案例：老師,你注意我了嗎?

一、案例背景：

平時(shí)在班級(jí)活潑開(kāi)朗的孩子自然是倍受老師的關(guān)注，相對(duì)而言平時(shí)沉默寡言的“乖”孩子教師的關(guān)注程度也就隨之降低。我們班的天天性格內(nèi)向，脾氣古怪，導(dǎo)致他這種性格的主要根源在于她的家庭氛圍，夫妻關(guān)系處理不當(dāng)，經(jīng)常發(fā)生家庭戰(zhàn)爭(zhēng)，每一次，小孩子便成了犧牲品。成了大人的出氣筒。在家里受了委屈的她，覺(jué)得她得不到大人的關(guān)心，她是被別人忽視的，所以她經(jīng)常做出一些很奇怪的舉動(dòng)，試圖引起教師對(duì)她的關(guān)注和重視。

二、案例描述（一）

我們班很多女孩子留著長(zhǎng)頭發(fā)，午睡后我都要幫助這些女孩子梳理。而天天是短頭發(fā)，所以就省了這一關(guān)。這天我發(fā)現(xiàn)天天在他那短得可憐的留海前夾了兩個(gè)小發(fā)夾，也拿來(lái)讓我?guī)退龏A好。我對(duì)天天說(shuō)：“天天，你看老師有那么多小朋友的頭發(fā)要梳，你的這個(gè)小發(fā)夾叫小朋友幫你夾上好嗎？”聽(tīng)了我的話，天天非常失望地離開(kāi)了。第二天的同一時(shí)刻發(fā)生了同一件事，為了能夠讓老師幫她夾好發(fā)夾，天天寧愿不去做游戲，這回天天第一個(gè)過(guò)來(lái)我這里，也是拿了兩個(gè)小發(fā)夾，這回我為她夾好了小發(fā)夾，夾好發(fā)夾的天天高興的就像是飛上了云端，很滿意地離開(kāi)了。

案例描述（二）

每次在自主活動(dòng)時(shí)間或是到戶(hù)外散步，天天總是和小朋友們爭(zhēng)奪地盤(pán)，搶一個(gè)最靠近老師地地方。一次，我和孩子們散步來(lái)到草坪上，我建議大家一起坐到草坪休息一下，孩子們都找了個(gè)適合的位置坐了下來(lái)，本來(lái)跟在陽(yáng)陽(yáng)后面的天天一把推開(kāi)陽(yáng)陽(yáng)坐到了最靠進(jìn)我身邊的位置。對(duì)于天天用這種“手段”我并不贊同，所以我故意的表現(xiàn)出不去關(guān)注她，但她還是以坐在我身邊為榮。

三、析與反思：

對(duì)于天天的以上這兩個(gè)案例中的表現(xiàn)，首先作為教師我要自我反醒：我對(duì)天天的關(guān)注程度夠多了嗎？

天天的父母感情不和，每次發(fā)生家庭戰(zhàn)爭(zhēng)時(shí)，她就是父母的出氣筒。我們應(yīng)該替天天感到可憐，她的小伙伴都有一個(gè)幸福的家庭，都是爸爸媽媽眼里的寶，哪容得孩子受一丁點(diǎn)兒的委曲，而天天卻受到了如此不公的“待遇”，長(zhǎng)久以來(lái)，在天天的心里就形成了一種歪曲了的心理，認(rèn)為在家里是不受大人喜愛(ài)的，不論自已怎么乖巧，還是得不到大人的重視。所以，天天的性格變得越來(lái)越內(nèi)向，脾氣也變得起來(lái)起古怪，有的時(shí)候也很暴力，和小朋友發(fā)生爭(zhēng)執(zhí)她都當(dāng)任不讓?zhuān)惺沁€會(huì)用暴力解決。來(lái)到了幼兒園之后，一個(gè)全新的環(huán)境，另一個(gè)要接觸的群體，有小伙伴，有老師。在這里她有找到了自信的火種，試圖想在這里可以彌補(bǔ)家里給她帶來(lái)的不愉快。

從案例一的技術(shù)描述中我們看到，天天看著每天能讓老師梳頭發(fā)的女孩子是多么地幸福，她們可以和老師親密地接觸，她真得很獻(xiàn)慕?？蔀槭裁磱寢尷鲜前阉念^發(fā)剪得像個(gè)男孩子，她失去了和老師親密接觸的大好機(jī)會(huì)。所以她會(huì)用兩個(gè)小發(fā)夾來(lái)引起對(duì)她的關(guān)心，她寧愿不去玩也要等著老師幫她把發(fā)夾夾好，在老師看來(lái)，夾個(gè)發(fā)夾只需短短的十秒鐘，但在天天的心那要比一天的時(shí)間還要長(zhǎng)，所以在第一天沒(méi)能如愿的第二天，天天還是拿兩個(gè)發(fā)夾要求老師幫忙。能和老師接觸，在天在看來(lái)，那是再也慎重不過(guò)事了。

在這里我就要說(shuō)回來(lái)了，我對(duì)天天的關(guān)注夠了嗎？如果我真的用我的一顆真心去關(guān)心、重視她，天天還會(huì)有這樣的舉動(dòng)嗎？我如果給她更多的愛(ài)和關(guān)心，讓她感到溫馨、安全，她還會(huì)這樣不確定自已的感受，拿一個(gè)小發(fā)夾，搶老師身邊的坐位來(lái)試探老師嗎？

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案例:無(wú)意注意幫了史科

那天下午家長(zhǎng)會(huì)后，史科的媽媽跟我進(jìn)行了一次談話，向我了解史科在幼兒園的情況。我對(duì)史科的媽媽說(shuō)，他的注意力只能集中幾分鐘，剩余時(shí)間便是他自由的時(shí)間。可史科媽媽卻說(shuō)他也知道一些上課的內(nèi)容，比如：回家后隨口會(huì)說(shuō)些英語(yǔ)單詞；講些兒歌，上周回家還講故事《嘟嘟鴨的星球》。我聽(tīng)了后覺(jué)得很奇，那個(gè)活動(dòng)他明明在教室推車(chē)的。他在教室坐不住，我說(shuō)他，他不聽(tīng)，還會(huì)發(fā)脾氣。因此，只能在閑余時(shí)間利用幾分鐘教他，沒(méi)想到他竟然會(huì)記得。

通過(guò)幾天的思考、查閱，我找到了史科學(xué)習(xí)的秘密：無(wú)意注意。人的注意力分為有意注意和無(wú)意注意。無(wú)意注意是一種自然而然發(fā)生的、不需要任何意志力努力的注意；而有意注意是一種有自覺(jué)的目的、需要作一定意志上的努力的注意。史科雖然每天在教室玩，但其他幼兒的學(xué)習(xí)過(guò)程在無(wú)意中給他發(fā)出了刺激，一種感染。正如人們常說(shuō)的：“近墨者黑，近朱者赤”。學(xué)習(xí)信號(hào)一便一便的在他的大腦中被強(qiáng)化，有些簡(jiǎn)單信號(hào)成為記憶，很容易提?。挥行﹦t成為潛意識(shí)保存在大腦中，不定期的顯現(xiàn)出來(lái)。這樣，便有史科不上課而會(huì)講故事的結(jié)果。因此，給他一個(gè)好的環(huán)境是我首先想到的處理意見(jiàn)，這樣他可以更好的成長(zhǎng)。

然而，無(wú)意注意有時(shí)也可以在一定條件下轉(zhuǎn)化為有意注意，例如：史科在接受完一些內(nèi)容后他也會(huì)時(shí)兒看書(shū)，讀其中的內(nèi)容，這便是有意注意的表現(xiàn)。

從這件事中，我發(fā)現(xiàn)了一些工作中的缺憾：忽略了無(wú)意注意在教學(xué)中的運(yùn)用。幼兒期是注意力集中較短的時(shí)期，有意注意需要付出巨大的緊張的意志努力。這對(duì)于史科史科而言是很難的，所以在今后的教學(xué)中要恰當(dāng)?shù)倪\(yùn)用有意注意和無(wú)意注意相結(jié)合的方法調(diào)整我的教育教學(xué)法。但是，如果只考慮幼兒無(wú)意注意遷就幼兒興趣、情緒，將會(huì)阻礙幼兒意志的發(fā)展，教學(xué)便會(huì)失去吸引力；在緊張而努力的有意注意之后，就要運(yùn)用直觀教材、有趣味的語(yǔ)言或其他方法來(lái)引起幼兒的無(wú)意注意。在無(wú)意注意以后，還可以再度引起有意注意。這樣使有意注意和無(wú)意注意互相輪換，就可以使活動(dòng)成為幼兒感興趣的，并可以減少幼兒的疲勞。因此，只有兩者結(jié)合，才可以真正的照顧到全體幼兒。這樣，即使只是在他們頭腦中潛伏一些信號(hào)，對(duì)他們也是有幫助的，經(jīng)過(guò)再次強(qiáng)化，這些信號(hào)會(huì)很快表現(xiàn)出來(lái)。

這次談話也提醒了我：運(yùn)用心理學(xué)成果指導(dǎo)教學(xué)是何等重要，我們?cè)陉P(guān)心孩子的同時(shí)，更要關(guān)注自己作為教師的成長(zhǎng)——努力學(xué)習(xí)理論知識(shí)，并運(yùn)用在日常教學(xué)中，提高教育教學(xué)水平。將是我們新型教師更艱巨的任務(wù)，和使命。

案例：你同意分組教學(xué)嗎

上次調(diào)研活動(dòng)我上的是一節(jié)語(yǔ)言課，這節(jié)課我試上過(guò)，而且憑著我多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)我感覺(jué)課的設(shè)計(jì)是沒(méi)有問(wèn)題的，但是在調(diào)研那天卻出乎我的意料，幼兒在課堂上插話，隨意走動(dòng)，常規(guī)非常差，課的效果也因此受到很大的影響。課后我針對(duì)這件事做出了深刻的反想，我覺(jué)得造成這種現(xiàn)象的原因有三個(gè)方面：一、我們兩個(gè)教師都是后來(lái)接手這個(gè)班，對(duì)幼兒的常規(guī)方面還沒(méi)及時(shí)抓。二、因?yàn)槲艺?qǐng)了一周的假，陳老師一個(gè)人帶這么多小朋友根本無(wú)法抓常規(guī)。三、因?yàn)橛變喝藬?shù)多，所以常規(guī)方面比較難抓。針對(duì)這種情況我想采用分組教學(xué)法，這也是針對(duì)幼兒人數(shù)多的現(xiàn)象所采用的一種教學(xué)方法。

分組教學(xué)就是把幼兒分成兩組，一組由我?guī)ьI(lǐng)，另一組由陳老師帶領(lǐng)，我們一共有三十四名幼兒，這樣每位教師只要帶十七名幼兒活動(dòng)。我相信大家都會(huì)有同感：一個(gè)人帶十七個(gè)小朋友，比兩個(gè)人帶三十四個(gè)容易。知道為什么嗎？因?yàn)槲覀兤綍r(shí)通常都是一個(gè)人在給三十四人上課，組織幼兒活動(dòng)，由于幼兒人數(shù)多，教師往往照顧不全。幼兒的常規(guī)自然也就不會(huì)好，但是如果采用分組教學(xué)，每個(gè)老師只要帶十幾個(gè)人，這樣就完全可以照顧過(guò)來(lái)，也便于常規(guī)管理。

在分組教學(xué)中我們可以由一位教師上同一節(jié)課，也可以由兩個(gè)老師上同一門(mén)課。比如，一節(jié)語(yǔ)言課可以由我一個(gè)人上，先給一組幼兒上，另外一組可以去由另一個(gè)教師上其它課（比如，體育），然后交換幼兒；也可以?xún)蓚€(gè)老師各自給自己帶的幼兒上語(yǔ)言，體育等。不管哪種方法都可以讓幼兒學(xué)起來(lái)輕松，而且幼兒的發(fā)言面肯定會(huì)廣，教師教起來(lái)也會(huì)輕松。你們覺(jué)得這種方法可行嗎？

學(xué)齡前孩子的異常心理你注意到了嗎？

導(dǎo)讀：學(xué)齡前的孩子是情緒波動(dòng)比較嚴(yán)重的時(shí)期，這個(gè)時(shí)期的孩子們?nèi)菀装l(fā)生心理異?，F(xiàn)象。

學(xué)齡前兒童的情緒、情感雖然有了進(jìn)一步的發(fā)展，但由于皮層下中樞的活動(dòng)仍占優(yōu)勢(shì)，故此期兒童的情緒易激動(dòng)、不穩(wěn)定，常見(jiàn)的心理異常有以下幾個(gè)方面：

異常表現(xiàn)1：反抗行為。

他們對(duì)家長(zhǎng)提出的要求總回答“不”，家長(zhǎng)常感到自己的權(quán)威受到威脅。

專(zhuān)家點(diǎn)評(píng)：

這種行為是自我意識(shí)獨(dú)立的一種表達(dá)方式，屬正常發(fā)展的表現(xiàn)。家長(zhǎng)應(yīng)予理解和尊重，適時(shí)地進(jìn)行引導(dǎo)，這一階段會(huì)很快度過(guò)。

異常表現(xiàn)2：發(fā)脾氣。

兒童已經(jīng)開(kāi)始獨(dú)立并且知道自己的需求，但還不知道如何表達(dá)其感受，常表現(xiàn)為賴(lài)在地上、踢腿、揮舞手臂、大聲哭鬧。

專(zhuān)家點(diǎn)評(píng)：

小兒發(fā)脾氣的原因常是疲勞、家長(zhǎng)未能滿足他們提出的要求或反復(fù)批評(píng)某些行為等。

在避免兒童自我傷害的前提下，不要特別留意正在發(fā)脾氣的幼兒，并盡可能轉(zhuǎn)移孩子注意力，事后給予安撫。不能隨意懲罰幼兒，只告訴他的行為是不可取的。

異常表現(xiàn)3：遺尿。

北京友誼醫(yī)院中醫(yī)科副主任醫(yī)師陳海明介紹說(shuō)，小兒5歲以后仍會(huì)發(fā)生遺尿癥。遺尿大多發(fā)生在夜間熟睡時(shí)。

專(zhuān)家點(diǎn)評(píng)：

對(duì)于無(wú)器質(zhì)性病變的小兒，中醫(yī)主張滋陰壯陽(yáng)，如六味地黃丸或金匱腎氣丸，5歲以下小兒按大人量的1/4服用。對(duì)有遺尿現(xiàn)象的孩子應(yīng)耐心尋找原因，努力幫助孩子樹(shù)立自信心。

異常表現(xiàn)4：咬指甲和吮手指。這是嬰兒與生俱來(lái)的反應(yīng)，它能給孩子帶來(lái)安全和滿足感。

專(zhuān)家點(diǎn)評(píng)：吮指和咬指甲多在安靜、寂寞、饑餓、睡眠、身體疲倦而自尋安慰時(shí)出現(xiàn)，家長(zhǎng)應(yīng)給孩子更多的關(guān)愛(ài)和安全感。

異常表現(xiàn)5：手淫。學(xué)齡前小兒常常因?yàn)橥馍称骶植糠e污刺激、褲子太緊或騎車(chē)摩擦發(fā)癢而去撫摸外生殖器。有的孩子可能由于缺乏玩具和游戲，也有些小兒因睡眠習(xí)慣不良，醒后不肯起床。

專(zhuān)家點(diǎn)評(píng)：作為家長(zhǎng)應(yīng)仔細(xì)查明原因，給小兒安排合理的作息時(shí)間，提供充足的游戲機(jī)會(huì)以矯正不良習(xí)慣。若對(duì)學(xué)齡前兒童手淫行為處理不當(dāng)，會(huì)造成兒童自戀，不愿意與他人接觸，注意力不集中等問(wèn)題。

異常表現(xiàn)6：攻擊破壞行為。有些小兒在游戲時(shí)會(huì)表現(xiàn)出咬、抓或打傷別人等攻擊性行為。有些小兒常因好奇、取樂(lè)、顯示自己的能力或精力旺盛無(wú)處發(fā)泄而無(wú)意中破壞東西，有的小兒則是由于無(wú)法控制自己的嫉妒、憤怒或無(wú)助情緒而有意地采取破壞行為。

專(zhuān)家點(diǎn)評(píng)：這些小兒或因遭受挫折，或是模仿成人的行為，或?yàn)橐鸶改富蚶蠋煹淖⒁獾取８改负徒處熆稍谥浦蛊湫袨楹?，帶?她)到安靜的地方，讓其自己反省，學(xué)習(xí)控制自己。還可幫助孩子使用適當(dāng)?shù)姆绞桨l(fā)泄情緒，如運(yùn)動(dòng)、做游戲等。

案例：老師請(qǐng)我做好嗎？

案例實(shí)錄：

下午，小朋友都在區(qū)角內(nèi)自由活動(dòng)，有的在玩插塑，有的在玩娃娃家，有的坐在聊天角聊天。這時(shí)，孫老師走到離自己最近的結(jié)構(gòu)角對(duì)玩插塑的小朋友說(shuō)：“誰(shuí)能幫我把這本書(shū)送到小四班去？”話音剛落，玩插塑的五個(gè)小朋友顧不上放下玩具，一擁而上搶著說(shuō)：“我、我、我?！笨粗鴵砩蟻?lái)的小朋友，孫老師沒(méi)有馬上說(shuō)讓誰(shuí)去，而是先掃視了一下每一位幼兒，然后選了一位最能干的強(qiáng)強(qiáng)。強(qiáng)強(qiáng)帶著微笑拿著書(shū)走了，留下了一片嘆息：“哎！又沒(méi)請(qǐng)我。”

案例分析：

其實(shí)像這樣的案例在我們?nèi)粘Ｉ钪羞€有很多，例如：“去幫老師拿一支筆”“把外面的圖書(shū)拿來(lái)”“把這個(gè)東西送給樓下的姚老師”“去看看區(qū)角的物品整理好了嗎？”等等，這些實(shí)際上都是幼兒力所能及的小事，對(duì)幼兒而言，不用費(fèi)力或稍費(fèi)力就能辦到。案例中的幼兒為了能幫老師做事，寧愿放棄自己喜歡的游戲，這一切都表明他們對(duì)“幫老師做事”這個(gè)活動(dòng)有著很高的熱情。從教育的角度去看：教師可以利用請(qǐng)小朋友做力所能及的事來(lái)培養(yǎng)幼兒的勞動(dòng)意識(shí)與能力。在案例中，因?yàn)榻處煹囊痪湓挕罢l(shuí)能幫我把書(shū)送到小四班”而同時(shí)激起了幾位小朋友做事的熱情，他們都在用期盼的目光等待老師，而這時(shí)老師并沒(méi)有在意他們的目光，仍然用一種高高在上權(quán)威者的姿態(tài)選了一位她心目中最能干的孩子去做。因此引來(lái)了一片嘆息“哎！又沒(méi)請(qǐng)我”教師這時(shí)只想到誰(shuí)能又快又好地完成這件事，而忽略了其他幼兒的感受。我認(rèn)為教師這么做不好，傷了幼兒的自尊，教師完全可以單獨(dú)把做事的幼兒請(qǐng)出游戲角和他商量，如果他不愿意，教師可以再請(qǐng)別的幼兒，這樣既可以保護(hù)幼兒的自尊，更能體現(xiàn)師幼之間的一種平等與和諧。

案例啟示：

通過(guò)這個(gè)案例，我們可以看到幼兒是在與教師的互動(dòng)中逐漸成長(zhǎng)起來(lái)的，他們崇拜、依賴(lài)、尊敬老師，因此教師的一言一行對(duì)幼兒的發(fā)展都有著密切的關(guān)系，那教師在活動(dòng)中應(yīng)注意些什么呢？

1，幼兒是幫助者，不是服務(wù)者。

在教育活動(dòng)中，孩子們更希望你此時(shí)的身份是朋友，是同伴、是長(zhǎng)輩，而非高高在上的領(lǐng)導(dǎo)者。因此，在請(qǐng)幼兒幫助時(shí)，應(yīng)用商量的口氣和他們說(shuō)，如：“你能不能幫我。。。?！薄澳闶欠裨敢狻?。。?！薄坝屑挛液芟胝?qǐng)你幫忙，你有空嗎？”等等，在得到他們的允許后，才可請(qǐng)他去做，這樣他們才能感到你和他們是平等的，才不會(huì)有壓力、有負(fù)擔(dān)，才更愿意幫助你。因此，教師在活動(dòng)中應(yīng)時(shí)刻注意自己的行為，不要把孩子當(dāng)成你手中的指揮棒，想劃到哪兒就劃到哪兒。要知道他們是來(lái)學(xué)習(xí)的不是來(lái)為你老師服務(wù)的。

2，教師是指導(dǎo)者，不是支配者。

幼兒在幼兒園是學(xué)習(xí)者、探索者，他們主要通過(guò)各種有趣的游戲和生動(dòng)的活動(dòng)來(lái)掌握基本的生活知識(shí)和社會(huì)規(guī)則。我們教師在日常生活中不能因?yàn)橛變合矚g、愿意幫你做事，就沒(méi)有顧忌，無(wú)論是上課還是游戲或者自由活動(dòng)時(shí)，只要是你需要的就不管時(shí)間、地點(diǎn)，事事都支配幼兒去做。教師要做到有目的、有計(jì)劃，不管對(duì)幼兒成長(zhǎng)多有利，我們也要看場(chǎng)合，看對(duì)象。特別是在選擇對(duì)象時(shí)，教師應(yīng)考慮，這件事請(qǐng)哪個(gè)幼兒去做更好，這對(duì)他哪方面的培養(yǎng)有幫助，而不是盲目地點(diǎn)差。

3，培養(yǎng)與照顧應(yīng)共同進(jìn)行。

在日常生活中，教師是需要培養(yǎng)一些能干的幼兒臨時(shí)代替自己監(jiān)控約束其他幼兒的行為，以此來(lái)緩解自己在工作中的繁忙與緊張。但在引導(dǎo)策略上我們?cè)撝v些技巧，面對(duì)眾多的幼兒，首先教師要有一顆愛(ài)心，不要把目光總鎖定在能干、聰明、可愛(ài)的孩子身上。再次教師應(yīng)主次分明，什么事情是重要的，什么事情是次要的，要做到心中有數(shù)。為了師幼之間的一種平等與和諧，請(qǐng)老師的眼睛朝那些期盼以久的目光看看吧！在眾多的小事中總有他們能做的，也許他們更需要你的培養(yǎng)，你的關(guān)心。