案例：我的小椅子

實錄一

今天是孩子們來幼兒園后的第一次正式教學(xué)活動，他們看見有許多的玩具在等著他們，就興奮地搬了小椅子圍在我的身旁。孩子搬椅子姿勢正是多種多樣，有的一只手拖著椅子走、頑皮的孩子則將小椅子高高的舉起、而有的抱起了小椅子?？吹竭@樣的情景，我給正確搬椅子的小朋友，獎勵了一枚五角星。一方面是表揚他們正確的搬小椅子的方法，另一方面則是激勵其他的孩子們以后要正確的搬小椅子。

分析：

孩子們來幼兒園才一周，正確搬小椅子的方法他們是不清楚的，我沒有采取單純的說教法，而是采用了對正確的孩子獎勵五角星的方法，這對孩子們的觸動很大的。

措施：

1.情景：“小椅子笑了”；讓孩子們知道搬小椅子的正確方法，并激勵他們樂意學(xué)習(xí)怎樣搬小椅子。

2.試一試、練一練，搬搬小椅子，鼓勵孩子們學(xué)習(xí)的積極性。

實錄二

畫畫活動又開始了，孩子們搬起了小椅子坐到了桌子旁，準(zhǔn)備畫畫?！芭咎?、啪踏”哪來的聲音？我尋聲而去，原來是調(diào)皮的倪家成在不停地扭動著自己的小屁股，使小椅子發(fā)出了響聲。旁邊的何世杰也學(xué)著倪家成的樣子，使小椅子發(fā)出了聲音，其他的孩子便把頭回了過去，看著他們。我走了過去，倪家成馬上停止了扭動，雋雋也停止了扭動。活動結(jié)束后，我編了一個故事：《小椅子哭了》，說完故事，我問孩子：“小椅子為什么哭呢？”“因為有小朋友在欺負(fù)它?！焙⒆觽儞屩f。我朝倪家成看去，他低下了頭。

分析：

倪家成是個調(diào)皮的孩子，在各項活動中的穩(wěn)定性不夠，他時常會將小椅子發(fā)出響聲。在聽了故事以后，他低下了頭，這也說明孩子知道自己錯了。

措施：

1.討論：怎樣愛護(hù)小椅子？

2.找倪家成個別談話，引導(dǎo)他要愛護(hù)小椅子。

實錄三

小喇叭廣播開始了，在游戲的孩子們似乎聽到了命令，搬起了小椅子圍坐在我的身旁，天天站在我的身邊，“你為什么不坐下哪？”我問道?！靶∫巫記]有了”天天說著。這時浩浩伸出小手向前一指說道：“小椅子倒在地上了”說完，浩浩趕緊幫助天天搬回了小椅子，同時又將另一只小椅子搬回了固定的地方，還說了一聲“是誰呀？把小椅子推倒在地上”。天天沒有說謝謝，就一屁股的坐下了。

分析：

為了培養(yǎng)孩子們良好的行為習(xí)慣，我很重視觀察孩子們各環(huán)節(jié)的行為習(xí)慣。以上就是圍繞小椅子這個細(xì)小內(nèi)容而展開的。

措施：

1.在集體面前，給浩浩五角星，表揚他樂意做好事，激勵同伴們向他學(xué)習(xí)。

2.兒歌：“小椅子摔倒我扶起”，引導(dǎo)孩子要愛護(hù)幼兒園的玩具等物品。yJS21.cOm

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案例：陽臺上的小椅子

教學(xué)故事（賀劍虹）：吃完午飯，孩子們照例把自己的小椅子都搬到陽臺上擺整齊了。我剛帶孩子們進(jìn)午睡室，有個孩子從陽臺上沖進(jìn)來對我說：“老師，我們剛擺好的小椅子被陳波紋弄的亂七八糟，他還不許我們動?！蔽襾淼疥柵_上一看，小椅子沒有像平時一樣碼得整整齊齊的靠在墻邊，而是被陳波紋擺成了一個半圓形，中間還有幾個小椅子架在一塊，看上去確實亂七八糟的。我問陳波紋：“你在干什么？為什么要把椅子擺成這樣？”他興奮地告訴我：“賀老師，這是宇宙航天發(fā)射中心，中間是宇宙飛船，馬上就要點火發(fā)射了！”我以贊賞的眼光看了看他：“這個發(fā)射中心搭的真不錯，不過現(xiàn)在宇航員要休息了，只有休息好了才有精神去遨游太空?。∠挛缙鸫埠笪艺埿∨笥褌儊韰⒂^你的宇航中心好嗎？”他高興的答應(yīng)了。起床后我請小朋友們參觀了他的宇航中心，并鼓勵孩子們都來開動腦筋用小椅子拼搭不同的東西。在以后的幾周里我們班的小椅子再也不象以前規(guī)規(guī)矩矩的靠著墻邊了，孩子們用小椅子陸續(xù)搭出了“小火車”、“火車站”、“公共汽車”、“游泳池”等各種建筑。在唱歌活動中我也再不用為椅子的擺放而傷腦筋了，活動前我把內(nèi)容告訴孩子們，他們會根據(jù)不同的活動，商量討論椅子不同的擺放方法。

教學(xué)反思（賀劍虹）：師生共同建構(gòu)的課程模式能使幼兒主動探索并有效培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)新意識。它要求教師做到“心中裝著大目標(biāo)，隨時調(diào)整小目標(biāo)”，就要把觀察孩子放在首位，善于捕捉一日生活中的教育契機(jī)，并充分挖掘這些契機(jī)背后的教育價值。當(dāng)孩子們對小椅子這一材料發(fā)生興趣并表現(xiàn)出一定創(chuàng)造力時，教師沒有按常規(guī)去制止他們，相反還給予了大力的支持，使孩子們對椅子這一材料的探索得以繼續(xù)。通過這一活動，孩子們發(fā)展了空間想象力、動手操作能力、遷徙經(jīng)驗的能力，合作能力也增強了。

同伴評點（萬信艷）：“擺放椅子”是幼兒園一日生活中最基本也是必須的一個生活活動環(huán)節(jié)，該老師十分善于發(fā)現(xiàn)并密切關(guān)注幼兒一日生活中細(xì)微的事情，并以一個觀察者、引導(dǎo)者、支持者的身份，通過具體的事情培養(yǎng)孩子們的綜合能力，既滿足了幼兒的當(dāng)前需要，又更新了傳統(tǒng)擺放椅子的模式，同時讓幼兒在愉快情緒的體驗中獲得發(fā)展。這一案例也給我以下啟示：①教師要勤于觀察，敢于突破傳統(tǒng)的習(xí)慣模式，樹立強烈的創(chuàng)新意識和探究意識。②教師要善于捕捉、挖掘一日生活各個環(huán)節(jié)中的教育契機(jī)，從而生成有價值的教育活動。③教師要有靈活的教育機(jī)制，應(yīng)及時滿足孩子的當(dāng)前需要，培養(yǎng)幼兒愉快的情緒。

園長引領(lǐng)（李忠）：過去當(dāng)幼兒園的生活常規(guī)與幼兒創(chuàng)造思維或創(chuàng)造行為發(fā)生沖突時，我們的教師往往會以犧牲幼兒的創(chuàng)造為代價，來維持幼兒園的生活常規(guī)。然而從上面的案例中我們欣慰地看到教師教育行為的轉(zhuǎn)變。首先我們要肯定賀老師沒有簡單粗暴地阻止幼兒創(chuàng)造思維下的創(chuàng)造行為，而是被幼兒豐富的想像感染，積極地支持幼兒的游戲活動，并組織和創(chuàng)設(shè)有利的環(huán)境使游戲更加豐富，從而充分滿足了幼兒的創(chuàng)造興趣。但就這一案例我似乎不太贊成利用幼兒午睡擺放得整整齊齊的小椅子來進(jìn)行游戲的拓展，試想如果有更好、更合適的建筑玩具，幼兒還會小椅子來做游戲嗎？

案例：小椅子也有感情

“請到劉老師身邊來?！?/p>

眼前一下子變得忙碌起來，有的是一只手拖著小椅子走的；有的一只手拎著椅子，搖搖晃晃地走著；有的坐也不坐起來，就直接拖著椅子走……還不時發(fā)出椅子與椅子、之間椅子與地板“咚、咚、咚”的敲擊聲。

“哎呀，真可憐呀！”我滿臉疼惜的表情。頓時，小朋友投來驚訝的目光。“老師，怎么了？”“發(fā)生什么事了？”“剛才，小椅子對我說呀，它有時候要被人摔，有時候要被人踢，有時候要被人拖著走，有時候又撞得青一塊紫一塊?，F(xiàn)在，滿身都是傷痕，快要疼死了?！薄鞍。∫巫右矔?！”“是不是我們太不小心了。”“肯定是有人不是輕輕地拿，輕輕地放，才會這樣的?！薄拔覀冊趺礇]有想到呢？”……。

分析：

由于我們托班幼兒年齡小，他們的自控能力也就相應(yīng)差些。雖然他們知道要輕輕拿小椅子，但一聽到要到老師這里來，就非常激動，都想坐到老師身邊，所以，上面的情況就發(fā)生了。但是孩子又是很天真，聽到我這樣一說，馬上就改過來了?！澳阆牒托∫巫映蔀楹门笥褑幔俊薄靶∫巫邮俏覀兇蠹业暮门笥?，它也想和每位小朋友成為好伙伴?！边@些話，可以很快的讓孩子改掉拿小椅子的壞習(xí)慣。他們知道要愛惜小椅子，要不，小椅子就不會和他成為好朋友了，他會疼的。

“老師，我剛才看到靈靈不是輕輕地放小椅子的，而是重重的‘咚’一下放下去的。這樣小椅子會疼的，會生氣的?！睏顥钹洁郊贝掖业嘏苓^來告訴我。“那是因為我手里拿不穩(wěn)，一下子掉下來的”靈靈說?！澳悄銥槭裁茨敲床恍⌒?，小椅子也有感情的，他也知道疼呀！”

“小椅子也是有感情的”，我不禁為這句話而震驚、而高興。震驚的是，從那么小的一個孩子嘴里說出“感情”兩個字；高興的是，在小朋友的心里，小椅子就是他們的朋友，是需要關(guān)心、愛護(hù)的。是啊，在我們的生活周圍，有許多需要關(guān)心和幫助的人。雖然，3歲的孩子還只是天真的孩童，由大人們精心呵護(hù)著；可讓他們學(xué)著關(guān)心他人也是同樣重要的。關(guān)心他人，是一種良好情感的培養(yǎng)，能幫助形成親社會的情感，有利于孩子的健康成長。關(guān)心他人，并不是說說而已，而是要從點點滴滴的小事做起。就像視小椅子為自己的朋友，不去傷害它，注意保護(hù)、關(guān)心它。視沒有生命的椅子為如此，又更何況是人呢？

案例：我的小腳

最近我班正在開展有關(guān)身體的活動，小朋友對自己的身體產(chǎn)生了好奇心，并有了一定的了解。今天幼兒園為每個班級配備了一只鐘，我們班正好拿到了一只小腳鐘。小腳鐘的出現(xiàn)立刻吸引了小朋友，小朋友非常地喜愛，并且大家議論開了。有的說這只腳真大，是爸爸的腳，有的說這只腳和我們一樣有5個“圓圈”，有的說這只小腳會滴答滴答走路……小朋友天真的話語立刻讓我來了靈感，于是，我們忙開展了關(guān)于“我的小腳”的活動?；顒又屑日狭顺ＷR，計算，又整合了生活，并且通過討論，幼兒根據(jù)自己的生活經(jīng)驗說說怎樣保護(hù)自己的小腳，從而對自己身體的一部分——腳，有了更深的了解。

活動后，我們還請家長配合我們開展的活動，充分利用家中，小花園等優(yōu)勢，抓住各種可教育的契機(jī)，共同教育幼兒。如：和爸爸媽媽一起洗腳，看看比比爸爸媽媽的腳和我一樣嗎？教育幼兒每天養(yǎng)成洗小腳，換襪子的習(xí)慣和勤剪趾甲的習(xí)慣；和爸爸媽媽走健身路等。家園的配合，不僅得到了家長的贊賞和支持，更讓小朋友在各種活動中獲得了充分的發(fā)展，良好的生活習(xí)慣逐漸養(yǎng)成。

案例：我的小“車”真靈巧

【實錄】

又到了玩棋的時間，孩子們已習(xí)慣并喜歡上了這一時間。一吃完早上的點心，就迫不及待地圍到我的身邊，似小鳥嘰嘰喳喳：“老師，今天我們玩什么？”“今天和哪個棋寶寶玩？我喜歡小兵，可以手拉手兒往前沖。”“我喜歡皇后，很漂亮，打仗本領(lǐng)屬她強。”還沒開始活動，孩子們已開始念起了有關(guān)棋的兒歌，看來棋的魅力真不小。我在嘴邊豎起手指，孩子們馬上安靜下來，睜大眼睛等待下文。我出示了布置好的大棋板，板上有小車，還有許多好吃的食物。孩子們又熱烈的議論開了：我看到了汽車寶寶，我看到了蘑菇小丁當(dāng)，我找到了apple……李鐘昊一急，外語單詞也用上了，真有趣?！敖裉煳覀兙陀眯≤噥磉\這些好吃的東西”。在孩子們的一片議論聲后，我們開始了今天的棋活動。

一開始，我讓孩子們自己想辦法開著小車取喜歡的食物。運用已掌握的車走（橫走、豎走、轉(zhuǎn)彎停一下）的方法，孩子們在老師設(shè)計的無障礙取物的練習(xí)中，理解并掌握了開車、取物的基本規(guī)則。其實游戲中隱含了車的走子（開車）和吃子（取物）。在孩子們操作時，我適時提醒，突出強調(diào)“橫走、豎走”、“一步可多格”、“轉(zhuǎn)彎停一下”（分步走）等規(guī)則，孩子們積極嘗試，當(dāng)發(fā)現(xiàn)徐寒濤不轉(zhuǎn)彎也停了好幾次，王昕馬上指出：“太慢了，馬路上會堵車的。”通過形象化的語言，孩子們明確了“一步可多格”的規(guī)則，更大膽地在大棋板上橫開、豎開運食物。

接下來我增加了難度，通過設(shè)置一定的障礙，引導(dǎo)孩子們發(fā)散性思維，設(shè)計尋找多條線路繞過障礙，順利地取到食物。駱云嘉一下子畫出了6條開車路線。

最后，我?guī)е⒆觽冮_著小車尋找加油站，為工作了很長時間的小車加油。游戲中，我及時引導(dǎo)孩子們尋找最快、最合理的線路，盡快的到達(dá)加油站。進(jìn)一步鞏固了“一步多格”、“不走無用步”的規(guī)則。

“我的小車真靈巧，那么國際象棋的車寶寶本領(lǐng)也很大的，是不是也能像靈巧的小車一樣去打仗呢？”我用一個問題結(jié)束了本次活動，但真正的探索還剛開始。

【反思】

就國際象棋的構(gòu)成特點和弈法規(guī)則本身而言，雖然它具有形象具體的特點，但對幼兒來說有一定的復(fù)雜性。從幼兒認(rèn)知發(fā)展的特點看，幼兒期思維具體形象，概括能力和計劃能力較弱，尤其是心理有意性水平程度不高，較缺乏行為的意志調(diào)控能力，因此，如果以單純的教學(xué)形式教幼兒學(xué)習(xí)國際象棋的基礎(chǔ)知識技能，很容易讓幼兒感到單調(diào)乏味，缺乏興趣，從而影響學(xué)習(xí)效果。而尤為重要的是，當(dāng)幼兒剛開始入門學(xué)習(xí)時，即已對所學(xué)的內(nèi)容有畏難情緒，這對其今后的學(xué)習(xí)發(fā)展無疑會發(fā)生長遠(yuǎn)的消極影響。因此，要使幼兒既容易地學(xué)會國際象棋的基礎(chǔ)知識技能，又同時引發(fā)增強其積極的學(xué)習(xí)興趣，單純的教學(xué)顯然難以勝任，而游戲可以成為教學(xué)的一個有效的手段。

教育家夸美紐斯曾經(jīng)說過：“興趣是創(chuàng)造一個樂觀和光明的教育環(huán)境的主要途徑之一”。對小班孩子來說，從興趣入手，是其學(xué)棋的起始點。經(jīng)過半年多的棋活動，孩子們在老師創(chuàng)設(shè)的游戲環(huán)境中，學(xué)會了許多有關(guān)棋的兒歌，初步感知了除馬以外的棋的走子線路，并深深地喜歡上了棋活動。進(jìn)入小班后，看到哥哥、姐姐們面對面坐著下棋，很是羨慕，尤其是學(xué)了擺放棋后，孩子們老是會問：“放好棋后怎么走？”有的家長很配合，在家讓孩子練習(xí)擺棋，和孩子玩棋，把一個一個棋子放到小兵的前面，讓孩子練習(xí)吃子，孩子很高興，但家長卻擔(dān)心自己不會下棋，會不會把孩子領(lǐng)入歧途？但小班的孩子又是天真的，枯燥的說教對這些3——4歲的孩子無異于“對牛彈琴”，由此，用游戲化的方式讓孩子去體驗、理解棋的基本規(guī)則，是一條行之有效的捷徑。在本次活動中，孩子們不僅體驗了車的走子和吃子，還理解了“一步多格”、“不走無用步”的規(guī)則，更重要的是孩子們在棋游戲中滿足了自己情感、認(rèn)知等心理需要，在師生互動、生生互動中，提高了多種能力，體驗了棋活動的樂趣，由此更喜歡棋活動，形成了良性循環(huán)。

游戲是一種使幼兒感到快樂、滿足的活動，游戲時，游戲的內(nèi)容、方法對幼兒有很強的吸引力，游戲化教育將教學(xué)與游戲結(jié)合，可以使教學(xué)變得生動有趣，能不斷引發(fā)幼兒對所學(xué)內(nèi)容的興趣。不僅如此，游戲還可以提升幼兒的認(rèn)知水平，提高學(xué)習(xí)的效果。顯然，將國際象棋教育結(jié)合于游戲中，以游戲的方式進(jìn)行，既可幫助幼兒快樂、有效地學(xué)得國際象棋的基礎(chǔ)知識、技能，同時，也有益于其身心全面、和諧的發(fā)展。這就是我們對幼兒進(jìn)行國際象棋教育所企盼達(dá)到的效果。