區(qū)域故事：小猴益智園里的浩浩

區(qū)域活動的時(shí)間到了，孩子們紛紛走進(jìn)了自己喜歡的區(qū)域。突然，小猴益智園里的浩浩引起了我的注意，它取了一小盆的水，拿了一些做沉浮實(shí)驗(yàn)的材料，又拿了記錄表格和記號筆就開始進(jìn)行實(shí)驗(yàn)了。只見他先把泡沫篩子先放進(jìn)了水盆里面，接著，又把小石頭放進(jìn)了水盆里面，一件兒一件兒地放，可是就沒有看到他記錄實(shí)驗(yàn)的結(jié)果。我上前提醒到：“那這張表格有什么用呢？”“是記錄用的，我想把它們?nèi)挤胚M(jìn)去之后在記錄的?！薄澳怯涗浧饋聿皇翘嗔嗣矗磕悴粫沐e(cuò)嗎？萬一漏下了怎么辦呢？”“那我現(xiàn)在記錄吧。”“對的，我們要在做完一個(gè)實(shí)驗(yàn)之后，馬上把結(jié)果記錄下來，這樣的結(jié)果才是最正確的，而且也不會落下一個(gè)?！敝灰娝咟c(diǎn)頭邊開始動起筆來了。

小朋友的思維是比較直觀的

，知道要記錄，但是卻不知道正確的方法，就像在區(qū)域活動開展當(dāng)中，有位小朋友因?yàn)橛凶约旱南敕ǎ詻]有采取老師的方法來記錄。后來在經(jīng)過提點(diǎn)之后，就把思想改變過來了。教師通過適當(dāng)?shù)慕槿?，讓幼兒知道記錄的正確方法。這樣一來，有助于幼兒的良好習(xí)慣的培養(yǎng)，對于以后的各種操作實(shí)驗(yàn)也有很好的幫助。但是，最好要讓幼兒明白第一時(shí)間記錄的重要性，這樣的實(shí)驗(yàn)結(jié)果更真實(shí)。

區(qū)域故事

今天休閑吧在區(qū)域活動時(shí)，曹明圓小朋友拿起保溫水壺，往泡茶的茶壺里倒水，倒了一小會，就重重的把保溫水壺放到桌子上，一邊說著“太重了、太重了。”一邊把水壺給傍邊的董思源小朋友，董思源接過水壺拎了一下說“果然好重??！”于是休閑吧的小朋友們就開始討論解決方案，魏嘉懿說：“可能是里面的水太多了。”董思源說：“那我們把水倒一些出來好嗎？”曹明圓說：“不行的，不能浪費(fèi)水的”魏嘉懿問：“那怎么辦呢？”董思源想了一想說：“要不，我們請老師來幫忙吧”。于是，曹明圓過來對我說：“老師，我們的水壺太重了，請你幫我們一下吧！”我走過去拎了一下水壺，果然挺重的，于是我?guī)退麄儼阉沽顺鰜怼?/p>

針對這個(gè)問題，我進(jìn)行了反思，保溫壺本身的分量就比較重，如果把水倒?jié)M的話，孩子們拿起來就很吃力，下次活動時(shí)可以倒小半壺的水，這樣孩子操作的時(shí)候會更加方便。

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不吃橘子的浩浩

許江浩小朋友是中班剛加入我們大家庭的一位小男孩，他給我留下的第一印象就是那雙水汪汪的大眼睛和那口地道的家鄉(xiāng)話，見人就打招呼問好，很是有禮貌。

這一天，到了小朋友加點(diǎn)的時(shí)間，我告訴大家今天吃橘子，這時(shí)從小朋友中間傳來“俺不吃橘子”的聲音，一聽這說話的語調(diào)就知道是浩浩小朋友，剛開始我們以為是浩浩來到新環(huán)境不適應(yīng)，我就告訴他“沒事，什么時(shí)候想吃再告訴老師，老師給你留著，實(shí)在不想吃就放學(xué)時(shí)帶回去給媽媽吃”他點(diǎn)點(diǎn)頭沒說什么，就自己去喝水了。一段時(shí)間后還是如此我們以為浩浩適應(yīng)能力慢，就想有機(jī)會和浩浩媽媽交流一下看看到底是什么原因，有沒有什么特別注意的。

在一次與浩浩媽媽交流時(shí)得知浩浩不喜歡吃橘子、柚子、西紅柿等帶酸味的水果，孩子很是挑食，為此沒少和孩子生氣。這一天又是吃橘子，當(dāng)我剛說“今天吃橘子”沒等話音落下，浩浩又站起來告訴我說“不吃”我就說：“今天的橘子可好吃了，浩浩要不你也嘗一下，嘗嘗然后告訴我是什么味道的好嗎?”浩浩點(diǎn)點(diǎn)頭就勉為其難的吃了起來，吃了一口我就問“浩浩怎么樣?什么味?”他瞪大眼睛看著我說“真的是甜的不酸，比媽媽買的好吃，能不能告訴媽媽上哪買的，叫我媽媽也去買”。我們聽到他的話都笑了。之后偶爾有時(shí)候吃帶點(diǎn)酸味的橘子或其他水果時(shí)，在老師的鼓勵和獎勵下也能吃點(diǎn)，后來聽浩浩媽媽說現(xiàn)在在家也比以前好了，有時(shí)在家還當(dāng)起來小老師，拿老師的話教育媽媽，告訴媽媽不挑食多吃水果會身體棒、不生病。現(xiàn)在的浩浩是個(gè)聽話、懂事、不挑食的好孩子，老師喜歡你，在這給你一個(gè)大大的拇指，你真棒!

益智區(qū)的區(qū)域活動反思

孩子們在這一個(gè)月的區(qū)域活動，看得出孩子的點(diǎn)滴進(jìn)步，看到孩子不在是獨(dú)立游戲，已經(jīng)開始出現(xiàn)了合作游戲，有了互相幫助、互相合作的意識，這樣培養(yǎng)了孩子的交往意識，給現(xiàn)在很多的獨(dú)生子女家庭的孩子提供了一個(gè)交往平臺，讓孩子更加明白同伴的重要性，更加珍惜自己的小伙伴，從而也可以減少幼兒安全事故的發(fā)生。

博浩的轉(zhuǎn)變

博浩是個(gè)不善言談的孩子，上幼兒園一個(gè)學(xué)期了，雖然他沒有大哭大鬧，但是每天總呆呆的一個(gè)人坐在那里，不與別人交談，不參與班里的一切活動，就連別人搶他的東西，他唯一的反應(yīng)就是——看著別人拿，既不反抗也不告訴老師。無論做什么事情他都是慢吞吞的，沒有一點(diǎn)精神。為了使他改變這種狀況，我時(shí)時(shí)刻刻都在尋找表揚(yáng)他的機(jī)會，努力尋找他身上的閃光點(diǎn)。

終于有一次在課間活動中，我發(fā)現(xiàn)他一直都在專心致志的玩著球的各種玩法。這不是孩子身上的閃光點(diǎn)么?我把博浩認(rèn)真玩球的情況當(dāng)著全班小朋友進(jìn)行了表揚(yáng)。雖然他幾乎無動于衷，但我相信，我終于可以開啟這個(gè)孩子了。隔了一天，又在一次課間活動時(shí)，請全班的小朋友都去跟博浩學(xué)習(xí)拍球。這一次，他有了一點(diǎn)點(diǎn)反應(yīng)：他笑瞇瞇的在那么多小朋友面前拍球，同時(shí)也不時(shí)地得到我的表揚(yáng)。

從博浩身上，我們看到每個(gè)孩子都需要老師特別的關(guān)注，只要我們用心去觀察，找到孩子身上的閃光點(diǎn)，以點(diǎn)滴鼓勵的方法不斷激勵他們，相信每個(gè)孩子都會有所變化。對孩子的教育，我們永遠(yuǎn)不能放棄，特別是像博浩這樣的孩子，他更需要我們的關(guān)心和鼓勵。

保教隨筆：益智區(qū)的故事

故事：整整四天，緣緣一改以往到處游蕩的游戲習(xí)慣，常常靜靜地坐在益智區(qū)，不停地?cái)[弄著拼圖。今天他又坐在那里，選選這個(gè)，挑挑那個(gè)，看小朋友們在擺弄，就想伸手去幫忙，可總遭到了同伴的拒絕，漸漸地她開始不耐煩，視線開始轉(zhuǎn)向其他區(qū)域的小朋友，最終他離開了……

他來到建構(gòu)區(qū)，看見女孩們忙得熱火朝天，就想上前幫忙，女孩子用厭惡的眼神看看他，說：“走，我們正忙著呢!”源源便識趣地站到一邊，他也不甘寂寞，拿起一個(gè)旺仔罐子就在地上滾了起來，罐子發(fā)出了咕嚕咕嚕的聲音，女孩們便提出了抗議，緣緣只好放下罐子，又走進(jìn)教室，開始游蕩。

分析：拼圖是緣緣的最愛，愛動腦筋的緣緣找到了自己喜歡的游戲，剛開始材料的提供很適合緣緣的最近發(fā)展區(qū)，隨著孩子操作能力的不斷提高，游戲材料的提供很明顯的缺乏層次性。所以導(dǎo)致孩子覺得索然無味，放棄了拼圖來到建構(gòu)區(qū)，誰知女孩們不需要他，只好開始游蕩。

對策：1.在投放拼圖材料時(shí)，應(yīng)呈現(xiàn)它的層次性，可提供大小不一、多少不等、難易不同的各類拼圖。這樣既適合不同能力的幼兒，讓能力弱的幼兒吃飽，又讓能力強(qiáng)的幼兒吃好；同時(shí)適合同一幼兒的不同發(fā)展時(shí)期，體現(xiàn)材料的遞進(jìn)性。

2，當(dāng)老師發(fā)現(xiàn)孩子開始游蕩時(shí)，應(yīng)及時(shí)關(guān)注，詢問幼兒是否遇到了新問題，及時(shí)進(jìn)行引導(dǎo)，這樣就避免了孩子的游蕩行為。

小猴益智屋

什么樣的學(xué)習(xí)可能在發(fā)生

這個(gè)活動中，我看到了一個(gè)做事認(rèn)真、能夠有始有終的貝貝，你對旁邊的喧囂充耳不聞，自顧自的完成作品。在聽到我的建議之后，你也能虛心接收，并對自己的汽車進(jìn)行改進(jìn)，說明你有著很好的行動能力，愿意且有耐心地去不斷嘗試，最終實(shí)現(xiàn)目標(biāo)。

下一步學(xué)習(xí)的機(jī)會和可能性

本次的作品因?yàn)橹挥腥齻€(gè)輪子有點(diǎn)不穩(wěn)固，下次活動是否能運(yùn)用更多的搭片使作品更加牢固？

李智浩和小朋友一起玩了

今年，我教的是小班，孩子們剛?cè)雸@，陌生的環(huán)境、陌生的老師，孩子們免不了一些哭鬧，通過我這幾天的努力，孩子們基本上都不怎么哭鬧了。

我發(fā)現(xiàn)只有李智浩小朋友獨(dú)自躲在角落里，不和小朋友們一起玩，好像很害怕的樣子，嘴里不斷的重復(fù)“媽媽一會兒就來，媽媽一會兒就來。”他的心里只有媽媽才會有安全感，我及時(shí)與他媽媽進(jìn)行溝通，才知道他家里養(yǎng)狐貍，一家人在坡里住，周圍沒有鄰居更沒有小朋友和他玩，他才害怕老師和小朋友。我了解了他的情況之后，對他進(jìn)行了個(gè)別幫助。今天區(qū)域活動中，我讓小朋友們搭積木，然后對小朋友們說：“我們把搭好的積木送給李智浩小朋友好不好。”“好”，夏銘徹小朋友搭了一輛小汽車送給李智浩，崔曉婷小朋友搭了一個(gè)花籃送給了他，漸漸的他也和小朋友一起搭積木了，嘴里再也不重復(fù)“媽媽一會兒來接我了?！?/p>

今天下午放學(xué)的時(shí)候，我把這個(gè)消息告訴了他媽媽，他媽媽不知有多高興，“謝謝您老師，我的孩子終于和小朋友一起玩了?！?/p>

學(xué)會放手、智力區(qū)域小故事

學(xué)會放手，大六班劉鳳琴，當(dāng)涼爽的秋風(fēng)徐徐吹來時(shí)，新的一學(xué)期也如期而至。在鬧騰騰的托班孩子的哭聲中，在剛剛擦凈眼淚便搬進(jìn)小班的孩子的好奇眼神中在逐漸懂事的中大班孩子的歡語中，我們的保育工作也在井然有序地進(jìn)行著。小班的阿姨扮演著媽媽的角色，將哭鬧的孩子攬入懷中，一邊替他們擦拭著眼淚，一邊想盡一切辦法逗他們開心，讓他們暫時(shí)忘記初次離開媽媽懷抱的傷心心情。喂飯、拍他們?nèi)胨?、清理他們的大小便，從此阿姨便義不容辭地從媽媽的手中接過這些活，耐心、細(xì)心，且毫無怨言地干著。孩子的笑聲是給老師最好的禮物，家長的放心是給老師最大的鼓勵。

孩子大了，升入了小班、中班、大班，保育阿姨的責(zé)任之重也隨之提升了，照顧孩子的吃、喝、拉、撒仍然是重中之重。但對孩子的照顧不單一是身體上了，我們要教會孩子學(xué)會自理，教會孩子學(xué)會自己吃飯，午睡起床自己穿衣疊被整理床鋪。教會孩子學(xué)會禮貌，學(xué)會關(guān)心別人，學(xué)會自我保護(hù)等等有益于他們健康成長的心理知識。當(dāng)小班的孩子我們有時(shí)都是去幫助吃飯、小便、洗手時(shí)，當(dāng)中班的孩子會穿衣服、、會扶起摔倒的同伴、會主動和老師阿姨還有小伙伴分享快樂時(shí)，我們孩子現(xiàn)在已升大班啦，我們要敎孩子們怎樣去自己整理自己的學(xué)習(xí)用品或教室的書柜、學(xué)會掃地擦桌子，有的孩子還很榮幸地被推選為小小禮儀員時(shí)，那是對我們保育工作的肯定和認(rèn)可。

為了延續(xù)或更進(jìn)一步地升華我們的保育工作，我們將繼續(xù)以學(xué)習(xí)為主，不在包攬孩子的一切，學(xué)會放手讓我們的孩子自己去照顧自己的生活，以探索精神和創(chuàng)新理念來加大工作的步伐，讓孩子開心，讓家長放心，永遠(yuǎn)是我們保育的工作宗旨。

智力區(qū)域小故事

區(qū)域時(shí)間，智力中心。這幾天孩子們對圖形產(chǎn)生了興趣，我就在數(shù)學(xué)區(qū)投放一些各種幾何體讓孩子們嘗試地去搭。孩子們拿到幾何體就開始搭建，沒過一會，徐光佐開始拿著幾何體到處跑。跑到徐語晨旁邊：“你在干什么？”徐語晨說：“我在搭小帆船?！毙旃庾粽f：“你搭給我看看?！蓖M的幾個(gè)小朋友圍在一起看徐語晨搭帆船。一會兒小帆船就搭好了。大家都說：“好看”“真厲害”，徐光佐也開始動手去搭小帆船。先試了長方形的圖片，又拿起梯形圖片，接著拿起三角形圖片，左右比對，進(jìn)行拼搭。

徐光佐高興的回頭叫我：“老師，你來看，我搭了帆船，厲不厲害！”我繼續(xù)出示小蝴蝶的圖形讓徐光佐去觀察：“你找一找蝴蝶身上有哪些圖形？你試一試拼搭這個(gè)蝴蝶好嗎？”徐光佐一下來了興趣，用力點(diǎn)頭說：“好！”按照圖片上的指示，先拿起正方形，再找出長方形，圓形、梯形、三角形，開始擺弄！最終拼出了蝴蝶圖形。

區(qū)域時(shí)間結(jié)束，徐光佐將幾何圖形收拾干凈，放進(jìn)材料盒，放回區(qū)域柜，結(jié)束活動！

浩哥的轉(zhuǎn)變

大二班新學(xué)期開始，我們班迎來了一位新成員——浩浩。

浩浩的到來給我和我的孩子們帶來了很大的沖擊，于是我們都尊稱他為浩哥。

一、初來乍到：浩哥剛來我們班就想擺出一副大哥的模樣。

全班小朋友都坐的整整齊齊的，唯獨(dú)浩哥不肯坐下。

還站在中間點(diǎn)座，相中哪個(gè)座位，就必須讓已經(jīng)坐好的小朋友離開。

遇到弱的就直接推開自己一屁股坐下，遇到強(qiáng)悍的不肯讓的，就自己徑直的倒在地上大哭不起。

我和我們班的孩子就這樣傻傻的看著來到我們班中的小怪物，被他弄的不知所措。

但是轉(zhuǎn)念一想孩子剛來一個(gè)新環(huán)境可能是不適應(yīng)才這樣的。

于是我們都遷就他，基本上都滿足了他的許多無理要求。

后來我們發(fā)現(xiàn)我們這樣做錯(cuò)了。

二、生活碰撞：區(qū)域活動時(shí)間到了，班中的小朋友們都三三兩兩的聚在一起玩游戲。

唯獨(dú)浩哥是孤家寡人一個(gè)，估計(jì)別的小朋友都是怕他躲著他呢?這時(shí)浩哥走到正在拼插積木的兩個(gè)小朋友的旁邊，使勁兒一推擠出好大一塊地方自己玩起來，玩了一會兒沒有什么意思就走到愛心醫(yī)院里搶著要當(dāng)醫(yī)生。

本來玩的挺好的孩子一看他來當(dāng)醫(yī)生，都放下東西去另外的區(qū)域玩。

喝水時(shí)間到了，大家都排著隊(duì)喝水。

唯獨(dú)浩哥是個(gè)例外，想什么時(shí)候喝都不用排隊(duì)。

每天都有很多小朋友來告浩哥的狀，有的家長也和我反映希望自己的孩子不要挨著浩哥，說他總是喜歡欺負(fù)人。

為此我們幾位老師都很頭疼，我們也毫不客氣的批評了浩哥，講了一堆的道理，看得出聽的浩哥也是一頭霧水。

的確浩哥的到來為我們班增添了一絲不安的因素。

三、轉(zhuǎn)機(jī)來了：吃飯的時(shí)間到了，我們班有個(gè)規(guī)矩就是誰吃的好，吃的快就可以坐在看盤的位置上監(jiān)督其他的孩子吃飯。

通常我們班看盤的孩子都是那幾個(gè)吃的好的，基本上從小班到大班都是這樣的。

這天浩哥吃的是飛快，馬上就要吃光了。

我一看他吃完了也看不好盤，就又給他添了一些。

結(jié)果被另外一名小朋友趕超，順利的坐在了看盤的位置上。

浩哥一看，大哭起來。

我怎么哄也不好，自覺心中有愧，就商量另外一個(gè)孩子讓給他這才解決了這場危機(jī)。

我忽然發(fā)現(xiàn)浩哥還是很積極上進(jìn)的，他這么做是不是想引起我和孩子們的注意呢?

四、浩哥變了：回想起浩哥來到我們班的這一個(gè)月時(shí)間，浩哥離我們越來越遠(yuǎn)，每次都感覺他很孤獨(dú)。

于是我突發(fā)奇想的想了一個(gè)辦法，請浩哥做我的小助手。

喝水時(shí)請浩哥做監(jiān)督看誰不排隊(duì)，看浩哥總是最后一個(gè)才喝水，再也不擾亂秩序了。

區(qū)域活動時(shí)，浩哥總是這走走那看看，誰破壞秩序了管一下，誰缺玩具了遞一下。

這才是我們班真正的大哥哥，浩哥真的成了我們大二班的一員。

我們班30多個(gè)小朋友又能在一起愉快的玩耍了。

分析與思考：通過浩浩的轉(zhuǎn)變，我深深的感受到我們教師身上責(zé)任的重大，教師正確的看待每一位孩子的重要性。

在幼兒教育中要善于發(fā)現(xiàn)每位孩子的“閃光點(diǎn)”

每位孩子都有自己的長處，作為教師工作和生活當(dāng)中要注意并善于發(fā)現(xiàn)孩子的優(yōu)點(diǎn)，并根據(jù)孩子的特點(diǎn)，因人施教。

當(dāng)他們有了進(jìn)步，要及時(shí)給予表揚(yáng)、鼓勵，使他們認(rèn)識到自己存在的價(jià)值，增強(qiáng)自信，從而促進(jìn)幼兒個(gè)性健康發(fā)展。

《指南》中指出社會化是兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展的中心任務(wù)之一，因?yàn)橹挥辛?xí)得所在社會群體認(rèn)可的價(jià)值觀和行為方式才能成為合格的社會成員。

幼兒階段是人社會性發(fā)展的重要時(shí)期。

在這個(gè)時(shí)期幼兒學(xué)習(xí)怎樣與人相處，怎樣看待自己，怎樣對待別人;逐步認(rèn)識周圍的社會環(huán)境，內(nèi)化社會行為規(guī)范;逐漸形成對所在群體及其文化的認(rèn)同感和歸屬感，發(fā)展社會適應(yīng)能力。

浩浩想通過自己的一些行為，在陌生的環(huán)境中引起我和孩子們的注意，他想與別人交往但是又找不到合適的方式方法。

最后導(dǎo)致自己被所有的小朋友孤立。

而我在一開始只是通過簡單的說教來規(guī)范幼兒的行為，想通過說教來達(dá)到讓幼兒盡快適應(yīng)我們這個(gè)小群體的目的。

我沒有注重幼兒在生活中的體驗(yàn)，只是簡單的說教。

忘了在幼兒社會領(lǐng)域的學(xué)習(xí)與發(fā)展中，“體驗(yàn)”是一種非常重要的學(xué)習(xí)方式，特別是情感態(tài)度類的學(xué)習(xí)，更不是簡單地“講道理”所能奏效的。

《指南》中關(guān)于社會領(lǐng)域也給我們也一些建議：當(dāng)幼兒不知怎樣加入同伴游戲，或提出請求不被接受時(shí)，建議他拿出玩具邀請大家一起玩;或者辦成某個(gè)角色加入同伴的游戲。

結(jié)合具體情境，引導(dǎo)幼兒換位思考，學(xué)會理解別人。

案例中我一味的在想改變浩浩，卻忽略了班中其他的孩子，是不是換個(gè)角度，也讓其他的孩子換位思考，學(xué)習(xí)理解浩浩。

我們也應(yīng)該尊重幼兒的個(gè)體差異，把建立良好的師生關(guān)系視為教師的首要任務(wù)，讓幼兒在關(guān)愛、溫暖、尊重、信任中獲得安全感，在體驗(yàn)被關(guān)愛、被尊重的同事產(chǎn)生自我價(jià)值感，進(jìn)而形成自尊自信，并學(xué)習(xí)用同樣的態(tài)度對待他人。