教育隨筆：中班幼兒提問問題的意識(shí)

幼兒園的孩子由于年齡小，知識(shí)經(jīng)驗(yàn)貧乏，思維以具體形象思維為主，心理活動(dòng)以無意性為主，心理操作的目的性和計(jì)劃性都較差，因此，培養(yǎng)幼兒的問題意識(shí)，首先應(yīng)激發(fā)幼兒主體的探究思維品質(zhì)，讓幼兒敢問、想問、會(huì)問。

新《綱要》明確指出：發(fā)展孩子們實(shí)際探究解決問題的能力，讓幼兒親歷探究解決問題的過程，從而學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)生活。

好奇、好問是孩子的天性。但由于幼兒性格之間的差異，有的幼兒很怕在教師或集體面前表達(dá)心中的疑慮，這對(duì)孩子個(gè)性的發(fā)展將是很大的障礙。作為一個(gè)組織者、引導(dǎo)者，教師應(yīng)以一種熱情、肯定的態(tài)度回應(yīng)幼兒，哪怕他們提出的問題是幼稚的、荒唐的，也不能輕易否定，更不能訓(xùn)斥，而是啟發(fā)他們提出有價(jià)值的問題；有時(shí)還可以用適當(dāng)?shù)奈镔|(zhì)刺激，調(diào)動(dòng)幼兒提問的激情和自信心。孩子一自信，什么問題都敢問了。為把幼兒引入一種迫切希望解決新問題的疑惑狀態(tài)時(shí)而創(chuàng)設(shè)的情境。例如，在《保護(hù)蛋寶寶》活動(dòng)中，教師讓每個(gè)幼兒帶一個(gè)雞蛋在身上，要求讓雞蛋跟著你一天，而且不能破掉。幼兒首先想到的是用什么辦法保護(hù)蛋寶寶。有的幼兒說放在口袋里，但立即遭到了質(zhì)疑，小朋友說那做操時(shí)蹦出來怎么辦？有的說，找個(gè)網(wǎng)袋掛在脖子上，但又有幼兒提出反對(duì)，他們說睡覺時(shí)怎么辦？有的說裝在盒子里，幼兒同樣提出問題，盒子捧在手上，我們還能做事嗎？這種情境給幼兒帶來了有趣的挑戰(zhàn)，問題形形色色，五花八門。

在教育過程中，除了幼兒能自己解決的問題，教師應(yīng)創(chuàng)造機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)幼兒合作學(xué)習(xí)。

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教育隨筆：適當(dāng)?shù)奶釂柲芘囵B(yǎng)幼兒的問題意識(shí)

兒童是天生的探索者，作為教育工作者應(yīng)保護(hù)并促進(jìn)幼兒好奇心的發(fā)展，培養(yǎng)幼兒樂于探索的問題意識(shí)。這要求教師必須更新教育觀念，創(chuàng)新教育行為，不僅要善于建立鼓勵(lì)兒童發(fā)問與探索的物質(zhì)環(huán)境，更要注重寬容、平等的心理環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，能夠在日常生活、游戲活動(dòng)與教育活動(dòng)中捕捉到幼兒的問題意識(shí)，并鼓勵(lì)他們提問與尋找答案。這一過程同時(shí)也是培養(yǎng)幼兒良好個(gè)性與認(rèn)知品質(zhì)的過程，老師應(yīng)善于激發(fā)幼兒的熱情，并充分利用各種各樣的資源。

在日常的教育教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中，我發(fā)現(xiàn)孩子會(huì)對(duì)很多事情產(chǎn)生強(qiáng)烈的好奇心。但是由于規(guī)則的要求，有時(shí)會(huì)對(duì)他們的問題加以抑制，久而久之孩子對(duì)問題的探索就不是那么積極了。有一次我們班的壯壯問了我一個(gè)問題。他問：為什么會(huì)有影子呢？

這可是個(gè)深?yuàn)W的問題啊，我沒有馬上回答他，而是讓他先去思考，或者是詢問更多的人。后來，還沒等我告訴他。他就自己將答案告訴我了。

愛因斯坦說：“提出一個(gè)問題更重要，因?yàn)榻鉀Q一個(gè)問題也許是一個(gè)數(shù)學(xué)上的貨實(shí)驗(yàn)上的技能而已，而提出的新問題，新的可能性，就要從新的角度去出發(fā)，看待舊的問題。當(dāng)幼兒意識(shí)到教師是支持并鼓勵(lì)自己提問的，那么幼兒所問的問題就會(huì)增多，久而久之，幼兒就會(huì)養(yǎng)成思考的良好習(xí)慣，智力水平也將會(huì)大大提高。

綜上所述，孩子的問題意識(shí)是通過引導(dǎo)者適當(dāng)?shù)奶釂栆约昂⒆幼约悍e極的思考來一起完成的。因此，我們?cè)谄綍r(shí)的教育教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中，更要注重這方面的培養(yǎng)。

教育隨筆：中班幼兒回答問題意識(shí)

教育隨筆：中班幼兒回答問題意識(shí)

時(shí)間過得飛快孩子們已經(jīng)進(jìn)去中班的第一個(gè)學(xué)期我發(fā)現(xiàn)謝東燁小朋友上課打不起精神,在課堂上提問問題回答不上來還經(jīng)常走神。但是一到下課,他特別喜歡瘋鬧。說明他還是一個(gè)很活潑的孩子。面對(duì)他,我想到底是什么原因呢?于是和他談心,他告訴我他的媽媽在布匹市場做生意每天工作到很晚,總是讓他一個(gè)人玩也沒人管，媽媽忙媽媽的,他和市場里的孩子們一起玩。有一天我嘗試了,讓他到第一排坐。他還是不學(xué)習(xí)。第二天,我就讓他回答問題,他還是不會(huì)回答。第三天,我就特別對(duì)他運(yùn)用了豐富的面部表情,他偷偷笑了,他以為我不知道。我看他有興趣了,馬上讓他回答問題。他還真回答對(duì)了。于是后來的學(xué)習(xí)中,我就總是對(duì)孩子們時(shí)而皺皺眉毛,時(shí)而開懷大笑,果然孩子課堂上的的注意力得到了有效的解決。

通過和孩子談心,讓孩子感覺老師離我很近,讓孩子能接受我。在教學(xué)中,運(yùn)用豐富的面部表情讓孩子感受學(xué)習(xí)的快樂,感受愉快的情緒,感受知識(shí)的樂趣。其實(shí)說白了,就是教師要用激情去點(diǎn)燃孩子的內(nèi)心世界。用愛去表達(dá),用愛去照亮孩子的心靈。讓所有孩子快樂才是我們的服務(wù)宗旨,給所有孩子知識(shí)的樂趣才是我們所追求的目標(biāo)。愿所有的孩子都能在我們的辛勤培育下快樂、健康成長!

教育隨筆：提高幼兒發(fā)問意識(shí)小結(jié)

針對(duì)幼兒的思維特點(diǎn)，探討了培養(yǎng)和激發(fā)幼幾兒提問意識(shí)的方法，并簡要總結(jié)了教師應(yīng)對(duì)幼幾提問的重要策略。幼兒提問意識(shí)教師能力策略

引言由于受智力水平和表達(dá)水平的限制，幼兒雖然有很強(qiáng)的欲望或想法，卻無法表達(dá)出來。作為幼兒教師要設(shè)法啟發(fā)、幫助他們把想法表達(dá)出來增強(qiáng)他們的提問意意識(shí)，以此來提提高幼幾的表達(dá)能力。由于幼兒的心理特點(diǎn)與成年人不一樣，教師在應(yīng)對(duì)幼兒提問方面，培養(yǎng)幼兒提問意識(shí)的意義

1．提問問意識(shí)是孩探究知識(shí)的重要途徑培養(yǎng)孩子的提問意識(shí)，可以增加孩子語言交流的能力，有助于他們表達(dá)內(nèi)心的想法，增強(qiáng)幼兒與教師和教學(xué)環(huán)境的互動(dòng)，更好地激發(fā)孩子們的好奇心，而這也恰恰是幼幾兒探究世界、學(xué)習(xí)新知識(shí)的動(dòng)力和重要途徑。對(duì)于這些提問的正確回答和應(yīng)對(duì)，都會(huì)讓孩子獲得很大的榮譽(yù)感，并成為他們下一次提問和探索問題的動(dòng)力和起點(diǎn)。教師如果能夠營造寬松和開放的教學(xué)環(huán)境，與幼兒形成良好互動(dòng)的氛圍，使幼兒敢于提問教師則要以同伴的眼光和身份介入到他們的世界，和他們建立一種共同探素知識(shí)的師生關(guān)系和學(xué)習(xí)環(huán)境，鼓勵(lì)孩子及時(shí)把心中的想法和問題表達(dá)出來，就能夠有效地創(chuàng)設(shè)、鼓勵(lì)幼幾提問的意識(shí)，使孩子們涉及到的內(nèi)容更加豐富，獲得知識(shí)的范圍就越大。

2．增強(qiáng)提問意識(shí)，可以增強(qiáng)孩子們的創(chuàng)新意識(shí)和能力最近幾年，創(chuàng)新能力和意識(shí)越來越受到關(guān)注。有人說，創(chuàng)新能力是一個(gè)國家和民族是否有意爭力、是否能在世界之林占有一席之地的關(guān)鍵因素。而培養(yǎng)孩子們的提問意識(shí)和能力，正是培養(yǎng)他們創(chuàng)新意識(shí)和能力的重要前提和基礎(chǔ)因?yàn)槿绻^腦中沒有問題，一個(gè)人就一定不可能有所創(chuàng)造所以，教師應(yīng)該將提問意識(shí)體現(xiàn)在教育教學(xué)的過程中，把問題作為孩子們接受知識(shí)的紐帶，作為現(xiàn)代幼幾教育的最佳要求和目標(biāo)。

幼兒思維特點(diǎn)分析幼兒時(shí)期的孩子，在思維上既有直覺行動(dòng)的特點(diǎn)，又有具體形象性的體現(xiàn)，因?yàn)樗麄兘?jīng)常用直覺上的各種感觀來認(rèn)識(shí)和參與周圍世界的活動(dòng)，獲得知識(shí)和相關(guān)的體驗(yàn)。特別重要的是，由于他們處于這一年齡段的認(rèn)知水平，對(duì)周圍環(huán)境和各種知識(shí)都會(huì)產(chǎn)生這樣或那樣的疑惑和不解。同同時(shí)，由于孩子們沒有很多心機(jī)，表達(dá)能力也受到限制，所以，對(duì)于心中的許多問題不是以成年人的方式提出來，雖然他們隨興所致，提問看似簡單而有趣，但是往往是從成年人所想不到的角度表達(dá)出來，毫無顧忌，有時(shí)會(huì)令人相當(dāng)難堪和無言以對(duì)，這正是幼兒的思維和語言的魅力表現(xiàn)。

激發(fā)幼幾提問意識(shí)的方法要想有效激發(fā)幼幾的提問意識(shí)，教師必須采取一定的方法和策路.營造民主化環(huán)境首先，教師要在教學(xué)過程中放下教師的權(quán)威和僵化的秩序，努力創(chuàng)設(shè)一個(gè)平等、民主、和諸的環(huán)境和氛圍，用信任和欣賞的態(tài)度來鼓勵(lì)和誘發(fā)孩子提出問題，尊重和重視每一個(gè)孩子的個(gè)體差異、思維和行為方式，對(duì)于幼幾提出的同題，一定要給以熱情的回應(yīng)，絕對(duì)不能置之不理。教師對(duì)幼兒問題的熱情評(píng)價(jià)，不在于問題本身具有多大的價(jià)值，更重要的是激發(fā)孩子對(duì)新事物、新知識(shí)的興趣和敏感程度，激發(fā)孩子探索新事物時(shí)的質(zhì)疑意識(shí)和能力。即使孩子的問題可能是漫無邊際，對(duì)成人來說甚至可能毫無價(jià)值或笑皆非，要知道，在孩子的意識(shí)中，這些問題是他們認(rèn)識(shí)和探究新知識(shí)的重要窗口。所以，教師一定要以寬松、民主的態(tài)度，來接受并鼓勵(lì)孩子們提出更多的問題。

教育隨筆：激發(fā)孩子的問題意識(shí)

我班幼兒喬怡霏是一個(gè)很聰明的孩子，對(duì)于老師提出的問題她心里都明白，但是幾乎從來不主動(dòng)舉手發(fā)言，即使老師請(qǐng)她，她也不愿意把自我知道的告訴大家，但是與小兄弟姐妹在一齊時(shí)，又說又笑，由此看來其實(shí)她不內(nèi)向。在活動(dòng)中我有意的經(jīng)常提問她，以為多提問多鼓勵(lì)她就會(huì)回答的，但是恰恰相反，還是不起作用。

遇到這樣的幼兒，經(jīng)過仔細(xì)分析，我實(shí)施了如下方法：首先搞好師幼關(guān)聯(lián)，只有建立良好的師幼關(guān)聯(lián)，使幼兒心目中產(chǎn)生對(duì)老師的信任感，做幼兒的知心兄弟姐妹，構(gòu)成良好的教育基礎(chǔ)，幼兒就會(huì)鐘愛老師，并愿意與老師溝通。因此在日常生活中，教師在領(lǐng)悟、生活中多關(guān)心、體貼孩子，孩子感受到來自教師的那份愛、那份關(guān)懷，自然也會(huì)和教師溝通。

再是家園合作共同培養(yǎng)，家長就應(yīng)用心配合老師，進(jìn)一步訓(xùn)練幼兒的說話潛質(zhì)，在任何時(shí)候，都不好壓抑孩子天真的本性，給孩子創(chuàng)造表達(dá)表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，提高幼兒主動(dòng)表達(dá)的興趣。讓幼兒享受成功的愉悅，塑造自信。既使有一點(diǎn)點(diǎn)進(jìn)步，也要給予鼓勵(lì)。

其次，正面引導(dǎo)幼兒，讓幼兒獲得自信心，讓幼兒在支持、鼓勵(lì)中去創(chuàng)造表現(xiàn)，堅(jiān)信更適宜。用自我的一顆愛心，一雙慧眼，及時(shí)發(fā)現(xiàn)像喬怡霏這樣帶有某種自我抑制孩子的表現(xiàn)欲。幫忙他們樹立自信心，克服膽怯心理。例如老師說：“沒什么，試一試，錯(cuò)了也沒關(guān)聯(lián)。”如對(duì)幼兒說：“你真棒，回答的真好?！薄澳闶沁@樣認(rèn)為的。”孩子會(huì)有“老師支持我”、“我能行”的喜悅與自豪感，最終會(huì)主動(dòng)的表達(dá)。還能夠用獎(jiǎng)勵(lì)小紅花等方法激發(fā)孩子的問題意思，讓孩子多思考問題，多解決問題。

教育隨筆：區(qū)域活動(dòng)中幼兒問題意識(shí)的培養(yǎng)

孔子曰：“疑是思之始，學(xué)之端”，在這個(gè)知識(shí)經(jīng)濟(jì)高速發(fā)展的時(shí)代，創(chuàng)新能力變得尤為重要，然而“發(fā)明千千萬，起點(diǎn)只一問”，告訴我們一個(gè)人是否有問題意識(shí)將對(duì)以后的發(fā)展至關(guān)重要。

幼師是幼兒發(fā)展的領(lǐng)路人，我認(rèn)為一個(gè)具有問題意識(shí)的領(lǐng)路人才能培養(yǎng)出敢問、擅問、會(huì)問的幼兒。作為老師的我們首先應(yīng)該善于發(fā)現(xiàn)問題。

一次區(qū)域活動(dòng)中，在戶外的戲水池中的塑料玩具和海洋球竟然漂著，我就裝作不知道的說：“快來看，寶貝們，水池里這么多東西，怎么漂著？”小朋友們都好奇的過來看，并用他們稚嫩的想法解說，“他們有奧特曼的功力”“他們會(huì)魔法”“怕淹死”“它有翅膀”等等，隨之我引導(dǎo)孩子們?cè)谒刂虚_始了實(shí)驗(yàn)，找來了很多材料，孩子們一次次的實(shí)驗(yàn)，一次次的感悟，一次次獲得成功的快樂，回到活動(dòng)室后，孩子們爭先恐后的想表達(dá)自己的想法，我一本正經(jīng)的拿了本說：“告訴大家海洋球和塑料玩具真正漂浮的原因吧……”

因此在日?；顒?dòng)中，教師要常常發(fā)現(xiàn)問題，并向幼兒提出問題，最后還要告訴幼兒正確的答案，教師的一言一行都會(huì)對(duì)幼兒的發(fā)展產(chǎn)生極大的影響，慢慢的，你的幼兒也會(huì)善于發(fā)現(xiàn)問題，并提出問題，老師們也應(yīng)該積極的解答問題。

教育隨筆：公開課中要注意的問題

公開課中要注意的問題

1、教師的言行舉止――普通話標(biāo)準(zhǔn)、咬字清晰、教態(tài)自然、有親和力、身資優(yōu)美的教師，總會(huì)給人留下美好的印象，給自己的教學(xué)課加分。因此，幼兒教師要在每一個(gè)環(huán)節(jié)注意口頭語言和肢體語言的協(xié)調(diào)配合，用眼神、動(dòng)作來吸引幼兒的注意力，但不要過分表現(xiàn)，以免讓聽課者看著緊張，讓教學(xué)效果大打折扣。

2、教師的鏡面示范――對(duì)于幼兒，區(qū)分左右手還是有定難度的，教師在示范時(shí)，一定要做鏡面示范，比如“敬禮、刷牙”等動(dòng)作教師要用左手，而基本動(dòng)作順序，教師則要從右面開始，不要太隨便，因?yàn)槲覀円龊糜仔°暯?，順?yīng)學(xué)校的教育，從左到右，由內(nèi)向外等動(dòng)作。

3、配班老師――配班老師協(xié)助得好不好，直接影響到公開課的教學(xué)效果。在備課時(shí)，配班老師也要熟悉教案，熟悉玩教具的用法與操作。在上公開課時(shí)，配班老師要注意巡視每一位幼兒的狀態(tài)，幫助組織幼兒活動(dòng)，維持活動(dòng)秩序，并幫助主班遞送教具等，做到“眼觀六路、耳聽八方”，但是這些不是說明一位主課教師要完全依賴配班教師，主班教師要有完全的控制能力自己把課上完。

4、指導(dǎo)語――指導(dǎo)語規(guī)范要體現(xiàn)在每一環(huán)節(jié)當(dāng)中，思路清晰、明確的指導(dǎo)語，能讓幼兒愉快的接受，避免說話太快、指導(dǎo)語嗦，造成環(huán)節(jié)不緊湊。有的教師上課習(xí)慣用“這兒、那兒、啊、呀、好了寶貝”等等，在公開課里要盡量避免，可以用一些空間詞，如“左右、前后、上下”等來代替，尤其是指導(dǎo)幼兒指讀、拿筆、用剪刀、折紙等操作性環(huán)節(jié)的時(shí)候，要做到心中有數(shù)。另外，雙語教學(xué)是我們的重要目標(biāo)與任務(wù)，每個(gè)環(huán)節(jié)要滲透、利用英語，比如：“好了、過來、回去、起立、坐下”等等日常用語，運(yùn)用起來會(huì)得心應(yīng)手。

5、板書――即排版和書寫得很漂亮。板書是教師基本素質(zhì)的體現(xiàn)，一定要經(jīng)常練習(xí)。要在白板上書寫，一定要做到對(duì)幼兒起到潛移默化的影響，假如寫字就是很難看，或沒有把握寫好，在制作卡片、字卡之前，可以通過打印的來進(jìn)行，以保證在課堂上達(dá)到良好的效果。但是在你備課之外出現(xiàn)的情況，比如：意料之外孩子說的字、詞，老師就要馬上在黑板上寫出來，不能置之不理。

6、課堂常規(guī)――課堂中不要反復(fù)強(qiáng)調(diào)常規(guī)，用限制性語言過多，會(huì)分散孩子的注意力，并影響教學(xué)目標(biāo)的完成，浪費(fèi)時(shí)間。教師在公開課中的一切語言都要緊湊、嚴(yán)謹(jǐn)，還有課堂應(yīng)變能力的體現(xiàn)，這就要求教師的腦子要靈活、機(jī)動(dòng)。也是體現(xiàn)我們平時(shí)教學(xué)常規(guī)訓(xùn)練成果的一部分。

7、游戲――游戲環(huán)節(jié)，一定要作為鞏固知識(shí)點(diǎn)的一個(gè)環(huán)節(jié)，不要隨便什么都是游戲，而且游戲是充滿神秘感的。比如：百寶箱、神秘盒子、走迷宮等等。也是樹立教師在孩子心目中的威信的一個(gè)方面，老師什么都會(huì)！

8、站位/蹲位――課堂中的站位，作為主班教師要考慮到你所講、所做的是否在孩子視線范圍內(nèi)。

9、幼兒狀態(tài)――幼兒狀態(tài)直接決定你這節(jié)課的好壞，抽孩子回答問題，孩子聲音小，老師要鼓勵(lì)孩子聲音響亮，并且要知道回答問題不是檢測(cè)孩子學(xué)的好壞，而是帶動(dòng)孩子，互動(dòng)全班的一個(gè)過程。

一節(jié)高質(zhì)量的幼兒園公開課，需要幼兒教師們用心備課，用平常心對(duì)待，不要給自己太大的心理壓力，畢竟“智者千慮必有一失”，只要用心了，堅(jiān)持以“幼兒發(fā)展為本”，促進(jìn)每一個(gè)幼兒在原有水平上獲得發(fā)展，就是一堂有價(jià)值的公開課。

融入故事情境，循序漸進(jìn)式提問

小班孩子喜歡參加富有童話色彩、游戲性、情境性較強(qiáng)地集體活動(dòng)，雖然主題活動(dòng)中有很多的生成和預(yù)設(shè)活動(dòng)都來源于幼兒的生活，但更多的卻是經(jīng)過教師加工、潤色之后，把孩子帶入到一個(gè)童話般的世界里來學(xué)習(xí)，這樣才更適合小班幼兒。如教學(xué)中出現(xiàn)的提問：1、你看這本打書的封面上，畫的是一個(gè)什么呀？（幼兒根據(jù)已有經(jīng)驗(yàn)說出了很多圓形的東西）2、有一只小烏龜靜靜的趴在月亮下面，你們覺得它在想什么呀？（孩子們按照自己的想象說出了很多不一樣的答案，有的甚至是孩子們自己想做的事情，此時(shí)孩子們已經(jīng)完全融入了這個(gè)美麗的童話故事）

二、多角度設(shè)疑，多元開放式提問

問題的設(shè)計(jì)，還要依據(jù)孩子的年齡特點(diǎn)。小班孩子的回答和交談內(nèi)容，應(yīng)該是多角度的選擇和設(shè)計(jì)問題，開放式的提問，而不是單向的、自始自終的包含。如教學(xué)中出現(xiàn)的提問：1、它怎樣才能嘗到月亮呢？（孩子根據(jù)自己的經(jīng)驗(yàn)想出了很多辦法，搭梯子、爬高樓......）2、小烏龜想請(qǐng)小動(dòng)物幫忙，你們說請(qǐng)誰好呢？為什么？3、小烏龜請(qǐng)小動(dòng)物幫忙應(yīng)該說什么呢？（學(xué)習(xí)故事中的對(duì)話）

三、積極有效追問，層層遞進(jìn)式提問

在集體活動(dòng)中，教師提出的問題，孩子的回答往往是出人意料的，這會(huì)使我們青年教師很著急，有時(shí)教師會(huì)臨時(shí)亂了陣腳。其實(shí)針對(duì)孩子可能千變?nèi)f化的地回答，我們只需要不離其“宗”。一般這時(shí)我們可以運(yùn)用的策略是：積極有效的追問。如教學(xué)中出現(xiàn)的提問：1、小老鼠終于把月亮給掰到了，自己一個(gè)人吃嗎？2、小老鼠應(yīng)該把月亮分給誰吃呢？為什么？3、大家都嘗到了月亮的味道心里是怎么想的？《綱要》中指出：“創(chuàng)造一個(gè)自由、寬松的語言交往環(huán)境，支持、鼓勵(lì)、吸引幼兒與教師、同伴交流，體驗(yàn)語言交流的樂趣?！边@堂課結(jié)束后，應(yīng)該有一個(gè)延伸活動(dòng)，即在幼兒理解整個(gè)故事后，進(jìn)行情景表演，或者是放在區(qū)域活動(dòng)的表演區(qū)內(nèi)讓幼兒自由表演，讓幼兒進(jìn)一步理解人物表情和語言的統(tǒng)一性，為幼兒以后的語言表達(dá)能力打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

三月教育筆記：幼兒問題意識(shí)的培養(yǎng)

三月教育筆記：幼兒問題意識(shí)的培養(yǎng)

孩子天生就有強(qiáng)烈的好奇心和求知欲，這就像是嬰兒時(shí)期的吮吸和哭泣，是與生俱來的。愛因斯坦說過：提出問題比解決問題更重要。因此，對(duì)于培養(yǎng)幼兒的問題意識(shí)，也是至關(guān)重要的。

我們班的何奕辰從小班開始就表現(xiàn)的比一般小朋友更有強(qiáng)烈的求知欲望。他通常問的問題都千奇百怪，讓老師無法作答。比如：小朋友為什么都要來幼兒園？幼兒園的老師為什么都是女孩子？為什么天上的太陽和星星不能同時(shí)出現(xiàn)？為什么在陽光下會(huì)有影子？這些問題有的寬泛，有的深?yuàn)W。有的甚至令人費(fèi)解。但是作為教師，都不能輕易的將這些問題視為無用的問題。而是要在此基礎(chǔ)上，做出正確的引導(dǎo)。

因此，教師是否鼓勵(lì)幼兒提問，并給幼兒充分的時(shí)間和機(jī)會(huì)提問是影響幼兒提問與否的一個(gè)重要因素。當(dāng)幼兒意識(shí)到教師是在支持，鼓勵(lì)自己提問的，那么幼兒所問的問題就會(huì)增多。久而久之，幼兒就會(huì)養(yǎng)成思考的良好習(xí)慣，智力水平也將會(huì)大大提高。

所以，要培養(yǎng)幼兒的問題意識(shí)，首先我們要做到的就是創(chuàng)設(shè)寬松而自由的語言環(huán)境。但是作為現(xiàn)在身處于一線的帶班教師，我的感覺就是在很多時(shí)候，創(chuàng)設(shè)這樣一個(gè)寬松而自由的語言環(huán)境和幼兒良好的常規(guī)培養(yǎng)是有一定沖突的。在常規(guī)培養(yǎng)中，我們不會(huì)輕易的讓幼兒隨時(shí)隨地的發(fā)表自己的看法。教師控制的很多，幼兒多為遵從。久而久之，幼兒養(yǎng)成了不隨便說話的習(xí)慣，但是卻變得不愛思考了。換句話說就是思維被禁錮住了。舉一個(gè)很簡單的例子，有次我在上美術(shù)課時(shí)，我問：你想象的小雞，有可能會(huì)生活在哪里？答案全部是綠色的草地。這樣的答案讓我很是失望，他們甚至連思考都沒有思考的就回答了出來。

因此，在創(chuàng)設(shè)寬松自由的語言環(huán)境與常規(guī)培養(yǎng)的沖突上，還是一直困擾著我的問題。

教育隨筆：小班幼兒吃飯問題

開學(xué)已經(jīng)一個(gè)多月，我發(fā)現(xiàn)我們班級(jí)的幼兒最大的問題在吃東西上，每天吃點(diǎn)心、吃水果、吃飯都有幼兒不好好吃飯，吃東西的速度也慢。有的幼兒在吃東西前已經(jīng)有了排斥的情緒，跑來告訴老師：我不要吃這個(gè)；有的幼兒在吃東西的過程中將自己碗里的東西放到其他幼兒的碗里、倒到桌子底下、坐等老師來喂……大部分家長在入園初期也最擔(dān)心幼兒在園吃不飽，也有部分家長反應(yīng)孩子一回到家就大吃特吃，可能在園時(shí)間沒吃飽。

針對(duì)幼兒的吃飯問題，我們老師先給幼兒講道理，多吃飯才能長高長大；也采用過一些措施，讓先吃完的孩子先選擇區(qū)域進(jìn)行游戲等等，但這些方法效果不是很明顯。在家都有家長喂食的孩子，在幼兒園要自己吃東西了難免會(huì)不習(xí)慣，特別是十一長假回來之后，幼兒這種依賴大人喂飯的情緒愈演愈烈，甚至有幼兒在吃飯時(shí)哭著說：我不會(huì)自己吃。

周四午飯前，我選擇了一個(gè)繪本，給幼兒講述繪本《肚子里有個(gè)火車站》的片段，每個(gè)小朋友的肚子里都有個(gè)肚子火車站，里面有很多小精靈，他們的工作是把食物變成泥，沒有食物掉下來他們就沒辦法工作，在肚子里睡著打起了呼嚕，肚子就會(huì)有咕嚕嚕的響聲……講完這個(gè)故事之后，中午吃飯時(shí)就有幼兒問我：老師，我肚子里的小精靈們工作了嗎？周四周五的吃飯情況稍有好轉(zhuǎn)。希望周一回來后的你們能繼續(xù)好好吃東西，我們一起加油！