案例：我的小“車”真靈巧

【實(shí)錄】

又到了玩棋的時(shí)間，孩子們已習(xí)慣并喜歡上了這一時(shí)間。一吃完早上的點(diǎn)心，就迫不及待地圍到我的身邊，似小鳥嘰嘰喳喳：“老師，今天我們玩什么？”“今天和哪個(gè)棋寶寶玩？我喜歡小兵，可以手拉手兒往前沖?！薄拔蚁矚g皇后，很漂亮，打仗本領(lǐng)屬她強(qiáng)?！边€沒開始活動(dòng)，孩子們已開始念起了有關(guān)棋的兒歌，看來棋的魅力真不小。我在嘴邊豎起手指，孩子們馬上安靜下來，睜大眼睛等待下文。我出示了布置好的大棋板，板上有小車，還有許多好吃的食物。孩子們又熱烈的議論開了：我看到了汽車寶寶，我看到了蘑菇小丁當(dāng)，我找到了apple……李鐘昊一急，外語單詞也用上了，真有趣?！敖裉煳覀兙陀眯≤噥磉\(yùn)這些好吃的東西”。在孩子們的一片議論聲后，我們開始了今天的棋活動(dòng)。

一開始，我讓孩子們自己想辦法開著小車取喜歡的食物。運(yùn)用已掌握的車走（橫走、豎走、轉(zhuǎn)彎停一下）的方法，孩子們在老師設(shè)計(jì)的無障礙取物的練習(xí)中，理解并掌握了開車、取物的基本規(guī)則。其實(shí)游戲中隱含了車的走子（開車）和吃子（取物）。在孩子們操作時(shí)，我適時(shí)提醒，突出強(qiáng)調(diào)“橫走、豎走”、“一步可多格”、“轉(zhuǎn)彎停一下”（分步走）等規(guī)則，孩子們積極嘗試，當(dāng)發(fā)現(xiàn)徐寒濤不轉(zhuǎn)彎也停了好幾次，王昕馬上指出：“太慢了，馬路上會(huì)堵車的?！蓖ㄟ^形象化的語言，孩子們明確了“一步可多格”的規(guī)則，更大膽地在大棋板上橫開、豎開運(yùn)食物。

接下來我增加了難度，通過設(shè)置一定的障礙，引導(dǎo)孩子們發(fā)散性思維，設(shè)計(jì)尋找多條線路繞過障礙，順利地取到食物。駱云嘉一下子畫出了6條開車路線。[筆稿范文網(wǎng) WWW.GX86.CoM]

最后，我?guī)е⒆觽冮_著小車尋找加油站，為工作了很長時(shí)間的小車加油。游戲中，我及時(shí)引導(dǎo)孩子們尋找最快、最合理的線路，盡快的到達(dá)加油站。進(jìn)一步鞏固了“一步多格”、“不走無用步”的規(guī)則。

“我的小車真靈巧，那么國際象棋的車寶寶本領(lǐng)也很大的，是不是也能像靈巧的小車一樣去打仗呢？”我用一個(gè)問題結(jié)束了本次活動(dòng)，但真正的探索還剛開始。

【反思】

就國際象棋的構(gòu)成特點(diǎn)和弈法規(guī)則本身而言，雖然它具有形象具體的特點(diǎn)，但對幼兒來說有一定的復(fù)雜性。從幼兒認(rèn)知發(fā)展的特點(diǎn)看，幼兒期思維具體形象，概括能力和計(jì)劃能力較弱，尤其是心理有意性水平程度不高，較缺乏行為的意志調(diào)控能力，因此，如果以單純的教學(xué)形式教幼兒學(xué)習(xí)國際象棋的基礎(chǔ)知識技能，很容易讓幼兒感到單調(diào)乏味，缺乏興趣，從而影響學(xué)習(xí)效果。而尤為重要的是，當(dāng)幼兒剛開始入門學(xué)習(xí)時(shí)，即已對所學(xué)的內(nèi)容有畏難情緒，這對其今后的學(xué)習(xí)發(fā)展無疑會(huì)發(fā)生長遠(yuǎn)的消極影響。因此，要使幼兒既容易地學(xué)會(huì)國際象棋的基礎(chǔ)知識技能，又同時(shí)引發(fā)增強(qiáng)其積極的學(xué)習(xí)興趣，單純的教學(xué)顯然難以勝任，而游戲可以成為教學(xué)的一個(gè)有效的手段。

教育家夸美紐斯曾經(jīng)說過：“興趣是創(chuàng)造一個(gè)樂觀和光明的教育環(huán)境的主要途徑之一”。對小班孩子來說，從興趣入手，是其學(xué)棋的起始點(diǎn)。經(jīng)過半年多的棋活動(dòng)，孩子們在老師創(chuàng)設(shè)的游戲環(huán)境中，學(xué)會(huì)了許多有關(guān)棋的兒歌，初步感知了除馬以外的棋的走子線路，并深深地喜歡上了棋活動(dòng)。進(jìn)入小班后，看到哥哥、姐姐們面對面坐著下棋，很是羨慕，尤其是學(xué)了擺放棋后，孩子們老是會(huì)問：“放好棋后怎么走？”有的家長很配合，在家讓孩子練習(xí)擺棋，和孩子玩棋，把一個(gè)一個(gè)棋子放到小兵的前面，讓孩子練習(xí)吃子，孩子很高興，但家長卻擔(dān)心自己不會(huì)下棋，會(huì)不會(huì)把孩子領(lǐng)入歧途？但小班的孩子又是天真的，枯燥的說教對這些3——4歲的孩子無異于“對牛彈琴”，由此，用游戲化的方式讓孩子去體驗(yàn)、理解棋的基本規(guī)則，是一條行之有效的捷徑。在本次活動(dòng)中，孩子們不僅體驗(yàn)了車的走子和吃子，還理解了“一步多格”、“不走無用步”的規(guī)則，更重要的是孩子們在棋游戲中滿足了自己情感、認(rèn)知等心理需要，在師生互動(dòng)、生生互動(dòng)中，提高了多種能力，體驗(yàn)了棋活動(dòng)的樂趣，由此更喜歡棋活動(dòng)，形成了良性循環(huán)。

游戲是一種使幼兒感到快樂、滿足的活動(dòng)，游戲時(shí)，游戲的內(nèi)容、方法對幼兒有很強(qiáng)的吸引力，游戲化教育將教學(xué)與游戲結(jié)合，可以使教學(xué)變得生動(dòng)有趣，能不斷引發(fā)幼兒對所學(xué)內(nèi)容的興趣。不僅如此，游戲還可以提升幼兒的認(rèn)知水平，提高學(xué)習(xí)的效果。顯然，將國際象棋教育結(jié)合于游戲中，以游戲的方式進(jìn)行，既可幫助幼兒快樂、有效地學(xué)得國際象棋的基礎(chǔ)知識、技能，同時(shí)，也有益于其身心全面、和諧的發(fā)展。這就是我們對幼兒進(jìn)行國際象棋教育所企盼達(dá)到的效果。

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“手巧”才能“心靈”

手的靈巧程度是大腦發(fā)育狀況的標(biāo)志之一。在大腦中支配手部動(dòng)作的神經(jīng)細(xì)胞有20萬個(gè)，而負(fù)責(zé)軀干的神經(jīng)細(xì)胞卻只有5萬個(gè)，可見大腦發(fā)育對手的靈巧有多么地重要，而“手巧”又會(huì)反過來促進(jìn)大腦各個(gè)區(qū)域的發(fā)育。

嬰兒是怎樣學(xué)會(huì)用手的

孩子出生后6周內(nèi)，手總捏成拳頭，只在啼哭時(shí)，有時(shí)才可能張開一下。到了8周后，孩子張開手的時(shí)間多了，會(huì)表現(xiàn)出有意識的運(yùn)動(dòng)，代替了抓握反射。這時(shí)有些父母看到孩子抓東西不如以前有力時(shí)，感到很擔(dān)心，其實(shí)沒有必要擔(dān)心，因?yàn)楹⒆邮窃趯W(xué)習(xí)新的技能，幾周以后，就可以運(yùn)用自如了。

在此之前，孩子不想把手與手指的動(dòng)作協(xié)調(diào)起來，只把時(shí)間用在觀察手的外形、感覺和動(dòng)作上。孩子會(huì)常常張開小手，活動(dòng)一下手指，進(jìn)行仔細(xì)的觀察。從外表看，孩子好像在利用手之前檢查一下手的能力。

在4-5個(gè)月時(shí)，孩子能夠有意識地控制伸手，可能會(huì)同時(shí)向物體伸出雙臂，并用雙手抓住。

6個(gè)月后，孩子可以用雙手抓住物體，或是將物體夾在手指與手掌之間，但靈活控制能力還不強(qiáng)。這時(shí)孩子能夠區(qū)分出物體的大小，并能根據(jù)物體的大小張開手。孩子特別喜歡感受物體，所以盡量給孩子不同質(zhì)地、不同形狀的東西。在孩子躺著的時(shí)候，孩子可能會(huì)抓住自己的腳，再將其放在嘴里。但孩子不理解物體有什么用途，所以如果給孩子一個(gè)方塊，他就會(huì)抓住它，如果再給他一個(gè)方塊，他便會(huì)丟掉第一塊，去接第二塊。這時(shí)，孩子開始用自己的手學(xué)習(xí)吃東西。孩子的手一眼協(xié)調(diào)能力有了很大的發(fā)展，能夠抓起小食品，放在自己的嘴里，但放得還不太準(zhǔn)。

8個(gè)月的孩子能把東西遞給你，但還沒有學(xué)會(huì)怎樣松手、怎樣給你。能完整地做出這一點(diǎn)必須在1歲以后，這時(shí)孩子可能喜歡從高處或是小車上故意讓東西掉下去。

從8個(gè)月起，孩子的抓握精確性越來越好。到了9個(gè)月，不再把東西夾在手指與手掌之間，而是夾在拇指與食指間。到了1歲后，孩子可以用拇指尖與食指尖抓起很小的物體。孩子可以把物體從—只手放到另一只手，兩只手可以同時(shí)各拿一件物品。

到了8-10個(gè)月，孩子開始學(xué)習(xí)操作能力，可以在物品上進(jìn)行擠、拍、滑動(dòng)、捅、擦、敲和打。孩子用手探索所有的東西，包括食物等，并混合在一起，可以涂抹或倒出流質(zhì)物質(zhì)。孩子可以準(zhǔn)確地把大多數(shù)固體物質(zhì)放入嘴里，例如腳、手指、塑料玩具或蓋子等。

隨著孩子操作能力的提高，孩子不再喜歡把東西放進(jìn)嘴內(nèi)，轉(zhuǎn)而開始玩一些像拍餅這樣的游戲。同時(shí)孩子也學(xué)會(huì)了—些社會(huì)交際能力，可以用手向別人告別。

你能做點(diǎn)什么？

觸碰、抓握訓(xùn)練

新生兒的手是呈拇指在手心的握拳狀，他還不會(huì)抓住玩具，手的動(dòng)作也只是將手放進(jìn)嘴里吸吮，以后就是將手放在眼前細(xì)看，到3個(gè)月時(shí)可將兩手握在一起放在眼前玩。此時(shí)手還不能主動(dòng)張開。盡管如此，父母也要有意識地放一些帶有細(xì)柄的玩具在他手中，如花鈴棒、撥浪鼓、塑料捏響玩具等。剛開始可先用玩具去輕輕地觸碰寶寶手的第一、二指關(guān)節(jié)，讓他感覺不同的物體。待寶寶的手完全展開后，將玩具柄放入孩子手中，使之握緊再慢慢抽出。也可以等寶寶抓住玩具后，大人可握住寶寶的手，幫其搖出響聲，同時(shí)講“搖！搖！”以引起嬰兒視聽的關(guān)注。

除了讓寶寶觸摸和抓握帶柄的玩具外，大人可以把

自己的拇指或食指放進(jìn)其手心，寶寶碰到手指就會(huì)無意識的抓住，一會(huì)兒便放開。大人還可以把鉛筆桿、水果糖或其它光滑的小玩具放進(jìn)他手心，讓其抓住。

除了上面這些訓(xùn)練方法外，還可用寶寶的手去觸碰某些物體，如吃奶時(shí)把寶寶的手放在母親乳房上或臉上，讓他觸摸。抱著寶寶時(shí)前方放一些玩具，讓他去觸碰，以幫助他進(jìn)行早期的感知活動(dòng)。訓(xùn)練一段時(shí)間后他就會(huì)主動(dòng)地抓握玩具。

這個(gè)年齡選擇帶柄易于抓握能發(fā)出響聲的玩具比較適宜，如搖棒、嘩鈴棒、小搖鈴、各種環(huán)狀玩具等，裝有珠子和小鈴的玩具一定要結(jié)實(shí)，以防脫落后被寶寶誤食引起窒息。

手眼協(xié)調(diào)能力的訓(xùn)練

三個(gè)月的寶寶能用眼睛看到自己的雙手，你會(huì)發(fā)現(xiàn)在寶寶清醒時(shí)經(jīng)常在玩自己的雙手，兩手在眼前握著，手指亂動(dòng)，手會(huì)抓臉抓衣被，因此要在寶寶睡著后用指甲刀輕輕剪去指甲，不讓他把臉抓傷，千萬不要用手套裹住寶寶雙手，因?yàn)樗檬謥韺W(xué)本領(lǐng)。大人可在他手能夠著處吊一個(gè)小球，大人拿著寶寶的手去拍打吊著的球，使球前后晃動(dòng)，引誘寶寶再去拍它。寶寶伸出手時(shí)有時(shí)會(huì)因位置不對而經(jīng)常拍不到吊球，但練習(xí)多次后他就會(huì)調(diào)整手的位置和伸出的長度，逐漸擊到小球，擊中小球，這是手眼協(xié)調(diào)的結(jié)果。除了拍打吊起的球外，大人還可以一手豎抱寶寶，另一手提起寶寶的一只手去碰房間里懸掛的一些物品，大人可以說一些話以提高寶寶碰物的興趣，碰一下講一句，如“碰得高，碰得響，碰一碰，響一響，碰一碰，跳一跳?！贝笕丝梢暂喠髋e起寶寶的左右手碰物，當(dāng)寶寶有些經(jīng)驗(yàn)后，可被動(dòng)主動(dòng)相結(jié)合，逐步過渡到主動(dòng)碰物，為以后主動(dòng)抓握物體打下基礎(chǔ)。

培養(yǎng)孩子的動(dòng)手能力

動(dòng)手能力培養(yǎng)的重要性

首先，手的操作可以直接促進(jìn)視覺、觸覺、動(dòng)覺及感知覺的發(fā)展和相互間的協(xié)調(diào)。

其次，幼兒通過動(dòng)用玩具及操作日常生活用品，可以掌握使用物體的方法。以后，幼兒便會(huì)逐步地掌握成人使用工具的方法和經(jīng)驗(yàn)。

再次，幼兒通過手的操作，能進(jìn)一步認(rèn)識同一類物體的共性，因而使知覺更加具有概括性，并為概括表象和概念的產(chǎn)生準(zhǔn)備條件。

因此，父母應(yīng)該重視培養(yǎng)孩子的手巧，一般可從三個(gè)方面做起：

指導(dǎo)孩子做手工

2歲半的孩子從簡單的一步折紙學(xué)起，到3歲時(shí)可學(xué)2—3步的折紙，3歲開始學(xué)拿剪刀，先學(xué)剪紙條，后學(xué)剪圖形，可以用紙條貼成鏈條或方紙貼成花籃等。4—5歲可以剪更復(fù)雜的剪貼和圖案。

鍛煉孩子自己動(dòng)手的能力

培養(yǎng)孩子的自理能力需從日常生活做起，父母要刻意培養(yǎng)孩子自己倒水喝，用筷子吃飯，學(xué)習(xí)擦桌子、掃地，自己整理玩具，洗手絹等，既培養(yǎng)了手的技巧也鍛煉了孩子的自理能力。

從游戲中培養(yǎng)孩子的動(dòng)手能力

聰明的父母這時(shí)會(huì)順應(yīng)孩子喜歡動(dòng)手的規(guī)律，拿來一些廢紙讓他撕，給他一些木頭和棍子讓他敲，買來蠟筆教他學(xué)畫畫，找一些不用的小瓶、小盒讓他配蓋，為他準(zhǔn)備一些積木和自制拼圖、橡皮泥、七巧板等玩具，使他動(dòng)手又動(dòng)腦。孩子在動(dòng)手時(shí)學(xué)會(huì)了技巧和專心去解決問題的能力。

培養(yǎng)動(dòng)手能力的一些小游戲

下面的一些小游戲或者簡單勞動(dòng)在家庭中就可以辦到，父母不妨讓孩子多鍛煉：

撕紙

拿五顏六色的紙，讓孩子自由地撕成條、塊，并可以根據(jù)撕出的形狀想像地稱為面條、餅干、頭發(fā)等等。如果家里有縫紉機(jī)，媽媽可以在比較硬的紙張上用縫紉機(jī)踏出針孔組成的各色圖形，讓孩子撕下來玩。

折手帕、紙巾

手帕、紙巾都是柔軟的，可以隨便折成各種圖形，教給孩子怎樣折出角、邊，折成紙船、紙鶴、花朵、扇子等等。

穿珠子、紐扣

讓孩子用線、塑料繩把各種色彩、形狀的珠子、紐扣穿起來。隨著孩子動(dòng)作的熟練和精細(xì)化，珠子和紐扣的洞眼可以逐漸變小，繩子逐漸變細(xì)、變軟。

夾彈子、糖球

讓孩子用筷子把碗里的玻璃珠或者糖球一顆顆夾到其他的容器里，鍛煉一段時(shí)間后可以換成顆粒更小的圓形豆子。

比劃動(dòng)作

在唱歌、跳舞、學(xué)兒歌的同時(shí)，可以教孩子用小手比劃各種動(dòng)作，把內(nèi)容表演出來。

手工制作和生活自理

隨著年齡的增長，可以結(jié)合日常生活，讓孩子自己系鞋帶、拿筷子吃飯；給孩子準(zhǔn)備小剪刀進(jìn)行剪紙制作，玩插塑類的玩具等等都可以增進(jìn)孩子精細(xì)動(dòng)作的發(fā)展。

用左手？用右手？

許多專家認(rèn)為，強(qiáng)迫慣用左手的孩子使用右手，會(huì)導(dǎo)致口吃、閱讀困難或在感情上出現(xiàn)麻煩。

孩子是慣用左手還是慣用右手，這個(gè)問題有點(diǎn)復(fù)雜。有些嬰兒在一歲之前習(xí)慣于使用兩只手，到了一歲以后逐漸習(xí)慣于用右手或左手。有些嬰兒很早就顯露出要永久以右手或左手為主的偏愛。還有些嬰兒開始幾個(gè)月用一只手，過后，又轉(zhuǎn)向用另一只手。

對這一問題頗感興趣的科學(xué)家認(rèn)為，不管孩子習(xí)慣用右手還是習(xí)慣用左手，這種特性是天生的，早晚要在每個(gè)人身上顯露出來，而且約有10％的人慣于使用左手。這與家庭也有一定的關(guān)系，因此有些家里可能會(huì)有幾個(gè)“左撇子”，有些家里可能就一個(gè)也沒有。

許多專家認(rèn)為，強(qiáng)迫慣用左手的孩子使用右手，會(huì)導(dǎo)致口吃、閱讀困難或在感情上出現(xiàn)麻煩。因此，最好不要試圖給嬰幼兒施加影響，以免把有可能使用左手的孩子腦子里搞得一團(tuán)糟。

如果你的孩子看上去慣用右手，或者左右手都行，那就假定他今后要慣于使用右手，把玩具拴在童車上靠近右手的地方，而且在給他玩具、食物和勺子時(shí)，盡量使他偏向使用右手。但是，如果他一開始就偏愛使用左手，或者說，如果今后他開始堅(jiān)持使用左手，那就最好別同他爭辯、動(dòng)手，讓他按自己的意愿去做好了。

案例:由“我真棒”和“你真棒”所想……

片段一我真棒

新學(xué)期，新入園不久的小朋友們圍在老師身邊一同做著“小手、小腳”操，每個(gè)孩子的臉上都展現(xiàn)出投入的表情，于是，我們用我們特有的方式大拇指獎(jiǎng)勵(lì)一下自己并說上一聲“我真棒”。（動(dòng)作展現(xiàn)出的是：孩子們用大拇指在額頭輕點(diǎn)一下，并自豪的看著自己的拇指說上一聲“我真棒！”）

片段二你真棒

開學(xué)近兩個(gè)月，小朋友同樣圍坐在老師的身邊，當(dāng)我們提出問題，有孩子積極在集體面前大膽表現(xiàn)時(shí)，大家都會(huì)伸出大拇指，高興的說“×××，×××你真棒！”（動(dòng)作展現(xiàn)出的是：孩子們邊拍手，邊把自己的大拇指指向別人并說上一聲“你真棒！”）

所想：

前者，孩子們是對自我表現(xiàn)的一種鼓勵(lì)，通過這種鼓勵(lì)孩子們會(huì)做得更好，并且激發(fā)出孩子的積極性和對活動(dòng)的興趣，從而建立起自信心，這對剛?cè)雸@的孩子來說是他們走出家庭小環(huán)境面對集體新環(huán)境的第一步，讓孩子對自己有信心也是邁向成功的第一步，我們通過讓孩子把拇指送給自己的方式，讓他們覺得自己很棒！

后者，個(gè)體孩子的自信心是在集體中建立的，它來自于同伴的鼓勵(lì)和認(rèn)可，并且別的孩子通過將自己的鼓勵(lì)分享給他人，為別人的表現(xiàn)感到高興，從而通過把自己的拇指送給了別人的方式這種體驗(yàn)不僅僅是自我的愉快更表達(dá)出了對他人的一種欣賞。我們也通過這種方式，鼓勵(lì)群體中的孩子也象同伴那樣能積極的表現(xiàn)自己，從而獲得同伴的拇指，這就需要更大的自信心和一種集體意識的產(chǎn)生和表達(dá)。

我們所做的就是把這些點(diǎn)點(diǎn)水滴，匯聚在一起，發(fā)揮出他們更大的能量，讓孩子感受集體的力量，發(fā)現(xiàn)對別人的肯定和鼓勵(lì)也是件快樂的事，并獲得更多的自信心，從而互相激勵(lì)、共同成長、共同進(jìn)步！

案例：我想玩“開汽車”

背景：

角色游戲是小班孩子喜聞樂見的一種形式，它可以滿足孩子們的模仿欲望，從另一個(gè)角度說也是孩子了解社會(huì)，了解成人世界的一個(gè)平臺。由于是新小班，考慮到孩子的游戲能力，我們根據(jù)主題、孩子的興趣和實(shí)際發(fā)展水平，角色游戲中開展了“娃娃家”、“小菜場”、“美發(fā)店”等三個(gè)主題游戲。

實(shí)錄：

角色游戲又開始啦，小朋友們興高采烈地選擇自己喜歡的崗位和角色玩起來。陳諾今天來晚了，他走進(jìn)教室，發(fā)現(xiàn)所有的崗位都已經(jīng)有人，于是找了個(gè)小椅子坐下來，東看看，西看看，我想他肯定在物色一個(gè)合適的娃娃家準(zhǔn)備去做小客人吧。沒想到他居然拿起一些沒人坐的椅子放在教室中間，排成一條長龍，我驚愕地問：“你想玩什么？”他說：“玩開汽車！”“那你自己想辦法玩吧！”我很高興有這樣孩子自己生成的主題。

一會(huì)兒，我再看開汽車的游戲時(shí)，發(fā)現(xiàn)只有陳諾和季世淵在那里，沒有“司機(jī)”和“售票員”，沒有開車、停車、上車、下車的游戲情節(jié)，也不見有其他小朋友參與，一會(huì)兒季世淵也走了，只留下陳諾一個(gè)人流露出失望的神情。

我決定參與其中，和他們共同游戲。我和陳諾在“百寶箱”找到一個(gè)象方向盤一樣的盒蓋，然后他做司機(jī)，我做售票員，有趣的“開汽車”游戲就這樣開始了。在我的吆喝下，很多小朋友都被吸引過來，有的說去南橋吃肯德雞，有的說去易初蓮花，也有的說去上海買衣服，“汽車”的生意頓時(shí)好起來。

游戲中，孩子們興趣很高，陳胤彥甚至要求做紅綠燈。趁著孩子們的這股熱勁，我讓他們拿來自己的玩具汽車，這樣一來，孩子們自然而然地進(jìn)入“我是小司機(jī)”的主題。

反思：

二期課改，教師成了支持者，引導(dǎo)者，觀察者。然而游戲的自由特征更使游戲有很大的不確定性，一些偶發(fā)事件中往往隱含著教育價(jià)值的可能，我們應(yīng)發(fā)現(xiàn)和捕捉這樣的機(jī)會(huì)，并給予積極回應(yīng)，我想，孩子生成活動(dòng)后，老師的回應(yīng)應(yīng)根據(jù)孩子年齡特點(diǎn)和實(shí)際情況來。小班的孩子獨(dú)立解決問題能力差，老師可能更適合以玩伴的身份給孩子以支持，這也是對孩子生成活動(dòng)的一種積極回應(yīng)。

案例：心靈的感觸

一、案例描述

“哭泣”的畫紙

繪畫活動(dòng)后，教師讓孩子們把自己的作品整齊的貼在“小小作品欄”內(nèi)，孩子們正在作品欄內(nèi)欣賞著自己和同伴的作品。咦？怎么少了一幅作品，教師迅速掃視了一下教室，只見洋洋趴在桌子上拿紙折來折去，老師生氣的奪過洋洋手中作品揉皺后扔到了垃圾筐里，這時(shí)，只見洋洋滿臉淚水的對老師說：“老師，你從來不喜歡我的畫，貼上去你也不喜歡的”。

二、分析：每個(gè)孩子都是獨(dú)立的個(gè)體，發(fā)展水平也存在個(gè)體差異，作為一名幼兒教師，首先應(yīng)該承認(rèn)孩子間的差異，引導(dǎo)他們自主發(fā)展，并做為幼兒學(xué)習(xí)的支持者、合作者、引導(dǎo)者，只有這樣才能促進(jìn)每各孩子在原有水平上不斷提高。

三、反思

1、教師應(yīng)尊重幼兒

教師應(yīng)充分認(rèn)識兒童是一個(gè)獨(dú)立的、完整的、成長著的，擁有極大發(fā)展?jié)撃艿闹黧w，當(dāng)幼兒的言行不符合一定的規(guī)范要求時(shí)，如果教師總是以否定的態(tài)度對待幼兒，其結(jié)果只會(huì)加重幼兒的膽怯心理?！翱奁钡漠嫾堉?，如果老師看到洋洋的表現(xiàn)是內(nèi)疚，對孩子道歉，而后以欣賞的態(tài)度鼓勵(lì)洋洋把畫帖在墻上，或許能喚醒他的積極性。因此，教師應(yīng)尊重幼兒，為幼兒提供溫馨、和諧的生活環(huán)境，是幼兒形成良好心理品質(zhì)的必要條件，他能使幼兒樹立自信心、責(zé)任感、克服膽怯、自卑，促進(jìn)幼兒心理健康發(fā)展。

2、不能搞“一刀切，一鍋煮”的教育措施

每個(gè)孩子的生長發(fā)育的狀況不盡相同，性格脾氣各有特點(diǎn)，因此，教師在工作中要考慮到個(gè)體差異，滿足孩子的特殊需要。在保教過程中，教師對不良行為要及時(shí)分析原因、采取措施、引導(dǎo)幼兒形成良好行為習(xí)慣。

作為教師，我們應(yīng)從各個(gè)方面為孩子的發(fā)展提供良好的環(huán)境和均等機(jī)會(huì)，孩子就如顆顆等待發(fā)芽的種子，而老師應(yīng)如和煦的陽光、甘甜的春雨，去溫暖、滋潤每個(gè)孩子。更要記住，學(xué)前教育的失敗是教育者的失敗，而不是被教育者的失敗，不會(huì)賞識孩子的老師是不稱職的老師，對于孩子我們一定學(xué)會(huì)信任、學(xué)會(huì)尊重、學(xué)會(huì)理解、學(xué)會(huì)激勵(lì)、學(xué)會(huì)寬容、學(xué)會(huì)提醒。

案例:巧玩輪胎

戶外自由活動(dòng)時(shí)，孩子們又像往常一樣選擇自己喜歡的小型器械。王世倫和其他幾個(gè)小朋友選擇了輪船。他們一會(huì)兒玩滾輪胎的比賽，一會(huì)兒又將輪胎放在地上擺成一排，在上面走來走去，還利用輪胎間的空隙做跳躍動(dòng)作，嘴里不時(shí)發(fā)出“呱、呱、呱”的叫聲。

過了一會(huì)兒，王世倫將自己的輪胎立了起來，圍著輪胎走，不時(shí)地想伸腿跨過輪胎，可每次又將腿縮了回來。從他的舉動(dòng)中，我知道他想跨過障礙，可是由于膽怯又不敢跨過去。于是，我將場地周圍的墊子拉到輪胎旁，并鼓勵(lì)他說：“勇敢些，你能跳過去！”旁邊的小朋友也圍過來為他打氣：“王世倫，加油！”只見他篡緊了小拳頭，向前猛跑幾步，終于跨過了輪船。孩子們高興地為他歡呼，也學(xué)會(huì)了這一玩法。

我抓住時(shí)機(jī)，又投放了繩、球、小娃娃等一些相關(guān)材料。孩子們有的用繩子套進(jìn)輪胎打上結(jié)，拉著輪胎一會(huì)兒向前走，一會(huì)兒向前跑，一會(huì)兒又倒退著走。還有兩個(gè)幼兒合作著將小娃娃放在輪胎上，當(dāng)作擔(dān)架運(yùn)送病人。我和幾個(gè)坐在輪胎上休息的小朋友討論：“輪胎還有什么玩法？”他們想了想，其中一個(gè)孩子說：“要是在輪胎上裝上轱轆當(dāng)小車推著玩該有多好呀?！蔽壹皶r(shí)贊許了他的想法。

根據(jù)孩子們的需求，我們制作了輪胎小車。當(dāng)這些輪胎小車出現(xiàn)在幼兒面前時(shí)，他們都高興地跳了起來。他們推著小車在操場上盡情地玩著，并充分利用其他活動(dòng)材料探索出推車運(yùn)貨、推車賽跑等新玩法。有了經(jīng)驗(yàn)之后，孩子們在戶外活動(dòng)中都非常愛動(dòng)腦筋、想辦法。我們又相繼探索出了紙箱、軟棒、繩子、梯子等活動(dòng)材料的多種玩法。

通過這些活動(dòng)，我認(rèn)識到：幼兒體育活動(dòng)中不應(yīng)只是鍛煉身體，還應(yīng)在玩中創(chuàng)造性地探索出各種材料的不同玩法，這樣，他們才能獲得多方面的發(fā)展。

評析

在實(shí)際工作中，我們不可能天天為孩子們準(zhǔn)備新的活動(dòng)材料。當(dāng)孩子們對已與材料缺乏興趣時(shí)，如何使這些舊有的材料繼續(xù)發(fā)揮作用呢？郭老師的做法給了我們一些啟示。

郭老師在組織戶外活動(dòng)時(shí)，首先觀察幼兒，當(dāng)幼兒有了嘗試新玩法的需求，但又遇到了困難時(shí)，郭老師適時(shí)地給予具體幫助。

郭老師還抓住時(shí)機(jī)投放了一些相關(guān)材料，并通過征詢幼兒意見，制作了新的活動(dòng)材料，使孩子們創(chuàng)造出更多的新玩法?？梢?，教師對幼兒心理需求的了解和滿足是相當(dāng)重要的。

案例：小車開得快

翔翔帶來了一輛玩具汽車，他炫耀地地對老師、小朋友說：“這是我最喜歡的車，媽媽說要小心別弄壞?！崩蠋熣f：“那你玩的時(shí)候小心點(diǎn)，別弄壞?！彼吲d地到一邊去玩了。

只見他先在泡沫拼地毯上玩，因?yàn)橛袔讉€(gè)小朋友在玩，車子總是撞在一起，于是他拿著車子到老師用積木搭的高架橋上玩。玩了一會(huì)兒，老師發(fā)現(xiàn)他總是把車子放在橋的斜坡從上往下開，而且不斷重復(fù)這個(gè)動(dòng)作，樂此不彼。老師便走過去問他：“你為什么總把車子從橋上往下開？”他抬起頭一臉興奮地說：“老師，從上面往下開，車子會(huì)開得很快的。”為了證實(shí)他的發(fā)現(xiàn)，他又重復(fù)了一遍這個(gè)動(dòng)作。這時(shí)邊上的孩子也模仿他的動(dòng)作，看著車子從橋上快速地往下開，孩子們歡呼著、跳躍著，為他們的發(fā)現(xiàn)喝彩！

突然翔翔似乎又有新的發(fā)現(xiàn)：“老師，你把橋搭得再高些好嗎？”老師問：“為什么？”“搭得高，車子開得快！”老師按他的要求，把橋搭高，在將橋面延長，有將車子從橋上往下開，一邊開一邊還得意地說：“老師，你看呀?！边@時(shí)其他孩子也紛紛提出要求：“要搭高的橋，這樣車子開得快?！崩蠋熤鹨粷M足，直到積木都搭完。只見孩子們一會(huì)兒在這座橋上開，一會(huì)兒又到那座橋上開，一邊玩，一邊還在比較，玩得不亦樂乎。

評析：開汽車是小班孩子喜歡玩的游戲，他們可以長時(shí)間地反復(fù)擺弄，樂此不彼。在這個(gè)活動(dòng)中，老師較好地體現(xiàn)二期課改的精神：教師要為幼兒創(chuàng)設(shè)良好的心理環(huán)境和物質(zhì)環(huán)境，關(guān)注、支持、引發(fā)幼兒的主動(dòng)探索，滿足孩子自主活動(dòng)，自發(fā)學(xué)習(xí)的需要。

首先老師是環(huán)境的創(chuàng)設(shè)者，這里不僅有寬松的心理環(huán)境：孩子可以自由自在地玩；還有豐富的游戲環(huán)境：老師為幼兒提供了泡沫拼板地毯、地板、木質(zhì)積木橋、泡沫積木橋、塑料積木橋。老師之所以提供豐富的材料，就是為了豐富孩子的游戲環(huán)境，希望滿足孩子在游戲過程的需求，當(dāng)孩子在操作過程中對橋的高度與車速之間的關(guān)系產(chǎn)生興趣，且為了證明自己的發(fā)現(xiàn)，向老師提出幫助的請求時(shí)，老師及時(shí)予以了滿足，此時(shí)老師的支持，不僅在孩子的心理要求上得到了滿足，更重要的是使孩子的進(jìn)一步探索成為了可能。在孩子玩得過程中，老師始終在關(guān)注著幼兒，并適時(shí)介入，老師的提問對孩子的探索起了有效的推動(dòng)作用，不僅如此還引起了其他幼兒的興趣。老師的支持促進(jìn)了孩子的探索行為，滿足了孩子自主活動(dòng)，自發(fā)學(xué)習(xí)的需要，體現(xiàn)了老師能尊重幼兒，關(guān)注幼兒，支持幼兒，這對培養(yǎng)幼兒對探索活動(dòng)的興趣，提高幼兒的探索能力有著積極的意義。