教育筆記：《搭積木》

教育筆記：《搭積木》

愛(ài)玩是孩子的天性。我們班的孩子特別喜歡搭積木，所以每次活動(dòng)課結(jié)束后都會(huì)想讓我們帶他們?nèi)ヒ粯谴髲d搭大型積木。YjS21.cOm

這天我?guī)Ш⒆觽儊?lái)到一樓大廳搭大型積木，孩子們特別開(kāi)心。他們會(huì)兩兩合作或是兩三個(gè)一起合作，把重的積木合力搬起，再按照積木的結(jié)構(gòu)把積木拼搭在一起?？煽膳苓^(guò)來(lái)對(duì)我說(shuō)：“老師，這是我和小剛還有小亮一起搭的積木，我們搭得怎么樣，漂亮嗎？”我摸摸他們的頭，對(duì)他們豎起大拇指，說(shuō)：“你們一起合作、商量搭的積木，真是好樣的！”這時(shí)他們的臉上出現(xiàn)了開(kāi)心、自信的笑容。

后來(lái)我發(fā)現(xiàn)他們還會(huì)把積木搭成“獨(dú)木橋”的樣子，有些孩子在其他孩子把“獨(dú)木橋”搭好后就會(huì)走上去過(guò)“獨(dú)木橋”。孩子們搭的“獨(dú)木橋”有高低起伏，有些膽子比較大的孩子敢站在高的積木上走過(guò)去，有些膽子比較小的孩子只敢趴在高的積木上面爬過(guò)去。不過(guò)孩子們都玩得不亦樂(lè)乎，個(gè)個(gè)開(kāi)心地不得了。最后游戲結(jié)束的時(shí)候我請(qǐng)孩子們按照同樣形狀的積木把積木擺放在一起，孩子們很快就反應(yīng)過(guò)來(lái)，并很認(rèn)真的把積木擺好。回到活動(dòng)室后孩子們紛紛表示搭積木太好玩了，下次還要去。

在教室里孩子們玩的都是桌面上的積木，很少有可以一起合作玩的大型積木。通過(guò)這次孩子們拼搭的現(xiàn)象來(lái)看，孩子們的合作意識(shí)還是比較強(qiáng)的，孩子們之間的交流也有了進(jìn)一步的提升，我們要尊重和理解孩子們的創(chuàng)意，在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候給予幫助和建議。

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教育隨筆：老師幫我拆積木

這幾天我發(fā)現(xiàn)很多孩子在玩玩具的時(shí)候，讓我?guī)退麄儾鸩逋婢?，這不我剛讓他們玩玩具，凡凡就跑到我的面前“老師，幫我把玩具拆開(kāi)?！蔽蚁牒⒆有?，大概沒(méi)有很大的勁，有些玩具插的有些緊，孩子拿不開(kāi)，就隨手把玩具給她拆開(kāi)，可是沒(méi)過(guò)多久，又有幾個(gè)孩子陸續(xù)來(lái)找我?guī)退麄儾鹜婢?、插玩具，有的玩具拆插并不是難，引起了我的注意。到底是什么原因讓孩子不自己玩玩具呢？

通過(guò)對(duì)孩子的觀察和家長(zhǎng)了解情況，使我大體了解了孩子請(qǐng)老師幫忙的原因：一是孩子在家里從小就養(yǎng)成了玩玩具要大人幫忙和陪同的習(xí)慣。二是孩子想引起老師的注意。三是想和老師親近。

了解了原因后，我對(duì)孩子進(jìn)行了一系列教育，首先教育孩子和其他小朋友一起玩玩具，感受小朋友之間的友誼和玩玩具成功的喜悅。其次我增加了和孩子接觸的機(jī)會(huì)，讓孩子們從身體到心理都能感受到老師對(duì)他們的愛(ài)護(hù)。最后和家長(zhǎng)進(jìn)行溝通，培養(yǎng)孩子在家自己玩玩具的習(xí)慣。

幼教隨筆：神奇的積木

我說(shuō)：“寶貝們我可以跟你們一起搭建嗎？”寶貝們高興的點(diǎn)頭。我以一個(gè)朋友的身份融入到他們這個(gè)小集體。我問(wèn)：“寶貝們你們建的是什么呀？”寶貝們說(shuō)：“我們要建一座大宮殿”。接著我們開(kāi)始忙碌起來(lái)，有的搭建宮殿的門，有的搭建宮殿的院子，孩子合作的非常有秩序，而我在旁邊一邊幫他們遞積木，一邊注意他們的表現(xiàn)，適當(dāng)?shù)慕o與他們意見(jiàn)。一會(huì)兒一座大型的宮殿完成了?？粗@座“宏偉”的工程，我忍不住夸獎(jiǎng)：“寶貝們你們的小手真靈巧呀！”孩子們高興的笑了。

通過(guò)這件簡(jiǎn)單的事情讓我明白：每個(gè)孩子都是一位小精靈，他們的小腦袋充滿了無(wú)限的潛力，等待我們給與他們機(jī)會(huì)去展示。而我們也要毫不吝嗇的給與孩子們夸獎(jiǎng)，讓他們愛(ài)動(dòng)手，充分發(fā)揮自己的潛力。

教育隨筆：搭高樓

在區(qū)域活動(dòng)中，正在建高樓的教室里好安靜，忽然聽(tīng)見(jiàn)“哇哇哇”的聲音，哭聲好大，我趕忙循聲找去，只見(jiàn)小邱哭得泣不成聲，問(wèn)她怎么了，她指著桌子上凌亂的積木，上氣接不上下氣地說(shuō)不出話，“別急寶貝！慢慢說(shuō)，你搭的高樓倒了是嗎？”她長(zhǎng)吸了一口氣，指著袁袁和超超說(shuō)，“是他倆！他們把我的房子推到了！”我蹲下來(lái)，摸摸小邱的頭，安慰著說(shuō)：“你的高樓一定建得很高、很漂亮！你真能干！它倒了，沒(méi)關(guān)系，來(lái)，袁袁和超超你們?nèi)齻€(gè)一起努力，看能不能建一個(gè)更高的樓。”于是，他們?nèi)齻€(gè)開(kāi)始了自己的工程。沒(méi)過(guò)多久，我發(fā)現(xiàn)自己的衣角在動(dòng)，回頭一看，小邱說(shuō)，“老師，我們的高樓建好了”她那小臉上洋溢著幸福的微笑和驕傲。

孩子年齡雖小，但她們努力的每一件作品都是珍貴的，因?yàn)槟鞘撬麄兣Φ摹皯?zhàn)果”，他們渴望成功，喜歡體驗(yàn)成功的喜悅，對(duì)成就感的追求是向往的，我們老師在孩子遇到問(wèn)題或困難時(shí)用蹲下來(lái)的身影和孩子耐心交流，做孩子們的朋友，關(guān)注孩子的內(nèi)心世界，保護(hù)好每位孩子的幼小心靈。

小班9月幼兒個(gè)案觀察記錄：搭積木、大型玩具

觀察分析

小班幼兒剛?cè)雸@，離開(kāi)家人，進(jìn)入一個(gè)陌生的環(huán)境，所以會(huì)產(chǎn)生焦慮、不安、哭鬧的情況，以上的現(xiàn)象都屬于分離焦慮。教師對(duì)幼兒的安撫、擁抱能夠給幼兒溫暖，有助于幫助幼兒順利度過(guò)這個(gè)特殊的時(shí)期。

反思與措施

首先，要和家長(zhǎng)做面對(duì)面交流，和家長(zhǎng)解說(shuō)一些孩子入園時(shí)確實(shí)會(huì)產(chǎn)生一定的焦慮因素，比如對(duì)家長(zhǎng)的不舍等哭鬧現(xiàn)象。其次，在各類活動(dòng)中，給予孩子更多的關(guān)懷，讓孩子感受到幼兒園這個(gè)大集體的溫暖，慢慢消除孩子的不安全感。

觀察記錄

午點(diǎn)前，我?guī)ьI(lǐng)孩子們先洗手。陽(yáng)陽(yáng)來(lái)到盥洗室，站在水池前不動(dòng)，我拉著他去洗手，一邊握著他的手，一邊教他正確洗手的方法。陽(yáng)陽(yáng)突然說(shuō)：“啊，??！”我問(wèn)：“陽(yáng)陽(yáng)，怎么了？”陽(yáng)陽(yáng)仍然只是說(shuō)：“啊，?。　笔治罩澴?。我連忙問(wèn)：“是不是想上廁所？”陽(yáng)陽(yáng)說(shuō)：“恩。”我拉著他走過(guò)去，已經(jīng)來(lái)不及，陽(yáng)陽(yáng)小便在身上了。

放學(xué)后，和陽(yáng)陽(yáng)奶奶聯(lián)系后才知道陽(yáng)陽(yáng)剛剛才學(xué)會(huì)說(shuō)話。全名也聽(tīng)不懂，在家里都是叫小名的。

觀察分析

由上述事件可以看出，陽(yáng)陽(yáng)的語(yǔ)言能力發(fā)展比較遲緩，比其他幼兒要晚很多。所以在表達(dá)的時(shí)候不能夠用較完整的話來(lái)表述，只能夠用簡(jiǎn)單的字來(lái)表述。

反思與措施

和家長(zhǎng)進(jìn)行溝通，鼓勵(lì)家長(zhǎng)在家多叫孩子的全名，和幼兒多進(jìn)行交流，逐步發(fā)展幼兒的語(yǔ)言能力。在幼兒園中，教師應(yīng)增加陽(yáng)陽(yáng)和老師、同伴的交流，鼓勵(lì)陽(yáng)陽(yáng)大膽表達(dá)。教師應(yīng)多關(guān)注幼兒，給予陽(yáng)陽(yáng)更多的幫助和鼓勵(lì)。

教育隨筆：課間的搭訕

教育隨筆：課間的搭訕

孩子天生就是“小天使”，也是“小惡魔”，當(dāng)他們笑的時(shí)候，就是一個(gè)個(gè)天真可愛(ài)的小天使，而當(dāng)他們發(fā)怒、吵鬧時(shí)，就變成了一個(gè)個(gè)調(diào)皮的小惡魔。好動(dòng)是每個(gè)孩子的天性，特別是大班的孩子們，不喜歡被束縛，只要稍有放松，就像一匹脫韁的野馬，一刻都停不下來(lái)。我們班的孩子們就是這樣一群天真又好動(dòng)的“小惡魔”。一下課，孩子們就滿教室的追逐、奔跑，特別是男孩子們，更加的調(diào)皮、搗蛋。

自由活動(dòng)時(shí)間又到了，孩子們開(kāi)心的滿教室的追逐、奔跑，雖然我提醒過(guò)很多次，教室內(nèi)不能奔跑吵鬧，但效果不佳，孩子們還是控制不住自己的天性。這樣不僅擾亂了下課的秩序，還存在很大的安全隱患，容易發(fā)生碰撞事故。我想盡辦法，用多種方式進(jìn)行教育糾正，經(jīng)過(guò)多次的晨間談話，與個(gè)別幼兒進(jìn)行交涉，批評(píng)奔跑吵鬧的幼兒，都不見(jiàn)成效。

一次課間休息，男孩子們又開(kāi)始追逐吵鬧。蔣悅小朋友走到我的身邊，神秘的跟我說(shuō)：“徐老師，你知道昨天媽媽給我買了一本什么書嗎？”我好奇的問(wèn)：“不知道啊，能告訴我嗎？”蔣悅開(kāi)心告訴我他媽媽昨天給他買了一本他最喜歡的恐龍百科書，書上有好多關(guān)于恐龍的知識(shí)，非常好看。蔣悅開(kāi)始眉飛色舞的和我說(shuō)起各種關(guān)于恐龍的知識(shí)，我也投入地聽(tīng)他講述起來(lái)?？铸堄惺巢莺褪橙鈨煞N類型，霸王龍是最厲害的，梁龍的脖子很長(zhǎng)很長(zhǎng)……不知不覺(jué)，我發(fā)現(xiàn)我們的身邊圍了一大群男孩子，都在認(rèn)真的聽(tīng)我們聊天，不時(shí)，還有幾個(gè)男孩子發(fā)表自己的意見(jiàn)，“對(duì)，我知道三角龍的，很厲害的！”“沒(méi)錯(cuò)，沒(méi)錯(cuò)，三角龍的頭上有三個(gè)角的呢！”孩子們?cè)搅脑脚d奮，越聊越開(kāi)心。突然，我發(fā)現(xiàn)我們的教室變得安靜多了，沒(méi)有奔跑，沒(méi)有吵鬧，只有聊天的聲音。時(shí)間過(guò)得真快，下課幾分鐘很快過(guò)去了。原來(lái)，男孩子們對(duì)恐龍都很感興趣，一聽(tīng)到我們?cè)诹年P(guān)于恐龍的話題，就蜂擁而至，專心致志的聽(tīng)了起來(lái)，也參與到我們之中來(lái)，把追逐、奔跑的事拋之腦后。

我就抓住了孩子們的這一特點(diǎn)，從此以后，每到下課時(shí)間，我就開(kāi)始找孩子們感興趣的話題，主動(dòng)和他們搭訕，引來(lái)一大群孩子參與，班級(jí)里下課變得有秩序了，碰撞事故也減少了很多，老師和孩子們的交流多了，感情也增進(jìn)了很多，通過(guò)聊天，小朋友的知識(shí)面也拓展了不少。沒(méi)過(guò)多久，孩子們就會(huì)自己主動(dòng)來(lái)找我聊天了，我還引導(dǎo)孩子們幾個(gè)好朋友一起聊天，把課間聊天進(jìn)行到底?，F(xiàn)在課間聊天已經(jīng)變成了孩子們的習(xí)慣，一下課，就圍為在我身邊和我談天說(shuō)地。

其實(shí)，孩子們下課喜歡追逐、奔跑，是因?yàn)樗麄冊(cè)谧分?、奔跑的過(guò)程中，得到了樂(lè)趣，體會(huì)到了快樂(lè)，所以我就找孩子們感興趣的事，如聊聊他們感興趣的話題，來(lái)轉(zhuǎn)移孩子們的注意力。另外，我們正在開(kāi)展圖書漂流活動(dòng)，我讓幼兒帶一些大家都感興趣的書，和大家一起分享，還評(píng)選出最受歡迎的圖書，恐龍系列、百科知識(shí)系列都很受孩子們歡迎，課間時(shí)間，教室里變得安靜而有序，還洋溢著一縷書香的氣息。

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教育隨筆：從技能到搭建

開(kāi)展建構(gòu)活動(dòng)有一段時(shí)間了，可是老師們對(duì)于建構(gòu)的方法技能卻一知半解，很多建構(gòu)玩具的使用老師都并不是非常清楚，更別說(shuō)對(duì)孩子進(jìn)行相應(yīng)的引導(dǎo)了。

針對(duì)這一情況，幼兒今天組織了一節(jié)建構(gòu)培訓(xùn)課程，樂(lè)高積木的專業(yè)老師現(xiàn)場(chǎng)進(jìn)行了一節(jié)公開(kāi)課的示范，老師先是出示一張熱氣球的圖片然后又引導(dǎo)孩子去發(fā)現(xiàn)熱氣球的組成構(gòu)造，孩子們充分了解熱氣球的情況下老師出示樂(lè)高積木，引導(dǎo)幼兒根據(jù)外形來(lái)猜想用途，并且示范不同積木的不同使用方法，掌握了基本的使用方法后，孩子們根據(jù)自己的學(xué)到的搭建方法再進(jìn)行搭建。

活動(dòng)中我也有所疑惑，難道搭建不應(yīng)該是幼兒自由發(fā)揮想象的過(guò)程嗎？經(jīng)過(guò)和老師們的交流，我理解到建構(gòu)活動(dòng)雖然是發(fā)揮幼兒的想象力與創(chuàng)造力的游戲，但是，在不掌握基本搭建方法的基礎(chǔ)上是創(chuàng)造不出什么作品的，老師在建構(gòu)活動(dòng)中，先將技能交給孩子，學(xué)會(huì)基本的搭建技能，在此基礎(chǔ)上才有創(chuàng)新的可能性。

幼兒教師隨筆：積木被打爛以后

家庭是幼兒園重要的合作伙伴，應(yīng)本著尊重、平等、合作的原則，爭(zhēng)取家長(zhǎng)的理解、支持和主動(dòng)參與，并積極支持、幫助家長(zhǎng)提高教育能力。

一、案例描述

濤濤是個(gè)比較愛(ài)動(dòng)的孩子，做事情總是堅(jiān)持不住，一會(huì)兒就轉(zhuǎn)移目標(biāo)，特別是玩積木時(shí)，總愛(ài)搗亂。

今天下午，濤濤和幾個(gè)小朋友正在玩積木，他和曾瑞瑞合作，兩人一起插，剛開(kāi)始還玩得挺好，可不一會(huì)兒，濤濤練起了武打，把積木打得滿桌亂飛，打散了一地。積木是塑料的，而且時(shí)間很長(zhǎng)了，這一打，有幾塊裂開(kāi)了。

我忙走過(guò)去，問(wèn)是怎么回事?！八幌氩辶恕！痹鹑鹫f(shuō)。濤濤似乎意識(shí)到自己做錯(cuò)了事，低頭看著積木一言不發(fā)。我拿了個(gè)塑料袋，把他打爛的幾塊積木撿起來(lái)，裝進(jìn)去。邊撿邊說(shuō)：“積木是我們的玩具，大家都很喜歡，這幾塊爛了，可怎么再插呀？”“粘起來(lái)就行?！痹鹑鹩终f(shuō)。我靈機(jī)一動(dòng)，何不借此改一改濤濤亂扔玩具的壞習(xí)慣呢？但是，已經(jīng)到了接孩子的時(shí)間，如果等到明天，就會(huì)失掉教育的最佳時(shí)機(jī)，不如請(qǐng)家長(zhǎng)配合，也許效果會(huì)更好。我想著，濤濤的媽媽來(lái)接他了。

我提著爛積木悄悄告訴她：“濤濤有時(shí)亂扔積木，今天打爛了幾塊，借這個(gè)機(jī)會(huì)，請(qǐng)你和濤濤一起把壞積木粘好，讓他體驗(yàn)一下修補(bǔ)的困難，教導(dǎo)他不能再亂扔亂打積木，請(qǐng)你們配合?！?

第二天，濤濤把那些積木帶回來(lái)了，只粘好了一個(gè)，并告訴我“粘不住，老是掉下來(lái)?！蔽医铏C(jī)問(wèn)他，“玩積木能不能亂扔？”她使勁搖搖頭“我不扔積木了?！碑?dāng)小朋友又玩積木時(shí)，濤濤可認(rèn)真了，還插出了小房子，鐵簸箕等。

二、分析

濤濤的愛(ài)動(dòng)，是他產(chǎn)生了一些不良行為——亂扔亂打積木等。若不是這次“較嚴(yán)重的事件”，老師也許不會(huì)太在意，他繼續(xù)發(fā)展也許會(huì)成為一種不良習(xí)慣，以致影響各方面的發(fā)展。

教師及時(shí)抓住了教育時(shí)機(jī)，成功取得家長(zhǎng)的配合，達(dá)到了教育目標(biāo)。

三、反思：

1、隨機(jī)教育效果好。教師應(yīng)慧眼識(shí)契機(jī)，在日常生活中注意觀察，隨機(jī)發(fā)現(xiàn)教育時(shí)機(jī)，即時(shí)教育，效果明顯。

2、正如《綱要》所說(shuō)：“家庭是幼兒園重要的合作伙伴”，在實(shí)施教育過(guò)程中合理利用家庭資源，指導(dǎo)家庭教育，也是我們應(yīng)該做的，正好這個(gè)案例，教育時(shí)機(jī)就在這是，然而，到了離園時(shí)間，如果不和家庭配合，會(huì)失掉這個(gè)時(shí)機(jī)。

3、和家長(zhǎng)溝通、配合要講究方式方法。像這個(gè)案例，如果方式方法不對(duì)頭，就會(huì)成為一種懲罰措施，不但懲罰孩子，也懲罰了家長(zhǎng)，這是我們最不愿看到的。在這里，教師和家長(zhǎng)說(shuō)明本意，只是“讓孩子體驗(yàn)修補(bǔ)的困難”并且對(duì)孩子而言是“幫助老師”。這是在一種積極的心理狀態(tài)下去改正錯(cuò)誤，應(yīng)該說(shuō)是比較理想的方法，取得的效果也證明了這一點(diǎn)。

觀察記錄：“積木”紛爭(zhēng)

觀察對(duì)象：晨晨，男，5歲

觀察時(shí)間：**年**月**日

觀察地點(diǎn)：大三班

觀察教師：鄭老師

觀察背景：搭積木活動(dòng)

觀察情況記錄：

在搭積木活動(dòng)主題介紹完畢后，我安排晨晨來(lái)為小朋友發(fā)積木，積木發(fā)到最后他發(fā)現(xiàn)自己剩的很少，自己搭建房子時(shí)卻沒(méi)有屋頂，很著急，看見(jiàn)旁邊小朋友有三角形的屋頂于是就要拿，小朋友不同意，倆個(gè)人就搶了起來(lái)，最后小朋友向老師告狀，晨晨很不高興的把積木扔了出去，然后看著自己的房子哭了。我走過(guò)去問(wèn)：“為什么要拿小朋友的積木？”他生氣的說(shuō)：“我的太少了，搭不成房子”“那也不能搶呀，我不是和你說(shuō)過(guò)要用嘴巴來(lái)解決問(wèn)題而不是拳頭"后來(lái)我在全班小朋友面前說(shuō)：“晨晨因?yàn)榻o大家發(fā)玩具結(jié)果自己的積木太少了”小朋友紛紛把自己的玩具拿出來(lái)要送給他，剛才的那個(gè)小朋友特意把三角形的積木也送了過(guò)去，小家伙的眼淚還沒(méi)干就笑了，于是我走過(guò)去悄悄的說(shuō)：“是不是講出來(lái)別人才能理解你的意思，用搶的辦法最不管用了”。

觀察情況分析：

大班的孩子已經(jīng)對(duì)如何交流、合作有了一定的認(rèn)識(shí)，明白搶玩具是一種不好的行為，但是晨晨自我控制的行為意識(shí)不強(qiáng)，語(yǔ)言表達(dá)與動(dòng)作能力的不協(xié)調(diào)發(fā)展導(dǎo)致他常常與同伴發(fā)生爭(zhēng)執(zhí)，所以如果讓幼兒說(shuō)出來(lái)，通過(guò)語(yǔ)言解決問(wèn)題很關(guān)鍵，教師適時(shí)的引導(dǎo)很關(guān)鍵，講清道理，使孩子真正認(rèn)識(shí)到自己的錯(cuò)誤。