教育隨筆：反向教育的嘗試

教育隨筆：反向教育的嘗試

在幼兒的一日生活中，我們經(jīng)常會用正面表揚法來教育孩子，而且效果很好。但用批評來教育調(diào)皮的幼兒所取得的效果卻是很不理想。yjs21.COM

一天午睡時，我發(fā)現(xiàn)有個別幼兒很難入睡，不是跟身邊的幼兒竊竊私語，就是自言自語說個不停；不是拍手，就是瞪腳；老師批評他們，他們卻一臉的不在乎。例如我們們班的張梓靖小朋友，每天中午他總是很難入睡，要在床上玩很久，如果坐在他的床邊看著他，他就會沖你做鬼臉，或者發(fā)出奇奇怪怪的聲音，這樣還會影響其他的小朋友入睡，這實在是個令人頭痛的問題。

看著幾個久久不能入睡的幼兒，我忽然想：怎么樣才能讓他們快一點入睡。于是我就說：“現(xiàn)在老師要來看看哪個小朋友睡得最香?！彼麄兙拖駴]聽見一樣，依舊我行我素，我接著說：“嗯，我看看小雨睡得真香，還有心心和小安睡得也很香。”表揚這幾個小朋友之后，午睡室里立刻變得很安靜，這時候我特意又點了那幾個平時睡覺困難的小朋友的名字：“我看到希希睡得很好，還有涵涵?！北頁P了他們。我剛剛把話說完，他們幾個就乖乖的閉上了眼睛，不一會兒，我去檢查的時候他們就真的睡著了。從這以后，我常用此方法來教育幼兒，后來，我還把“反向表揚法”應(yīng)用到其他教育活動組織中，也收到了良好的效果。

通過這件事，我體會到：幼兒教師在教育的過程中，應(yīng)針對不同孩子的特點，運用不同的教育方法，不是一味地去批評孩子才會有效果，要常常改變教育策略方法，認真體會孩子的思維特點，進入兒童的心理世界，這樣，可以輕松地激發(fā)幼兒的上進心，改變孩子的不良行為，提高教育的有效性。

yjs21.cOm更多教育筆記編輯推薦

教育隨筆：讓孩子學(xué)會嘗試自己做

教育隨筆：讓孩子學(xué)會嘗試自己做

今天早晨來園時，聽到揚揚小朋友又開始哭泣起來，不愿意上幼兒園，我問奶奶是什么原因，奶奶說：“揚揚回家說他每天吃飯都是最后一名。”奶奶說話時看著孫子非常心疼的樣子。我聽了，感受非常羞愧，是我們工作沒有做好，對揚揚不夠深入了解，導(dǎo)致孩子有這種心理?。?/p>

我決定好好的觀察下?lián)P揚，我發(fā)現(xiàn)他還不太會拿勺子吃飯，吃飯時不愿意自己吃，一口飯在嘴巴里包很久也沒咽下去，到最后大部分孩子都吃完時，揚揚就哭了。他的眼睛總會不停的看著老師，希望老師喂他吃飯。老師喂飯時他吃得比較快，但一勺不能吃的太多，不然他會有點犯嘔。我總結(jié)：揚揚是個希望得到老師關(guān)注的孩子，依賴性比較強，希望表現(xiàn)好，但自己又做不好，不愿意做最后一名。做不好時就會哭，以哭泣來表達他的想法。

第二天午飯前，我把揚揚帶到操場上的臺階上說：“揚揚，我們一起邊曬太陽邊聊會天好嗎？”揚揚答應(yīng)了。我問揚揚：“你是因為每天吃飯都是最后一名，所以不愿意來上幼兒園的嗎？”揚揚說：“是的，我吃不完那么多?！蔽艺f：“真的是吃不了那么多嗎？哦，那我今天給你盛少點飯，可以吃完嗎？”揚揚不說話了。我又說：“我們今天一起來試一試，老師相信揚揚一定是可以的。我們進教室吃飯吧。”盛飯時，我特意對揚揚說：“你看，你的飯比別人盛得少哦，揚揚加油哦！”孩子們吃飯時，我不停的鼓勵他們：“孩子們，你們真棒，都能把自己的小肚子喂飽。我們需要豐富的營養(yǎng)長高個子，還要變得越來越聰明，只有喂飽小肚子，豐富的營養(yǎng)才會‘跑’到你身上去?！蔽液喍痰墓膭?，孩子們吃的更起勁了。我走到揚揚身邊輕聲的說：“你肯定也是最棒的孩子，快用你的巧手把你的小肚子喂飽吧！”揚揚很順利的一勺一勺的吃起來了，（雖然身上、桌面弄的比較臟）我向他投去了贊許的目光。今天揚揚吃完飯，還喝了一大碗湯，是全班第二名。下午離園前，我開了個表揚大會，重點表揚了幾位進步的小朋友，揚揚就是其中一個，還給他獎勵了一顆小星星，揚揚高興極了。第三天揚揚吃飯得了第一名，高興地拿著空碗來給我看，我表揚他又進步了。慢慢的我給揚揚盛得飯也逐漸加多了，陽陽吃飯也越來越棒啦！

愛孩子就要學(xué)會鍛煉孩子，作為家長或老師，首先應(yīng)該了解孩子的心理，學(xué)會放手，孩子自己干。在培養(yǎng)孩子生活自理和參與簡單勞動的過程中，需要按照從少到多、從輕到重、從簡到繁的原則，讓孩子干一些力所能及的事。同時給孩子多一些鼓勵，少一點挑剔；多一些指導(dǎo)，少一點包辦。讓孩子通過自己做，來一步步認識世界，適應(yīng)社會，變得聰明、能干、堅強和自信，哪怕時常會摔跤，我們也只需要遠遠看著，在心里為他喝彩加油。

教育隨筆：折斷的向日葵

今天早晨，我在打掃衛(wèi)生的時候，發(fā)現(xiàn)有一棵向日葵折斷了，我想一定是丁丁、涵涵等幾個小朋友折斷的，因為這幾天向日葵剛剛開花，非常漂亮，引得這幾個小姑娘經(jīng)常去看。這樣一想我也沒有細細地去查看，就回到活動室把那幾個小朋友叫到跟前說：“你們誰把向日葵折斷的，”他們都說不是我不是我，我又挨個地問，也沒問出什么，我很生氣地說：“如果沒有人折斷，難道是它自己斷的，你們在屋里好好想想，主動的認錯誤還是好孩子，”說完我又繼續(xù)打掃衛(wèi)生了。當(dāng)我打掃完衛(wèi)生回來時，發(fā)現(xiàn)那幾個小姑娘委屈地哭了，心想這些孩子們今天是怎么了，平時有錯都會主動承認，從來不會這樣嘴硬。我看他們那樣心想算了吧，向日葵斷了就斷了，誰也不承認也沒辦法，正這樣想著，一凡跑來說：“老師，快去看，向日葵長蟲子了，”我跟她來到向日葵那里一看，果然從那棵折斷的向日葵桿里爬出了幾條大蟲子，看了這些我忽然明白了向日葵為什么會折斷，那幾個小姑娘為什么不承認了，原來是被蟲子咬斷的，這時，我感到自己的行為是多么的武斷，當(dāng)時為什么沒看清楚就去冤枉他們，我要為我的行為去向他們道歉。

于是我又回到活動室說：“對不起，是老師冤枉你們了，向日葵不是你們折斷的是被蟲子咬斷的，”聽了我的話，他們又開心地笑了，我領(lǐng)他們來到那棵折斷的向日葵那里，把那幾條蟲子除掉，然后很可惜地拔掉那棵向日葵。他們幾個還說：“；老師，我們每天都來照顧向日葵，幫它除蟲、澆水?！甭犞⒆觽冋f的話，看著孩子們的笑臉就像剛開的向日葵花那樣漂亮。我的心里也樂開了花。

通過這件事，使我明白作為一名幼兒教師，在面對那些天真無邪的孩子時，應(yīng)該用心的去處理每件事，做到在他們心中不留下任何陰影，這才是我們做老師的責(zé)任。

教育隨筆：幼兒嘗試對照格式進行仿編

在教學(xué)活動《我是家庭小主人》中我是根據(jù)兒歌的內(nèi)容用圖譜的形式表現(xiàn)出來，很快地引導(dǎo)幼兒理解并掌握了兒歌的內(nèi)容，輕松地解決了活動的重點。在朗讀兒歌時，教師按照內(nèi)容的順序?qū)D譜展示出來，這樣就能幫助幼兒記憶兒歌。在活動中帶孩子們集體朗讀，還采用接力朗讀的方式，提高了幼兒朗讀的興趣，很快幼兒就將這首兒歌學(xué)會了。但在仿編的環(huán)節(jié)中有不足之處：這次的難點是讓幼兒嘗試按照兒歌的格式進行仿編。在《指南》也指出鼓勵幼兒將自己感興趣的事情或故事畫下來并講給別人聽，讓幼兒體會畫畫的方式可以表達自己的想法和情感。于是，在小組活動的時候，讓幼兒能用簡單地繪畫來表達自己的想法。在仿編中仔細的觀察了每位幼兒，發(fā)現(xiàn)能力強的幼兒能用簡單的繪畫來表達出來，還能結(jié)合自己的語言創(chuàng)編到兒歌里。能力弱的幼兒在繪畫中就遇到了困難，使他們失去了信心。所以我就覺得應(yīng)該要小組合作一下，有的來說一說，有的來畫一畫，這樣就可以激起幼兒的積極性。在仿編還出現(xiàn)一個問題，我發(fā)現(xiàn)孩子編的句子長短不一，讀起來很拗口。于是我再次幫孩子分析詩歌的格式，使孩子知道詩歌中每句話都是五個字，這樣讀起來朗朗上口，很好聽。在了解詩歌的特點之后，在按照詩歌格式仿編詩歌，孩子們就容易多了。

教育隨筆：讓小朋友嘗試自己解決問題

教育隨筆：讓小朋友嘗試自己解決問題

我發(fā)現(xiàn)有很多小朋友都有一個特點，不管發(fā)生了什么事情都喜歡跟老師告狀“誰誰誰不給我留位置”、“誰又打誰了”、“誰插隊了”等等，都喜歡跟老師說。每天這些聲音都在耳邊此起彼伏，從來沒有停歇過。老師就每天忙碌在這些小糾紛中。

有一次，一個小朋友因為來得比較晚，小朋友們的椅子已經(jīng)擺好了，沒有給她留位置，便急匆匆的跑來跟老師說“誰誰誰沒留位置給她”之前我會去幫她跟小朋友說，移一個位置給她。但是我也發(fā)現(xiàn)這類事情經(jīng)常會發(fā)生，一旦發(fā)生了，小朋友的第一反應(yīng)就是找老師幫忙，而不會自己想辦法去說自己去跟小朋友溝通。這一次我告訴那位小朋友“你可以自己去跟那位小朋友說，讓他移一下位置”于是我便看到她們兩個很快就協(xié)商好了，也都找好自己的位置。

我們班小朋友的表達能力基本上都挺不錯的，很多事情他們都可以通過自己去跟別人溝通，表達出來。通過了第一次嘗試之后，那位小朋友確實沒有像以前一樣什么事情都找老師說，找老師幫忙了，她開始知道自己也能解決問題，會主動的去溝通。所以老師應(yīng)該要多給小朋友這些機會去自己嘗試溝通解決問題，這樣不僅可以鍛煉到小朋友的表達能力對小朋友們的社會人際交往也有幫助。而不是事事都要找老師說要老師幫忙從而產(chǎn)生對老師太過于依賴。

多放手讓小朋友自己去嘗試不同的事物，老師只需要在旁邊觀察，需要的時候可以適當(dāng)?shù)奶嵝押椭笇?dǎo)。小朋友可能會給你一個不一樣的驚喜。

教育隨筆：隨機教育

教育隨筆：隨機教育

小朋友天真可愛的樣子很受老師們的喜愛，但是有些孩子也有令老師頭疼的“毛病”：愛多說話。有時，我剛說個開頭，他們就接過去說個沒完沒了，惹得所有小朋友也跟著叫。在課堂上，有時根本聽不進我的話。我只能大聲的對著他們?nèi)乱活D才能平息一下，再看看他們那害怕的眼神，又覺得怪可憐。

這一天，我剛說：“小朋友喝水?！庇袀€小朋友便叫：“大班的先別去?！笨墒侨嘈∨笥巡⒉宦犓模积R涌到了水杯架跟前。見此情景，我靈機一動，先讓小朋友回座位上去，然后宣布：現(xiàn)在我選一個小朋友來當(dāng)小老師。孩子們見狀都覺得好玩，嘻嘻哈哈吵成了一團，任其大聲喊：“中班去喝水?！苯z毫沒有用處，我趁機會對他說：“你一個人的聲音怎么能比他們那么多人的聲音大呢？老師上課的時候，你老講話，別人還聽的見嗎？”他紅著臉搖了搖頭。這件事后，他的“毛病”改了許多。針對各個孩子的特點進行教育，比干巴巴的說教要有效得多。

教育隨筆：縱向的評價幼兒

表揚鼓勵是班級里老師常用的方法，但是有些事的表揚也是有對象和方法的。

挑食、吃飯慢、不吃飯，這些都是班級里幼兒的一些問題，十分的讓人著急，班級里有一個孩子，吃飯讓人十分的頭疼，挑食嚴重，幼兒園的任何菜都不吃，白米飯也需要老師慢慢的哄著，一點一點的喂著吃，還經(jīng)常吃不完，讓人十分的著急。有一次在吃飯的時候，這個小朋友把飯給吃完了（雖然是老師喂的白米飯），我在全班小朋友面前表揚了這個小朋友，表揚他吃飯有進步，現(xiàn)在吃飯比之前好了，可以把一碗飯吃完了，并且獎勵給他一個貼畫，對他說：“今天你吃飯有進步哦，非常棒，那明天你能自己吃飯，把一碗飯吃完那就更好了”。受到表揚的他十分的開心，到了第二天，他果然自己吃飯了，把一碗飯吃的干干凈凈，拿著空碗高興的到我面前來給我看，我也十分的開心，又表揚他比昨天更有進步，從那之后，他吃飯基本就不用老師來操心了。

每個幼兒的發(fā)展水平都是不一樣的，我們不能用統(tǒng)一的眼光來看待幼兒，要用發(fā)展的眼光來看，對于幼兒的評價要從縱向來比較，每個孩子一天天都是在進步的，要發(fā)現(xiàn)其進步的地方。

教育隨筆：愛的教育

鎮(zhèn)瀚是一個高高壯壯的大男孩，由于父母離異，一直由奶奶爺爺撫養(yǎng)。在生活中老人給予的關(guān)愛很多，但在學(xué)習(xí)習(xí)慣方面關(guān)注的較少。在班里是一個讓人“頭疼”的孩子。

上課了，別的小朋友認真的聽課，他一會兒趴在地上，一會兒用手扯扯女孩的小辮。課堂中隨時會有告狀的聲音：“老師，他動我的書”、“老師，他又跑到門口了”，好好的一節(jié)活動，常常被他攪得“四分五裂”，大聲的訓(xùn)斥，緊繃的臉都對他不起作用。

還好，他喜歡下課有事沒事的湊到我面前，看著我的臉，悄悄的拉拉我的手，看我沒有反應(yīng)，就會得寸進尺地再摸摸我的臉，討好地對我笑笑“嘿嘿……”，更有趣的是用雙手擠著我的臉變成了“丑八怪”?？粗_心的笑容，我也不忍心責(zé)怪他。

或許是母愛的缺少，他對我有一種親近感。

有一次我問他“想媽媽嗎？”“不想”

“那我像不像媽媽？”“有點兒像媽媽”他拉著我的手。

“那你得聽媽媽的話，那樣媽媽會更喜歡你?！?/p>

“好”他答應(yīng)的很干脆，“我聽你的話，你送我一個小粘貼行不行？”他很聰明，又趁機給我提“條件”。

“行，今天聽話5次，就得一個小粘貼?！彼箘劈c點頭。

這一招很奏效，我以表揚為主，只要他有一點值得表揚的地方就累計一次。一天下來，5次“聽話”達到了，他如愿以償?shù)牡玫搅霜剟睢?/p>

以后，他喜歡圍著我，喜歡摸摸我的臉，讓我拉拉他的手，體驗“媽媽”的感覺。特殊的孩子用特殊的方法——“愛”去溫暖他幼小的心靈，也是一種教育方式。

教育隨筆：老師，我再試試

開學(xué)后，天氣逐漸暖和，午休前自由活動時間又開始了。我們準備了各種玩具，魔尺、繩等材料提供給孩子們游戲玩耍。今天，我班的孩子在溫暖的陽光下玩魔尺，孩子們?nèi)耸忠恢?，變出各種不同的花樣，每個孩子都能熟練地掌握幾種不同的變化圖案，魔尺在每個孩子的手里都像是施了魔法一樣神奇，變化多樣。玩了一會后，我發(fā)現(xiàn)班級的幾個男孩子聚集在一起，嘴巴里不停地說著“不對不對，不是這么擺”爭吵聲傳到我耳邊，我好奇的走過去，想看看發(fā)生了什么?原來，澤澤用魔尺在玩“俄羅斯方塊”的游戲，感興趣的孩子們都加入進來，因為擺放方式不同引起爭論。凱凱：“我在媽媽的手機上見過怎么玩，移動轉(zhuǎn)過來，把相同顏色的擺成一行，很難完成?！辩麋鳎骸岸砹_斯方塊都是連在一起的，沒有斷開的地方，我們這兒斷開了，這樣不好玩了”每一個孩子都發(fā)表出自己的見解，爭論聲此起彼伏。澤澤是這個游戲的發(fā)起者，只見他不停得按照小朋友們說的調(diào)整很多魔尺的位置，擺放了很多的圖案出來。我走過去問“我來幫你們擺好不好?這個我玩過，我們可以這樣弄”澤澤說“老師，我們再試試，等不會的時候，我們再叫你?！甭犕赀@句話，我還真有點意外，心里想“看著吧，一會就來叫我?！钡攘艘粫?，沒有人理我，反而更多感興趣的孩子加入了游戲，更多的討論聲又開始了，大班的孩子真的很有自己的主見，看來，我不能貿(mào)然加入。觀察過半，看著他們的游戲進入了瓶頸階段，我感覺我應(yīng)該適時介入?！昂⒆觽儯矣檬謾C給你們看一個“俄羅斯方塊游戲”的圖片，你們允許我加入嗎?”“歡迎，歡迎，”此時竟然有了歡呼聲。孩子們看著圖片，不停調(diào)整自己魔尺的位置和擺放顏色、形狀等，終于一個大大的俄羅斯方塊游戲圖擺出來了，孩子們還按照自己的想法，設(shè)計出了不同路線玩法，在他們眼中，只要是合理的游戲都能夠玩的不亦樂乎?？粗晒蠛⒆觽兣d奮的歡呼，我感覺的他們成功的喜悅。

看到這里，我慶幸自己沒有貿(mào)然加入，打斷孩子的思維，讓孩子按照我的要求來進行游戲，打斷孩子游戲興趣。實施教育，觀察先行。教師只有在充分觀察的基礎(chǔ)上，才能對游戲進行情況作出正確的判斷，有的放矢地引導(dǎo)，幫助幼兒獲得發(fā)展，并使其游戲得以延伸。只有通過觀察，教師才能知道幼兒是否需要更長的時間去玩，材料恰不恰當(dāng)，經(jīng)驗豐富程度如何等，再決定是否加入幼兒的游戲，以幫助幼兒提升游戲的技巧。教師只有通過觀察去了解幼兒的游戲內(nèi)容，并在幼兒游戲的興趣與需要的基礎(chǔ)上來幫助他們，才可能避免以成人的需要和看法去干涉幼兒游戲的現(xiàn)象發(fā)生。大班時期，孩子們自主學(xué)習(xí)的意識增強，遇到問題，喜歡動腦想辦法，好奇，愛探究，愛發(fā)現(xiàn)并想出解決問題的方法.

龍應(yīng)臺寫過“孩子，你慢慢來”我們都讀過，給孩子一個等待的時間，慢下來放手給孩子嘗試的機會，孩子們會還給我們想不到的驚喜。