當(dāng)孩子的利益受到侵占時(shí)

去年六月份的一天中午，某園食堂發(fā)生了一起炊事人員集體吃孩子的東西的事故（每人吃了一個(gè)大蝦）。當(dāng)時(shí)園領(lǐng)導(dǎo)沒(méi)有發(fā)現(xiàn)，也沒(méi)有人反映此事。事隔一個(gè)星期后，班長(zhǎng)與副班長(zhǎng)在工作中發(fā)生口角，副班長(zhǎng)說(shuō)出了此事，說(shuō)食堂炊事員吃孩子的東西。聽(tīng)到此事，分管后勤的副主任感到很吃驚：食堂從未發(fā)生過(guò)這樣的事，我園的規(guī)章制度很?chē)?yán)，不準(zhǔn)任何人以任何理由侵占孩子的利益，怎么會(huì)出現(xiàn)這樣的事情呢？聽(tīng)到反映后，副主任深入到食堂了解情況。食堂的幾位同志承認(rèn)了此事，副主任又找到了班長(zhǎng)，了解吃東西的具體情況。班長(zhǎng)承認(rèn)東西是她讓吃的，各班把分剩下的讓大伙嘗一嘗，并表示自己做得不對(duì)。副主任對(duì)她進(jìn)行了嚴(yán)厲的批評(píng)，并及時(shí)召開(kāi)食堂班委會(huì)，讓班長(zhǎng)在食堂班委會(huì)上做了檢查。為了達(dá)到教育目的，對(duì)所有吃孩子?xùn)|西的人進(jìn)行了罰款處理，班長(zhǎng)罰得重一點(diǎn)，作為分管食堂后勤工作的副主任雖然未吃，但也有領(lǐng)導(dǎo)責(zé)任，自己主動(dòng)交了罰款，罰款全部記到幼兒伙食賬上。

這件事發(fā)生后，園領(lǐng)導(dǎo)非常重視，及時(shí)召開(kāi)了園務(wù)會(huì)，通報(bào)了此情況，分析了事故發(fā)生的原因：雖有制度，但執(zhí)行不嚴(yán)。今后，要嚴(yán)格加強(qiáng)職業(yè)道德的學(xué)習(xí)，不斷提高自身的素質(zhì)，決不允許此類(lèi)事情再發(fā)生。

分析與思考

該事故的發(fā)生是因?yàn)橹贫葓?zhí)行不嚴(yán)造成的。有令不行、有禁不止的情況經(jīng)常在幼兒園的管理工作中遇到，一方面是領(lǐng)導(dǎo)對(duì)貫徹制度執(zhí)行的力度不夠，另一方面是教職工的職業(yè)道德素質(zhì)欠缺。制度制定出來(lái)并沒(méi)有萬(wàn)事大吉，這需要上至領(lǐng)導(dǎo)下至教職工一致地貫徹執(zhí)行。您園的規(guī)章制度執(zhí)行狀況如何？如果發(fā)生上述事故，你們會(huì)怎樣處理？在以后的合理工作中又怎樣避免此類(lèi)事故的發(fā)生？

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當(dāng)寶貝遇到“壞孩子”

導(dǎo)讀：“壞孩子”之所以“壞”，通常都有他們“壞”的理由。

透析“壞孩子”的秘密

“壞孩子”之所以“壞”，通常都有他們“壞”的理由。導(dǎo)致“壞孩子”人人不待見(jiàn)的原因很多，大致有如下一些：

1、缺乏社會(huì)交往技巧

“壞孩子”使“壞”并非他存心要“壞”，而是因?yàn)樗兄謴?qiáng)烈的與人交往的欲望，但是又缺乏交往技巧所導(dǎo)致。比較小的寶貝語(yǔ)言表達(dá)能力還不強(qiáng)，因此，他們會(huì)更多地通過(guò)動(dòng)作來(lái)表達(dá)自己，如果成人不理解他的這種方式，只是一味地呵斥他，不是將正確的交往方式傳遞給他，他就會(huì)因此缺乏社會(huì)交往技巧，變成大家都不待見(jiàn)的“壞孩子”。

2、顯示自己的個(gè)人能力

有的時(shí)候，“壞孩子”的“壞”行為只是在向他人展示他的個(gè)人能力，以此獲得自信，得到自我認(rèn)可。

3、吸引父母及他人的注意

如果父母帶寶貝外出，只顧著跟他人交流，忽略了一旁的寶貝。當(dāng)他表現(xiàn)好的時(shí)候，父母通常就會(huì)放心地去“忙”自己的，于是，他就會(huì)制造些“事端”，通過(guò)扮演“壞孩子”成功地將父母的注意力吸引到自己身上。

4、試探父母的底線(xiàn)

“壞孩子”有時(shí)候明明知道某些事情不應(yīng)該做，但是他還是會(huì)去做，直到看到父母嚴(yán)厲的神情和真正發(fā)怒的表情，他才會(huì)停下來(lái)。這個(gè)時(shí)候，他實(shí)際上只不過(guò)是在試探父母的底線(xiàn)，看看這個(gè)事情是不是真的“不可以做”。

5、為了滿(mǎn)足自己的好奇心

“壞孩子”的某些行為其實(shí)僅僅因?yàn)楹闷?，比如男孩子可能?huì)掀起小女孩的裙子，想要看看妹妹和自己有什么不一樣等等。他們的這種行為并沒(méi)有惡意，只是我們成人按照我們的思維把他想得復(fù)雜化了。

如何應(yīng)對(duì)“壞孩子”

正如前面所述，“壞孩子”的“壞”通常會(huì)存在很多必然的原因，只要我們了解了他“壞”在哪里，就可以找到對(duì)策，化解他“壞”的力道，將“壞孩子”轉(zhuǎn)變成“好孩子”。

當(dāng)寶貝在戶(hù)外遭遇“壞孩子”，不妨嘗試以下的方法：

*看到他可能有攻擊性行為，可以提前做出預(yù)警，引導(dǎo)他朝著你期望的方向發(fā)展——

“你很喜歡小妹妹，想跟她一起玩對(duì)吧？你看，你可以抱抱她，牽著她的手，小妹妹會(huì)很高興的，她一定非常喜歡你！”

*給他一種自我滿(mǎn)足感，讓他明白你的期望——

“小弟弟想爬到上面去，你拉住他，他就沒(méi)法爬了。來(lái)，我們一起保護(hù)小弟弟，小心他摔下來(lái)哦！你那么厲害，像一個(gè)小保鏢呢！”如果他的手里拿著奧特曼，那就說(shuō)他像個(gè)厲害的奧特曼好了。

*鼓勵(lì)他成為引導(dǎo)者，體現(xiàn)他的自我價(jià)值——

假定“壞孩子”霸著滑梯，不許妹妹玩，此時(shí)，跟他講道理往往效果不佳，不如干脆先夸夸他：“嚯，你滑滑梯滑得可真漂亮！我看你可以當(dāng)個(gè)滑滑梯的小老師呢！你來(lái)教妹妹好不好？來(lái)，你先表演一次，讓妹妹看看應(yīng)該怎么滑。嚯，小哥哥滑得可真好！來(lái)鼓鼓掌吧！好了，小哥哥下來(lái)了，我們上去試試，看看能不能滑得像小哥哥一樣好吧！妹妹滑得也不錯(cuò)吧？好了，又輪到你表演了！”

*理解他的需求，但是對(duì)不能滿(mǎn)足他的要求感到遺憾——

如果“壞孩子”總是搶寶貝的玩具，他的這種行為本身應(yīng)該是可以理解的，一旦他被理解了，他的心情好了，自然也就會(huì)變得比較配合了。

*就勢(shì)將他的攻擊性行為轉(zhuǎn)化成有趣的游戲——

如果“壞孩子”搶走了寶貝的玩具，寶貝傷心地哭鬧起來(lái)，家長(zhǎng)可以通過(guò)做游戲的方式，使寶貝和“壞孩子”的注意力都被轉(zhuǎn)移到了游戲本身，寶貝不會(huì)因?yàn)橥婢弑粨屪叨鴤?，“壞孩子”也不?huì)因?yàn)楦銓?duì)立而導(dǎo)致他的行為走向更為極端的反面，問(wèn)題自然就被解決了。

*滿(mǎn)足他的好奇心，將他的注意力轉(zhuǎn)移到別的方面——

有的寶貝可能會(huì)對(duì)異性小朋友的性別差異產(chǎn)生興趣，比如，小男孩可能會(huì)掀起小妹妹的裙子去看等等。此時(shí)，如果我們著急忙慌去阻止他往往效果不好，不如干脆平靜地給他一些解釋?zhuān)骸澳闶切∧泻?，她是小女孩。小男孩穿褲子，小女孩穿裙子。你們不一樣?duì)不對(duì)？你能幫妹妹把裙子后面粘的小草摘掉嗎？哦，你真是個(gè)小紳士，來(lái)，謝謝小哥哥！”

*避免依賴(lài)玩具等物品，盡量就地取材開(kāi)展游戲——

如果寶貝每次外出，玩具都被“壞孩子”搶走，不如干脆不帶玩具出去。外面的世界有那么多吸引寶貝眼球的東西，隨便哪個(gè)東西都可以成為游戲道具。比如一片小草的葉子，一堆沙子，一顆小石子……看起來(lái)一點(diǎn)都不起眼的東西，寶貝一樣可以玩得十分投入，玩出很多的樂(lè)趣。

案例：當(dāng)孩子有錯(cuò)時(shí)

案例背景：

在幼兒園，調(diào)皮的孩子會(huì)經(jīng)常做出一些不符合規(guī)則的事情，會(huì)經(jīng)常犯一些小錯(cuò)誤。經(jīng)過(guò)老師的教育，孩子經(jīng)常是當(dāng)面說(shuō)得很好，轉(zhuǎn)身卻又故態(tài)復(fù)萌。這時(shí)老師是否應(yīng)該想一想：為什么孩子會(huì)屢教不改？如何對(duì)待孩子的這種行為？你了解孩子嗎？你的教育方法和手段是否合適？

案例實(shí)錄：

午飯時(shí)候，我和搭班老師正一起給小朋友盛飯，突然發(fā)現(xiàn)沈佳樂(lè)和賈奕韜小朋友不在自己的飯桌上，于是我們找遍了教室的每一個(gè)角落，就是不見(jiàn)蹤影，我們?cè)儐?wèn)孩子也都說(shuō)不知道，這下我們兩位老師急得團(tuán)團(tuán)轉(zhuǎn)，心里很是難過(guò)，同時(shí)也很生氣哦！正在我著急的時(shí)候，陳老師在午睡室里的小房間門(mén)口叫著我，我問(wèn)：“是不是找到了？”“小朱，你過(guò)來(lái)看呀！”我隨著陳老師的叫喊聲走了過(guò)去。當(dāng)我一到小房間門(mén)口我驚呆了，儲(chǔ)藏室里一片狼戢，有三個(gè)小家伙正站在亂糟糟的房間里面不知所云的看著我們兩位老師。

面對(duì)這樣的孩子，作為教師是應(yīng)該運(yùn)用批評(píng)、命令、說(shuō)教甚至懲罰的方法呢還是心平氣和地接納孩子的錯(cuò)誤，設(shè)身處地地為孩子著想。

陳老師就嚇唬他們?nèi)齻€(gè)：“你們就一直呆在里面好了，別出來(lái)了，把你們?nèi)齻€(gè)關(guān)在里面不讓你們回家了。”說(shuō)罷，就把門(mén)關(guān)上，里面馬上一片哭聲。打開(kāi)門(mén)一看兩位小朋友是哭的來(lái)直喊爸爸媽媽?zhuān)椭挥匈Z奕韜小朋友一點(diǎn)都不害怕沒(méi)有哭聲，只是把臉拉的長(zhǎng)長(zhǎng)的。陳老師說(shuō)：“這個(gè)厲害的，都不怕不哭，讓他一個(gè)人呆在里面。”賈奕韜還是不哭。

我就說(shuō)：“現(xiàn)在老師讓你們先去吃飯，你們吃好飯了就馬上過(guò)來(lái)把這里整理干凈，你們?cè)趺捶鰜?lái)的就怎么翻回去?！蔽易屬Z奕韜留了一下跟他談了談：“賈奕韜，你知不知道剛剛老師急死了！賈奕韜不見(jiàn)怎么辦？等下爸爸媽媽來(lái)接賈奕韜，知道賈奕韜不見(jiàn)了還以為被壞人給帶走了。爸爸媽媽會(huì)哭的，知道不？老師剛剛也急的差點(diǎn)都哭出來(lái)了！”他聽(tīng)了后，馬上神情不對(duì)，眼淚在眼眶里轉(zhuǎn)動(dòng)。我知道他已經(jīng)認(rèn)識(shí)到自己的錯(cuò)誤了，就接著說(shuō)：“你知道自己錯(cuò)在哪里了嗎？以后還這樣了嗎？”他馬上回答：“老師，我知道自己錯(cuò)了，以后再也不這樣了?！苯又揖妥屗コ燥埩?。

午睡時(shí)間到了，我卻發(fā)現(xiàn)賈奕韜沒(méi)在自己的床上，我正要找他時(shí)，我聽(tīng)到儲(chǔ)藏室里有聲音，過(guò)去一看，是賈奕韜一個(gè)人在那里正整理著被他們翻出來(lái)的東西。我一下子就被他感觸到了，他是真正的感悟到自己剛才的錯(cuò)誤，所以他把老師說(shuō)的話(huà)記在了心里，也為自己錯(cuò)誤的行為負(fù)責(zé)。我馬上叫來(lái)另外兩位一起跟他翻東西的幼兒，讓他們跟賈奕韜一起把儲(chǔ)藏室整理干凈。沒(méi)過(guò)一會(huì)兒，三個(gè)小家伙就都出來(lái)睡到床上去了。我進(jìn)儲(chǔ)藏室一看，很滿(mǎn)意，他們把自己翻出來(lái)的東西都整整齊齊地?cái)[放好了，而且整理的很干凈。

分析以及反思：

在平時(shí)的工作中，經(jīng)常遇到類(lèi)似的情況，在這個(gè)過(guò)程中，如果教師一味地斥責(zé)，那會(huì)嚴(yán)重傷害了孩子的自尊心。教師這種消極的制止和糾正的行為，很容易激起幼兒的逆反心理，越是不讓做的事情，對(duì)人們就越有吸引力，大人尚且如此，更何況是還不能正確分辨是非的孩子。我沒(méi)有嚇唬孩子，給孩子創(chuàng)設(shè)了一個(gè)寬松和諧的環(huán)境，我和孩子的關(guān)系是友好的，并且我建議孩子吃好飯以后整理活動(dòng)室，孩子欣然同意了，并且出乎我意料的是，孩子們把活動(dòng)室整理得整整齊齊，干干凈凈。

《上海市學(xué)前教育綱要》告訴我們：一個(gè)寬容和接納的環(huán)境，有助于幼兒良好自我意識(shí)和個(gè)性的發(fā)展，而這種良好的自我意識(shí)和個(gè)性，又將反過(guò)來(lái)激勵(lì)幼兒形成對(duì)社會(huì)的良好認(rèn)識(shí)、情感和行為。

寬容和接納意味著老師要善待孩子的錯(cuò)誤，我們應(yīng)該從幼兒自身學(xué)習(xí)發(fā)展的角度，從他們自己積累經(jīng)驗(yàn)的角度來(lái)看待幼兒所犯的錯(cuò)誤，而不僅僅是將幼兒的錯(cuò)誤看作是不符合正確標(biāo)準(zhǔn)的，更應(yīng)該看作是他們自身獲取經(jīng)驗(yàn)的必須途徑；有時(shí)教師更加應(yīng)該把孩子的錯(cuò)誤看成是他們創(chuàng)造性的、充滿(mǎn)想象力的言行舉止等。

關(guān)于孩子的占有欲

導(dǎo)讀：盡快幫孩子建立所有權(quán)觀念。不要強(qiáng)求寶寶“慷慨大方”。讓寶寶形成“分享”的好習(xí)慣。

如何面對(duì)幼兒的占有欲？

兩歲的寶寶，正處于分不清楚“你的”、“我的”童稚階段。因此，看到喜歡的東西就會(huì)拿走、感興趣的東西就據(jù)為己有。寶寶分清你、我、他之后，這種習(xí)慣和行為就會(huì)慢慢改善；但倘若父母對(duì)此沒(méi)有很好的教育和指導(dǎo)，寶寶或許會(huì)養(yǎng)成一些不良習(xí)慣。

盡快幫孩子建立所有權(quán)觀念

作為父母，在孩子處于“自我中心期”時(shí)，可以給寶寶一些必要的指導(dǎo)，讓寶寶早日建立所有權(quán)的觀念。比如，當(dāng)寶寶玩同伴的玩具時(shí)，你可以強(qiáng)調(diào)一下：“這布娃娃是小哥哥的，你只能玩不能帶走，到時(shí)候要還給哥哥，你的布娃娃在家里呢！”這些話(huà)可以讓他們盡快建立所有權(quán)的觀念。

不要強(qiáng)求寶寶“慷慨大方”

常?？吹郊议L(zhǎng)勸寶寶把手里的玩具或零食分給同伴，即使寶寶不樂(lè)意，眼淚汪汪，家長(zhǎng)也百般勸慰，甚至威逼利誘。其實(shí)，對(duì)于3歲以前的寶寶，家長(zhǎng)不必強(qiáng)迫他們“慷慨大方”。

讓寶寶形成“分享”的好習(xí)慣

寶寶已經(jīng)形成所有權(quán)的概念之后，占有欲仍然非常強(qiáng)烈，這種情況就需要注意了。寶寶的這種獨(dú)占心理可能和教育有關(guān)。應(yīng)該教導(dǎo)寶寶學(xué)會(huì)分享，比如吃飯時(shí)和寶寶搶著吃、買(mǎi)東西時(shí)家人各一份，慢慢地，寶寶就會(huì)發(fā)現(xiàn)分享的快樂(lè)，獨(dú)占的心理就不會(huì)那么嚴(yán)重了。同時(shí)，強(qiáng)調(diào)寶寶“借”、“還”的概念也很重要，讓寶寶知道，喜歡的東西可以暫時(shí)“借”來(lái)玩，但是不可以據(jù)為己有。養(yǎng)成借和還的習(xí)慣，對(duì)年幼的寶寶來(lái)說(shuō)，是件好事。

處理孩子間紛爭(zhēng)的小招數(shù)

1、讓寶寶把玩具給小伙伴玩，不如教寶寶和伙伴一起玩。

2、年幼的寶寶一起玩可以讓寶寶學(xué)習(xí)自己解決問(wèn)題，

3、如果寶寶非常厭煩伙伴，家長(zhǎng)就要適當(dāng)調(diào)解或把寶寶抱開(kāi)。

4.可以把不能分享而且寶寶珍愛(ài)的玩具設(shè)置為禁區(qū)，不可以與其他人共享；把可以一起玩的玩具作為公共玩具。

5、去別人家做客，如果寶寶之間因?yàn)橥婢郀?zhēng)吵，可以要求寶寶拿最心愛(ài)的玩具和對(duì)方交換，否則不允許和同伴爭(zhēng)奪。

如何對(duì)待孩子的占有欲？

導(dǎo)讀：孩子的占有欲，實(shí)際上是孩子成長(zhǎng)階段的一種正常心理，我們不能簡(jiǎn)單地把它視為“自私自利”，說(shuō)成是思想品德有問(wèn)題。

孩子到了3歲左右，就會(huì)產(chǎn)生明顯的“以我為中心”的意識(shí)，往往是從“我”出發(fā)，而不知道還有“你”、有“他”、有別人，因而導(dǎo)致了獨(dú)占行為的發(fā)生。這與“自私自利”有著本質(zhì)區(qū)別。

因此，當(dāng)爸爸媽媽遇到孩子獨(dú)占、搶奪別人的東西時(shí)，不要大驚小怪，更不應(yīng)責(zé)罵孩子自私自利，而應(yīng)給予說(shuō)服教育和指導(dǎo)。

日常生活中，爸爸媽媽可讓孩子多和同伴交往，教育孩子吃的東西要分給別人吃，玩的東西要和別人一起玩。孩子在交往、玩耍時(shí)，爸爸媽媽最好讓他和較大的孩子在一起，這樣，不僅較大的孩子可以適當(dāng)帶領(lǐng)、照顧他，而且可以制止孩子的“獨(dú)占”、“掠奪”行為，因?yàn)榇笠稽c(diǎn)的孩子有一定的自衛(wèi)能力，而小一點(diǎn)的孩子則往往能服從較大的孩子。

總之，孩子的“占有欲”是孩子成長(zhǎng)發(fā)展中出現(xiàn)的一種正常心理現(xiàn)象，隨著孩子年齡的增長(zhǎng)，通過(guò)教育，“以我為中心”的意識(shí)逐漸淡薄，這種“占有欲”會(huì)逐漸地減少或消失。當(dāng)然，對(duì)于那些“占有欲”特別強(qiáng)的孩子，父母應(yīng)認(rèn)真分析原因，尋找教育對(duì)策，給以適當(dāng)?shù)膽土P，并注意家長(zhǎng)自身的言行，給孩子起表率作用。

案例：巧妙利用接孩子時(shí)光

爸爸媽媽每天都要到幼兒園接寶寶，這其實(shí)也是一段很好的親子互動(dòng)時(shí)間，如果能巧妙利用，則能提高孩子多方面的能力．這里給出你一點(diǎn)建議,不妨一試。

１、了解孩子的在園情況

把孩子送入幼兒園后，心中一定十分牽掛：孩子今天是怎樣度過(guò)的？能適應(yīng)幼兒園的生活嗎？在從幼兒園接孩子回家途中，可引導(dǎo)他講講在園的一日生活，特別要讓孩子講出每天在園里最開(kāi)心的事，借此可使孩子萌發(fā)喜愛(ài)幼兒園的情感。

２、詢(xún)問(wèn)孩子結(jié)識(shí)的小朋友

父母可以問(wèn)問(wèn)孩子今天班里是否來(lái)了新朋友？鼓勵(lì)寶寶大膽與同伴交往，和每個(gè)孩子交朋友。教給孩子交往中的小技巧，如何與同伴友好相處，不爭(zhēng)搶玩具。教孩子學(xué)用簡(jiǎn)單的禮貌用語(yǔ)，借此也可洞察孩子的交往能力。

３、啟發(fā)孩子表演所學(xué)本領(lǐng)

幼兒園每天都會(huì)按計(jì)劃進(jìn)行相應(yīng)的課程，家長(zhǎng)去接孩子前，可以先看看孩子所在班級(jí)的周計(jì)劃表，了解了每天的課程或游戲的名稱(chēng)，就可以有的放矢地引導(dǎo)孩子表演相關(guān)的內(nèi)容。

４、鍛煉孩子的徒步能力

現(xiàn)在家長(zhǎng)接送孩子，要么用車(chē)，要么抱著、背著孩子。建議您接送孩子時(shí)與他一同步行，可設(shè)計(jì)游戲和孩子邊走邊玩，不斷鼓勵(lì)孩子。激發(fā)孩子識(shí)字的欲望，馬路兩旁有許多大型的噴繪廣告牌、寬幅的標(biāo)語(yǔ)、商場(chǎng)的招牌、路牌等等，上面的字比較醒目，可作為教孩子識(shí)字的好教材。

５、引導(dǎo)孩子認(rèn)物

馬路上的各式車(chē)輛、道路兩旁的花草樹(shù)木、不同風(fēng)格的建筑物、顯著的標(biāo)志等都可以教孩子來(lái)認(rèn)識(shí)?？上茸屗约簛?lái)回憶在哪里見(jiàn)過(guò)這種物體（書(shū)上、雜志上、卡片上、拼圖上等等腰三角形），啟發(fā)孩子說(shuō)出它們的名稱(chēng)、顏色、形狀、位置等，注意糾正孩子的字音，提醒孩子用較連貫完整的句子描述。

６、培養(yǎng)孩子點(diǎn)數(shù)、計(jì)數(shù)能力

上下樓梯時(shí)，在路上遇見(jiàn)過(guò)往行人、車(chē)輛時(shí)，看到路邊的樹(shù)木、電線(xiàn)桿、門(mén)牌號(hào)碼等都可以讓孩子來(lái)點(diǎn)數(shù)或計(jì)數(shù)。年齡小的孩子可按順序進(jìn)行點(diǎn)數(shù)，年齡大的可直接認(rèn)識(shí)數(shù)字，或根據(jù)實(shí)際情況引導(dǎo)孩子用１０以?xún)?nèi)的數(shù)字做加減運(yùn)算、編應(yīng)用題等。

只要家長(zhǎng)對(duì)時(shí)間利用得巧妙，就可以使孩子的觀察、理解、分析、表達(dá)、耐力、識(shí)字、認(rèn)物、點(diǎn)數(shù)等多方面的能力得到提高。