怎樣訓(xùn)練孩子思維？

兒童思維的成熟過程，其實是人類由蒙昧走向文明的縮影。牙牙學(xué)語的嬰兒，最初不會有什么抽象思維能力，他們也許搞不清蘋果與梨的差異和蘋果與月亮的差異在性質(zhì)上到底有著怎樣的不同。然而生活能使孩子們學(xué)會抽象，比如小寶寶淘氣，用手觸摸火爐，結(jié)果燙起幾個泡；有過幾次教訓(xùn)后，他會不再觸摸任何火爐包括那些不曾燙過他的火爐了。他顯然自發(fā)地形成了這樣一種朦朧意識：那些東西也是火爐，也會燙人的。這種朦朧意識十分可貴，因為他已經(jīng)自發(fā)地從同類事物的個體中抽象出了該類事物的共性。

不過，如果僅靠自然形成，沒有足夠的刺激，孩子的智力發(fā)育就會相對緩慢很多。3歲之前的孩子，對他進行訓(xùn)練，會顯得過早；而對學(xué)前的孩子，我們則完全可以運用各種手段，在潛移默化中對孩子進行這方面的啟蒙了！

怎樣訓(xùn)練孩子思維能力

步驟/方法

理解力訓(xùn)練

理解，指的是對任何一件事物了解的能力。人類掌握知識的過程，必須在理解的前提下進行，而理解能力是在兒童時期逐漸培養(yǎng)和發(fā)展起來的，它是孩子以后進行創(chuàng)造性勞動必須具備的心理條件和心理品質(zhì)。

在家里，我們經(jīng)常利用各種時機有意識地對女兒提出一些“為什么”，讓她進一步思考、動腦筋，而后養(yǎng)成她自己發(fā)問的習(xí)慣，實踐證明這樣的方法逐步加深了她對事物的理解。

我們還會不時地檢驗一下女兒的理解水平。比如，如果總是把寓言和一般的童話故事混為一談，看完或聽完之后看不出寓言的意義和隱喻，理解不到寓言所包含的思想意義或教訓(xùn)，那理解水平就不能算高；較高的理解水平是開始能看出寓言中的教訓(xùn)和意義，并能把它轉(zhuǎn)移到人的身上，只是概括的范圍較狹隘；更高的理解水平就是能立即理解寓言的含義或隱喻，并能把抽象的教訓(xùn)意義轉(zhuǎn)移到人。我們還可以從孩子對故事中人物的理解及其因果關(guān)系、矛盾關(guān)系以及對數(shù)學(xué)題意思的領(lǐng)會等來考察他理解能力的發(fā)展水平。了解了以后，就能更有的放矢地針對他的水平做進一步啟發(fā)了！

判斷力訓(xùn)練

其實對這么小的孩子進行鍛煉不必想得很復(fù)雜，只要用心，一次游戲，一次對話，一次逛商場，就可收到效果。我的女兒兩歲以后，我們給她買過一本關(guān)于兔子的畫冊，畫冊上有白兔、黑兔、黃兔、灰兔。我們問她這些兔子一樣嗎？她搖搖頭說不一樣。那么有沒有一樣的地方呢？她說有。在我們的啟發(fā)下，她找出了長耳朵、紅眼睛、短尾巴等特征，并說兔子都是這樣的。顯然，女兒此時自發(fā)地知道了“兔子”這一概念，這個概念已舍棄了具體兔子的個性(白、黑、黃、灰等)。認(rèn)識“兔子”以后，我們用同樣的方法幫助她認(rèn)識了“狗”，認(rèn)識了“貓”，并帶她逛了幾次動物園進行實物跟概念之間的對照。

很快，她的腦海又不斷嵌入“水果”、“蔬菜”等越來越多的事物印象。為了檢查女兒是否清楚這些不同概念之間的界限，我們同她做過這樣的游戲：我們列出壁虎、葡萄、蔥頭、蝴蝶、西瓜、茄子等事物，要求她分別地把它們歸入“動物”、“水果”、“蔬菜”類里，女兒做得很準(zhǔn)確。這種訓(xùn)練方法可使孩子初步判斷掌握事物的屬種關(guān)系，粗略地知道它們之間的區(qū)別與聯(lián)系。

為了使女兒掌握的概念更加豐富，我們還同她做過這樣的游戲：確立一個屬概念(如動物)，然后每人用交叉對話的方式分別說出一個個種概念(兔子、貓、狗、猴……)，一次只說一個，而且不許重復(fù)。誰最先說不出來了，誰就輸了。這種對話有時可持續(xù)半個多小時。有一次，我們故意蒙了她一下，在說完“魚”以后又說了一個“泥鰍”，女兒當(dāng)即抗議，說泥鰍也是魚。顯然，女兒已淡淡感到魚隸屬于動物且又包含著泥鰍，這為她以后懂得屬種概念在一定條件下相互轉(zhuǎn)化的邏輯知識做了準(zhǔn)備。

概括力訓(xùn)練

除了從同類事物中拿出一些實體東西讓她判斷以外，我們還根據(jù)不同事物之間相同的屬性讓女兒概括出一些性質(zhì)概念。比如，我們曾讓女兒尋找麻雀、蝙蝠、蜻蜓、飛機等事物的共同點，她說它們都會飛，我們還把各種顏色的事物歸成若干類，使她能夠從中概括出有關(guān)各種顏色的概念。

女兒4歲的時候，我們接到過幼兒園的邀請去觀摩教學(xué)。課堂上，每個孩子的桌子上都擺著磁石和另外兩組東西，一組是釘子、鐵片、鐵鎖、大頭針，另一組是紙、布條、木塊、橡皮。老師讓孩子們把這兩組東西分別靠近磁鐵，然后問大家的感覺。經(jīng)過實驗，孩子們認(rèn)識到，凡是用鐵制作的東西都能被磁鐵吸引，凡是非鐵物品則產(chǎn)生不了這種現(xiàn)象。結(jié)論是磁鐵能吸鐵。

斯賓塞說過：“教學(xué)要從直觀開始，以抽象結(jié)束?！蔽覀兓貋砗髮@次教學(xué)給予很高評價，因為它的效果不僅在于使孩子們粗知了磁鐵，而且還讓他們從中概括出了釘子、鐵片、鐵鎖、大頭針等事物的共性。它會使孩子們對事物的印象相當(dāng)深刻。

推理力訓(xùn)練

邏輯推理也是一項很重要的抽象思維，這方面我們平時參考一些資料設(shè)計了有趣的題目讓女兒做。比如我們念這樣一組話，讓孩子仔細(xì)聽——

① 所有的動物都會死去。② 狗是動物。③ 所以狗會死去。

我們讓女兒判斷這個說法對不對，她回答說對；

接著，我們說了第二組話，讓她接下去——

① 所有的桂花都在八月開花。② 現(xiàn)在公園的桂花都開了。③ 所以……

這是“從總到分” 式的推理。我們還有從另外 “從分到總”的角度進行的，比如：

我們念——

① 蘋果、梨、香蕉、西瓜都是水果。② 蘋果是水果。③ 梨也是水果。④ 香蕉、西瓜也都是水果。

讓她接下去——

① 汽車、火車、飛機、輪船都是交通工具。② 汽車是交通工具。③ 火車也是交通工具。 ④……

現(xiàn)在爸媽們都比較重視為孩子進入正規(guī)學(xué)習(xí)階段做好必要的準(zhǔn)備，但我覺得有很多誤區(qū)。比如，有些父母要求四五歲的孩子會認(rèn)、會寫大量的文字，甚至個別的還要求孩子能夠分辨“八、人、入”或“己、已、巳”等相近文字的細(xì)微差別。這種生硬的機械記憶對這么小的孩子來說是承受不了的，而且會挫傷他們的學(xué)習(xí)興趣。我想學(xué)齡前的孩子認(rèn)多少字并不重要，如果能在平常的生活中，在興致盎然的游戲中鍛煉孩子更高的思維能力，一定會為他以后的學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。

所以說父母一定要了解寶寶比較感興趣的一些人和事，然后利用這些人和事來做文章，調(diào)動寶寶的思維能力。

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怎么樣訓(xùn)練孩子的邏輯思維能力

幾年前，英國就有專家向國會遞交報告，建議政府制定法律禁止家長讓年齡低于3歲的兒童看電視。英國教育專家馬丁·洛森說：

如果你能讓孩子在12歲之前不看電視，他們終生都將獲益

電視時代來臨之前，孩子們靠閱讀來學(xué)習(xí)。如今，信息已經(jīng)先被別人消化，重新合成，再打包，然后準(zhǔn)確無誤地發(fā)送到我們孩子的起居室，他們只需要作為被俘獲的受眾坐在那里就行了，孩子們咀嚼著各種加工過的食品和信息。

依賴于帶有偏見的電視節(jié)目和娛樂活動，他們正在媒體持續(xù)不斷的狂轟濫炸下成長定型。隨著身在職場的成年人日益忙碌，父母們越來越忽視自己的孩子，放棄對他們的塑造和影響，而任由媒體來影響他們。

因為——0-3歲是生命成長最關(guān)鍵的時期，孩子需要在真實的世界中發(fā)展和構(gòu)建自我，把孩子交給屏幕上的虛擬世界，除了能讓家長輕松一些之外，是百害而無一利的：

第一：看電視替代了孩子的玩耍，而玩耍對孩子的成長極其重要。

第二：看電視阻礙了孩子的語言發(fā)展，因為看電視是單向的，語言學(xué)習(xí)需要通過交流來實現(xiàn)。

第三：看電視阻礙了孩子想象力的發(fā)展，因為孩子處于被動的灌輸。

第四：看電視限制了孩子的感覺體驗，感覺體驗豐富的孩子才能得到更好的發(fā)展。

第五：看電視多的孩子注意力不集中，使孩子今后的學(xué)習(xí)變得更加困難。

第六：看電視多導(dǎo)致活動減少，使孩子的身體協(xié)調(diào)能力降低。

第七：看電視多的孩子習(xí)慣不假思索地接受信息，懶于思考和探索。

第八：看電視多的孩子人際交往能力差，因為缺少人與人之間的互動體驗。

第九：看電視會上癮，看電視多的孩子會受到電視中購物消費的影響，養(yǎng)成不良消費習(xí)慣。

看電視和閱讀的區(qū)別，科學(xué)家用實驗來說明問題?？茖W(xué)家把孩子分成兩組，一組是聽老師講白雪公主的故事，一組是看白雪公主的動畫片。之后讓兩組孩子畫出心目中的白雪公主?！÷犃斯适碌暮⒆赢嫵龅陌籽┕鞲鞑幌嗤?，而且孩子們會根據(jù)想象，賦予白雪公主不同的形象、裝束和表情；看了動畫片的孩子，畫出的白雪公主全都一模一樣，因為他們看到的都是一樣的。過些天，科學(xué)家又讓這兩組孩子再畫白雪公主，聽故事的孩子這次畫的和上次的又不一樣，因為他們又有了新的想象，而看過動畫片的孩子，畫的和上次還是一樣的。

這個例子告訴我們什么？動畫片把故事中的角色模式化了，這束縛了孩子的思維。孩子看動畫片，其實也是聽故事的一種形式，如果我們想保護孩子的想象力，就講故事給他們，而不是讓動畫片來給孩子講故事?！『⒆訛槭裁磿矚g看電視？電視集聲、光、影為一體，擁有不斷變化的畫面、豐富鮮艷的色彩、動聽好玩的聲音……這些刺激對孩子而言一定比書本具備更大的吸引力。但是，正因為電視全方位地提供了信息，給人想象的空間就很少，所以孩子看電視時是一種被動式的灌輸，缺乏自己的思考和想象。很多教育專家認(rèn)為：閱讀興趣和閱讀習(xí)慣是需要在早期教育中打下基礎(chǔ)的，否則會事倍功半，甚至勞而無功。而孩子迷上電視也是在最初成長的幾年里形成的。所以，如果家長有條件陪伴孩子看電視，不如把時間和精力用于幫助孩子把課外生活放在更加豐富多彩和有意義的事情上。不如和他一起讀書看報，一起去博物館展覽館，一起去自然界觀察和探索。

怎么訓(xùn)練孩子的邏輯思維

人的邏輯思維發(fā)展的總趨勢是：由動作思維發(fā)展到形象思維，再依次發(fā)展到抽象邏輯思維。所以，邏輯思維能力也是從小就發(fā)展的，要讓寶寶更勝人一籌，就培養(yǎng)寶寶的邏輯思維能力就變得相當(dāng)重要了。

核心提示：當(dāng)孩子遇到問題的時候，家長最好不要急于讓他說答案，而是要求他多問幾個為什么，多想幾種解決的方案，多幾次對自己的否定，然后在否定中尋找最佳答案。這種思維練習(xí)在日常生活中可隨時隨處進行。

給孩子留下思考的時間

孩子回答問題往往是憑直覺，如果家長滿足于孩子的這點“小聰明”而不去引導(dǎo)他對問題進行深入的思考，那么，他們就會習(xí)慣于對問題不假思索地做出回答，而沒有足夠的時間讓大腦啟動思維“程序”。

所以，當(dāng)孩子遇到問題的時候，家長最好不要急于讓他說答案，而是要求他多問幾個為什么，多想幾種解決的方案，多幾次對自己的否定，然后在否定中尋找最佳答案。這種思維練習(xí)在日常生活中可隨時隨處進行。

例如，我?guī)?歲的孫子去商店買玩具，他要買五管獵槍。我就提醒他：“五管獵槍很好玩，可是子彈要是射到了別人的眼睛，后果是非常嚴(yán)重的?！焙⒆酉肓讼?，就提出改買水槍。我問他：“如果在雪白的墻壁上噴上水，或者把水射到別人身上，你覺得合適嗎?”孩子又想了一會兒，最后決定購買電子發(fā)光和放音樂的沖鋒槍。我讓他說出買這種槍的理由，他說，這是一種又好玩又不會傷著別人也不會弄臟墻壁的玩具。在這個過程中，我有意識地引導(dǎo)小孫子對玩具的各種利弊盡量多做思考，培養(yǎng)了他遇事動腦筋、喜辨別的習(xí)慣。

教孩子說話用詞達意

語言是思維的外殼，盡早教孩子準(zhǔn)確用詞，不但能防止別人曲解、誤解他的意思，而且促使他思維活躍、思路清晰。

家長對孩子的話要多問幾個為什么，對他的表達要多作分析，這可以使孩子用詞準(zhǔn)確、鮮明、生動。

有一段時間，我的小孫子看到好看的東西都籠統(tǒng)地用一個“酷”字。我就問他：“‘酷’是什么意思? ‘酷’和‘漂亮’、‘好看’、‘帥’等詞語有什么不同?在什么情況下用‘酷’最好呢?你說‘酷”的時候，心里有一種什么樣的感覺呢?”幾次下來，小孫子在說話的時候開始注意他的用詞。有一次，他告訴我：“這件衣服很漂亮，不過，還不夠酷?！边@說明，他的思維正努力往準(zhǔn)確、精細(xì)的方向發(fā)展。

讓孩子每天畫日記

畫畫是幼兒表達自己內(nèi)心世界最直接、最樂意的一種方式。大多數(shù)孩子在學(xué)會使用清晰的語言之前都可以用畫來表現(xiàn)自己。這一時期，家長可以引導(dǎo)孩子把每天的感覺、把一天中他覺得最有意思的事畫出來。別去管孩子畫畫的技巧，要求他把畫的意思以及為什么要畫這些講給你聽就可以了。這對孩子的思維方式是一個極好的訓(xùn)練。

有一次，我?guī)O子從動物園回來后，他在日記本里畫了威風(fēng)的大老虎、機靈的小猴子和憨厚的黑熊，這說明這幾個動物在他的大腦中印象非常深刻。小孫子畫完后，我就拿著他這幅日記畫饒有興趣地和他一起胡亂地編起故事來。后來，每當(dāng)小孫子看到這一頁日記的時候，總喜歡用那里面的主角再編幾個故事。編故事的過程需要想像和經(jīng)過思考的情節(jié)，如果您的孩子也有一本“畫”出來的日記，那他同時也擁有了一本屬于自己的最容易自由發(fā)揮的故事書了。

小編總結(jié)：寶寶在這個階段，思維是依霏感知和動作來完成的。寶寶只有在聽、看、玩的過程中，才能更好地進行思維。比如說，寶寶常常會邊玩邊想，但一旦動作停止，思維活動也就隨之停止。這個時期的寶寶由于生理、心理發(fā)展都不完善，邏輯思維能力的訓(xùn)練往往都是從最基本、最簡單的做起。爸爸媽媽在教寶寶數(shù)數(shù)時，不能操之過急，應(yīng)多點耐心。

訓(xùn)練孩子邏輯思維

一般地說，思維是人腦對客觀事物的本質(zhì)屬性和內(nèi)在聯(lián)系規(guī)律的概括和間接反映過程，它是認(rèn)識的高級階段。人在從出生到成長的過程中，其思維具有階段特點。因而家長在對幼兒進行思維訓(xùn)練時，要充分注意孩子的思維特點，對其進行有效的教育。

第一階段：0～1歲。國外有些著名的心理學(xué)家提出，0～2歲孩子的思維是靠感覺運動來表現(xiàn)的（皮亞杰稱之為感覺運動階段）。皮亞杰認(rèn)為：0～2歲的兒童只能協(xié)調(diào)感覺和動作活動，他們在接觸外界事物時，能利用或形成某些初級行為模式。但筆者根據(jù)自己對孩子的觀察認(rèn)為，此階段應(yīng)當(dāng)在一歲以內(nèi)。此時孩子的思維訓(xùn)練應(yīng)以動作思維訓(xùn)練為主，以豐富的語言對其進行刺激，在與孩子玩耍的過程中使其形成概念。比如：可與孩子做一些簡單的手指游戲，頂手指、打拍子等；可有意識地使孩子形成事物語言對應(yīng)或動作語言對應(yīng)。如把奶瓶拿起來，嘴里則說“拿起來”；放下時，則說“放下”等。選擇玩具時，要選那些有音樂的、會動的玩具。一般孩子在接觸到這些豐富的動態(tài)概念后，配合語言刺激，就可在大腦中形成表象，然后靠語言刺激，可將這些表象啟動．從而產(chǎn)生初步的判斷。如把蘋果、奶瓶和其他一些玩具放在孩子面前，讓孩子用手指出哪個是什么，只要家長說出，孩子用手指出即可，這是較簡單的訓(xùn)練。另外，在此階段，孩子迫切地希望看到新鮮的外部世界，家長可在戶外活動時，隨時告訴孩子所看到的事物。孩子在六七個月時，就能初步聽懂家長與他交流的話語，到一歲時就能聽懂大部分的日常語言。因此，在孩子一歲以前多設(shè)計一些動作特點強的游戲，輔以豐富的語言刺激，是此階段訓(xùn)練的重要方式。這種訓(xùn)練方式對孩子思維的發(fā)展具有很大的作用，家長切莫失去良機。

第二階段：1～3歲。這一階段，孩子已逐漸能準(zhǔn)確地表達，應(yīng)以具體形象思維的訓(xùn)練為主。具體形象思維是利用直觀形象去解決問題的思維方式，是用表象來進行分析、綜合、抽象、概括的過程。一般在孩子兩歲前，應(yīng)以促進其表達為主，延續(xù)一歲前的方式，但較前階段稍微復(fù)雜。以判斷（即兩個概念之間的關(guān)系的表達）為主要訓(xùn)練形式，如我愛書，書是好東西，糖吃多了不好等。確實讓孩子明白這些簡單判斷的意思。訓(xùn)練語言的表達時，可采取空格的方式。孩子在學(xué)會說話前，先會說兩個字，再四個字，再到整個判斷。因此，家長可在一句話中間留下“括弧”——意義空白，讓孩子補出，共同完成這句話；另外，家長可以給孩子示范口型，糾正一些不對的發(fā)音，如把“辣”字發(fā)成“那”，家長各把這個音用慢動作示范，會起到明顯的作用。還可以講一些簡單的故事，以激發(fā)孩子的表象活動。在孩子兩歲以后，訓(xùn)練應(yīng)以游戲與故事為主。故事情節(jié)可以復(fù)雜些，并初步有意識地安排一些推理訓(xùn)練。推理訓(xùn)練在此階段可安排三個方面的活動：歸納推理、類比推理和演繹推理，但都要設(shè)計成孩子力所能及的簡單的問題。

歸納推理是從特殊到一般的推理形式，它是人們認(rèn)識事物、判斷行為、說明事理的主要方式之一。孩子的認(rèn)識過程也是先歸納后演繹的。例如，看了楊樹、柳樹、松樹之后，再看柏樹，孩子就能歸納得出：這也是樹，但要問孩子這是什么樹？因為柏樹也有其他樹的一些特點。孩子從各種樹的認(rèn)識中歸納形成了樹的概念。在這一階段，孩子通過歸納可形成許多（或深化）概念，并做出自己的判斷，家長可有意識地設(shè)計歸納情景，讓孩子做出判斷。

類比推理是根據(jù)兩個目標(biāo)的某些屬性相同或相似，進而推出它們的其他屬性也可能相同或相似的思維形式。它是由特殊到特殊的推理。這也是訓(xùn)練孩子提出問題的方法，具有創(chuàng)造性特點。如前面的例子中問這是什么樹，就是由類比推理所得。知道是樹，屬于歸納推理，但楊樹有楊樹的特點，松樹有松樹的特點，這棵樹又有新特點，因此也應(yīng)有一個不同的名稱。又如：高處的東西如果沒有支撐就會掉下來，如蘋果會從樹上掉下來。那么，如果告訴孩子地球是球狀的，并在不停地轉(zhuǎn)，孩子就可能問道：轉(zhuǎn)到下面時，咱們?yōu)槭裁床坏粝氯ツ?？牛頓就是因為有此疑問，后來才提出了萬有引力定律，成為舉世聞名的科學(xué)家。因此，設(shè)法創(chuàng)設(shè)類似情境，訓(xùn)練孩子的類比推理能力，是此階段可著手的一種思維訓(xùn)練方式。

演繹推理是從一般到特殊的推理形式。在早期教育中，家長應(yīng)有意識地設(shè)計一些既有大前提（或常識），又有小前提的現(xiàn)象，讓孩子做出判斷，這是形成孩子理論思維的重要途徑；或使用其簡略形式“因為……所以……”。孩子喜歡問為什么，這是訓(xùn)練演繹的良好時機，也是教會孩子推理意識的良機。如因為沒有水，所以不能做飯（隱含大前提是做飯要用水，也可把隱含大前提說出來）。在日常生活中，這種事例很多，家長要不失時機地訓(xùn)練孩子使用演繹推理這種思維形式，以幫助其形成嚴(yán)密推理的習(xí)慣。

第三階段：3歲～學(xué)前期。此階段家長應(yīng)積極配合幼兒園的教學(xué)，綜合培養(yǎng)孩子的各種思維能力。除延續(xù)之前的訓(xùn)練方式以外，還可訓(xùn)練孩子的發(fā)散思維能力與直覺判斷能力。

發(fā)散思維能力是不依常規(guī)，尋求變化，從各方面尋求答案的思維方式。這種思維因包括求異、輻射、逆向、側(cè)向、多向等形式，所以富有極大的創(chuàng)造性。因此有人認(rèn)為，一個人的創(chuàng)造能力可用以下公式進行計算：

創(chuàng)造能力=知識量×發(fā)散思維能力

由此可見，加強發(fā)散思維能力的訓(xùn)練是培養(yǎng)孩子創(chuàng)造性思維的重要環(huán)節(jié)。家長可結(jié)合講故事，給孩子出一些有關(guān)的題目，并幫助孩子分析，使其形成發(fā)散思維的習(xí)慣。如在一般情況下，我們會問孩子五減一等于幾；那么，是否可以換一種方式問孩子：樹上有五只鳥，“咻”一聲飛走一只，樹上還有幾只鳥？這就是一個很好的例證。再如前面所提問題“三根木頭鋸三下，能變成多少塊”都屬此類問題。家長要用自己豐富的想象力或豐富的資料，給孩子提出各種問題，以培養(yǎng)孩子的發(fā)散思維能力。

直覺思維是指不受固定的邏輯規(guī)則約束，對于事物的一種迅速的判斷，敏銳而深入的洞察，直接的本質(zhì)理解和綜合的整體判斷。它可看做是被壓縮了的邏輯思維能力，也是創(chuàng)造能力的重要組成部分。因此，家長應(yīng)充分注意培養(yǎng)孩子的直覺思維能力。家長可有意識地培養(yǎng)孩子借助歸納、類比或已有經(jīng)驗快速做出決斷的習(xí)慣；同時要注意有自己獨到的判斷，避免盲從。對孩子的獨到見解應(yīng)表示鼓勵，以強化這種習(xí)慣。例如，在某幼兒園大班的測試中，老師提出一個問題：兩個外形完全一樣的卡片盒，一個里面有卡片，另一個沒有，你怎么區(qū)分？一個同學(xué)說：“放在水里?！边@時有幾個孩子都跟著說：“放在水里?！钡硗庖粋€小朋友沒有盲從，他說：“用兩只手搖搖盒子?！崩蠋熣f：“這個小朋友的方法不錯，加一分?！被丶液?，父母說：“你能想出這個主意，爸爸媽媽真高興，以后要多獨立思考，不要盲從別人?！痹趯嶋H生活中，只要留意，這種訓(xùn)練和強化機會是很多的。在講故事時多留伏筆，讓孩子去判斷和推論，也是一種重要方法。這在前面已經(jīng)講過，在此就不重述了。

總而言之，思維能力的強弱會影響到一個人的前途和命運，它是使人終身受益的一個重要能力。上學(xué)以后，這些能力的發(fā)展主要在于學(xué)校教育，但家庭教育尤其是學(xué)前期教育，則是這一能力發(fā)展的一個重要基礎(chǔ)。家長只要記住一句諺語：“腦袋越用越活”，隨時隨地對孩子進行不同的思維訓(xùn)練，就一定會得到豐厚的回報。

怎樣訓(xùn)練寶寶的創(chuàng)造性思維

培養(yǎng)寶寶的想像力、創(chuàng)造性方面，父母可以從提高和激發(fā)寶寶的好奇心；引導(dǎo)寶寶多閱讀；訓(xùn)練寶寶的獨立精神；鼓勵寶寶的提問和探索；正確對待寶寶因好奇而導(dǎo)致的破壞行為等幾個方面展開訓(xùn)練。只要堅持不懈地努力，寶寶智力發(fā)展必將會收到良好的效果。

培養(yǎng)寶寶的創(chuàng)造性思維非常重要，在想像力、創(chuàng)造性方面，我們的教育模式有待改變，父母可以從身邊做起，在各方面對寶寶展開訓(xùn)練，我們的建議是：

-給寶寶創(chuàng)造一個豐富多彩的學(xué)習(xí)環(huán)境。

-提高和激發(fā)寶寶的好奇心，將寶寶的好奇心引向大自然。鼓勵引導(dǎo)寶寶用自己的眼睛觀察世界、理解世界，將這個世界重新組合，此外，音樂、美術(shù)等學(xué)科對想象力的提高頗有作用。

- 引導(dǎo)寶寶多閱讀，將寶寶的好奇之舟引入知識的海洋。

- 訓(xùn)練寶寶的獨立精神，要鼓勵他們用自己的力量來解決學(xué)習(xí)中的困難，決不能包辦代替，直接告訴他們答案；應(yīng)該提示、引導(dǎo)他自己想出解決的辦法。

- 鼓勵寶寶的提問和探索。尤其不要對寶寶提出的“古怪問題”潑冷水。

- 教育寶寶要勇于認(rèn)錯、勇于承擔(dān)責(zé)任的精神。這是科學(xué)創(chuàng)造所必須具備的基本素質(zhì)。

- 不要壓抑“出生牛犢不怕虎”的精神，引導(dǎo)寶寶關(guān)鍵時刻能鍥而不舍，但保護寶寶好奇心的同時更要注意安全問題。

- 讓寶寶在游戲中發(fā)展創(chuàng)造思維：角色游戲、猜謎、添筆畫、玩具等。輔導(dǎo)寶寶經(jīng)常動手搞小實驗。

- 啟發(fā)寶寶對一個問題做多種回答，鍛煉他的發(fā)散性思維：比如：讓寶寶回答“筷子可以用來做什么？”“迷路以后怎么辦？”“手絹的用途有哪些？”“水有什么用途？”

以上種種原則性提示，實際上也是一個創(chuàng)造性人才必須具備的基本素質(zhì)。只要家長、老師及寶寶本人堅持不懈地努力，其智力發(fā)展必將會收到良好的效果。