生活化美術研究進行時

生活化美術的研究活動自上個學期全園啟動以來，活動有序的開展著。本學期，我們的重點是在上學期“骨干教師課堂引領”的基礎上，全面鋪開：生活化美術創(chuàng)意比賽；生活化美術教學研討周，有全體教師參與到課堂教學的實踐中。

生活化美術創(chuàng)意比賽中，教師們再一次用自己的慧眼去發(fā)現(xiàn)生活中的各自美術創(chuàng)作材料，經(jīng)過“創(chuàng)意”之后，一件件創(chuàng)意美術作品呈現(xiàn)在我們的眼前。我們還邀請了專家老師進行了評選，評出一等獎5名；二等獎8名；三等獎10名；參與獎：行政人員5名，參與不參賽。經(jīng)過評選，專家老師還給予了我們一些建議，如：如何將一些作品進行改進和推廣，更好的為我們教育教學出力等。確實

，在創(chuàng)意的同時，如能結合我們的教學實踐將它們轉變成活動的一些教學具；區(qū)域活動的操作材料等，更好的體現(xiàn)它們的教育價值，那樣才能更好的體現(xiàn)這次活動的最終目的，為教育而創(chuàng)，為孩子而用。

3月里的兩周，我們行知園的全體老師開展了“生活化美術研討周”活動。以年級組為載體，以班級為單位，進行行為跟進的課堂研討活動。每一個班級研討一個生活化美術的教學活動。整個活動有各教研組進行活動策劃、課前課后的討論、反思。這種有合有分的專題性課堂研討活動我們也是第一次嘗試。每一個環(huán)節(jié)我們都是摸索著在做，但是，參與的每一位老師都非常的認真。在這個研課過程中，老師們也收獲著，從她們的活動過程記錄、反思中處處可以感受到，從內(nèi)容的選擇到課堂的實踐，處處閃現(xiàn)著教育的智慧。

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午餐進行時

又到午餐時間了，香噴噴的蒸蛋是孩子們的最愛，小朋友看見了都狼吞虎咽地吃了起來。咦，寧子萱怎么了?她用筷子撥弄著飯，眉頭也皺了起來。我關切地走到她的身邊問她：“怎么了?”她低頭不語?！笆巧眢w不舒服了嗎?”我伸手摸了摸她的額頭，沒有呀!剛才還和小朋友一起開心地游戲呢?怎么一到吃飯時間，她就犯愁了呢?“老師，今天的飯?zhí)嗔?，滿滿一碗!”噢，原來如此。因為今天老師換了一把勺子，飯就添得比往日要多些，但萱萱嫌飯實在太多了，情緒也變得不好起來，不能因為飯?zhí)喽绊懞⒆映燥埖男那椋顾行睦镓摀?，即使她全吃完了，孩子也會不舒服的。何不換一種方法試試呢?比如允許她少吃一點呢?于是，我對寧子萱說：“這樣吧，你能吃多少就吃多少吧?！彼犃宋业脑?，馬上點點頭，拿起筷子吃起來，一會兒就吃下了大半碗，還一邊吃一邊看我一眼，我只是高興地向她豎起大拇指。

從這件事中，我領悟到：孩子不吃飯其實是有她的想法和原因的。滿滿一碗飯對她來說是個心理負擔，而我采取的是：給她一個選擇的臺階，使她減輕心理負擔，于是了她就能愉快而輕松地進餐了。每個孩子都有她內(nèi)心的想法和需求，而有些想法她還不善于用言語表達只好由行為表現(xiàn)出來。即使是外顯的行為，每個孩子還會有多種不同的表現(xiàn)方式，而且在每個孩子的行為表現(xiàn)背后還有成人所不可理解的心結?！罢驹诤⒆拥慕嵌群鸵暯牵创患?，換個位置或方式想一想，做一做。”在師生情感交流的過程中，我們要多站在孩子的立場想一想，采取一些她們能接受的方法來進行教育和引導，一定會取得良好的教育效果。

記美術組研討活動

小蛇小蛇變變變。“呼”一起吹口氣，小蛇變成了小豬。再吹口氣。小蛇又變成了小船…………不知道的人還以為是誰在做游戲呢。其實啊，是我們大三班的周燕玲老師在上美術課呢。這樣的教學方式你一定覺得很新奇吧！在這節(jié)“變變變”的美術活動中，周老師始終圍繞一個“變”字，引導幼兒大膽想象，運用已有的圖形加以添畫使之變成不同的物體。孩子們在輕松愉快的氛圍中開拓想象，有的把小房子變成了火箭，有的把小房子變成了雪娃娃，還有的把小橘子變成了滑滑梯……….

最后的分享交流環(huán)節(jié)周老師大膽打破傳統(tǒng)的講評方式，仍以房子（橘子）變變變，讓幼兒說出想看的作品，被指到的作畫者就向大家介紹自己的創(chuàng)作想象內(nèi)容，首尾呼應，使整個活動完整的結束。

活動結束后，針對這次美術活動進行了研討。在氣氛熱烈的研討中，大家一致肯定了周老師的成績，也提了些寶貴的建議。最后，張園長用了“新、變、趣”三個字進行了總結。學而后以自用，愿老師們多思、多想，讓我們的孩子都有一雙想象的翅膀！

再思幼兒小班生活化美術教案

擬人化教育對幼兒的作用研究

導讀：托班幼兒年齡小，游戲常規(guī)意識還比較弱。他們的情感擬人化，認為世界萬物都是有生命的，會哭會笑。托班幼兒不同于小中大班，他們玩游戲是很投入的。我抓住了這兩個年齡特點，利用“小娃娃怎么哭了”這一擬人的情節(jié)，導演了這個游戲。

為落實《國務院關于基礎教育改革與發(fā)展的決定》，推進幼兒園實施素質(zhì)教育，全面提高幼兒園教育質(zhì)量，于2001年9月貫徹實施《幼兒園教育指導綱要(試行)》(以下簡稱《綱要》)?！毒V要》的基本思想中一個突出特征就是“以人為本”其字里行間都鮮明的倡導尊重幼兒、保障幼兒權利、促進幼兒全面和諧發(fā)展，并要求從實際情況入手為幼兒的發(fā)展創(chuàng)造良好的條件。

幼兒背景：

我班是幼兒園年齡最小的托班，有23名幼兒，今年新插入的幼兒有10名，其平均年齡在3歲左右(虛歲)。3歲是幼兒言語活動迅速發(fā)展的階段，其感知有了進一步的發(fā)展，觀察力有了進一步的提升。但他們的年齡決定了他們當前的認知水平，在認識事物的過程中所表現(xiàn)出來的不合乎成人邏輯的想法和做法，如把泡在水里的小花認為在洗澡

幼兒能力的發(fā)展和知識的掌握多數(shù)來源于游戲。游戲是幼兒生來就喜歡的，是他們生活中不可缺少的伙伴。前蘇聯(lián)教育家馬卡連柯說過：游戲在游戲的生活中具有與成人活動、工作和服務同樣重要的意義。游戲中多運用“擬人化”方法，可以促使游戲更為豐富。幼兒通過情感的滿足，可以促進其動作協(xié)調(diào)發(fā)展及感知能力，生活能力的培養(yǎng)。

案例及分析：娃娃哭了

一天來園，幼兒進活動室后像原來一樣進入活動區(qū)游戲。不一會兒，冉冉來向我告狀：“沈老師，小朋友把玩具扔在地上”。我過去一看，娃娃家地上果然亂成一團，鍋碗朝天的扔了一地。我有些生氣地說：“你們看，一地的玩具，都沒地方玩了。家里太亂了，快把玩具收好再玩?！苯?jīng)過勸說無濟于事，娃娃家照樣是一地玩具。此時我腦中閃出了一個辦法，我走進了娃娃家抱起了被扔在地上的娃娃大聲說到：“寶寶，你怎么了，為什么哭呀？”娃娃家的幼兒馬上安靜下來，我側耳靠近娃娃并點了點頭像是聽明白了似的。我告訴小朋友說：“娃娃剛才想去公園玩，可是剛出門就被你們?nèi)釉诘厣系腻伾w絆了一跤，膝蓋都流血了，還在哭呢！”“你們快把玩具收拾整齊，要不一會兒又絆了娃娃可不好！”說著我低頭心痛似的揉了揉娃娃的膝蓋。這個方法真靈，娃娃家的小朋友很快的把玩具收好了。收完玩具，小柯走過來對娃娃說：“好了，別哭了，我?guī)闳ス珗@吧”。托班幼兒年齡小，游戲常規(guī)意識還比較弱。他們的情感擬人化，認為世界萬物都是有生命的，會哭會笑。托班幼兒不同于小中大班，他們玩游戲是很投入的。我抓住了這兩個年齡特點，利用“小娃娃怎么哭了”這一擬人的情節(jié)，導演了這個游戲。

“老爺爺”的出現(xiàn)

自然角里，種了些土豆、小蔥、蘿卜還有各種鮮花以及一些植物標本。這些大都是孩子們從家里帶來的，剛帶來時，幼兒積極性挺高，紛紛指著各種植物和花卉說：“老師，這是我?guī)淼摹薄澳膫€是我拿來的……”可是，過了幾天，孩子們的熱情漸漸淡了。慢慢的，自然角里幾乎見不到孩子們的身影了。為了讓幼兒重新喜歡上這個區(qū)角，每天我都會在活動區(qū)開始前向幼兒介紹植物角里的材料，有時也帶他們做一些小游戲，比如：猜猜誰有大葉子、猜猜誰能吃；花兒有哪些顏色……可是，一段時間過去后，幼兒的熱情還是不能持續(xù)。

及時對孩子進行表揚

記美術課堂研討課活動

為了提升教師美術活動的組織與指導能力，展現(xiàn)教師的教學智慧，美術組開展了美術課堂研討課活動。

本次兩節(jié)課選材頗有創(chuàng)意，各具風格，以不同的課型展示了我園教師在《指南》的引領下，以游戲為活動形式，以幼兒為主體，為幼兒提供了自由表現(xiàn)、大膽表達的機會與空間。孩子們在輕松愉快的活動過程中既提高了繪畫技能，又體驗了美術活動的樂趣，發(fā)展了思維。

朱老師執(zhí)教的小班美術《五彩石頭路》，主要結合我園特色——鄉(xiāng)土、生活為主線，以孩子們熟悉的蔬菜為主材料，通過游戲化的形式，使孩子不但掌握了印畫的技能，也體驗到了幫助他人的樂趣。毛老師執(zhí)教的大班美術游戲《沙畫》，開始就利用生活中的美和大師的作品吸引住了孩子們的眼球，讓孩子們對沙充滿了神奇和向往。毛老師采用和孩子一同欣賞、一同對話的執(zhí)教方式，引導幼兒細致觀察，大膽嘗試多種技法的沙畫繪制。

活動后，執(zhí)教老師與教師們交流了活動的設計意圖，進行了自我反思。隨后，教師們通過集中交流，對兩個活動進行了重點研討和深入剖析，梳理了美術活動組織中值得大家學習的經(jīng)驗和做法，提出了改進建議。

本次研討活動，為美術組教師提供了學習、研討和交流的平臺，促進了教師們教研水平的提升。

學做教育的研究者，彰顯生命之美麗

今年我正好在做一個市級的課題，聽她的講座時我不停的在對照自己的工作

，真的發(fā)現(xiàn)還有很多不足，遺漏了很多東西，如我一直認為，作為課題負責人就應該承擔所有的工作，課題組成員只是稍微配合一下，而忽略了她們的力量，確實，只有利用大家的智慧才能把課題工作做的更深入、透徹。所以她的報告對我來說真的是場及時雨，在剩下的時間里我將好好的吸納她的經(jīng)驗，實實在在的做好這個課題，我在心里為自己打氣！

中心組的活動同課異構，行為跟進的研課

今天，再一次參加了中心組的活動，“同課異構，行為跟進”的研課模式，讓我又學習到了很多。這次活動還是有三位老師以“美麗的春天”為主題，執(zhí)教了3堂美術活動，一位老師是就上一次活動中的一位老師的課，進行“行為跟進”。

執(zhí)教活動中的共性亮點一：三位老師用了不同方法、不同形式表現(xiàn)出了“美麗的春天”這一主題。亮點二：吸取經(jīng)驗，行為跟進，在活動中很多方面呈現(xiàn)了出來。

活動一：教材來源于幼兒生活，以春游為經(jīng)驗基礎；操作材料豐富，利用了生活中的多種材料。缺失：教師在引導幼兒思維的拓展性方面做的不夠，沒有很好引導幼兒去發(fā)現(xiàn)同一材料可以做不同種的事物，以至幼兒作品出現(xiàn)了雷同單一的現(xiàn)象；教師示范用背景圖、幼兒操作用圖，應該更多考慮“美”的因素，以提升幼兒的審美能力。

活動二：老師選擇了幼兒最為熟悉的“蝴蝶和花”作為教材，抓住了幼兒的興趣點；教師的教學環(huán)節(jié)清晰，特別是教師的示范講解在上一次張老師的基礎上，有了進一步的改進。從教師的語言、示范用的圖示，就做到了簡練、清晰，讓孩子聽的明白，看的清楚。而且，教師在講解示范的過程處處滲透著美術操作活動的常規(guī)要求，使得孩子的操作有序、整潔。缺失：材料提供不都豐富，紙的類型還可以更加豐富，如：廣告紙、掛歷紙等。本次活動是在幼兒畫蝴蝶和花的基礎上，運用剪的方式方法呈現(xiàn)的，因此，蝴蝶和花的形態(tài)等要素，在課前應該做好豐富的經(jīng)驗準備。這樣幼兒在創(chuàng)作蝴蝶的過程中，就會呈現(xiàn)多種形態(tài)的蝴蝶

活動三：材料新穎，運用了木屑表現(xiàn)樹干、樹枝，塑料紙表現(xiàn)花。課件的制作考慮周到，在圖片的內(nèi)容上從熟悉的到不熟悉的，從遠景到近景。在操作時，也運用了不停變換的課件圖片，從環(huán)境的創(chuàng)設，氛圍的營造上都起到了很好的效果。缺失：這個活動作為行為跟進課的研究，教師做了很大的改動，木屑表現(xiàn)樹干，和吹墨表現(xiàn)樹干，哪個更吸引幼兒，值得我們思考。幼兒操作用紙都是黑色，缺少了春的氣息，效果不佳。

三個活動的共性問題，還是評價環(huán)節(jié)，每個活動都有評價環(huán)節(jié)，但是真正的點到位，還是有些不足。特別是沒有一個明確的評價標準，讓評價環(huán)節(jié)失去了它的作用，并沒有起到一個活動的提升作用。

一天的活動很充實，也很緊張，那是思維的緊張，也是動腦的過程，讓每一個參與者，又學習到了很多，接下來就是我們各自進行的行為跟進，我想，通過自己的實踐，一定會收獲更多。