有趣的建構、我愛整理

在今天的區(qū)域活動時間，我看到你在建構區(qū)玩游戲。一開始你只是拿著紙筒在玩，后來你好像發(fā)現(xiàn)了什么，就將紙筒一個個立在一起，排成一個長方形（圖1）。接著又在長方形的上面橫著放紙筒子，可是紙筒是圓形的橫著放很容易滾下來，在不繼的嘗試后你發(fā)現(xiàn)了，紙不能放地太靠邊了，找到原因后你很快就在上面排了一整排紙筒（圖2）。然后又從旁邊挑了幾個紙盒子從大到小的疊放在紙筒上面，最后找了幾塊積木當房頂，這樣一幢房子就搭建完成了（圖3）。你臉上也露出了開心的笑容，不過我看你好像還在研究，準備搭建更漂亮的房子呢！

在這里我看到了什么樣的學習在發(fā)生：

從一開始的玩紙筒到后來用紙筒建構了一幢房子，在這個過程中我發(fā)現(xiàn)了你是個想象力豐富的小朋友。因為紙筒是圓形的容易滾下來，放不牢，但是你并沒有輕易的放棄，而是不斷地在失敗中尋找方法，最后終于解決的難題，順利的將房子搭建成功，我看到了你做事情的堅持性，和愛動腦筋勇于挑戰(zhàn)的良好品質。

機會與可能：

建構的方式有很多，接下來我們可以投放更多的材料讓孩子嘗試多種材料組合玩法，一物多玩，拓展孩子的想象能力。

我愛整理

今天的區(qū)域活動時間我看到你在娃娃家游戲，你坐在電腦旁手里拿著電話在講。后來你看到毛毛和兜兜將娃娃家和墊子全部扔在了地上，你就起來，雙手抱著墊子想將墊子全部抱走(圖1）?？墒菈|子太多了，抱不起來。你又換個方法，將墊子一個一個的拿起，疊放在桌子下面（圖2）。當所以墊子全部擺放整齊后，你又坐回到電腦旁，接聽電話了（圖3）。

在這里我看到了什么樣的學習在發(fā)生：

你總是安安靜靜地一個人在玩，但也總是那么的投入，玩得那么開心。你告訴我你是在扮演醫(yī)生的角色，因為看到地上堆滿了墊子，怕病人來了會走不過，所以就將墊子先擺整齊。我很感動你能為他人著想，你真是個善良的醫(yī)生呢？在整理好墊子后，你又坐回辦公桌旁，你沒有忘記自己的角色，說明你的角色意識還是蠻強的，做事也很專注！

機會與可能性：（WwW.djZ525.coM 勵志的句子）

可愛善良的七七，角色游戲很有趣對吧？我看到你玩的那么的開心，雖然每次你說話的聲意總是輕輕地，卻不影響你游戲的樂趣。我很期待你下次與同伴玩游戲時，能大聲地說出自己的想法哦！

Yjs21.coM更多教育筆記延伸讀

教育隨筆：建構區(qū)里的趣事

教育隨筆：建構區(qū)里的趣事

積木、插塑等一直是孩子們喜歡的玩具，他不僅可以鍛煉孩子們的動手能力，還可以讓孩子們大膽的發(fā)揮自己的想象力。

有一天晚上放學的時候，班里的小朋友大部分都被接走了，就剩下三個人了，就讓他們去建構區(qū)玩了。過了一會兒，我走過去一看，被眼前的景象吸引住了，他們幾個正在拼一座大高樓，李宛倩跟趙桁冰正在那里往上拼，就連平時內向的王晟杰也參與了其中，一邊給他們倆遞插塑，一邊時不時的還說，真漂亮呀。我蹲下來問他們說：“你們這是拼的什么呀，真是太漂亮了！”李宛倩說：“我們在拼大高樓呢?！薄澳俏铱梢院湍銈円黄鹌磫?？”“可以呀?！庇谑俏乙矃⑴c到他們的集體里面，我一邊夸獎他們，偶爾給他們遞一下插塑，一邊觀察他們，順便還提一下意見。不一會兒，一座大高樓就在我們面前，看著這座“宏偉”的工程，我忍不住夸獎他們：“寶貝們，你們實在是太棒了！”他們看著我，高興的笑了。

通過這件事讓我明白了：其實每個孩子都是一位小精靈，他們都充滿了無限的潛力，等待著我們給他機會去展示，有時候，他們的表現(xiàn)真的會超出我們的想象，寶貝們，加油吧！

觀察記錄：建構樂趣多

觀察時間：**年**月

觀察地點：室內建構游戲區(qū)

觀察班級：中三班

今天的游戲時間到了，我邀請中二班的小朋友和我們班的孩子一起參加建筑游戲，孩子們的游戲興趣更高了，他們一邊商量一邊搭建，合作水平又有了提高。這次孩子們在搭建的過程中選擇了用薯片桶當高架橋的橋柱，并很快發(fā)現(xiàn)了一個問題，薯片桶太輕容易倒。“我們搭了一座愛倒橋?！爆幀幷f。我及時提問：“為什么用薯片桶搭的橋愛倒？怎樣才能不倒？”孩子們忙著搭建，沒有太關心我的問題，只是更加小心地走路、拿積木，靠自己的小心保持大橋的穩(wěn)定。他們用薯片桶、積木、奶粉桶這三種高度的物品做高架橋的橋墩以保證高架橋能漸漸變矮與地面相接。由于高架橋已經用了較矮的積木和奶粉桶做橋墩，用什么做低架橋的橋墩又成了一個難題。孩子們在商量后，還是選擇了用積木當橋墩，這次是把積木放倒了用積木的側面當橋墩。但又出現(xiàn)了新問題：孩子們想讓自己的低架橋也能漸漸變矮，與地面自然銜接，但是沒有更矮的積木做橋墩。在探索一番后，他們選擇了用積木當橋墩，這次他們把積木放平墊在了路面下，這樣無論是高架橋還是低架橋都有了不同的高度，都有了較緩的坡度與地面相接。

回應策略：

今天參加建構區(qū)的幾個孩子都有較好的搭建水平，孩子們也有一定的合作意識，比如選擇材料時，琦琦提出跟瑤瑤一起玩，還提出一起搭高架橋。在老師的引導下，能夠發(fā)現(xiàn)高架橋容易倒的問題，并能思考較好的解決方法，選擇了用積木當橋墩，把積木放平墊在了路面下。從中班幼兒的合作意識和技巧看，存在著較明顯的差異，這與很多因素有關，比如孩子的性格、當時的環(huán)境、家庭教育等。中班幼兒可以在日?；顒又袧B透合作要求，老師首先要創(chuàng)設機會，然后多給予孩子良好的合作技巧和方法，為大班的合作活動做好基礎。

相約綠色教育，構建情趣課堂

無論是乍浦中心幼兒園的才藝展示，還是教師們的課堂教學，都使我大開了眼界。印象深刻的是新編歌曲串燒《話說乍幼好風貌》與童話劇《小狐貍賣空氣》，他們的創(chuàng)新，讓人看了意猶未盡，使我更加堅信無論做什么事情，要有一個積極的頭腦，創(chuàng)新的思想，真的很重要。只有這樣，才能邁出嶄新的一面。

對于“教研”這個詞，以前的我總認為它是一個名詞，但漸漸的才發(fā)現(xiàn)，原來正是我們課堂教學后，所關注的“教育研究”。本次的兩個教學活動分別是由胡郁老師執(zhí)教的小班科學活動《有趣的圓形》與鄒霞老師執(zhí)教的大班音樂欣賞活動《金蛇狂舞》。胡老師的課，親切、大方，老師積極引導，通過“圓形寶寶過生日”來創(chuàng)設情景，讓幼兒以“選一選”、“看一看”、“變一變”，來感知圓形、尋找圓形、拓展圓形。利用生活中的圓形，使幼兒更易清楚的認識，特別在認識風車時，通過動態(tài)視頻的欣賞方式，直接讓幼兒理解風車靠風力轉動是圓形的，深深吸引了幼兒，同樣，也為目標打下了良好的基礎。還有，鄒老師的音樂課，活潑歡躍的旋律和鏗鏘有力的節(jié)奏，表現(xiàn)了鄒老師大膽、激情的一面，給我們留下了深刻的印象。在選材上也是恰當好處，端午即將來臨，鄒老師剛好利用這次機會，讓幼兒了解人們用各種方式來慶祝端午節(jié)，在結合兒歌加油中，激發(fā)了幼兒極大的興趣。以“現(xiàn)場劃分樂曲”段落的方式，展開欣賞各段樂曲，結合圖譜，采用各種身體動作來表現(xiàn)賽龍舟的情節(jié)，真是高潮連連，頓時，有種要研究音樂活動的念頭?？磥?，觀摩真是一個令人好好學習的過程。

“綠色教育，情趣課堂”，教師的付出，換來的是孩子們的快樂與我們觀摩人的分享，快樂使我們其樂融融，快樂使我們更加深深沉靜與這美妙的畫面中。

滑草我有好辦法、合作搭建真有趣

滑草我有好辦法，游戲活動開始了，崔崔和小碩選擇了自己家里帶來的小凳子，崔崔說：“我們一起來比賽吧?！毙〈T說：“好呀！”崔崔將小凳子擺在了小山坡的頂端，小碩將板凳翻轉了一下，使板凳的四個腳朝上。小碩說:“我們開始吧。”崔崔雙手扶著板凳的兩端，嘗試下滑，可是沒有移動。小碩坐在板凳的中間，雙手扶住前面的板凳腳，雙腿用力向后蹬，慢慢的向下滑動。過了一會兒，小碩已經滑到了小山坡的腳下，崔崔還在原來的地方并沒有移動。崔崔說：“我們再來比一次吧?！毙〈T笑著點點頭說：“好的?！边@次崔崔雙手舉起板凳，將板凳翻轉了一下。和小碩繼續(xù)比賽，孩子們玩得很開心。

《指南》科學領域指出

，4-5歲幼兒常常動手動腦探索物體和材料，并樂在其中。活動中孩子們選擇的是自己家里帶來的小板凳，崔崔選擇將小板凳平放在山坡上，而小碩選擇的是將小板凳翻轉過來，擺在山坡上。當崔崔嘗試后發(fā)現(xiàn)自己的方法沒有下滑時，也嘗試了小碩的辦法。鼓勵幼兒選擇不同的材料進行游戲，鼓勵孩子發(fā)現(xiàn)同樣的材料也有不同的玩法。

合作搭建真有趣

活動開始了小碩和小崔來到了建構區(qū)，小碩從框子里面，拿出了一輛有輪子的小車擺在桌子上，小碩在小車的上面進行搭建，搭建好兩層后，小碩對邊上的小崔說：“你看我搭好多漂亮呀，”小碩將小車左右擺動。小崔看了看點點頭，繼續(xù)搭建房子，小崔先將房子的底搭建好，然后再將房子進行壘高的搭建，小崔還在房子里裝上了樓梯。過了三分鐘后，小崔又在房子的邊上搭出了一個方形的車庫，小崔看了看邊上的小碩，對小碩說：“你可以把車停在我們的車庫里了?！毙〈T將小車停進了小崔搭好的車庫里。孩子們玩的很開心。

《指南》科學領域指出，4-5歲幼兒能感知和發(fā)現(xiàn)幾何圖形的基本特征，并進行分類。活動中小崔仔細觀察發(fā)現(xiàn)了小碩的車子是方形的，于是搭建好房子之后在房子的邊上搭出了一個較大的方形車庫，孩子們相互合作。引導幼兒感受生活中各種物品的特征，并嘗試識別和描述。

建構區(qū)隨筆：我喜歡“槍”

這個故事告訴了我們什么樣的學習可能在發(fā)生

在今天的區(qū)域活動中，我看見你用塑料管子拼出了自己喜歡的槍，并結合了動畫片的內容進行了“打仗”的游戲。老師覺得你很會動腦筋。同時你給同伴分配了任務，很有引領性的帶頭作用。

下一步學習的機會和可能性

這次你用塑料管拼出了“槍”，老師還可以為你提供雪花片，積木等，你也可以嘗試能不能拼出各種各樣的槍哦。老師發(fā)現(xiàn)你總是喜歡在建構區(qū)，其他區(qū)域也有很多好玩的東西，你也可以嘗試去其他區(qū)域玩一玩。

建構區(qū)觀察記錄：妞妞建構美麗的花兒

觀察對象：妞妞

觀察對象年齡：5歲

觀察內容：集體建構活動

觀察時間：3：10——3：25

觀察地點：教室

觀察者：劉**

觀察環(huán)境：

今天，我們的建構任務是用建構區(qū)里的材料搭建花，還是先設計圖紙再搭建。對于花的繪畫與設計，平時美術活動中都有開展，幼兒已積累了一定的經驗，所以本次活動前面的交流、討論的時間相對較短。

觀察實錄：

妞妞拿起記號筆和紙，先想了想，看了看旁邊小朋友，然后開始畫，很快一朵花就畫好了，妞妞說：“劉老師，我畫好了”我說：“那你快開始搭吧”此時，已經有一些小朋友圍在一筐筐的積木周圍開始搭了，妞妞來到毛毛蟲積木旁邊，毛毛蟲積木旁邊有三個小朋友，但是他們在我們之前搭過的毛毛蟲造型。妞妞坐下來，把圖紙放在旁邊，開始搭建。妞妞先用積木搭成一個圓形，選了六個藍色的和六個紫色的，搭完圓形后，妞妞拿出圖紙，看圖紙看了好一會兒，然后拿起積木搭圓形周圍的，用了五個積木。接著妞妞嘗試搭花莖部分。花莖部分妞妞還是用搭圓形的組合方式搭，搭出的花莖是彎的，拼在花上豎不起來，妞妞嘗試了幾次后就放棄了，但是她也沒有搭其他東西，而是坐在那里等。我走過去問：“妞妞，你的花好特別呀，可是還缺根花莖，怎么不搭了呢？”妞妞說：“一直要掉，豎不起來，”我說：“為什么豎不起來呀？要不你再試一下，”妞妞又嘗試了一遍，我把第二個和第四個積木轉了一下，說：“要不你試試這樣搭花莖，會不會豎不起來”妞妞嘗試后，笑著說：“劉老師，豎起來了，”我說：“太棒了，恭喜你成功了，來給我拍張照片吧”，妞妞說：“等一下，還有葉子沒做呢。”

分析評價：

今天，妞妞在失敗了幾次后，我沒有及時介入，而是在她放棄繼續(xù)探索后再介入，詢問原因，讓妞妞嘗試自己尋找問題，尋找失敗的原因，進而提出建議。妞妞的性格是比較文靜的，安靜的，屬于慢性子，說話節(jié)奏也是滿滿的，聲音輕輕的，性格不同于涵涵，所以妞妞不像涵涵那樣失敗了多次之后不放棄，仍然繼續(xù)探索，妞妞而是嘗試了兩三次失敗后，就放棄了，但是妞妞的放棄也不是轉移注意力，尋找新的游戲，而是一種消極的等待，而且我也能斷定就算妞妞放棄之后，只要我主動去幫忙，妞妞還是能繼續(xù)參與探索的。

支持策略：

鼓勵妞妞要多探索，不要輕易放棄，去尋找問題的原因，如果實在找不到問題之處可以請好朋友幫忙，請他們一起參與探索，或者請教老師，不要就此放棄。

當孩子在探索過程中，反復失敗時，為了保護孩子的探索欲教師需及時介入，何時介入可以根據(jù)孩子實際的反應、孩子的性格等等綜合考慮。

建構區(qū)觀察記錄：涵涵建構區(qū)搭橋

環(huán)境描述：

這次是我們第五次開展建構活動，任務是請幼兒利用建構區(qū)里的材料搭建一座橋。在幾天前，我們開展了《小班建構活動：小動物過橋》，活動中，請幼兒利用紙杯和長條形紙板為小動物搭建合適的橋，操作一：兩紙杯、一紙板搭橋；操作二：橋梁加寬即再加入一紙板；操作三：橋加高即在原有基礎上搭第二層。活動只涉及到操作，沒有圖紙設計環(huán)節(jié)，而今天的活動要求是先想好材料，再設計圖紙，接著根據(jù)圖紙搭建橋。

事件描述：

在我交待完要求后，涵涵就拿起筆和紙在建構區(qū)里轉了約兩三分鐘，就回到座位上開始畫圖紙，畫的過程中沒有停頓思考，動作很流暢。畫完了跑過來說：“劉老師，我畫好了”我說：“好的，把筆收好，拿著你的圖紙去搭吧?！焙压P放回筆筒，來到建構區(qū)找材料，但是沒找到，接著涵涵在區(qū)域外找到了放紙杯和紙板的簍子。涵涵把圖紙放在桌上，從簍子里拿出好幾個紙杯，從中拿出兩個倒扣在桌上，又拿來一紙板橫在上面，第一層完成。接著又拿了兩個紙杯倒扣在紙板上，再在上面橫放一條紙板，這時，第二層倒了。涵涵再次嘗試搭第二層，成功了。涵涵開始搭第三層，第三層也失敗了一次，也是第二次搭成功的。搭完三層后，涵涵開始看圖紙，用手指著在看，看完后又準備去拿材料，但是材料還沒拿到手，涵涵又回去看了下圖紙。這次看完后，涵涵拿材料準備搭第四層，可是涵涵的手把橋碰倒了，涵涵從頭開始搭，搭第三層的時候又倒了。這時我介入：“涵涵，要不你試試把杯子正著放”（涵涵失敗了幾次，我擔心涵涵會就此放棄，所以猶豫了會兒還是介入了）涵涵接受了我的建議，開始把杯子正著搭，但是在搭第三層的時候，橋又倒了，因為杯底的圓比較小，紙板也比較窄，如果放的偏一點就會受力不均而倒下。涵涵轉過頭叫了我一聲：“劉老師”，我第二次建議：“再加一條橋梁試試。”涵涵再次接受了我的建議，又去嘗試了，她的動作不快但也不算慢，很小心的樣子，終于成功了。涵涵轉過來很淡定地說：“劉老師，我搭好了，”我說：“哇，涵涵真是個超級無敵的工程師，”涵涵似笑非笑（她平時得意的時候也是這個樣子），我又說：“涵涵，我們拍張照片吧”涵涵很配合地讓我拍照片。

反思：

涵涵在建構的過程中，我有兩次介入，分別是在她失敗了幾次后，我主動給予建議：把杯子翻過來試試；第二次是涵涵主動尋求幫助。

一開始，涵涵失敗了好幾次，我猶豫了一會兒，但是我又擔心失敗次數(shù)太多了會讓涵涵有挫敗感，從而放棄繼續(xù)探索，所以我主動提出建議。涵涵在接受了我的建議之后成功了。但是在接下來她遇到問題之后，她沒有再次去嘗試，而是直接找我尋求幫助，而我居然沒有鼓勵她再次嘗試，直接有給出了建議。最后的結果是涵涵成功了，而且出色地完成了任務，涵涵有強烈的成就感，而我卻有挫敗感，我沒有引導涵涵去發(fā)現(xiàn)問題，進而去尋求解決問題的辦法。

我覺得，幼兒在游戲過程中可以介入，但是介入的時間、契機是需要考慮的，而且教師的介入并不是直接給出建議，確切的應該引導幼兒發(fā)現(xiàn)問題，然后鼓勵幼兒去探索解決問題的辦法，這樣才能保護好幼兒的探索欲，才能增強幼兒的探索意識，提高探索能力。

快樂的建筑小屋（建構游戲）

孩子們都比較喜歡地面的建構游戲，幾次都發(fā)現(xiàn)這里會比較擁擠。但是也發(fā)現(xiàn)孩子們比較缺乏商量，插牌的時候也都有點小爭執(zhí)，即使人很多擠不下了，也很少會有孩子退出或是大家一起商量一下，這次先這幾個朋友玩，下次另外幾個朋友玩。另外，我們班很多孩子建構能力都比較弱，首先進入建構室后，孩子們心中沒有一個目標，不知道要搭什么，所以很多時候都只是隨意的亂搭，像什么就說什么。

因為游戲插牌的時候，孩子們就已經有了爭執(zhí)，有的有雖然知道自己插牌沒插到，但是還是悄悄的去了建筑小屋，所以，我請小朋友玩的時候，也輪著玩，這樣就避免了擁擠吵鬧的現(xiàn)象。另外，在每次去建構小屋前可以和孩子們商量好今天搭什么主題，可以貼合學習的主題進行，如現(xiàn)在我們的主題是黑夜秘語，這樣孩子們心中就有一個目標。