案例：娃娃家里的小衣服

為了引起幼兒學(xué)習(xí)系扣子的興趣,我在“娃娃家”里增加了幾件小衣服。于水?huà)?、于水天兩位小朋友發(fā)現(xiàn)了衣架上掛著的小衣服,高興地說(shuō):“呀,娃娃的小衣服?！辈ⅠR上跑過(guò)去拿起小衣服給娃娃穿了起來(lái)。她們給娃娃系扣子雖然看上去有些吃力,但神態(tài)是那樣的認(rèn)真。直到該睡覺(jué)的時(shí)候,才把小衣服從娃娃身上脫下來(lái)。臨上床時(shí)還叮囑了我一句:“李老師,明天我還要當(dāng)媽媽,給娃娃穿衣服,好嗎?”我使勁地點(diǎn)著頭說(shuō):“行?！边@件事使我認(rèn)識(shí)到:玩具的投放一定要能引起孩子的興趣,才能激發(fā)他們自覺(jué)學(xué)習(xí)的愿望。

點(diǎn)評(píng)

這是生活中發(fā)現(xiàn),游戲中學(xué)習(xí)的實(shí)例。幼兒初到幼兒園,衣、食、住、行方方面面的不適應(yīng)都會(huì)給他們?cè)斐尚睦韷毫?影響他們的入園情緒,教師把他們需要學(xué)習(xí)的生活技能變成游戲吸引他們,而不是代替或剝奪他們學(xué)習(xí)和發(fā)展的權(quán)利,使他們?cè)谟淇斓挠螒蛑袊L試學(xué)習(xí),體驗(yàn)成功的快樂(lè),獲得自信。

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案例：娃娃家的一幕

“你是爸爸,爸爸不抱寶寶,媽媽抱寶寶。”圓瑋說(shuō)著,便伸手去接云公懷中的娃娃。“我是媽媽,是媽媽!”云公說(shuō)著,雙手更緊地抱著娃娃?！拔冶б幌?抱她吃藥。”圓瑋不再爭(zhēng)搶娃娃,—副商量的語(yǔ)氣在同云公協(xié)商著?！拔沂菋寢?媽媽喂寶寶吃藥?！痹乒呎f(shuō)邊煞有介事地拿起桌上的小勺,擺出喂娃娃吃藥的架式,不再理睬圓瑋。他一手抱著娃娃,一手拿著小勺,嘴中念念有詞:“不苦,這是果汁。吃藥就不打針了?！贝藭r(shí),圓瑋插進(jìn)話來(lái):“爸爸下班啦,爸爸親親寶寶?！闭f(shuō)著,再次伸出手抱寶寶?！鞍职窒掳嗬?媽媽去做飯?！痹乒f(shuō)完,將娃娃遞給圓瑋,拿起一把刀做起飯來(lái)。云公“媽媽”很專注地又是切菜,又是煮飯,圓瑋“爸爸”抱著娃娃在旁邊督陣,真是一派和諧的家庭氣氛。

點(diǎn)評(píng)

此一幕使我們看到了2~3歲孩子同樣也會(huì)逼真地做家務(wù),演繹著家庭和諧的氛圍。在模仿中孩子體驗(yàn)了游戲的快樂(lè)。隨著孩子感覺(jué)經(jīng)驗(yàn)的豐富,他們?cè)谟螒蛑袕牟粫?huì)交往發(fā)展到能互相協(xié)商、協(xié)作。教師此時(shí)以旁觀者的身份,當(dāng)看到幼兒出現(xiàn)爭(zhēng)搶娃娃時(shí),并不急于介入,留給孩子自己解決問(wèn)題的空間與機(jī)會(huì),以欣賞的態(tài)度看到孩子的進(jìn)步與發(fā)展,并感到由衷的高興。

案例：娃娃家區(qū)域活動(dòng)反思

案例：

娃娃家游戲小朋友都很喜歡玩。星期二上午區(qū)域活動(dòng)時(shí)，玩娃娃家的小朋友是齊志鋒、朱沁雪、伍倩和郁曉。齊志鋒、朱沁雪把娃娃家的玩具（餅干、餛飩、刀、鍋等）在手里擺弄一番后，馬上就開(kāi)始了分工。朱沁雪做媽媽，左手抱著一個(gè)娃娃，拿著餅干，正在喂娃娃吃。齊志鋒說(shuō)：“我去上班了，我不吃飯了?！敝烨哐┱f(shuō)：“小娃娃餓了，你等會(huì)兒。”這時(shí)，我看到齊志鋒抱著娃娃，朱沁雪把餛飩放在鍋里，正在煤氣上燒呢。郁曉和伍倩是動(dòng)手能力比較差的，伍倩又是未上過(guò)托班的新小朋友，在玩的時(shí)候顯然沒(méi)有齊志鋒和朱沁雪熟練，有時(shí)候顯的手足無(wú)措，有時(shí)候又在拿著玩具亂敲。

分析與反思：

小班的幼兒好模仿，已經(jīng)具有了初步的主體意識(shí)，他們渴望像成人那樣參加各種活動(dòng)，他們會(huì)在假想的情景下反映真實(shí)生活，而"娃娃家"又比較接近幼兒的實(shí)際生活，所以，小朋友們都很喜歡玩。

豐富的玩具材料是發(fā)展幼兒思維和想象的有效途徑。通過(guò)玩具材料可啟發(fā)幼兒產(chǎn)生聯(lián)想、引起游戲愿望，并可以使幼兒游戲活動(dòng)更有目的，增加幼兒對(duì)游戲的興趣和積極性。但是由于幼兒模仿多，看見(jiàn)別人玩什么，自己也玩什么，看見(jiàn)別人有什么自己就想要什么，所以在游戲初期投放的玩具種類不宜過(guò)多，而相同的玩具數(shù)量要充足。

再有，小朋友的能力之間存在一定的差異，要把能力好的和能力差的搭配起來(lái)，讓他們互相帶動(dòng)和感染，共同感受游戲的快樂(lè)。

幼兒園案例分析：娃娃家的爭(zhēng)吵

情景再現(xiàn)：

某天中班游戲時(shí)間，我正和平常一樣靜靜地旁觀著，卻看到珈珈從娃娃家跑了出來(lái)，見(jiàn)到我就一把抱住我說(shuō)：“老師，我氣死了?！闭f(shuō)著就哭了起來(lái)。我一邊抱著她，一邊拍著她的肩膀說(shuō)：“我感覺(jué)你真的很傷心，你愿意和我說(shuō)說(shuō)到底發(fā)生什么事了嗎？”珈珈把我抱得更緊了，哭得更傷心了，但她一句話也沒(méi)有說(shuō)。這時(shí)．娃娃家的“媽媽”瑋瑋從娃娃家走了出來(lái)，站在離我們不遠(yuǎn)的地方看著我們，顯得有點(diǎn)擔(dān)憂。我向瑋瑋招招手，她猶豫了一下走到我身邊。我問(wèn)：“瑋瑋，你能告訴我發(fā)生什么事了嗎？”瑋瑋說(shuō)：“珈珈是送奶員，她不停地往娃娃家送牛奶，我們都不要了，她還送，我們就把她送的牛奶扔掉了?！蔽覇?wèn)珈珈：“是這樣嗎？”珈珈撅著嘴點(diǎn)了點(diǎn)頭。我又問(wèn)瑋瑋：“你把你的想法告訴珈珈了嗎？”瑋瑋大聲說(shuō)：“我說(shuō)了，娃娃家的牛奶已經(jīng)夠了，太多了吃不完會(huì)壞的?？墒撬褪遣宦?tīng)。"我又問(wèn)珈珈：“是這樣嗎？”珈珈又點(diǎn)了點(diǎn)頭。我問(wèn)珈珈：“那你為什么還要送呢？”珈珈不好意思地低下了頭，輕輕地說(shuō)：“我想和他們一起玩?！爆|瑋認(rèn)真地說(shuō)：“不行，娃娃家今天在辦生日聚會(huì)，客人太多了?！闭f(shuō)著就回娃娃家繼續(xù)游戲了。

珈珈坐在我身邊，顯得有點(diǎn)難過(guò)，我認(rèn)真地告訴珈珈：“你以后一定要把自己的想法告訴別人，要不然別人會(huì)誤會(huì)你的，知道嗎？”珈珈點(diǎn)了點(diǎn)頭說(shuō)：“我知道了。”這時(shí)她的樣子顯得平靜多了?！澳悄氵€想去玩嗎？”我試著鼓勵(lì)她，可是她一臉茫然，似乎不知道該怎么做。我繼續(xù)鼓勵(lì)她：“你看看哪里還需要牛奶？”珈珈轉(zhuǎn)了一圈回來(lái)，說(shuō)：“蛋糕店要用牛奶做蛋糕的，我去試試?！辩扃熳叩健暗案獾辍?，說(shuō)：“我是送奶員，你們需要牛奶嗎？"蛋糕店的“老板”高興地說(shuō)：“要的?！辩扃煊殖闪丝鞓?lè)的送奶員，做著送奶的工作。沒(méi)多久，連“蛋糕店”也不需要牛奶了，珈珈走來(lái)走去，東看看西看看．似乎在尋找新的機(jī)會(huì)。當(dāng)她路過(guò)娃娃家時(shí)，她的目光被娃娃家熱鬧的氣氛吸引住了。她站在那兒看了一會(huì)兒，終于鼓起勇氣對(duì)“媽媽”瑋瑋說(shuō)：“我也想?yún)⒓由站蹠?huì)?！爆|瑋想了想，說(shuō)：“你有禮物嗎？”珈珈笑了，高興地說(shuō)：“我去買(mǎi)?！彼芸炫艿健靶〕小辟I(mǎi)了禮物，跟娃娃家的小朋友一起過(guò)生日了。

案例分析：

一、引導(dǎo)幼兒表達(dá)，讓幼兒感知他人的存在

幼兒到了中班階段，隨著自我意識(shí)的發(fā)展，在同伴交往中開(kāi)始有了挫折感。這時(shí)，引導(dǎo)幼兒在游戲中發(fā)現(xiàn)別人的存在，學(xué)習(xí)表達(dá)自己的想法去與人溝通、協(xié)商，就顯得尤為重要。在案例中，我一直在問(wèn)兩個(gè)孩子有沒(méi)有把自己的想法告訴對(duì)方，顯然，瑋瑋已經(jīng)學(xué)會(huì)表達(dá)了，可是珈珈還不會(huì)，所以矛盾出現(xiàn)了?！安荒芨兄说拇嬖?，不會(huì)表達(dá)自己的想法"是導(dǎo)致這次沖突的關(guān)鍵。這種挫敗體驗(yàn)促使珈珈在以后的交往中愿意去嘗試?yán)斫鈩e人的想法和感受了。

二、耐心等待，給幼兒成長(zhǎng)的空間

游戲是幼兒同伴交往的主要形式，幼兒的許多社會(huì)學(xué)習(xí)都是在游戲中發(fā)生的。案例中，“送奶員”珈珈“想和娃娃家的小朋友一起玩”，卻不知道怎樣加入游戲，所以想通過(guò)一次次送牛奶的方法來(lái)參與娃娃家的游戲。顯然，這一做法并沒(méi)有達(dá)到目的。當(dāng)幼兒遇到挫折時(shí)，我不急著干預(yù)，而是耐心等待，給幼兒成長(zhǎng)的空間。第一次嘗試，珈珈選擇了“蛋糕店”，當(dāng)她鼓起勇氣發(fā)起交往并獲得了同伴的接納時(shí)，她體驗(yàn)到了交往的樂(lè)趣，提升了交往的技能。這一次的體驗(yàn)喚起了珈珈的自我滿足感。第二次嘗試，珈珈勇敢地走向了娃娃家，并大膽表達(dá)了自己的想法。聽(tīng)到瑋瑋問(wèn)“你有禮物嗎”，珈珈馬上理解了同伴的意圖并調(diào)整自己的行為。最終達(dá)成了心愿。這次的成功體驗(yàn)對(duì)珈珈來(lái)說(shuō)更有意義了，她真正體驗(yàn)到只有雙方都樂(lè)意把自己的想法表達(dá)出來(lái)，溝通才會(huì)變得順暢，游戲才能快樂(lè)地進(jìn)行下去。目睹這一過(guò)程，我更加確信讓幼兒在游戲中獲得大量感性經(jīng)驗(yàn)才是游戲的初衷，游戲中的學(xué)習(xí)是快樂(lè)而有效的。

三、隱性介入，讓幼兒體驗(yàn)積極的情感。

當(dāng)幼兒在游戲中遇到困難、挫折，難以實(shí)現(xiàn)自己的游戲愿望時(shí)，教師適度的介入是非常必要的。為了不干擾幼兒游戲，我選擇了隱性介入的方式，疏導(dǎo)幼兒的負(fù)面情緒，讓幼兒產(chǎn)生積極的情感體驗(yàn)，并始終讓幼兒做游戲的主人。案例中，當(dāng)珈珈從娃娃家哭著跑出來(lái)時(shí)，我用擁抱給了她支持。顯然，珈珈也感受到了我對(duì)她的關(guān)愛(ài)和信任，她也大膽地用肢體語(yǔ)言給了我回應(yīng)。負(fù)面情緒得以釋放。

瑋瑋站在不遠(yuǎn)處看著我們，她的樣子告訴我她很擔(dān)憂，不知道我會(huì)不會(huì)批評(píng)她。這時(shí)，我向她招手以及耐心傾聽(tīng)，讓瑋瑋不再害怕，大膽地說(shuō)出心中的委曲．也使我了解了沖突發(fā)生的過(guò)程。引導(dǎo)幼兒產(chǎn)生積極的情感體驗(yàn)，也是教師的支持作用之一，幼兒就是在這樣的游戲氛圍中變得自信，從而實(shí)現(xiàn)自我成長(zhǎng)的。

案例：娃娃肚子痛

案例：

做娃娃家游戲的時(shí)候，潘登忽然對(duì)我說(shuō)：“殷老師，我們家的娃娃肚子痛，怎么辦？”這時(shí)為為說(shuō)：“那趕快找醫(yī)生??！”旁邊孩子馬上議論紛紛，有的說(shuō)：娃娃“感冒”了，肚子就會(huì)痛的、有的說(shuō)：娃娃吃壞了東西”等等，東東說(shuō)：“我媽媽是醫(yī)生，她的本領(lǐng)很大的”，我問(wèn)小朋友：“醫(yī)生有那些本領(lǐng)啊？”陽(yáng)陽(yáng)說(shuō)：“我生病了，醫(yī)生開(kāi)了藥給我吃，病就好了”。東東說(shuō)：“醫(yī)生還會(huì)治肚子痛的病，醫(yī)生的本領(lǐng)可大了！”聽(tīng)了孩子的這些回答，于是我開(kāi)展了一個(gè)主題活動(dòng)——醫(yī)生本領(lǐng)大，并且請(qǐng)來(lái)了東東媽媽給小朋友上了課，讓小朋友跟加深刻的了解醫(yī)生。

分析：

孩子對(duì)醫(yī)生職業(yè)都有一定的了解，一旦發(fā)現(xiàn)周?chē)男∨笥焉×?，馬上就會(huì)想到要去醫(yī)院找醫(yī)生看病，同時(shí)孩子在游戲當(dāng)中，也能穿插小醫(yī)生的角色，并且能把醫(yī)生的角色模仿的惟妙惟肖。孩子在活動(dòng)當(dāng)中的興趣很高。

案例：齊齊想加入“娃娃家”游戲

“娃娃家”的活動(dòng)場(chǎng)地從室內(nèi)搬到了室外，吸引了大量的幼兒。齊齊愛(ài)動(dòng)腦筋但年齡偏小，他非常想加入“娃娃家”游戲，我對(duì)他進(jìn)行了近一個(gè)星期的觀察。

第一天，齊齊哭著對(duì)我說(shuō)：“他們不讓我玩，我好好地對(duì)他們說(shuō)，他們還是不讓我玩。”齊齊無(wú)奈，只好選擇別的游戲。

第二天，齊齊玩到了“娃娃家”游戲，他對(duì)我說(shuō)：“真好玩，明天我還要玩。”

第三天，齊齊不肯出去玩。他說(shuō)：“他們不讓我到‘娃娃家’?！蔽覇?wèn)：“你能不能想想辦法呢?”過(guò)了一會(huì)兒，我看見(jiàn)齊齊高興地在“娃娃家”玩著，他一看到我就得意地說(shuō)：“我送了他們家一個(gè)水池(用紙盒做的)，他們就讓我玩了?！?/p>

第四天，齊齊和“娃娃家”中的同伴吵了起來(lái)，問(wèn)起原因，齊齊說(shuō)：“他們說(shuō)我送的水池太破了，不讓我來(lái)做客，我說(shuō)：“那你再想個(gè)好辦法吧?！饼R齊說(shuō)：“不好。我不玩了?！蔽艺f(shuō)：“那你想玩什么?”齊齊說(shuō)：“我什么也不想玩?！边@天，他一直生氣。

第五天，游戲剛開(kāi)始，齊齊就對(duì)我說(shuō)：“我有好辦法了”我問(wèn)：“什么辦法?”齊齊說(shuō)：“我送他們一部電話機(jī)?！边^(guò)了一會(huì)兒，我看見(jiàn)齊齊在“娃娃家”里高興地玩著，我問(wèn)其他孩子：“你們?yōu)槭裁赐恺R齊到你們家來(lái)玩呢?”孩子們說(shuō)：“齊齊送了我們電話機(jī)?！?/p>

1．幼兒在游戲中經(jīng)常會(huì)遇到想加入某個(gè)游戲而被拒絕的問(wèn)題，齊齊采用的方法是給“娃娃家”送禮物，他不僅滿足了參與游戲的需要，而且積累了解決問(wèn)題的經(jīng)驗(yàn)。

2．在觀察中我發(fā)現(xiàn)齊齊雖然聰明、有主見(jiàn)，但在遇到困難時(shí)仍然會(huì)有生氣等消極表現(xiàn)，這也符合幼兒的特點(diǎn)?？少F的是，齊齊并沒(méi)有逃避，而是想出辦法來(lái)達(dá)到目的，這反映了齊齊良好的個(gè)性品質(zhì)。

3．在一個(gè)星期的觀察中，我沒(méi)有給予齊齊太多的幫助，只是在看、等、問(wèn)、提建議的同時(shí)，不斷地鼓勵(lì)齊齊想辦法自己解決問(wèn)題，以培養(yǎng)齊齊獨(dú)立解決問(wèn)題的能力。

案例：娃娃怎么哭了

早餐過(guò)后,幼兒進(jìn)入活動(dòng)區(qū)游戲。不一會(huì)兒,梁依依向我告狀說(shuō):“娃娃家的小朋友把玩具扔了一地?！蔽易哌^(guò)去一看,娃娃家可謂是盆朝天,碗朝地,一片狼籍。我請(qǐng)小朋友把家收拾整齊,可是沒(méi)人理我。我看了看被扔在地上的娃娃,辦法來(lái)了。我走進(jìn)娃娃家經(jīng)聲說(shuō)到:“你們聽(tīng),使水哭了?”小朋友們立即安靜下來(lái),隨我左看右看。我抱起娃娃問(wèn)道:“寶寶,你為什么哭呀?”并把耳朵貼近娃娃,好像聽(tīng)明白了什么似的,點(diǎn)了點(diǎn)頭和小朋友說(shuō):“剛才娃娃想去公園玩不小心踩到鍋蓋上把膝蓋磕破了,正疼著呢!”“你們快些把鍋和刀叉收好,別再讓她哭了,好嗎?”。話聲一落,小朋友就開(kāi)始收拾玩具了。燕倪邊收邊說(shuō):“寶寶別哭了,我來(lái)給你揉揉就不疼了?！边^(guò)一會(huì)兒,玩具收好了,幼兒又開(kāi)始了新的游戲。

點(diǎn)評(píng)

托班幼兒心理活動(dòng)帶有明顯的直覺(jué)性,并且常喜歡把想像當(dāng)做現(xiàn)實(shí),教師用擬人化的口吻,吸引了幼兒的注意,使幼兒能夠很快地把自己的情感投入進(jìn)去,引導(dǎo)幼兒既開(kāi)展了游戲又培養(yǎng)了好習(xí)慣。