案例：我想當(dāng)值日生

案例一：老師，我坐好了

點(diǎn)名以后，我開始在小朋友中選今天的值日生。剛剛還在玩小椅子的胡庭豪小朋友趕緊放好椅子，把兩手放到腿上，還把胸挺得高高的，眼睛緊盯著老師說：“老師，我坐好了?！边€沒等我開口，許心怡小朋友就說：“胡庭豪不能當(dāng)值日生，他老是要打人的。剛才他還在玩小椅子呢！”“是啊，是啊”好多小朋友附和著。我說：“那我們等胡庭豪把壞習(xí)慣改正了再請(qǐng)他當(dāng)值日生，好嗎？”胡庭豪一聽，挺得高高的胸脯一下子松了下來，還白了許心怡小朋友一眼。

案例二：老師，他昨天也打人了

又到了選值日生時(shí)間，我說：“王佳浩小朋友最近表現(xiàn)很不錯(cuò)，學(xué)本領(lǐng)的時(shí)候認(rèn)真了，還會(huì)動(dòng)腦筋。今天就請(qǐng)他當(dāng)值日生吧?！焙ズ来舐暤卣f：“關(guān)老師，王佳浩昨天也打人了，我看見的，他不能當(dāng)值日生?！?/p>

案例三：我在家乖了，還拿來了蟹殼，老師就會(huì)請(qǐng)我當(dāng)值日生

早上胡庭豪的媽媽送胡庭豪來園時(shí)，胡庭豪使勁地推著媽媽，一個(gè)勁地催促媽媽“你說啊，你說??！”“說什么啊？”我好奇的問。“哦，是這樣的，”胡庭豪媽媽笑著對(duì)我說：“胡庭豪在來幼兒園的路上一定要媽媽告訴老師他在家里很乖。還要媽媽帶來兩個(gè)蟹殼，說班級(jí)里的潘雨峰小朋友把花送給班級(jí)，老師就請(qǐng)他當(dāng)值日生了。我把蟹殼（主題活動(dòng)需要）送給班級(jí)，老師也會(huì)請(qǐng)我當(dāng)值日生的。”我聽了，真有點(diǎn)哭笑不得。如果不請(qǐng)胡庭豪當(dāng)值日生吧，怕挫傷孩子的積極性。但若真的就此請(qǐng)他當(dāng)值日生，又有“物質(zhì)收買”之嫌，怕給孩子形成不良觀念。權(quán)衡之下，我只好告訴胡庭豪：“你在家里乖了，老師真喜歡！你把蟹殼帶來，幫助老師收集學(xué)本領(lǐng)的東西也是好的，說明胡庭豪心里想著班級(jí)和小朋友，老師和小朋友都很感謝你。但是當(dāng)值日生要靠自己表現(xiàn)來爭取的，對(duì)不對(duì)??？”胡庭豪聽了，好象有點(diǎn)失望。

案例分析：

大班幼兒已經(jīng)有了榮譽(yù)感和責(zé)任感，他們覺得當(dāng)值日生是一件很光榮的事情，所以都很盼望能當(dāng)上值日生。在平時(shí)的選值日生活動(dòng)中，我們常常用“比賽”的方式來激發(fā)幼兒的積極性，誰坐得最好，誰上課最會(huì)動(dòng)腦筋，誰吃飯吃得快，誰睡覺誰得好，并以此作為當(dāng)值日生的標(biāo)準(zhǔn)。

胡庭豪小朋友是個(gè)比較活潑、頑皮的孩子，但他也非常想當(dāng)值日生，并也曾為此作出過自己的努力。但是短暫的努力卻終因自己一貫的不良表現(xiàn)而被同伴和老師否定。胡庭豪也因此對(duì)當(dāng)值日生有點(diǎn)喪失信心了?！緒Ww.799918.com 好句摘抄網(wǎng)】

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案例:今天我當(dāng)家

2001年《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》頒布至今，我們通過各種形式認(rèn)真、深入地學(xué)習(xí)領(lǐng)會(huì)《綱要》的精神，在貫徹《綱要》的實(shí)踐過程中，有我們成長的足跡，現(xiàn)就一次和孩子們到菜市場買菜的實(shí)踐活動(dòng)，與大家一起分享和交流。

今天，小朋友每人從家里帶來了1—2元毛票，我們將帶著孩子們到菜市場去買菜，讓他們自己當(dāng)一次家。在去菜市場的途中，孩子們不停地商量著自己的計(jì)劃：

“我要買一雞，把它炒著吃！”

“我要買一條魚、放點(diǎn)醬油，放點(diǎn)鹽煎著吃?！?/p>

“我要買一斤肉，做成肉丸子，煮湯喝！”

“我要買西紅柿，點(diǎn)糖就能吃”……

反思：在這一過程中，教師不時(shí)地參與孩子們的談話，跟孩子們說說自己想買的菜，對(duì)孩子們的“宏偉計(jì)劃”不予任何評(píng)價(jià)，是孩子們的好聽眾、好伙伴。

到了市場，孩子們自由地進(jìn)入市場開始挑選自己的“目標(biāo)”，買肉的阿姨切下二兩肉，收下了孩子手里僅有的幾毛錢，想要買雞、買魚的小朋友自然是遭到了婉拒，他們看到有的小朋友買到了蔬菜，也就有了新的計(jì)劃：兩毛錢買了一個(gè)西紅柿，三毛錢買了個(gè)黃瓜，五毛錢買了塊豆腐……

反思：教師為孩子們提供了一次社會(huì)實(shí)踐的機(jī)會(huì)，讓孩子在活動(dòng)中嘗試進(jìn)行等價(jià)交換，體驗(yàn)了買賣的過程，感受成人的生活活動(dòng)，豐富了孩子們的生活經(jīng)驗(yàn)。

多多拎著兩個(gè)袋子跑了過來。

多多：老師！你看，我買的菜?。曇衾锿钢d奮）

老師：你買了什么菜呀？

多多：西紅柿，還有……蒜！

珊珊：這是蔥！不是蒜?。ǘ喽嗖惶嘈诺乜纯瓷荷?，又用一種詢問的眼光看著老師）

老師：去問問賣菜的阿姨吧，看看這到底是什么菜（多多立刻轉(zhuǎn)身跑去，一會(huì)兒就跑了回來，臉上帶著高興的笑容，大聲地說）

多多：老師，這是蔥！

老師：哦！原來是蔥呀?。ɡ蠋煶鐾瑯佑眯老驳恼Z調(diào)來回應(yīng)孩子，此時(shí)，我注意到珊珊臉露出了自信的微笑）

反思：在這段對(duì)話中，教師注意把握住多多把“蔥”當(dāng)成“蒜”這么一個(gè)偶發(fā)事件，及時(shí)介入，積極的引導(dǎo)，關(guān)注幼兒在活動(dòng)中的表現(xiàn)和反應(yīng)，并以適當(dāng)?shù)姆绞交貞?yīng)孩子，形成探索式的師動(dòng)互動(dòng)，應(yīng)該說把握得還是較好的。但假如教師再拋出一個(gè)問題：“這是蔥，哪蒜是什么樣的呢？”一定會(huì)激起孩子進(jìn)一步探究的欲望，引領(lǐng)孩子去了解蔥和蒜的區(qū)別，引發(fā)更多的討論，將更有利于挖掘隱含的教育價(jià)值。

在回幼兒園的途中，孩子們又議論開了：

“我買了西紅柿，你買了什么？”

“我買了豬肝，還有黃瓜”

“我買了豆腐，豆腐煮湯很有營養(yǎng)”

“吃豬肝，眼睛亮”孩子們都很滿意自己收獲的“成果”。

反思：此時(shí)，我們感受到孩子們所獲得的喜悅和成就感的體驗(yàn)。從孩子們的交談中，我們也可捕捉許多信息，孩子們?cè)诜窒硭麄円延械纳罱?jīng)驗(yàn)，這也是一種學(xué)習(xí)的方式，也是一種獲取知識(shí)的渠道。

幾乎每個(gè)孩子身上的錢都花光了，這時(shí)，教師發(fā)現(xiàn)有一個(gè)男孩和一個(gè)女孩手里還有幾毛錢，因?yàn)閯偛藕⒆觽兌际且彦X花光才肯離開菜市，所以當(dāng)發(fā)現(xiàn)這兩個(gè)孩子還剩有錢，教師感到有些好奇，就問：

“哎！你們?cè)趺催€有錢呀？”（強(qiáng)調(diào)稍高，孩子有些摸不著老師的意思，自己剩錢是好事還壞事？）

女孩耷拉下眼睛，不回答。男孩神氣地看了教師一眼，把頭一抬：

“我留著，明天再來買！”他的話音一落，其他的孩子著急了：

“哎呀！我的錢用完了，明天怎么辦？”

“對(duì)呀！明天怎么辦呢？”

“剛才不買這么多就好了！”

“沒關(guān)系，明天再問爸爸媽媽要就行了！”

“對(duì)呀！我家里還有！”

“媽媽不會(huì)給了！”

“過年的時(shí)候，我還把錢放進(jìn)豬肚子里呢？”……

教師蹲下來，輕聲再次問剛才的女孩：

“你買到了菜，又還剩有錢，真能干。能告訴我，你剛才為什么沒把錢全都用來買菜嗎？”

“媽媽說不能亂花錢，要節(jié)約！”教師摸摸孩子的頭，對(duì)她贊許地微笑并說：“你真懂事！”女孩笑了！

反思：教師的態(tài)度對(duì)孩子的影響是十分明顯的，由于孩子個(gè)性的不同，同樣的一句話孩子會(huì)有不同的理解和反應(yīng)。女孩的反應(yīng)提醒我們：教師應(yīng)該注意自己的語氣，不要讓孩子感到有壓力，這樣才能讓孩子向我們敞開心扉，讓我們有機(jī)會(huì)傾聽他們內(nèi)心真實(shí)的想法，才有可能去解讀他們的行為。同時(shí)，孩子們的討論又向我們傳遞著這樣一個(gè)信息：不同的家庭教育對(duì)孩子理財(cái)觀念的影響，這也可成為又一個(gè)生成的活動(dòng)。

回到教室后，教師與孩子們一起把買到的菜進(jìn)行分類處理，還煮了一大鍋湯（由于經(jīng)費(fèi)有限，孩子們買的大部分是蔬菜）孩子們別提有多高興了，那天的中餐，食欲特別好，飯吃得特快，湯也喝得特多……

反思：本次活動(dòng)孩子們的交往能力得到了很好的鍛煉，他們對(duì)常見蔬菜的相關(guān)知識(shí)有了進(jìn)一步的認(rèn)識(shí)和了解，并保持了濃厚的持續(xù)探究的愿望，學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，積極性被充分地調(diào)動(dòng)起來。我們?cè)诩覉@聯(lián)系欄中建議家長雙休日與孩子一起去買菜、做飯，很多家長積極響應(yīng)，使活動(dòng)得到了很好的延續(xù)。許多家長還記錄了活動(dòng)中與孩子的對(duì)話，收集了許多菜譜，增進(jìn)了親子間的關(guān)系。

《綱要》第三部分“組織與實(shí)施”中指出：教師應(yīng)成為幼兒學(xué)習(xí)活動(dòng)的支持者、合作者、引層者。通過參與式的討論，我們?cè)谒枷肷隙紝?duì)這句話有了一定的認(rèn)識(shí)和理解，從以上的活動(dòng)實(shí)例中，我們看到了自己在成長，但要真正地做到把握好時(shí)機(jī)，及時(shí)地轉(zhuǎn)換好角色，仍需不斷努力，需要不斷地積累經(jīng)驗(yàn)，提高專業(yè)素養(yǎng)?；顒?dòng)后，教師與孩子們一起在自然角里種了蔥和蒜，還撒下了一些白菜、青菜的種子，自然角的變化成了孩子們每天最關(guān)注的話題……

案例：當(dāng)意外發(fā)生時(shí)

案例背景：

佳敏是一名中班的孩子，在老師眼里，她是一個(gè)懂事乖巧的小女孩。雖然不怎么愛說話，沒有其他孩子般特別活潑好動(dòng)，但絕對(duì)是個(gè)能干的孩子，什么事她都能做得很出色，辦得很妥貼，老師也特別喜歡請(qǐng)她來幫忙，讓她做小老師，是孩子們心中公認(rèn)的大姐姐好孩子形象。

案例描述：

早上晨間活動(dòng)時(shí)，我從辦公室拿了鑰匙打開了活動(dòng)室的門后順便讓佳敏幫我把鑰匙牌放回辦公室。佳敏很快就完成任務(wù)回到了隊(duì)伍中。接著便開始做早操，當(dāng)?shù)谝粋€(gè)教學(xué)活動(dòng)要開始前的幾分鐘里，一個(gè)小朋友從口袋中摸出了5毛錢交給了我，說是早上買早飯剩下的（我們有一個(gè)慣例，口袋里的一些小東西比如錢之類的帶來幼兒園后為確保安全要主動(dòng)交給老師，放學(xué)后老師會(huì)發(fā)還與他），佳敏也從口袋里摸出了一元錢交給了我。

事情到這里本該告一段落，可到了中午午睡時(shí)，幾個(gè)老師有時(shí)間湊在一起坐下來備課的時(shí)，隔壁班的老師問我：“你們班有沒有小朋友拿了樓下辦公室桌子上的一元錢？”“沒有吧?！碑?dāng)時(shí)我很納悶。早上去過辦公室的只有我還有佳敏，其他班的孩子沒有進(jìn)過辦公室可以排除，另外的人自然也沒有進(jìn)入的可能。馬上我又想起早上佳敏交給我的一元錢，會(huì)是佳敏嗎？我也很猶豫，決定找個(gè)機(jī)會(huì)私下問問佳敏。

點(diǎn)心吃好后，我安排了幼兒自由活動(dòng)，我則輕輕走到了佳敏的身邊，佳敏正和一個(gè)小朋友聊著天。我很隨意的提醒道“對(duì)了，佳敏，你的錢還在我這，等會(huì)兒別忘記帶走……今天這錢是誰給你的？”她想了想然后告訴我說：“不是誰給我的，是我從家里的地板上撿到的。”“哦，是這樣的?！蔽医又终f：“剛才湯老師跟我說，她的三塊錢中的一元錢可能掉地板上不見了，不知道哪個(gè)小朋友拾走了，你的小眼睛最厲害，能不能幫老師去找找。如果你知道的話能不能告訴老師。”說完我便走開了。佳敏則一直安靜的站在一邊似乎考慮著什么問題，過了一會(huì)兒，她慢慢地走過來告訴我，“老師，我是從地上撿到的?！甭曇艉茌p?！芭?，是這樣，那該怎么辦呢？”“我把錢放還到辦公桌上去好了?！甭曇袅⒖梯^之剛才響亮多了，半分鐘后，佳敏又跑回來了，臉上紅撲撲的，綻開著笑容，我也對(duì)她投去了肯定而善意的笑容，佳敏迅速加入了小朋友的活動(dòng)中去了。

案例分析：

在本案例中，幼兒出現(xiàn)了一種不良行為，教師面對(duì)幼兒的不良行為的處理方式上值得進(jìn)行分析探討。不難發(fā)現(xiàn)，教師在處理事件的整個(gè)過程中都對(duì)孩子抱著尊重信賴的態(tài)度。其一，表現(xiàn)在當(dāng)教師知道了極有可能是佳敏拿了錢之后，并沒有急著找佳敏質(zhì)問清楚，而是決定找個(gè)機(jī)會(huì)私下問問。如果在大家面前問勢(shì)必會(huì)讓很多人知道這件事情，當(dāng)大家都在議論湯老師的錢丟了的時(shí)候孩子會(huì)有很大精神負(fù)擔(dān)，甚至?xí)a(chǎn)生恐慌心理，而

教師從態(tài)度上輕描淡寫它，孩子的心理壓力便不易產(chǎn)生；其二，教師詢問問題的方式語言始終表現(xiàn)著試探性的不露痕跡，讓幼兒處于一種隨便聊聊的氛圍，愿意將事情告訴老師，而不是一下子就問到點(diǎn)上，使孩子緊張而有敵對(duì)不愿表露的情緒；其三，教師在詢問過程中用了一個(gè)小小的試探策略，從與孩子談?chuàng)斓藉X到湯老師也錢不見，你的小眼睛最厲害，能幫老師找找嗎？一環(huán)一環(huán)緊緊相扣又很自然，沒有讓幼兒覺得說教師逼她承認(rèn)什么，或者懷疑她，不相信她。反而使幼兒覺得老師特別信賴她，同時(shí)也對(duì)老師產(chǎn)生了極強(qiáng)的信任感，特別是教師在請(qǐng)幼兒幫助找錢后故意輕輕走開，并沒有對(duì)幼兒施加什么壓力，可以看出幼兒此時(shí)也在靜靜的做思想斗爭。最后，幼兒主動(dòng)的告訴老師錢是在幼兒園里撿到時(shí)，很明顯，幼兒已經(jīng)通過思想斗爭，知道自己做錯(cuò)了，而教師不帶半點(diǎn)責(zé)怪的問道“哦，是這樣，那該怎么辦？”為幼兒主動(dòng)把錢交還的行為搭了一個(gè)臺(tái)階作用。幼兒的心理負(fù)擔(dān)解下便成了一件順利的事兒。在這里，教師尊重幼兒人格，保護(hù)幼兒童心的兒童觀起了重要的作用?！毒V要試行》指出社會(huì)領(lǐng)域教育具有潛移默化的特點(diǎn)。要?jiǎng)?chuàng)設(shè)一個(gè)能使幼兒感受到接納、關(guān)愛和支持的良好環(huán)境，避免單一呆板的言語說教。可以想象，本案例中教師不是以這種尊重、寬容的態(tài)度，而是去一味證實(shí)事件的真實(shí)性后進(jìn)行一翻較為嚴(yán)厲的教育批評(píng)，言語說教，幼兒的自尊心受到傷害是毫無疑問的，同時(shí)，孩子對(duì)錯(cuò)誤的認(rèn)識(shí)也不見得會(huì)有如何深刻。

案例反思：

在教師以尊重信賴的態(tài)度下處理完這件事件之后，有一點(diǎn)仍然值教師進(jìn)行反思，為什么這樣的行為錯(cuò)誤會(huì)在佳敏的身上發(fā)生。這是偶然嗎，是什么原因?qū)е逻@種行為的產(chǎn)生，僅僅是因?yàn)楹闷鎲?？我想不止。事后我了解了佳敏的一些家庭情況，佳敏的父母一直以開小吃部營生，工作性質(zhì)決定他們每天接觸的是形形色色的人，收錢、找錢、放錢也是工作的一部分。而佳敏則在一旁耳濡目染，刺激多了，孩子也對(duì)錢產(chǎn)生一定的好奇。父母經(jīng)常說起小吃部工作的辛苦，懂事的佳敏也在情感態(tài)度上接納了父母的觀點(diǎn)，有時(shí)也幫著父母做一些收錢的事兒，孩子對(duì)錢也有一種占有的喜悅。另一方面，佳敏的父母對(duì)孩子行為習(xí)慣上的要求也較為嚴(yán)格，對(duì)孩子隨意拿人家東西方面的教育則是千叮萬囑，交待再交待，別人的東西不可以拿，可結(jié)果卻是孩子已然拿了人家的東西，在很大程度上家長的這種單一呆板的鄭重說教起了強(qiáng)調(diào)意識(shí)的反作用。鑒于此，為了根本上幫助幼兒改掉毛病，首先從家長工作著手。事后我與家長進(jìn)行了及時(shí)溝通，并明確提出，不能因?yàn)楹⒆佑辛诉@種不合理行為便立刻訓(xùn)斥、批評(píng)，建議家長在忙中抽時(shí)間多與孩子交流，注意教育方法，走近孩子的心靈。同時(shí)要求家長多與教師交流，共同關(guān)注幼兒的行為習(xí)慣，幫助幼兒改正錯(cuò)誤。其次，在得到家長全力配合的同時(shí)，更要利用幼兒園這個(gè)特殊的集體教育機(jī)制。我們生成了以《不是我的東西我不要》為主題的系列活動(dòng)。其中包括語言活動(dòng)《貪心的鴨媽媽》，音樂活動(dòng)《一分錢》、《我們都是乖寶寶》等，展開了主題談話活動(dòng)，《我撿到了錢的時(shí)候……》讓孩子懂得撿到東西該怎么辦，想要?jiǎng)e人的東西時(shí)該怎么做，貪心拿了別人東西之后會(huì)怎樣的道理?！队變簣@教育指導(dǎo)綱要（試行）》指出，要?jiǎng)?chuàng)設(shè)一個(gè)能使幼兒感受到接納、關(guān)愛和支持的良好環(huán)境。也就是說，一個(gè)適宜于教育的環(huán)境首先應(yīng)在氣氛上應(yīng)是寬容和接納的，通過各種形式內(nèi)容的教育活動(dòng)來潛移默化的改變幼兒的行為，在不知不覺中改變自私與淡化占有欲望。

教師的任務(wù)并不僅僅是促進(jìn)幼兒智力的發(fā)展，還要促進(jìn)幼兒社會(huì)性和人格的積極健康發(fā)展。幼兒的心靈是善良的，但思維是幼稚的，這種幼稚常常表現(xiàn)出沖動(dòng)與錯(cuò)誤，對(duì)孩子的沖動(dòng)錯(cuò)誤，行為偏差，絕不能一味地責(zé)備，而要善于發(fā)現(xiàn)，及時(shí)加以引導(dǎo)，教師要以一種關(guān)愛、寬容、接納、傾聽的態(tài)度來處理意外的發(fā)生，那么意外的背后會(huì)是另一片景象。

案例：我想嘗試

記錄：

今天，是孩子們“才藝秀”展示活動(dòng)，王佳琦小朋友很緊張。因?yàn)榍皫滋煊變荷塘亢瓦x擇自己才藝的時(shí)候，他選擇了溜冰表演。這一項(xiàng)目對(duì)他來說是一次挑戰(zhàn)，他不會(huì)溜冰，而且從來都沒有溜過冰，他之所以選擇這一項(xiàng)目，是因?yàn)樗矚g溜冰，想嘗試一下溜冰的樂趣。

當(dāng)他腳穿溜冰鞋的時(shí)候，嚇得動(dòng)也不敢動(dòng)。怎么辦？是讓他放棄嘗試，還是讓他繼續(xù)嘗試呢？我決定讓他繼續(xù)。于是，我將他輕輕扶到圍墻邊，建議他扶著圍墻練習(xí)，然后請(qǐng)溜冰溜得好的小朋友在旁邊適當(dāng)?shù)丶右灾更c(diǎn)。

活動(dòng)將要結(jié)束的時(shí)候，王佳琦高興地對(duì)大家說：“我不害怕了，我有一點(diǎn)會(huì)了。”

分析：

在這次活動(dòng)中，很慶幸自己能支持幼兒。首先，當(dāng)?shù)弥跫宴∨笥褟膩矶紱]有溜過冰的時(shí)候，教師十分支持和尊重他的想法，并沒有因?yàn)樗粫?huì)而拒絕。其次，在他嚇得不敢動(dòng)的時(shí)候，教師并沒有使之放棄，而是讓他在同伴的幫助下繼續(xù)嘗試，滿足他的愿望。

二期課改告訴我們：幼兒運(yùn)動(dòng)能力的提高不是教出來的，而是通過活動(dòng)與探索不斷積累和發(fā)展的。因此，在王佳琦小朋友遇到挫折的時(shí)候，教師并沒有急于地去教他，而是放手讓他嘗試，使之通過努力滿足自己的挑戰(zhàn)欲，提高自己的運(yùn)動(dòng)能力。

案例：當(dāng)幼兒說“我不會(huì)”時(shí)

背景：

一次美術(shù)活動(dòng)中，我示范講解完手指點(diǎn)畫“螃蟹”讓幼兒練習(xí)時(shí)，幼兒便接二連三地大叫著“老師，我不會(huì)”。很自然我便挨個(gè)地去幫助這些幼兒。一個(gè)活動(dòng)，我光指導(dǎo)這些幼兒便忙得不亦樂乎，其余幼兒根本無法顧及。指導(dǎo)得多了，心情和煩躁，想想為什么現(xiàn)在的孩子動(dòng)手能力越來越差了……活動(dòng)結(jié)束后，我反復(fù)思考：是我的示范講解不夠清楚呢？還是幼兒不感興趣？為什么有那么多幼兒說“我不會(huì)”？幼兒說“我不會(huì)”時(shí)我應(yīng)該怎樣做？……一連串的問題令我整夜輾轉(zhuǎn)反側(cè)：幼兒不會(huì)時(shí)敢對(duì)老師說，他們沒有錯(cuò)?？墒侵v解得那么清楚還是不會(huì)，是真不會(huì)還是假不會(huì)呢？其實(shí)幼兒對(duì)手指點(diǎn)畫是感興趣的，幼兒也不僅是在這次美術(shù)活動(dòng)中叫不會(huì)，以前的美術(shù)活動(dòng)也經(jīng)常這樣。

分析：

于是，我對(duì)這些叫“不會(huì)”的幼兒進(jìn)行逐個(gè)分析，這些幼兒中有：（1）真正不會(huì)的（2）缺乏信心不敢動(dòng)手的（3）不假思索有惰性的（4）想引起老師注意的。

措施：

要想改變這一現(xiàn)象，我改變了美術(shù)活動(dòng)的教學(xué)模式和指導(dǎo)方法，我運(yùn)用了“先試后導(dǎo)，先練后講”，注重“玩中學(xué)、學(xué)中玩”的嘗試教學(xué)法。在語言上我更多的是用“誰來玩玩？”“誰想來試試？”“誰來教大家？”等商量、激勵(lì)的語氣鼓勵(lì)幼兒大膽嘗試。這樣做讓老師了解到哪些幼兒是真正不會(huì)的，需要老師啟發(fā)誘導(dǎo)和幫助的，也讓老師下一步的示范講解的重點(diǎn)把握得更準(zhǔn)確；對(duì)不敢動(dòng)手的幼兒

，因?yàn)闆]有老師完美的范例和作畫前的約束而放下了思想包袱；對(duì)不假思索有惰性的幼兒無機(jī)可乘；那些想引起老師注意的幼兒有了表現(xiàn)的機(jī)會(huì)。同時(shí)使幼兒有體驗(yàn)、嘗試、探索的機(jī)會(huì)，為幼兒營造了積極、輕松的活動(dòng)氛圍，讓幼兒體驗(yàn)到平等、尊重，更多地感受到自主、愉快，從而激發(fā)了幼兒的主動(dòng)性、參與性，豐富的想象力和創(chuàng)造力。

結(jié)局和反思：

一段時(shí)間后，我發(fā)現(xiàn)我們的美術(shù)活動(dòng)叫“我不會(huì)”的聲音逐漸被幼兒積極參與活動(dòng)的氛圍所取代，幼兒在活動(dòng)中體驗(yàn)到動(dòng)手嘗試的樂趣。在工作中我也意識(shí)到要使幼兒在美術(shù)活動(dòng)中表達(dá)、宣泄自己的情感，并從中體驗(yàn)到快樂，很重要一點(diǎn)就是選擇的活動(dòng)內(nèi)容要貼近幼兒的生活，并是幼兒感興趣的。

案例：我想玩“開汽車”

背景：

角色游戲是小班孩子喜聞樂見的一種形式，它可以滿足孩子們的模仿欲望，從另一個(gè)角度說也是孩子了解社會(huì)，了解成人世界的一個(gè)平臺(tái)。由于是新小班，考慮到孩子的游戲能力，我們根據(jù)主題、孩子的興趣和實(shí)際發(fā)展水平，角色游戲中開展了“娃娃家”、“小菜場”、“美發(fā)店”等三個(gè)主題游戲。

實(shí)錄：

角色游戲又開始啦，小朋友們興高采烈地選擇自己喜歡的崗位和角色玩起來。陳諾今天來晚了，他走進(jìn)教室，發(fā)現(xiàn)所有的崗位都已經(jīng)有人，于是找了個(gè)小椅子坐下來，東看看，西看看，我想他肯定在物色一個(gè)合適的娃娃家準(zhǔn)備去做小客人吧。沒想到他居然拿起一些沒人坐的椅子放在教室中間，排成一條長龍，我驚愕地問：“你想玩什么？”他說：“玩開汽車！”“那你自己想辦法玩吧！”我很高興有這樣孩子自己生成的主題。

一會(huì)兒，我再看開汽車的游戲時(shí)，發(fā)現(xiàn)只有陳諾和季世淵在那里，沒有“司機(jī)”和“售票員”，沒有開車、停車、上車、下車的游戲情節(jié)，也不見有其他小朋友參與，一會(huì)兒季世淵也走了，只留下陳諾一個(gè)人流露出失望的神情。

我決定參與其中，和他們共同游戲。我和陳諾在“百寶箱”找到一個(gè)象方向盤一樣的盒蓋，然后他做司機(jī)，我做售票員，有趣的“開汽車”游戲就這樣開始了。在我的吆喝下，很多小朋友都被吸引過來，有的說去南橋吃肯德雞，有的說去易初蓮花，也有的說去上海買衣服，“汽車”的生意頓時(shí)好起來。

游戲中，孩子們興趣很高，陳胤彥甚至要求做紅綠燈。趁著孩子們的這股熱勁，我讓他們拿來自己的玩具汽車，這樣一來，孩子們自然而然地進(jìn)入“我是小司機(jī)”的主題。

反思：

二期課改，教師成了支持者，引導(dǎo)者，觀察者。然而游戲的自由特征更使游戲有很大的不確定性，一些偶發(fā)事件中往往隱含著教育價(jià)值的可能，我們應(yīng)發(fā)現(xiàn)和捕捉這樣的機(jī)會(huì)，并給予積極回應(yīng)，我想，孩子生成活動(dòng)后，老師的回應(yīng)應(yīng)根據(jù)孩子年齡特點(diǎn)和實(shí)際情況來。小班的孩子獨(dú)立解決問題能力差，老師可能更適合以玩伴的身份給孩子以支持，這也是對(duì)孩子生成活動(dòng)的一種積極回應(yīng)。