教育隨筆：高高興興上學(xué)去

教育隨筆：高高興興上學(xué)去

還記得入園的第一天，小一班真是熱鬧。然然抱著婆婆的脖子，撕心裂肺的哭著不讓婆婆離開(kāi)；凡凡拉住媽媽的衣服，躺在地上又是踢又是鬧；涵寶更是一天到晚哭著要媽媽，教室里哭聲一片，好不容易哄好了，到了午睡時(shí)間，小朋友這邊哭好了那邊哭，有時(shí)老師的懷里能抱幾個(gè)，這節(jié)奏不亞于上戰(zhàn)場(chǎng)……

面對(duì)孩子的哭鬧，多年的經(jīng)驗(yàn)告訴我，老師積極的引導(dǎo)，適用的方法很重要！為了讓孩子輕松愉快地投入到幼兒園的生活中去，關(guān)心他們，陪他們聊天，成為幼兒的依戀對(duì)象是第一步，組織有趣的活動(dòng)，吸引幼兒的注意力，使幼兒忘卻孤獨(dú)和焦慮，投入新的環(huán)境中去是關(guān)鍵。面對(duì)不同的孩子，適時(shí)的表?yè)P(yáng)、贊美，恰當(dāng)?shù)睦涮幚硗鶗?huì)讓我們的工作事半功倍！

現(xiàn)在孩子們已經(jīng)入園兩周了，早上哭鬧的現(xiàn)象越來(lái)越好了！看到孩子們?cè)诶蠋煹膸椭吞嵝严孪词?、吃飯、睡覺(jué)、上課、游戲，心里由衷的欣慰！走在孩子們中間，我知道付出多少就會(huì)收獲多少，不去吝嗇贊美、吝嗇肯定、吝嗇鼓勵(lì)，同時(shí)，講究了教育的時(shí)機(jī)、方法、技巧。我相信，我的孩子們一定在幼兒園里度過(guò)開(kāi)心快樂(lè)的每一天！

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高高興興上學(xué)，干干凈凈回家

婧涵的媽媽非常干凈，每天送婧涵上幼兒園都把孩子打扮的干干凈凈，利利索索的。有一次放學(xué)接婧涵時(shí)，孩子臉上有鼻涕沾在上面，他媽媽一臉不高興，皺著眉頭對(duì)孩子說(shuō)：“看看，鼻涕都沾在臉上，也不知道擦一擦?站在旁邊的我見(jiàn)此情形很是內(nèi)疚，我一邊道歉，一邊趕緊給孩子擦鼻涕，但是婧涵媽媽臉色還是不怎么好看。

孩子剛才排隊(duì)放學(xué)時(shí)，她要小便，我趕緊和她去小便并幫他提好褲子，一看放學(xué)時(shí)間到了，就拉著她去放學(xué)，也沒(méi)注意她臉上的鼻涕。這件事雖小，卻給我的感觸很大，于是我教幼兒每天利用離園前的幾分鐘，開(kāi)展了“高高興興上學(xué)，干干凈凈回家”的活動(dòng)，讓孩子們互相幫忙，把衣服穿戴整齊，并互相檢查一下，看一看手臉是否干凈，不干凈的老師幫助孩子洗干凈，讓每個(gè)孩子來(lái)園和離園時(shí)一樣，都干干凈凈的。

哪位家長(zhǎng)接孩子時(shí)不想看到自己的寶寶干干凈凈，看到一個(gè)干凈整潔的寶寶，就看到了我們老師的工作是否細(xì)心，就會(huì)從思想上認(rèn)可我們的幼兒園，把孩子交給我們才放心，反之，就會(huì)對(duì)幼兒園的生活、學(xué)習(xí)感到擔(dān)憂。

家長(zhǎng)有時(shí)話雖然不是對(duì)老師說(shuō)，但我們也要學(xué)會(huì)從家長(zhǎng)言語(yǔ)行動(dòng)中流露出來(lái)的信息，，及時(shí)的化解家長(zhǎng)的不滿和困惑之處，努力營(yíng)造一種和諧的合作氛圍。

教育隨筆：調(diào)動(dòng)孩子興趣

教育隨筆：調(diào)動(dòng)孩子興趣

根據(jù)大班主題活動(dòng)《五星紅旗我愛(ài)你》的開(kāi)展。在目標(biāo)中讓幼兒理解兒歌，知道五星紅旗是我們的國(guó)旗，培養(yǎng)幼兒的敬仰之心。將本次活動(dòng)延伸至區(qū)域中，為幼兒提供了硬卡紙，美術(shù)工具，紅旗圖片的展示，在制作五星紅旗的過(guò)程中，孩子們對(duì)粘貼五角星特別的感興趣，先畫(huà)好星星，再進(jìn)行剪修，在粘貼的過(guò)程中，孩子們相互提醒“大的在中間，四個(gè)小的在外面”，可見(jiàn)孩子們對(duì)上午的主題活動(dòng)里的兒歌已經(jīng)理解并熟悉了。能力較強(qiáng)的孩子能夠獨(dú)立完成制作，能力一般的孩子則需要老師的指導(dǎo)，通過(guò)制作五星紅旗，孩子們對(duì)“剪”這一工作特別有興趣，制作完成后，請(qǐng)個(gè)別孩子講述五星紅旗在什么地方見(jiàn)過(guò)，加深幼兒對(duì)兒歌的理解與記憶。為了使孩子們了解中國(guó)，感受中國(guó)文化并能熱愛(ài)中國(guó)的民俗文化。在語(yǔ)言活動(dòng)“彩色中國(guó)”結(jié)束后，孩子們通過(guò)詩(shī)歌內(nèi)容知道了中國(guó)地大物博、山川秀美、景色壯麗，且詩(shī)歌內(nèi)容又貼合幼兒生活，幼兒較為喜歡。因此我們?cè)跁?shū)香園區(qū)域開(kāi)展了“彩色中國(guó)”的圖書(shū)制作活動(dòng)。孩子們開(kāi)始活動(dòng)時(shí)不是很清楚，但經(jīng)過(guò)老師的引導(dǎo)后大部分幼兒都能根據(jù)詩(shī)歌內(nèi)容進(jìn)行制作圖書(shū)，也能獨(dú)立設(shè)計(jì)畫(huà)面、編頁(yè)碼。有個(gè)別幼兒還能將仿編的詩(shī)歌進(jìn)行繪畫(huà)制作。在圖書(shū)制作完成后的作品我們引導(dǎo)幼兒在同伴間進(jìn)行圖書(shū)講述的活動(dòng)。這是幼兒表現(xiàn)出了極高的興致，都愿意將自己制作的圖書(shū)講給別人。通過(guò)本次活動(dòng)，孩子們加深了對(duì)詩(shī)歌的理解，也培養(yǎng)了他們的自信心和語(yǔ)言表達(dá)能力，同時(shí)也調(diào)動(dòng)起了孩子們制作圖書(shū)的意愿。達(dá)到了主題活動(dòng)與區(qū)域活動(dòng)的融合。

教育隨筆：從興趣入手學(xué)兒歌

教育隨筆：從興趣入手學(xué)兒歌

興趣是學(xué)習(xí)的動(dòng)力，幼兒往往對(duì)喜歡的事物特別感興趣，而且積極參與，如果教學(xué)過(guò)程枯燥無(wú)味，是不能激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣，《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》指出：“教育內(nèi)容，要求能否兼顧群體需要和個(gè)體差異，使每個(gè)幼兒都能得到發(fā)展，都有成功感。”在組織活動(dòng)時(shí)，我認(rèn)為只有捕捉幼兒的興趣點(diǎn)，從孩子的興趣點(diǎn)入手，才能做好因材施教，才能實(shí)現(xiàn)“每個(gè)兒童都能主動(dòng)發(fā)展”的教學(xué)思想。經(jīng)驗(yàn)表明：一堂生動(dòng)活潑、形象有趣的課，必然能調(diào)動(dòng)幼兒學(xué)習(xí)興趣，要做到這一點(diǎn)，我極力追求言語(yǔ)、動(dòng)作、表情在教學(xué)方法上的適度運(yùn)用，寓樂(lè)于學(xué)，寓學(xué)于樂(lè)。我從一下兩點(diǎn)教授幼兒輕松容易的學(xué)習(xí)兒歌：

1、追求聲情并茂，強(qiáng)化文學(xué)作品中的語(yǔ)氣語(yǔ)調(diào)如果將文學(xué)作品平平淡淡地呈現(xiàn)于幼兒面前，是不會(huì)調(diào)動(dòng)幼兒的積極性，為了讓幼兒很快地溶入文學(xué)作品中，我很注意自己的語(yǔ)氣語(yǔ)調(diào)，我會(huì)根據(jù)文學(xué)作品的特點(diǎn)，在朗誦過(guò)程中時(shí)快時(shí)慢，抑揚(yáng)頓挫，讓幼兒處身于一種親切、美好的語(yǔ)感環(huán)境中，同時(shí)，再配上優(yōu)美、動(dòng)聽(tīng)、富有想象的音樂(lè)，以及形象生動(dòng)的教具運(yùn)用，使幼兒在融融的氣氛中，盡情地表達(dá)自己的情感和愿望。

2、根據(jù)語(yǔ)言加動(dòng)作表演，帶動(dòng)幼兒的學(xué)習(xí)興趣。我在教授詩(shī)歌“春天的秘密”時(shí)，發(fā)現(xiàn)這首詩(shī)歌重復(fù)較多，而且很長(zhǎng)，所以孩子們學(xué)習(xí)這首詩(shī)歌有點(diǎn)難，首先分段讓幼兒自己創(chuàng)編動(dòng)作表演，我對(duì)幼兒的動(dòng)作加以糾正，讓每段都有標(biāo)準(zhǔn)的動(dòng)作，我把自己創(chuàng)編的進(jìn)行示范表演，幼兒根據(jù)詩(shī)歌和教師的動(dòng)作進(jìn)行朗誦，引導(dǎo)幼兒可以做和老師不一樣的動(dòng)作，這樣來(lái)表現(xiàn)出自己的風(fēng)格，有的幼兒動(dòng)作形象，有的動(dòng)作滑稽逗人，這首詩(shī)歌用了十幾分鐘，幼兒就能表演和朗誦了。

幼兒觀察記錄：高高興興入園

幼兒姓名：dwx

觀察者：丁老師

觀察時(shí)間：8:05-8:12

觀察目的：觀察幼兒在園活動(dòng)時(shí)情緒的安定。

觀察內(nèi)容：觀察幼兒一日生活中保持愉快的情緒，不高興時(shí)能較快緩解。

背景描述：dwx在開(kāi)學(xué)初的這些階段，晨間入園時(shí)總是表現(xiàn)的有些不開(kāi)心，有時(shí)甚至?xí)餮蹨I，但媽媽離開(kāi)后就能很快地融入集體，參與到區(qū)域的各種活動(dòng)中去。

事件描述：

早上dwx是媽媽送來(lái)的，一路哭到教室門口。老師把她領(lǐng)進(jìn)教室，她遠(yuǎn)遠(yuǎn)看著媽媽離開(kāi)，欲言又止的樣子，停頓了三秒鐘，轉(zhuǎn)身緩緩走到我跟前，臉上還留著點(diǎn)點(diǎn)淚珠，輕聲說(shuō)：老師，你跟媽媽說(shuō)要第一個(gè)來(lái)接我。我答應(yīng)了。她用右手手背擦了擦眼睛，轉(zhuǎn)向晨檢牌走去，她找到自己的卡槽用右手插好晨檢卡，緊接著走到后門口，踮起腳尖掛好自己的書(shū)包，將毛巾放在窗臺(tái)上。做完這些事，她又從教室后門一直走到位于前門口的閱讀區(qū)去了，這時(shí)的她，眼里已沒(méi)有淚水，表情平靜，她先是站在桌子旁安靜地觀察其他兩個(gè)孩子，看了五秒鐘后她伸出右手夠書(shū)柜上的書(shū)，手指挑了三秒鐘，最后選了一本《小紅帽》，這時(shí)她把書(shū)放在桌上，微笑著對(duì)A寶寶說(shuō)：我們一起看這本書(shū)吧。于是她把書(shū)放在自己面前擺正位置，轉(zhuǎn)過(guò)身右手拉開(kāi)椅子坐了上去，安安靜靜地和A看起來(lái)，看到大灰狼被獵人懲罰時(shí)，她和A一起開(kāi)心地笑起來(lái)。

1.分析與評(píng)價(jià)：

根據(jù)《指南》健康領(lǐng)域的發(fā)展目標(biāo)“身心狀況”中，dwx在“情緒安定愉快”方面已經(jīng)能夠較快地緩解不高興的情緒。

dwx在入園時(shí)表現(xiàn)的情緒較低，但她并沒(méi)有胡亂發(fā)泄，而是愿意平靜下來(lái)，安靜地跟老師交談，表達(dá)心里的想法。在進(jìn)入教室后的七分鐘時(shí)間里，她先是自己將物品擺放整齊，然后自主參與到區(qū)域活動(dòng)中去，并在活動(dòng)中尋找同伴活動(dòng)，自己轉(zhuǎn)移了精神和注意力后，逐漸將不良情緒排除，很好的融入到集體活動(dòng)中去，情緒也隨著活動(dòng)的進(jìn)行慢慢轉(zhuǎn)至愉快和輕松。

跟進(jìn)與策略：

繼續(xù)跟進(jìn)觀察，盡量給幼兒營(yíng)造溫暖、輕松的心理環(huán)境，讓幼兒對(duì)幼兒園和老師形成安全感和信賴感。

引導(dǎo)家長(zhǎng)嘗試在家正確對(duì)待孩子的情緒表達(dá)，發(fā)現(xiàn)情緒狀態(tài)不好時(shí)，主動(dòng)詢問(wèn)并給予適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，幫助她化解消極情緒。

教育隨筆：培養(yǎng)幼兒探究興趣

家長(zhǎng)對(duì)于孩子的教育都非常的重視，同時(shí)，大班幼兒教育也受到社會(huì)的密切關(guān)注，因?yàn)榻逃枰獜耐尥揲_(kāi)始抓起。針對(duì)如何培養(yǎng)大班幼兒的探究能力進(jìn)行深入研究，希望對(duì)相關(guān)從業(yè)人員有所幫助，促進(jìn)孩子的全面發(fā)展。

一、創(chuàng)設(shè)情境，營(yíng)造氛圍，啟發(fā)幼兒探索問(wèn)題的興趣

首先，需要注重的就是激發(fā)幼兒的好奇心，情境的創(chuàng)建需要能夠引起幼兒的興趣，使幼兒能夠帶著濃厚的興趣自覺(jué)地參與到探索過(guò)程中。幼兒教師不僅需要準(zhǔn)備活動(dòng)開(kāi)展的一些物質(zhì)，同時(shí)還需要進(jìn)行更加全面的思考，使幼兒在探索的過(guò)程中學(xué)習(xí)一些科學(xué)知識(shí)。例如，在活動(dòng)“可愛(ài)的小腳丫”中，教師可以在教室中放置一些海綿墊子，還有木板，還需要許多的染料。教師要求幼兒進(jìn)入教室后將鞋襪脫下透出自己的小腳丫，使幼兒能夠在快樂(lè)的氣氛中了解自己腳丫的結(jié)構(gòu)及相應(yīng)的功能，同時(shí)，幼兒還能懂得如何保護(hù)自己的腳丫，從而養(yǎng)成良好的用腳的行為習(xí)慣。

二、示范引導(dǎo)，積極鼓勵(lì)，教會(huì)幼兒探究問(wèn)題的方法

幼兒處于人生的起步階段，這個(gè)世界對(duì)于他們有著很大的吸引力，但是幼兒自身的探究往往是盲無(wú)目的，教師需要將自身具有的引導(dǎo)作用全面地發(fā)揮出來(lái)，教會(huì)幼兒自主探究的方法，使幼兒懂得如何探究。

幼兒教師需要激發(fā)幼兒提問(wèn)，幼兒對(duì)于周圍的環(huán)境變化會(huì)非常的感興趣，在幼兒的腦海中經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)很多非常古怪的問(wèn)題，并且做出讓人不能夠理解的舉動(dòng)。若是家長(zhǎng)或者是教師對(duì)其沒(méi)有太多的關(guān)注，或者是對(duì)幼兒進(jìn)行阻止，或者對(duì)孩子進(jìn)行訓(xùn)斥教育，這樣就會(huì)殺死幼兒探索精神的萌芽。所以，幼兒教師對(duì)學(xué)生的發(fā)問(wèn)要給予更多的重視，對(duì)幼兒的好奇心給予一定的保護(hù)。例如，在“蠟燭熄滅了”活動(dòng)中，教師要求幼兒思考為什么玻璃的瓶蓋蓋上之后蠟燭就停止燃燒了，并且讓幼兒將自己內(nèi)心的想法說(shuō)出來(lái)。

總之，幼兒教師對(duì)于大班幼兒探索能力的培養(yǎng)必須給予高度的重視，激發(fā)學(xué)生對(duì)探索的好奇和濃厚的興趣，同時(shí)，對(duì)學(xué)生的探索給予正確的引導(dǎo)，幫助學(xué)生解決問(wèn)題，使幼兒感受探索的樂(lè)趣，使幼兒的探索能力不斷地提升。

玩具帶到幼兒園 ，高高興興大家玩

案例：

自由活動(dòng)時(shí)，大家都拿出了自己帶來(lái)的玩具，最近比較“流行”爆龍機(jī)，幾乎每個(gè)男孩子手里都有一個(gè)。這時(shí)一邊出現(xiàn)了爭(zhēng)吵聲“你給我玩一會(huì)，我的跟你的交換好嗎?”我走近一看，原來(lái)是小偉和小元他們兩個(gè)人在搶爆龍機(jī)，誰(shuí)都不肯讓步。最后偉偉還是搶不過(guò)小元，啪嗒一下摔在了地上，不停地哭著，嘴里還說(shuō)著：“這是我的玩具呀，你還給我!”

分析：

鑒于小偉的這一系列表現(xiàn)，我們從兩方面來(lái)分析，首先從個(gè)性看樂(lè)樂(lè)是個(gè)性格內(nèi)向、膽小、活動(dòng)能力相對(duì)同齡兒童要落后一點(diǎn)。同時(shí)，說(shuō)話拘謹(jǐn)、不愿與同伴交往、性格孤僻，依賴性較強(qiáng)，造成了自我保護(hù)意識(shí)過(guò)強(qiáng);與人合作上，采取的孤立;交流上，采取的缺乏親近感，積極性……;再次從家庭環(huán)境看樂(lè)樂(lè)家是典型的“溺愛(ài)型”的家庭，父母忙于工作，小偉的生活起居等各方面的培養(yǎng)都是由爺爺奶奶包辦代替的，要什么給什么，他的一切要求爺爺奶奶都會(huì)依他。他們對(duì)孩子的任何要求百依百順，看不到孩子的弱點(diǎn)，如果一發(fā)生特殊情況，便無(wú)法適應(yīng)，形成緊張焦慮的情緒。由于膽小，他不敢也不愿意把自己的想法與大家分享，同時(shí)也包括玩具，別人有的，他也要有，但是就是不肯和別人交換。

方法：

針對(duì)小偉的狀況，我采取了一系列的措施：

(一)親子交往

引導(dǎo)家長(zhǎng)經(jīng)常的詢問(wèn)、傾聽(tīng)孩子在園的一日生活，經(jīng)常的給孩子提供語(yǔ)言環(huán)境，并不時(shí)的鼓勵(lì)孩子主動(dòng)的表達(dá)自己的情緒情感，愿意與他人交流分享。

(二)家園合作

家長(zhǎng)與幼兒園共同合作，家長(zhǎng)可以將自己在教育中的困惑和老師進(jìn)行交流，大家一起來(lái)解疑，共同分享教育經(jīng)驗(yàn)，達(dá)到一致的教育目標(biāo)。

(三)榜樣示范

在班級(jí)中挑選會(huì)分享玩具的孩子作為榜樣，以身示范，引導(dǎo)小偉向他學(xué)習(xí)，鼓勵(lì)他將玩具帶來(lái)幼兒園與他人分享并以一定的獎(jiǎng)勵(lì)來(lái)刺激小偉的分享行為。經(jīng)常用正面刺激的方式，教育孩子，關(guān)注孩子的發(fā)展。循序漸進(jìn)，以達(dá)到良好的效果。

(四)一天一樣

引導(dǎo)小偉每天帶一個(gè)玩具來(lái)，在同伴面前大膽交流自己的玩具，讓他去關(guān)注其他孩子帶來(lái)的玩具，并引導(dǎo)他主動(dòng)去和他人交流交換，使他不“沉浸”在自己的世界中。

兒歌：《玩具帶到幼兒園，高高興興大家玩》

小小玩具花樣多，每件都是我喜歡，

一人獨(dú)玩真沒(méi)勁，大家分享才有趣，

玩具帶到幼兒園，你交換來(lái)我交換，

大家都來(lái)?yè)Q一換，高高興興大家玩。

教育隨筆：激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣

激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣

教育活動(dòng)的組織與實(shí)施應(yīng)充分考慮兒童的年齡興趣、認(rèn)知水平和學(xué)習(xí)特點(diǎn)。讓幼兒在活動(dòng)中萌發(fā)學(xué)習(xí)興趣，感受英語(yǔ)語(yǔ)感，形成最初步的交往能力。在幼兒英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)中，我們嘗試用多種方法進(jìn)行教育，以促進(jìn)兒童的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)效果.經(jīng)過(guò)一個(gè)階段的摸索，情景教學(xué)法在英語(yǔ)活動(dòng)中有以下特殊的價(jià)值。

首先，情景教學(xué)法創(chuàng)設(shè)的形象生動(dòng)，各類動(dòng)態(tài)情景有趣，符合幼兒的心理需求。它營(yíng)造的寬松和諧、愉快活潑的學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)了兒童學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣。

其次，兒童思維主要是憑借事物的具體形象或表象的聯(lián)想進(jìn)行的，情景法創(chuàng)設(shè)具體直觀的形象情境，幫助兒童正確理解語(yǔ)言意義。

第三，情景法滿足了兒童的好奇、好問(wèn)、好動(dòng)的心理特點(diǎn)，為其提供了模仿、游戲、交流的條件。兒童在課堂游戲情景、生活模擬情景、舞臺(tái)表演情景中，消除了緊張和壓力，聽(tīng)聽(tīng)說(shuō)說(shuō)，唱唱跳跳，動(dòng)動(dòng)玩玩，興趣盎然地投入活動(dòng)，不僅愉悅了孩子們的情感，更提高了孩子們的第二語(yǔ)言的運(yùn)用及交往能力。

1、課堂情景

課堂情景可以是圖片、木偶、玩具、實(shí)物等材料，也可以是教師的表情，形體動(dòng)作，此法可用作教授單詞.例如：教水果APPLE時(shí)，可以出示一張張水果圖片，也可以出示水果實(shí)物，我們引導(dǎo)幼兒看到蘋果說(shuō)APPLE，拿著蘋果說(shuō)APPLE，聞著蘋果說(shuō)APPLE，并且學(xué)唱英文兒歌，加深學(xué)習(xí)的記憶。在動(dòng)詞等教學(xué)中，老師借助夸張的形體動(dòng)作和表情讓幼兒理解語(yǔ)言的意義，同時(shí)讓幼兒通過(guò)自己的動(dòng)作操練，親身體驗(yàn)認(rèn)知新的語(yǔ)言信息。

2、生活情景

語(yǔ)言是交際的工具，生活情景的創(chuàng)設(shè)旨在為幼兒提供交流和交際的機(jī)會(huì)，我們根據(jù)兒童的生活經(jīng)驗(yàn)和母語(yǔ)文學(xué)經(jīng)驗(yàn)，選擇一些短小淺顯的對(duì)話引導(dǎo)幼兒在日常中使用：HELLO！GOODMORNING！SEEYOUTOMORROW！BYE-BYE！之類的相互問(wèn)候句子，這類活動(dòng)利于孩子學(xué)以致用，幼兒掌握了簡(jiǎn)單的對(duì)話，便為交往打下了基礎(chǔ)，于是我們適時(shí)創(chuàng)設(shè)生活模擬情境，引導(dǎo)兒童進(jìn)行交往學(xué)習(xí)，如：”children’sshop“設(shè)計(jì)一個(gè)品種豐富的兒童商店，和“Macdonal’s”麥當(dāng)勞等，讓幼兒運(yùn)用學(xué)過(guò)的“whatdoyouwant？”學(xué)做營(yíng)業(yè)員，練習(xí)“Ilike...”學(xué)做顧客，幼兒在模擬的購(gòu)物環(huán)境中印象深刻，情感投入，躍躍欲試，激發(fā)了他們用第二外語(yǔ)交往的積極性。情景法的設(shè)計(jì)從幼兒的興趣出發(fā)，激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)，提高了教學(xué)效果。

教育隨筆：抓住幼兒興趣，捕捉教育契機(jī)

這是一堂音樂(lè)韻律活動(dòng)“摘果子”，在歡樂(lè)的音樂(lè)聲中，孩子們?cè)谖业囊龑?dǎo)下，做著各種“摘果子”的動(dòng)作。有的一只手挎籃子一只手摘；有的雙手高舉著摘；有的變換著方向摘；有的一起結(jié)伴摘。孩子們都很認(rèn)真投入。集體表演后我像往常一樣，請(qǐng)部分幼兒到前面來(lái)表演，其他幼兒坐著欣賞在表演過(guò)程中，薛晨陽(yáng)的一個(gè)動(dòng)作給我一個(gè)啟示，他是坐著欣賞的，在張夢(mèng)希小朋友跳起來(lái)摘果子時(shí)。他伸出小手輕輕的喊：“張夢(mèng)希，來(lái)摘我的果子！”是??！何不請(qǐng)其他的小朋友來(lái)做果樹(shù)呢？如果這樣活動(dòng)不是更有意思了嗎？表演結(jié)束后我立刻把這個(gè)想法告訴大家。孩子們高興極了。經(jīng)過(guò)討論，第一組的幼兒來(lái)做摘果子的人，其余幼兒扮演果樹(shù)，他們用手和腳表現(xiàn)著果樹(shù)的動(dòng)態(tài)，還真像果樹(shù)的樣子。音樂(lè)開(kāi)始，摘果子的小朋友穿梭在“果樹(shù)”中認(rèn)真的摘著，為了能吸引摘果子的人，扮果樹(shù)的幼兒一動(dòng)不動(dòng)。每個(gè)孩子都那么的投入，就連平時(shí)的幾個(gè)“小搗蛋鬼”也那么專注扮演著自己的角色。孩子不經(jīng)意的一句話再加上我的靈機(jī)一動(dòng)讓原本很“老”的活動(dòng)，開(kāi)展得讓孩子們興趣盎然。

由此讓我想到了一句話：“在教育活動(dòng)中老師預(yù)設(shè)的是遠(yuǎn)遠(yuǎn)也跟不上孩子變化的。”所以我想在我們平時(shí)組織教育活動(dòng)時(shí)，還需要我們老師來(lái)敏銳地捕捉孩子的興趣和需要，及時(shí)靈活地作出調(diào)整，從而體現(xiàn)出孩子的主體性。孩子的生成無(wú)時(shí)不有，他們的生成來(lái)自于自身的興趣、需求、知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的積累；來(lái)自于教師的分析、觀察與捕捉，而我們教師要學(xué)會(huì)捕捉孩子的興趣，及時(shí)接過(guò)孩子拋過(guò)來(lái)的“球”。像這樣的教育契機(jī)我們每天隨時(shí)都可能遇到，但反思過(guò)去，有太多教育契機(jī)都被我們給錯(cuò)過(guò)了，失去了許多真正體現(xiàn)教育價(jià)值的好機(jī)會(huì)。為了幫助幼兒獲得更大的發(fā)展，我們應(yīng)努力增強(qiáng)自身“善于捕捉幼兒興趣”的意識(shí)。有一顆細(xì)致觀察孩子的心和一雙善于捕捉教育契機(jī)的眼睛，及時(shí)去發(fā)現(xiàn)有教育價(jià)值的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，讓我們的孩子們學(xué)習(xí)的更快樂(lè)！在一次又一次的嘗試中，幼兒能學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的方法。因幼兒興趣而生成的活動(dòng)，讓他們?cè)诨顒?dòng)中有充分體現(xiàn)個(gè)性的機(jī)會(huì)，能在活動(dòng)中施展自己的聰明才智和發(fā)揮其創(chuàng)造性思維。幼兒在感興趣又處于寬松和諧的環(huán)境中體會(huì)到了合作的愉快和交往的樂(lè)趣，他們的好奇和欲望在活動(dòng)中得到了滿足，個(gè)性得到了發(fā)展，這就是興趣帶給幼兒的自信和韌性，帶給幼兒健康的幸福和快樂(lè)。

為此，教師應(yīng)充分信任幼兒的潛能，為幼兒提供各種支持性的教育環(huán)境和在活動(dòng)中的適時(shí)引導(dǎo)，讓幼兒在開(kāi)放的環(huán)境中從小學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。