案例:水到哪去了

這一天，我和孩子們?cè)谛』▓@里又開始了我們的課題研究活動(dòng)。當(dāng)我將一盆盆的水潑在草地上、土地上、沙地上時(shí)，孩子們睜大了好奇的雙眼，興奮地又跳又叫"老師，水不見了哎！""水消失了哦！""水怎么不見了?""水到哪兒去了呢？"孩子們的興奮與好奇感染到了我，我也跟著激動(dòng)地說(shuō)："咦？水到哪兒去了呢？我也很想知道哦！"于是，孩子們開動(dòng)起了小腦筋，不一會(huì)兒就七嘴八舌地說(shuō)了起來(lái)"我知道，因?yàn)樗镉性S多小洞洞，水從哪兒流走了""我知道，小草要長(zhǎng)大，是它把水給喝掉了""是因?yàn)橥晾锩嬗新┧墓茏?，水漏掉?"因?yàn)樯车乩镉锌铸埖?，它要喝水?"……"聽到孩子們千奇百怪的想法，我又驚喜又好?quot;他們?cè)趺淳陀心敲炊嗥婷畹南敕兀?為了進(jìn)一步激發(fā)孩子們繼續(xù)探索的欲望，為了培養(yǎng)孩子們的科學(xué)精神，我假裝自言自語(yǔ)地說(shuō)："我真想知道水到底是到哪兒去了。有什么辦法呢？"有個(gè)孩子馬上說(shuō)："我們就去找找水到哪兒去了吧！"孩子們都很贊同，決定動(dòng)手了。可是怎么樣才能挖開土呢？孩子們遇到了一個(gè)小難題，但是聰明的孩子們總是能想到辦法的。這不，有孩子說(shuō)："老師，我想要鏟子。"隨即很多孩子都提出了相同的要求。覺察到孩子們的需要后，我高興地說(shuō)："好！我馬上去拿鏟子，你們還需要什么工具？"孩子們提出還要放大鏡。于是，我盡快幫助孩子們準(zhǔn)備好工具后，我們的找水活動(dòng)就開始了。

夕陽(yáng)即將西下，美麗的小花園里，一群可愛的孩子們正專心致志地埋頭尋找水的去向。有的孩子正在挖土，有的孩子正拿著放大鏡這兒看看，那兒瞧瞧，有的孩子正在與朋友談?wù)摗Φ貌灰鄻?lè)乎。我呢？也被孩子們快活的叫聲弄得忙起來(lái)"老師，我發(fā)現(xiàn)水流到沙子里的洞洞里去了，快來(lái)看！""我發(fā)現(xiàn)水和泥巴混在一起了，真的，你來(lái)看嘛！""老師，水在草上，肯定是小草在喝水，它要長(zhǎng)高了。""你們快看，有好多小螞蟻，是它們把水喝了""……"孩子們體驗(yàn)到了成功的喜悅，正興奮于自己的發(fā)現(xiàn)。我被他們感染著，為他們的激動(dòng)而激動(dòng)著，同時(shí)也興奮于自己的體會(huì)：科學(xué)的探究思維及方式，對(duì)于孩子來(lái)說(shuō)是彌足珍貴的。作為老師，我們需要關(guān)注孩子的興趣及需要，及時(shí)為他們創(chuàng)造相應(yīng)的心理及物質(zhì)環(huán)境，引導(dǎo)他們?nèi)グl(fā)現(xiàn)問(wèn)題、探究問(wèn)題，讓他們體驗(yàn)主動(dòng)獲取知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)的樂(lè)趣。

當(dāng)然，這個(gè)活動(dòng)還沒(méi)有結(jié)束，這只是我班課題研究活動(dòng)的一個(gè)小小的片斷.

yjs21.cOm更多幼師資料編輯推薦

案例：小恐龍哪兒去了?

案例記錄：

星期二來(lái)園，葛天逸帶來(lái)了一只玩具小恐龍，透明的綠顏色，非?？蓯?，戶外活動(dòng)了，他把小恐龍放在老師辦公桌上。下午離園時(shí)，葛天逸想取回他的恐龍，可我怎么也找不到，他很不高興地說(shuō)：“唐老師把我的綠恐龍弄丟了，以后我再也不帶玩具來(lái)了！”

晚上，我考慮了良久，決定請(qǐng)小朋友幫我的忙。第二天一早，我問(wèn)孩子們：“你們誰(shuí)看到葛天逸的小恐龍了嗎？”“沒(méi)有看到！”“昨天小恐龍就沒(méi)有了！”孩子們七嘴八舌地議論開了，“肯定是顧磊拿走了！”一個(gè)聲音串了出來(lái)。“肯定是，上次顧磊把雪花片放在口袋里！”“對(duì)，對(duì)，顧磊還把小磁鐵放在口袋里，我看到的！”“肯定是顧磊拿回家了！”其他的小孩子也附和著說(shuō)。于是我問(wèn)顧磊：“你拿綠恐龍了嗎？”顧磊一個(gè)勁兒地?fù)u頭?！熬G恐龍事件”成了一個(gè)迷，我決定在離園時(shí)和顧磊的家長(zhǎng)交流一下。

下午，孩子們午睡時(shí)，我又一次里里外外找了個(gè)遍，出人意料的是我竟然在辦公桌靠墻的角落里發(fā)現(xiàn)了那只神秘失蹤的小恐龍?！鞍?，顧磊可真冤枉呀！”我也暗暗慶幸：幸虧沒(méi)找顧磊的家長(zhǎng)。

案例分析：

雖然事情有了一個(gè)完美的結(jié)局，但給我的觸動(dòng)非常大，為什么大家都不約而同的把懷疑對(duì)象指向顧磊呢？今后我該如何來(lái)扭轉(zhuǎn)顧磊在小朋友心目中的“定型”呢？帶著許多問(wèn)題我仔細(xì)考慮了一番，孩子們把顧磊定為懷疑對(duì)象，究其原因：

第一、顧磊是我班的插班生，在和家長(zhǎng)的交流中得知父母分居，孩子長(zhǎng)期由爺爺奶奶照管，故倍加溺愛，致使孩子放縱自由，隨心所欲，品德行為習(xí)慣非常差，除案例中小朋友所舉的事例屬實(shí)外，還有如：想在床上小便就在床上小便；想在桌子上大便就大便；欺負(fù)旁邊小朋友、吐口水、拉小朋友頭發(fā)、排隊(duì)時(shí)推人等不良行為。

第二、由于顧磊的種種不良行為，所以小朋友經(jīng)常告他的狀，影響了教師正常的教學(xué)秩序，因此在集體中批評(píng)他也就成了家常便飯。為了減少麻煩，老師讓他坐在第一個(gè)，在無(wú)形中把他視做一位比較特殊的孩子，把他和其他孩子隔離開來(lái)，給顧磊貼上了壞孩子的標(biāo)簽，使孩子們不愿和他做朋友，久而久之大家對(duì)顧磊也另眼相看，認(rèn)為壞事總和顧磊聯(lián)系在一起，形成一種思維定勢(shì)。

我的對(duì)策：

通過(guò)小恐龍事件，迫使我對(duì)我的教育行為進(jìn)行了反思，也深深的感覺到“貼標(biāo)簽”對(duì)孩子的傷害，更覺得作為老師要關(guān)注每個(gè)孩子。

一、向孩子公布事實(shí)的真相。

我把找到小恐龍的經(jīng)過(guò)如實(shí)告訴給班中的孩子，消除大家對(duì)顧磊的誤解，也坦誠(chéng)地向顧磊道歉（因?yàn)槲規(guī)缀跽J(rèn)定這事于他有關(guān)），還顧磊一個(gè)清白，也以教師的實(shí)際行動(dòng)告訴孩子們要尊重事實(shí)，不錯(cuò)怪他人。

二、多交流溝通。

情感是溝通的橋梁，尤其對(duì)于這樣的孩子，他更需要成人對(duì)他的關(guān)愛。我經(jīng)常拉著顧磊的手，靠著我的身體，有意識(shí)形成一種親切、溫馨的氣氛?！澳憬裉爝@件衣服很干凈，很漂亮，今天肯定不會(huì)趴在地上的，對(duì)嗎？”“昨天爸爸有沒(méi)有給你講故事啊？”“媽媽帶你去哪里玩了？”“今天你和陸啟航小朋友玩得開心么？你們是怎么玩的？”在交流中，潛移默化地影響教育孩子，用愛來(lái)包容他的錯(cuò)誤，讓孩子感受老師地關(guān)愛，老師對(duì)他的重視。

三、批評(píng)與表?yè)P(yáng)鼓勵(lì)同步。

二期課改的理念要求教師應(yīng)以積極的態(tài)度，以發(fā)展的眼光來(lái)看待孩子。縱然每個(gè)孩子都有不足的地方，但也有他的閃光點(diǎn)。顧磊有的地方不好是要批評(píng)，但過(guò)多的批評(píng)會(huì)使他麻木。于是我改變教育方法，努力去發(fā)現(xiàn)、挖掘他的閃光點(diǎn)：

他飯吃的好就表?yè)P(yáng)；在區(qū)角游戲自始自終的玩，沒(méi)有隨心所欲，就鼓勵(lì)他；同時(shí)關(guān)注其發(fā)展進(jìn)程，如：午睡沒(méi)有睡著，但沒(méi)有影響旁邊小朋友是一大進(jìn)步；他上課沒(méi)有專心聽，但沒(méi)有擾亂教學(xué)秩序也是進(jìn)步。對(duì)他的錯(cuò)誤行為中所折射出來(lái)的進(jìn)步我及時(shí)在集體中加以肯定，同時(shí)也進(jìn)一步對(duì)他提出要求。采用這種積極的激勵(lì)機(jī)制，使顧磊對(duì)自己有了信心，看到了希望，也逐漸使同伴改變了對(duì)他的看法，所謂一舉兩得！

四、家園同步教育。

100的幼兒園教育+0的家庭教育=50，尤其像顧磊這樣的孩子，家庭教育更顯重要，通過(guò)家訪，談心等活動(dòng)，顧磊的父母被我的執(zhí)著和認(rèn)真所感動(dòng)，他的媽媽激動(dòng)地流著眼淚說(shuō)：“我要來(lái)經(jīng)?？纯此?，多教教他，孩子的母愛太少了。”他的父親也表態(tài)，生活中多和孩子親近、交流。我還把電視臺(tái)的“小鬼當(dāng)家”欄目推薦給爺爺奶奶，給他們舉實(shí)例，講道理，并指導(dǎo)祖輩的家庭教育方法。

五、結(jié)對(duì)子。

為了讓大家接受、喜歡顧磊，我還讓能力強(qiáng)的小朋友和顧磊結(jié)對(duì)子，做朋友，幫助顧磊體驗(yàn)成功。如請(qǐng)章卓豪和他一起玩建構(gòu)玩具；請(qǐng)趙雨晴和他一起講故事、看書……有了一次次的成功，顧磊的臉上露出了滿足的笑容，他在同伴的肯定聲中肯定了自己。

如今，在我班家園之窗的“每周寶貝”一欄中，已經(jīng)有好幾次貼上了顧磊小朋友的照片。我為顧磊的進(jìn)步而欣慰。

案例：泥鰍的頭上哪去了

實(shí)錄：

前一階段，我班的自然角進(jìn)行了一次整頓，那是因?yàn)榈玫叫∨笥褌兊陌职謰寢尩呐浜?，他們?yōu)楹⒆觽儨?zhǔn)備了各種花卉、水里的動(dòng)物等。這下子，班里好多孩子對(duì)螃蟹、泥鰍、金魚、烏龜特別感興趣，于是，我就一股腦兒的，把它們都放進(jìn)了魚缸里，孩子們每天早上都會(huì)來(lái)到教室后的自然角上觀察一翻。

一天，幾名先來(lái)園的小朋友面色慌張地跑來(lái)告訴我“宋老師，不好了，泥鰍的頭不見了！”接著，孩子們就爭(zhēng)論起來(lái)了，有的說(shuō)螃蟹的身體大，肯定是被它擋住了，有的說(shuō)是螃蟹吃到肚子里去了，班上的孩子越來(lái)越多，都圍到了自然角前面，爭(zhēng)論著，發(fā)表著自己的觀點(diǎn)?？粗⒆觽兊奶剿饔@么強(qiáng)烈，我都有些不好意思打斷他們。

于是，我干脆把養(yǎng)螃蟹和泥鰍的那個(gè)大魚缸搬到了前面的桌子上，和孩子們一起展開討論：螃蟹最喜歡吃什么？泥鰍愛吃什么？螃蟹前面的鉗子有什么用？泥鰍怎么會(huì)只剩下一個(gè)身體的？在一翻討論、講述過(guò)程中，孩子們懂得了“大魚吃小魚，小魚吃蝦米”的道理。最后，我們一起將螃蟹和泥鰍分開來(lái)養(yǎng)。

思考：

興趣是最好的老師，幼兒期孩子們共同的興趣常常表現(xiàn)在熱衷的討論于一件事上，這就需要老師細(xì)心觀察幼兒在任何活動(dòng)中的表現(xiàn)，及時(shí)發(fā)現(xiàn)他們當(dāng)前的興趣，并為他們很好的創(chuàng)設(shè)討論的情景、自由討論的氛圍，從而能很好地激發(fā)他們探索的興趣。

現(xiàn)在，大班的孩子主動(dòng)探索精神更加強(qiáng)烈了，對(duì)于他們的發(fā)現(xiàn)，作為教師的我們還應(yīng)該為他們提供更多的機(jī)會(huì)，有繼續(xù)探索的時(shí)間，并且要不斷地鼓勵(lì)他們?cè)诎l(fā)現(xiàn)的基礎(chǔ)上進(jìn)行討論、深入挖掘，從而逐漸解決問(wèn)題。另外，對(duì)于孩子的探索，教師更要給予足夠的肯定，表?yè)P(yáng)他們的探索精神，最終提高他們的探索技能。

案例：想去哪里就去哪里

"你滾吧,想去哪里就去哪里。"

父母教育失敗,孩子離家出走的事件屢有發(fā)生。許多情況下,孩子是被家長(zhǎng)的話逼出家門的。

沖突爆發(fā)時(shí),家長(zhǎng)與子女雙方都擺出唇槍舌劍,互不相讓。有些父母利用孩子依賴性強(qiáng)的特點(diǎn),動(dòng)輒就用拋開不管一類話來(lái)恐嚇孩子,發(fā)泄自己對(duì)孩子的不滿。不少任性要強(qiáng)的孩子,因?yàn)槿淌懿涣烁改傅某芭破榷x家出走。

"你滾吧,想去哪里就去哪里。"

父母說(shuō)出這句最后通牒式的話來(lái),想逼迫孩子就范。當(dāng)然這話并不是當(dāng)真的,只不過(guò)想以它來(lái)結(jié)束這場(chǎng)口舌之爭(zhēng)。

但是孩子沒(méi)法應(yīng)對(duì)。他當(dāng)然不想離家出走,可一旦就此低頭,便會(huì)顯出自己的軟弱,難道就這樣屈辱地留在家里?那還有什么自尊可言?

他當(dāng)然要逞一回英雄。"走就走!"就這樣真的離家出走了。

因此在任何情況下,父母都不應(yīng)該用這句話來(lái)要挾子女,迫其改過(guò)。孩子有錯(cuò),應(yīng)該明確指出,即使在批評(píng)孩子的時(shí)候,也應(yīng)該讓他感受到父母的慈愛和深情的關(guān)切,從而產(chǎn)生自強(qiáng)、自信、向上的力量。否則,即使孩子一時(shí)屈服了,也于事無(wú)補(bǔ)。

再哭,讓狼把你叼走

大約是"狼來(lái)了"的故事廣為人知的緣故吧,有些父母至今還拿"狼"這張王牌來(lái)恐嚇孩子。諸如此類的話還有"再不聽話,把你送給要飯的"、"讓公安局來(lái)抓你"、"讓大夫來(lái)給你打針"等等。如此去恐嚇孩子,會(huì)給他的身心健康帶來(lái)許多不良影響。

嬰幼兒正處在身體機(jī)能迅速發(fā)展的時(shí)期,恐嚇會(huì)給孩子的精神帶來(lái)壓力,加劇內(nèi)心沖突,使其興奮和抑制失去平衡。長(zhǎng)此以往,大腦皮質(zhì)對(duì)皮下中樞的調(diào)節(jié)能力降低,植物性神經(jīng)和內(nèi)分泌失調(diào),內(nèi)臟功能紊亂,容易誘發(fā)消化系統(tǒng)的疾病。

恐嚇還不利于兒童塑造良好的個(gè)人品質(zhì)。父母若常用

你滾吧,想去哪里就去哪里

鬼、神、狼等恐嚇孩子,可能會(huì)使他建立一條條件反射,對(duì)同類事物產(chǎn)生懼怕感,造成膽小、怯懦、軟弱的個(gè)性品質(zhì)。有的孩子常常夜里哭鬧,也與此有關(guān)。

恐嚇使孩子產(chǎn)生錯(cuò)誤概念而不容忽視。在他眼中,狼、要飯的、公安局、大夫等概念都與恐懼相連,需要花很長(zhǎng)的時(shí)間才能糾正過(guò)來(lái)。

因此父母不能為圖省事而胡亂嚇唬孩子。

我沒(méi)本事

"我沒(méi)本事…"是一些混得不好的父母的口頭禪。他們?cè)诤秃⒆咏徽剷r(shí)把自卑感表露無(wú)遺,這樣做是不妥當(dāng)?shù)摹１蛔员案?傳染"的孩子,會(huì)認(rèn)為"爸爸沒(méi)本事,我又能怎樣?"

教育專家的研究表明,絕大多數(shù)孩子的自卑感是由家長(zhǎng)誘發(fā)的。父母如果能堅(jiān)定自信、樂(lè)觀向上,那么,孩子對(duì)未來(lái)也是充滿信心的。

孩子的眼光常常會(huì)追逐社會(huì)現(xiàn)象,比如我們看到社會(huì)上有些人有特權(quán),而自己的父母沒(méi)有;有些人神通廣大,而自己的父母卻安守本分,便會(huì)對(duì)父母提出許多疑問(wèn)。這時(shí)候,父母千萬(wàn)不要用"我沒(méi)本事"來(lái)開始你們之間的談話。你應(yīng)該用辯證的觀點(diǎn)去貶惡揚(yáng)善,指引孩子踏上堅(jiān)實(shí)的成才之路。

第38屆國(guó)際奧林匹克數(shù)學(xué)競(jìng)賽金牌得主安金鵬,出身于河北武清縣一個(gè)貧苦家民的家庭,他有一位偉大的母親。

為了供他上學(xué),母親賣了家里的毛驢,又四處借債為他攢足了學(xué)費(fèi)。為了不讓他餓肚子,母親每個(gè)月都步行十多里路去批發(fā)一口袋方便面渣給他送去,他用的數(shù)學(xué)草稿紙也是母親從印刷廠要來(lái)的廢紙。他是天津一中惟一連素菜也吃不起的學(xué)生,是惟一沒(méi)用過(guò)肥皂的學(xué)生,衣服上打滿了補(bǔ)丁。

但是他從來(lái)沒(méi)有自卑過(guò),因?yàn)樗X得母親是一位從不向苦難和厄運(yùn)低頭的英雄。

是爸爸好,還是媽媽好

這句話多屬于玩笑話,卻也是不能隨便亂說(shuō)的。

除了父母親,孩子的姨媽、姑媽之類的親戚最愛開這種玩笑了。"我好還是你媽媽好?"她們常用這話逗孩子。

孩子不懂,如實(shí)回答了。招來(lái)一頓奚落,"我都給你買吃的了,還是你媽媽好?"

孩子想想也是,她給我買吃的了,這是事實(shí);媽媽好,這也是事實(shí)。怎么回答?還是不會(huì)。

不久,孩子就會(huì)答了:誰(shuí)問(wèn)他這個(gè)就說(shuō)誰(shuí)好。

漸漸地,孩子還學(xué)會(huì)說(shuō)奉承話了,見人說(shuō)人話,見鬼說(shuō)鬼話。他知道大人愛聽什么話,反正哄著他們玩唄,不必講真話。

“小水滴哪兒去了”教育活動(dòng)自評(píng)

科學(xué)知識(shí)一直開拓是孩子們無(wú)限想象力的一門課程，隨著幼兒年齡的不斷增長(zhǎng)，對(duì)科學(xué)的探索興趣也越來(lái)越大。根據(jù)新《綱要》精神我選的這節(jié)課是一節(jié)大班的科學(xué)教育活動(dòng)，是關(guān)于水的三態(tài)變化的?？赡芎⒆釉谌粘Ｉ钪袑?duì)水的三態(tài)變化也有一些了解，但是我想通過(guò)這節(jié)課跟孩子們一起解決這一問(wèn)題，讓孩子們對(duì)水的三態(tài)變化有更明確的了解，這也是我設(shè)計(jì)這節(jié)課的初衷。本著這一心態(tài)，我將這節(jié)課的活動(dòng)目標(biāo)定為：通過(guò)實(shí)驗(yàn)讓幼兒知道水在不同溫度下有不同的形態(tài)；培養(yǎng)幼兒積極觀察和思考的習(xí)慣和能力；因?yàn)楣?jié)約用水一直是全球呼吁的問(wèn)題，所以我將第三個(gè)目標(biāo)定為提倡幼兒在日常生活中節(jié)約用水。

在上課過(guò)程中，幼兒接合自己的生活實(shí)際，對(duì)老師提出的問(wèn)題積極的思考，在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中幼兒緊跟教師思路走，積極思考問(wèn)題

在實(shí)驗(yàn)接束后，通過(guò)對(duì)實(shí)驗(yàn)的認(rèn)真觀察大部分幼兒能回答出水的三態(tài)在自然界中的存在，能總結(jié)出水在不同溫度中的不同變化。能舉出物質(zhì)三態(tài)變化的一些例子。絕大多數(shù)幼兒比較好地完成了實(shí)驗(yàn)。

通過(guò)這節(jié)課學(xué)習(xí)，絕大部分學(xué)生掌握水質(zhì)三種形態(tài)―固體、液體和氣體，知道水的熔點(diǎn)和沸點(diǎn)。掌握了水的三態(tài)變化的原因，了解物質(zhì)三態(tài)變化的術(shù)語(yǔ)。還希望通過(guò)分實(shí)驗(yàn)，培養(yǎng)幼兒的團(tuán)隊(duì)精神。在課結(jié)束時(shí)，我考慮到幼兒有個(gè)別差異性，可能有的幼兒對(duì)實(shí)驗(yàn)還不了解所以，我加了一個(gè)課后延伸使還沒(méi)有達(dá)到目標(biāo)的幼兒可以繼續(xù)了解，讓其他幼兒也可以繼續(xù)探索，以滿足他們的好奇心。

當(dāng)然在上課的過(guò)程中也存在著許多的不足，例如：實(shí)驗(yàn)的安全性、有時(shí)問(wèn)題提出后沒(méi)有留給幼兒足夠的時(shí)間去思考我就急著說(shuō)出了答案局限了幼兒的思維、我本身的一些引導(dǎo)語(yǔ)用的不到位等等。當(dāng)然還有一些我自己沒(méi)有察覺到的不足請(qǐng)各位專家老師，給予我批評(píng)和指正，讓我能得到較快的提高。謝謝！