案例：在正確的道路上起航

一、案例描述

飯前風(fēng)波

早晨，當(dāng)媽媽抱著洛洛跨入我們班時(shí)，撕心裂肺的哭聲使我們不約而同地圍了上去，“洛洛，怎么了，讓老師抱抱”“我要出去吃飯，我不吃幼兒園的飯”他一邊哭一邊大聲的嚷，“媽媽急著上班，今天我們吃小米地瓜粥，下來(lái)老師喂你，好不好？”我一邊說(shuō)一邊去抱他?！安缓茫銤L開(kāi)，我不讓你抱”接下來(lái)對(duì)我是拳打腳踢，無(wú)論我怎么說(shuō)他也無(wú)濟(jì)于事，只見(jiàn)他雙手勾住媽媽的脖子，哭的大汗淋漓，全身顫抖，直哭的他媽媽的淚水奪眶而出哽咽著道歉說(shuō)：“我?guī)鋈コ燥埌?，真給你們添麻煩了?！甭迓迕吭谟變簣@吃一頓飯，我們要費(fèi)好多口舌，他張口就是吃大嚇，大魚(yú)，螃蟹等竟是些園里沒(méi)有的飯。

“搶花獻(xiàn)佛”

在教育活動(dòng)繪畫(huà)過(guò)程中，老師利用“教師節(jié)”這個(gè)節(jié)日，讓每個(gè)幼兒畫(huà)幅漂亮的圖畫(huà)獻(xiàn)給老師。老師話剛說(shuō)完，只見(jiàn)小朋友們都動(dòng)手設(shè)計(jì)了起來(lái)，忙的不亦樂(lè)乎。洛洛也是其中的一個(gè)，興致很高，忙了一會(huì)，看看自己的作品，好像有點(diǎn)對(duì)它不滿意，抬頭看了看宵宇的作品，毫不客氣搶過(guò)他的作品跑到老師跟前說(shuō)：“祝老師節(jié)日快樂(lè)，這是我畫(huà)的送給你?！?/p>

“誰(shuí)敢動(dòng)玩具，我揍他”

在構(gòu)造游戲中，老師讓幼兒坐在桌子四周，把大花片放在幼兒中央，讓幼兒根據(jù)自己的想像拼插圖形，老師話剛說(shuō)完，洛洛就把玩具摟在自己身子下面，高聲的對(duì)小朋友說(shuō)：“誰(shuí)也別動(dòng)，我要自己玩?！币贿叺募哑娌环?，硬上他的胳膊下面去搶，這時(shí)的洛洛氣的咬牙切齒“噌”的一下爬到桌子上，朝著佳奇就是一拳。

二、分析：

隨著計(jì)劃生育政策的深入落實(shí)，獨(dú)生子女在我國(guó)兒童的比例急速上升，而且是今后的趨勢(shì)，改革開(kāi)放以來(lái)，人民生活水平不斷提高，但在父母長(zhǎng)輩的過(guò)分溺愛(ài)下，使獨(dú)生子女在家中成了“小皇帝”“小財(cái)神”“小懶漢”，并形成好逸惡勞、蠻橫任性、稱王稱霸、以我為中心等不良品性，另外因?yàn)槭仟?dú)生子女，所以在家庭里無(wú)法建立兄弟姐妹關(guān)系，沒(méi)有手足之情，而其個(gè)體活動(dòng)較多，群體活動(dòng)較少，容易形成任性、孤僻不和群、獨(dú)占一切等不良心理，我們針對(duì)獨(dú)生子女存在的種種不良心理特點(diǎn)，有針對(duì)性的教育，使他們的身心健康得到發(fā)展。m.n4507.cn

反思：

（一）、教師做好家長(zhǎng)工作，擺正幼兒與家長(zhǎng)的關(guān)系

在教育兒童時(shí)，教師與家長(zhǎng)必須一致，教師應(yīng)該堅(jiān)持教育原則，嚴(yán)格要求所有兒童，同時(shí)家長(zhǎng)應(yīng)該支持教師的安排和要求，放心的讓孩子參加集體活動(dòng)，積極配合教師的教學(xué)工作，在有老人的家庭中，父母更要注意處理好家庭中的人際關(guān)系，要說(shuō)服老人不要偏護(hù)孩子，尤其不要阻攔父母處理兒童的行為問(wèn)題，以免兒童學(xué)會(huì)利用老人的偏袒抗拒父母的教育。

（二）、教師要善于抓住契機(jī)，引導(dǎo)幼兒的發(fā)展。

一日活動(dòng)中，幼兒表現(xiàn)各異，教師要善于抓住表現(xiàn)特殊的幼兒進(jìn)行隨機(jī)教育。如教師可把洛洛不愿吃幼兒園的飯此方面教育容于一日活動(dòng)中，通過(guò)故事學(xué)習(xí)或是講解《小麥的一生》為例子讓幼兒了解我們所吃的東西來(lái)之不易，從而，懂得愛(ài)惜糧食，體驗(yàn)吃飯的樂(lè)趣。同時(shí)可設(shè)“吃飯寶寶”或“禮儀小天使”等欄目來(lái)提高幼兒積極性。

（三）、引導(dǎo)幼兒參加集體生活和實(shí)踐活動(dòng)

集體是塑造性格的重要條件，對(duì)與獨(dú)生幼兒的發(fā)展更有積極意義。集體的意見(jiàn)和要求，制約著幼兒對(duì)待周?chē)挛锏膽B(tài)度和行為方式。同時(shí)，集體生活也能對(duì)幼兒已經(jīng)形成的性格特征如畏怯、自負(fù)、利己自私、不顧別人等得到歇止或糾正，使性格趨于完善。

幼兒的性格又是在實(shí)踐活動(dòng)中形成的。幼兒在游戲、學(xué)習(xí)和勞動(dòng)等活動(dòng)中掌握行為準(zhǔn)則，而且實(shí)際運(yùn)用于自己的行動(dòng)上。已形成的性格特性在實(shí)踐中得到體驗(yàn)，良好的性格特性因?yàn)榈玫劫潛P(yáng)鼓勵(lì)而穩(wěn)固下來(lái)；不良的性格特性因?yàn)槭艿浇M織批評(píng)而逐漸改變。此外，在新的活動(dòng)條件下，還常常學(xué)會(huì)新的態(tài)度和相應(yīng)的行為方式，形成新的性格特征。脫離實(shí)踐活動(dòng)，幼兒的性格得不到完善發(fā)展。

yjs21.cOm更多幼師資料編輯推薦

案例:去游泳館的路上

我們大班小朋友每周都要參加兩次少年活動(dòng)中心的游泳訓(xùn)練，從幼兒園步行到游泳館需要近20分鐘的時(shí)間。小威一路上總是耐不住寂寞，時(shí)不時(shí)地揪一揪前邊女孩子的小辮，拽一拽別人的書(shū)包，弄得周?chē)男∨笥鸭娂姟案鏍睢保绊懥岁?duì)伍的正常行進(jìn)。

顯然，對(duì)小威這樣活潑好動(dòng)的孩子，硬性要求是無(wú)效的，所以我有意識(shí)地將他安排在與我同排的位置上，以便隨時(shí)引導(dǎo)他做一些有意義的事情。

一天，又是去游泳館的路上。我和周?chē)鷰讉€(gè)小朋友商量：“咱們玩?zhèn)€連詞游戲，好嗎？”小威聽(tīng)罷，馬上拉著我的手催促我快開(kāi)始。為了讓他獲得成功的體驗(yàn)，我選擇了他平時(shí)最喜歡的“車(chē)”這一話題，請(qǐng)他說(shuō)說(shuō)在馬路上行駛的有些什么車(chē)。慢慢地，我們離開(kāi)了“車(chē)”話題，難度也隨之加大了，但他仍然對(duì)答如流。就這樣，在不知不覺(jué)中，我們到達(dá)了游泳館。

這以后，我經(jīng)常在去游泳館的路上，引導(dǎo)幼兒認(rèn)識(shí)社會(huì)，認(rèn)識(shí)周?chē)挛锏淖兓?/p>

有一次，一個(gè)孩子發(fā)現(xiàn)白楊樹(shù)開(kāi)花了，這立刻引起大家的聯(lián)想。有的說(shuō)：“這些白毛毛好像是從老天爺?shù)拿律系粝聛?lái)的?！庇械恼f(shuō)：“這好像是白云洗澡時(shí)落下的肥皂泡?！昂⒆迂S富想象力真是令人驚嘆。

又有一次，一個(gè)孩子的發(fā)現(xiàn)引起了大家的注意：“咦？這棵松樹(shù)的樹(shù)干怎么白一塊、綠一塊的？你們說(shuō)這像不像解放軍叔叔穿的迷彩服？”我馬上抓住這一話題問(wèn)道：“解放軍叔叔為什么要穿像樹(shù)干顏色的衣服呢？”于是，孩子們又圍繞這個(gè)話題進(jìn)行了一場(chǎng)激烈的討論。

生活就是課堂。只要我們把握住機(jī)會(huì)，就可以生成許多有價(jià)值的教育內(nèi)容。

評(píng)析

雷老師積極利用周?chē)挛镞M(jìn)行隨機(jī)教育，不僅擴(kuò)展了教育空間，而且也滿足了幼兒的需要。

1．根據(jù)幼兒的需求，在幼兒的興趣點(diǎn)上生成語(yǔ)言教育的內(nèi)容

在小威一路東拉西拽的行為中，雷老師發(fā)現(xiàn)他的內(nèi)在需求是要擺脫沒(méi)有意思的行走，于是她利用小威對(duì)車(chē)的興趣，將幼兒的注意轉(zhuǎn)移到有意義的事情上來(lái)。這不僅滿足了幼兒的游戲需求，使他們獲得了愉快的體驗(yàn)，而且也發(fā)展了幼兒的語(yǔ)言表達(dá)能力。

2．讓周?chē)h(huán)境直接作用于幼兒豐富幼兒的語(yǔ)言

教師利用沿途環(huán)境，引導(dǎo)幼兒在熟悉的環(huán)境中發(fā)現(xiàn)事物的新變化，引發(fā)聯(lián)想，并鼓勵(lì)幼兒用語(yǔ)言表達(dá)自己的感受，從而有效激發(fā)了幼兒的觀察興趣和表達(dá)興趣。這不僅豐富了幼兒的知識(shí)，也提高了他們的語(yǔ)言表達(dá)能力。

案例：正確認(rèn)識(shí)早期閱讀

由于正規(guī)的閱讀(包括成人和中小學(xué)生的閱讀)是以文字為基礎(chǔ)的,因此,一說(shuō)起“早期閱讀”,人們往往自然而然地把它與識(shí)字聯(lián)系在一起,把早期閱讀當(dāng)做提前開(kāi)始的對(duì)嬰幼兒進(jìn)行的識(shí)字教育;也有人認(rèn)為學(xué)前階段以發(fā)展口頭語(yǔ)言為主,而閱讀是進(jìn)入小學(xué)后的學(xué)習(xí)內(nèi)容,學(xué)前階段不必操之過(guò)急;還有人認(rèn)為,所謂“早期閱讀”就是看圖講述,因而在語(yǔ)言教育活動(dòng)的具體操作上常?；鞛橐徽?。近年來(lái),我國(guó)幼教界開(kāi)始關(guān)注早期閱讀問(wèn)題,一些托兒所、幼兒園紛紛上馬搞早期閱讀,然而,由于在早期閱讀方面的一些基本問(wèn)題尚未在幼教界形成趨向一致的認(rèn)識(shí),人們對(duì)早期閱讀方面的種種不同認(rèn)識(shí),導(dǎo)致了早期閱讀問(wèn)題上的種種誤區(qū)。這引起我們的思索。本文僅就早期閱讀的一些界面問(wèn)題提出自己的拙見(jiàn)。

早期閱讀是指0~6歲學(xué)前兒童憑借變化著的色彩、圖像、文字或憑借成人形象的讀講來(lái)理解讀物的活動(dòng)過(guò)程。嬰幼兒在最初階段便出現(xiàn)了早期閱讀的興趣和行為。至于早期閱讀在促進(jìn)兒童神經(jīng)系統(tǒng)發(fā)育、開(kāi)啟其智慧、豐富其知識(shí)、發(fā)展其個(gè)性、提高其語(yǔ)言能力等方面的積極價(jià)值,以往研究已經(jīng)證實(shí),基本上達(dá)成共識(shí)。下面主要就早期閱讀活動(dòng)實(shí)際操作問(wèn)題進(jìn)行討論。

一、早期集體閱讀的效應(yīng)

有關(guān)研究告訴我們,學(xué)前期集體的早期閱讀活動(dòng)至少可以發(fā)生三種效應(yīng):

(l)教師與嬰幼兒之間的相互作用可以幫助他們獲得最佳的早期閱讀效果。(布蘭·維爾,1994)

(2)嬰幼兒在集體環(huán)境中學(xué)習(xí)閱讀,可以與同伴一起分享早期集體閱讀的快樂(lè),從而提高他們參與閱讀的積極性。

(3)在適合嬰幼兒的集體閱讀活動(dòng)中,教師能夠通過(guò)觀察比較,發(fā)現(xiàn)某些嬰幼兒閱讀的特別需要,以便提供及時(shí)、恰當(dāng)?shù)膸椭?莫拉,1986)

二、早期閱讀等同于早期識(shí)字嗎?

在早期閱讀問(wèn)題上,早期識(shí)字問(wèn)題歷來(lái)是不可回避的敏感問(wèn)題。在學(xué)前期開(kāi)展早期閱讀有否可能性和必要性?它與早期識(shí)字的關(guān)系如何?歷來(lái)是幼教同仁持有爭(zhēng)議的一個(gè)話題。不乏反對(duì)者,也有贊成者。反對(duì)者認(rèn)為:所謂早期閱讀實(shí)際上就是早期識(shí)字,把小學(xué)讀寫(xiě)任務(wù)提前至托兒所、幼兒園,它加重了兒童的負(fù)擔(dān)與壓力,甚至助長(zhǎng)嬰幼兒的厭學(xué)情緒。也有人認(rèn)為:早期閱讀主要是提高嬰幼兒看圖說(shuō)話的能力,換言之也就是提供嬰幼兒視覺(jué)識(shí)別并訓(xùn)練口頭語(yǔ)言表達(dá)能力,應(yīng)該避免出現(xiàn)文字識(shí)別現(xiàn)象。因?yàn)闈h字是一種象形文字,并被認(rèn)為是世界上最難的文字,孩子是很難學(xué)習(xí)與掌握的。孩子先學(xué)說(shuō)話,大了以后再教他認(rèn)字讀書(shū)?？嗪⒆由胁粫?huì)幾句話,父母或成人是斷然不會(huì)教他識(shí)字的。贊成者認(rèn)為:早期識(shí)字勢(shì)在必行、因?yàn)閶胗變阂呀?jīng)具備識(shí)字的生理、心理機(jī)制,心理學(xué)家的實(shí)驗(yàn)也證明,嬰兒在沒(méi)開(kāi)口說(shuō)話之前,能夠教會(huì)他們認(rèn)識(shí)和分辨約200個(gè)漢字。

對(duì)于這一問(wèn)題,我們的觀點(diǎn)是,早期閱讀應(yīng)當(dāng)包括一切與書(shū)面語(yǔ)言學(xué)習(xí)有關(guān)的內(nèi)容?；谶@種認(rèn)識(shí),我們認(rèn)為識(shí)字是學(xué)習(xí)書(shū)面語(yǔ)言的一種內(nèi)容和方式,但不是唯一的內(nèi)容與方式,有些托兒所和幼兒園大批地、正規(guī)地組織嬰幼兒識(shí)字是不足取的,大量的、系統(tǒng)的識(shí)字不是學(xué)前兒童早期閱讀的內(nèi)容。但是,有些老師在組織嬰幼兒早期閱讀活動(dòng)中故意回避文字的接觸是愚蠢的做法。換言之,早期閱讀決不等同于早期識(shí)字。

三、早期閱讀應(yīng)何時(shí)開(kāi)始?

心理學(xué)家的研究發(fā)現(xiàn),兩個(gè)月大的嬰兒即能分辨不同形狀的物體與圖案,而且對(duì)諸如人臉、靶心圖等既和諧又相對(duì)復(fù)雜的圖形尤為偏愛(ài)。此外,嬰兒在四個(gè)月左右就能區(qū)分母親和別人的面孔了?？磥?lái),幼小的嬰兒具有一個(gè)模式化的、有組織的視覺(jué)世界,之所以能夠進(jìn)行如此精細(xì)復(fù)雜的分別,并非因?yàn)樗麄兙哂袑?duì)圖案或面孔的特征進(jìn)行這樣那樣分析比較的才能,而是,由于他們?cè)诜磸?fù)觀察的過(guò)程中,把整個(gè)圖案或面孔的印象原封不動(dòng)地作為一個(gè)模式印進(jìn)了大腦,心理學(xué)家把這種掌握事物的方式叫做“模式識(shí)別”,并認(rèn)為三四歲以前是發(fā)展的“模式”時(shí)期,此階段嬰幼兒模式識(shí)別的能力遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)了成人的想象。依據(jù)這一思路,進(jìn)行早期閱讀向嬰幼兒灌輸某些今后有用的、有價(jià)值或難度較大的書(shū)面語(yǔ)言知識(shí)和行為模式,是極其必要的。另外從大腦皮層言語(yǔ)中樞的成熟和機(jī)能定位來(lái)看,閱讀中樞位于大腦皮層中央回后部,即頂葉——枕葉——顳葉交界處的角回,從腦皮層的發(fā)育順序看應(yīng)在說(shuō)話中樞之前基本發(fā)育成熟。新近的有關(guān)研究也證明,兒童掌握字形與實(shí)體的聯(lián)系比掌握語(yǔ)音和實(shí)體的聯(lián)系更為容易。此時(shí)的嬰幼兒雖然還不能分析、理解和領(lǐng)會(huì),但卻能夠把一切事物及相關(guān)因素都作為一個(gè)完整的模式接受下來(lái)并印在神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)里。漢字能早期識(shí)別,其道理就在于此。心理學(xué)家已經(jīng)用實(shí)驗(yàn)證明嬰兒開(kāi)始說(shuō)話之前就能學(xué)習(xí)認(rèn)字。因此,我們認(rèn)為,嬰兒月齡為2個(gè)月時(shí),即可以進(jìn)行適宜的閱讀教育,可以趕在反抗期前為孩子打下良好的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。

四、早用閱讀“讀”什么?

早期閱讀中讀的不是完全意義上的“書(shū)”,而是嬰幼兒憑借色彩、圖像和成人的言語(yǔ)以及文字來(lái)理解以圖為主的低幼兒童讀物的內(nèi)容的過(guò)程。

早期閱讀的意義不在于“書(shū)”,而在于閱讀的過(guò)程。早期閱讀是成人借助于圖書(shū)和幼兒交往與交流的過(guò)程。在這個(gè)過(guò)程中,成人不僅豐富和擴(kuò)展嬰幼兒對(duì)于外部世界的認(rèn)識(shí),使他能夠在書(shū)中再認(rèn)出他已經(jīng)熟悉的事物,也能夠使他看到在現(xiàn)實(shí)生活中很少看到的東西,而且可以豐富應(yīng)有的詞匯,提高對(duì)于語(yǔ)言理解能力的現(xiàn)實(shí)思維的能力,有助于思維的發(fā)展,更重要的是它可以密切親子關(guān)系,師幼關(guān)系和同伴關(guān)系等,有利于嬰幼兒情緒與社會(huì)性的發(fā)展。

1.提供具有表意性質(zhì)的,圖文并茂的閱讀材料。

從學(xué)前兒童認(rèn)識(shí)的特點(diǎn)出發(fā),早期閱讀活動(dòng)必須為幼兒提供有具體意義的、形象的、生動(dòng)的閱讀內(nèi)容,一般而言,圖書(shū)是書(shū)面語(yǔ)言的載體,但學(xué)前階段兒童閱讀的圖書(shū)是由文字和圖畫(huà)兩種符號(hào)構(gòu)成的,具有圖文并茂的獨(dú)特內(nèi)容。

同時(shí),圖書(shū)中的文字具有實(shí)在意義并有一定規(guī)律可循,能幫助嬰幼兒形成有關(guān)書(shū)面語(yǔ)言的初步知識(shí)。從這樣的特點(diǎn)考慮,學(xué)前兒童接觸的圖書(shū)應(yīng)是他們已有概念的文字代碼,即書(shū)面語(yǔ)言能夠即刻引起他們接通口頭語(yǔ)言以及表征意義的聯(lián)想,這樣也有利于幼兒逐漸認(rèn)識(shí)到書(shū)面語(yǔ)言的表意性質(zhì)。另外,學(xué)前兒童接觸到的圖書(shū)應(yīng)色彩鮮艷,圖文并茂,畫(huà)面要清晰,主要感知對(duì)象突出,減少無(wú)關(guān)刺激物對(duì)嬰幼兒注意的干擾;語(yǔ)言要淺顯,生動(dòng),有趣,朗朗上口,易學(xué)易記。

2.提供豐富的閱讀環(huán)境。

早期閱讀活動(dòng)重在為嬰幼兒提供閱讀經(jīng)驗(yàn),因而需要向嬰幼兒提供含有較多閱讀信息的教育環(huán)境。家長(zhǎng)和教師可利用一切機(jī)會(huì)、場(chǎng)所,讓嬰幼兒感受書(shū)面語(yǔ)言,潛移默化地接受有關(guān)書(shū)面語(yǔ)言的知識(shí)。例如,在布置活動(dòng)室角落的墻飾時(shí),適當(dāng)配上文字,諸如“積木角”、“娃娃家”等文字標(biāo)簽等,不斷更新圖書(shū)架、圖書(shū)角的內(nèi)容,注意提供充足的圖書(shū)閱讀時(shí)間,并及時(shí)指導(dǎo)孩子閱讀;如學(xué)習(xí)‘休”字旁的漢字時(shí),將與此有關(guān)的家具都貼上相應(yīng)的漢字,以幫助幼兒集中獲得這些文字的信息。凡此種種,主要目的在于充實(shí)環(huán)境中有關(guān)書(shū)面語(yǔ)言的信息量,使嬰幼兒在不知不覺(jué)中獲得語(yǔ)言文字知識(shí)。

3.提供全方位的早期閱讀經(jīng)驗(yàn)。

在學(xué)前階段,我們?yōu)閶胗變禾峁┑脑缙陂喿x內(nèi)容包括三個(gè)塊面的閱讀經(jīng)驗(yàn)。

(l)早期圖書(shū)閱讀經(jīng)驗(yàn)

A、翻閱圖書(shū)的經(jīng)驗(yàn)。掌握一般的翻閱圖書(shū)的規(guī)則方式;

B、讀懂圖書(shū)內(nèi)容的經(jīng)驗(yàn)。會(huì)看畫(huà)面,能從中發(fā)現(xiàn)人物表情、動(dòng)作、背景,將之串聯(lián)起來(lái)理解故事情節(jié);

C、理解圖書(shū)畫(huà)面文字與口語(yǔ)有對(duì)應(yīng)關(guān)系的經(jīng)驗(yàn)。會(huì)用口語(yǔ)講出畫(huà)面內(nèi)容,或聽(tīng)老師念圖書(shū)文字,知道是在講故事的內(nèi)容;

D、圖書(shū)制作的經(jīng)驗(yàn)。知道圖書(shū)上所說(shuō)的故事是作家用文字寫(xiě)出來(lái)的,畫(huà)家用畫(huà)表現(xiàn)出來(lái),最后印刷裝訂成書(shū)。兒童也可以自己嘗試做小作家、小畫(huà)家,把自己想說(shuō)的故事畫(huà)成一頁(yè)一頁(yè)的故事,再裝訂成一本圖書(shū)。

(2)早期識(shí)字的經(jīng)驗(yàn)

A、知道文字有具體的意義,可以念出聲音來(lái),可以把文字、口語(yǔ)與概念對(duì)應(yīng)起來(lái);

B、理解文字功能作用的經(jīng)驗(yàn)。如將想說(shuō)的話寫(xiě)成文字的信,可以寄到別人手中,再轉(zhuǎn)換成口頭語(yǔ)言,別人就明白寫(xiě)信人的具體感受;

C、粗曉文字來(lái)源的經(jīng)驗(yàn)。初步了解文字是怎樣產(chǎn)生的,文字是如何演變成今天的樣子的;

D、知道文字是一種符號(hào)并可與其他符號(hào)系統(tǒng)轉(zhuǎn)換的經(jīng)驗(yàn)。如認(rèn)識(shí)種種交通與公共場(chǎng)所的圖形標(biāo)志,知道這些標(biāo)志代表一定意思,可以用語(yǔ)言文字表現(xiàn)出來(lái);

E、了解識(shí)字規(guī)律的經(jīng)驗(yàn)。在早期識(shí)字學(xué)習(xí)中讓嬰幼兒明白文字有一定的構(gòu)成規(guī)律,掌握這些規(guī)則,就可以更好地識(shí)字,例如“木”字旁的字大多與“木”有關(guān);

F、認(rèn)識(shí)一些常見(jiàn)的漢字。

(3)早期書(shū)寫(xiě)的經(jīng)驗(yàn)

A、盡管學(xué)前階段不要求學(xué)習(xí)寫(xiě)字,但是獲得一些有關(guān)漢字書(shū)寫(xiě)的信息仍然必要,主要在幼兒園中大班進(jìn)行,這有助于嬰幼兒為進(jìn)入小學(xué)后正式書(shū)寫(xiě)做好準(zhǔn)備。

B、知道漢字的基本間架結(jié)構(gòu),如漢字的上下、左右結(jié)構(gòu)等;

C、了解書(shū)寫(xiě)的最初步規(guī)則,嘗試用有趣的方式練習(xí)基本筆畫(huà);

D、知道書(shū)寫(xiě)漢字的工具;

E、學(xué)會(huì)用正確的書(shū)寫(xiě)姿勢(shì)寫(xiě)字,包括坐姿、握筆姿勢(shì)等。

五、早期閱讀怎樣“讀”?

1.提倡整合的閱讀活動(dòng)。

托兒所、幼兒園開(kāi)展的早期閱讀活動(dòng)不是一種純粹的學(xué)習(xí)書(shū)面語(yǔ)言的活動(dòng),而且事實(shí)上也不可能有純粹的學(xué)習(xí)書(shū)面語(yǔ)言的活動(dòng)。提倡整合的閱讀活動(dòng)是將書(shū)面語(yǔ)言學(xué)習(xí)與其他方面的學(xué)習(xí)有效地結(jié)合起來(lái),可以考慮從三種角度簽合:一是書(shū)面語(yǔ)言與口頭語(yǔ)言的整合;二是語(yǔ)言和其他學(xué)習(xí)內(nèi)容的整合;三是靜態(tài)學(xué)習(xí)與動(dòng)態(tài)的學(xué)習(xí)方式的整合。

2.教師直接介入閱讀過(guò)程。

嬰幼兒的早期閱讀不同于已初具文字閱讀能力的小學(xué)生的閱讀活動(dòng),成人往往要直接介入閱讀過(guò)程,成人的言語(yǔ)講解是兒童理解讀物內(nèi)容的關(guān)鍵因素,兒童年齡越小,親子共讀的特征就越明顯。教師和嬰幼兒一起閱讀,創(chuàng)造了教師帶領(lǐng)嬰幼兒閱讀、指導(dǎo)嬰幼兒閱讀的條件。可以和嬰幼兒平行閱讀即共讀一本書(shū),也可以人手一冊(cè)圖書(shū)來(lái)閱讀。教師按照自己的理解和設(shè)想,將要求嬰幼兒掌握的書(shū)面語(yǔ)言信息貫穿到閱讀的過(guò)程中去,教師可以采用點(diǎn)畫(huà)講解、點(diǎn)讀文字等方式幫助嬰幼兒明確閱讀內(nèi)容,并正確掌握書(shū)面語(yǔ)言的信息。

3.圍繞閱讀重點(diǎn)開(kāi)展相關(guān)活動(dòng)。

每一次閱讀內(nèi)容均有一定的重點(diǎn)、難點(diǎn),教師應(yīng)當(dāng)組織嬰幼兒圍繞閱讀重點(diǎn)開(kāi)展活動(dòng),可以靈活采用討論、表演、游戲等形式,著重幫助嬰幼兒深入地掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容和正確的學(xué)習(xí)方式。只要能夠引導(dǎo)嬰幼兒深入掌握閱讀的重點(diǎn)和難點(diǎn),加深對(duì)所學(xué)的書(shū)面語(yǔ)言的印象,各種活動(dòng)方式都可以在這一環(huán)節(jié)的組織過(guò)程中使用。

案例：我和孩子在一起

二十一世紀(jì)世界將進(jìn)入全球化知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代，社會(huì)的發(fā)展將面臨前所未有的機(jī)遇和挑戰(zhàn)，教育也面臨著巨大的改革與發(fā)展。在全面實(shí)施素質(zhì)教育的今天，多元化已成為未來(lái)教育的趨勢(shì)，這就要求每位教師把兒童的需要作為教育的切入口，以人為本，遵循教育發(fā)展規(guī)律，促進(jìn)幼兒與教師的共同發(fā)展。

因此，作為一名和孩子在一起的帶班老師，我們的觀念不能僅僅停留在傳統(tǒng)教育的“師道尊嚴(yán)”上，我們不僅呼喚一種和諧的師生關(guān)系，提倡一種平等關(guān)系，更要去觀察和了解幼兒的興趣與需要，并及時(shí)提供支持。

建立和諧的師生關(guān)系，用欣賞的目光去注視身邊的孩子。在孩子的眼睛里，常常會(huì)寫(xiě)滿對(duì)老師的崇拜，他們對(duì)老師是那么的尊敬和信賴，老師說(shuō)什么，他們就信什么。那么，我們不妨?xí)r時(shí)用欣賞的目光去注視身邊的孩子。以公正的態(tài)度欣賞孩子，這就是我們所說(shuō)的教育要面向全體，要用平等的眼光看待身邊的每一個(gè)孩子。

孩子們都渴望得到老師的關(guān)注與贊賞，教師一次點(diǎn)頭、一個(gè)微笑、一句表?yè)P(yáng)就如同一場(chǎng)綿綿的春雨，賦予幼苗向上的信心和生長(zhǎng)的力量。如果教師把欣賞的目光、成功的機(jī)會(huì)只投向個(gè)別幾個(gè)孩子的身上，那么，作為“陪襯品”的其他孩子的自尊心和自信心必然會(huì)受到重創(chuàng)，對(duì)老師對(duì)班級(jí)的情感也會(huì)隨之淡化。因此，這就要求我們教師要以公正的態(tài)度對(duì)待每一個(gè)孩子，給每個(gè)孩子以發(fā)展的機(jī)會(huì)。比如說(shuō)，在排練慶“六一”節(jié)目時(shí)，我們班里的小朋友都想表演獨(dú)舞的丑小鴨，為了使更多的孩子得到鍛煉和教育，我就和孩子們共同協(xié)商解決這個(gè)問(wèn)題。通過(guò)孩子們自己一次次地選拔，最終每一組都產(chǎn)生了一位孩子們一致同意的小朋友跳獨(dú)舞，由于是孩子們自己選的，而且是每個(gè)小朋友參與討論的，所以孩子們表演得更投入，就連平時(shí)比較頑皮的幾個(gè)孩子，他們也非常努力。在活動(dòng)中，每個(gè)孩子都充滿了信心和期待。

細(xì)讀《綱要》所提出的發(fā)展性原則，是要求我們教師要以發(fā)展的眼光看待每一個(gè)孩子，要看到他們身上的閃光點(diǎn)。俗話說(shuō)：“世上沒(méi)有兩片相同的樹(shù)葉”，同樣，孩子間的個(gè)性品質(zhì)也是各不相同，要使孩子的潛能在各自的起點(diǎn)上得到充分的發(fā)展，教師就應(yīng)以發(fā)現(xiàn)“美”的目光去捕捉、欣賞孩子身上的閃光點(diǎn)。我們班的郭青釗小朋友做事特別認(rèn)真仔細(xì)，但生性怕羞，不敢在全班小朋友面前大膽發(fā)表自己的意見(jiàn)。有一次，我在與釗釗媽媽的交談中聽(tīng)說(shuō)孩子會(huì)玩兒滑板車(chē)，于是在晨會(huì)課上我和小朋友談起了通過(guò)哪些鍛煉方式來(lái)預(yù)防“非典”，還有意請(qǐng)釗釗來(lái)談?wù)勍婊遘?chē)的經(jīng)驗(yàn)。他一開(kāi)始有點(diǎn)害怕，怯怯的望著我，我鼓勵(lì)的看著他，終于他紅著臉講了起來(lái)，雖然開(kāi)始講的還不是最流利，但萬(wàn)事開(kāi)頭難。在同伴們的贊揚(yáng)聲中，釗釗越講越好，充滿了自信。由此，我想，在孩子缺乏自信時(shí)，我們教師要鼓勵(lì)其點(diǎn)滴進(jìn)步，幫助他樹(shù)立信心，而且，對(duì)于不同的孩子，也需要我們從不同的角度去欣賞，去挖掘他們身上微小的閃光點(diǎn)。

俗話說(shuō)“金無(wú)足赤，人無(wú)完人”。對(duì)于自制力十分有限的幼兒而言，有缺點(diǎn)、有過(guò)失是在所難免的，作為一名教師，我們不僅要看到孩子的可愛(ài)之處，還要接納孩子的不足，更要寬容孩子的“破壞”行動(dòng)。例如，在區(qū)域活動(dòng)中，有一天，我們班的孫海鵬小朋友，把許多五顏六色的木珠一股腦兒倒了出來(lái)，木珠滾得滿地都是，當(dāng)時(shí)，我真有點(diǎn)生氣。一問(wèn)原因，原來(lái)他是想弄明白，還有哪些木珠是沒(méi)有小洞洞的，因?yàn)樗呀?jīng)發(fā)現(xiàn)了有一顆木珠因?yàn)闆](méi)有洞而不能穿線。之后我不僅沒(méi)有批評(píng)孫海鵬，而是用欣賞的眼光去看他，并和他一起把木珠一顆一顆撿起來(lái)。在這個(gè)過(guò)程中我又對(duì)他提出了新的要求：“你能再用漂亮的木珠穿一根項(xiàng)鏈嗎？”他用力地點(diǎn)點(diǎn)頭，然后就埋頭去穿項(xiàng)鏈了。活動(dòng)結(jié)束時(shí)，只見(jiàn)他還在努力地穿項(xiàng)鏈，此時(shí)我看看他，他也看看我，我什么也沒(méi)說(shuō)，只是摸了摸他的頭。雖然我一點(diǎn)沒(méi)有責(zé)備他，但是我想，他已經(jīng)從中受到了教育，知道自己不該把木珠全倒出來(lái)，影響其他小朋友活動(dòng)的正常進(jìn)行。

這件事，給我的啟示是在孩子探索世界的過(guò)程中，也許會(huì)出現(xiàn)一些不良的后果，如果我們以寬廣的胸襟容納、欣賞和支持孩子，并讓他們有機(jī)會(huì)糾正錯(cuò)誤。有時(shí)候，教師寬容的態(tài)度和欣賞的微笑，遠(yuǎn)遠(yuǎn)比我們嚴(yán)肅的批評(píng)教育更有用，它能使孩子得到反思和自省，在“自我教育”的過(guò)程中逐步完善自己。

如果說(shuō)，欣賞的眼光能夠使我們真正從孩子的視角去看待世界，

那么，當(dāng)孩子在活動(dòng)中遇到困難、出現(xiàn)問(wèn)題、需要幫助時(shí)，作為教師，我們要學(xué)會(huì)傾聽(tīng)，要傾聽(tīng)幼兒心聲，及時(shí)捕捉教育的契機(jī)。這就要求我們教師要走進(jìn)孩子的內(nèi)心世界，深入地了解他們。在與孩子日常接觸和交往中，我們教師要時(shí)時(shí)做個(gè)有心人，注意傾聽(tīng)孩子們說(shuō)什么；耐心觀看孩子們做什么；適時(shí)詢問(wèn)孩子們想什么，創(chuàng)造條件滿足孩子的需要。

就拿每次帶下午班時(shí)為幼兒梳頭來(lái)說(shuō)，由于小班幼兒特別注意老師的一舉一動(dòng)，一言一行，尤其需要老師個(gè)別的關(guān)心與照顧，因此我每次等到孩子起床，總會(huì)拿著梳子幫小男孩的頭發(fā)梳梳整齊，把女孩子的小辮扎扎好。小朋友們看在眼里，記在心里。久而久之，有的小朋友會(huì)主動(dòng)要求：“老師，我去幫小朋友梳梳頭?！边@時(shí)我就引導(dǎo)孩子相互配合，在幼兒與幼兒交往的過(guò)程中，使他們逐步建立了團(tuán)結(jié)友愛(ài)，相互幫助的好品質(zhì)，同時(shí)也使班級(jí)的良好常規(guī)得以建立和鞏固。梳頭拉近了我和孩子之間的距離，加深了我們之間的感情。

作為孩子喜歡的、信任的老師，我們應(yīng)該時(shí)刻關(guān)注孩子的需求，并加以滿足，這是開(kāi)展各項(xiàng)教育教學(xué)活動(dòng)的有力保障?？粗⒆觽円粡垙埿∧樕涎笠缰腋：涂鞓?lè)，我心里也覺(jué)得甜甜的。

案例:正確對(duì)待孩子的研究行為

正確對(duì)待幼兒的“研究”行為

這天戶外活動(dòng)時(shí)，我們班的管仲然和郭澤凱對(duì)地上的幾只螞蟻產(chǎn)生了濃厚的興趣，“你看，他們?cè)诎釚|西呢？”“看、看，這肯定是只公的螞蟻，他們都跟著它走呢！”·······眼看就要到了吃午飯時(shí)間，我只好過(guò)去催促他們，“以后再看吧，吃午飯的時(shí)間到了，我們得回教室呢！”看著他們戀戀不舍的樣子，我忽然覺(jué)得自己這樣做不太好，過(guò)后，我想了好長(zhǎng)好長(zhǎng)時(shí)間······

俗語(yǔ)說(shuō)得好：“興趣是最好的老師”，幼兒對(duì)某一現(xiàn)象出現(xiàn)了“研究”，正是對(duì)此事物興趣濃厚的具體體現(xiàn)，正是在興趣的指引下，孩子才能迸發(fā)出智慧的火花，讓創(chuàng)造力得到發(fā)展。作為老師的我，不但要善于發(fā)現(xiàn)孩子在學(xué)習(xí)、生活中的興趣點(diǎn)，還要能隨機(jī)把它滲透到教學(xué)活動(dòng)中去。我想，以后遇到這樣的情況，應(yīng)該這樣處理為好：

首先，積極去肯定孩子的表現(xiàn)。我所說(shuō)的肯定，不是口頭上的，而是親身而為，作為老師，你要隨時(shí)在觀察孩子，并蹲下來(lái)融入到他們的談話中去，讓孩子和你有情感上的共鳴。老師的可親、信任、贊許，是令他們更自信、更積極、更大限度激發(fā)他們好奇心發(fā)揮自己創(chuàng)造性的源泉和動(dòng)力。

其次，要對(duì)孩子進(jìn)行善意的提醒而不是強(qiáng)制。孩子對(duì)某事物產(chǎn)生了興趣，他們的注意力是高度集中的，我們不要在此時(shí)做出任何影響他們的行為，特別是強(qiáng)制性地去否定他們，更要不得。當(dāng)孩子的個(gè)人行為和集體行為產(chǎn)生矛盾時(shí)，老師首要做的是進(jìn)行善意的提醒。但在集體生活中，是要遵守共同的規(guī)章制度的，這也是他今后進(jìn)入社會(huì)生活，特別是職業(yè)生涯中所必須具有的認(rèn)識(shí)。培養(yǎng)服從大局的集體意識(shí)，是要必須從日常的一點(diǎn)一滴培養(yǎng)起來(lái)的。作為老師，要善于抓住孩子在學(xué)習(xí)、生活中的表現(xiàn)，把它變?yōu)榻逃鯔C(jī)，對(duì)孩子耐心說(shuō)理，讓這種意識(shí)根植于他們心中，并能影響到其行為。切忌怕麻煩，簡(jiǎn)單、強(qiáng)制性地把事情處理掉，既傷害了孩子的探索欲望，也對(duì)今后關(guān)于此方面的教育起不到任何作用。

再次，留給孩子處理問(wèn)題的時(shí)間。

孩子有自己處理問(wèn)題的方式，我們要留給孩子自己處理問(wèn)題的時(shí)間和空間，如，可以再進(jìn)行一下提醒：“呀，你們那么專心，吃飯的時(shí)間到了，老師和小朋友們先到教室等你們，你們可要抓緊時(shí)間哦！”這樣就給孩子一個(gè)緩沖的余地，他會(huì)不由自主地想出一個(gè)處理問(wèn)題的辦法，并能如期進(jìn)教室用餐。這樣，既鍛煉孩子自己解決矛盾的能力，也保護(hù)了孩子繼續(xù)探索的欲望和好奇心。

案例:如何正確看待幼兒交往過(guò)程中存在問(wèn)題的反思

案例背景：

張高科是一個(gè)活潑好動(dòng)的小男孩兒，喜歡玩，喜歡和小朋友交往，有時(shí)就不免會(huì)出一些狀況，陸伊甜是一個(gè)看起來(lái)比較文靜的小女孩，但她的小脾氣蠻大的，喜歡哭，喜歡一個(gè)人玩游戲。

案例過(guò)程：

“老師，給我們家甜甜換一個(gè)位置?！甭?tīng)著這怒氣沖沖的聲音，我回過(guò)頭站起來(lái)看見(jiàn)陸伊甜的奶奶攙著甜甜一直走進(jìn)教室里，我連忙迎上去：“甜甜奶奶你消消氣，怎么一回事？”“老師呀，昨天下午我家甜甜又被那個(gè)小男孩打了，這樣不行，把他倆調(diào)開(kāi)?！蔽蚁肓艘幌拢蛱焓切瞧谒?，下午的游戲是玩沙。我拉著甜甜的手問(wèn)：“甜甜，昨天玩沙的時(shí)候發(fā)生了什么事告訴老師好嗎？”她點(diǎn)點(diǎn)頭：“玩沙的時(shí)候，我先拿到小螃蟹鏟子，張高科來(lái)?yè)專€打了我的手?！蔽野褟埜呖平羞^(guò)來(lái)：“高科，是這樣的嗎？”“是我先拿到的，甜甜搶我的，我就打了她。”張高科開(kāi)始說(shuō)話時(shí)聲音挺響的，說(shuō)到打時(shí)聲音就小?！澳阆葥尩摹！碧鹛瘃R上又說(shuō)。有奶奶在旁邊，她壯了膽。這種情況在平時(shí)游戲中經(jīng)常發(fā)生，老辦法先問(wèn)問(wèn)小朋友：“小朋友們，昨天下午玩沙時(shí)誰(shuí)和他們兩是一組的?！薄拔摇薄拔摇薄澳銈兛匆?jiàn)他們誰(shuí)先拿到小螃蟹鏟子呢？”“沒(méi)看見(jiàn)?！蔽抑垃F(xiàn)在要弄清這件事蠻難的。于是我就對(duì)甜甜奶奶說(shuō)：“奶奶你先回去，我再問(wèn)問(wèn)，爭(zhēng)取給你一個(gè)滿意的答復(fù)?！蹦棠套吡?，我讓他們?nèi)ネ鎰?dòng)物拼圖，高科的拼圖能力在班里是最好的，不一會(huì)兒，兩人有說(shuō)有笑一起開(kāi)心地玩了起來(lái)。

案例反思：

說(shuō)實(shí)話，小朋友之間的這些事我不想對(duì)他們進(jìn)行深入調(diào)查，只是想讓孩子們?cè)诨顒?dòng)中自己來(lái)調(diào)和。因?yàn)楹⒆觽冊(cè)谝黄鹩兴麄冏约旱纳硇奶攸c(diǎn)；有他們自己獨(dú)特的世界；有他們自己的樂(lè)趣。同齡的伙伴之間有一種天然的心理溝通，孩子與同伴在一起有一種成人無(wú)法給予也無(wú)法分享的快樂(lè)。但也免不了“晴轉(zhuǎn)多云”——對(duì)立爭(zhēng)吵，一般并無(wú)故意敵對(duì)的成份，因此它通常并沒(méi)有傷害性，這些爭(zhēng)吵是孩子們交往過(guò)程中不可避免的現(xiàn)象，家長(zhǎng)這樣做的出發(fā)點(diǎn)固然是好的，但我覺(jué)得不應(yīng)該因此把孩子隔開(kāi)，不讓他們碰面交往，而是應(yīng)及時(shí)公正地引導(dǎo)孩子分清是非，學(xué)會(huì)適當(dāng)?shù)貐f(xié)調(diào)別人的與自己的需要之間的沖突。爭(zhēng)吵固然是件壞事，但在成人處理得當(dāng)?shù)臈l件下，孩子可以多了解一些是非的概念，多掌握一些交往的技巧，俗話說(shuō)得好，“吃一塹長(zhǎng)一智”。壞事有時(shí)是可以變成好事的。

“水至清則無(wú)魚(yú)”孩子需要一個(gè)斑斕多姿的社會(huì)生態(tài)環(huán)境，孩子也不可能永遠(yuǎn)生活在“理想”的環(huán)境里，他終究要邁入一個(gè)復(fù)雜的社會(huì)——那里既甜草莓，也有毒蘑菇；那里既有陽(yáng)光，也有陰影；既有正義，也有邪惡；既有進(jìn)步，也有落后；……他可能遇到形形色色的事情，他要同各種各樣的人交往，如果長(zhǎng)期生活在“理想”的環(huán)境里，那么孩子長(zhǎng)大成人進(jìn)入社會(huì)后，他將發(fā)現(xiàn)社會(huì)絕不是他已認(rèn)識(shí)和適應(yīng)的環(huán)境。所以我們要讓孩子知道什么是對(duì)的好的；什么是錯(cuò)的壞的；什么是可以接受的，什么是必須拒絕的……只有讓孩子生活在現(xiàn)實(shí)的社會(huì)生態(tài)環(huán)境里；只有讓孩子在與同伴交往過(guò)程中。才能學(xué)會(huì)在平等的基礎(chǔ)上協(xié)調(diào)各種關(guān)系；才能學(xué)會(huì)適當(dāng)?shù)姆绞奖磉_(dá)自己的愿望；學(xué)會(huì)與同伴友好相處，合作互動(dòng)，同情和分享。

宇宙間的一切事物都普遍聯(lián)系著，萬(wàn)事萬(wàn)物時(shí)時(shí)刻刻都在運(yùn)動(dòng)變化，吐故納新，人與周?chē)h(huán)境也在時(shí)時(shí)刻刻進(jìn)行著物質(zhì)的能量信息的交流，孩子只有在廣闊的自然環(huán)境和社會(huì)環(huán)境中才有可能充分汲取成長(zhǎng)所必需的各種營(yíng)養(yǎng)。

“外面的世界很精彩，外面的世界很無(wú)奈”，小鳥(niǎo)需要生活在藍(lán)天下，這樣它才能在摔摔打打、磕磕碰碰中學(xué)會(huì)飛翔；孩子需要生活在大地上，這樣它才能在跌跌爬爬、搖搖晃晃中學(xué)會(huì)走路。

奔波在路上傷感的句子

奔波在路上，漫天風(fēng)沙中，我想起了故鄉(xiāng)的溫暖，心中涌起一股難以言喻的傷感。~~你喜歡這些短句嗎？我們特意收集和整理了奔波在路上傷感的句子，供你參考和使用，請(qǐng)收藏和分享。

1、我在漫長(zhǎng)的路上奔波，卻感受著一股深深的孤獨(dú)之感。

2、雨水不停地傾瀉，我獨(dú)自徘徊于寂寞的街頭，心中彌漫著傷感。

3、喧囂的塵世中，我像一片漂泊的葉子，飄蕩在無(wú)盡的路程中，心中彌漫著傷感之情。

4、身在異鄉(xiāng)，常常奔波在路上的我，內(nèi)心的孤獨(dú)和傷感悄然而至。

5、長(zhǎng)路漫漫，奔波于人海之中，心中的苦悶和無(wú)助化作了濃郁的傷感。

6、路上的風(fēng)景在急速掠過(guò)，我卻始終奔波不停，心中的傷感像陰霾一般籠罩著我。

7、路上的風(fēng)景一幅幅閃過(guò)，我卻無(wú)法停下來(lái)欣賞，心中的傷感越發(fā)沉重。

8、總是匆匆忙忙地趕路，心中充滿了對(duì)家人的思念和無(wú)盡的思考。

9、驀然回首間，發(fā)現(xiàn)自己已經(jīng)在路上奔波了這么久，心中不禁涌上一股莫名的傷感。

10、路途漫長(zhǎng)，奔波在路上，我感到一陣陣的孤獨(dú)和無(wú)助。

11、那一刻，我在路上看見(jiàn)了自己疲憊的身影，無(wú)盡的奔波讓我開(kāi)始懷疑自己的選擇。

12、在漫長(zhǎng)的旅途中，心中的憂傷時(shí)而涌現(xiàn)，我不禁懷疑這究竟是航行還是漫無(wú)邊際的逃離。

13、巨大的壓力下，我不得不奔波在路上，而內(nèi)心卻深深被傷感所侵襲。

14、行色匆匆，奔波在路上，我的心也跟著傷感起來(lái)。

15、雨水滴落在我的肩膀上，仿佛是上天眷顧，灑下的淚水混合了心中的傷感，我只能繼續(xù)向前奔波。

16、奔波于生活的道路上，我的眼角藏著一絲不易察覺(jué)的傷感。

17、漫長(zhǎng)的旅途中，我化身為一粒塵埃，追尋著永恒的彼岸，卻常常被路途上的傷感所擊垮。

18、奔波在喧囂的都市中，我時(shí)常感到一絲脆弱，仿佛迷失在繁華背后的寂寞里。

19、無(wú)盡的奔波使我感到厭倦，我渴望能停下腳步，讓心靈停駐在山水間洗滌身心。

20、看盡世事變遷，我追求著虛無(wú)的夢(mèng)想，卻在漫長(zhǎng)的奔波中感受到深深的傷感。

21、踏上未知的旅程，我挑戰(zhàn)著自己，卻無(wú)法避免世事無(wú)常所帶來(lái)的傷感。

22、回首往事，發(fā)現(xiàn)自己在路上已經(jīng)迷失了方向，不知道該往哪里去，我只好繼續(xù)漫無(wú)目的地奔波下去。

23、無(wú)數(shù)個(gè)日夜，我在茫茫人海中踽踽獨(dú)行，內(nèi)心充斥著無(wú)盡的傷感。

24、累得腳步沉重而無(wú)力，但我知道，只有堅(jiān)持才能到達(dá)目的地。

25、風(fēng)吹過(guò)臉龐，帶來(lái)了無(wú)盡的疲憊和迷茫，我開(kāi)始懷疑這條路是否值得前行。

26、路上行人匆匆忙忙，我只是一個(gè)迷失的靈魂，無(wú)處可歸，內(nèi)心深感傷痛。

27、在茫茫人海中行走，我只是一個(gè)迷途的旅人，心中充盈著無(wú)盡的傷感，像一把刀子刺痛著心靈。

28、漫漫長(zhǎng)路，我奔波而行，卻無(wú)法擺脫心中的傷感，仿佛被抽干了所有的勇氣與希望。

29、夜色逐漸深沉，我孤獨(dú)地奔波在路上，心中傷感難抑。

30、久別的城市，熟悉的陌生人，奔波在路上，心中滋生著一種莫名的傷感。

31、每當(dāng)腳步匆忙地穿梭在擁擠的大街上，我不禁思考人生的意義，沉浸在無(wú)法言說(shuō)的傷感里。

32、路上的風(fēng)景如同過(guò)眼云煙，我只能默默地咽下心中的傷感和疲憊。

33、看著路邊的行人匆匆而過(guò)，我不禁想起自己曾經(jīng)是其中一個(gè)，如今卻成了孤獨(dú)的旅人。

34、繁忙的都市生活讓我不停地奔波，我常常陷入一種無(wú)法言喻的傷感之中。

35、黃昏時(shí)分，遠(yuǎn)方的山巒在霞光中蒼白而模糊，我心中也充滿了迷茫和孤獨(dú)。

36、奔波在旅途中，我看到了美麗的風(fēng)景，卻也體驗(yàn)了孤獨(dú)的傷感。

37、風(fēng)景依舊美麗，但我奔波在路上時(shí)，心中卻有一絲絲的傷感。

38、行走在繁忙的人群中，我感受到一種被淹沒(méi)的孤獨(dú)，仿佛是路上的風(fēng)景的一部分。

39、奔波在茫茫人海中，我在追逐無(wú)盡的目標(biāo)，卻不知何時(shí)才能找到內(nèi)心的寧?kù)o。

40、奔波在路上，漫天風(fēng)沙中，我想起了故鄉(xiāng)的溫暖，心中涌起一股難以言喻的傷感。