案例:把游戲的主動(dòng)權(quán)還給孩子

滿滿是我班新入園的孩子，適應(yīng)性很強(qiáng)。在他熟悉整個(gè)環(huán)境后，就顯得無拘無束了。特別敢于表達(dá)自己的想法。

今天戶外活動(dòng)，我在組織孩子們玩游戲時(shí)，其他孩子興致都很高，爭先恐后地要求加入進(jìn)來。只有滿滿在一旁走來走去，顯的索然無味。我把他拉到我身邊，問他：“滿滿，你怎么不和我們一起玩呀？”沒想到滿滿毫無顧及地說：“不好玩，沒意思！”既然他認(rèn)為這個(gè)游戲沒意思，那他會(huì)不會(huì)有更有意思的游戲呢？何不把游戲的主動(dòng)權(quán)交給孩子，讓他們來嘗試一下？！于是，我說：“你覺得這個(gè)游戲沒意思，那你一定會(huì)玩更有意思的游戲吧？”他點(diǎn)點(diǎn)頭?！澳懿荒芎托∨笥褌円黄鹜嫜?？”“好哇！”他很痛快地答應(yīng)了。

我讓他給小朋友們介紹新游戲，講講游戲規(guī)則，滿滿講的井井有條，表達(dá)能力特別好。而且，他邊講還會(huì)邊觀察小朋友，發(fā)現(xiàn)有不注意聽的，還會(huì)停下來及時(shí)提醒注意聽。在滿滿的組織下，游戲開展得很順利，小朋友們也很盡興。

這件事給我的啟發(fā)特別大。老師往往習(xí)慣于要求孩子參加老師組織的活動(dòng)，其實(shí)，孩子的能力和創(chuàng)造的熱情有時(shí)是超乎老師想象的。不只是游戲活動(dòng)，活動(dòng)主題的生成，班級環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，班級的規(guī)則等方面都可以給孩子更多主動(dòng)權(quán)，讓孩子更多參與。適時(shí)地把活動(dòng)的主動(dòng)權(quán)交給孩子，會(huì)給孩子一個(gè)機(jī)會(huì)，還老師一個(gè)驚喜。滿滿就是一個(gè)很好的例子。在以后的活動(dòng)中，我會(huì)給孩子更多創(chuàng)造和表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，讓孩子真正成為活動(dòng)的主人。

YJS21.cOm更多幼師資料小編推薦

案例：把“自主”還給孩子

在我開始之前，先請大家來看這么兩個(gè)鏡頭，這都是我們在日常教學(xué)中比較常見的。

鏡頭一：區(qū)域活動(dòng)開始，娃娃家人數(shù)已經(jīng)滿了，可一幼兒還是很想進(jìn)去，不到別的區(qū)去，老師走過來，說：“你看，這兒的人已經(jīng)滿了，看看，哪個(gè)區(qū)還有空，這個(gè)區(qū)下次再來玩?！庇變哼€是不肯走，教師半推半拉地將他拖到旁邊的建筑區(qū)，邊走邊許諾下次區(qū)域活動(dòng)時(shí)一定讓他到娃娃家來玩。

大家可能會(huì)覺得，這個(gè)鏡頭很正常，我們平時(shí)也基本上都是這么做的，這位老師做的沒什么錯(cuò)。那讓我們再看下去：鏡頭一續(xù)：幼兒坐在建筑區(qū)中，一臉地索然無味，手中拿著積木，眼睛不時(shí)地往娃娃家瞟。

我們都知道，游戲活動(dòng)在幼兒園中是必不可少的，是讓幼兒根據(jù)自己的興趣和需要，自主選擇，愉快地自我表現(xiàn)的地方。那么，大家認(rèn)為鏡頭中的幼兒在原本應(yīng)該愉快的區(qū)域活動(dòng)中得到快樂了嗎？很明顯，沒有！為什么？在這兩個(gè)鏡頭背后，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)，少了兩個(gè)字——自主。

是的，我們的孩子缺少真正的自主。區(qū)域活動(dòng)，本意是讓幼兒自主選擇的，在鏡頭中的孩子由于人數(shù)的限制，他的自主選擇落空了。在實(shí)際中，由于各區(qū)人數(shù)的限制，每次選擇區(qū)域的人數(shù)不可能和限制的人數(shù)剛好一致，這樣就會(huì)導(dǎo)致有幼兒不能達(dá)成心愿，空有自主選擇的條件而沒有實(shí)現(xiàn)自主選擇的機(jī)會(huì)。而在操作中，教師通常是分配任務(wù)及活動(dòng)區(qū)或是擔(dān)心幼兒偏區(qū)而采取輪換的辦法，這樣一來，幼兒連僅有的一點(diǎn)自主選擇的機(jī)會(huì)也沒有了。

其實(shí)，這樣的情形在我們的日常教學(xué)中還有很多。就好比在戶外活動(dòng)中，教師組織幼兒玩沙袋，讓孩子們想出各種玩法，看誰創(chuàng)造的玩法多。分散活動(dòng)之后，教師把大家集合起來，講評說：“剛才有的小朋友的玩法很好。有的小朋友雖然在玩，但是玩得不好?，F(xiàn)在，讓XX來告訴我們他的玩法?！敝v評過后，幼兒們又紛紛玩了起來，不過，這次大部分幼兒圍在老師身邊玩，不住地演示他們的新玩法，有的還特意擺出姿勢叫老師看，等待老師的表揚(yáng)，教師對其中的幾種玩法點(diǎn)頭贊許：“我看到XX玩得和別人不一樣！”還有一部分想不出新玩法的孩子則僵立在那兒苦思冥想或是開始跑動(dòng)，于是老師提醒道：“你看別人都動(dòng)腦筋了，你們動(dòng)腦筋了嗎？”其實(shí)，在戶外活動(dòng)時(shí)，幼兒原本是放松自己，在自主的活動(dòng)中去發(fā)現(xiàn)的。馬斯洛認(rèn)為，在活動(dòng)中，幼兒應(yīng)該忘記了自己的過去和未來，只生活在此時(shí)此刻，他們完全沉浸、陶醉和專注于現(xiàn)在的時(shí)刻和眼前的情形，傾心于現(xiàn)在的活動(dòng)。但是我們發(fā)現(xiàn)這類活動(dòng)中幼兒的行為似乎更多是為了迎合教師的愿望，獲得教師的夸獎(jiǎng)，而不是出于自己的游戲需要。當(dāng)孩子通過教師的行為和言語揣測教師時(shí)，那種本該屬于孩子的自然的、自主狀態(tài)被打破了。

歸根結(jié)底，幼兒缺少自主折射出的是我們教師在觀念上的問題。我們教師多從教育者、組織者、管理者的角度出發(fā)去想問題，沒有站在幼兒的角度為幼兒考慮。我們所看到的，我們所給予孩子的這些自主只不過是老師的控制下無法實(shí)現(xiàn)的“自主”罷了，只不過是表面上的“自主”。

為什么幼兒會(huì)缺少“自主”呢？首先，這一情形的出現(xiàn)，與我國千百年來占統(tǒng)治地位的儒家思想文化有關(guān)。強(qiáng)調(diào)“師道尊嚴(yán)”，要求學(xué)生必須服從老師。在這種思想文化影響下，作為幼兒教師，要一下子徹底轉(zhuǎn)變觀念，是不現(xiàn)實(shí)的。

其次，沒有把幼兒的需求放在第一位，而是從教師自身的需求出發(fā)。為了維護(hù)班級常規(guī)，活動(dòng)效果等，老師制定了許多“規(guī)則”：如繪畫時(shí)不準(zhǔn)說話、不準(zhǔn)隨便動(dòng)活動(dòng)區(qū)材料等。對幼兒有太多的“不允許”。當(dāng)幼兒有不符合規(guī)則的行為出現(xiàn)時(shí)，老師會(huì)采取種種措施將幼兒引到“規(guī)則”中來，可這樣一來，幼兒哪里還會(huì)有什么“自主”可言呢？如鏡頭中的孩子，他要到人數(shù)已滿的娃娃家去，違反了區(qū)域活動(dòng)的規(guī)則，于是教師出面軟硬兼施，不顧幼兒的意愿將其塞到了其他區(qū)，以維護(hù)區(qū)域活動(dòng)的規(guī)則，至于幼兒對這個(gè)區(qū)是否感興趣、喜不喜歡玩這個(gè)區(qū)，則不在老師的“規(guī)則”范圍內(nèi)。

現(xiàn)代幼兒教育急需我們把“自主”還給我們的孩子。那我們該怎么做呢？

一、讓幼兒有自主選擇的權(quán)利，并確保其選擇能夠?qū)崿F(xiàn)。我們平時(shí)都說“興趣是最好的老師”，可是真當(dāng)幼兒有了興趣時(shí)，我們卻無視于這種興趣的存在，在開展游戲的過程中存在著這種忽視、干擾甚至扼殺、破壞幼兒“興趣”的現(xiàn)象（盡管是無意識(shí)的）。這不是與我們的教育目標(biāo)背道而馳了嗎？就好比鏡頭中的孩子，他想到娃娃家去玩，就讓他去嘛，為什么要硬生生地扼殺他的愿望呢？也許有的老師會(huì)說，這個(gè)區(qū)的人數(shù)已經(jīng)滿了，就不能去了。那我們?yōu)槭裁床荒荛_兩個(gè)娃娃家呢？限制每區(qū)人數(shù)，目的是為了保證活動(dòng)的質(zhì)量，但我們不能因此就剝奪了幼兒自主選擇活動(dòng)的權(quán)利?！队變簣@工作規(guī)程》中指出：應(yīng)充分尊重幼兒選擇游戲的意愿，在游戲過程中使幼兒保持愉快的情緒。想想，我們做到這一點(diǎn)了嗎？

二、給孩子減壓。讓孩子有自主活動(dòng)的權(quán)利。在提出平等對待幼兒、尊重幼兒的今天，為什么還要有那么多不必要的規(guī)則去約束、限制幼兒的行為呢？我們老師要把自主權(quán)還給孩子。在幼兒自發(fā)自主的游戲中，教師可以和幼兒進(jìn)行有意義的互動(dòng)，教師需要成為一個(gè)富有童心、能以平等的身份和孩子們游戲的大孩子。

在教育改革不斷深入的今天，我們要面對的是具有三分之一確定性和三分之二不確定性的孩子，正是這些確定和不確定因素，使得每一個(gè)孩子猶如一本書，豐富多彩，變化萬千，需要我們每位教師擺正自己和孩子之間的位置，以兒童發(fā)展為本，把“自主”還給孩子，和他們一起成長，和他們一起共同探索世界的奧秘！

案例：還給幼兒游戲的掌門權(quán)

案例小記：今天我?guī)Ш⒆觽兺嬗螒颉顿N人》，絕大部分幼兒都非常感興趣。可周晨蕾和郭帥妮兩位小朋友卻不想?yún)⒓?，理由是：不喜歡。在我的反復(fù)動(dòng)員下，她們倆才懨懨地來湊了個(gè)數(shù)，實(shí)際并未真正投入到游戲情境當(dāng)中。

反思：眾所周知，游戲是幼兒探索周圍世界的基本活動(dòng)。相信在老師的帶領(lǐng)下組織全體幼兒玩一個(gè)相同的游戲這種模式對所有的教師都不陌生，但是否每一位幼兒都會(huì)對教師事先預(yù)設(shè)好的活動(dòng)感興趣呢？當(dāng)我們遭遇到以上類似的尷尬時(shí)，我想，我們是否應(yīng)該提倡自主游戲。

自主游戲是幼兒在一定游戲環(huán)境中根據(jù)自己的興趣需要，以快樂和滿足為目的，自由選擇、自主開展、自發(fā)交流的積極主動(dòng)的活動(dòng)過程，這一過程也是幼兒興趣得到滿足，天性自由表露，積極性、主動(dòng)性、創(chuàng)造性充分發(fā)揮和人格健全的過程。與傳統(tǒng)的游戲教學(xué)方法相比，自主游戲給了幼兒最大的空間和自由度。但自由不意味著放縱、隨心所欲，如果你認(rèn)為只要給幼兒提供所有的材料便可自由解散那就大錯(cuò)特錯(cuò)了。那么教師在幼兒的自主游戲活動(dòng)中應(yīng)該怎樣迎合幼兒的興趣需要，尊重幼兒的活動(dòng)意愿，讓其在有組織、有目的、有樂趣的游戲活動(dòng)中主動(dòng)、自由、持續(xù)地獲得健康成長和整體全面和諧發(fā)展的生活體驗(yàn)?zāi)?？?jīng)過一段時(shí)間的實(shí)踐，我認(rèn)為教師應(yīng)該這樣做：

一、教師要樹立可持續(xù)發(fā)展的游戲觀。

觀念先行。游戲活動(dòng)的開展必須有一定的觀念作指導(dǎo)，不能實(shí)行“無為而治”，更不能是“一時(shí)心血來潮而為之”。如果游戲沒有一個(gè)正確的教育觀念來指導(dǎo)，那游戲深層次的教育潛能就不可能被充分挖掘出來，游戲便失去了它的靈魂與光彩。杜威說過：生活即游戲，游戲即生活。游戲應(yīng)像幼兒的吃飯睡覺一樣自然、一樣重要，教師不能隨意剝奪幼兒的游戲權(quán)利。我們每一個(gè)游戲的開展都有它的目標(biāo)，或發(fā)展想像力，或?qū)W習(xí)某個(gè)技能，最終都必須落實(shí)到幼兒的成長發(fā)展上，即要讓幼兒有所得，而不是花架子，走過場。由于幼兒探索活動(dòng)內(nèi)容的廣泛性、興趣的不穩(wěn)定性和行為的不持久性，所以我們組織的游戲也應(yīng)該是不同層次、不同層面的，這樣幼兒的興趣才會(huì)被持久地吸引過來。

二、教師要為幼兒營造一個(gè)合適的游戲環(huán)境。

環(huán)境是重要的教育資源，它的好壞將直接影響到游戲的效果。如在班級區(qū)域游戲中，教師應(yīng)為幼兒創(chuàng)設(shè)豐富的活動(dòng)區(qū)角，如我班的美麗加工廠，那里有孩子們巧手打扮的服飾袋，包裝帶做成的假發(fā)套，可樂瓶做成的花籃等；問號(hào)工作室里為孩子們提供了地球儀、放大鏡、天平、量杯、有關(guān)星球的資料等；讀書俱樂部里是應(yīng)有盡有的圖書，近一半是幼兒由學(xué)習(xí)上的某個(gè)問題而自發(fā)從家里帶來的；計(jì)算區(qū)里不是簡單的計(jì)算題卡，我們繪制了許多沒有上色的荷花，在每一片花瓣上是一道算術(shù)題，需要幼兒用彩色的不干膠片將結(jié)果體現(xiàn)出來，手腦并用，兩全齊美。區(qū)角和材料都有了，在實(shí)際操作中，教師還需要給幼兒充足的時(shí)間。保障幼兒的游戲時(shí)間，就是保障幼兒的游戲權(quán)利，不能因?yàn)槠渌顒?dòng)而擠占幼兒的游戲時(shí)間，更不能把寶貴的時(shí)間浪費(fèi)在游戲前的介紹和游戲后的評價(jià)上。

三、教師要成為游戲活動(dòng)的支持者和鼓勵(lì)者。

在游戲活動(dòng)中，常常會(huì)有這樣或那樣的“意外”發(fā)生?！袄蠋?，聰聰把我的皮球換走了?！薄袄蠋?，我想玩另外一個(gè)游戲?！毕鄬Υ笕硕裕變禾幚韱栴}的能力較弱，什么事情都喜歡向老師告狀，問問老師的意見。因此，教師應(yīng)有意識(shí)地讓幼兒自己解決問題，培養(yǎng)他們的自主意識(shí)和分辨是非的能力。在幼兒辦錯(cuò)事或自己能處理事情時(shí)，盡量讓他們自己處理與參與，使他們成為主角。而在幼兒真正需要幫助時(shí)，可教給一些切實(shí)可行的辦法。

四、教師要成為幼兒游戲成果的分享者。

幼兒在一定時(shí)間的游戲后，肯定大有收獲?！袄蠋煟掖盍艘蛔利惖男乔蚧▓@，我們地球上的人馬上可以搬到這里去居住了。”“老師，我能將溜溜球玩出三種玩法：蕩秋千、地球自傳、螞蟻上樹?！碑?dāng)你聽到這樣的呼喚聲，應(yīng)該馬上作出積極恰當(dāng)?shù)姆磻?yīng)，光說“不錯(cuò)”“好的”這些口頭表揚(yáng)語太蒼白無力，應(yīng)進(jìn)一步啟發(fā)激勵(lì)，鼓勵(lì)幼兒朝著更好的方向發(fā)展。

總之，游戲是孩子的，只有將游戲的自主權(quán)真正還給孩子，游戲的價(jià)值才能回歸本位，而不再是孩子學(xué)習(xí)與生活當(dāng)中零星的點(diǎn)綴。

案例：把兒童的世界還給兒童

●作為教師,要求我們應(yīng)該保持一點(diǎn)兒童的興趣

●《綱要》指出：“科學(xué)教育應(yīng)密切聯(lián)系幼兒的實(shí)際生活進(jìn)行，利用身邊的事物與現(xiàn)象作為科學(xué)探索的對象?！?/p>

實(shí)錄：

1、抬頭看看，看到什么了？你知道它是什么？(沒有孩子能說出)像什么？

2、走近些，去摸摸有什么感覺？（有個(gè)別孩子在逐漸靠近墻壁，可滑倒了）其他孩子見狀，馬上停止上前。

3、教師采集墻上懸掛的一些冰凌，邊采集邊告訴孩子自己走在冰上的感覺

4、每人一根冰凌：摸摸有什么感覺？你發(fā)現(xiàn)了什么？引導(dǎo)幼兒相互交流。（孩子們拿到冰凌興奮不已，沒有孩子說冷，有孩子發(fā)現(xiàn)有水流下來了，手上在冒“煙”，少數(shù)男孩子在喊“棒冰真好吃”）

5、冰凌是什么東西變出來的？（孩子們把冰凌砸碎，觀察其在陽光下融化成水）

6、討論：為什么會(huì)有冰凌？

7、和冰凌留個(gè)影。（孩子們手舉冰凌照相，

反思：小班的孩子年齡小，對一年四季的概念、特征認(rèn)識(shí)比較模糊。而昨夜的寒冷，不僅使孩子們迎來了冬爺爺送的禮物--美麗的冰凌，而且也給幼兒園帶來了有趣的奇景：在幼兒園旁的一幢高樓頂上的蓄水池的流水因寒冷結(jié)成了一道冰凌瀑布，煞是好看，這對于南方的孩子來說很是少見。于是，抓住大自然賜于的科學(xué)教育內(nèi)容，我們組織了活動(dòng)。望著美麗的冰凌，孩子們歡呼雀躍；摸著冰冷的冰凌，看著它們變成水；有些孩子還大膽的品嘗“棒冰”，孩子們可高興啦?；顒?dòng)中孩子的多種感官共同參與，每個(gè)孩子對冰凌充滿了好奇，自由自在、不受約束地探究過程，情感態(tài)度積極主動(dòng)的，思維是活躍的，完全沉浸在對冰凌的觀察、體驗(yàn)之中，通過摸、砸、融化實(shí)驗(yàn)等，使幼兒產(chǎn)生極大的滿足感。因此，幼兒對冰凌的感受豐富起來了，也有了許許多多奇妙的發(fā)現(xiàn)，孩子們在豐富的活動(dòng)中，在真實(shí)的環(huán)境里去體驗(yàn)、去嘗試、去發(fā)現(xiàn)、去收獲、去表達(dá)。

作為教師,要求我們應(yīng)該保持一點(diǎn)兒童的興趣。幼兒期是“疑問期”，它突出的表現(xiàn)是好奇、好問和好嘗試，在這一時(shí)期，許多成人看來是視而不見的事物，卻往往能夠吸引幼兒的注意力，因?yàn)閷λ麄儊碚f，眼睛所看到的、耳朵所聽到的、身體所接觸到的，都是新鮮的。“只要人們沒有做到以童年的歡樂吸引住孩子，只要在孩子的眼睛里尚未流露出真正的歡欣的激情，只要他沒有沉醉于孩子氣的頑皮活動(dòng)之中，我們就沒有權(quán)利談?wù)撌裁磳⒆拥慕逃绊?。”（蘇霍姆林斯基）

多營造一個(gè)兒童的世界，你便多了一條通向心靈的途徑，在與孩子嬉笑游戲時(shí)，當(dāng)你把兒童的世界還給兒童，兒童越會(huì)對你油然而生親切之感——這，正是教育成功的起點(diǎn)。

案例:我把孩子放走啦!

現(xiàn)在孩子上幼兒園的年齡越來越小，從一個(gè)側(cè)面可以反映出家長希望孩子更早的增強(qiáng)社會(huì)交往、增強(qiáng)自理、自立能力。可一部分家長卻不愿意送孩子上幼兒園，覺得孩子可憐，年齡又小，自理能力較差，老師叫做什么就做什么，不準(zhǔn)動(dòng)就是不能動(dòng)。家長覺得孩子的整個(gè)個(gè)性都被壓抑，不能釋放。我想真正的幼兒園教師是不會(huì)這樣做的！同時(shí)，家長應(yīng)該正確理解培養(yǎng)幼兒日常行為規(guī)范是幼兒老師一日工作的重點(diǎn)，培養(yǎng)孩子這種習(xí)慣，對幼兒入小學(xué)后形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣有很大的輔助作用。在老師的工作日程中，各個(gè)環(huán)節(jié)總是緊密相連、環(huán)環(huán)相扣的。充分挖掘和發(fā)揮幼兒的潛質(zhì)，培養(yǎng)幼兒的探索精神，滿足幼兒好奇心，讓幼兒放手去做，讓幼兒放心去想，讓幼兒放眼去看是幼兒教師義不容辭的義務(wù)！

孩子天生愛玩水，尤其是在夏天就更愛玩水了，針對孩子的這種興趣，我特意設(shè)計(jì)了一次關(guān)于水的常識(shí)活動(dòng)。教學(xué)目的就是讓孩子玩水，還知道更多的玩水方法，了解水的秘密，并且節(jié)約用水。

活動(dòng)之前我做好了充分的課前準(zhǔn)備，當(dāng)孩子聽說要帶他們玩水，一個(gè)個(gè)歡呼雀躍。大家來到水池邊，看到往日空空的水池里多了許多的玩具，一個(gè)個(gè)都睜大了眼睛，滿眼疑問。我按活動(dòng)環(huán)節(jié)一一進(jìn)行，無意之中我發(fā)覺孩子們對這次活動(dòng)相當(dāng)感興趣，活動(dòng)進(jìn)行10分鐘后，平常注意力很難集中的力力依然全神貫注的注視著我的操作。

當(dāng)活動(dòng)進(jìn)行到玩自制的小型噴泉時(shí)，孩子對那彎彎的水柱產(chǎn)生了好奇“水怎么會(huì)這樣呢？怎么會(huì)變成一座橋呢？”孩子們開始發(fā)問了，看著一雙雙好奇的眼睛，我真的慶幸自己設(shè)計(jì)了這樣的一次活動(dòng)。孩天生是好奇的，在好奇中，他們會(huì)感知更多的東西，這些有益的生活、社會(huì)經(jīng)驗(yàn)就促進(jìn)他們探索，促進(jìn)他們創(chuàng)新。

最后我請孩子們自己來玩噴泉，每個(gè)人都躍躍欲試，小手舉的老高，大聲喊：“張老師，可不可以請我？”就連平常不大愿意參加集體活動(dòng)的東東也舉起了手，看她小臉憋得通紅，一副可人樣兒，真的好乖。我想這不是鍛煉他的一次好機(jī)會(huì)嗎？于是我首先請起了她，她害羞的走到我面前，一雙手很想伸出手來玩水可是又不好意思，于是我牽起她的手說：“來，我們一起來！”。在幫助下她很成功的玩了第一次，當(dāng)我看到她臉上露出自然、滿意的笑容時(shí)，我感到無比的欣慰、無比的滿足。于是我讓她單獨(dú)來了一次，這一次她很順利就完成了，我希望：這次游戲能讓她邁出第一步，邁出放手去做的第一步，邁出放心去想、放眼去看的第一步；也邁出她愿意探索和學(xué)習(xí)的第一步。

接下來我讓孩子們用剛才的新花樣玩水，孩子們很遵守規(guī)則，看到他們一個(gè)個(gè)興致勃勃的樣子，聽到孩子們喊著：“老師，你看這水怎么啦？”一會(huì)而又是：“老師我知道啦！”…..歡叫聲不絕于耳。

開始很有顧慮的一次活動(dòng)很成功的進(jìn)行了，最開始我怕孩子們毫無節(jié)制的玩水，出乎意料的結(jié)果讓我感到意外。我深深的感受到孩子那種意愿主動(dòng)探索，主動(dòng)求知的精神。我想：我一定要努力開發(fā)這片領(lǐng)土，讓兒更加大膽的主動(dòng)探索，主動(dòng)求知！

我絕不捆住孩子、綁住孩子，絕不象機(jī)器人一樣遙控孩子的行為，我會(huì)及時(shí)發(fā)現(xiàn)孩子感興趣的東西，及時(shí)調(diào)整活動(dòng)內(nèi)容，而且善于利用身會(huì)自然資源拓寬孩子的活動(dòng)范圍。時(shí)時(shí)刻刻注意安全，盡量讓孩子自己去探索、去發(fā)現(xiàn)、去思考。讓我們的提問具有“開放性”，給幼兒充分的空間考慮問題，并且注意發(fā)揮幼兒、師生之間的相互影響作用，進(jìn)行個(gè)別指導(dǎo)，讓整個(gè)活動(dòng)形成師生活動(dòng)、親切融洽的餓良好氛圍。此時(shí)，你會(huì)發(fā)現(xiàn)孩子的思維是那樣的讓人感到驚奇、意外。

孩子是具有巨大潛力的，我只想放走他們，讓他們放心去做、放心去想、放眼去看！