幼兒案例分析：誰先動(dòng)的手？

觀察記錄

中午大家排隊(duì)下樓散步，在排隊(duì)的過程中元寶跟橙橙兩個(gè)人忽然發(fā)生了矛盾，元寶動(dòng)手打了橙橙，橙橙又還手抓了他的臉，兩人看到我走過去的時(shí)候紛紛停了手，但橙橙還是忍不住爆發(fā)了委屈的哭聲?？吹匠瘸惹榫w那么激動(dòng)，我便請她跟元寶等待我把其他小朋友安排好后再解決問題。

我請他們兩個(gè)來解決問題跟我講事情的起因的時(shí)候，元寶滿不在乎的左搖右晃，可當(dāng)聽完橙橙說:“是元寶先動(dòng)手的！”元寶忽然哇哇大哭起來，我請他平靜以后問是不是他先動(dòng)手的，他搖搖頭。

我接著問:“那為什么橙橙會(huì)說是你先動(dòng)手呢？”他抽抽噎噎的哭著說:“她排隊(duì)時(shí)候手放到這兒挨著我了，我就打過去了。”橙橙解釋說:“我沒有，我都沒有動(dòng)他，是他先打過來的！”我問元寶:“你有問橙橙她為什么碰你了嗎？”他搖搖頭。“那你有告訴橙橙她碰到了嗎？”“沒有，我直接打過去了?！痹獙氝呎f邊低下頭了。

于是，我摸摸頭安慰他道：“橙橙抓你的臉想必很疼吧，要是你能在遇到什么事情的時(shí)候，學(xué)會(huì)用嘴巴去說出來，而不是直接用手去打別人來解決問題的話，那你今天就不會(huì)這么疼了，知道嗎？”

“那我以后不打別人了?！薄澳浅瘸饶?？橙橙也很難過，她都不知道她的手碰到了你就被你打了一下?！薄拔胰ジ瘸鹊狼浮！闭f完這句話，元寶就走到橙橙身邊說:“橙橙，我道歉！”看到這個(gè)耿直的孩子我忍不住提醒他說：“道歉可以說對不起三個(gè)字?！甭犕晡业奶嵝?他倆都破涕而笑了。

分析

元寶的自律性很差，這點(diǎn)原于他的自律水平不夠。由于自律性差的原因，導(dǎo)致孩子經(jīng)常犯同一個(gè)錯(cuò)誤，雖然孩子知道那件事是錯(cuò)的。YjS21.CoM

另外，元寶的理解能力和表達(dá)能力相對弱一些，在發(fā)生事情的時(shí)候不能及時(shí)的表達(dá)自己的感受，因此，很多時(shí)候成人也會(huì)不經(jīng)意間忽略孩子的感受，從而導(dǎo)致孩子不在乎別人的感受，也就是沒有同理心。因?yàn)椴荒茏龅嚼斫鈩e人的感受，所以發(fā)生傷害別人的頻率也會(huì)相對高一點(diǎn)。

建議及措施

1、在發(fā)生一些情緒比較明顯的事情時(shí)，詢問孩子的感受引導(dǎo)孩子表達(dá)，讓孩子養(yǎng)成表達(dá)自己感情和感受的習(xí)慣，同時(shí)也鍛煉了孩子的表達(dá)能力。

2、與孩子分享自己的感受，讓孩子明白生氣難過的原因，以及解決問題的辦法和抒發(fā)情緒的正確方法。

3、元寶屬于有些沖撞型的孩子，這類孩子做事喜歡“撞南墻”，他不會(huì)完全相信成人的話，必須要親自試驗(yàn)，所以當(dāng)跟孩子樹立規(guī)則講清楚后果，但孩子還堅(jiān)持繼續(xù)嘗試的話，一定要堅(jiān)守原則讓孩子承擔(dān)后果，只有這樣才能讓他明確的知道他所探索的行為邊界在哪里。

4、孩子犯錯(cuò)之后老師往往會(huì)跟孩子講清楚錯(cuò)誤的地方，所以回到家之后父母要做的，是理解孩子的感受以及陪孩子共同承擔(dān)錯(cuò)誤，讓孩子知道錯(cuò)誤并不可怕，只要改正就可以，同時(shí)也讓孩子清楚父母只是不愛我犯的錯(cuò)誤，并不是不愛我。

5、雖然元寶是經(jīng)常讓我們“頭疼”的孩子，但這類孩子由于他的不停試探和親自試驗(yàn)，往往比普通孩子受到傷害的幾率更高，特別是心理方面。所以很多時(shí)候，我們要給孩子自信，也要相信這個(gè)有一點(diǎn)讓人“頭疼”的孩子，總有一天會(huì)用自己方式的得到正確的成長。

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五月幼兒案例分析

案例：

班級(jí)中有個(gè)孩子叫丁奧深，低年級(jí)的時(shí)候是個(gè)乖巧懂事的孩子，能按時(shí)完成作業(yè)，成績中等。但是到了四年級(jí)，經(jīng)常漏做作業(yè)，有時(shí)候甚至不做作業(yè)。和他交流過好幾次，也和家長時(shí)常練習(xí)，家長試過打罵，試過說教，但都不管用，孩子還是經(jīng)常不能把所有的回家作業(yè)都完成，有時(shí)候課堂作業(yè)也會(huì)拖拉。

原因：

1.家庭教育方法錯(cuò)誤。該生家長文化水平很低，所以希望孩子好好讀書，但又不會(huì)指導(dǎo)孩子，選擇了錯(cuò)誤的教育方法。比如，不問青紅皂白一頓打，從不幫助孩子去判斷自己做的對不對，應(yīng)該怎么做。對于孩子的回家作業(yè)只會(huì)問一句：做完了沒有。如果孩子說做完了，就不去檢查。

2.孩子性格懶惰，缺乏耐心。這個(gè)孩子活潑開朗，玩心很重，常常會(huì)被其他同學(xué)影響。其實(shí)他思維很活躍，上課發(fā)言很積極，但做起作業(yè)來，字跡潦草，只是為了完成任務(wù)。常常無法集中注意力，做到一半就不做了。

3.缺乏教師的指導(dǎo)與鼓勵(lì)。平時(shí)更多的是在批評(píng)與教育這個(gè)孩子，很少與他心平氣和地談一談，缺乏與他的溝通，更不要說對他的指導(dǎo)了。

策略：

1.定期與家長進(jìn)行溝通，指導(dǎo)家長教育孩子的方法，由于孩子從小沒有養(yǎng)成自覺學(xué)習(xí)的好習(xí)慣，所以從現(xiàn)在開始，家長每天都要幫孩子檢查作業(yè)是否完成，并簽名。各科老師批改回家作業(yè)后給予一定的反饋。

2.在班級(jí)中為他設(shè)立一定的職務(wù)，為老師、同學(xué)做事，得到老師的提拔，同學(xué)的尊重，借此提高他對學(xué)習(xí)的積極性。

3.利用課余時(shí)間和他聊聊天，問問他的生活情況。同時(shí)，經(jīng)常談?wù)勊膶W(xué)習(xí)情況，作業(yè)中的疑難地方，利用課余時(shí)間給他輔導(dǎo)，使他感到我們之間的融洽關(guān)系，沒有隔閡。

該生是班級(jí)中的“頑固分子”，改變他并非一朝一夕的事情，對他要有足夠的耐心，也要有信心，有一天他會(huì)讓人刮目相看的。

幼兒案例分析《怎么辦》

在大班兒的這一節(jié)健康《怎么辦》，老師運(yùn)用了提問的方式給幼兒鋪墊。首先這節(jié)課的準(zhǔn)備材料有七巧板拼圖，鈴鐺，還有多媒體課件。

導(dǎo)入環(huán)節(jié)教師運(yùn)用了提問游戲的方式讓幼兒感受。眼睛、鼻子、耳朵對人體的作用。大班孩子喜歡挑戰(zhàn)自我。接下來基本部分，首先教師播放視頻幼兒觀看分析視頻。教師拋出問題，請幼兒觀看視頻提出相應(yīng)問題。這個(gè)時(shí)候幼兒就積極主動(dòng)的舉手回答教師提出的問題。比如蟲子，為什么會(huì)飛進(jìn)眼睛，如果蟲子飛進(jìn)耳朵里面應(yīng)該怎么樣、蟲子為什么會(huì)飛到耳朵里面、耳朵是有什么特別之處，還是耳朵里面有蟲子比較喜愛的東西。教師適時(shí)對兒童的問題進(jìn)行一一的答復(fù)，教師做小結(jié)。如果以后蟲子飛進(jìn)耳朵里，你們不要著急可以自己先用手電筒試一試，如果不行馬上請大人或者醫(yī)生來幫忙。幼兒觀看第二段視頻積木塞進(jìn)鼻子里教師依舊拋出問題，請幼兒自主觀察提出問題，幼兒繼續(xù)提出問題其實(shí)比如，孩子年齡小將將異物塞進(jìn)鼻子里面?；蛘呤钱愇锶M(jìn)鼻子里面現(xiàn)在怎么辦。再或者是這個(gè)時(shí)候用手電筒還有沒有用。教師再次一一解答教師小結(jié)。我們的鼻子有時(shí)也會(huì)生病。遇到這種事情，我們可以先用手指頭扣，如果不行的話請大人來幫忙或者醫(yī)生來幫忙。幼兒觀看第三個(gè)視頻沙子掉進(jìn)眼睛里觀看視頻，請幼兒自主性的提問，幼兒分成小組進(jìn)行方法討論，a方法是用手揉，b方法是請大人幫忙，最后再次提出問題。

你認(rèn)為生活中還有哪些事情需要小朋友的注意，請小朋友大膽的討論，并且說出解決辦法。在活動(dòng)結(jié)束時(shí)教師帶領(lǐng)幼兒做眼保健操告訴幼兒一定要保護(hù)自己的五官。本次活動(dòng)是大班的健康活動(dòng)，本次活動(dòng)不僅教會(huì)幼兒如何面對突發(fā)事件，并且給幼兒創(chuàng)造了輕松的環(huán)境。讓幼兒有提問的情景，自主思考去提問，在基本環(huán)節(jié)，教師主要以提問為主，觀看每一個(gè)視頻時(shí)都會(huì)留時(shí)間給幼兒思考，讓幼兒提出自己想知道不懂好奇的問題鼓勵(lì)幼兒大膽提問教師去解答培養(yǎng)幼兒提問意識(shí)。

幼兒案例分析：節(jié)日的糖果

案例背景：

根據(jù)五月份主題“快樂的節(jié)日”延伸出了個(gè)別化學(xué)習(xí)活動(dòng)“節(jié)日的糖果”?；顒?dòng)包括設(shè)計(jì)糖紙和制作糖果。

案例描述：

今天進(jìn)行游戲的是付恩靜雅和李文博小朋友。付恩靜雅選擇設(shè)計(jì)糖紙，李文博則是包糖果。只見李文博拿起海綿紙，用皺紋紙進(jìn)行填充，然后小心翼翼的卷起來。他開心的笑了笑，繼續(xù)制作糖果。卷好后，他用手?jǐn)Q了一下海綿紙的邊緣，把糖果卷緊，然后去拿線準(zhǔn)備把擰過的部分繞緊，但是他手一松開，糖果就散開了。結(jié)果他有嘗試了幾遍，還是不行，糖果還是散開了，他有些氣餒，把糖果一下子扔到桌上。他看看付恩靜雅，付恩靜雅還在專心的裝飾糖紙。等到付恩靜雅完成后，她看到李文博趴在桌子上，就問他“你怎么不玩？”李文博告訴了她原因。這時(shí)，付恩靜雅說“那我?guī)湍惆桑　庇谑牵趦扇说暮献飨?，李文博完成了糖果的制作。李文博開心的向付恩靜雅說了聲“謝謝?！?/p>

分析和措施：

1、幼兒在游戲中遇到困難是難免的事，但是遇到困難后有的幼兒懂得主動(dòng)尋求幫助，而有的幼兒則是消極等待。李文博小朋友自尊心較強(qiáng)，所以不愿意主動(dòng)向同伴求助。教師應(yīng)該在活動(dòng)后和幼兒進(jìn)行談話總結(jié)，引導(dǎo)幼兒遇到困難要主動(dòng)尋求幫助。

2、付恩靜雅小朋友的動(dòng)手能力較強(qiáng)，平時(shí)樂于助人。所以在游戲中，她發(fā)現(xiàn)別人有困難后，愿意主動(dòng)伸出援手。同時(shí)，也體現(xiàn)出了她在游戲中有著較強(qiáng)的合作意識(shí)。對于這樣的幼兒，教師發(fā)現(xiàn)應(yīng)予以及時(shí)表揚(yáng)，并鼓勵(lì)其他幼兒向她學(xué)習(xí)。

3、教師在發(fā)現(xiàn)材料不合適的情況下，應(yīng)該及時(shí)調(diào)整材料，比如用吹塑紙代替海綿紙，省去繁瑣的操作過程。

幼兒案例分析：愛打架的男孩

案例背景

最近經(jīng)常有幼兒跑到我身邊來對我說：“老師，揚(yáng)揚(yáng)哭了?！比缓篑R上有其他小朋友說是冬冬打的。起初我把他叫到面前問明了原因又讓他向那個(gè)被打的小朋友道歉就完事了。但是后來我發(fā)現(xiàn)他打人的次數(shù)越來越多，幾乎每天都會(huì)上演這一幕，這讓我非常納悶。

案例描述

一天下午離園游戲時(shí)間，孩子們正在玩桌面游戲，等待父母離園。突然浩浩跑過來說：“老師，冬冬又打人了，悅悅哭了?！痹瓉韾倫偰昧硕暗耐婢?，冬冬認(rèn)為悅悅在搶玩具就動(dòng)手打她了。離園時(shí)冬冬的媽媽來接了，在和他媽媽交談中，他媽媽也向我們提及了他最近在家攻擊性傾向也較嚴(yán)重,往往要讓他爸爸陪他打架，甚至早上一起來就要把他爸爸叫醒陪他打架。于是我們共同探討了產(chǎn)生這一情況的原因。

分析與評(píng)價(jià)：

冬冬身上發(fā)生的這一現(xiàn)象并不是個(gè)別的。在平時(shí)與幼兒的交往中我發(fā)現(xiàn)幼兒的攻擊性行為時(shí)有發(fā)生。經(jīng)常有幼兒會(huì)因?yàn)楸淮蚨拗蛭以V說。我想產(chǎn)生這一現(xiàn)象的原因是多方面的。第一，幼兒平時(shí)喜歡看一些攻擊性強(qiáng)的電視，如警匪片、《奧特曼》等，這從幼兒平時(shí)的交談和喜好中便流露了出來。第二，幼兒的模仿力較強(qiáng)，好奇心也教強(qiáng)，比如：他們在平時(shí)看了攻擊性強(qiáng)的鏡頭，如奧特曼打怪獸后就像嘗嘗當(dāng)宇宙英雄的感覺。于是來到幼兒園就把其他小朋友當(dāng)作怪獸打。結(jié)果被打疼的幼兒就哭者來告訴老師。第三，現(xiàn)在的孩子都養(yǎng)尊處優(yōu)，在家里當(dāng)慣了小公主，小皇子。過慣了衣來伸手、飯來張口的生活，習(xí)慣了爸爸、媽媽、爺爺、奶奶、外公、外婆圍著他們轉(zhuǎn)，要什么給什么的日子。因此在幼兒園里受了一點(diǎn)委屈就動(dòng)手打人。第四，我們幼兒園的幼兒家孩子就讓爺爺奶奶，外公外婆帶。祖輩一般都是非常寵小孩的，而且這些祖輩的文化層次普遍教低，沒有能力也沒精力去管教他們，也就造成了孩子平時(shí)在家就找其他孩子一起玩（所謂的玩就是吵鬧）的局面。

針對這些現(xiàn)象就得有行之有效的解決措施。我想應(yīng)該在平時(shí)的學(xué)習(xí)活動(dòng)、生活活動(dòng)、游戲、運(yùn)動(dòng)中向幼兒灌輸團(tuán)結(jié)友愛的思想。比如多組織一些集體活動(dòng)讓幼兒感受集體活動(dòng)的樂趣，多向幼兒講述一些團(tuán)結(jié)友愛的故事，激發(fā)幼兒的團(tuán)結(jié)意識(shí)，減少幼兒攻擊性行為的產(chǎn)生。

幼兒案例分析：讓小班幼兒學(xué)會(huì)分享

案例描述：一天，戶外自由活動(dòng)時(shí)，有幾個(gè)小朋友和張明湊在一起玩，我正感到欣慰，覺得平時(shí)不太合群的張明也有幾個(gè)小朋友了，孩子的變化真讓人高興呀！不料，一會(huì)兒就有小朋友來我這告狀了，“老師，他有糖！”，“老師，他不給我吃，他以前還吃了我的糖”，“老師......”一時(shí)之間，幾個(gè)孩子都跑過來沖我喊著，我心中一愣，“你們說誰呀？”小朋友們小手都指向了張明，我頓時(shí)明白了......唉，是我晨檢時(shí)忽略了，不知道他是否帶了零食，于是快步走過去問：“張明，你帶糖了嗎？”張明低下頭不說話，只是緊緊的捂著衣服口袋。我一看，知道他有糖，我正準(zhǔn)備讓他拿出來，到時(shí)候一起和小朋友分享的?？赊D(zhuǎn)念一想，家長都知道我們?yōu)榱伺囵B(yǎng)孩子的分享意識(shí)，允許把自己喜歡的零食和玩具等帶到幼兒園和小朋友一起分享的。但是，帶來了就一定要先告訴老師，由老師組織分享。很多小朋友都是一來幼兒園主動(dòng)告訴老師，由老師安排的。可他是早晨忘記說了，還是不想跟小朋友分享呢？很顯然，他是不想和小朋友分享，我覺得不能勉強(qiáng)讓他拿出來分享，于是，我說：“張明，我把糖給你先保管著，下午離園的時(shí)候再給你，好嗎？”張明猶豫了一下，掏出了幾顆糖。我接過糖，對其他的小朋友說：“別人的東西不能隨便討要?！北闶掌鹛欠胚M(jìn)了柜子，離園時(shí)，把糖還給了張明，并告訴他下次愿意與小朋友分享了，就帶來幼兒園。

案例分析及反思：小班幼兒經(jīng)過一段時(shí)間的集體生活，尤其是在老師有意識(shí)地培養(yǎng)幼兒的分享行為之后，大部分幼兒已經(jīng)萌發(fā)了分享的意識(shí)，但其認(rèn)知和行為是脫節(jié)的，小班幼兒的分享行為，如果沒有鼓勵(lì)、提示等，是還很難做到自發(fā)的，真正意義上的自愿分享的。尤其是小班幼兒對于自己喜歡的零食不像玩具之類的分享，玩一下東西還存在，可食品吃了就沒有了，他們認(rèn)為分享了就給了別人，要不回來，再也沒有了。案例中的張明以前也跟小朋友分享過零食，這次不愿拿出來可能就是擔(dān)心分享了，就失去了，自己就沒有了。還有其他的小朋友要求回報(bào)自己的分享行為，只記得別人分享過自己的東西，別人有東西時(shí)也要分享給自己，或者是看到小朋友有零食就認(rèn)為要分著吃，別人不給就認(rèn)為不對等等，可見小班幼兒的分享認(rèn)識(shí)尚處在朦朧狀態(tài)，甚至存在錯(cuò)誤的認(rèn)識(shí)誤區(qū)。

對策及建議：首先，每周確定星期五下午的半天是零食分享日。在這個(gè)時(shí)間里，鼓勵(lì)幼兒都要把自己喜歡的零食帶來大家一起分享。其他時(shí)間一般不允許幼兒帶零食來幼兒園，這是為了幼兒安全管理的考慮也是幼兒園不提倡的做法。而在組織幼兒進(jìn)行零食分享的時(shí)候，老師注意引導(dǎo)幼兒將零食放在一起共同分享，盡可能的避免一對一的互換食品，鼓勵(lì)幼兒通過介紹自己的零食特點(diǎn)，邀請小朋友品嘗自己的，使幼兒在津津有味的品嘗中體驗(yàn)到分享的快樂，明白“我的東西分給你，你快樂我也快樂”。同時(shí)，在分享中，幼兒會(huì)自然地發(fā)現(xiàn)，每種食物都是不盡相同的，例如：幼兒喜歡的糖，它們的形狀各異，有長的、方的、圓的等，顏色也不同，有紅的、白的、黃的等，糖紙的包裝也不同，五顏六色的，于是幼兒邊剝邊與周圍的同伴進(jìn)行比較、交流。這種交流，對于小班幼兒來說，是難能可貴的。因?yàn)橛辛伺c同伴的交流、分享，才會(huì)有與同伴的交往，在這交往的過程中，孩子開始逐步掌握相處的原則，為最終形成融洽友好的同伴關(guān)系奠定良好的基礎(chǔ)。其次，教師通過各種集體教學(xué)活動(dòng)或者區(qū)域活動(dòng)，引導(dǎo)幼兒認(rèn)識(shí)分享，學(xué)會(huì)分享零食。如語言方面的《孔融讓梨》、《分果果》等，可以講故事，可以讓幼兒表演分享的行為，學(xué)會(huì)分享食品。最后，家園溝通、共育。與家長溝通聯(lián)系，要求大人們的言行一致。其實(shí)有很多人都是鼓勵(lì)孩子與別人分享的，尤其是好吃的東西分給大家一起吃，可當(dāng)孩子真的給時(shí)，大人們又笑著說：“逗你玩的，謝謝，我不愛吃，你自己吃吧！”等等，這樣久而久之，孩子們就會(huì)把這樣的分享當(dāng)作一種令大家高興的游戲來玩，反而無法面對真正的分享，因此孩子與你分享時(shí)，我們必須要接受！同時(shí)，現(xiàn)在家里的獨(dú)生子女沒有兄弟姐妹可以分享，就要鼓勵(lì)幼兒跟家人一起分享零食。每次哪怕是嘗一點(diǎn)點(diǎn)，都有必要做。平時(shí)有小朋友來家里玩或者在別處遇到了，也要鼓勵(lì)幼兒主動(dòng)拿出自己的零食與小朋友一起分享，一起玩樂。家長可以隨時(shí)隨處，隨機(jī)鼓勵(lì)幼兒主動(dòng)與別人分享零食，讓幼兒感受到分享過程中的快樂，學(xué)會(huì)與人分享。

當(dāng)然，盡管零食是幼兒的最愛，我們也要教育幼兒盡量少吃零食，吃健康的零食。畢竟，要求禁止小班幼兒吃零食是不現(xiàn)實(shí)的，何況分享零食也是培養(yǎng)幼兒分享行為的一種方式方法，那么我們就要很好的利用。在這里，值得注意的是如果孩子暫時(shí)不能接受與別人分享零食，不要勉為其難，因?yàn)檫@也并不代表他以后也會(huì)自私，這只是成長過程中的一個(gè)暫時(shí)現(xiàn)象和階段而已。因此，在尊重孩子自我意識(shí)的前提下，經(jīng)常性地啟發(fā)孩子分享意識(shí)并最終達(dá)到孩子自愿分享才是我們最值得做的事情。

幼兒案例分析：故事圖片排序

案例背景

《母雞蘿絲去散步》這本書的故事教師已給幼兒講過，并看過相關(guān)的視頻。幼兒對故事比較感興趣且愿意自己的反復(fù)閱讀。涵涵小朋友每次到繪本室都會(huì)找這本書來看，本月語言區(qū)材料教師就提供了這邊繪本書，并打印故事圖片讓幼兒根據(jù)故事內(nèi)容給圖片排序。

案例描述

涵涵拿出教師準(zhǔn)備好的故事圖片，直接開始給圖片排序。但是她并沒有找出第一頁，而是拿到哪一頁就看到一頁并放在桌上。把所有圖片都擺放好后，她便拉著老師說：“老師看，排好了。”我發(fā)現(xiàn)圖片排列的順序并不符合故事的內(nèi)容，但是相關(guān)兩頁的內(nèi)容前后順序是對的，如有鐵耙的和鐵耙砸到狐貍的順序?qū)Φ摹Ｓ谑?，我問道：“故事的封面是哪一個(gè)？故事開始發(fā)生了什么事？哪一張應(yīng)該在封面后面，接著有發(fā)生了什么……”就這樣在我引導(dǎo)下，她重新看看故事圖片，找出了第一張封面，然后對于故事先發(fā)生什么后發(fā)生什么有些不清楚，于是我建議她再去看看故事書，她便放下圖片重新拿起書看起來。看完書后，第二次再次排序時(shí)她排列的順序就與故事內(nèi)容相符了。

分析與評(píng)價(jià)

涵涵是個(gè)乖巧的女孩，平時(shí)很愛看書，做事也很積極主動(dòng)。自從教師講過這個(gè)故事后她便喜歡上這個(gè)故事，所以每次去繪本室都會(huì)再看一遍書，當(dāng)教師根據(jù)故事制作圖片排序時(shí)她也第一個(gè)來嘗試。第一次排序時(shí)她對于玩法還不太清楚，只是對圖片及故事感興趣，所以排序時(shí)出現(xiàn)了隨意性與錯(cuò)誤。當(dāng)教師引導(dǎo)之后，該幼兒的目的性更強(qiáng)了，通過有目的的自主閱讀尋找答案，最后完成排序。

通過這次觀察我發(fā)現(xiàn)大班幼兒的閱讀很多處于盲目與隨意階段，即使對于自己喜歡的故事內(nèi)容，幼兒在閱讀時(shí)往往處于隨手翻翻看看而已，很少有目的與細(xì)致地觀察畫面的內(nèi)容。這造成幼兒對故事的理解往往還是很主觀與隨意的，對于幼兒閱讀能力的提升還需進(jìn)一步的加強(qiáng)。

幼兒個(gè)案分析

幼兒情況：

徐嘉赫小朋友是一個(gè)比較活潑好動(dòng)的小王子，自控能力較弱，不但容易受到其他小朋友的影響，而且還會(huì)去影響別人，做什么事情總是有頭沒尾，進(jìn)入建構(gòu)區(qū)的他在拼搭中很有自己的想法，但在最后的整理中活動(dòng)中，總是沒有按照要求進(jìn)行整理，并且不會(huì)參與其中。

情況分析：

1.平時(shí)父母較忙，爺爺帶孩子，包辦過多。

2.性格較活動(dòng)好動(dòng)，以自我為中心，很少聽取其他的意見。

實(shí)施策略：

1.請幼兒當(dāng)建構(gòu)區(qū)的管理員，讓他在監(jiān)督的過程中，前提是要和其他小朋友進(jìn)行整理。

2.學(xué)習(xí)整理的方法，知道積木要進(jìn)行歸類，按圖進(jìn)行積木的整理。

3.家園共育：幼兒在家的玩具由自己整理并進(jìn)行管理。

實(shí)施效果：

1.整理時(shí)的習(xí)慣有所改觀，但不能持之以恒。

2.家園共育不一致，父母工作較忙，由爺爺帶，包辦過多。

小班幼兒游戲區(qū)案例分析1

早上，程程很早就來到了幼兒園，一來就跑到娃娃家里忙開了。過了一會(huì)兒，小朋友們陸陸續(xù)續(xù)地都來了。忽然天天跑來告訴我說：“老師，程程在搶娃娃家的刀。”我一看，只見程程手里緊緊地拽著一把玩具刀，而涵涵和樂樂正想從他手里奪回小刀，樂樂嘴里還嚷著：“這是娃娃家的，這是娃娃家的。”問明原因后，得知程程從涵涵手里搶過小刀后一直不放手，要一個(gè)人玩，不讓當(dāng)娃娃家媽媽的涵涵切菜，燒飯。“程程，你是不是喜歡玩這把小刀啊?”

我問他，程程點(diǎn)點(diǎn)頭，“可是娃娃的肚子餓了，想吃飯了，你不把刀還給娃娃的媽媽，媽媽就沒法燒飯做菜了，那樣娃娃可要餓壞了，你待會(huì)兒再玩好嗎?”

“好吧”程程想了想，有點(diǎn)兒不情愿地將手里的小刀放了下來，去其他區(qū)域玩了。

【分析】這一案例說明小班的孩子在活動(dòng)中往往帶有明顯的自我中心的傾向，常常以自己的需要作為唯一的標(biāo)準(zhǔn)。案例中程程拿著小刀不肯放這一行為充分說明了這一點(diǎn)，而且這一年齡階段的幼兒還喜歡模仿，見別人拿什么就跟著拿什么，別人怎么玩也跟著怎么玩，這樣當(dāng)玩具缺少時(shí)就出現(xiàn)了爭搶的現(xiàn)象。因此作為教師除了用語言去調(diào)解幼兒之間的矛盾外，對小年齡幼兒來講，同種類的玩具數(shù)量應(yīng)盡量多一些，為孩子的選擇、模仿創(chuàng)造條件，以減少因玩具不足而引起的沖突。

【指導(dǎo)策略】

1、教育幼兒搶別人的東西是不對的，我們應(yīng)該友好的游戲，而不是去搶別人的東西。

2、教師可以根據(jù)這次事情投放多點(diǎn)的游戲玩具，避免幼兒再次爭搶，引起不必要的爭執(zhí)。