教育隨筆：誰(shuí)來(lái)做披薩

教育隨筆：誰(shuí)來(lái)做披薩

烘培坊是孩子們最感興趣的區(qū)域，連續(xù)幾天都人員爆滿，常常超出規(guī)定的8個(gè)人。大家都對(duì)游戲同樣地充滿期待，而參與人數(shù)又是有規(guī)定的。既不想澆滅孩子們的游戲熱情，又不能制定了規(guī)則而不去執(zhí)行，正當(dāng)老師都左右為難時(shí)，這群聰明懂事的孩子們，讓我看到了他們自己的不同解決方法。

那天下午我們班進(jìn)行了區(qū)域活動(dòng)，就在孩子們都進(jìn)人各自區(qū)域活動(dòng)的時(shí)候，不一會(huì)兒就聽(tīng)見(jiàn)從小廚房傳來(lái)了孩子們的爭(zhēng)吵聲：“我要做一個(gè)披薩，是我先拿到的?！薄安恍校乙惨鲆粋€(gè)披薩。我都沒(méi)有做過(guò)！”原來(lái)是樂(lè)樂(lè)和兜兜為了誰(shuí)先做這個(gè)披薩爭(zhēng)得面紅耳赤。只見(jiàn)樂(lè)樂(lè)將做披薩的機(jī)器緊緊的抱在懷里不撒手，兩個(gè)人你一言我一語(yǔ)。誰(shuí)也不讓誰(shuí)。在活動(dòng)之前老師已經(jīng)給小朋友們說(shuō)了，不能搶玩具，要一個(gè)小朋友玩完讓下一個(gè)小朋友玩，要互相謙讓。因此我并不打算介入孩子中，而是躲到了不遠(yuǎn)處暗暗觀察，看看他們?nèi)绾谓鉀Q問(wèn)題的方法。不一會(huì)兒芊芊過(guò)來(lái)了，她看著爭(zhēng)吵的兩人想了想說(shuō)：“你們倆別搶了，一人玩一會(huì)兒吧！”這時(shí)樂(lè)樂(lè)也提出：“你先玩吧，等會(huì)再給我玩！”兜兜對(duì)樂(lè)樂(lè)說(shuō)：“那我們一起來(lái)玩吧?！眱蓚€(gè)小朋友又變成了好朋友一起制作批薩。

通過(guò)這件事情我看到了孩子們?cè)谶@一個(gè)片段中的成長(zhǎng)，他們用自己的行為、想法觸動(dòng)著我，也影響著他們自己。他們用自己的方式來(lái)圓滿地解決了“誰(shuí)來(lái)做披薩”這個(gè)問(wèn)題。往常只要孩子們出現(xiàn)一點(diǎn)問(wèn)題我們就會(huì)出面制止，不讓事情繼續(xù)發(fā)展，但是在日常生活中孩子們經(jīng)常會(huì)碰到這樣的問(wèn)題，因此我們應(yīng)該在發(fā)生問(wèn)題時(shí)多一些等待，多給孩子一點(diǎn)自己解決問(wèn)題的空間，他們比我們想象中更加充滿智慧。[勵(lì)志的句子 djz525.COM]

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教育隨筆：選擇誰(shuí)呢

教育隨筆：選擇誰(shuí)呢

一次，在上海的一所幼兒園里，我觀摩了英國(guó)插畫(huà)大師科奇?保羅執(zhí)教的“小貝挖寶”活動(dòng)?；顒?dòng)開(kāi)始前，大師需要從上課的孩子中選出一位來(lái)當(dāng)“模特”，只見(jiàn)孩子們都爭(zhēng)先恐后地舉起了手?？吹竭@種“壯觀”的場(chǎng)面，大師面露難色。停頓片刻之后，他眼睛一亮，問(wèn)孩子們：“今天有沒(méi)有人過(guò)生日?”只見(jiàn)一個(gè)男孩高高地舉起了手，說(shuō)：“今天是我的生日!”可還沒(méi)有等他的話音落下，旁邊的另一個(gè)孩子站起來(lái)大聲說(shuō)道：“不對(duì)，你剛剛過(guò)完生日!”兩人的對(duì)話惹得現(xiàn)場(chǎng)聽(tīng)課的教師哈哈大笑。到底該選誰(shuí)來(lái)當(dāng)“模特”呢?茫然的大師把選擇的難題交給了班主任教師。年輕的班主任教師立刻回應(yīng)，一抬手便指定了一個(gè)小姑娘來(lái)當(dāng)“模特”。于是，在其他孩子的嘆息聲中，大師開(kāi)始上課了。

雖然我只是坐在下面聽(tīng)課，但是有一個(gè)問(wèn)題始終在我的腦海里揮之不去：這位班主任教師是依據(jù)什么選擇的呢?我不禁聯(lián)想到另一個(gè)場(chǎng)景：早晨升國(guó)旗時(shí)，教師發(fā)現(xiàn)升旗手因病缺席了。“讓我來(lái)吧!”好幾個(gè)孩子跳躍著，爭(zhēng)先恐后。教師的目光掃了一圈，用手一指，說(shuō)：“你去升旗吧!”只見(jiàn)那個(gè)被選中的孩子興奮地奔向升旗臺(tái)，其他的孩子則悻悻然沉默不語(yǔ)。之后，落選的孩子們照常唱國(guó)歌、做早操，絲毫沒(méi)有異常?？磥?lái)大家都已經(jīng)習(xí)慣于這樣的選擇與被選擇了。

確實(shí)，作為教師，我們經(jīng)常會(huì)遇到“選擇誰(shuí)”這樣的問(wèn)題。同一個(gè)提問(wèn)，選擇誰(shuí)來(lái)回答?每日升旗，選誰(shuí)來(lái)?yè)?dān)任升旗手?值日生工作該由誰(shuí)先來(lái)做?游戲中出現(xiàn)爭(zhēng)執(zhí)時(shí)，該聽(tīng)誰(shuí)的?誰(shuí)來(lái)定規(guī)則?這類(lèi)選擇折射出不同班級(jí)的不同文化氛圍，而和諧的班級(jí)風(fēng)氣與良好的班級(jí)文化氛圍息息相關(guān)。

當(dāng)然，我們可以采取“輪流制”進(jìn)行選擇，如“輪流回答”“輪流表演”“輪流游戲”等，讓孩子們輪流當(dāng)值日生、升旗手，這樣一個(gè)也不漏，一個(gè)也不少，讓每個(gè)孩子都得到關(guān)注。在一定程度上，這種皆大歡喜的方法確實(shí)能夠做到滿足每個(gè)孩子的需求，促進(jìn)每個(gè)孩子的發(fā)展。

但是，事實(shí)上并不是每一件事都適合采用“輪流制”的辦法，如同本文開(kāi)頭大師遭遇的選擇誰(shuí)當(dāng)“模特”之場(chǎng)景，顯然就無(wú)法“輪流”。但畢竟面對(duì)了，那么，該如何解決才好呢?

當(dāng)下，諸如“以兒童發(fā)展為本”“讓每一個(gè)孩子富有個(gè)性的發(fā)展”等教育理念都已被教師熟稔于心，在國(guó)家頒布的《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中也反復(fù)強(qiáng)調(diào)要理解與尊重兒童，出現(xiàn)了許多如“保護(hù)”“接納”“允許”等詞語(yǔ)。既然如此，我們何不聽(tīng)聽(tīng)孩子們的心聲呢?

幼兒園的屋頂農(nóng)場(chǎng)豐收了，教師帶領(lǐng)中班的孩子們?nèi)ネ谕炼?。孩子們一邊收獲著自己的勞動(dòng)成果，一邊大聲嚷嚷：“發(fā)財(cái)嘍!發(fā)財(cái)嘍!”土豆被挖出來(lái)了，教師讓孩子們數(shù)一數(shù)究竟有多少個(gè)土豆，接著又說(shuō)：“你們有38個(gè)人，一人一個(gè)土豆還有多的，怎么辦呢?”孩子們回答說(shuō)：“今天沒(méi)來(lái)的小朋友，我們給他們留著吧。”教師又說(shuō)：“但還是多了2個(gè)呀!”一個(gè)孩子想了想說(shuō)：“婷婷和朗朗營(yíng)養(yǎng)不良，讓他們多吃點(diǎn)。”孩子們紛紛表示同意。

原來(lái)，一旦讓孩子充分地表達(dá)自己的觀點(diǎn)和想法，教師立刻會(huì)收獲許多解決問(wèn)題的方法。這種從孩子的角度出發(fā)，體現(xiàn)孩子想法和愿望的方法，才是真正能讓孩子“口服心服”的辦法。

在大師的課堂上，面對(duì)選擇的難題，或許年輕的教師更在意的是在那一刻快速作出決定，讓現(xiàn)場(chǎng)活動(dòng)得以順利進(jìn)行，故此情此景尚屬情有可原。但我還是建議事后教師要記得“關(guān)注”，不僅應(yīng)該有目的地去觀察孩子們的反應(yīng)，更應(yīng)該深入思考，找尋今后應(yīng)對(duì)此類(lèi)“選擇誰(shuí)”的棘手問(wèn)題的適宜方法，以此增強(qiáng)自身的專(zhuān)業(yè)能力。

無(wú)論是皆大歡喜的“輪流制”，還是出自孩子的“口服心服”法，對(duì)于一位幼兒教師而言，我相信只要心中裝著孩子，時(shí)時(shí)傾聽(tīng)孩子的心聲，就能找到解決問(wèn)題的“靈丹妙藥”。

教育隨筆：看誰(shuí)滾的遠(yuǎn)

看到我準(zhǔn)備的小圓柱、瓶子、長(zhǎng)條木質(zhì)積木等，孩子們的興致來(lái)了。鄭瑞問(wèn)：“老師，你拿來(lái)這些東西干什么？”明博說(shuō)：“我看是要做游戲吧?！睏詈瞥烧f(shuō)：“老師，做什么游戲啊，我想做?！蔽艺f(shuō)：“今天這些圓柱寶寶和瓶子寶寶要出門(mén)去玩，他們要比賽，看誰(shuí)滾的遠(yuǎn)，我們來(lái)試一試。”

孩子們分組選好材料，開(kāi)始操作。第一次操作，區(qū)一根表面光滑的的長(zhǎng)條木制積木、一根表面粗糙的的長(zhǎng)條積木，用小積木搭成兩個(gè)高度一樣的斜坡，將兩個(gè)相同的空瓶放到坡道上，從上面滾下，觀察哪個(gè)瓶子滾的遠(yuǎn)。第二次操作，選擇相同表面的坡道，搭建兩個(gè)高低不同的斜坡，將兩個(gè)裝有相同水量的瓶子放在坡道上，同時(shí)從上面滾下，觀察看哪個(gè)滾的遠(yuǎn)。孩子們非常認(rèn)真的操作著，一邊操作一邊討論，觀察后得出的結(jié)果是：同樣的瓶子在同樣高度的斜坡上滾動(dòng)，光滑的坡道滾的遠(yuǎn)，粗糙的坡道上滾的近。同樣重量的瓶子在高度不同的坡道上，高的坡道滾的遠(yuǎn)，坡道平的滾的近。第三次的操作活動(dòng)開(kāi)始了。將裝有相同體積的水和沙子的瓶子，放在坡度相同、表面光滑程度相同的的坡道上，看哪個(gè)瓶子滾的遠(yuǎn)。孩子們根據(jù)自己的觀察得出結(jié)論：不同的瓶子在相同的坡道上滾動(dòng)，平子重的滾的遠(yuǎn)，瓶子輕的滾的近。

我又讓孩子們利用班里的比如圓柱形彩筆筒、小圓柱積木等會(huì)滾動(dòng)的物體，繼續(xù)探索滾動(dòng)的速度與摩擦力、斜坡角度及物體重量的關(guān)系，孩子們忙忙碌碌，不亦樂(lè)乎?；顒?dòng)結(jié)束了，孩子們意欲未盡，還在談?wù)撝^察中的發(fā)現(xiàn)。

簡(jiǎn)單的操作活動(dòng)，激發(fā)了孩子們的興趣。讓他們?cè)谔剿鳌⒂^察中了解了科學(xué)現(xiàn)象，體驗(yàn)到了探究的樂(lè)趣，從而形成熱愛(ài)科學(xué)的良好品質(zhì)。

教育隨筆：找誰(shuí)都一樣

教育隨筆：找誰(shuí)都一樣

過(guò)完3歲生日的凱凱9月1號(hào)準(zhǔn)時(shí)到幼兒園報(bào)到了。從他家長(zhǎng)的言談舉止和孩子的一言一行中可以看出：這孩子在家中一定保護(hù)的太好，恐怕受不得半點(diǎn)委屈。果不其然，開(kāi)學(xué)兩個(gè)星期了，小朋友都知道自己有固定的座位，上課、睡覺(jué)時(shí)不能隨便講話等規(guī)則。只有他，今天坐這兒，明天坐那兒，高興的時(shí)候，就來(lái)兩嗓子。

這天上課，一開(kāi)始時(shí)凱凱坐的好好的，在聽(tīng)完一個(gè)故事后,他唱起了我們剛剛教的《拍拍小手》，雖然吐字不是很清楚，孩子們卻一下子被他“吸引”住了，有幾個(gè)還跟著他一起唱了起來(lái)。我不得不停下講課整頓紀(jì)律，好不容易，孩子們都靜下來(lái)了，凱凱又開(kāi)始了他的“教室大游蕩”?？粗⌒〉纳碛埃逸p輕地說(shuō)“凱凱，坐到座位上去?！薄安蛔眲P凱頭也不回的回答。“快去坐，別的寶寶要坐你的椅子啦?！薄安蛔?，不坐”。我只得強(qiáng)行把他摁到椅子上，可我還沒(méi)轉(zhuǎn)身，他又離開(kāi)了椅子。沒(méi)辦法，我把椅子端到前面說(shuō)“凱凱不想坐椅子了，老師把椅子收回來(lái)。”沒(méi)想到，小小人一下子被激怒了，一邊哭，一邊追在我后面“啪啪”的打著我屁股，嘴里還一個(gè)勁得說(shuō)“不坐，不坐”。凱凱萌萌的樣子把孩子們逗笑了，而我，在那一剎間幾乎要放下繃著的臉，抱起他說(shuō)“咱不坐就不坐”可是想想班級(jí)常規(guī)的建立，想想孩子的未來(lái)，我還是硬下心來(lái)說(shuō)“不坐，椅子就不好拿走”

在和我糾纏一陣后，凱凱把目光轉(zhuǎn)向班里另一位老師——韓老師身上，他快速跑過(guò)去：“抱抱”韓老師平時(shí)最見(jiàn)不得孩子哭，看到凱凱這模樣，韓老師不假思索的丟下手中活就準(zhǔn)備抱他，我連忙假裝咳嗽一聲，在我示意下，韓老師說(shuō)“老師要抱聽(tīng)話的寶寶，不聽(tīng)話的寶寶我是不會(huì)抱的”說(shuō)完，韓老師裝著急忙到外面干活的樣子走出了教室。凱凱求助無(wú)望，只能站在那兒流淚。我心疼啊，但我知道絕不能半途而廢，否則就前功盡棄。大約過(guò)了5分鐘。凱凱走過(guò)來(lái)搬起小椅子走向自己的座位。打這以后，凱凱上課時(shí)再也沒(méi)有離開(kāi)過(guò)座位。

人們常說(shuō)人生就是一場(chǎng)戲，而小班新學(xué)期常規(guī)的培養(yǎng)又何嘗不是一場(chǎng)戲呢？你是否感覺(jué)孩子們很聰明，當(dāng)你嚴(yán)肅地批評(píng)一個(gè)犯錯(cuò)誤的寶貝時(shí)，他的眼睛不會(huì)盯著你，而是班上另外的老師。因此，常規(guī)建立之初，班級(jí)老師的要求要一致。我們應(yīng)該明確地告訴孩子“犯錯(cuò)誤看誰(shuí)都沒(méi)用，哪個(gè)老師都批評(píng)。做了錯(cuò)事沒(méi)關(guān)系，要敢于承認(rèn)，改正了就是好孩子。”

教育隨筆：受到表?yè)P(yáng)可以做得比誰(shuí)都好

在上學(xué)期的一個(gè)星期一早上，我一早就來(lái)到教室，看著一個(gè)個(gè)孩子高興地入園，心情特別好，他們的笑容就能給我?guī)?lái)好心情。但有一個(gè)小魔王卻能把我的心情從高山帶到低谷去，那是我們班上的“調(diào)皮大王”張**，平時(shí)他總有使不完的精力，每天爬高爬低，把玩具扔滿地，還會(huì)在上課的時(shí)候發(fā)出尖叫聲，就是他所謂的動(dòng)聽(tīng)歌聲。我對(duì)著他可是苦惱極了，不知該如何讓他乖乖地坐著上課。所以，每一天的好心情一遇到他的搗蛋就會(huì)變成壞心情啦。張**來(lái)到幼兒園，他像往日一樣，跟我說(shuō)聲老師好后，還拉著我講他星期天的開(kāi)心事，說(shuō)到高興時(shí)還要親著我來(lái)說(shuō)。我邊聽(tīng)心里期盼著他今天能乖一點(diǎn)，別惹什么麻煩。張**講完后，走回位置坐了下來(lái)。

小朋友們都在玩玩具了，張**卻坐在我的身邊，一會(huì)問(wèn)我渴嗎？一會(huì)問(wèn)我累嗎？渴了給我斟水，累了給我捶捶背。我心里想：今天張**真好！上課了，我發(fā)現(xiàn)張**的臉蛋紅紅的，但眼睛卻認(rèn)真地看著老師，還積極地舉手，沒(méi)有唱他的動(dòng)聽(tīng)歌曲，也沒(méi)有搗亂，我一連在全班幼兒面前表?yè)P(yáng)了他兩次，他非常高興。我心里特納悶的。下課后，我走到王**身邊，摸摸他的頭，老天啊，好燙啊，我明白了，原來(lái)張**發(fā)燒了，難怪今天這么安靜，他是沒(méi)啥力氣動(dòng)來(lái)動(dòng)去了。

當(dāng)張**媽媽來(lái)接他去看病時(shí)，他積極地喝了水，當(dāng)*媽看到時(shí).告訴我們?cè)诩曳浅２辉敢夂人：韧晁笏辉缸?，他?duì)媽媽說(shuō)：“老師今天表?yè)P(yáng)了我兩次哦，我不走，我還要表?yè)P(yáng)！”我鼻子一酸，抱著王路平說(shuō)：“張**乖，你回來(lái)后老師還要表?yè)P(yáng)你！”他這才聽(tīng)話地走了。

教育隨筆：誰(shuí)的嘴巴本領(lǐng)

每次吃飯都好像是文靜的一大難題，每天都是她最后一個(gè)把飯吃完，現(xiàn)在是冬天了，飯到最后都是冰冰涼的，吃了很容易生病，所以我也想過(guò)一些辦法來(lái)激勵(lì)她快點(diǎn)吃，但是都沒(méi)有起到多大的效果。

午餐時(shí)間又到了，孩子們都一個(gè)個(gè)洗手拿筷子開(kāi)始自己的午餐，每個(gè)孩子都在認(rèn)真的吃著，只有文靜一會(huì)兒和旁邊的小朋友說(shuō)話，一會(huì)兒在玩弄自己的筷子?！拔撵o快點(diǎn)吃哦，今天如果小朋友都吃完了你還沒(méi)吃完，老師就帶其他的小朋友去睡覺(jué)，讓你一個(gè)人在這吃了，吃不完不允許睡覺(jué)?！蔽易叩剿赃吷鷼獾貙?duì)她說(shuō)。過(guò)了一會(huì)兒，大部分孩子都吃完飯后，可是文靜的碗里面的飯才吃了幾口?！澳愕娘?jiān)趺催€有這么多？別的小朋友都吃完了呢，今天就不能睡覺(jué)了？”我故意跟她說(shuō)。文靜只是看了看我，沒(méi)吱聲。旁邊的仇薇也還沒(méi)吃完，我突然靈機(jī)一動(dòng)“你和薇薇比賽看看誰(shuí)的嘴巴本領(lǐng)大好不好？”薇薇點(diǎn)了點(diǎn)頭，文靜雖然不說(shuō)話，但是她還是低頭一口一口地大吃起來(lái)。雖然后來(lái)她還是輸給了薇薇但是吃飯比開(kāi)始還是快多了。

下午吃點(diǎn)心時(shí)，文靜突然走到我面前“老師，我和薇薇比賽，看看誰(shuí)的嘴巴本領(lǐng)大好不好？”“好啊，等一下我來(lái)看哦。”沒(méi)過(guò)多久，文靜就走到我面前“張老師，我吃完了?！薄霸瓉?lái)你的嘴巴本領(lǐng)這么大呀？”聽(tīng)后我用一種較夸張的口氣對(duì)她說(shuō)，并獎(jiǎng)勵(lì)了她“笑臉花”。她高興極了。

跟她奶奶入園交流中，知道文靜在家吃飯也很慢，總是由奶奶喂著吃，針對(duì)這一情況，與奶奶達(dá)成共識(shí)，奶奶在家盡量不喂，鼓勵(lì)她自己吃，在幼兒園老師用一些表?yè)P(yáng)鼓勵(lì)方式引導(dǎo)她。在這以后，文靜吃飯?jiān)僖膊皇亲詈笠粋€(gè)了。

教育隨筆：還有誰(shuí)要上車(chē)

背景：

教學(xué)進(jìn)行到“車(chē)子叭叭叭”的主題，主題活動(dòng)中有一個(gè)故事——《還有誰(shuí)要上車(chē)》，主要內(nèi)容是講小動(dòng)物們要乘車(chē)外出，每一個(gè)要上車(chē)的乘客都請(qǐng)求司機(jī)等一等，因?yàn)檫€有自己的朋友也要上車(chē)，直到所有的小動(dòng)物們都來(lái)了，車(chē)子終于開(kāi)動(dòng)了。

故事里人物的對(duì)話簡(jiǎn)單、重復(fù)，一遍遍非常有禮貌地請(qǐng)求司機(jī)等等自己的好朋友，我看到故事中有發(fā)展幼兒社會(huì)性的教育價(jià)值，就在故事教學(xué)后開(kāi)展了一系列的活動(dòng)。

實(shí)錄一:

我扮演司機(jī)，邀請(qǐng)我的好朋友曹鑫雨當(dāng)乘客，曹鑫雨上了車(chē)，我問(wèn)他：“我可以開(kāi)車(chē)了嗎？”曹鑫雨說(shuō)：“能不能等一等，因?yàn)槲业暮门笥牙羁〕嘘灰惨宪?chē)?！薄昂冒?，我們就等等他吧?！蔽一卮鹫f(shuō)。李俊承昊來(lái)上車(chē)，我問(wèn)他：“我們可以開(kāi)車(chē)了嗎？”李俊承昊說(shuō)：“能不能等一等，因?yàn)槲业暮门笥崖櫩尚篮桶插窐?lè)也要上車(chē)?！蔽艺f(shuō)：“可以啊，我們一起等一等?！薄谄邆€(gè)孩子上了車(chē)，我問(wèn)他：“我可以開(kāi)車(chē)了嗎？”他點(diǎn)點(diǎn)頭說(shuō)：“可以開(kāi)了?！蔽揖蛶е卉?chē)的孩子在教室里轉(zhuǎn)了一圈，全班的孩子都很開(kāi)心，沒(méi)有玩到的孩子強(qiáng)烈要求下次一定要等他。我們就一直玩，直到所有的孩子都至少玩了一遍。

實(shí)錄二：

班里孩子喜歡玩開(kāi)汽車(chē)游戲，他們把體操圈當(dāng)作方向盤(pán)，舉在胸前，邊跑邊喊：“嘀嘀叭叭，汽車(chē)開(kāi)來(lái)啦!”一天，“馬路”上突然出現(xiàn)了一輛由兩個(gè)小朋友一起開(kāi)的“汽車(chē)”，只見(jiàn)他們把自己套在同一個(gè)圈里，一個(gè)在前，一個(gè)在后。新的玩法立刻吸引了孩子們的目光，新奇之余，孩子們說(shuō)：“我們也要一起開(kāi)汽車(chē)?！苯?jīng)過(guò)討論，我們把兩人一起開(kāi)的“汽車(chē)”命名為“朋友車(chē)”。

實(shí)錄三：

楊樂(lè)怡問(wèn)潘梓語(yǔ)：“我先當(dāng)司機(jī)，好不好?等一下我們交換?！迸髓髡Z(yǔ)想了想說(shuō)：“好吧!”李暄毅對(duì)毛毛說(shuō)：“毛毛，你先當(dāng)司機(jī)吧!”“好的，謝謝?！泵苡卸Y貌地回答。我見(jiàn)狀都給予了表?yè)P(yáng)。

閆嘉軒和閆呂祎好久都沒(méi)有商量好，因?yàn)閮扇硕枷胂犬?dāng)司機(jī)，誰(shuí)也不讓誰(shuí)。我輕輕地走過(guò)去，指著已在行駛的一輛輛“朋友車(chē)”說(shuō)：“瞧，很多朋友車(chē)已經(jīng)開(kāi)起來(lái)了。如果你們都只想著自己先當(dāng)司機(jī)，游戲就玩不成了。如果你們誰(shuí)能等一會(huì)兒當(dāng)司機(jī)，朋友車(chē)就能開(kāi)起來(lái)了?！遍Z呂祎看著正在行駛的其他“朋友車(chē)”，露出羨慕的眼神。過(guò)了一會(huì)兒，閆呂祎說(shuō)：“我讓閆嘉軒先當(dāng)司機(jī)，等會(huì)兒我再當(dāng)。”我立即給予了肯定。

分析與反思：

從幼兒同伴關(guān)系發(fā)展特點(diǎn)來(lái)看，小班幼兒往往比較關(guān)注自我，較少關(guān)注同伴，交往范圍小，缺乏主動(dòng)交往的技能。通過(guò)研究，我們發(fā)現(xiàn)要想促進(jìn)小班幼兒交往能力的發(fā)展，首先要讓他們結(jié)交同伴，和同伴一起玩，學(xué)習(xí)關(guān)注同伴，在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)他們逐步學(xué)習(xí)輪流、謙讓、交換、配合等交往技能。因此我在日?；顒?dòng)中有意地創(chuàng)設(shè)了一些游戲情境，讓幼兒隨著游戲的發(fā)生、發(fā)展，抓住契機(jī)促進(jìn)幼兒交往能力的發(fā)展。

小班幼兒的交往剛剛開(kāi)始，他們還不知道如何主動(dòng)結(jié)交同伴，特別是一些性格內(nèi)向、不善表達(dá)的幼兒比較被動(dòng)。這時(shí)，我利用游戲引導(dǎo)他們愉快地尋找自己的交往對(duì)象?！斑€有誰(shuí)要上車(chē)”的游戲使幼兒有機(jī)會(huì)結(jié)交平時(shí)不太交往的同伴，有利于擴(kuò)大他們的交往范圍。

我在觀察中發(fā)現(xiàn)，在玩朋友車(chē)這一游戲過(guò)程中，一些幼兒會(huì)主動(dòng)表達(dá)自己的想法，并運(yùn)用交換、輪流的方法順利地分配角色。這時(shí)，我會(huì)立即給予表?yè)P(yáng)，這樣做既有利于鞏固幼兒的良好行為，也有利于其他幼兒模仿學(xué)習(xí)。也有的幼兒會(huì)堅(jiān)持要自己先當(dāng)司機(jī)，有的幼兒則想當(dāng)然地認(rèn)為汽車(chē)應(yīng)該朝自己想要去的方向開(kāi)，由此不斷與同伴發(fā)生矛盾，導(dǎo)致游戲無(wú)法順利進(jìn)行下去。這時(shí)我抓住矛盾沖突，積極引導(dǎo)，以此作為幫助幼兒去自我中心、學(xué)習(xí)交往技能的良好契機(jī)。事實(shí)上，這對(duì)幼兒來(lái)說(shuō)是一個(gè)非常好的學(xué)習(xí)過(guò)程，幼兒可以借此克服自我中心，學(xué)會(huì)延遲滿足，調(diào)整自我與他人的關(guān)系。如果教師只憑借權(quán)威加以干涉，無(wú)論替哪個(gè)幼兒作決定都是不可取的，因?yàn)樗荒軐?duì)幼兒學(xué)習(xí)交往產(chǎn)生促進(jìn)作用。

一輛“朋友車(chē)”自然地將兩個(gè)幼兒聯(lián)系在了一起，他們共同經(jīng)歷了“朋友車(chē)開(kāi)起來(lái)——朋友車(chē)安全開(kāi)——朋友車(chē)快樂(lè)開(kāi)”的過(guò)程。隨著游戲的展開(kāi)，我利用不斷出現(xiàn)的交往契機(jī)加以引導(dǎo)，促使幼兒的認(rèn)知水平得以提升，經(jīng)驗(yàn)得以豐富，交往能力得以提高。

教育隨筆：咕咚來(lái)了

《咕咚來(lái)了》這個(gè)故事想必許多人小時(shí)候都看過(guò)或聽(tīng)過(guò)，對(duì)此故事的趣味以及荒誕還記憶猶新吧。故事講述的是個(gè)充滿了神秘氣息的大森林，里面住著許許多多的小動(dòng)物?？墒怯幸惶?，這些小動(dòng)物們卻被“咕咚”，一個(gè)奇怪、可怕的聲音震住了，“是什么怪物？”“咕咚來(lái)了！”于是一傳十、十傳百地引發(fā)了所有動(dòng)物的奔跑……到底發(fā)生什么了呢？走進(jìn)這個(gè)故事，你就會(huì)知道答案。

小小的故事不僅充滿了趣味，還隱含了大大的寓意，給幼兒帶來(lái)趣味的同時(shí)也能引發(fā)幼兒的思考。

在和幼兒一起進(jìn)入《咕咚來(lái)了》這個(gè)主題的日子里，我們首先從故事入手，讓幼兒傾聽(tīng)故事、熟悉故事和復(fù)述故事，了解動(dòng)物的對(duì)話、感受動(dòng)物們的情感，為故事表演做一個(gè)前期的鋪墊。在故事的王國(guó)里暢游過(guò)后，幼兒對(duì)故事里的咕咚發(fā)生了興趣。什么是咕咚？咕咚長(zhǎng)什么樣？通過(guò)一系列的主題活動(dòng)學(xué)習(xí)，幼兒不僅了解木瓜的結(jié)構(gòu)、特征、以及用途，還可以憑借《木瓜恰恰恰》這首好聽(tīng)的樂(lè)曲和打擊樂(lè)器好好地玩一玩。

教育隨筆：冬天來(lái)了

在《冬天來(lái)了》這一主題中，有一篇散文----《下雪了，真好》，散文語(yǔ)言優(yōu)美、篇幅短小流暢，很適合孩子品讀。但散文中的一些句子卻是小班孩子較難理解的，比如：“麥苗說(shuō)：真好真好，我有白棉襖了，青蛙說(shuō)：真好真好，我們可以冬眠了、、、、、、”還有那句：“小朋友說(shuō)：真好真好，我們可以打雪仗了”散文中所描述的這些情景，對(duì)于中大班孩子來(lái)說(shuō)，也許并不陌生，有一定的經(jīng)驗(yàn)積累。但對(duì)于小班孩子來(lái)說(shuō)，有關(guān)“雪”的經(jīng)驗(yàn)，在他們的生活中還是欠缺的。為了完成目標(biāo)中激發(fā)幼兒對(duì)雪產(chǎn)生向往之情，了解冬雪的特征等，豐富孩子對(duì)“雪”的相關(guān)經(jīng)驗(yàn)，則是進(jìn)行這篇散文之前必需做的。

通過(guò)談話、圖片、視頻，孩子們了解了下雪的情景，也間接地喚起了他們生活中的零星記憶，但記憶中的事情和現(xiàn)實(shí)體驗(yàn)畢竟是兩回事兒，所以我們都盼著下雪，希望西安能好好下一場(chǎng)雪，讓孩子們見(jiàn)識(shí)一下真正地雪。終于盼來(lái)了---西安下了第一場(chǎng)雪。一個(gè)早上，操場(chǎng)上薄薄的蓋了一層雪，雖然小的可憐，但也足以激發(fā)孩子的興致，為了不辜負(fù)這場(chǎng)雪，我?guī)Ш⒆觽兊谝粋€(gè)沖上操場(chǎng)，在孩子們的一片驚嘆聲中，我和孩子們一起踩雪、團(tuán)雪、打雪仗，奔跑在操場(chǎng)上。那個(gè)早晨，因?yàn)槲覀?，寂靜的操場(chǎng)沸騰了，因?yàn)槲覀?，潔白的世界留下一串串零亂的、歡快的印記。借孩子的光，年齡不小的我們也瘋玩了一把，好像回到久別的校園，重溫了童年最為美好的記憶，我想，有了這樣的生活體驗(yàn)，孩子們一定會(huì)真正體驗(yàn)到什么是“下雪了，真好”。

同時(shí)，為了讓家長(zhǎng)了解我們的活動(dòng)，我們及時(shí)上傳了孩子們活動(dòng)的照片，希望家長(zhǎng)配合我們帶孩子一起在雪中玩玩體驗(yàn)四季的變化，豐富他們的生活經(jīng)驗(yàn)。