教育隨筆：口頭評價須拿捏“度”

口頭評價在幼兒的學(xué)習(xí)與發(fā)展中，無處不在、無時不在。實施科學(xué)有效的口頭評價，不僅是滿足幼兒身心發(fā)展差異的需要，更是促進教師教育觀念轉(zhuǎn)變、改善保教行為、提高教育質(zhì)量的需要?？稍趯嶋H工作中，我們很多教師未能用好“口頭評價”這把尺子，因“評價不當”帶來的問題也不少。如何發(fā)揮口頭評價的價值，更好地促進幼兒身心健康發(fā)展，更好地提升教師專業(yè)素質(zhì)？筆者認為，教師口頭評價必須做到“適度適量又適時”。

評價語言要適度

所謂評價語言要適度，簡單來說就是教師在對幼兒進行口頭評價時，評價語言必須力求準確，講究分寸，既要防止“過”，也要防止“不及”。因為不同的幼兒對教師評價的期待與反應(yīng)是不相同的，譬如，對于同一個問題，教師要基于幼兒不同的發(fā)展水平給予表揚，而不能千篇一律都是“你真聰明”“你很棒”之類的評價。對于平時不肯積極舉手發(fā)言或者自信心不足的孩子，可以給予肯定與表揚，這樣才能增強幼兒的自信心，讓他獲得成功感。對于一個各方面發(fā)展甚好，不需要進行任何挑戰(zhàn)就能脫口而出正確回答問題的孩子而言，肯定或表揚的評價語言就失去應(yīng)有的價值和意義。

有學(xué)者指出，表揚一定要針對幼兒真實的進步與成就，而且是有客觀的證據(jù)直接表明，當幼兒出現(xiàn)進步與成就時要向其說明理由，使之歸因于自己的努力和能力。過多的夸獎起不到鼓勵作用，尤其是教師不假思索、脫口而出的隨意性夸獎，不僅不能對幼兒產(chǎn)生積極的導(dǎo)向作用，反而可能導(dǎo)致學(xué)生形成隨意應(yīng)付的學(xué)習(xí)態(tài)度。

同理，教師在否定幼兒時，也要盡量將否定的語言換成婉轉(zhuǎn)的說法，在使用這類口頭評價時，語言切忌空洞虛無，評價一定要有依據(jù)、有真實內(nèi)容，這樣才能讓幼兒感受到教師的真心實意和教師的智慧形象，從而進一步激發(fā)引導(dǎo)幼兒繼續(xù)思考。譬如，“這個問題你可能還沒有完全想好，再給你點時間思考，你的答案可能就更好了?！狈穸ǖ脑u價多了份關(guān)愛和鼓勵，幼兒自然會接受并朝新的方向發(fā)展。

評價頻率要適量

通過觀察我們發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)在教師勤于口頭評價，特別是不經(jīng)思索、脫口而出的隨意性口頭評價居多，這里既包括肯定性的口頭評價，如“很好”“能干”“你真棒”等，也包括否定性的評價，如“不對”“不可以”“看看人家做得多好”“怎么又發(fā)出聲音”等，這樣的口頭評價尤其在一日活動中不絕于耳。

有些評價不是已成了教師的一種“口頭禪”，就是成為教師控制或制約幼兒的一種手段?？陬^評價隨意性泛濫的結(jié)果是，不僅幼兒沒有因教師頻繁的評價而獲得更好的發(fā)展，也未能促進教師有更好的自我反思。由此一來，評價就失去了它應(yīng)有的教育價值和存在意義。

美國斯坦福大學(xué)教育學(xué)院兒童心理學(xué)博士麗蓮?凱茲曾強調(diào)兒童發(fā)展的適宜性，明確提出“適量原則”。她認為，在促進幼兒發(fā)展方面，不管提供什么東西，只有“適量”才能產(chǎn)生好的結(jié)果，某樣?xùn)|西對幼兒好，并不表示那樣?xùn)|西越多對幼兒越好。其實，這里所說的“適量原則”不僅適用于對幼兒的注意、愛、玩具的提供、活動的選擇等方面，也包括教師日常對幼兒的口頭評價。教師在進行口頭評價時，一定要有度，不能過多過濫，而要把口頭評價用得恰到好處，能給幼兒留下深刻的印象。

評價時間要適時

教師的口頭評價要想達到應(yīng)有的作用，還需適時。美國行為主義心理學(xué)家華生認為，人的行為就是刺激與反應(yīng)之間的連結(jié)。當幼兒表現(xiàn)出積極的行為時，教師如果能馬上給予正性強化物，這樣幼兒就會鞏固這個行為；反之，如果幼兒的行為是消極的，教師就要給予另一種負性強化物，促使其不良行為消退。

口頭評價要適時，就是上述理念的具體運用。即當幼兒某種正面或積極的行為發(fā)生時，教師要作出積極反應(yīng)，及時給予肯定或表揚，以此達到正性強化；當幼兒某種負面或消極行為發(fā)生時，教師要及時給予制止，并告訴幼兒為什么不能這樣的道理，讓口頭評價達到最好的效果。譬如，紅紅從不肯主動跟人問好，偶有一天，紅紅主動跟老師打招呼，這時老師就需要及時肯定表揚紅紅：“紅紅今天能主動跟老師問好，真好！”同時還可以給她一個充滿愛的擁抱。這樣及時、到位、具體的評價也一定會給孩子留下暖暖的記憶。

總之，口頭評價是一門藝術(shù)，教師要想達到其應(yīng)有的教育價值，就要學(xué)會語言策略，通過實踐，做到適度適量又適時。

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教育隨筆：這些口頭語會害了你

這些口頭語會害了你

說兩句這些口頭語會害了你對于有口頭語的幼師來說，好的口頭語可以幫助幼師輕松組織活動和培養(yǎng)孩子良好習(xí)慣；不好的口頭語不但會影響孩子的在園情緒，甚至?xí)⒆拥淖宰鹦摹?/p>

今天就一起分析一下原因，找出解決方法吧。我看誰是最后一名？我看誰忘了？分析這類口頭語明顯帶有反面恐嚇，言外之意是：誰達不到要求就會受到批評懲罰。這樣就違背了幼兒教育所提倡的正面激勵原則，試想，幼兒在這樣一種恐嚇情境下，能主動地、發(fā)自內(nèi)心地去完成好幼師所提的要求嗎？即使完成了，他們的心情又是如何？大概只能是壓抑、緊張與恐懼了。教育重要的是過程而非結(jié)果，在這種情景下，幼兒只能是一種簡單的消極應(yīng)對，并不能從中得到任何樂趣。而對于更小一些的托、小班幼兒來說，他們不能夠像大人一樣理解幼師的反話，往往會以為教師真的在比誰是最后，反而事與愿違。

對策變反面恐嚇為正面激勵。幼師應(yīng)以充滿熱情和積極向上的語言激勵孩子。比如：我們看看誰完成得又快又好？比比誰記得最牢？等等，甚至還可以許諾對完成好的幼兒進行獎勵，如貼小紅花、點小紅點、獲得優(yōu)先游戲權(quán)等。這種正面激勵利用了幼兒喜歡成功、追求上進、樂于競爭的特點，能夠調(diào)動起幼兒的積極性和主動性，使幼兒變被動接受為主動競爭，從而促使幼兒更好地完成目標。不許說話！(不許……)趕快吃！(趕快做……)分析這是一種強制性命令口頭語，它所反映出來的師生關(guān)系仍然沒有脫離以教師為中心的傳統(tǒng)觀念。

在這種關(guān)系中，教師高高在上，對幼兒發(fā)號施令，擁有絕對權(quán)威；在這種高壓環(huán)境下，幼兒沒有發(fā)言權(quán)，沒有主動地位，只能是絕對服從者。久而久之，就會使幼兒感到壓抑，進而形成唯唯諾諾、惟命是從、膽小怕事、缺乏主見的不良性格，又如何談得上創(chuàng)設(shè)自由寬松、平等尊重的精神環(huán)境，培養(yǎng)樂觀向上、敢于創(chuàng)新的良好性格？況且這種簡單的指令真的能讓孩子發(fā)自內(nèi)心地遵守和服從嗎？答案顯然是否定的。對策變強制命令為游戲誘導(dǎo)。幼兒最主要的特征之一就是熱愛游戲，游戲是幼兒的生命，在游戲中，他們會全身心地投入而樂此不疲，并從中獲得巨大樂趣，得到有益發(fā)展。幼師應(yīng)充分利用這一點，在組織日?；顒踊蚪虒W(xué)活動時，要能夠隨機應(yīng)變，想辦法將指令變成幼兒感興趣的游戲，讓幼兒在游戲中完成指令。

比如課前準備時，可以玩“神奇膠水”的游戲，請幼兒用想象中的神奇膠水“粘”好自己的小手、小腳、小嘴巴、小屁股，使其坐好不亂動，以集中注意力；讓幼兒注意看某處時，可以告訴幼兒用小眼睛做聚光燈找到某處；讓幼兒原地不動時，可以讓他們比比誰最像木頭人；幼兒不好好吃飯，可以玩芝麻開門或大老虎、大鯨魚等游戲；讓幼兒不亂跑時，可讓其學(xué)小貓排隊輕輕走等等。

這樣一來，幼兒能又快又好地完成指令，更重要的是，完成指令的過程充滿了樂趣，幼兒的個性得到了釋放，幼兒的權(quán)利得到了尊重，師生關(guān)系也得到了完善。笨死了！連這都不會，你還能干什么？分析這是一種對幼兒的輕蔑否定用語，通常當幼兒達不到幼師的教育目標時最容易出現(xiàn)這種語言，它是教師消極情緒在幼兒身上的盡情發(fā)泄，甚至可以稱其為一種語言暴力，反映出幼師對幼兒人格的嚴重輕視。

這類語言會給孩子造成一種負面的心理暗示，降低幼兒的自我評價，嚴重傷害幼兒的自尊心，打擊其自信心，對幼兒樂觀開朗性格的形成以及想象力與創(chuàng)造力的發(fā)展具有極大的殺傷力。對策變蔑視否定為耐心鼓勵。作為幼兒教師應(yīng)嚴格杜絕這類語言的發(fā)生，應(yīng)充分尊重幼兒的人格和權(quán)力，承認和關(guān)注幼兒的個體差異，了解并尊重幼兒的身心發(fā)展水平。在發(fā)現(xiàn)問題時，要多反思自己的教育行為，及時調(diào)整教育目標或改變教育方法，要給幼兒時間，給幼兒信心，而不是一味打擊與恥笑；對幼兒的想象力和創(chuàng)造力也應(yīng)給以欣賞和保護，要多對幼兒說：“沒關(guān)系，咱們再來一次！”“要相信自己，下次一定能做好?！薄斑@次好多了，繼續(xù)努力啊！”“你說的跟別人不一樣，還有更好的想法嗎？”等等。

教育隨筆：縱向的評價幼兒

表揚鼓勵是班級里老師常用的方法，但是有些事的表揚也是有對象和方法的。

挑食、吃飯慢、不吃飯，這些都是班級里幼兒的一些問題，十分的讓人著急，班級里有一個孩子，吃飯讓人十分的頭疼，挑食嚴重，幼兒園的任何菜都不吃，白米飯也需要老師慢慢的哄著，一點一點的喂著吃，還經(jīng)常吃不完，讓人十分的著急。有一次在吃飯的時候，這個小朋友把飯給吃完了（雖然是老師喂的白米飯），我在全班小朋友面前表揚了這個小朋友，表揚他吃飯有進步，現(xiàn)在吃飯比之前好了，可以把一碗飯吃完了，并且獎勵給他一個貼畫，對他說：“今天你吃飯有進步哦，非常棒，那明天你能自己吃飯，把一碗飯吃完那就更好了”。受到表揚的他十分的開心，到了第二天，他果然自己吃飯了，把一碗飯吃的干干凈凈，拿著空碗高興的到我面前來給我看，我也十分的開心，又表揚他比昨天更有進步，從那之后，他吃飯基本就不用老師來操心了。

每個幼兒的發(fā)展水平都是不一樣的，我們不能用統(tǒng)一的眼光來看待幼兒，要用發(fā)展的眼光來看，對于幼兒的評價要從縱向來比較，每個孩子一天天都是在進步的，要發(fā)現(xiàn)其進步的地方。

教育隨筆：頭發(fā)甩甩

班里的女孩特別多，平日里她們都喜歡比一比漂亮的衣服，比一比誰的頭發(fā)長，每一天給女孩子梳頭發(fā)都是一件忙事?？晌姨貏e喜歡女孩，每天午休后我都會給女孩各式各樣的發(fā)型，每當這時侯可把鏡子忙壞了，女孩們都擠到鏡子邊看著自己是不是變得更漂亮了。

有的女孩甚至早上都不梳頭發(fā)，等來幼兒園讓我梳，而我也不辭辛勞滿足她們的愿望。每當給長辮子女孩梳頭發(fā)的時候，短頭發(fā)女孩總是在一旁看著，終于有一天起沖突了。

雅琪是班里年齡較小的女孩，頭發(fā)也比較短，每次女孩梳頭發(fā)她都乖乖站在一旁專注的看，有一次回家又哭又鬧非讓媽媽給她裝上大辮子。媽媽沒辦法只好找到我，向我講明情況，當我聽完后不禁心里一顫，頓時覺得很慚愧，每天只顧長辮子的女孩展示她們的美，卻忽略了旁邊短頭發(fā)女孩的感受，怪不得每次梳頭發(fā)她們都那么安靜，這些女孩們心里該是多么羨慕??！想到這里我覺得自己很慚愧，現(xiàn)在既然了解她們的想法，就應(yīng)該幫她們打開癥結(jié)。

在一次《我就是我》的主題活動中，我們講到了自己的優(yōu)缺點，我提問到孩子們自己的優(yōu)點和缺點分別是什么，孩子們津津有味的談?wù)撝．斆總€孩子都說完后，我問：“你喜歡的小朋友和穿著打扮有關(guān)系嗎？”

這時班里一陣鴉雀無聲，我說：“穿著打扮都是表面的東西，如果一個小朋友不友好、愛打人、沒有禮貌，就算他穿的再漂亮打扮的再好也沒有人會跟他做朋友。小朋友們團結(jié)友愛、禮貌待人，就算他沒有光鮮亮麗的外表只要干凈整潔相信我們都愿意跟他做朋友”。

我說完了孩子們也若有所思，我接著說：“女生們也一樣，不管是長發(fā)還是短發(fā)都一樣漂亮”。

從那一天起，我們班的女生梳起了高高的馬尾辮，在活動室活動的時候，頭發(fā)一甩一甩好看極了。

大班的孩子正式需要正確評價自我、認識自我的時候，首先我們要正確引導(dǎo)孩子們區(qū)別個體差異和獨特性，從而讓他們形成獨立正視的判斷意識。每個孩子都是天上閃閃的星星，擁有自信、獨立、正直的品格會讓他們在夜空里散發(fā)更美、更亮的光芒！

教育隨筆：彩虹頭發(fā)

**月**日上午，幼兒園開展了創(chuàng)意美術(shù)活動。圍繞“認識男孩、女孩，了解其在性別、性格、喜好方面的差異”這一主題展開討論，給幼兒以思維的空間，讓幼兒發(fā)現(xiàn)問題。然后自由創(chuàng)意，給畫紙上的男孩、女孩裝飾發(fā)型和衣服等。這一過程中，讓孩子積極發(fā)言、大膽表述“男孩、女孩”不同的優(yōu)秀品質(zhì)，增強幼兒參與活動的意識。

通過一段時間的討論后，大家開始積極構(gòu)思。老師發(fā)給每人一張帶有男孩、女孩頭像的畫紙，孩子們迫不及待的涂起來。先在女孩頭像上面涂了頭發(fā)的顏色，“頭發(fā)”的顏色大都是紅、黃、黑色的；又在男孩頭像上涂了顏色，顏色多是黑色、棕色的……當走到陳翰陽小朋友旁邊時，我發(fā)現(xiàn)他的畫紙上女孩的頭發(fā)像彩虹一樣，有條理的涂滿了多種顏色。便湊到跟前問：“翰陽，女孩的頭發(fā)怎么是這樣的??？”他馬上興高采烈的告訴我：“老師，我給女孩染了很多種顏色呢！像彩虹一樣，這就是彩虹頭發(fā)！?！闭f話間帶有一種滿足和自豪感！我笑了，舉起陳翰陽的畫紙：“大家看，翰陽真的好有創(chuàng)意呀！”立刻，活動室里掌聲一片，面向陳翰陽，每個小朋友的臉上帶著一份喜悅的表情。隨著歡呼聲，翰陽臉上也頓時露出了燦爛的笑容。

“彩虹頭發(fā)”！多么有創(chuàng)意的構(gòu)思！孩子們的想象總是奇妙的，他們的奇思妙想總是耐人尋味的！孩子的想象，蘊含在他們的生活里，蘊含在他們的成長中，蘊含在他們的快樂里！在教育教學(xué)中，老師要適時引導(dǎo)孩子的想象力，挖掘他們的潛力，激發(fā)他們的創(chuàng)意，擴大他們的思維空間，讓孩子“跳一跳，就夠得著”，在不同層面上得到發(fā)展。開發(fā)孩子的智力，提高孩子多方面的能力。

教育隨筆：守住洞口

教育隨筆：守住洞口

這幾次的晨間活動，總是在園里那幾個小型玩具上玩，其中有一個玩具是：上邊可以玩滑梯，下邊是空的。故事從這里開始：

由于下邊的的空隙地方很大，足夠盛下五六個小朋友在里邊玩。所以這兩天，當爸爸媽媽把他們送到幼兒園時，寶貝們都會迫不及待地跑向那里。一開始我很納悶，心想：“難道他們跑到那里會再搞出什么‘陰謀’不成？”

這一天，一丁來的晚了點，他剛出現(xiàn)在老師和小朋友面前，就聽見有一位小朋友喊：“不好，大灰狼來了，快去守住洞口。”說完就帶頭跑到滑梯底下了，其他小朋友也尖叫著跑。這時的一丁也呼呼地跑到“洞口”，大聲叫著：“開門，開門啊……”“不開不開就不開，你是大灰狼，你要吃我們呢?！薄岸础崩镞叺男∨笥言谡f。頓時，一丁用非?！皽厝帷钡穆曇粽f：“不對，我是你們的好朋友啊，開開門吧，以后我把我的玩具和你們一起玩，好嗎？”只見“洞”里邊的小朋友商量了商量，說：“我們讓你進來以后，你到教室時還是亂跑，老師講課時你也不聽……”“不會了……”看著一丁煞費苦心地想進“洞”，我走過去對他們說：“老師相信一丁會改的。你們也相信他一次，好嗎？”他們這時才點了點頭。……

一丁是班里有名的“調(diào)皮包”，經(jīng)常在玩游戲時搗亂，為此老師沒少頭疼。沒想到小朋友們把他稱做“大灰狼”，守住洞口，用這種“以惡制惡”的方法把他給“制服”了，怪不得昨天時一丁表現(xiàn)地那么乖……

通過這件事，使我明白了：當幼兒做出什么出乎意料或令你心煩的事情時，我們要想一個既讓幼兒接受，讓孩子感興趣，又能教育他的好方法。

教育隨筆：開口說話

教育隨筆：開口說話

xxx是一個長得文靜、可愛的女孩。該幼兒身體素質(zhì)不是最好，跟同齡幼兒比起來非常嬌小，在一日活動中需要得到老師更多的關(guān)注。xxx最顯著的特征就是不愿意開口與人說話，可在家卻完全不同。跟她家人溝通之后得知她不愿意與人說話是膽小的緣故。于是我就時常試圖用各種方法與xxx交流，讓其說話。

終于這一天早上，xxx與奶奶手拉手，笑瞇瞇地來到了教室門口。我忙熱情的迎接上去說：“早上好，xxx”，奶奶高興地說：“老師早啊”并引導(dǎo)著xxx一起叫老師早，可是xxx只是笑瞇瞇的看著我。我心想：今天孩子的心情不錯，或許正是引導(dǎo)孩子與老師打招呼的好時機。我連忙說：“今天xxx真乖，會笑咪咪地上幼兒園了，xxx的本領(lǐng)越來越大了，老師給xxx豎大拇指，如果xxx跟老師打招呼，那么xxx的本領(lǐng)就更大了”！在老師的鼓勵下，家長的引導(dǎo)下，今天的xxx終于開口了，一聲“老師早上好”叫的我和xxx的奶奶喜笑顏開，奶奶高興地說：“這是從來也沒有的事情，你們老師本領(lǐng)大，終于使孩子開口說話了?！甭犃藊xx奶奶的表揚，我們也為xxx跨出這艱難的第一步而感到由衷的高興，同時也對自己在孩子身上所付出的女里感到些許的欣慰，更對培養(yǎng)孩子活潑、開朗的性格充滿了信心。

在幼兒園里，我們也像媽媽一樣關(guān)心著孩子，對孩子的點滴進步不斷的加以表揚和鼓勵，使孩子能真切的感受到老師對她的愛，逐步建立平等、和諧的師生關(guān)系。我想今天孩子與我們打招呼，是意料之外，但也在情理之中。

教育隨筆：“枕頭”惹的禍

郁曉蘭聰明，好學(xué)，是班中有名的“才女”。也因為如此，家人對她很寵愛，尤其是她“奶奶”聽不得她受半點委屈，成了她的“保護神”。對孩子也頗有震懾力，給我們的教育工作帶來了一定的難度。

有一天午點后，孩子們都在活動室玩，郁曉蘭欣欣然取出了從家里帶來的充氣“枕頭”，開心地獨自拍了起來。拍了一會兒，就把興趣轉(zhuǎn)向了平時頗愛玩耍，又挺冒失的“張立濤”并朝他拍了上去，張立濤則開心地與她追逐拍玩枕頭……過了一會兒，郁曉蘭大哭著向我跑來，“老師！張立濤用枕頭打我的牙齒！”她邊哭邊指著自己的牙齒，“他怎么打的，會打到牙齒？”我詫異得的問“他是這樣拍的！”她邊說邊做給我看。“張立濤呢！”我問，“在那！”幾乎有一群孩子異口同聲的回答我，“郁曉蘭，肯定會告訴他奶奶的。”有幾個孩子在悄悄的議論。聽著議論，張立濤則更像驚弓之鳥，“我是不小心的，我不是故意的！”他不停地用這樣一句單調(diào)的話極力得為自己辯護著，可是似乎沒有人相信他。如果沒有看見開始的一幕，我也會毫不猶豫地相信張立濤的“冒失”在先。

如何讓兩個自我感覺良好的孩子同時認識到自己的負面行為呢？于是我決定讓孩子通過討論來分析事情的是非對錯，這對于培養(yǎng)大班幼兒分辨是非，解決問題的能力也是很有價值的。我先請他們倆說說事情的經(jīng)過，郁曉蘭仍委屈地說：“張立濤用枕頭打我的牙齒！好疼！”“他用枕頭拍到你了，你能說說你拍他了嗎？誰先拍的？”我接著問，這時，她才稍稍收起了音量說：“我先拍的，我想跟他玩?！焙⒆觽兟犃思娂娮h論，于是我請孩子，幫他們找找問題出在哪？怎樣做可以解決問題？

通過討論，孩子們覺得郁曉蘭先用枕頭去拍人玩，這樣做不對；張立濤用枕頭拍人也不對。他們倆玩的方法不好，容易傷人。解決的方法是：郁曉蘭玩拍枕頭要和張立濤商量玩法，在游戲中張立濤拍痛郁曉蘭應(yīng)馬上向她道歉。

這時，郁曉蘭仍覺一臉委屈地低喃：“我真的是輕輕地拍的，可他拍的好重！”“是啊！你的玩法正確又好，但是你告訴他了嗎？”她搖搖頭。我馬上說，“這就對了，下次玩游戲的時候，一定要和小朋友商量著玩。不然又會發(fā)生這樣的事。”她連連點頭。之后，張立濤慎重的向郁曉蘭表示了歉意。

平時這樣的事發(fā)生的很多，郁曉蘭是班中的佼佼者，深受老師的青睞，在同伴中也有一定的影響力。當她的利益受到侵犯時，很快會向老師聲援，在聲援過程中，由于孩子年齡小，考慮事情往往以自我為中心，她心疼的是她的利益受到了侵害?？吹降闹皇菑埩直┑男袨樵斐闪怂耐纯唷６鵁o法看到自己的負面行為。在本案例中如果我沒有看到郁曉蘭主動去拍打張立濤，可能會毫不猶豫地斥責(zé)張立濤的“冒失”！試想這樣做非但會助長這些“佼佼者”的嬌眾感，而且會使老師的威信在張立濤這些孩子的眼中大打折扣。長此以往還會影響孩子是非判斷能力的形成?！毒V要》中明確提出幼兒適宜的社會性行為必須通過體驗才能真正內(nèi)化。郁曉蘭有了較為“沉重”的體驗，而張立濤也感受到了自己的“不小心”帶來的“戰(zhàn)戰(zhàn)兢兢”在引領(lǐng)他們認識各自的問題根源時，我一改平時直面主題，以老師“說理”為主的教育，而是把問題拋給了孩子，在同伴的討論過程中幫助郁曉蘭指清了問題的根源，由于孩子自我中心意識太強，她還會委屈“低喃”，這時老師的適時、適宜的點播使孩子豁然開朗了。張立濤在大家的明示下，也發(fā)現(xiàn)了自己的過錯。體驗到了自己的“不小心”給郁曉蘭帶來得痛苦。

看來，當孩子在交往中出現(xiàn)問題時，教師要平等的對待每一個孩子，沉著冷靜地搜集各方信息，把握問題的根源，把其中可討論，發(fā)展孩子的機會及時的拋給孩子，大膽得引導(dǎo)他們?nèi)シ治鎏幚?，使孩子學(xué)會明辨是非，獲得較為充分的體驗。從而優(yōu)化孩子的社會性行為。

教育隨筆：石頭的故事

今天放學(xué)以后，東屹的媽媽和我聊了很長時間，他說起了東屹以前在老家的一件事，我非常的感興趣。

東屹家住在一座高高的塔樓里，爸爸媽媽偶爾外出有事的時候，會請樓上的李爺爺臨時照顧他。

自從東屹第一次到李爺爺家去玩過之后，就迷上了那里。

有時爸爸媽媽去接他的時候，他都不想回家。

所以，東屹的爸爸媽媽很是納悶，李爺爺家沒有小孩，更不會有新奇的玩具，到底李爺爺家有什么魔力呢?

原來，李爺爺家有好多石頭，大大小小、各種各樣、色彩斑斕的石頭。

這些石頭有的擺在玻璃柜里，有的放在百寶閣上，還有的大石頭干脆就放在地上。

一直在大城市長大的孩子，很少能夠一下子接觸到這么多絢麗多姿天然城趣的石頭。

它們有的特別的逼真，或像人，或像花，或像小魚。

有的顏色十分好看，紅的、白的、黃的、又藍又綠的，實在是美不勝收。

東屹最喜歡的有兩樣，一個是紅白相間的像天上的紅云彩，李爺爺把它叫做“雞血石”，說是給大書法家刻圖章用的。

還有一個比黑眼珠還黑還亮的拳頭大小的石頭，李爺爺叫它做“黑旋風(fēng)”，說他是梁山好漢黑旋風(fēng)變的，真是讓東屹佩服的不得了。

這對東屹來說，李爺爺家太有魅力了，完全是一個新奇的世界，讓他百看不厭，還時不時央求李爺爺允許他拿一拿、摸一摸。

李爺爺見東屹這么喜歡石頭，也像遇到了知音一樣，帶著他一起琢磨石頭，一起給石頭起名字。

一老一小有時還爭執(zhí)不下呢。

比如一塊黃色的和雞蛋差不多摸樣的圓石頭，李爺爺說它好似枇杷果，起名叫“賽枇杷”，東屹則不以為然，說不知道什么是枇杷，應(yīng)該叫“皮卡丘”才對。

因為每個小朋友都知道皮卡丘，這個小石頭一定是皮卡丘變的，要不怎么和它長的那么像呢。

時間一長，東屹就不甘心只是到李爺爺家去看石頭和玩兒石頭了，他要自己攢自己的石頭。

每次出門，東屹的眼睛總是愛往地上看，每次回家都要帶幾塊石頭。

當然，他撿回來的石頭沒有一塊是被爸爸媽媽看順眼的，在他們眼里這些石頭就是垃圾，一錢不值。

到積攢了一紙箱的時候，爸爸媽媽終于對東屹宣布說：“一塊石頭都不能再往家里拿了。

”

怎么辦?“對，往李爺爺家放!”東屹爸媽的禁令沒有壓制住孩子對石頭的興趣。

當他興沖沖地往李爺爺家搬他的寶貝石頭的時候，李爺爺沒有打擊他，只是說：“不許多放，每次只能放一塊石頭，還要說說你喜歡這塊石頭的理由。

”

秋天，一次郊游之后，東屹把在山溝里撿到的一塊灰色的普通的不能再普通的條狀石頭搬到了李爺爺家。

“你看，它是灰色的，我喜歡。

”東屹就是這樣說他的理由的。

“李爺爺，你一定要留著，別給我弄丟了。

”東屹臨出門的時候又不大放心的囑咐了一句。

冬天來了，整整一個冬天，東屹都沒有到李爺爺家去過，當然也沒有去放石頭。

那塊灰色的石頭依然在李爺爺家，只是李奶奶覺得它和李爺爺那些美麗的石頭相比太丑陋了，悄悄把它放在了陽臺的角落里。

而東屹呢，盡管經(jīng)常在樓道等電梯的時候和李爺爺見面，可是李爺爺從來也沒有提起過那些撿來的石頭，看來，他已經(jīng)把石頭的事情忘了。

當春回大地的時候，東屹又一次興沖沖的來到了李爺爺家。

他馬上找到了自己存放的那塊灰石頭，然后，從衣服兜里取出一個紅色的晶瑩閃亮的小圓石頭，迅速的擺放在灰石頭的一個尖叫上面，說：“李爺爺你看，大鯊魚。

它是霸王鯊，可厲害了，現(xiàn)在歸我指揮。

”

李爺爺仔細端詳后不僅在心里感嘆到：簡直是化腐朽為神奇。

在小紅石頭的映襯下，那灰色的大石頭果然生動起來，宛如一條奮力游動的大鯊魚。

李爺爺笑瞇瞇的看著東屹，東屹得意洋洋的看著李爺爺，這一老一小的心里別提多美了。

我聽完東屹的事情以后，使我想了很多：孩子的想象力經(jīng)常是超出大人的預(yù)料。

幼兒階段，想象是孩子心理生活的一個重要組成部分。

孩子的想象特別的活躍，他們幾乎是時刻刻都在想象，不僅是在玩娃娃家、做游戲的時候，在生活中也處處可以看到孩子想象的成果。

想象使孩子的心理生活變得多姿多彩。

李爺爺喜歡收藏石頭，意在玩石和賞石。

東屹的父母起先不允許孩子撿石頭，更多是看到石頭可能會帶來的經(jīng)濟價值。

而東屹喜歡石頭則是因為造型各異的石頭能夠給他帶來豐富的想象。

每一塊石頭都能使他產(chǎn)生聯(lián)想，建立想象。

在大人看來沒有意義的石頭，經(jīng)過想象的作用，變成了東屹眼里各種有趣的人或動物形象。

不僅如此，他還能按照自己的意愿編出故事來。

孩子有孩子的心里世界，這個世界很可能是自以為是的、大人并不完全知曉的。

許多孩子會撿破爛似的往家里撿父母認為沒有用的東西，其實那些都是孩子的玩物，也是孩子賴以想象的實物。

通過這件事呢，我也想建議父母給正在興頭上的孩子一個放這些“寶物”的地方，并且拿出時間和孩子一起欣賞他的藏品，滿足孩子喜歡想象的心理需求。

越是在那些大人一眼看不出像什么東西面前，就越是能顯示出孩子想象力的豐富，不信你就試試看吧!