“零起點(diǎn)”，拼音還要早學(xué)嗎

又是一年“升學(xué)季”。進(jìn)入小學(xué)前，拼音算術(shù)還是否要提前學(xué)？初中該送家門(mén)口的公辦學(xué)校，還是該送民辦學(xué)校？中考，是在孩子戶(hù)口所在地報(bào)名，還是在目前就讀的區(qū)“推優(yōu)”更劃算？提前“搶跑”與享受快樂(lè)童年，就近入學(xué)多一點(diǎn)睡眠與跑遠(yuǎn)路擇校，這些“兩難”問(wèn)題，令不少家長(zhǎng)糾結(jié)、焦慮。

解放周一刊家長(zhǎng)版將從本周起，刊登系列文章，通過(guò)采訪校長(zhǎng)、“過(guò)來(lái)人”家長(zhǎng)、專(zhuān)家等，為家長(zhǎng)支招。

準(zhǔn)家長(zhǎng)：不“從眾”需內(nèi)心強(qiáng)大

“我女兒馬上要讀一年級(jí)了，還要不要提前學(xué)拼音？”最近，這個(gè)話題，成為不少幼兒園升小學(xué)孩子的家長(zhǎng)熱議問(wèn)題。

黃女士聽(tīng)說(shuō)，去年本市在小學(xué)一年級(jí)推行“零起點(diǎn)”，本來(lái)很淡定——既然市教委要求小學(xué)一年級(jí)按進(jìn)度從最基本的入門(mén)知識(shí)開(kāi)始教，孩子就沒(méi)必要幼兒園提前“搶跑”受累。然而，周?chē)芏嗉议L(zhǎng)還是不放心，擔(dān)心孩子進(jìn)校后跟不上，準(zhǔn)備給孩子提前報(bào)培訓(xùn)班學(xué)習(xí)。

這種“焦慮”氛圍，讓黃女士倍感壓力：“如果我們不提前學(xué)，進(jìn)校后勢(shì)必會(huì)落后。孩子一開(kāi)始就成了差生，學(xué)習(xí)沒(méi)自信了怎么辦？”但如果提前學(xué)拼音、英語(yǔ)、算術(shù)，孩子年齡小，要多花費(fèi)更多時(shí)間和精力，負(fù)擔(dān)重，與理想狀態(tài)相去甚遠(yuǎn)。而且，若學(xué)校真的“零起點(diǎn)”教學(xué)，孩子進(jìn)校后會(huì)發(fā)現(xiàn)很多東西都學(xué)過(guò)，課堂不認(rèn)真聽(tīng)講，養(yǎng)成不好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，豈不“更要命”？

“準(zhǔn)家長(zhǎng)”的擔(dān)心，并非個(gè)別現(xiàn)象。上海理工大學(xué)附屬小學(xué)作為全市的“零起點(diǎn)”項(xiàng)目——“基于課程標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)”項(xiàng)目試點(diǎn)校，對(duì)此進(jìn)行了詳細(xì)調(diào)研。校長(zhǎng)丁利民介紹，去年開(kāi)學(xué)初，學(xué)校對(duì)一年級(jí)8個(gè)班237名學(xué)生進(jìn)行了學(xué)前漢語(yǔ)拼音掌握情況測(cè)查，發(fā)現(xiàn)新生家長(zhǎng)對(duì)孩子漢語(yǔ)拼音學(xué)習(xí)普遍存在焦慮情緒。因各種原因，從未讓孩子學(xué)過(guò)拼音的家長(zhǎng)受社會(huì)訛傳的影響，擔(dān)心學(xué)校不教了；學(xué)過(guò)一些拼音的，家長(zhǎng)擔(dān)心老師教得快，孩子跟不上；部分掌握程度較好的學(xué)生，其家長(zhǎng)也提出是否要進(jìn)一步抄寫(xiě)默寫(xiě)，讓孩子掌握得更牢固。

這種焦慮，導(dǎo)致部分孩子“搶跑”，進(jìn)校時(shí)拼音學(xué)習(xí)情況參差不齊。入學(xué)時(shí)，有近40%的新生屬于“零起點(diǎn)”，從未學(xué)過(guò)拼音，基本的a、o、e也是僅見(jiàn)到過(guò)，但不會(huì)讀；近50%的學(xué)生，通過(guò)幼兒園、家庭或課外班初步接觸過(guò)拼音，大致認(rèn)識(shí)聲母、韻母，但發(fā)音不規(guī)范的問(wèn)題突出，不會(huì)拼讀音節(jié)；近10%的學(xué)生入學(xué)前系統(tǒng)學(xué)過(guò)拼音，發(fā)音準(zhǔn)確，且具有拼讀音節(jié)的能力。

校長(zhǎng)：“吃不了”和“吃不飽”兼顧

部分孩子提前搶跑，給學(xué)校教學(xué)也帶來(lái)挑戰(zhàn)。按市教委規(guī)定，為了引導(dǎo)減負(fù)，“零起點(diǎn)”試點(diǎn)學(xué)校堅(jiān)持按課程標(biāo)準(zhǔn)教學(xué)，不拔高要求、不加快進(jìn)度。但孩子進(jìn)校時(shí)，拼音學(xué)習(xí)方面的差異已客觀存在，如何兼顧？

丁利民建議，教師要首先放下焦慮。不少家長(zhǎng)和教師認(rèn)為，目前小學(xué)一年級(jí)集中在一個(gè)月內(nèi)“搞定”拼音，進(jìn)度太快孩子很難掌握。而其實(shí)，課程標(biāo)準(zhǔn)中有明確要求：拼音教學(xué)是一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程，要持續(xù)到二年級(jí)結(jié)束，屆時(shí)孩子能正確拼讀漢語(yǔ)拼音、借助漢語(yǔ)拼音認(rèn)讀漢字即可。而且，拼音教學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)是“正確認(rèn)讀”、“會(huì)拼讀”，不要求抄寫(xiě)默寫(xiě)，老師在教學(xué)中不要任意拔高。

按課程計(jì)劃，集中拼音教學(xué)用時(shí)9周，以往教學(xué)中反映出，從未學(xué)過(guò)的孩子的確存在學(xué)習(xí)“吃力”現(xiàn)象。對(duì)于40%的孩子“吃不了”的問(wèn)題，上理工附小嘗試將拼音教學(xué)時(shí)間增至11周，“放緩”步伐，為孩子減負(fù)。同時(shí)“三步一回頭”，以后的單元中總共復(fù)習(xí)12次，增加漢語(yǔ)拼音出現(xiàn)的頻率，幫助學(xué)生記憶?？傉n時(shí)不變，學(xué)拼音時(shí)間增加，將教材中最后一個(gè)單元“看拼音讀課文識(shí)字”弱化處理。其中的“四會(huì)字”在以后新課文中再出現(xiàn)時(shí)加強(qiáng)指導(dǎo)，其余生字讓學(xué)生通過(guò)“認(rèn)認(rèn)食品包裝袋”、“認(rèn)認(rèn)路牌、招牌”、“做做報(bào)紙啄木鳥(niǎo)”等方式，在語(yǔ)言環(huán)境中認(rèn)識(shí)。

有近10%的學(xué)生系統(tǒng)學(xué)過(guò)拼音，上課好表現(xiàn)、愛(ài)出風(fēng)頭，慢節(jié)奏的學(xué)習(xí)也容易使他們產(chǎn)生不耐煩的情緒。如果教師長(zhǎng)期不關(guān)注，會(huì)降低他們學(xué)習(xí)的興趣，也易養(yǎng)成他們不專(zhuān)心聽(tīng)講的習(xí)慣。為此，上理工附小老師在新授拼音時(shí)，邀請(qǐng)這些已經(jīng)學(xué)會(huì)的學(xué)生做“小老師”，說(shuō)說(shuō)認(rèn)讀好辦法，帶領(lǐng)小朋友讀準(zhǔn)音、認(rèn)清形；復(fù)習(xí)鞏固時(shí)，讓他們做做“小組長(zhǎng)”，協(xié)助老師幫助特別薄弱的小伙伴；階段檢測(cè)時(shí)，聘請(qǐng)他們做做“小小校音師”，讓他們發(fā)揮優(yōu)勢(shì)，始終保有學(xué)習(xí)熱情。

“過(guò)來(lái)人”：不規(guī)范學(xué)習(xí)“事倍功半”

“零起點(diǎn)”的孩子到底能不能適應(yīng)小學(xué)一年級(jí)的拼音學(xué)習(xí)？“過(guò)來(lái)人”的經(jīng)驗(yàn)，會(huì)對(duì)當(dāng)下的“準(zhǔn)家長(zhǎng)”更有說(shuō)服力。

上理工附小在上學(xué)期拼音集中學(xué)習(xí)結(jié)束后進(jìn)行了問(wèn)卷調(diào)查，結(jié)果顯示：99%的孩子們認(rèn)為自己學(xué)會(huì)了拼音，自信滿(mǎn)滿(mǎn)。老師們還通過(guò)“拼音學(xué)習(xí)積星卡”進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，顯示95%以上的孩子均能在每一階段正確認(rèn)讀所學(xué)的拼音。學(xué)期末，學(xué)習(xí)組織“小機(jī)靈游玩快樂(lè)宮”親子活動(dòng)，家長(zhǎng)看到自己的孩子能正確認(rèn)讀漢語(yǔ)拼音、有飽滿(mǎn)的學(xué)習(xí)熱情，焦慮普遍降低了。

學(xué)校對(duì)新生家長(zhǎng)再次調(diào)查“你認(rèn)為，孩子在入學(xué)前必須先學(xué)拼音嗎”，只有3%的家長(zhǎng)給出肯定答案，11%的認(rèn)為“可有可無(wú)”，86%的家長(zhǎng)認(rèn)為“入學(xué)前可以不學(xué)拼音”。

而且，不少“過(guò)來(lái)人”家長(zhǎng)體會(huì)到，不規(guī)范的提前學(xué)習(xí)“事倍功半”。雖然近50%的學(xué)生提前學(xué)了拼音，但存在發(fā)音不準(zhǔn)確等問(wèn)題，而要糾正發(fā)音不規(guī)范，老師需在課堂上“逐個(gè)檢查”，反而增加了學(xué)習(xí)時(shí)間。如上理工附小，原先拼音教學(xué)合計(jì)約10—15分鐘，后增加至20—25分鐘，用于逐個(gè)糾正不規(guī)范的發(fā)音。事實(shí)證明，提前學(xué)反而帶來(lái)了時(shí)間與人力的雙倍投入，更多家長(zhǎng)由此認(rèn)同了“不搶跑”的理念。

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早教中寶寶是先學(xué)拼音還是先學(xué)識(shí)字

在早教期間，父母在教孩子認(rèn)字的時(shí)候，基本上都是一個(gè)詞乃至整句話，有些人指出，是否應(yīng)該先教拼音，再教拼寫(xiě)，最后教字呢？其實(shí)四歲以前的孩子抽象思維還未形成，還不能理解將字母拼起來(lái)這個(gè)過(guò)程。那該先學(xué)拼音還是漢字呢？

世界上不會(huì)有這樣“聰明”的母親，先教孩子一個(gè)一個(gè)的音素，學(xué)會(huì)說(shuō)一個(gè)一個(gè)聲母、韻母的發(fā)音，然后教他如何拼。任何一個(gè)頭腦正常的母親，總是一個(gè)詞乃至整句話，讓她的孩子反復(fù)地模仿著“牙牙學(xué)語(yǔ)”的。

學(xué)前兒童只能去認(rèn)識(shí)拼音字母，而達(dá)不到拼的能力，因?yàn)楹⒆拥乃季S還沒(méi)有發(fā)展到抽象思維，4歲左右孩子才能從表象思維轉(zhuǎn)向抽象思維，所以不要求之過(guò)急。單獨(dú)去認(rèn)識(shí)拼音字母，是和認(rèn)識(shí)漢字一個(gè)道理，但是去把聲母和韻母拼起來(lái)，這個(gè)年齡的孩子還做不到，即使有的孩子可能做到了，也是背誦下來(lái)的。所以不要求之過(guò)急，弄不好孩子還會(huì)厭煩，失去學(xué)習(xí)的興趣。

有些家長(zhǎng)擔(dān)心，認(rèn)字的同時(shí)不教拼音，孩子的普通話會(huì)說(shuō)不好。其實(shí)，讓幼兒園的小朋友聽(tīng)著錄音帶上朗朗上口的韻文，邊聽(tīng)邊說(shuō)，邊玩邊學(xué)，在游戲中識(shí)字，在游戲中學(xué)說(shuō)普通話，一天20分鐘，20天左右，就是南方方言區(qū)的孩子，其普通話也可取得相當(dāng)成績(jī)。

實(shí)踐表明，不先學(xué)漢語(yǔ)拼音，并不妨礙兒童學(xué)說(shuō)普通話，這不是他們學(xué)習(xí)普通話最關(guān)鍵的環(huán)節(jié)。如果是在初步學(xué)了普通話和認(rèn)識(shí)了一定數(shù)量的漢字以后，再學(xué)習(xí)漢語(yǔ)拼音，有利于正音和繼續(xù)提高，而且學(xué)習(xí)的時(shí)間和精力都可大為節(jié)省。

在識(shí)字教學(xué)中，老師的教就是學(xué)生識(shí)字的“拐棍”。現(xiàn)在繞上一個(gè)大彎：先教拼音，讓拼音字母成為“拐棍”，以此為“中介”幫兒童識(shí)字。對(duì)兒童識(shí)字來(lái)說(shuō)，這個(gè)彎繞得值嗎？近二十年來(lái)，多個(gè)直接教兒童識(shí)字的實(shí)驗(yàn)都表明，無(wú)論是教師的教，還是學(xué)生的學(xué)，都沒(méi)有像教學(xué)拉丁化的拼音字母那么吃力，而且識(shí)字速度和教學(xué)質(zhì)量明顯提高。僅僅把教學(xué)漢語(yǔ)拼音方案推遲一兩年，把直接教漢字提前，就會(huì)起很好的效果。

綜上所述，學(xué)習(xí)拼音，最終的目的還是學(xué)好漢字。不同的只是如何運(yùn)用這根“拐棍”而已。在了解了寶寶的思維發(fā)育之后，相信每一父母對(duì)如何科學(xué)教孩子認(rèn)字和學(xué)拼音已經(jīng)有了自己的定論。在早期教育過(guò)程中，多花心思，也許有點(diǎn)繞路。但是取得的效果是相當(dāng)明顯的。

先學(xué)拼音還是先學(xué)識(shí)字？

在早教期間，父母在教孩子認(rèn)字的時(shí)候，基本上都是一個(gè)詞乃至整句話，有些人指出，是否應(yīng)該先教拼音，再教拼寫(xiě)，最后教字呢？其實(shí)四歲以前的孩子抽象思維還未形成，還不能理解將字母拼起來(lái)這個(gè)過(guò)程。那該先學(xué)拼音還是漢字呢？

世界上不會(huì)有這樣“聰明”的母親，先教孩子一個(gè)一個(gè)的音素，學(xué)會(huì)說(shuō)一個(gè)一個(gè)聲母、韻母的發(fā)音，然后教他如何拼。任何一個(gè)頭腦正常的母親，總是一個(gè)詞乃至整句話，讓她的孩子反復(fù)地模仿著“牙牙學(xué)語(yǔ)”的。

學(xué)前兒童只能去認(rèn)識(shí)拼音字母，而達(dá)不到拼的能力，因?yàn)楹⒆拥乃季S還沒(méi)有發(fā)展到抽象思維，4歲左右孩子才能從表象思維轉(zhuǎn)向抽象思維，所以不要求之過(guò)急。單獨(dú)去認(rèn)識(shí)拼音字母，是和認(rèn)識(shí)漢字一個(gè)道理，但是去把聲母和韻母拼起來(lái)，這個(gè)年齡的孩子還做不到，即使有的孩子可能做到了，也是背誦下來(lái)的。所以不要求之過(guò)急，弄不好孩子還會(huì)厭煩，失去學(xué)習(xí)的興趣。

方塊漢字，遠(yuǎn)比無(wú)意義的、相似處很多的拉丁字母容易辨認(rèn)和識(shí)記。直接教學(xué)漢字的優(yōu)勢(shì)，還因?yàn)閱蝹€(gè)的漢字可編成為朗朗上口、又富有兒童情趣的課文，和強(qiáng)記死背那些本身并無(wú)意義、相互間全無(wú)內(nèi)在聯(lián)系的拉丁符號(hào)，完全是兩種情趣、兩種氛圍，自然也就帶來(lái)兩種截然不同的效果，不僅是學(xué)習(xí)的效率不同，而且在兒童情趣培育上也不一樣。

有些家長(zhǎng)擔(dān)心，認(rèn)字的同時(shí)不教拼音，孩子的普通話會(huì)說(shuō)不好。其實(shí)，讓幼兒園的小朋友聽(tīng)著錄音帶上朗朗上口的韻文，邊聽(tīng)邊說(shuō)，邊玩邊學(xué)，在游戲中識(shí)字，在游戲中學(xué)說(shuō)普通話，一天20分鐘，20天左右，就是南方方言區(qū)的孩子，其普通話也可取得相當(dāng)成績(jī)。

實(shí)踐表明，不先學(xué)漢語(yǔ)拼音，并不妨礙兒童學(xué)說(shuō)普通話，這不是他們學(xué)習(xí)普通話最關(guān)鍵的環(huán)節(jié)。如果是在初步學(xué)了普通話和認(rèn)識(shí)了一定數(shù)量的漢字以后，再學(xué)習(xí)漢語(yǔ)拼音，有利于正音和繼續(xù)提高，而且學(xué)習(xí)的時(shí)間和精力都可大為節(jié)省。

在識(shí)字教學(xué)中，老師的教就是學(xué)生識(shí)字的“拐棍”?，F(xiàn)在繞上一個(gè)大彎：先教拼音，讓拼音字母成為“拐棍”，以此為“中介”幫兒童識(shí)字。對(duì)兒童識(shí)字來(lái)說(shuō)，這個(gè)彎繞得值嗎？近二十年來(lái)，多個(gè)直接教兒童識(shí)字的實(shí)驗(yàn)都表明，無(wú)論是教師的教，還是學(xué)生的學(xué)，都沒(méi)有像教學(xué)拉丁化的拼音字母那么吃力，而且識(shí)字速度和教學(xué)質(zhì)量明顯提高。僅僅把教學(xué)漢語(yǔ)拼音方案推遲一兩年，把直接教漢字提前，就會(huì)起很好的效果。

綜上所述，學(xué)習(xí)拼音，最終的目的還是學(xué)好漢字。不同的只是如何運(yùn)用這根“拐棍”而已。在了解了寶寶的思維發(fā)育之后，相信每一父母對(duì)如何科學(xué)教孩子認(rèn)字和學(xué)拼音已經(jīng)有了自己的定論。在早期教育過(guò)程中，多花心思，也許有點(diǎn)繞路。但是取得的效果是相當(dāng)明顯的。

拼音學(xué)習(xí)四大難點(diǎn)

漢語(yǔ)拼音是必學(xué)內(nèi)容，且作為系統(tǒng)性學(xué)習(xí)一年級(jí)的入門(mén)內(nèi)容，足以說(shuō)明拼音的重要性。作為學(xué)習(xí)的基石，拼音的學(xué)習(xí)影響著孩子的認(rèn)字識(shí)字、進(jìn)而影響閱讀和理解、進(jìn)而影響到讀題和審題、進(jìn)而影響到學(xué)習(xí)意愿和學(xué)習(xí)習(xí)慣，進(jìn)而影響著一生。當(dāng)然，還包括平淡無(wú)奇的同普通話進(jìn)行交流。

就是這么不起眼的漢語(yǔ)拼音，對(duì)每個(gè)人的影響，雖然看不見(jiàn)摸不著，但的而且確的存在著。

漢語(yǔ)拼音的學(xué)習(xí)，恰逢一年級(jí)對(duì)孩子學(xué)習(xí)習(xí)慣的塑造階段。這個(gè)階段，如果孩子學(xué)拼音很吃力，就容易產(chǎn)生自卑厭學(xué)等情緒，而一旦家長(zhǎng)們不能及時(shí)發(fā)現(xiàn)，往往在這個(gè)時(shí)候，孩子對(duì)學(xué)習(xí)“這件事”就已設(shè)定好模式了，未來(lái)再去改變，即復(fù)雜也困難。

還有不少的家長(zhǎng)們更是覺(jué)得拼音不重要，未來(lái)考試考的都是高年級(jí)的題，跟拼音沒(méi)半毛錢(qián)關(guān)系。那么請(qǐng)相信我，你錯(cuò)了，而且錯(cuò)的嚴(yán)重。因?yàn)榇嬖谶@樣思維的你，往往令孩子在學(xué)習(xí)拼音遇到問(wèn)題時(shí)，缺少了你的愛(ài)，你的存在。

所以，經(jīng)驗(yàn)之一，就是家長(zhǎng)們對(duì)漢語(yǔ)拼音學(xué)習(xí)認(rèn)知的改變。只有正確理解了拼音學(xué)習(xí)對(duì)孩子意味的不僅僅是成績(jī)和結(jié)果，更是學(xué)習(xí)過(guò)程中的情緒、態(tài)度、意愿等等，這才是關(guān)鍵所在。

當(dāng)正確認(rèn)識(shí)到拼音階段的學(xué)習(xí)并不僅僅是學(xué)習(xí)拼音，而是一系列對(duì)學(xué)習(xí)事件的蝴蝶效應(yīng)式影響后，我們來(lái)談?wù)剬W(xué)習(xí)拼音的具體方法。而這些方法恰恰又反射影響到孩子的學(xué)習(xí)興趣、態(tài)度、習(xí)慣等等。

拼音學(xué)習(xí)難點(diǎn)一：抽象、不理解

雖然孩子們最終都能讀、寫(xiě)拼音，但這當(dāng)中對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解、學(xué)習(xí)耗時(shí)多少還是存在每個(gè)個(gè)體的巨大差異的。這個(gè)階段孩子的認(rèn)知尚不成熟，在教學(xué)過(guò)程中，往往是以某個(gè)具體形象的事物來(lái)表現(xiàn)具體的拼音字母，所以，能否給到孩子生動(dòng)、有趣的形象事物，進(jìn)而關(guān)聯(lián)到具體字母，這直接決定了孩子對(duì)拼音字母的記憶。比如an這個(gè)韻母，往往告訴孩子天安門(mén)–an、an、an，試問(wèn)有多少孩子知道天安門(mén)？如何讓孩子通過(guò)天安門(mén)來(lái)記憶an？又比如單韻母o，常常告訴孩子大公雞–o、o、o，試問(wèn)有多少城里的孩子見(jiàn)過(guò)公雞？（肯德基倒是見(jiàn)過(guò)無(wú)數(shù)）又如何通過(guò)形象來(lái)記憶？

所以，盡可能以孩子所能理解的形象事物來(lái)表現(xiàn)拼音字母，這就影響了孩子對(duì)拼音字母學(xué)習(xí)是不是有趣好玩的心理感受，進(jìn)而就是影響到學(xué)習(xí)興趣、態(tài)度、習(xí)慣等等。正所謂，有興趣，才好學(xué)嘛。這個(gè)年齡段的孩子，就是依靠興趣來(lái)決定投入多少的家長(zhǎng)們所期待的認(rèn)真。

拼音學(xué)習(xí)難點(diǎn)二：讀不對(duì)、混淆讀

拼音學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)分為認(rèn)、讀、寫(xiě)、拼四部分。剛剛上面講到的是認(rèn)的問(wèn)題，這里講讀的問(wèn)題。讀的問(wèn)題通常有兩方面：讀不對(duì)和混淆讀。讀不對(duì)，是指認(rèn)的問(wèn)題沒(méi)解決好，所以讀錯(cuò)、讀不對(duì)。這是得從認(rèn)的問(wèn)題著手來(lái)解決，即還是字母印象不深刻。而混淆讀是認(rèn)得字母，但在字母與發(fā)音上拿不準(zhǔn)，比如ei和ie、iu和ui、b、p、d、q等等。這些是因?yàn)樽帜感螤畋容^類(lèi)似，音與形沒(méi)有對(duì)接好。這兩方面的問(wèn)題，只有通過(guò)反復(fù)練習(xí)來(lái)解決。當(dāng)然，可以借助一些順口溜或者兒歌的形式，幫助孩子去記憶。

拼音學(xué)習(xí)難點(diǎn)三：書(shū)寫(xiě)規(guī)范

認(rèn)識(shí)了，會(huì)讀了，還剩下書(shū)寫(xiě)了。這在整個(gè)認(rèn)字階段都非常重要。這里我所說(shuō)的書(shū)寫(xiě)，包括字母、標(biāo)調(diào)兩方面。字母寫(xiě)的不規(guī)范，容易判錯(cuò)，比如a字出頭就成了d或q。比如ü遇到j(luò)、q、x、y有沒(méi)有去掉兩點(diǎn)。再比如聲調(diào)如何標(biāo)的問(wèn)題等等。翻看一年級(jí)試卷，有許多的孩子字母是對(duì)的，拼寫(xiě)是對(duì)的，就是錯(cuò)在了標(biāo)調(diào)上。

拼音學(xué)習(xí)難點(diǎn)四：拼音拼音，會(huì)拼才是關(guān)鍵

拼音拼音，會(huì)拼才是關(guān)鍵。作為拼音學(xué)習(xí)的最難部分，就是拼讀部分。什么是三拼音節(jié)？什么是介音韻母？跟整讀如何區(qū)分等等。比如i+an怎么讀？y+an又怎么讀？這些相對(duì)最最基礎(chǔ)的認(rèn)、讀、寫(xiě)，在教與學(xué)上，都提升了一個(gè)檔次，往往這個(gè)階段，除了孩子在校學(xué)習(xí)外，更為關(guān)鍵的是在家中的反復(fù)練習(xí)做的如何。課堂上的40分鐘，真正能夠用來(lái)反復(fù)練習(xí)的時(shí)間，并不多。所以，家長(zhǎng)們是否有意識(shí)的在這一階段多多陪伴，一起親子式的互動(dòng)練習(xí)，決定和影響了孩子學(xué)習(xí)的質(zhì)量。

拼音和英語(yǔ)能同時(shí)學(xué)嗎？

幼兒園開(kāi)設(shè)英語(yǔ)課已經(jīng)有年頭了。實(shí)踐證明，如果只要求看圖說(shuō)出一些英語(yǔ)詞匯、能進(jìn)行簡(jiǎn)單的會(huì)話，不必要會(huì)閱讀、會(huì)寫(xiě)字，那么，幼兒學(xué)英語(yǔ)是可行的。

近年來(lái)，也有一些幼兒園還開(kāi)設(shè)了漢語(yǔ)拼音課，雖然說(shuō)不是正規(guī)課程，但也在逐漸增多。這樣就出現(xiàn)了一些問(wèn)題：

首先，幼兒能同時(shí)學(xué)習(xí)英語(yǔ)和漢語(yǔ)拼音嗎？

先要了解一下英語(yǔ)和漢語(yǔ)拼音各是什么？學(xué)習(xí)它們各有什么用？ ……如何教幼兒學(xué)習(xí)拼音

英語(yǔ)是一種語(yǔ)言。學(xué)會(huì)了英語(yǔ)，可以和說(shuō)英語(yǔ)的人交流，可以了解這些國(guó)家的人文風(fēng)貌、可以閱讀英語(yǔ)書(shū)籍，還可以用英語(yǔ)來(lái)思考問(wèn)題呢！

漢語(yǔ)拼音呢？它本身不是一種語(yǔ)言，而是學(xué)習(xí)漢語(yǔ)語(yǔ)音的工具或“拐棍”。一個(gè)漢字有音（語(yǔ)音）、形（字形）、意（意思）三個(gè)方面。靠著拼音，可以解決學(xué)習(xí)語(yǔ)音的問(wèn)題（音），但不能解決認(rèn)識(shí)字形、理解字意的問(wèn)題。 利用拼音，還可以幫助學(xué)好普通話、用電腦打出漢字呢！對(duì)于小學(xué)兒童，學(xué)會(huì)拼音，可以利用它加速識(shí)字和閱讀，變難為易。 ……讓小寶寶愉快地學(xué)英語(yǔ)

那么，孩子同時(shí)學(xué)習(xí)拼音和英語(yǔ)行嗎？原則上講，讓孩子學(xué)習(xí)漢語(yǔ)拼音，單學(xué)“拼讀”（比如ma是ma; ba是ba），不是為漢字注音（這時(shí)還不學(xué)漢字呢?。?，是可以和學(xué)英語(yǔ)同時(shí)進(jìn)行教學(xué)的。這是因?yàn)閮烧叩慕虒W(xué)方法完全不同?！议L(zhǎng)理性對(duì)待學(xué)齡前兒童學(xué)英語(yǔ)

教英語(yǔ)時(shí)，比如教rabbit（小兔子）這個(gè)詞，老師一邊拿出畫(huà)有兔子的圖片或毛絨玩具，給兒童看，一邊反復(fù)說(shuō)著這個(gè)詞，讓兒童跟讀；或者通過(guò)玩游戲來(lái)教這個(gè)詞，讓兒童學(xué)會(huì)讀它。教問(wèn)候語(yǔ)，比如教“good morning”“how are you ”時(shí)，老師只要做出一個(gè)問(wèn)候的“場(chǎng)景”，有幾個(gè)人在場(chǎng)，老師先說(shuō)，再讓兒童模仿說(shuō)，這樣就學(xué)會(huì)了。孩子們根本看不到詞，看不到字母，只是聽(tīng)音學(xué)說(shuō)詞；教拼音時(shí)，兒童只看到拼音字母卡或在黑板上寫(xiě)的拼音字母和四聲的符號(hào)，看不見(jiàn)實(shí)物、圖片、漢字，等于只抽象地學(xué)“拼音”。從看見(jiàn)字母到模仿發(fā)音，學(xué)習(xí)的任務(wù)就完成了，非常抽象，兒童不感興趣。

雖然英語(yǔ)和漢語(yǔ)拼音可以同時(shí)進(jìn)行教學(xué)，但是，從兩三歲到六七歲這個(gè)年齡段兒童的心理特征（形象思維占主導(dǎo)位置、有較大的好奇心、機(jī)械記憶等）來(lái)看，我主張，在幼兒園階段，幼兒還是只學(xué)英語(yǔ)一種較好。因?yàn)椋旱谝唬瑢W(xué)習(xí)英語(yǔ)借助實(shí)物或圖片、有教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)，符合兒童形象思維為主的心理特點(diǎn)；第二，有學(xué)習(xí)英語(yǔ)的大環(huán)境（社會(huì)關(guān)注），甚至還有小環(huán)境（家庭輔導(dǎo)）；第三，已有多年的教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)；第四，孩子學(xué)會(huì)了一些單詞和句子，說(shuō)給爸爸媽媽聽(tīng)，得到他們的稱(chēng)贊，反過(guò)來(lái)更加促進(jìn)孩子們學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性。至于學(xué)拼音呢？首先，只學(xué)“拼音”，不注音，學(xué)起來(lái)很抽象、很單調(diào)、很枯燥，學(xué)習(xí)的興趣不能維持長(zhǎng)久；第二，沒(méi)有學(xué)習(xí)漢語(yǔ)拼音的大環(huán)境和小環(huán)境；第三，目前還沒(méi)有多少實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，教學(xué)有一定困難；第四，如果只為孩子上小學(xué)學(xué)拼音打基礎(chǔ)，怕跟不上班，那就更不必要了。小學(xué)一年級(jí)學(xué)拼音，一定會(huì)有一段時(shí)間，老師要教“拼音”的，用不到在幼兒園先學(xué)這一步，說(shuō)不定孩子先學(xué)以后還厭煩了呢！

綜上所述，幼兒可以同時(shí)學(xué)英語(yǔ)和漢語(yǔ)拼音，但是沒(méi)有必要，也加重了孩子學(xué)習(xí)的負(fù)擔(dān)，甚至?xí)?duì)他們到小學(xué)后學(xué)習(xí)漢語(yǔ)拼音產(chǎn)生不良影響，導(dǎo)致失去學(xué)習(xí)的積極性。

延伸閱讀: 巧妙激發(fā)孩子學(xué)英語(yǔ)的興趣

“學(xué)英語(yǔ)去”，是目前許多家長(zhǎng)雙休日帶孩子外出學(xué)習(xí)的首選，幼兒園的孩子也紛紛加入到學(xué)英語(yǔ)的行列中，學(xué)習(xí)英語(yǔ)的年齡呈現(xiàn)出越來(lái)越小的趨勢(shì)。有的家長(zhǎng)由于不懂幼兒學(xué)習(xí)語(yǔ)言的特點(diǎn)，讓孩子認(rèn)字母背單詞，結(jié)果是自己教得冒火，孩子學(xué)得吃力。 特別是在你火冒三丈大聲訓(xùn)斥孩子的時(shí)候，孩子會(huì)漸漸失去信心，對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)失去興趣，這種結(jié)果是最可怕的，因?yàn)樗锌赡苡绊懞⒆咏窈蟮膶W(xué)習(xí)態(tài)度。

心理學(xué)家認(rèn)為：興趣具有動(dòng)力作用，也就是說(shuō)興趣可以轉(zhuǎn)化為激發(fā)人們進(jìn)行某種活動(dòng)的推動(dòng)力。幼兒期的兒童，由于注意力等心理因素發(fā)展不夠成熟，他們的學(xué)習(xí)在很大程度上帶有明顯的情緒化傾向，當(dāng)兒童對(duì)學(xué)習(xí)有濃厚興趣和好奇心時(shí)，便會(huì)產(chǎn)生情感上的需求。對(duì)孩子來(lái)說(shuō)，英語(yǔ)學(xué)習(xí)是新的認(rèn)知點(diǎn)，家長(zhǎng)更應(yīng)考慮孩子情感上的需求，采用生動(dòng)活潑、有趣味的形式來(lái)吸引他們。孩子學(xué)習(xí)英語(yǔ)，重要的是創(chuàng)設(shè)一個(gè)輕松愉悅的環(huán)境。爸爸媽媽要有意識(shí)地把英語(yǔ)學(xué)習(xí)和游戲結(jié)合起來(lái)，如“Wolf，wolf，what time is it?”“It‘s five o’clock.”在游戲中，讓孩子模仿小動(dòng)物，邊做動(dòng)作邊用英語(yǔ)回答，輕松自然地就學(xué)會(huì)了英語(yǔ)句型。在和孩子玩過(guò)家家的時(shí)候，問(wèn)問(wèn)孩子“What do you like?”讓孩子試著用學(xué)過(guò)的單詞說(shuō)一說(shuō)。平時(shí)，父母也可以利用一些日?；顒?dòng)，如給孩子洗臉時(shí)，一邊洗一邊教孩子念念英語(yǔ)兒歌“Wash your face, Wash your eyes, Wash your nose, Wash your……”這樣既讓孩子覺(jué)得好玩，又學(xué)得有趣。帶孩子去超市時(shí)問(wèn)問(wèn)孩子”What do you want?”鼓勵(lì)孩子用單詞或句型來(lái)回答。當(dāng)孩子能正確說(shuō)出單詞時(shí)，媽媽的一個(gè)親吻，一個(gè)擁抱，爸爸翹起的大拇指，獎(jiǎng)勵(lì)一張小小的粘紙都會(huì)使孩子產(chǎn)生自信的情感，激起學(xué)習(xí)的興趣。因此爸爸媽媽在教孩子學(xué)英語(yǔ)時(shí)，要不斷地變換形式，采用模仿小動(dòng)物、敲榔頭、敲門(mén)、開(kāi)火車(chē)、擊鼓傳花、聽(tīng)故事、表演等來(lái)愉悅兒童學(xué)習(xí)的過(guò)程，使孩子學(xué)得興趣盎然。

俗話說(shuō)合則情生趣有，不合則情失趣無(wú)。教孩子學(xué)習(xí)英語(yǔ)對(duì)父母來(lái)說(shuō)既是一種耐心的培養(yǎng)，更是智慧的挑戰(zhàn)。

學(xué)齡前兒童要不要學(xué)拼音? 莫讓孩子"傷"在起跑線上

上小學(xué)前，究竟要不要先學(xué)拼音？針對(duì)這個(gè)問(wèn)題，上海市教委和一些上海市學(xué)齡前兒童的家長(zhǎng)給出了截然不同的回答——市教委力主小學(xué)“零起點(diǎn)”教學(xué)，也就是說(shuō)不需要孩子在入學(xué)前有多少語(yǔ)文知識(shí)儲(chǔ)備；而家長(zhǎng)則生怕孩子輸在起跑線上，通過(guò)各種途徑送孩子上“學(xué)前班”。

中國(guó)青年報(bào)記者了解到，除學(xué)齡前兒童外，很多小學(xué)一、二年級(jí)學(xué)生的家長(zhǎng)也在暑假前多方打聽(tīng)“哪里有補(bǔ)習(xí)拼音的好地方”。因?yàn)閺慕衲?月開(kāi)始，上海所有小學(xué)都將嚴(yán)格執(zhí)行市教委“零起點(diǎn)”教學(xué)的規(guī)定，一年級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的重點(diǎn)將是聽(tīng)、說(shuō)、理解，拼音學(xué)習(xí)將被延后，并一點(diǎn)一滴貫穿在整個(gè)小學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中。

這一做法，與家長(zhǎng)們過(guò)去學(xué)習(xí)語(yǔ)文的方式反差極大，造成部分家長(zhǎng)產(chǎn)生焦慮情緒。

趕在暑假開(kāi)始前，上海市教委決定盡快“發(fā)聲”。市教委副主任賈煒在今天的“基于課程標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)與評(píng)價(jià)”工作會(huì)上稱(chēng)，部分家長(zhǎng)背離孩子成長(zhǎng)規(guī)律所作出的“提前學(xué)習(xí)”決策，對(duì)孩子而言，不是是否會(huì)“輸”在起跑線上的問(wèn)題，而是是否會(huì)被父母“傷”在起跑線上。

學(xué)習(xí)成績(jī)跟不上，是因?yàn)闆](méi)上“學(xué)前班”？

快放暑假了，全職媽媽桑迪（化名）又開(kāi)始聯(lián)系孩子年齡相仿的熟人、朋友，大家一起決定讓孩子到哪里去“上課”。桑迪的孩子今年上小學(xué)二年級(jí)，性格內(nèi)向，學(xué)習(xí)成績(jī)?cè)谝凰胺浅Ｆ胀ǖ男W(xué)里”也只能排在中等偏下位置。

這一點(diǎn)，令夫妻倆著急不已。去年，丈夫決定讓桑迪辭職在家，全職輔導(dǎo)剛上小學(xué)的孩子。他們把孩子學(xué)習(xí)成績(jī)“跟不上”的主要原因歸結(jié)為“沒(méi)上過(guò)學(xué)前班”。

這種說(shuō)法，受到了上海市學(xué)前教育研究所常務(wù)副所長(zhǎng)郭宗莉的反駁：“教育部從上世紀(jì)80年代就持續(xù)研究相關(guān)課題，結(jié)果顯示，在入學(xué)前就學(xué)會(huì)100以?xún)?nèi)算術(shù)的孩子，他們中有三分之二的人，在后來(lái)的小學(xué)學(xué)習(xí)包括更后面的中學(xué)學(xué)習(xí)中，沒(méi)有任何優(yōu)勢(shì)?！?/p>

在上海浦東的一家早教機(jī)構(gòu)，記者還聽(tīng)到了“不學(xué)語(yǔ)數(shù)外，上不了好學(xué)校”的說(shuō)法。

“一歲半以后，最好把孩子送到我們對(duì)口的私立幼兒園。”這家早教機(jī)構(gòu)的負(fù)責(zé)人說(shuō)，現(xiàn)在唯有把孩子送到私立幼兒園才有“提前學(xué)習(xí)”的機(jī)會(huì)，“我們拼音、英語(yǔ)、算術(shù)都會(huì)在幼兒園階段教。而公立幼兒園現(xiàn)在‘一刀切’，教委一律不允許提前教語(yǔ)數(shù)外了”。

記者了解到，上海浦東一家以英語(yǔ)教學(xué)出名的私立幼兒園，普通班級(jí)收費(fèi)約每月5500元，雙語(yǔ)班收費(fèi)則高達(dá)每月7000元。盡管收費(fèi)高昂，但這家幼兒園“生意”不錯(cuò)，每年招生爆滿(mǎn)，園方還要組織面試篩選學(xué)生。

上述早教機(jī)構(gòu)負(fù)責(zé)人介紹，家長(zhǎng)讓孩子上私立園的一個(gè)重要原因就是可以“提前學(xué)習(xí)”，“到上小學(xué)時(shí)你就看到作用了，學(xué)校一面試就會(huì)考拼音、外語(yǔ)、算術(shù)，你家孩子PK不過(guò)人家，就只能去上普通學(xué)?！?。

實(shí)際情況是，在剛剛過(guò)去的上海小學(xué)招生季節(jié)，市教委對(duì)全市56所民辦小學(xué)進(jìn)行了全覆蓋式的督導(dǎo)，沒(méi)有一所學(xué)?！翱疾臁庇變旱恼Z(yǔ)數(shù)外學(xué)科能力。

“家長(zhǎng)焦慮”令孩子不堪重負(fù)

在公辦小學(xué)，除了嚴(yán)格按照“就近入學(xué)”的準(zhǔn)則外，“零起點(diǎn)”教學(xué)也成為上海市教委近年力推的一項(xiàng)“減負(fù)”措施。

為了適應(yīng)“零起點(diǎn)”教學(xué)的需要，市教委今年還給小學(xué)語(yǔ)文教材“瘦身”——小學(xué)一年級(jí)的語(yǔ)文課文從45節(jié)縮減到40節(jié)，其中篇幅較長(zhǎng)、晦澀難懂的內(nèi)容被刪減，識(shí)字量和寫(xiě)字量也被減少。

一個(gè)重要的改變是，按照市教委的新要求，小學(xué)一年級(jí)學(xué)生只需要在語(yǔ)言環(huán)境中“會(huì)讀”296個(gè)字、在田字格里能描摹118個(gè)字就行，沒(méi)有默寫(xiě)和背誦的要求。就連一二年級(jí)學(xué)生的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)也發(fā)生了改變。學(xué)生成績(jī)不再以百分制來(lái)評(píng)定，而是代之以A、B、C、D、E五級(jí)等第制。

這樣的改變，對(duì)于學(xué)生家長(zhǎng)而言，有些難以接受。家長(zhǎng)們懷疑，不學(xué)拼音也可以通過(guò)小學(xué)面試？小學(xué)一年級(jí)不密集灌輸拼音，孩子能讀懂漢字？

徐匯區(qū)烏南幼兒園園長(zhǎng)龔敏最近一直忙著同家長(zhǎng)溝通，家長(zhǎng)最大的擔(dān)心是，幼兒園不教語(yǔ)數(shù)外，會(huì)不會(huì)影響孩子未來(lái)的小學(xué)升學(xué)。不論龔敏和老師們?nèi)绾慰嗫谄判牡貏裾f(shuō)，家長(zhǎng)們都不買(mǎi)賬。

為此，龔敏想出一個(gè)好方法——每年10月，邀請(qǐng)那些剛剛進(jìn)入?yún)^(qū)內(nèi)公辦名校、民辦名校、外區(qū)寄宿制學(xué)校的小學(xué)生家長(zhǎng)來(lái)給幼兒園大班家長(zhǎng)“上課”。用“前車(chē)之鑒”告訴焦慮的家長(zhǎng)——小學(xué)入學(xué)其實(shí)不考語(yǔ)數(shù)外。

一些現(xiàn)象令龔敏感到擔(dān)憂(yōu)。她在對(duì)全園所有大班學(xué)生進(jìn)行調(diào)查后發(fā)現(xiàn)，竟有五分之三的學(xué)生擔(dān)心上小學(xué)后的“學(xué)習(xí)”問(wèn)題，而對(duì)于上學(xué)后生活、交友、習(xí)慣改變等問(wèn)題表示擔(dān)憂(yōu)的學(xué)生加起來(lái)才占五分之二。

“這說(shuō)明‘小學(xué)’、‘學(xué)習(xí)’這樣的字眼在家庭教育中已經(jīng)被過(guò)多地強(qiáng)化，孩子們?cè)谏蠈W(xué)之前，已經(jīng)開(kāi)始跟著家長(zhǎng)一起焦慮了?！饼徝粽M力改變孩子們的這種狀況，她每學(xué)期都要組織孩子們?nèi)ジ浇W(xué)“采訪”，讓他們看看真正的小學(xué)生活。

尷尬的是，家長(zhǎng)們對(duì)于小學(xué)學(xué)習(xí)的了解，可能還不及孩子本身。

上海市閔行區(qū)平南小學(xué)校長(zhǎng)張小娟近期不得不把《上海市低年級(jí)四冊(cè)語(yǔ)文教材的學(xué)習(xí)內(nèi)容與要求“家長(zhǎng)版”手冊(cè)》上傳到家校QQ上，“給家長(zhǎng)做問(wèn)卷時(shí)，大多數(shù)人不知道也沒(méi)看過(guò)教委公布的這個(gè)家長(zhǎng)版手冊(cè)”。

這本手冊(cè)對(duì)每節(jié)課文的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)要求、教學(xué)重點(diǎn)、教學(xué)內(nèi)容都有詳細(xì)的介紹，還有對(duì)家長(zhǎng)進(jìn)行課后指導(dǎo)的說(shuō)明。這套手冊(cè)在上海市教委教研室網(wǎng)站公布，但點(diǎn)擊率卻很低。實(shí)際上，家長(zhǎng)們對(duì)小學(xué)課改的情況知之甚少，遭遇類(lèi)似尷尬的還有《幼小銜接家長(zhǎng)手冊(cè)》。

讓孩子“提前學(xué)”，傷害遠(yuǎn)大于所得

上海市靜安區(qū)教師進(jìn)修學(xué)院附屬學(xué)校校長(zhǎng)張人利當(dāng)過(guò)小學(xué)、初中和高中的校長(zhǎng)。他告訴記者，與小學(xué)相比，初中、高中的教學(xué)難度和教改力度并不小，甚至更大，但家長(zhǎng)關(guān)注的焦點(diǎn)往往總是集中在小學(xué)，而且是小學(xué)一二年級(jí)的低年齡段。

他認(rèn)為，這與一些以“補(bǔ)習(xí)”為生、以營(yíng)利為目的的教育中介機(jī)構(gòu)的宣傳鼓吹不無(wú)關(guān)系，“他們恨不得教委天天出規(guī)定，今天說(shuō)這個(gè)不教，明天說(shuō)那個(gè)沒(méi)必要學(xué)。家長(zhǎng)們啥都想讓孩子提前學(xué)，然后他們就能漁翁得利”。

但張人利認(rèn)為，家長(zhǎng)們讓尚未成長(zhǎng)到一定程度的孩子“提前學(xué)”，是對(duì)孩子的一種“摧殘”。

“我們以前讓低年級(jí)的孩子默寫(xiě)、抄寫(xiě)，孩子們一個(gè)個(gè)抄得小手發(fā)抖、背脊出汗，為什么？因?yàn)樗麄兡挲g不夠，手的握力不夠，他還沒(méi)長(zhǎng)到那個(gè)程度呢。”張人利反思過(guò)去的語(yǔ)文教學(xué)說(shuō)，“現(xiàn)在不要你默寫(xiě)了，重聽(tīng)說(shuō)、理解能力了，你家長(zhǎng)又非要讓孩子吃苦頭，這是不道德的?！?/p>

對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)潛力，上海教育界人士有一個(gè)普遍共識(shí)，不是提前學(xué)越多的孩子就越有潛力，恰恰相反，“提前學(xué)”可能會(huì)導(dǎo)致孩子未來(lái)厭學(xué)情緒嚴(yán)重。

上海市教委相關(guān)負(fù)責(zé)人在今天的會(huì)議上呼吁，家長(zhǎng)應(yīng)該多聽(tīng)聽(tīng)官方的聲音，不要被社會(huì)上的一些教育培訓(xùn)機(jī)構(gòu)誤導(dǎo)。

幼兒教育初期是先學(xué)拼音還是先學(xué)拼寫(xiě)？

在幼兒教育初期，父母在教孩子認(rèn)字的時(shí)候，基本上都是一個(gè)詞乃至整句話，有些人指出，是否應(yīng)該先教拼音，再教拼寫(xiě)，最后教字呢? 其實(shí)四歲以前的孩子抽象思維還未形成，還不能理解將字母拼起來(lái)這個(gè)過(guò)程。那該先學(xué)拼音還是漢字呢?川少社官方書(shū)店的小編給大家一點(diǎn)小的意見(jiàn)：

學(xué)前兒童只能去認(rèn)識(shí)拼音字母，而達(dá)不到拼的能力，因?yàn)楹⒆拥乃季S還沒(méi)有發(fā)展到抽象思維，4歲左右孩子才能從表象思維轉(zhuǎn)向抽象思維，所以不要求之 過(guò)急。單獨(dú)去認(rèn)識(shí)拼音字母，是和認(rèn)識(shí)漢字一個(gè)道理，但是去把聲母和韻母拼起來(lái)，這個(gè)年齡的孩子還做不到，即使有的孩子可能做到了，也是背誦下來(lái)的。所以不 要求之過(guò)急，弄不好孩子還會(huì)厭煩，失去學(xué)習(xí)的興趣。

方塊漢字，遠(yuǎn)比無(wú)意義的、相似處很多的拉丁字母容易辨認(rèn)和識(shí)記。直接教學(xué)漢字的優(yōu)勢(shì)，還因?yàn)閱蝹€(gè)的漢字可編成為朗朗上口、又富有兒童情趣的課 文，和強(qiáng)記死背那些本身并無(wú)意義、相互間全無(wú)內(nèi)在聯(lián)系的拉丁符號(hào)，完全是兩種情趣、兩種氛圍，自然也就帶來(lái)兩種截然不同的效果，不僅是學(xué)習(xí)的效率不同，而 且在兒童情趣培育上也不一樣。

有些家長(zhǎng)擔(dān)心，認(rèn)字的同時(shí)不教拼音，孩子的普通話會(huì)說(shuō)不好。其實(shí)，讓幼兒園的小朋友聽(tīng)著錄音帶上朗朗上口的韻文，邊聽(tīng)邊說(shuō)，邊玩邊學(xué)，在游戲中識(shí)字，在游戲中學(xué)說(shuō)普通話，一天20分鐘，20天左右，就是南方方言區(qū)的孩子，其普通話也可取得相當(dāng)成績(jī)。

實(shí)踐表明，不先學(xué)漢語(yǔ)拼音，并不妨礙兒童學(xué)說(shuō)普通話，這不是他們學(xué)習(xí)普通話最關(guān)鍵的環(huán)節(jié)。如果是在初步學(xué)了普通話和認(rèn)識(shí)了一定數(shù)量的漢字以后，再學(xué)習(xí)漢語(yǔ)拼音，有利于正音和繼續(xù)提高，而且學(xué)習(xí)的時(shí)間和精力都可大為節(jié)省。

在識(shí)字教學(xué)中，老師的教就是學(xué)生識(shí)字的“拐棍”?，F(xiàn)在繞上一個(gè)大彎：先教拼音，讓拼音字母成為“拐棍”，以此為“中介”幫兒童識(shí)字。對(duì)兒童識(shí)字 來(lái)說(shuō)，這個(gè)彎繞得值嗎?近二十年來(lái)，多個(gè)直接教兒童識(shí)字的實(shí)驗(yàn)都表明，無(wú)論是教師的教，還是學(xué)生的學(xué)，都沒(méi)有像教學(xué)拉丁化的拼音字母那么吃力，而且識(shí)字速 度和教學(xué)質(zhì)量明顯提高。僅僅把教學(xué)漢語(yǔ)拼音方案推遲一兩年，把直接教漢字提前，就會(huì)起很好的效果。

綜上所述，學(xué)習(xí)拼音，最終的目的還是學(xué)好漢字。不同的只是如何運(yùn)用這根“拐棍”而已。在了解了寶寶的思維發(fā)育之后，相信每一父母對(duì)如何科學(xué)教孩子認(rèn)字和學(xué)拼音已經(jīng)有了自己的定論。在早期教育過(guò)程中，多花心思，也許有點(diǎn)繞路。但是取得的效果是相當(dāng)明顯的。

學(xué)習(xí)拼音要注意什么

關(guān)于學(xué)習(xí)拼音的幾點(diǎn)注意

1、規(guī)范和正確最重要

發(fā)音不標(biāo)準(zhǔn)是小學(xué)語(yǔ)文老師經(jīng)常遇到的問(wèn)題。由于寶貝的第一次認(rèn)知是十分重要的，有些寶貝在早教班學(xué)的拼音，無(wú)論是發(fā)音還是拼讀都并不準(zhǔn)確，到了小學(xué)里還要重新糾正，反而欲速則不達(dá)。因此，父母?jìng)內(nèi)绻胱寣氊愄崆敖佑|，一定讓寶貝接觸正確和專(zhuān)業(yè)的指導(dǎo)。

2、簡(jiǎn)單地了解一下就可以，不用學(xué)得太多

有些老師認(rèn)為，寶貝們?cè)谌雽W(xué)前可以接觸一下拼音，知道拼音是什么，破除陌生感。因?yàn)橛行W(xué)生在拼音學(xué)習(xí)中落下了，可能會(huì)影響他們的學(xué)習(xí)積極性和自信心。父母?jìng)兛梢哉乙恍?zhuān)業(yè)的書(shū)籍和光盤(pán)，讓寶貝接觸一下拼音，簡(jiǎn)單地了解一下就可以，不用學(xué)得太多。

3、學(xué)習(xí)過(guò)程要生動(dòng)化

如果純粹拼音知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)，或教學(xué)很枯燥，就讓寶貝看看卡片讀讀字母，那對(duì)整體幼小銜接工作的展開(kāi)不利。反之，若是能把枯燥的拼音教學(xué)模式相對(duì)生動(dòng)化、趣味化、多樣化，寶貝們會(huì)更容易接受。

4、拼音、學(xué)字一起學(xué)

現(xiàn)在的拼音教學(xué)將識(shí)漢字的時(shí)間提早了，這樣，寶貝們?cè)谶M(jìn)入小學(xué)后就能快速掌握更多的漢字，對(duì)提高他們的閱讀能力與閱讀興趣都會(huì)有極大的幫助，從長(zhǎng)遠(yuǎn)來(lái)看會(huì)更有利于提高小學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力。

孩子的成長(zhǎng)需要拼爹嗎？

期中考試后第三天，兒9歲，三年級(jí)，他告之我說(shuō)，“明天，要開(kāi)家長(zhǎng)會(huì)，老師說(shuō)，必須要帶一支筆?！?/p>

其實(shí)不是家長(zhǎng)會(huì)，沒(méi)有往常的通告、總結(jié)、家長(zhǎng)代表講話。確切的說(shuō)，這是一場(chǎng)考試，面對(duì)家長(zhǎng)的考試，或者是一次調(diào)查。

題目簡(jiǎn)單，直接，都是生活中的小細(xì)節(jié)。

第一題是這樣的：“你家有藏書(shū)嗎？有多少冊(cè)？

“有多少？不太清楚了？”我摸了摸腦袋。

已經(jīng)有好幾年沒(méi)逛過(guò)書(shū)店，也沒(méi)有認(rèn)真地讀完一本書(shū)了。這些年來(lái)，房子倒是寬敞明亮了些，但曾經(jīng)夢(mèng)想的書(shū)房，卻最終泡了湯。家里那些書(shū)籍，是剛工作那陣子買(mǎi)的，現(xiàn)在，被遺忘在角落里，滿(mǎn)是塵埃。

“隨便填個(gè)數(shù)字罷，現(xiàn)在，誰(shuí)還正兒八經(jīng)地坐在書(shū)房里看書(shū)啊，要想了解信息，電腦、手機(jī)里到處都是。”我在心里滴沽著。

沒(méi)想到緊接著的第二題竟然是：“哪些書(shū)是你讀完的？你還記得主要內(nèi)容嗎？你和孩子討論過(guò)書(shū)里面的故事情節(jié)嗎？”

我的汗一下子掉了下來(lái)。

這些年來(lái)，我把主要的精力都花在了工作和孩子的培養(yǎng)上，沒(méi)心思完整地讀過(guò)一本書(shū)，也沒(méi)有和孩子聊過(guò)多少書(shū)中的故事。

第三道題：“你陪孩子去過(guò)哪些地方，你和孩子一起照過(guò)像嗎，？”

第四道題：“每周有幾天，你能和孩子共進(jìn)晚餐？能和孩子歡樂(lè)時(shí)光？”

第五道題：“你能說(shuō)出孩子的幾個(gè)同學(xué)？你知道孩子最喜歡和最討厭？”

第六道題：你埋怨過(guò)父母嗎？你有不講原由的責(zé)罵過(guò)孩子嗎？你消極面對(duì)工作中的加班嗎？

……

我努力回憶著，這九年間，和兒子相處的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，回味著，這些年來(lái)和兒子互動(dòng)的頻率，我已然汗流浹背。

其實(shí)，題目都是和孩子互動(dòng)的的小細(xì)節(jié)，我也留意了一下身邊的家長(zhǎng)，但很多家長(zhǎng)，還是被難住了，或者說(shuō)是被震住了。在這些簡(jiǎn)單的試題面前，我們的日常生活狀態(tài)，在孩子的成長(zhǎng)和教育中所擔(dān)負(fù)的角色定位，都一一呈現(xiàn)出來(lái)了。

交卷后，班主任走上了進(jìn)臺(tái)，一臉的意味深長(zhǎng)：

“與其說(shuō)，這是一次考試，不如說(shuō)是一次問(wèn)卷、一項(xiàng)調(diào)查。其核心是：在孩子的成長(zhǎng)中，作為孩子父母的我們，會(huì)帶給孩子一些怎樣積極向的的情緒，或者會(huì)給孩子帶來(lái)消極的影響。”

“父母是孩子的第一任老師，你若是每天堅(jiān)持閱讀半小時(shí)，孩子也會(huì)拿起書(shū)本來(lái)，你若在公共汽車(chē)上，給老人讓座，孩子也會(huì)適時(shí)站起來(lái)，把位子讓給老奶奶，你若堅(jiān)持每天對(duì)你的爸媽送上一杯茶，有一天，孩子也會(huì)給你遞上一杯溫暖身心的茶。”

“其實(shí)，孩子的成長(zhǎng)，就是“拼爹媽”的時(shí)代，但這個(gè)“拼”，拼的是，我們是不是一個(gè)積極向上的父母，是不是一個(gè)以身作則的好榜樣？拼的是，我們有沒(méi)有為他培養(yǎng)一個(gè)好的習(xí)慣，是不是和他建立了一個(gè)健康和諧的親子關(guān)系？拼的是，我們?yōu)樗蛳铝嗽鯓拥幕A(chǔ)，為他指明了怎樣的方向?！?/p>

所以，我的結(jié)論是：作為家長(zhǎng)的我們，給你的孩子樹(shù)立什么樣的生活狀態(tài)，將深層次影響著孩子的成長(zhǎng)。我的話完了，感謝你們今天能參與這次活動(dòng)，但愿你們有啟發(fā)，在孩子的教肓方面，在自己人生的旅程之中?！?/p>

最后，班主任，面對(duì)我們，深深鞠了一躬。掌聲如潮的響起來(lái)。

聽(tīng)到這兒，我終于意識(shí)到：在孩子的成長(zhǎng)過(guò)程中，自己的角色定位，很不到位。換句話說(shuō)，自己很多時(shí)候只在意孩子的成長(zhǎng)，而忽視了作為父母自身的提高，忽略了自身一言一行對(duì)孩子的潛移默化，耳濡目染。

這次考試，真的一下子考進(jìn)入了我的靈魂深處，讓我更明白了一個(gè)父親對(duì)孩子的責(zé)任，幸運(yùn)的是，這明白還不是太晚。

是的，我們也許只是一個(gè)普通得不能再普通的人，但對(duì)孩子來(lái)說(shuō)，我們就是他的啟蒙老師，就是他的成長(zhǎng)過(guò)程的標(biāo)尺和榜樣，就是他人生路上永遠(yuǎn)亮著的那盞燈。千萬(wàn)不要小看了自己的正能量，我們牽著的他的小手往哪個(gè)方向走，那很可能就是他的未來(lái)，他的明天。

所以，請(qǐng)別讓孩子輸在起跑線上，也別讓我們的孩子，從我們這里沒(méi)有得到任何可“拼”的資本。