培養(yǎng)孩子的成長型思維需要改變孩子幾點

1

不給孩子貼標簽，多一些積極正面的語言

有時孩子做的不夠好，家長常常喜歡用“你怎么這么笨”“這點小事都做不好”“你就是太懶”這種標簽化的語言評價孩子，其實對于孩子的自我認知發(fā)展十分不利。

父母應該多用積極正面的語言，培養(yǎng)孩子的正面積極思維。

比如說“我覺得你沒問題的，可能還需要投入再多一點努力，只要花足夠的時間和精力，一切皆有可能！”

啟發(fā)孩子換種思維，把事情往自己可控制的方面想，天賦控制不了，可是我控制得了努力的程度。

還有的家長喜歡拿自家孩子與別人比較，這樣做大多數(shù)時候其實起不到激勵孩子的作用，反而容易讓孩子過多關注自己在別人眼中的形象。

家長應該多引導孩子注重自身的成長，和過去相比進步了，我們還能做些什么讓自己變得更好，這些才是應該教給孩子的正面積極的思維方式。

2

贊揚孩子時注意技巧

擁有固定型思維的人，往往過于夸大天賦和先天智力對人的影響，他們遇到困難就更愿意甩鍋給自己的能力。

比如孩子成績不好，他就總是認為是自己不夠聰明，而不是自己的努力沒有達到一定程度。

斯坦福大學教授卡羅爾·德韋克很嚴肅地提到，贊美孩子的天賦而非他的努力、策略和選擇，是在慢性地扼殺他的成長型思維。

很多父母夸孩子時的方法不對，他們習慣于夸孩子聰明而非努力，夸孩子時過多強調(diào)結果，而不是他努力的過程中反映出的意志力等優(yōu)秀品質(zhì)，或者就毫無根據(jù)、空泛地夸。

要想培養(yǎng)孩子的成長型思維，需要有技巧地表揚孩子：

針對某一件事或某一個點具體地表揚，讓孩子明白自己哪個方面做得好，聽太多空泛的表揚，會讓孩子迷失自我，后來總是難以接受批評和自己的失敗。

不去表揚天分或才智，對孩子積極投入的過程進行表揚，他們的努力與策略，他們的專注、堅持與進步。

對過程的表揚，可以激發(fā)孩子的韌勁，日后承受挫折和重新振作能力強。

3

允許孩子犯錯，鼓勵他從失敗中得到成長

很多家長不能正確看待孩子的錯誤和失敗，會把它看的太重，覺得反映出孩子能力不行，自己也沒面子。

其實錯誤和失敗是孩子絕佳的成長機會。對任何一個人來說，逃避失敗，就意味著放棄了進步。

所以家長首先要理解和允許孩子犯錯，鼓勵孩子多嘗試，不斷地打破思維限制，尋找新的機會，一步步地去深入思考，逐漸變得強大。

有時候孩子覺得沮喪和失落，對自己充滿懷疑時，家長要多引導孩子注重過程。

注重過程的思維模式，會賦予孩子更多自信。

培養(yǎng)孩子成長型思維，很重要的一點就是要讓孩子明白自己能力會增長，失敗犯錯并不可怕。

孩子通過不斷探索解決了問題，既找到了成就感，又培養(yǎng)了思維能力，久而久之就會更加善于解決難題，而且更加有信心，遇到任何問題都善于去思考解決。

思維方式，就是一個人看待事物的方式，體現(xiàn)的是一種人生態(tài)度。

成長型思維，毫無疑問是積極的人生態(tài)度，它會使孩子：

- 擁抱學習和成長

- 理解努力對智力成長的作用

- 擁有面對挫折的良好適應能力

幫助孩子培養(yǎng)成長型思維模式，讓孩子變成一個更積極，更有勇氣，更加開明的人。

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幫孩子培養(yǎng)成長型思維，才是決勝未來的關鍵！

總有很多家長有這樣的疑惑，孩子做事遇到困難就退縮、放棄，不肯堅持，怎么辦？

近年來，心理學家做了很多研究。他們對那些能在西點軍校嚴苛殘酷的訓練、篩選中堅持到最后的畢業(yè)生、醫(yī)學院預科生（因為入學考核難度很大）、拼字大賽獲勝者等等人群進行研究。他們想要發(fā)現(xiàn)，究竟是哪些特質(zhì)，使得他們中的一些人能夠成功，另一些人卻不能。結果，專家們發(fā)現(xiàn)有一種素質(zhì)是成功的關鍵——堅毅（grit）！

堅毅是什么？堅毅是——熱情，加上堅持為長期目標而努力。就是說，成功，取決于一個人有熱情地勤奮努力的程度。

最終成功的人，是那些面對困難、挑戰(zhàn)和逆境，肯于堅持、努力去戰(zhàn)勝的人！

那么，究竟如何可以培養(yǎng)出孩子的堅毅品質(zhì)呢？對此，目前專家們所知不多，唯一有確切結論的，只有一點——培養(yǎng)“成長型思維模式”！

什么是“成長型思維模式”？

這是斯坦福大學心理學教授、卡羅爾德維克所提出的理論。她的關于“心智模式”（Mindset）的研究，大概是近幾十年里最有影響的心理學研究之一。

心智模式、或者叫“間接理論”，是指我們對于自己的智力、能力、性格等等方面，是否可以改變的基本看法。她的研究發(fā)現(xiàn)，關于這一點，人們大概有兩類看法：一是：這是可以改變的，即“成長型心智模式”，這樣的人有“能力增長觀”；另一類是：這是固定的、不可改變的，這是“僵固型心智模式”，他們有“能力實體論”。

那么這兩種模式究竟有什么區(qū)別呢？您是哪一種呢？我們來看一看。

成長型思維模式的表現(xiàn)有這些：

他們有“掌握目標”（精熟目標），是“能力漸進論者”。他們所關心的是——進步！他們相信自己這方面的能力可以得到提升。他們關注發(fā)展自己，在意跟自己的過去比較，是一種發(fā)展的、進取的狀態(tài)。

他們做事的特點是——不易放棄，更能從過程中享受到樂趣，更容易尋求幫助，復原力更強。他們不怕錯誤和失敗，因為反正哪里也不是終點，也沒有蓋棺定論，我的能力還在隨時提高呢，繼續(xù)努力就好了，發(fā)現(xiàn)錯誤，能改進了，就能進步，這才是我真正想要的！

事實上，他們越是感覺糟糕時，就越是加速行動，去做更多的事情。

比如說，有這種想法的學生，他們比較在乎自己是否學到了東西，而不僅僅是考試能夠通過。老師很容易就會辨別出這些人來——他們是那些下課會問感興趣、但不會考的問題的學生！

有位專家甚至在小學生里也能發(fā)現(xiàn)兩種思維模式的區(qū)別。有成長型思維模式的小朋友，他們在情人節(jié)，會給他們真正喜歡的人送卡片，而不是只給他們有把握能回送卡片的同學！他們在意的是——發(fā)展新的、自己看重的友誼，而不是怕自己沒面子。

我們再來看看僵固型思維模式的表現(xiàn)：

他們有“表現(xiàn)目標”，而不是“掌握目標”。就是說，他們更在乎自己看起來怎樣，是否顯得聰明，而不關心是否真的掌握了。

事情是這樣的——如果我們相信，我們只有固定量的智力或其他能力，那么，具體擁有多少、特別是能向外界證明自己到底擁有多少，這就變成了頭等重要的事！所以，相比進步，他們更在乎的是——外界的標準，以及如何證明自己。

這種想法的結果就是，他們會避免挑戰(zhàn)和冒險，免得顯得自己不聰明；他們常說自己其實沒怎么費勁，這樣也可以顯得自己聰明；他們不肯付出太多努力，因為那樣也說明自己很笨；急于為錯誤辯解找借口；不愿尋求幫助，因為那意味著自己能力不足；對待挫敗，很容易放棄，因為他們認為反正能力是固定的有限的，所以不必努力……

實驗表明，有僵固型思維模式的人、實體論者，他們在獎懲激勵下，可能表現(xiàn)更好。但是，當有難度、有障礙和干擾時，他們輕易會放棄。而成長型思維模式的人，這時受到的影響則更少，他們更能繼續(xù)努力，更能保持樂觀。也就是說，他們表現(xiàn)出了更強的抗挫力、韌性。并且他們也有更多的積極情緒，能從克服困難中享受到更多樂趣。

如何讓孩子有成長型思維模式？

先引用《社會性與人格發(fā)展》中的一段話：研究表明：“年幼兒童持有能力增長觀，他們相信能力是可以改變的而非穩(wěn)定的，通過更多努力和大量練習，他們可以變得更聰明、更有能力。”

我想，或許，每個孩子頭腦中的默認模式，本是成長型模式，大概這是進化的功勞，他們需要靠這個來成長！然后，在長大過程中，他們才慢慢地學到了僵固型思維模式！

我們成人常常需要練習才能改回來。而對于孩子來說，只要在成長過程中，家長清楚這一點，做得恰當，那么孩子們就會比較容易做好。

那么家長具體可以怎樣做呢？

對于孩子來說，這取決于我們?nèi)绾伪頁P孩子，如何對待錯誤和失敗，如何對孩子的行為恰當反饋，如何跟孩子總結每個事件，如何解釋現(xiàn)象和孩子的感受！

如何表揚：

真誠、如實地表揚。

有研究說：夸大的表揚，對于本來就高自尊的孩子或許有些好處，可以給他們足夠強的動力，但是，對低自尊的孩子會使他更加低自尊。我的想法始終是，家長要對孩子真誠、如實地溝通。

過程表揚——表揚他為形成有效的解決辦法而付出的努力，并側重表揚孩子的可控因素，而不是環(huán)境或外界因素。

這樣可以提升孩子的自我效能感。實驗表明：僅僅告訴孩子，努力比基因遺傳更重要，就導致了大腦有積極改變。

常常鼓勵、欣賞，而不僅僅是表揚。更多關注具體行為，而不是結果。

對孩子做得好的地方，家長具體描述，然后提問，引導孩子來總結，并表達自己的感想。

或許這是最好的表揚方式！讓孩子自己總結自己的成功之處，這會鼓勵他獨立思考、也強化了他的自主感受——他并非因別人的評價而感覺好！這時得出的結論和經(jīng)驗，才真的是他自己的，他以后才會更好地去利用這些經(jīng)驗。

不做比較表揚。比較表揚，就是類似“你比其他小朋友都做得好??！”這樣的話。很顯然，比較就導致我們過多去關注自己在他人眼里的形象，是在引導表現(xiàn)目標，容易培養(yǎng)僵固型思維模式。我們要引導孩子多關注自身成長。

這一點，集體環(huán)境里的老師們需要多留意。讓孩子們互相比，這是很有效、便利的管理方式，我覺得教育者對此應慎重，注意權衡利弊。

如何對孩子的失敗和錯誤反饋：

我曾說過，我不太想得出來我對女兒何時是表揚、何時是批評，因為，我對她的，都只是各種反饋！做得好的反饋、做得不夠好的反饋。

那么，當孩子做得不夠好時，我們怎樣反饋？

首先，我們要學會，如何給事情歸因。

1，客觀如實歸因：分析各種因素，內(nèi)部的外部的、可控的不可控的，都有哪些。關于這一點，我有一篇博文《怎樣安慰小雪糕》可參考。

2，積極歸因：簡單地說，積極歸因、歸因再訓練，就是——把失敗歸于他們可以改變的、不穩(wěn)定的原因，比如不夠努力，而不是源于能力不足這一不容易改變的因素。這樣的歸因，有助于改變習得性無助，讓孩子學會對失敗有更建設性的反應。

對于失敗，我們要引導孩子去認為——常常是，只要繼續(xù)加強努力，就可以戰(zhàn)勝困難征服目標。

研究表明，對差生進行歸因再訓練，可有效幫他們改進提高。由于差生往往把失敗歸因為能力不足，導致產(chǎn)生習得無助感，造成學習積極性降低。教他們練習積極歸因，使他們學會將失敗的原因歸結為努力，最終從失望的狀態(tài)中解脫出來。

特別提醒——如果孩子已經(jīng)很努力了，仍然失敗，這時，不要說，“只要盡力了就好”，這是否定孩子的感受，有時也否定了我們的要求和標準；也不要繼續(xù)夸努力了，這在孩子聽起來是對他能力的侮辱。我們此時要聚焦于具體細節(jié)上的改進——改變策略？調(diào)整計劃？增加練習時間？變化方式？降低難度……

通過我們的反饋，讓孩子對失敗有一個健康的態(tài)度！

我們必須讓孩子們懂得：錯誤和失敗，只是學習中必不可少的一個環(huán)節(jié)，是進步途中的腳印，是我們無法繞過去的。只要我們沒有停止努力，我們就沒有真的失??！我們的真正目標，不是眼下的表現(xiàn)和成績，而是掌握、有提高和進步。

每個小小的錯誤和失敗，都值得我們?nèi)フ湎Ш透兄x，因為它們告訴我們，怎樣是行不通的！

研究表明，失敗是學習過程中的一個必然因素，意識到這一點的孩子實際上表現(xiàn)更佳。在2012年的一項研究中，111名法國六年級學生被布置了一些難度超出其能力的回文構詞法問題。然后，有一組學生被告知，失敗與再嘗試是學習過程的一部分。在接下來的測試中，這些學生一直都比其他參與者表現(xiàn)更佳！

這些，都取決于我們家長對孩子的失敗和錯誤是怎樣的反應！您是惱怒、沮喪、失望，還是像上面這樣去看待。您的態(tài)度，就是孩子以后面對失敗和錯誤的態(tài)度！究竟是在培養(yǎng)習得性無助，還是成長型思維模式，我們可以選擇！

不要剝奪孩子體驗失敗的機會！他們只有在失敗中，才能學會“失敗管理”！

目前的一個大問題是——孩子在我們的保護之下，缺少失敗的經(jīng)歷！有時，我們怕傷了他的自尊或積極性，幫孩子錯過各種失敗和錯誤。有時，我們看到孩子失敗了，沮喪了，就不知所措，急于去開導安撫。

對于小幼兒，我們盡量提供難度適宜的任務，提供必要的幫助，多讓孩子積累成功做事的經(jīng)驗，增強自我效能感。但隨著孩子的長大，對于6歲以上的孩子，我們必須給他一些要求和推動，讓他有機會面對挑戰(zhàn)、甚至壓力，讓他有一些自然遇到的挫敗、小逆境。

這不一定都要通過學才藝和興趣班來實現(xiàn)。很多其他經(jīng)歷，都可以。比如，對于好動的孩子來說，練習自控就是一個充滿挑戰(zhàn)和挫敗的事情。再如，帶孩子爬山，途中遭遇風雨、蚊子騷擾、挑戰(zhàn)更高的山峰，這也是體驗堅持和征服的好機會。

當孩子因挫敗而沮喪難過時，允許他體驗這種情緒，然后鼓勵他自己分析、尋找積極的解決辦法。在這個過程中，孩子可以學到——不怕失敗和錯誤，有主動管理它的勇氣和經(jīng)驗！

小結：

孩子是否肯堅持，除了這里說的成長型思維模式之外，還跟其他因素有關，比如孩子的成就動機、自我效能感等。這個我在下篇再詳寫。

其實，成長型思維模式，這本就是中國傳統(tǒng)的做事態(tài)度。國外的研究發(fā)現(xiàn)，亞裔家長和學生都更相信努力付出的作用?！稙閷W》里面說：“天下事有難易乎？為之，則難者亦易矣；不為，則易者亦難矣。人之為學有難易乎？學之，則難者亦易矣；不學，則易者亦難矣。”

前面寫的，如何對孩子反饋，這些是具體技巧、術，更根本的，則是家長首先自己要改變！我們真的這樣想，才不必費力偽裝！比如，我們在工作或育兒中遇到挫敗，究竟如何面對！

所以，就是這樣一個過程——

1，我們自己練習有成長型的思維模式，（這是可以通過練習而改變的?。?，我們對孩子有恰當?shù)姆答仯?，請記得隨時跟孩子分享我們的小事：因努力和堅持而帶來的額外收獲；從錯誤和失敗中受益的經(jīng)過；對過程而不是結果的關注；克服挫敗、轉化逆境的體驗……

真的練好了，在我們的心里，其實就沒有成敗可言了！我們達到一個新的境界——接納并感謝一切際遇和經(jīng)歷，認真努力地成長！

要改變孩子 先改變家長

有家長問：

1歲3個月寶寶脾氣急躁，怎樣叫她平靜下來？

解答

脾氣就是心理學上說的“性格”。用俄國著名生理學家巴甫洛夫的話說，性格是神經(jīng)類型特征和環(huán)境影響的“合金”。也就是說，一個人的脾氣是由兩元素組成：一是天生的成分（神經(jīng)類型），二是后天環(huán)境的影響。由此，人的性格便有兩個最顯著的特征：前者決定性格是相對穩(wěn)定的，而后者則決定性格也是可以改變的。

剛出生的孩子之間性格差異也是存在的，但差異很小。比如有的孩子哭聲很小，而且有時有會兒；有的則哭聲很大，哭起來沒完沒了。隨著年齡增長，孩子的性格差異會逐步增大。

脾氣急躁，就是遇到不稱心的事馬上激動不安、生氣、發(fā)怒，這對孩子的身心健康發(fā)展不利。應該糾正。

小孩子的可塑性很強，在不同生活環(huán)境的影響和家長的誘導下，能夠發(fā)生很大的變化，逐漸形成新的良好的性格類型。家長要樹立信心。

我向來主張“孩子生病，家長吃藥?！币淖兒⒆?，先改變家長：

一是家長要加強自身修煉，強化自我克制能力，遇到孩子急躁，家長不急躁，不要被孩子的情緒左右。因為家長管教孩子急躁時的態(tài)度會暗示、影響孩子。

二是家長要極力控制自己的情緒，面對孩子的急躁還要堅持循循善誘，態(tài)度要溫和，不要太強勢、太沖動。要有足夠的耐心，不要簡單、粗暴、武斷，企圖以家長的強勢迫使孩子就范會適得其反。

三是家長的心態(tài)要放平和，不操之過急、急于求成，解決孩子脾氣急躁的問題，不要指望一次根除，萬事大吉，要允許有反復。

四是遇到孩子情緒高度激動時，家長也可以做出必要的暫時的讓步、妥協(xié)，有利于破解“頂?！?、“僵持”勢態(tài)，緩解緊張關系。因為高度激動時刻是什么話也聽不進去的，待以后尋機管教。

五是家長要努力發(fā)揮主觀能動性，利用孩子喜歡的事物，巧妙地把孩子的注意力轉移到其他事物上，暫時緩解孩子的情緒。

六是如果孩子不聽勸導、總是暴躁的話，家人可以延緩表態(tài)，利用“時間的幫助”，等孩子情緒自行平靜下來再表態(tài)、處理。

七是在一定的時間內(nèi)，家里人誰也不搭理他，讓孩子感覺到他的暴躁使家長忍無可忍，從而迫使反省和調(diào)整自己的情緒。斷絕與孩子的交流、溝通，被孤立是一件很痛苦的事，其實這就是一種“無言”的懲罰。

八是孩子脾氣急躁，很可能是受家長的影響而形成的性格。家長要切實加強性格方面的自身修養(yǎng)，用溫和性格感染、影響孩子，給孩子做出好榜樣。

《要改變孩子 先改變家長》

有家長問：1歲3個月寶寶脾氣急躁，怎樣叫她平靜下來？

解答

脾氣就是心理學上說的“性格”。用俄國著名生理學家巴甫洛夫的話說，性格是神經(jīng)類型特征和環(huán)境影響的“合金”。也就是說，一個人的脾氣是由兩元素組成：一是天生的成分（神經(jīng)類型），二是后天環(huán)境的影響。由此，人的性格便有兩個最顯著的特征：前者決定性格是相對穩(wěn)定的，而后者則決定性格也是可以改變的。

剛出生的孩子之間性格差異也是存在的，但差異很小。比如有的孩子哭聲很小，而且有時有會兒；有的則哭聲很大，哭起來沒完沒了。隨著年齡增長，孩子的性格差異會逐步增大。

脾氣急躁，就是遇到不稱心的事馬上激動不安、生氣、發(fā)怒，這對孩子的身心健康發(fā)展不利。應該糾正。

小孩子的可塑性很強，在不同生活環(huán)境的影響和家長的誘導下，能夠發(fā)生很大的變化，逐漸形成新的良好的性格類型。家長要樹立信心。

我向來主張“孩子生病，家長吃藥?！币淖兒⒆樱雀淖兗议L：

一是家長要加強自身修煉，強化自我克制能力，遇到孩子急躁，家長不急躁，不要被孩子的情緒左右。因為家長管教孩子急躁時的態(tài)度會暗示、影響孩子。

二是家長要極力控制自己的情緒，面對孩子的急躁還要堅持循循善誘，態(tài)度要溫和，不要太強勢、太沖動。要有足夠的耐心，不要簡單、粗暴、武斷，企圖以家長的強勢迫使孩子就范會適得其反。

三是家長的心態(tài)要放平和，不操之過急、急于求成，解決孩子脾氣急躁的問題，不要指望一次根除，萬事大吉，要允許有反復。

四是遇到孩子情緒高度激動時，家長也可以做出必要的暫時的讓步、妥協(xié)，有利于破解“頂?！?、“僵持”勢態(tài)，緩解緊張關系。因為高度激動時刻是什么話也聽不進去的，待以后尋機管教。

五是家長要努力發(fā)揮主觀能動性，利用孩子喜歡的事物，巧妙地把孩子的注意力轉移到其他事物上，暫時緩解孩子的情緒。

六是如果孩子不聽勸導、總是暴躁的話，家人可以延緩表態(tài)，利用“時間的幫助”，等孩子情緒自行平靜下來再表態(tài)、處理。

七是在一定的時間內(nèi)，家里人誰也不搭理他，讓孩子感覺到他的暴躁使家長忍無可忍，從而迫使反省和調(diào)整自己的情緒。斷絕與孩子的交流、溝通，被孤立是一件很痛苦的事，其實這就是一種“無言”的懲罰。

八是孩子脾氣急躁，很可能是受家長的影響而形成的性格。家長要切實加強性格方面的自身修養(yǎng)，用溫和性格感染、影響孩子，給孩子做出好榜樣。

孩子的邏輯思維要靠后天培養(yǎng)

導讀：智商與情商有了均衡的發(fā)展，孩子一定會擁有良好的發(fā)展商，從而為孩子的未來奠定堅實的基礎。

遺傳因素和營養(yǎng)因素都會影響人的智商和情商，更重要的則是后天的環(huán)境與培養(yǎng)。從孩子出生開始，家長就可以根據(jù)不同階段孩子智力、情感發(fā)展的需求，抓住孩子的關鍵期進行培養(yǎng)。

培養(yǎng)孩子的精細動作如拿捏攥握、手眼協(xié)調(diào)，肢體動作如跑跳爬、律動形體、感覺統(tǒng)合等，視覺追逐、記憶、判斷的能力，觀察顏色、形狀的能力，聽覺分辨、理解語言、感受語韻學習說話等，邏輯思維能力如數(shù)字的概念、解決問題、邏輯推理，創(chuàng)新和創(chuàng)造力如發(fā)散性思維等，讓孩子學會表現(xiàn)情緒、分享合作、建立社交、建立自尊，培養(yǎng)孩子的自立能力，學會照顧自己、承擔責任，學會抉擇、體驗被尊重、形成獨立的人格。這些都是與孩子成長密不可分的智商與情商的教育。智商與情商有了均衡的發(fā)展，孩子一定會擁有良好的發(fā)展商，從而為孩子的未來奠定堅實的基礎。

如果一個人性格孤僻、怪異、不易合作，自卑、脆弱，不能面對挫折，急躁、固執(zhí)、自負，情緒不穩(wěn)定等等，這些都是情商不足的表現(xiàn)，即使他的智商再高也很難有所成就。

現(xiàn)在心理學家們普遍認為，情商水平的高低對一個人能否取得成功有著重大的影響作用，有時其作用甚至要超過智力水平。

專家們還認為，一個人是否具有較高的情商，和童年時期的教育培養(yǎng)有著密切的關系。因此，培養(yǎng)情商應該從小就開始。

如何培養(yǎng)孩子的思維

我們常常聽別人的家長說：“這孩子特聰明老師一講就會”，難道孩子天生就聰明？我們的孩子就笨嗎？其實這就是我們常說的思維能力強，思維能力的開發(fā)在孩子的0到8歲起著關鍵行的作用。

創(chuàng)作思維

在孩子出生后，每一個階段都有著各個敏感期。所以需要父母在適當?shù)拿舾衅谝龑岣吆⒆拥乃季S能力。比如在孩子小的時候，我們可能都玩過分類游戲，這其實就是在鍛煉孩子的思維能力。這種游戲更容易讓孩子喜歡從而起到開發(fā)的作用。還有在生活中我們不要過多替孩子回答問題，久而久之孩子就會懶惰不會思考，相反父母應該多提問讓我們的孩子去思考，這樣由她自己說出的答案更有自豪感。

善于思考

提高思維能力也可以通過思維能力的題來開發(fā)，這類題很有意思，即提高了專注力思維能力也提高了。以下10道題型僅供參考：

1．哥哥 4 個蘋果，姐姐有 3 個蘋果，弟弟有 8 個蘋果,哥哥給弟弟 1個后，弟弟吃了 3 個，這時誰的蘋果多？

2．小明今年 6 歲，小強今年 4 歲，2 年后，小明比小強大幾歲？

3．同學們排隊做操，小明前面有 4 個人，后面有 4 個人，這一隊一共有多少人？

4．有一本書，小華第一天看了 2 頁，以后每一天都比前一天多看 2頁，第 4 天看了多少頁？

5．同學們排隊做操，從前面數(shù)，小明排第 4，從后面數(shù)，小明排第5，這一隊一共有多少人？

6．有 8 個皮球，如果男生每人發(fā)一個，就多 2 個，如果女生每人發(fā)一個，就少 2 個，男生有多少人，女生有多少人？

7．老師給 9 個三好生每人發(fā)一朵花，還多出 1 朵紅花，老師共有多少朵紅花？

8．有 5 個同學投沙包，老師如果發(fā)給每人 2 個沙包就差 1 個，老師共有多少個沙包？

9．剛剛有 9 本書，爸爸又給他買了 5 本，小明借去 2 本，剛剛還有幾本書？

10．一隊小學生，李平前面有 8 個學生比他高，后邊 5 個學生比他矮，這隊小學生共有多少人？

我是小小發(fā)明家

我想思維能力是開發(fā)智力的重中之重，不管在生活還是在未來的工作之中都是很重要的，你們有什么更好的方法嗎？

孩子需要完整的成長

“完整”不是“完美”，而是多元化的發(fā)展。教育的核心不在于給孩子灌輸知識，而在于能夠支持孩子，幫助孩子，讓孩子自然發(fā)展，準許孩子能夠成為自己。這才是教育的核心。

天真：兒童的天真和老人的理智是兩個季節(jié)所結的果實。

好奇：好奇的目光常?？梢钥吹奖人Ｍ吹降臇|西更多。

興趣：深廣的心靈總是把興趣的領域推廣到無數(shù)事物上去。

童年是什么時候消失的？

也許童年只結束于一次偶然降臨的鋼琴考試，而緣起是全社會的藝術教育潮；也許童年只結束于一段上了街找不到玩伴的落寞，而緣起是太多的獨生子女都留在家里玩電腦，街心花園也沒了孩子的喧鬧；也許童年只是結束于進了一所名牌小學，而緣起是優(yōu)質(zhì)教育也教會孩子早早地懂得勝出的必要……

有多少種力量在無情地掠奪著孩子們的童年，而且還是以種種十分高尚的名義！在“一切為了孩子”的托詞之下，追求著成人自己所需要的虛榮，甚至還是依照一些家長的自我補償心理在精心“設計”著孩子遙不可及的“未來”！

在我們成人世界里，今天還有多少人能夠像魯迅先生那樣，為曾經(jīng)撕毀過弟弟的一只風箏而深深地懺悔？“讓我們蕩起雙槳”、“我們像春天一樣，來到花園里，來到草地上”、魯迅先生筆下的挖何首烏、采桑葚……的童年生活，在今天的孩子看來簡直是天方夜譚！

我們不給孩子們以地球，卻去教他們地理；不教他們語言，卻去教他們語法。他們渴望的是敘事詩，供給他們的卻是編年的史實和日期……最可悲的是，在這些孩子中，有許多人早已習慣了這種了無生機的童年生活，并漸漸地認同了這是必須付出的“成長的代價”。

教育理論家周貝隆先生曾經(jīng)一針見血地指出：“足夠的閑暇、玩耍，不但是青少年享有美好童年和青春的天賦權利，也是現(xiàn)代教育的特點。”惟有七彩的金色的童年，每一個成年人都有推卸不了的一份責任，那就是——放牧孩子的心靈，把童年還給孩子。

讓孩子完整的成長，而非完美。

孩子考試分數(shù)高了，家長就喜上眉梢，認為孩子學習下功夫了，進一步推論孩子懂事了，在學校各方面表現(xiàn)肯定差不到哪里去，于是，各種獎勵接踵而來。反之，若分數(shù)下降了，家長就覺得孩子“不爭氣”、“沒出息”，進而推論出孩子“太笨”、“沒有希望”，甚至得出成績都不高，道德品質(zhì)、行為習慣方面肯定也表現(xiàn)不好。家長的這種做法，讓孩子覺得，高分數(shù)、高名次能帶來老師的喜歡、同學的佩服、家長的自豪；低分數(shù)、低名次則只會讓老師不重視、同學看不起、回家受懲罰。如此一來，孩子為分數(shù)而學習、以名次為目的競爭求勝，也就理所當然了。

曾看過這樣一段話：“平凡并不等于平庸。很多人對平凡不屑，整天就想著成功，成功教育，成功宣傳，鋪天蓋地，仿佛人生只有成功才有意義?！北绕鹨粋€孩子個性的全面發(fā)展，家長往往更重視孩子能否考上好學校，學校更關心的是多少學生能考上，政府關心的是哪所學校考得好?！?/p>

什么是完整的成長？家長、學校沒時間知道，也似乎沒必要知道，因為只要考了高分就說明是優(yōu)秀的、成功的。至于孩子是否能夠完整地成長，沒有人關心，甚至連孩子自己也不會在意。就這樣，孩子完整成長的權利被活生生剝奪。一把椅子缺一條腿不完整，我們的身體缺少一個部位也不完整，教育和學習只有一個動機也是不完整的。

“完整”不是“完美”，而是多元化的發(fā)展。教育的核心不在于給孩子灌輸知識，而在于能夠支持孩子，幫助孩子，讓孩子自然發(fā)展，準許孩子能夠成為自己。這才是教育的核心。