案例：沖突發(fā)生以后

觀察實(shí)錄:早晨,張菁依的奶奶帶著孩子來園,一見我就笑著對(duì)孩子說:"叫老師啊。""符老師早!""張菁依,早上好!"我微笑著與她打招呼。她奶奶隨即向我發(fā)詢問:"老師,昨天回家孩子說陳郁婷打她了。是哪個(gè)小朋友啊?"我俯下身子輕輕摸摸孩子的頭,問孩子:"這是怎么回事啊?"她很靦腆,沒有言語,只是用很銳利的眼神盯著那個(gè)孩子。家長期待著我給他一個(gè)交代,我只能請(qǐng)陳郁婷來說說發(fā)生了什么事情?？墒顷愑翩靡矏灢蛔髀?我也不想勉強(qiáng)孩子,因?yàn)楫吘刮也涣私馐虑榈那耙蚝蠊?也沒有親眼看到事情發(fā)生的過程,我覺得自己沒有發(fā)言的權(quán)利,只好沖著孩子的奶奶笑笑。奶奶似乎覺得我在放縱孩子,不再理會(huì)我,直接上前不留情面地教育陳郁婷。我看到孩子的表情很尷尬,很無辜。但是看張菁依時(shí),眼里也露出了一絲仇視。

分析與對(duì)策:

一、從孩子來看。首先,孩子有交往的需要。與人交往,這是人生來就具備的一種本能,也是人生存的需要。從出生開始,孩子作為一個(gè)社會(huì)的人,就有了與他人交往的需要。最初的是與父母或主要撫養(yǎng)者的交往,親人與寶寶肌膚間的觸摸、愛撫,眼神、手勢(shì)的交流,使寶寶開始認(rèn)識(shí)并喜歡上周圍的人,感受到與人交往是一種樂趣。隨著年齡的增長、身體發(fā)育的不斷完善,孩子渴望更廣闊的天空,他開始走出家門,走向社會(huì)。案例中張菁依性格內(nèi)向,過去在幼兒園里很少言語,很少與小伙伴一起玩樂,而現(xiàn)在有了改變,她愿意與同伴交換分享自己的玩具,現(xiàn)在與同伴在交往中出現(xiàn)小沖突,我認(rèn)為是正常的,也是可喜的。沖突只有在交往中才會(huì)發(fā)生。其次,孩子的交往經(jīng)驗(yàn)還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。雖然小女孩喜歡跟人交往了,有交往的興趣,但是她缺乏必要的社會(huì)交往技能和經(jīng)驗(yàn),畢竟孩子年齡小。在與人交往時(shí),她無法正確地體驗(yàn)自己的真實(shí)情感,不能恰當(dāng)?shù)乇磉_(dá)自己的情感,也不能正確地觀察與了解自己,更無法準(zhǔn)確地把握別人的心情和意圖。于是才出現(xiàn)了當(dāng)其他小朋友與她發(fā)生沖突時(shí),她感到了惶恐,所以選擇了逃避,向一貫?zāi)芤蕾?、保護(hù)自己的奶奶告狀,發(fā)出了求助信號(hào)。

二、從家長來看。這位家長已經(jīng)有了初步的培養(yǎng)孩子交往能力的意識(shí)。每次來園時(shí),她帶著孩子來都要求孩子主動(dòng)與老師打招呼問好,對(duì)于一個(gè)內(nèi)向的孩子來說,即使是一句簡單的問候,也為交往走出了第一步。但是,當(dāng)孩子在交往過程中發(fā)生矛盾時(shí),她陷入了"包辦代替"的誤區(qū)。我們理解每位家長都努力想為孩子創(chuàng)設(shè)一個(gè)安全而又沒有矛盾的交往環(huán)境。但是當(dāng)孩子面臨"危機(jī)"時(shí),交往不順利時(shí),她下意識(shí)地"豎起了母雞的翅膀驅(qū)趕敵人",事實(shí)上,她的行為對(duì)孩子造成了消極影響。這里的"孩子"既包括自己的孩子張菁依也包括陳郁婷。前者在奶奶對(duì)同伴責(zé)備時(shí)感覺到與同伴交往的不安全因素,這也許會(huì)阻礙她下一次同種類型的交往;后者在這次與成人的不平等交往中感到了委屈和無奈,反常態(tài)的堅(jiān)持正是表現(xiàn)之一。

三、從教師來看。孩子間發(fā)生矛盾,而教師不了解情況,因而沒有以權(quán)威者的身份出現(xiàn),妄下論斷斥責(zé)孩子,也沒有過多地"勉強(qiáng)"孩子。這是尊重孩子的體現(xiàn)。社會(huì)交往能力是現(xiàn)代人不可缺少的基本素質(zhì)之一,能否順利地進(jìn)行社會(huì)交往反映了個(gè)體社會(huì)適應(yīng)能力的高低,隨著社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)的日趨激烈,能否適應(yīng)社會(huì)決定了生存與否。同時(shí),幼兒的交往是一個(gè)主動(dòng)建構(gòu)的過程,是成人不可能替代但卻能施加強(qiáng)有力影響的過程。那么,作為幼兒生活中的"重要人物"我們?cè)摓橛變旱纳鐣?huì)性交往做些什么呢?新綱要指出:"幼兒與成人、同伴之間的共同生活、交往、探索、游戲等,是其社會(huì)學(xué)習(xí)的重要途徑,應(yīng)為幼兒園提供人際間相互交往和共同活動(dòng)的機(jī)會(huì)和條件,并加以指導(dǎo)。""社會(huì)學(xué)習(xí)是一個(gè)漫長的積累過程,需要幼兒園、家庭和社會(huì)密切合作,協(xié)調(diào)一致,共同促進(jìn)幼兒良好社會(huì)性品質(zhì)的形成。"

這就要求我們,包括家長、教師乃至孩子生活周圍的成人,共同扮演好幼兒交往的"支持者、合作者、引導(dǎo)者"的角色,尤其是教師作為專業(yè)人士,更應(yīng)在其中發(fā)揮積極作用:

(一)、創(chuàng)設(shè)讓孩子能夠積極交往的環(huán)境--支持者交往能力是幼兒社會(huì)化程度的一項(xiàng)根本指標(biāo),它必須放到社會(huì)化的環(huán)境中才能逐漸得到培養(yǎng),獲得發(fā)展。所以,作為家長和教師,我們應(yīng)該也必須為孩子創(chuàng)設(shè)一切交往的環(huán)境,讓孩子投身于與他人的互動(dòng)中懂得怎么與人交往,為孩子提供證明自己與評(píng)價(jià)別人的機(jī)會(huì)。從本案例的角度望出去,我們看到確實(shí)有很多家長甚至教師,由于怕孩子吃虧而替孩子解決同伴之間的紛爭(zhēng),由于孩子的弱小而阻止他的交往,由于孩子的退縮而為他貼上"害羞、膽小"的標(biāo)簽。殊不知,正是在一次次的碰撞、沖突、矛盾、協(xié)商、交換、合作中,孩子會(huì)發(fā)現(xiàn)與人交往的規(guī)則,學(xué)習(xí)體驗(yàn)別人的情感,從而正確選擇自己的行為。所以我們不妨盡力為孩子打開一扇扇交往的窗,鼓勵(lì)孩子自由、廣泛地交往,幫助孩子真正體驗(yàn)交往的樂趣。

(二)、提倡成人和孩子之間的平等交往--合作者平等交往不是指誰對(duì)誰的交往,而是成人與孩子圍繞著某個(gè)雙方共同需要面對(duì)的問題而協(xié)同活動(dòng),雙方都作為活動(dòng)中的成員參與其中。其核心是:雙方是平等的,沒有等級(jí)和特權(quán)。在這樣的交往中,成人對(duì)孩子產(chǎn)生潛移默化的影響,一方面讓孩子感受民主、平等、公正的人際關(guān)系,另一方面為孩子營造一種積極、安全的交往氛圍。在本案例中的奶奶如果能換一種思維,將自己置身于與孩子同等的地位,在蹲下來的同時(shí),用和善的語氣與孩子交談,詢問交往的情況,提出要求,相信結(jié)果會(huì)是圓滿的,即使孩子一時(shí)沒有反應(yīng),她也為孩子們提供了良好的示范。（工作總結(jié)之家 WWw.DG15.cOM）

(三)、適時(shí)幫助孩子獲得交往的技巧--引導(dǎo)者前文提到,幼兒的交往技能由于社會(huì)經(jīng)驗(yàn)的不足,還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠應(yīng)付復(fù)雜的人際關(guān)系。這就需要成人在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候幫助孩子獲得交往的技巧。這個(gè)"引導(dǎo)"可以是成人在與孩子的日常生活中,以自己的言行潛移默化地進(jìn)行,如堅(jiān)持正面教育。也可以是在某個(gè)具體的事例后,給孩子一定的方法。更可以利用這個(gè)機(jī)會(huì),用合適的方式與孩子一同商量怎么解決同伴間的矛盾,可以怎么做、應(yīng)該怎么做,使每一次交往都成為孩子成長的經(jīng)驗(yàn)。

幼兒交往能力的培養(yǎng)是一個(gè)長期的過程,我們所有的成人必須在大量的生活細(xì)節(jié)中,以支持者、合作者、引導(dǎo)者的身份,給孩子一個(gè)積極健康的人際環(huán)境,幫助孩子們體驗(yàn)共同生活的樂趣,形成良好的自我與他人意識(shí),最終獲得良好的社會(huì)適應(yīng)能力。

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幼兒園案例分析：同伴沖突

同伴沖突

觀察目的：正確了解和解決幼兒之間的沖突，鼓勵(lì)、引導(dǎo)幼兒正確與同伴交往。

觀察實(shí)錄：

不管是在教學(xué)活動(dòng)中還是在游戲活動(dòng)中，張煜沈小朋友都會(huì)頻繁與其他小朋友發(fā)生沖突，而小朋友們也不愿意和他交往，在我的觀察中，張煜沈其實(shí)特別喜歡和小朋友交往，也很樂意與他們一起玩，每次教學(xué)活動(dòng)他也能積極參與，表現(xiàn)自己，但是他與人交往的方法不是很正確，所以經(jīng)常導(dǎo)致一些不愉快的事發(fā)生，也總是有小朋友告他的狀。

分析與措施：

針對(duì)這種情況，我就有意識(shí)的去接近他，多關(guān)注他，與他交談在與小朋友玩的時(shí)候遇到情況怎么辦，鼓勵(lì)他與小伙伴要團(tuán)結(jié)，要互相謙讓，有玩具要大家一起玩，學(xué)會(huì)與小朋友共享快樂。張煜沈的繪畫比較有創(chuàng)意，在美術(shù)活動(dòng)時(shí)，我有意拿著他的畫向小朋友展示，進(jìn)行表揚(yáng)。

"人之初，性本善。"每個(gè)孩子的內(nèi)心世界都是純潔的。善良的，調(diào)皮的孩子也不例外。

案例:“孩子之間沖突事件”的啟示

實(shí)錄：

分散游戲后，我讓孩子們搬著椅子坐到中間來，沒過多久，聽到孩子的爭(zhēng)吵聲：“這是我的椅子”“不是，是我的?！毖暱慈?，亭亭和來來正在槍椅子，各自抓著椅子不肯放手，兩人誰也不讓。“我倒要看看他們?cè)鯓咏鉀Q這個(gè)問題?！庇谑俏壹傺b沒看見，排著桌子“監(jiān)視”著他們的行動(dòng)。

他們的爭(zhēng)吵已經(jīng)升級(jí)：亭亭的臉漲得通紅，來來瞪圓了眼睛，兩人就像好斗的公雞，僵持不下。這時(shí)，靜靜急了：“別搶，老是這樣誰也別想坐?！眱芍弧肮u”像見了救星“是我先拿到的?！薄安粚?duì)，是我先拿到的，我的椅子?！眱扇藸?zhēng)著向靜靜訴說，期望得到她的同情。靜靜聽了也很為難，想了想：“要不你們猜拳吧！誰贏誰就拿椅子?！眱扇讼胂胪饬恕！笆^、剪子、布”經(jīng)過一番角逐，亭亭贏了，來來只好不開心地服氣。

思考：

幼兒教育的一個(gè)重要目標(biāo)，是讓孩子學(xué)會(huì)友好相處，學(xué)會(huì)合作。但孩子的一日具體活動(dòng)中難免少不了沖突，其實(shí)沖突也不是一件壞事，它可以讓孩子在其中從不同出發(fā)點(diǎn)、細(xì)致的考察問題，從而了解自己行為造成的后果，及理解他人的想法，然后協(xié)調(diào)自己的行為與他人的認(rèn)識(shí)，學(xué)會(huì)與他人交往的機(jī)會(huì)，學(xué)會(huì)解決問題的方法；最終克服自我中心的心理傾向，學(xué)會(huì)尊重，理解、寬容他人。在沖突中如果教師及時(shí)介入可能立即鋪平道路，但孩子們就失掉了可貴的發(fā)展機(jī)會(huì)，少了解決問題的經(jīng)驗(yàn)積累。在這則事件中，教師而以旁觀者的身份在一旁“監(jiān)視”他們的一舉一動(dòng)，沒有介入孩子們的爭(zhēng)吵，幫助解決孩子的沖突，但孩子們卻自己和平解決了。因此，不妨在發(fā)生問題的時(shí)候教師以觀察者的身份多一分耐心，多一點(diǎn)等待，多給孩子一點(diǎn)空間，孩子從中將收獲更多！

幼兒園案例分析：幼兒同伴沖突

幼兒同伴沖突是幼兒發(fā)展過程中不可避免的現(xiàn)象。幼兒較易以自我中心為主且缺乏語言溝通能力及協(xié)調(diào)技巧，因而同伴間常常發(fā)生沖突行為，如爭(zhēng)論、爭(zhēng)執(zhí)及肢體動(dòng)作沖突甚至攻擊現(xiàn)象=幼兒同伴沖突的消極與積極作用并存。如果任憑沖突事件的發(fā)生而未適當(dāng)疏導(dǎo)，可能對(duì)幼兒的同伴交往互動(dòng)產(chǎn)生負(fù)面效應(yīng)，影響幼兒的發(fā)展。因此教師啟發(fā)幼兒對(duì)沖突的認(rèn)知及如何介入處理幼兒沖突行為頗有探究的必要。

案例：

繪畫活動(dòng)中，幼兒都在專心作畫。一段時(shí)間后，苗苗已經(jīng)完成且不斷自我欣賞自己的繪畫作品，臉上露出滿意的神色。旁邊的亮亮冒出一句話：

亮：好丑！

苗：――(沒有理會(huì))。

亮：你的畫真的好難看?。?加強(qiáng)語氣帶著略有挑釁的意味)

苗：――(看著自己的畫，還是沒有搭理亮亮)

亮：聽到了沒有啊，你的畫太丑啦，像只臭襪子！(指著苗苗的畫喊道)

苗：你才丑，豬八戒，大豬頭！(臉漲紅了嚷道)

亮：你又沒有看我的畫，干嗎這樣說?。?撅嘴)

苗：是你先講的還說我！

亮：你看樹葉的顏色太丑啦！

苗：不跟你玩了！(用手推亮亮；亮亮不甘示弱，用手回推苗苗，怒氣沖沖)

苗：你丑，你丑！你才是丑八怪！臭襪子！(很委屈，用力還擊，咆哮)

師：怎么啦？(王老師聽聞立刻上前詢問)

苗：王老師，亮亮說我的畫很丑，我不高興！(委屈地告訴王老師)

師：真的嗎？是美還是丑，讓老師看看！(兩人把畫交給老師看．老師的表情有些奇怪)

師：好漂亮啊，小朋友畫得很好啊，怎么會(huì)丑呢？(平衡看法)

(亮亮和苗苗相互看看，很同意老師的觀點(diǎn)．但好像又有點(diǎn)懷疑。)

師：你的畫很好啊，但有些地方顏色比較亂，想想看怎么畫會(huì)更加好呢？(面向亮亮說)

師：你的畫也不錯(cuò)，樹葉有各種顏色，你畫了你心中喜歡的樹，這樣很好啊！(對(duì)苗苗說)(王老師這樣的說法，有平衡兩位幼兒意見，起到穩(wěn)定和安撫幼兒情緒的作用。接著王老師將話題轉(zhuǎn)移到自己的身上)：

師：你們覺得老師今天穿的衣服好看嗎？(王老師指著自己的衣服問道)

亮、苗：好看！

亮：很漂亮！

苗：跟我媽媽的一樣！

師：真的嗎？不丑嗎？(很開心地說)

亮、苗：很漂亮??！(兩人齊聲道)

師：那你覺得苗苗的畫丑嗎？(轉(zhuǎn)向亮亮問道)

亮：不丑。(考慮了一會(huì)兒，微笑著搖頭說)

師：那你原諒他，好不好？(對(duì)苗苗說)

苗：好吧！

師：你們倆握手當(dāng)好朋友，好不好？

片刻后，亮亮和苗苗言歸于好，氣氛融洽，仿佛幾分鐘前的不愉快沒有發(fā)生過。

分析：

幼兒很在意自己作品的優(yōu)劣美丑，這也是一種自我成就感。面對(duì)別人對(duì)自己的作品批評(píng)為丑時(shí)，自尊心受損，自然會(huì)不高興，發(fā)生摩擦行為。關(guān)丑與否的爭(zhēng)執(zhí)，不單純是審美、價(jià)值觀念的問題，還包含有情緒的因素及肢體動(dòng)作與語言攻擊行為，形成沖突的復(fù)雜性及處理難度。當(dāng)教師面對(duì)這種情況時(shí)，不僅要深入探究原因，而且要認(rèn)同幼兒作品的優(yōu)點(diǎn)并詮釋清楚，傾聽、贊美并進(jìn)行價(jià)值澄清。王老師的這種處理方式是先通過平等的態(tài)度來安撫幼兒的情緒，隨之以中肯、柔和的評(píng)價(jià)激發(fā)幼兒對(duì)自己繪畫作品的信心，再輔之以情境上有關(guān)事物作比喻，做較完整性的美的價(jià)值判斷。所以教師對(duì)童心的洞察力及善于就地取材進(jìn)行比較，使幼兒容易接受和理解。

案例2：

幼兒很注重游戲規(guī)則，若沒有依據(jù)規(guī)則來進(jìn)行游戲，則會(huì)受到同伴或游戲團(tuán)體的糾正，甚至群起而攻之。在玩扮家家酒的游戲中，盈盈在給娃娃喂藥，光光跟著學(xué)習(xí)。

盈：你這樣不對(duì)，要這樣才對(duì)。(邊說邊示范好幾次)

光：你的也不對(duì)。(有點(diǎn)惱火，并把玩具破壞了)

加加：你不可以這樣。(加加是另一游戲同伴，上前指責(zé)光光，并且通過話語向李老師告狀)

師：小朋友．玩游戲的時(shí)候要遵守規(guī)定，不能隨意更改，要尊重大家的意見，知道嗎？

(數(shù)秒后．李老師又接著說話)師：破壞玩具是不對(duì)的．要怎么辦呢，你們?nèi)齻€(gè)一起來把玩具整理好，好嗎？）

于是三個(gè)人重新整理玩具，繼續(xù)游戲，恢復(fù)了快樂的氣氛。

分析：

教師面對(duì)此種情況先弄清緣由，再令幼兒做示范，是一種很好的模仿學(xué)習(xí)。叮囑幼兒不可動(dòng)輒生氣，推人出氣是不好的行為，如果有錯(cuò)誤則要勇敢面對(duì)并向人道歉。教師適時(shí)的贊美和鼓勵(lì)是最佳策略。李老師意識(shí)到?jīng)_突的發(fā)生．立刻上前問明原因，這樣的舉止對(duì)幼兒有某種警示的作用，接著以說理的方式慢慢點(diǎn)出事情的最佳處理策略，有時(shí)候也可轉(zhuǎn)移主題以其他的正面相關(guān)的話題進(jìn)行誘導(dǎo)，例如請(qǐng)盈盈說明或者示范給光光看，不僅讓盈盈有高度的成就感和滿足感，而且其他的幼兒在盈盈的說明示范下，也會(huì)認(rèn)識(shí)到規(guī)則的重要性。

一、教師處理幼兒同伴沖突的基本模式

筆者長期在幼兒園觀察，發(fā)現(xiàn)教師在處理幼兒同伴沖突方面雖然有個(gè)別差異和沖突類型所導(dǎo)致的解決方式差異，但是大致的模式可歸納如下：

沖突發(fā)生階段一沖突核心階段一沖突化解階段一沖突后續(xù)發(fā)展階段

1．沖突發(fā)生階段

在幼兒同伴沖突的發(fā)生階段，尤其是幼兒在自由游戲活動(dòng)中諸如爭(zhēng)搶玩具、強(qiáng)行加入游戲或破壞同伴游戲時(shí)而發(fā)生的口角、肢體動(dòng)作沖突最為明顯。沖突發(fā)生時(shí)，往往伴隨有幼兒的大聲爭(zhēng)吵、哭泣等容易引起教師注意的現(xiàn)象。此階段教師一般以聲音或其他訊號(hào)及時(shí)制止。

2．沖突核心階段

教師上前傾聽幼兒的沖突原因并加以分析說明，給予沖突解決方法或建議。此外教師也會(huì)采用隔離、安撫、講述故事、朗誦兒歌等方式轉(zhuǎn)移幼兒注意力，平息幼兒的情緒。

3．；中突{化解階段}

敦帥通過讓幼兒互相道歉、握手、拉鉤許諾等方式讓幼兒盡棄前嫌．逐漸忘記沖突行為．恢復(fù)友好玩耍局面，

4．沖突后續(xù)階段

教師通過與幼兒家長良好互動(dòng)，增進(jìn)與家長的默契，讓幼兒感受家園教育方式的一致，并隨時(shí)掌握幼兒的發(fā)展動(dòng)態(tài)。尤其重要的是教師借助于課程、角落布置等讓幼兒在日常生活中逐漸建立起規(guī)則意識(shí)，養(yǎng)成有禮貌、守秩序的習(xí)慣；并且通過幼兒班級(jí)團(tuán)體或小組討論的形式，示范幼兒正確的沖突處理方法，讓幼兒逐漸發(fā)展人際交往的技能，促進(jìn)其社會(huì)性發(fā)展。這四種階段的沖突處理模式，有助于我們?cè)谔幚碛變和闆_突時(shí)發(fā)展和總結(jié)各種技巧。研

究者認(rèn)為：在沖突核心階段，處理過后教師要督促幼兒同伴間相噸握手和道歉，并向老師說謝謝，這樣有助于幼兒同伴友誼和增進(jìn)師生互動(dòng)和情感交流；在沖突后續(xù)階段，教師家長間達(dá)成教育影響的默契更有助于幼兒沖突行為的處理。

二、對(duì)教師處理幼兒同伴沖突的建議

1．理解和認(rèn)識(shí)幼兒同伴沖突是幼兒發(fā)展過程中的必然現(xiàn)象面臨幼兒同伴沖突，不要有輕視、煩躁、放任的心態(tài)，首先穩(wěn)定自己的情緒，這是教師成熟人格的表現(xiàn)。沖突發(fā)生時(shí)，采取先制止、隔離分開等方式讓幼兒體會(huì)師長的關(guān)心和重視。

2．尊重、理解幼兒。站在幼兒的角度，和藹聆聽幼兒的述說與意見，不輕易利用教師的權(quán)威下決定和結(jié)論。讓幼兒充分表達(dá)自己的想法和意見，沒有畏懼之感。通過教師的適度建議，幼兒間能夠彼此友好解決沖突，不完全依賴?yán)蠋煟@是教師最佳的沖突處理策略。

3．教師處理幼兒沖突的基奉，原則是統(tǒng)整教育的各種功能：言傳與身教結(jié)合、制度教育和愛心教育結(jié)合、課程設(shè)計(jì)和環(huán)境教育結(jié)合：通過尊重兒童，引導(dǎo)兒童欣賞美及形成正確的價(jià)值觀，促進(jìn)幼兒的去自我中心化，促進(jìn)幼兒的社會(huì)性發(fā)展。

4．掌握幼兒的個(gè)性特點(diǎn)。對(duì)具有攻擊性傾向的兒童應(yīng)預(yù)先采取隔離等措施，如在座位及排隊(duì)等方面有重點(diǎn)的安排，使其不易與周圍同伴發(fā)生沖突。另外在游戲活動(dòng)、個(gè)別或分組作業(yè)時(shí)教師多與幼兒分享過程及結(jié)果的樂趣．并經(jīng)常在教室走動(dòng)，及時(shí)把握幼兒同伴小組或個(gè)別幼兒的特殊狀況。

5．減少易產(chǎn)生沖突的因素。豐富幼兒的游戲材料，合理設(shè)置教室空間等等。

當(dāng)寶寶之間發(fā)生身體沖突怎么辦？

導(dǎo)讀：我躺下后，還在思索，面對(duì)孩子之間的身體沖突，大人應(yīng)該做些什么？我想教給孩子最起碼的自我保護(hù)和量力而為應(yīng)該是最起碼的吧！

昨天晚上我和老公像平時(shí)一樣帶著孩子來到樓下花園玩耍，我家嘟嘟最近學(xué)了一招，拍著手表達(dá)北京加油！奧運(yùn)加油！嘴里只是嘟囔著：貝貝！貝貝！

剛好看到平時(shí)和他一起玩兒的兩個(gè)小朋友，他著急得跑過去，站在旁邊看人家玩，然后又開始拍手表達(dá)北京加油！奧運(yùn)加油！不過他的手這次是拍到一個(gè)小朋友的頭上，我家嘟嘟還開心的笑的咯咯咯的，我趕忙上去制止嘟嘟，說：和小朋友打招呼可以握手，不能在小朋友頭上拍，我老公也也說：嘟嘟，喜歡小朋友不能這樣表達(dá)；不過這小孩兒的奶奶不愿意了，在我家孩子手上啪啪就是兩下，說：“這小孩兒怎么打人呢？”我家嘟嘟看看她又在那小孩兒頭上“歡迎”了兩下，我趕緊拉住兒子的手說不可以，那小孩沒有哭，只是眼巴巴看著媽媽！誰知那小孩兒的媽媽也上來了，啪啪的打我孩子的手，被我擋住了，巴掌就落在我胳膊上了，她還大聲地說：“這小孩子怎么搞得，不停的打我孩子，打了一次還不夠，你們家長也不阻止，還讓孩子打第二次”，說著，小孩子的奶奶也上來，準(zhǔn)備打我們兒子，一把被我老公拉住了，我老公非常生氣抱起孩子說：“你憑什么打我孩子，我的孩子我會(huì)教育，你憑什么打？小孩子之間不懂事情，你們大人也不懂事嗎？你要向我孩子道歉，你憑什打我孩子？”

隨即我就讓我老公把孩子抱走了，因?yàn)樽尯⒆訁⑴c到大人的爭(zhēng)執(zhí)中總是不好的，然后我就心平氣和的和他們?cè)u(píng)理，我說：“小孩子之間再有矛盾，大人也不能幫孩子動(dòng)手呀，你憑什么打我孩子，你應(yīng)該教給的是讓你家孩子學(xué)會(huì)自己保護(hù)自己，已經(jīng)2歲多了，他完全可以說出來自己的不滿，難道以后在社會(huì)上受了委屈，你們大人都替他動(dòng)手嗎？這樣你們真就把孩子害了，而且我們的孩子我們自己教育，也輪不著你們動(dòng)手動(dòng)口！”他們家孩子一直在哭，被奶奶和媽媽抱來抱去，然后輪番和我理論，這時(shí)的嘟嘟已經(jīng)和爸爸在遠(yuǎn)處和另外的小朋友玩兒起來了。。。。我趕緊說：“大人之間再不要說了，你看把你家孩子嚇的哭了”，孩子的奶奶更加囂張了，說是我們嘟嘟打哭的，我苦笑！可憐的孩子被奶奶和媽媽輪番抱，耳邊還要充斥著大聲地宣泄漫罵與口水，她能不被這陣勢(shì)嚇哭嗎？

他們家人一直就認(rèn)為我們應(yīng)當(dāng)著他們地面把嘟嘟訓(xùn)一頓或者打一下以泄他們的氣憤，可是我不認(rèn)為我的孩子有錯(cuò)，他才1歲5個(gè)月，還不能表達(dá)自己想說的，語言和動(dòng)作還不能完全統(tǒng)一，只能說他向小朋友表達(dá)的方式不好，不能說他錯(cuò)，況且再小的孩子也是有人格和尊嚴(yán)的，我為什么要在眾人面前訓(xùn)斥我的孩子打擊他讓他丟人而滿足你們呢？

回家后，我和老公心情都不能平靜，倒是孩子早就把這件事情忘記了，在洗澡盆里玩的不亦樂乎！

我躺下后，還在思索，面對(duì)孩子之間的身體沖突，大人應(yīng)該做些什么？我想教給孩子最起碼的自我保護(hù)和量力而為應(yīng)該是最起碼的吧！

案例：發(fā)生矛盾之后

上完英語課后，孩子們對(duì)課上的游戲意猶未盡，就自主地結(jié)伴玩課上的游戲。按照游戲規(guī)則，每次游戲只需要八名小朋友。但孩子們你也要玩游戲，我也要玩游戲，一會(huì)兒就排成了長長的一條，誰也不肯離開。你叫我離開，我叫你離開，看樣子做游戲要成泡影了。馮凱迪跑來告訴我：“老師，我們要做游戲，他們來搗亂。”我沒有過去阻止他們，只是輕輕地說：“已經(jīng)是大班的小朋友了，有的事情要學(xué)會(huì)自己處理。”

我害怕小朋友間會(huì)起沖突，就一直偷偷地觀察他們，不一會(huì)兒，就看到張錦冬在喊：“先一號(hào)到八號(hào)來表演。”于是，其他小朋友也不要叫他們，就自愿地站到旁邊去了。游戲開始了，第一次，一號(hào)到八號(hào)；第二次，九號(hào)到十六號(hào)……一遍又一遍，一次又一次，輪到自己，小朋友就興高采烈地去參加了，輪不到自己，就在旁邊助威，顯得很有秩序。

反思：

看到當(dāng)時(shí)那個(gè)混亂的場(chǎng)面，我真有去幫他們解決矛盾的沖動(dòng)。但孩子縱究要離開老師，踏上社會(huì)，總會(huì)要面對(duì)各種各樣的矛盾，我們要做的是讓幼兒如何去解決問題?！毒V要》中說過：“要給孩子提供自由活動(dòng)的機(jī)會(huì)，支持幼兒自主的選擇、計(jì)劃活動(dòng)，鼓勵(lì)他們通過多方面的努力解決問題，不輕易放棄克服困難的嘗試?！薄拔覀兊慕逃探o孩子學(xué)習(xí)的方法”也正是說明這樣一個(gè)道理。

說實(shí)在的，如果要讓我去化解矛盾，我還真沒想到用這種方法。要么硬性地叫幾個(gè)小朋友游戲，其余的小朋友在老師的權(quán)威之下，會(huì)乖乖地坐到位置上。但孩子們的自動(dòng)性和主動(dòng)性被徹底摧毀掉了。大班孩子已有一定的思考能力和處理能力，且孩子解決問題的方法往往又是成人意想不到的。所以，放手讓孩子去解決問題，往往有意想不到的收獲。