思想讓我欽佩。

這充分告訴我們?nèi)绾喂芾韺W(xué)生，什么樣的管理才是成功的管理。

教師是靈魂的工程師，是知識(shí)的傳播者，是學(xué)生精神世界的守望者。我們應(yīng)該本著“捧著一顆心來(lái)，不帶半根草去”的大愛(ài)，帶著“我不入地獄誰(shuí)入地獄”的大義去教導(dǎo)學(xué)生，為其師亦為其友，才能真正的讓教育成為使自己和他人都幸福的事業(yè)。讓我們學(xué)習(xí)李希貴先生的寶貴經(jīng)驗(yàn)，勇于創(chuàng)新，敢于呼吸新鮮空氣，嘗試免費(fèi)教育。

霍姆斯說(shuō)：“一本書(shū)最好的并不是它包含的思想，而是它提出的思想，正如**的美妙并不寄寓于它的音調(diào)，而在于我們心中的回響?！苯逃穆肥锹L(zhǎng)而多彩的，放開(kāi)孩子的手腳吧，讓他們自己走路，也許他們能夠更快地奔跑起來(lái)！

讓我們走出為了教育而教育的誤區(qū)。其實(shí)教育很簡(jiǎn)單，一腔真愛(ài)，一份寬容。把簡(jiǎn)單的事情天天做好，就是不簡(jiǎn)單。

此后一個(gè)多月，我反復(fù)閱讀這本書(shū)，享受著中國(guó)共產(chǎn)黨帶來(lái)的感動(dòng)、鼓舞和思考。讀《為了自由呼吸的教育》，我仿佛呼吸到了一股新鮮的空氣，但我們也應(yīng)該明白真正實(shí)現(xiàn)或擁有自由呼吸的教育是件不易做到的事。作為教師的我們，在學(xué)習(xí)、享用李希貴先進(jìn)的教育理念的同時(shí)，最重要的是繼續(xù)嘗試，在嘗試中反思，在反思中升華，不斷豐富、拓展李希貴的教育理念，使自己成為一個(gè)真正做教育的人，一個(gè)真正懂教育的人。

為了自由呼吸的教育讀書(shū)筆記(篇4)

最近我有幸拜讀這本由當(dāng)代教育家李希貴在新的時(shí)代背景下奉獻(xiàn)給我們廣大教育工作者的大作——《為了自由呼吸的教育》。本以為又會(huì)是浮夸的侃侃而談。但當(dāng)我讀完這本書(shū)時(shí)，我發(fā)現(xiàn)他的簡(jiǎn)單語(yǔ)言為我們的教育者和學(xué)生創(chuàng)造了自由學(xué)習(xí)的可能性。

而且我深深地被李希貴老師深刻的思想、博大的胸懷和偉大的實(shí)踐精神所感動(dòng)，更讓我明白了什么才是真正的教育——“教育其實(shí)很簡(jiǎn)單，一腔真愛(ài)，一份寬容，如此而已。”

首先，我們不得不談一下李希貴老師的“自由說(shuō)”。完成一件事，需要的不只是能力和技術(shù)，更要有一種心境，那就是在心靈上的自由與愉悅。一個(gè)被囚禁起來(lái)如籠中之鳥(niǎo)、失去自由與快樂(lè)的人，只會(huì)渾渾噩噩度日如年，更不可能去創(chuàng)造，去開(kāi)拓新的領(lǐng)域。

老師之教，學(xué)生之學(xué)，本應(yīng)當(dāng)如孔子、蘇格拉底一樣，相互間一起快樂(lè)地探索求知，而不是一種身心交瘁的苦役。既然如此，就要給老師和學(xué)生以一定的自由，讓他們?cè)趯徝乐邢硎芙逃c學(xué)***感。在當(dāng)前的教育形勢(shì)下，我們?cè)诙虝r(shí)間內(nèi)找不到比高考更合理的選拔方式，那么在現(xiàn)有的教育體制下如何給學(xué)生和教師自由呢？

李希貴先生給了我們答案，就是分層的班級(jí)制度。李希貴的勇敢精神是我們所有教育工作者都應(yīng)該學(xué)習(xí)的。學(xué)生什么都改變不了，但我們應(yīng)該積極探索新的教育模式，并努力付諸實(shí)踐。

而且李希貴老師提到，應(yīng)該讓學(xué)生在校園里“自由呼吸”。當(dāng)學(xué)校、班級(jí)各種一日常規(guī)考核，各種量化管理，每周綜合評(píng)價(jià)，按月兌現(xiàn)獎(jiǎng)懲把班主任和學(xué)生折騰的“死去活來(lái)”，這樣或能造就秩序井然的學(xué)校，但是會(huì)造成班主任和學(xué)生之間關(guān)系的緊張?！鞍褜W(xué)校辦的像監(jiān)獄一樣，這實(shí)在是教育的悲哀。

”李希貴老師如是說(shuō)。我們不應(yīng)該在狹窄的圈子里與學(xué)生競(jìng)爭(zhēng)。要提高課堂生活質(zhì)量，樹(shù)立良好的校風(fēng)，就要從教師自身做起。

我們應(yīng)該更加寬容，但不能喪失威信，要多想長(zhǎng)遠(yuǎn)，不要急躁和喜怒無(wú)常，要大方、自信和寬容。這樣斤斤計(jì)較互相猜忌的師生關(guān)系才能的到改善。

其次，書(shū)中的楔子指的是爺爺和父母對(duì)他的影響。是他們帶領(lǐng)李希貴先生走上了正確的道路。幸福的家庭生活沒(méi)有給他留下任何陰影?！皩?duì)一個(gè)人而言，情感的種子總是播下的越早愈好。

”爺爺在不經(jīng)意間流露出的對(duì)閱讀的興趣使李希貴老師內(nèi)心那熱愛(ài)讀書(shū)的種子開(kāi)始發(fā)芽。母親風(fēng)風(fēng)火火，父親沉穩(wěn)淡泊。就像李希貴老師說(shuō)的：

“美好人性的塑造，并不需要什么高超的教育手法，融洽的氛圍，和諧的人際關(guān)系，成年人的善良，民主寬容，仁愛(ài)，這一切就是美好人性生長(zhǎng)最適合的土壤。失去了它們，任何教育都將是徒勞的。”作為老師，雖然不能像父母一樣從小與學(xué)生耳濡目染，但是在高中階段，也是學(xué)生思想正在定型定性的重要發(fā)展階段，學(xué)生和老師在一起的時(shí)間遠(yuǎn)比和父母在一起的時(shí)間多。

因此，教師也要重視對(duì)學(xué)生的情感教育、養(yǎng)成教育、激勵(lì)教育、人格教育和自然教育，用自己的人格魅力引導(dǎo)學(xué)生走上正確的生活道路，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并加以糾正。李希貴老師還說(shuō)：“其實(shí)，一個(gè)人的成長(zhǎng)除了同齡的伙伴互相影響之外，一定要有那么一兩位亦師亦友的長(zhǎng)者，用他們的人格，用他們的精神智慧，用他們寬闊的胸襟，用他們對(duì)后生真誠(chéng)的欣賞和尊重，來(lái)引領(lǐng)年輕人開(kāi)始漫漫的人生之旅。

對(duì)于一個(gè)成長(zhǎng)的生命來(lái)說(shuō)，這無(wú)疑是非長(zhǎng)中要的?！边@位長(zhǎng)者可以是父母長(zhǎng)輩，也可以是學(xué)生的師長(zhǎng)。作為老師，我們應(yīng)該做到以身作則，對(duì)學(xué)生言傳身教，切不可只說(shuō)不做；應(yīng)該平易近人而不是高高在上，對(duì)學(xué)生的過(guò)錯(cuò)不要妄加責(zé)罵、挖苦、嘲諷，而應(yīng)該用一種寬容的心態(tài)，理解學(xué)生犯錯(cuò)的原因。

老師的話應(yīng)該是積極的，這樣可以使學(xué)生感到溫暖。并且在16-18歲這個(gè)特殊的年齡，學(xué)生渴望被尊重的愿望尤其強(qiáng)烈，一味的打壓只會(huì)適得其反。應(yīng)給予適當(dāng)?shù)墓膭?lì)，使學(xué)生成為德、智、體、美、勞全面發(fā)展的人。

再次，李希貴老師講到，“將學(xué)***利還給學(xué)生”。填鴨式教育是最不可取的教育模式。雖然語(yǔ)文教學(xué)與數(shù)學(xué)教學(xué)有很大的不同。

中國(guó)人需要長(zhǎng)期的經(jīng)驗(yàn)和生活積累。數(shù)學(xué)更多的是關(guān)于公式的理解和熟練使用。但我們可以從中得到靈感。為了讓學(xué)生多思考，一個(gè)問(wèn)題可能有很多解決方案，即使學(xué)生思考不正確，也不應(yīng)該受到攻擊。而是應(yīng)該鼓勵(lì)這種發(fā)散思維。

讓主動(dòng)權(quán)掌握在學(xué)生手里。如果情況允許，學(xué)生也可以參與教學(xué)過(guò)程，讓學(xué)生更清楚地掌握課本的基本知識(shí)，掌握課本的難點(diǎn)和重點(diǎn)；甚至學(xué)生也可以自己編題目，進(jìn)行自測(cè)，讓所有學(xué)生都能參與到自己的責(zé)任中來(lái)。最后讓老師來(lái)進(jìn)行總結(jié)性的檢查考試。

這種教育模式有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。給他們足夠的自由發(fā)揮他們的主觀能動(dòng)性。充分調(diào)動(dòng)學(xué)***學(xué)***極性。

如果這樣的教學(xué)過(guò)程有序進(jìn)行，教學(xué)效果是不言而喻的。在“尊重選擇與張揚(yáng)個(gè)性”章節(jié)中，李希貴老師這樣寫(xiě)到“其實(shí)，每一個(gè)學(xué)生都有與眾不同的興趣，特長(zhǎng)；尊重了孩子的個(gè)性、特長(zhǎng)，也就意味著為孩子提供了自由廣闊的發(fā)展空間，也就意味著孩子的精神生命能夠自由呼吸。”世界上沒(méi)有完全相同的兩個(gè)人。

我們應(yīng)該善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的長(zhǎng)處和興趣。并鼓勵(lì)他們發(fā)揚(yáng)光大。而不是靠管理扼殺愛(ài)好和興趣的自由。

然而，當(dāng)前的教育管理往往以犧牲教師和學(xué)生的自由為代價(jià)。這種學(xué)校和生產(chǎn)解決問(wèn)題機(jī)器的工廠沒(méi)什么不同。學(xué)生何以感受教育的幸福？更遑論創(chuàng)造奇跡了！

李希貴感嘆道：“我們現(xiàn)在有了現(xiàn)代化的教育設(shè)施，世界發(fā)達(dá)國(guó)家的教育從理念到管理早已發(fā)生了根本性的變化，可是，我們的管理思想與教育方法卻依然停留在五六十年代、七八十年代。如果我們不做深刻的反覺(jué)醒，不進(jìn)行大刀闊斧的改革，不真正把自由和幸福還給師生，我們將成為歷史的罪人！

”最后，我對(duì)書(shū)中幾句話深有感觸。

“管理是一門(mén)了不起的藝術(shù)，它的最高境界就是讓每一個(gè)被管理的人都感到自己的重要?！薄白屆恳粋€(gè)人都感到自己重要”，這是李希貴老師的一條重要的管理思想。“管理管理，只有管沒(méi)有理，是不能叫做管理的。

每一個(gè)被管理者都是活生生的個(gè)體，你不把被管理者放在應(yīng)有的位置上尊重他們，理解他們，甚至熱愛(ài)他們，你的管理就不會(huì)有太大的成效?！边@是李希貴老師對(duì)“管理”一詞的詮釋。李希貴老師的思想讓我欽佩。

這充分告訴我們?nèi)绾喂芾韺W(xué)生，什么樣的管理才是成功的管理。

“永不屈服”。永不屈服是什么？就是100次跌倒101次爬起來(lái)還能面帶微笑，縱有天大的困難，堅(jiān)定自己的信念，把困難當(dāng)成磨礪自己的磨刀石，是人生的試金石，也只有經(jīng)歷困難還不屈服，你才可以說(shuō)是具有了堅(jiān)韌的品性和無(wú)畏的精神。

“為四十歲做準(zhǔn)備”。當(dāng)我們還是18歲的學(xué)生的時(shí)候，也會(huì)覺(jué)得十八歲到四十歲是很遙遠(yuǎn)的一段歲月。但是十年彈指一揮間，當(dāng)我們?cè)倩厥装l(fā)現(xiàn)青蔥年華已不再。

所以我們應(yīng)該給學(xué)生這樣的豪言壯語(yǔ)，讓他們知道，年輕人的努力和努力可以創(chuàng)造一種無(wú)怨無(wú)悔的生活。

教師是靈魂的工程師，是知識(shí)的傳播者，是學(xué)生精神世界的守望者。我們應(yīng)該本著“捧著一顆心來(lái)，不帶半根草去”的大愛(ài)，帶著“我不入地獄誰(shuí)入地獄”的大義去教導(dǎo)學(xué)生，為其師亦為其友，才能真正的讓教育成為使自己和他人都幸福的事業(yè)。讓我們學(xué)習(xí)李希貴先生寶貴的經(jīng)驗(yàn)，勇于創(chuàng)新，敢于呼吸新鮮空氣，嘗試免費(fèi)教育。

我希望我們能夢(mèng)想并努力實(shí)現(xiàn)自由呼吸的教育！

你們之間有平等交流的使用價(jià)值，也有合作共贏的機(jī)會(huì)，這就是接觸。

人脈不是你和多少人打過(guò)交道、和多少人參加過(guò)飯局、和多少人進(jìn)出過(guò)高檔場(chǎng)合、和多少人合過(guò)影，而是有多少人愿意和你打交道、主動(dòng)和你打交道、長(zhǎng)期和你打交道、持續(xù)和你打交道。

千萬(wàn)要切記，人脈并不是說(shuō)你利用了多少人、有多少人被你呼來(lái)喚去、有多少人為你鞠躬盡瘁，而是你幫了多少人。

人脈不是有多少人在你面前吹捧你，奉承你，而是有多少人在你背后稱頌和點(diǎn)贊。

人脈不是在你輝煌的時(shí)候，有多少人簇?fù)碇悖踔?，而是在你困境時(shí)、在你落魄時(shí)，有多少人愿意站出來(lái)慷慨援手，幫助你。

真正擁能夠有人脈的人，都具備以下素養(yǎng)：

1. 換位思考。

多從他人的角度考慮問(wèn)題。

避免獨(dú)斷專行、剛愎自用、自私自利。

2. 適應(yīng)環(huán)境。

物競(jìng)天擇，適者生存，優(yōu)勝劣汰，人也是一樣，雖然不是你死我活，但適應(yīng)能力強(qiáng)的人往往是最先站穩(wěn)腳跟的人。

3. 大方待人。

大氣慷慨，小事不斤斤計(jì)較，大事嚴(yán)謹(jǐn)慎重，嚴(yán)于律己，寬以待人。

有一天你會(huì)明白，善良比聰明更難。聰明是一種天賦，而善良是一種選擇。

4. 低調(diào)做事。

低調(diào)做人，低調(diào)做事。

你的所有細(xì)節(jié)，有心人自會(huì)看到，這樣的人有眼光，或許是值得結(jié)交的同事，可能會(huì)成為事業(yè)上的伙伴，也有可能是你命運(yùn)中的伯樂(lè)。

5. 贊美他人。

贊美不需要錢，誠(chéng)心點(diǎn)贊、真心贊美，是最有力的**，而不是陰奉陽(yáng)違、拍須溜馬。

6. 對(duì)人禮貌。

你的涵養(yǎng)，你的修養(yǎng)，你的為人，往往體現(xiàn)在一舉一動(dòng)的禮貌之中。

7. 檢討自己。

凡事都想想所有問(wèn)題都是自己的問(wèn)題。

8. 學(xué)會(huì)感恩。

做人，一定要有良心。千萬(wàn)不要忘記曾經(jīng)幫助過(guò)你的人。否則，你的路只會(huì)越走越窄！

9. 遵守時(shí)間。

不要讓別人等太久，除非你不想尊重人，不想建立關(guān)系，破壞好感，那隨意。

10. 常懷一顆平常心。

世事變幻莫測(cè)，一顆平常心顯得彌足珍貴。

11. 學(xué)會(huì)忍耐。

遇事要鎮(zhèn)定，好多事情更多的時(shí)候是需要忍耐。

有時(shí)候別人怎么看你，和你沒(méi)半毛錢的關(guān)系，你要怎么活，也和別人沒(méi)有一絲一毫的關(guān)系。

其次，不要太在意別人的眼光。

12. 信守諾言。

量力而行，言出則必行。

13. 切記言多必失。

守住自己的嘴，管好自己的嘴，多聽(tīng)多看，眼觀六路耳聽(tīng)八方。

14. 待上以敬，待下以寬。

尊重你的上司，敬重你的領(lǐng)導(dǎo)，對(duì)于下屬要寬以待人，以身作則。

而更多的時(shí)候，我們要看清別人，也明白自己。

有些人，不聞不問(wèn)不一定就是忘記了，但一定是疏遠(yuǎn)了，人與人之間沉默太久就會(huì)連主動(dòng)的勇氣也會(huì)消失。

有時(shí)候，我們明明原諒了親人、好友、情人，卻無(wú)法真正快樂(lè)起來(lái)，那是因?yàn)?，原諒了別人，卻忘了原諒自己。

不要在心情最糟糕的時(shí)候，用決絕的話語(yǔ)傷害愛(ài)你的人、至親的家人，摯誠(chéng)的朋友。

所以，請(qǐng)珍惜吧，比起人脈，至親的親情、摯誠(chéng)的友情，其位置始終是放在前面的。

為了自由呼吸的教育讀書(shū)筆記(篇5)

李希貴老師的《為了自由呼吸的教育》一書(shū)，用非常平實(shí)的語(yǔ)言向我們講述了一個(gè)一個(gè)他曾經(jīng)實(shí)踐過(guò)、經(jīng)歷過(guò)的小故事。每一個(gè)故事都能讀懂他對(duì)教育的獨(dú)特理解和思考。我深深地被教育的理念、觀點(diǎn)、方法和實(shí)踐所吸引。

使我受益匪淺。

讀完這本書(shū)，我想用前言中的一段話來(lái)表達(dá)我讀后的感想，“教育是塑造人類靈魂的崇高事業(yè)，教育不僅是知識(shí)的傳播，而且是思想與思想的交流，情感與情感的溝通，生命與生命的對(duì)話。教育是造福于他人同時(shí)也使自己獲得幸福的偉大事業(yè)。”。

日常生活中，我們每個(gè)人都有自己的想法和意見(jiàn)，孩子也是如此。因此，作為一名教師，我們應(yīng)該尊重所有的學(xué)生，讓課堂發(fā)出不同的聲音。讓孩子敢于打破權(quán)威，具有批判精神，是尊重生命、發(fā)展人格的價(jià)值取向。

新的學(xué)生觀、育人觀逐步形成。老師的心目中不應(yīng)該有壞學(xué)生，拿起表?yè)P(yáng)的**，機(jī)智地面對(duì)得意忘形的孩子，多一把尺子就會(huì)多出一批好學(xué)生，協(xié)商促進(jìn)發(fā)展，用“比值”衡量成績(jī)……這些新思想、新觀念，成為老師們的共識(shí)，成為李希貴堅(jiān)定的教育理念。

只有把學(xué)生視為活生生的人，深入他們的精神世界，像朋友一樣與他們同甘共苦，建立民主平等的師生關(guān)系，才能喚醒和宣傳學(xué)生的潛能，充分發(fā)揮學(xué)生的潛能。正如李希貴老師所說(shuō)：“學(xué)生的潛能就像空氣，可以壓縮于斗室，可以充斥于廣廈——就看我們給他們提供什么樣的空間”

李希貴老師在他的人生感言部分曾經(jīng)談到：我真正的學(xué)***是從讀書(shū)開(kāi)始的，我真正的教育人生也是從讀書(shū)開(kāi)始的。讀書(shū)使我突然明白教育；教育使我突然明白生活。

閱讀不但可以改變教師匱乏、勞累、繁瑣的人生狀態(tài)，而且閱讀積累得越多，越是給孩子們攀爬的階梯搭建得更結(jié)實(shí)，更長(zhǎng)遠(yuǎn)。多讀教育理論書(shū)籍，廣泛閱讀名人著作，豐富自己的知識(shí)，體驗(yàn)自己的語(yǔ)言，使課堂教學(xué)更加精彩。

尊重學(xué)生，相信學(xué)生，這是讀這本書(shū)的又一收獲。李希貴老師在書(shū)中說(shuō)：“學(xué)會(huì)用生態(tài)的多元的觀點(diǎn)來(lái)看我們的孩子，我們就會(huì)發(fā)現(xiàn)大樹(shù)有大樹(shù)的風(fēng)采，小草也有小草的魅力。

地球正因?yàn)樯锏亩鄻有裕棚@得如此生機(jī)勃勃、如此美輪美奐?！薄敖逃鋵?shí)很簡(jiǎn)單：一腔真愛(ài)，一份寬容，如此而已。

”“教育本來(lái)挺簡(jiǎn)單，只是我們?nèi)藶榈匕阉銖?fù)雜了。把孩子們當(dāng)作活生生的人來(lái)看待，讓校園里充滿民主、平等，讓老師、學(xué)生在校園里自由呼吸”，從而“到達(dá)心靈之花自由開(kāi)放的生命田園”?！氨?yè)P(yáng)學(xué)生要鋪張，批評(píng)學(xué)生要吝嗇。

”多么樸實(shí)的語(yǔ)言，而他就是用這種樸實(shí)的語(yǔ)言將教育的大道理解釋的淋漓盡致。在我們的教育生活中，教育的確很簡(jiǎn)單，一腔真愛(ài)，一份寬容就足夠了。當(dāng)一個(gè)孩子感受到來(lái)自**世界的充分尊重，也就是說(shuō)，當(dāng)他的自我教育和自我完善開(kāi)始時(shí)，也就是當(dāng)一個(gè)人的思想被有意識(shí)地打開(kāi)始。

一個(gè)孩子對(duì)一門(mén)課程的喜愛(ài)，有時(shí)并不是基于課程本身的什么價(jià)值，而很可能是些常常被我們忽略的十分微小的細(xì)節(jié)，當(dāng)孩子從細(xì)微之處感受到了老師真誠(chéng)的愛(ài)，孩子同樣愛(ài)上了自己的老師。

在《為了自由呼吸的教育》中讓我最為感動(dòng)的是貫穿在本書(shū)所有文章中的一個(gè)愛(ài)字,對(duì)教育事業(yè)的愛(ài),對(duì)學(xué)生的愛(ài).愛(ài)是理解,愛(ài)是信任.***常常換位思考:

如果我是一個(gè)學(xué)生，他和他的學(xué)生分享快樂(lè)和悲傷，有情感交流，有精神交流，有默契的行動(dòng)。他能敏銳地發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點(diǎn)，知道如何用最美的語(yǔ)言激勵(lì)學(xué)生

當(dāng)教師難,因?yàn)閷W(xué)生們很稚嫩,需要細(xì)心呵護(hù);因?yàn)槿菀资苎崭腥?因此要盡可能地給予正面積極的影響.***在課堂上,逗學(xué)生在樂(lè)中學(xué);在課外,引學(xué)生玩,讓學(xué)生在社會(huì)交往中去感受人生,在感受別人愛(ài)的過(guò)程中,學(xué)會(huì)愛(ài)人.

今天，作為教師的我們，在學(xué)習(xí)、享用李希貴老師先進(jìn)的教育理念的同時(shí)，最重要的是繼續(xù)嘗試，在嘗試中反思，在反思中升華，不斷豐富、拓展新的教育理念，使自己成為一個(gè)真正的教育工作者。

為了自由呼吸的教育讀書(shū)筆記(篇6)

**我是高三的語(yǔ)文老師，我是老師的代表。作為中國(guó)共產(chǎn)黨教育改革的受益者、支持者和實(shí)踐者，我有很多話要說(shuō)，但我不會(huì)寫(xiě)。當(dāng)我讀完***《為了自由呼吸的教育》之后，感慨萬(wàn)千，高密四中時(shí)的那一段經(jīng)歷又歷歷在目。

現(xiàn)在我只是整理一下我再再次閱讀時(shí)寫(xiě)下的一些想法，作為對(duì)中國(guó)共產(chǎn)黨的感謝和對(duì)教育現(xiàn)狀的思考。

一。教育首先是職業(yè)，然后是謀生的職業(yè)。如果只把教育當(dāng)作養(yǎng)家糊口的職業(yè)，那么教材、課堂、作業(yè)準(zhǔn)備、學(xué)生等自然就會(huì)成為我們賺錢的工具。沒(méi)有對(duì)教育的高度尊重，就很難在教學(xué)中奉獻(xiàn)出一份愛(ài)心，教育就很難成功。

人通過(guò)一份職業(yè)養(yǎng)家糊口，生存在世上；通過(guò)一份事業(yè)成就自我，生活在世上。

2、當(dāng)把學(xué)生當(dāng)成自己的孩子時(shí)，愛(ài)心也就隨之而來(lái)；當(dāng)學(xué)生把你當(dāng)作自己之心的朋友時(shí)，教育也就成功了。

3、真正的教育，從尊重開(kāi)始--尊重學(xué)生拉開(kāi)了教育的序幕，愛(ài)是教育的開(kāi)端，學(xué)生自我成長(zhǎng)是教育的過(guò)程，人人成才是教育的高潮，對(duì)社會(huì)對(duì)國(guó)家做出應(yīng)有的貢獻(xiàn)是教育完美的結(jié)局。

四。學(xué)校的主人是教師和全體學(xué)生，領(lǐng)導(dǎo)是公仆。尊重老師，才能使老師迸發(fā)出干勁；理解學(xué)生，才能讓學(xué)生學(xué)有所成。

5、大雪無(wú)痕，教育無(wú)跡。教育帶給人們的是知識(shí)是思想，也是靈魂的洗禮。高密四中留給我的是“永不屈服”的精神。

6。你真的為你的錯(cuò)誤向?qū)W生們道歉了嗎？勇敢地向?qū)W生承認(rèn)自己的錯(cuò)誤來(lái)折服學(xué)生比用"師道尊嚴(yán)"的古訓(xùn)來(lái)壓服學(xué)生更強(qiáng)百倍。

7號(hào)。教育的目的是塑造孩子完美的心靈，而不是把無(wú)用的知識(shí)灌輸給孩子。對(duì)犯錯(cuò)誤的學(xué)生一定要慎重處理，否則，一不小心，我們傷害的不僅是學(xué)生的自尊心，還有他的前途，甚至是一個(gè)民族的未來(lái)。

8個(gè)。希望每一位老師在傳授文化知識(shí)的同時(shí)，考慮孩子的未來(lái)和前途，教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)、思考和應(yīng)對(duì)世界的方法。所有的教育都應(yīng)該從激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在學(xué)習(xí)開(kāi)始，因?yàn)閯?dòng)機(jī)是學(xué)生自我發(fā)展和完善的源泉。

9、管理學(xué)生應(yīng)該敞開(kāi)心扉。用心靈去感動(dòng)心靈要比用不同的思想去約束一群孩子容易得多。

10個(gè)。對(duì)與初犯錯(cuò)誤的學(xué)生，我們不妨相信他的借口，給他一個(gè)蒙混過(guò)關(guān)的機(jī)會(huì)。因?yàn)槲覀兊某霭l(fā)點(diǎn)是愛(ài)我們的心，而不是懲罰我們的錯(cuò)誤。

11號(hào)。學(xué)校的規(guī)章制度是用來(lái)約束學(xué)生不犯錯(cuò)誤，而不是懲罰犯錯(cuò)誤的學(xué)生。但當(dāng)學(xué)生真正違反學(xué)校的規(guī)章制度時(shí)，我們需要認(rèn)真思考：學(xué)生為什么會(huì)犯錯(cuò)？我們當(dāng)老師的有錯(cuò)在**？

12歲。競(jìng)爭(zhēng)是成功管理的第一要?jiǎng)?wù)，但競(jìng)爭(zhēng)必須在規(guī)定的范圍內(nèi)。如果有無(wú)序的惡性競(jìng)爭(zhēng)，那么你的管理就是失敗。

13歲。校長(zhǎng)管理的最高境界：讓每一個(gè)學(xué)生都為母校驕傲，讓每一個(gè)老師都回家。

教育隨筆：讓孩子自己解決

教育隨筆：讓孩子自己解決

我班的小朋友每天來(lái)園時(shí)，喜歡從家中帶來(lái)各種各樣的玩具，孩子們喜歡在一起玩玩具，有的自己玩，有的和別的小朋友一起玩。時(shí)間長(zhǎng)了，孩子們懂得了一個(gè)道理，無(wú)論是誰(shuí)，不一定要將自己的玩具給別人玩，但是在玩別人的玩具的時(shí)候，一定得事先征得別人的同意。

明明小朋友一向都十分愛(ài)惜屬于自己的東西，玩具帶到幼兒園里，自己不玩的時(shí)候總是很小心地把它放在玩具柜里，可是別人的玩具有時(shí)候也很好玩的，于是他就藏好自己的玩具，不客氣地拿別人的玩具玩。如果別的小朋友要拿回但他卻還沒(méi)有玩夠，他是不會(huì)輕易放棄的?！霸俳o我玩一會(huì)兒吧，不要這么小氣，老師說(shuō)有好玩的玩具要拿出來(lái)和大家一起玩?！比绻∨笥颜娴拇蠓竭€好，要是碰上真的“小氣”的，那就要發(fā)生糾紛了。我卻裝作沒(méi)看見(jiàn)這一現(xiàn)象，我想盡量讓小朋友通過(guò)的規(guī)則發(fā)揮作用，讓孩子的行為得到自然的后果。后來(lái)，明明發(fā)現(xiàn)每次在爭(zhēng)搶玩具時(shí)自己都是失敗者，因?yàn)閯e的小朋友都會(huì)站在另一個(gè)小朋友的身邊說(shuō)：“明明是個(gè)小氣鬼，我們不要跟他玩。”于是，每當(dāng)他要玩別人玩具的時(shí)候，大家都會(huì)馬上把玩具搶回去，抱在懷里，不肯給他，他覺(jué)得很委屈，就到我這里來(lái)傾訴：“老師，他們不和我玩?！笆菃幔磕菫槭裁茨?？”明明嘟著嘴巴：“我也不知道?！蔽壹傺b想了想說(shuō)：“我知道了，我給你想個(gè)好辦法，下次你要玩別人的玩具時(shí)，先要跟別人商量，商量好了，別人就會(huì)跟你玩了。這個(gè)辦法一定有用，不信你試試。”后來(lái)，明明在想玩別人玩具的時(shí)候，會(huì)事先詢問(wèn)：“讓我玩一會(huì)好嗎？”碰到爽快的，就給了，碰到不爽快的或講條件的“我們交換玩”，這時(shí)，他有時(shí)會(huì)猶豫，考慮半天，在玩別人的玩具時(shí)，老惦記著自己的玩具，趕快又換了回來(lái)。漸漸的明明也能把自己的玩具給別的小朋友玩了。

在傳統(tǒng)教育玩玩具的做法是：小朋友要學(xué)會(huì)謙讓，老師往往回說(shuō)“你們倆一起玩吧”或者“先讓他玩，玩好了他會(huì)換給你的”。這些要求和勸告雖然常常能夠奏效，但久而久之，活動(dòng)室里發(fā)生了問(wèn)題，就會(huì)找老師投訴，要求處理。其實(shí)，小朋友在交往中出現(xiàn)爭(zhēng)執(zhí)，讓他們自己來(lái)解決，當(dāng)時(shí)機(jī)不成熟，孩子沒(méi)有內(nèi)在迫切需要的時(shí)候，老師不出面。孩子自私，藏自己的玩具，“不合法”地玩別人的玩具，可讓他滿足一下自己一時(shí)的欲望，教師不必干預(yù)，也不指責(zé)，讓他來(lái)嘗嘗自己的行為帶來(lái)的苦果，讓孩子自己碰壁、自己回頭。陳鶴琴說(shuō)過(guò)：“孩子能夠自己做的事情就讓他自己去做，孩子自己能夠想的事情就讓他自己去想，要讓孩子自己根據(jù)自己的利益和需要，去慢慢認(rèn)識(shí)他自己的行為同他自己經(jīng)受的后果之間的因果關(guān)系。所以，我們要堅(jiān)持奉行“讓孩子自己解決”的教育原則。

教育隨筆：讓孩子自己作主

為了豐富幼兒的課間活動(dòng)，讓孩子在空余時(shí)間有事可做，我們鼓勵(lì)孩子從家里自帶一些小玩具到幼兒園來(lái)玩。一方面可以讓孩子有更多交流的機(jī)會(huì)，另一方面想以此培養(yǎng)孩子合作、謙讓、互助的精神。因此，在孩子帶來(lái)玩具時(shí)，我們都是極力引導(dǎo)孩子相互交換著玩。就這樣，我們的自帶玩具活動(dòng)開(kāi)展了兩個(gè)多月，原本認(rèn)為非常適合孩子的活動(dòng)，可現(xiàn)在帶的孩子卻是越來(lái)越少，帶的玩具越來(lái)越小。于是，我開(kāi)始留心觀察起來(lái)。

午飯過(guò)后，孩子們都圍坐在一起，一些孩子拿出了自己的玩具，起勁地?cái)[弄著。這時(shí)，幾個(gè)沒(méi)有帶玩具的孩子走過(guò)來(lái)要求加入，因?yàn)橥婢弑容^小，沒(méi)有共同玩的空間，于是遭到了拒絕。立刻，其中的一個(gè)孩子嚷了起來(lái)：“你不謙讓，老師說(shuō)的，玩具要大家一起玩，我告訴老師。”幾個(gè)孩子轉(zhuǎn)身就朝我走來(lái)，七嘴八舌地訴說(shuō)著?？偸窃趦A訴自己的理由，訴說(shuō)別的孩子的自私、不團(tuán)結(jié)。這一切我都看在眼里，正想按照慣例叫那幾個(gè)有玩具的孩子把玩具拿出來(lái)分享，突然一個(gè)念頭閃過(guò)，于是我說(shuō)“今天是星期四，是我們的玩具自己玩日。今天，如剽爾不想把自己的玩具給別人分享的，就自己做主，自己的玩具自己玩。”立刻，這幾個(gè)孩子傻了眼，原本以為我會(huì)支持他們來(lái)分享別人的玩具，這時(shí)不知該做什么好了。我從教室里拿出一些小玩具、書(shū)本，分給沒(méi)有玩具的孩子，但這些的吸引力明顯沒(méi)有那些新鮮的自帶玩具強(qiáng)。

下午孩子游戲時(shí)間，我特意找了一些天天帶玩具來(lái)的孩子談心?！澳銥槭裁床辉敢獍淹婢呓杞o別人玩一會(huì)呢?”孩子們給我的回答讓我驚訝：“我就一個(gè)，給了他們我玩什么呢?”“他天天都不帶，都來(lái)要我的，我不喜歡給他玩了?！薄啊痢辽洗伟盐业耐婢叨寂獕牧耍覌寢屨f(shuō)不許給別人玩了……”孩子們的理由都很充分，讓我找不出什么理由來(lái)反駁。這也讓我聯(lián)想到“帶玩具的孩子越來(lái)越少，帶的玩具越來(lái)越小”這一現(xiàn)象，是不是也和這有關(guān)呢。于是，我特意留心了一下那些不帶玩具的孩子，真的有一部分是很少甚至是從來(lái)沒(méi)帶過(guò)玩具來(lái)。我悄·哨地問(wèn)了其中的兩個(gè)孩子，他們的回答更讓我啞口無(wú)言?！拔覀兗业耐婢邘?lái)要弄壞的，我媽媽說(shuō)玩玩人家的也是一樣的。”“我不想給人家玩，所以我就不帶了?！?/p>

孩子的話，讓我對(duì)自己平時(shí)的教育方式產(chǎn)生了反思。在平時(shí)，我們總是教育孩子要知道謙讓，有好東西要分享。但卻往往忽視了責(zé)任、天性方面的考慮。自我為中心是3—6歲孩子的年齡特征，當(dāng)他只有一個(gè)玩具的時(shí)候，我們以“謙讓”、“分享”的大帽子扣在他們頭上，為了得到老師、同伴的肯定，孩子不得不忍痛“分享”自己的玩具。久而久之，為了不“忍痛”，干脆就不帶了。而不帶的孩子更可以向帶玩具的孩子“分享”不同的玩具，這更讓一些孩子的責(zé)任心越來(lái)越淡，帶的人越來(lái)越少。同伴問(wèn)的分享，有時(shí)難免會(huì)造成一些玩具的損壞，于是更讓一些家長(zhǎng)、孩子不滿，就難怪帶來(lái)的玩具會(huì)越來(lái)越小了。

于是，在以后的自帶玩具玩的活動(dòng)中，我不再極力鼓勵(lì)孩子來(lái)分享，而是讓孩子自己作主，選擇是否要分享，和誰(shuí)分享。并且將星期四定為“玩具自己玩日”，所有帶玩具的孩子之間可以交換，不帶的孩子由老師提供一些圖書(shū)和小玩具。這樣既給孩子相互交流、分享的空間，也給孩子自己作主的機(jī)會(huì)，更給孩子提高責(zé)任心的空間。

教育隨筆：由爭(zhēng)吵到互讓

課外活動(dòng)時(shí)，皓皓和童童為玩蹺蹺板而爭(zhēng)吵著，正吵的不可開(kāi)交時(shí)，我看到平時(shí)最愛(ài)玩蹺蹺板的宇宇則站在一邊耐心等待。發(fā)現(xiàn)這情景我便走近宇宇，撫摸著宇宇的頭對(duì)小朋友們說(shuō)；“宇宇真好，看到皓皓和童童要坐蹺蹺板，他不去爭(zhēng)搶，而是耐心等待。”那兩個(gè)小朋友聽(tīng)了我說(shuō)的話，也不爭(zhēng)不搶了。我轉(zhuǎn)身對(duì)他倆說(shuō)：“宇宇不跟你們爭(zhēng)，你們讓他玩玩，好嗎？”皓皓和童童同時(shí)點(diǎn)點(diǎn)頭，宇宇只玩了一會(huì)兒，就下來(lái)，我又對(duì)其他小朋友說(shuō)：“宇宇只玩了一會(huì)兒，就讓其他小朋友玩，他真是我們學(xué)習(xí)的榜樣?！边@時(shí)我又問(wèn)皓皓和童童：你倆誰(shuí)玩？他倆誰(shuí)也不肯先玩，互相推讓，我只好指定一人玩。

皓皓和童童因玩玩具，由爭(zhēng)吵到互讓，是什么使他倆的言行發(fā)生了如此巨大的變化呢？是榜樣的力量。抓住時(shí)機(jī)利用小朋友中的正面教育典型，對(duì)孩子們進(jìn)行教育，是一種有效的好方法。

我學(xué)會(huì)了傾聽(tīng)

學(xué)期課程的結(jié)束，使我回想起這一學(xué)年的教學(xué)，不僅孩子們學(xué)到了許多新的知識(shí)，我也在孩子們身上看到了許多、學(xué)會(huì)了許多。

首先我想說(shuō)的是：我學(xué)會(huì)了傾聽(tīng)。

記得初時(shí)，我把老師與幼兒的交往局限于課堂、游戲中，上課時(shí)，我總是把眼睛瞪的大大的，孩子們的一切動(dòng)作都在我眼里，所以孩子們之間發(fā)生了什么，在孩子來(lái)告訴我之前，我就清楚了。孩子告完?duì)睿?，我總說(shuō)：知道了。直到有一天，角色互換，我才領(lǐng)悟到我的不恰當(dāng)。有一節(jié)課，導(dǎo)入部分是猜謎，謎語(yǔ)還沒(méi)說(shuō)完，已有幼兒得意洋洋的說(shuō)：“我早知道了”。雖然他表現(xiàn)了自己的聰明，但因他的不禮貌、不尊重，卻讓我心里不好受，由此及彼，我檢討了自己，試著改變，學(xué)會(huì)傾聽(tīng)別人的說(shuō)話，沒(méi)想到，收到了意想不到的效果。

以后，不論孩子們的話多么簡(jiǎn)單，我都以目光、手勢(shì)、語(yǔ)言傳遞聽(tīng)到的感受，表達(dá)我內(nèi)心的興奮。

我的運(yùn)動(dòng)我做主

戶外運(yùn)動(dòng)時(shí)間到了。像往常一樣。在做好準(zhǔn)備活動(dòng)后我?guī)е覀儼嗟暮⒆觽儊?lái)操場(chǎng)上。只見(jiàn)其他班的孩子在玩球的玩球跳繩的跳繩，我們來(lái)晚了，我們玩什么呢？我的腦子飛快的轉(zhuǎn)著，那些適合我們班呢？沒(méi)等我說(shuō)什么，孩子們已經(jīng)各自行動(dòng)起來(lái)：有幾個(gè)孩子馬上搬來(lái)了幾個(gè)輪胎，在地上滾著玩起來(lái)了，這時(shí)皓皓又滾來(lái)一個(gè)大球和幾個(gè)小伙伴滾著玩，那邊幾個(gè)孩子搬來(lái)幾個(gè)呼啦圈間隔距離擺放在地上，雙腳跳、單腳跳著玩。孩子們的設(shè)計(jì)絲毫不比老師的設(shè)計(jì)遜色。

原以為今天我們班的戶外運(yùn)動(dòng)做不成了，沒(méi)想到孩子們比以往做得更投入、更快樂(lè)。這主要得益于孩子們自己創(chuàng)設(shè)的系列運(yùn)動(dòng)?？磥?lái)我們真的沒(méi)有必要事事為孩子安排，處處替孩子設(shè)計(jì)。有些事情讓孩子自己做主

，效果可能會(huì)更好。

不一樣的答案

有一天在音樂(lè)活動(dòng)時(shí)，我讓幼兒邊聽(tīng)樂(lè)曲邊辯別樂(lè)曲的噪音。當(dāng)播放優(yōu)美、抒情的音樂(lè)時(shí)，孩子們一道認(rèn)為這是好聽(tīng)的樂(lè)曲，而當(dāng)播放噪音時(shí)，孩子們都捂住耳朵，邊擺手邊露出難受的面容。我便問(wèn)：你們覺(jué)得這些聲音好聽(tīng)嗎？大部分孩子都說(shuō)不好聽(tīng)。只有童童說(shuō)這個(gè)聲音好聽(tīng)，我非常不高興，質(zhì)問(wèn)這個(gè)孩子：“這么吵的聲音你覺(jué)得好聽(tīng)嗎？”聽(tīng)到我不高興的聲音，童童一臉的委屈。本想批評(píng)他的我忍住火氣問(wèn);為什么你覺(jué)得這個(gè)聲音好聽(tīng)呢？童童輕輕的說(shuō)：老師你不是說(shuō)過(guò)跟別人的想法不一樣、答案不一樣的孩子是最聰明的孩子嗎？我啞口無(wú)言，無(wú)以答對(duì)。

在培養(yǎng)孩子創(chuàng)造性思維的過(guò)程中，教師不能只是簡(jiǎn)單地提出要求、要求每個(gè)孩子說(shuō)出不一樣的答案，而是要幫助孩子理解“不一樣答案”的意義。

教育隨筆：讓孩子哭吧

春天來(lái)了，好多孩子跟著爸媽到野外去踏青，給班里的帶來(lái)了好多小蝌蚪，放在我們班上的動(dòng)物角里，這下我們的自然角里可熱鬧了，除了一些種子、花草盆景，娃娃魚(yú)。還有黑溜溜的小蝌蚪，可以讓孩子們仔細(xì)的觀察蝌蚪的成長(zhǎng)過(guò)程。高興了沒(méi)幾天，問(wèn)題就出來(lái)了：一是沒(méi)有食物可以喂蝌蚪，二是由于雙休日漫長(zhǎng)的兩天沒(méi)有及時(shí)換水，好多蝌蚪都死了，這讓我心理感到很難過(guò)，這好事變壞事了。

有一天，阿姨叫小朋友換水，笑笑怕小蝌蚪溜走，使勁的呼喊著我給他幫忙，“林老師，幫幫忙，我不知到怎么給小蝌蚪換水?！薄昂冒桑腋阋黄鸾o小蝌蚪換水吧。”我拿了一個(gè)篩子的盆把蝌蚪倒在里面，樣的器皿里換上干凈的水。這是笑笑發(fā)現(xiàn)好多蝌蚪都死了，傷心的說(shuō)：“它們?cè)趺炊妓懒恕！边@時(shí)好幾個(gè)孩子圍過(guò)來(lái)看，我趁機(jī)和他交談：“小蝌蚪在我們這里已經(jīng)住了好幾天了，我們都很喜歡它，可是一點(diǎn)東西都沒(méi)給它吃，你們知道他吃什么呀？”孩子們七嘴八舌地說(shuō)了起來(lái)。我馬上抓住機(jī)會(huì)說(shuō)：“對(duì)呀，小蝌蚪長(zhǎng)大以后本來(lái)可以為我們吃掉許多害蟲(chóng)，可他住在我們這里卻要餓肚子了，多可憐呀。我們?cè)趺崔k呢？”笑笑接過(guò)我的話說(shuō)：“還是放走它吧，讓它去吃害蟲(chóng)?！泵鎸?duì)這樣的提議，我說(shuō)：“對(duì)，這些蝌蚪也是有生命的，它們也要找媽媽，關(guān)在小小的空間里它們就會(huì)死去。下次還是讓它們回到大魚(yú)池里，你們同意嗎？”“嗯?！焙⒆觽兌寂d奮起來(lái)。在不經(jīng)意中讓孩子們傳遞了讓它們要保護(hù)小動(dòng)物。

很多孩子在遭遇挫折后，通常都會(huì)嚎啕大哭，但常常會(huì)阻止孩子哭：“不許哭，有什么可哭的！”“停住，不許讓眼淚掉下來(lái)！”其實(shí)，這種做法是錯(cuò)誤的，聽(tīng)了專家的講座，讓我感觸很深，我們?cè)绞侨ヒ种坪⒆酉麡O情感的表達(dá)，越會(huì)使孩子生理、心理活動(dòng)不平衡，越會(huì)使孩子常常過(guò)于情緒激動(dòng)。想想還是讓孩子的消極情感發(fā)泄出來(lái)，讓他們?cè)诖煺壑袑W(xué)會(huì)調(diào)整自己的情感，提高耐挫能力。

接受孩子的消極情感的前提是，無(wú)論這種情感產(chǎn)生的原因是對(duì)是錯(cuò)，我們應(yīng)允許孩子把消極情感釋放出來(lái)，其次要允許敢于讓他們表達(dá)消極情感，鼓勵(lì)孩子說(shuō)出自己的消極情感，無(wú)疑是最佳的疏通、調(diào)劑情緒的方法，特別是對(duì)性格內(nèi)向的孩子，更要鼓勵(lì)他們表達(dá)出來(lái)，而成人應(yīng)該是傾聽(tīng)者。