傾聽也是一種能力——制造聲音

如此重復這一個游戲，孩子們卻樂此不疲，每一次他們都用同樣的專注來聽，來猜，來想看結果。當然每一次不同的結果帶給他們的都是快樂。這些結果是：米、沙、豆、棉花，紙片，石頭……

活動的目標是借用不同的材料來制造聲音，感受制造聲音的快樂。就這樣的一個簡單的目標，而且在活動中有材料，應該是能讓孩子們操作起來，玩起來的。但事實不是這樣，因為記得第一次上這個活動的時候，我也是充分地準備了很多的材料，讓孩子們自己選材料，自己裝進罐子搖一搖，聽一聽?？墒窃谀菢右粋€全班一起行動的環(huán)境中，得到的結果就是整個教室都是叮叮咚咚，聲音吵得很，孩子們根本不能聽到自己罐子里所裝的材料發(fā)出的聲音。那是一次失敗的教訓。【f215.CoM 中學范文網(wǎng)】

后來徐老師讓我去聽她上同樣的這一個活動，那時的震驚，我至今還記憶猶新，孩子們那樣的專注，那樣的認真傾聽，而且是那樣的快樂，整個活動非常有序，靜是靜，動時動真的是非常棒。那是作為新教師的我執(zhí)教不出來的一種活動氣氛。

看是認真地看，聽是仔細地聽，說是大膽地說，這些不都是孩子們在幼兒園里所要學的好習慣嗎？在后來我再執(zhí)教這一個活動的時候，我就很注意孩子們是否聽到聽清楚。所以我會把氣氛創(chuàng)設得很神秘，就是為了讓他們仔細地聽。聽出一些東西來，也是一種能力，雖然只是我在用這一些材料，但卻是所有的孩子都參與到了活動中，聽也是一種參與，在聽的過程中，他們習得的是一種方法，一種習慣，當然更是一種快樂。

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傾聽孩子們的聲音

作為老師，無論什么時候都要認真傾聽孩子們的聲音，要知錯就改，并尋找合適的教育契機，用自己的言行來教育孩子們。

培養(yǎng)高質(zhì)量的傾聽能力

培養(yǎng)高質(zhì)量的傾聽能力

人們常說，“聽”是說的前提，是語言發(fā)展的基礎，沒有聽的能力就沒有語言表達的可能。對一個健康的人來講，“聽”是與生俱來的能力，健康的聽覺器官(也就是我們的雙耳)將外界聲音信息傳輸給大腦，大腦將信息進行分辨、理解、整理與加工，再通過表達將信息輸出?！奥牎北愠蔀榱私邮?、收集信息，開啟智力活動的重要開端。

那么，有聽的能力就意味著擁有高質(zhì)量的傾聽嗎?其實不然!經(jīng)常有家長向我抱怨：跟他說話像沒聽見一樣!也有上了小學的學生家長向我倒過這樣的苦水：上課不認真聽講，抓不住老師說的重點……看來，聽和傾聽之間還有著本質(zhì)區(qū)別，“傾”字更帶有專注而主動的傾向性，“傾”將無意識聽的活動轉(zhuǎn)化為有意識聽的任務，進而提高了聽的質(zhì)量。傾聽是交流、表達的前提，是滿足學習需求、獲取知識經(jīng)驗的重要途徑，是后天不斷培養(yǎng)的結果。

那么，如何在幼兒期培養(yǎng)孩子擁有高質(zhì)量的傾聽能力，為今后的學習生活打下堅實基礎呢?

首先，要為孩子創(chuàng)設利于傾聽的適宜環(huán)境。一個畢業(yè)多年的孩子在回憶幼兒園生活時曾對我說：“在幼兒園時我像個小國王一樣快樂地做著自己喜歡的事情，我喜歡聽風呼呼吹過的聲音，喜歡猜測小鳥間的對話，老師從來不打擾我，總是滿足我的愿望。”從孩子甜蜜的回憶中，我們能深切感受到安全、安靜而不被打擾是傾聽的最佳環(huán)境，也是孩子最需要的自由學習空間。

其次，要培養(yǎng)孩子良好的傾聽習慣。人們常說“傾聽是禮貌的最高形式”。好的傾聽習慣一定是專注的、耐心的；一定是在聽別人說話時，眼睛能注視對方的眼睛，不游離躲閃，不打斷對方的講話，不發(fā)出不應該的聲響；能用適當?shù)膭幼?、眼神或姿態(tài)應和傾聽到的內(nèi)容，以表示理解……作為成人，我們要做的是為孩子提供規(guī)范的、優(yōu)美的、有趣的傾聽內(nèi)容。以“規(guī)范”幫助孩子收集到標準的語言信息，以“優(yōu)美”喚發(fā)孩子傾聽的愿望、激發(fā)傾聽的興趣，以“有趣”促使孩子將無意識的“聽”轉(zhuǎn)變?yōu)橛幸庾R的“傾聽”，進而逐步形成能傾聽、會傾聽的良好習慣。

最后，利用聽說游戲提升孩子的傾聽質(zhì)量。幼兒期的語言學習一定是聽和說相伴存在的，我們可以充分利用聽說游戲中特有的任務特點來激發(fā)孩子參與活動的積極主動性，提高有意識的傾聽水平。聽清規(guī)則、明確玩法是聽說游戲賦予的首要特點。比如“詞語接龍”游戲，孩子要明確龍頭接龍尾的規(guī)則，前一個小朋友說熊貓，后一個小朋友要用“貓”這個字作為自己接龍詞匯的首字，如“貓咪”。另一個規(guī)則就是別人說過的詞語自己不能再說。當規(guī)則演變?yōu)槿蝿粘霈F(xiàn)在孩子面前時，他會高度集中注意力，對傾聽加以自覺地練習。同時，聽說游戲還需要相應的情境作為支撐，如“請你猜猜我是誰”的游戲，需要同伴間相互蒙眼，聽音辨人；“我說你做”的游戲需要相應場地作為語言、動作轉(zhuǎn)換的游戲空間，進而實現(xiàn)傾聽、理解、交流的目的。

高質(zhì)量的傾聽在孩子成長過程中有著不可小覷的重要價值，要讓孩子成為耳聰?shù)闹钦咝枰扇耸冀K一貫的堅持與培養(yǎng)。

教育隨筆：走近你、傾聽你的聲音

依依是個不愛說話的小姑娘，至少在幼兒園是這樣的。為什么這么說呢，因為每次在幼兒園外面碰見她的時候，她就像一只頑皮的小猴子，上躥下跳，跟爺爺奶奶爸爸媽媽撒嬌耍小脾氣。

上中班的依依不再有早上的分離焦慮現(xiàn)象，每天開開心心走進教室，但是走進來之后她就好像換了個人。兩只眼睛直勾勾盯著老師，不動，也不主動問好。老師問早上好后，她才用蚊子般的聲音給予回應。

幼兒園的所有活動，都需要老師推著依依走。“該喝水啦！”“該洗手吃飯了?！背３＠蠋熃袔妆?，她才會作出反應。

集體教學中的依依更是這樣，幾乎從來沒有舉過手，沒有主動回答過老師提的問題。但是如果說：“依依，你來回答一下這個問題?！彼龝酒饋?，用怯生生的眼神看著你，然后經(jīng)過老師引導很久，她終于蹦出來了幾個字，還是幾乎沒人能聽見的聲音。

有一次的繪本教學，我又提出了一個問題，這個問題沒有準確答案，只是想讓孩子們談一談自己的想法，發(fā)展他們的語言能力。很多孩子都積極主動舉手，站起來說了說自己的想法。我想看看依依會不會舉手，我重復問了好幾遍，甚至擺出了“零食誘惑”。終于，依依舉手了，我裝作不經(jīng)意看到她的樣子，也沒有表現(xiàn)出對她舉手的驚喜，輕描淡寫叫了她的名字。依依慢慢起身，蹦出了簡短的幾個詞，表達了她的看法。

我對她的答案肯定了并且給了她獎勵，我希望依依能夠慢慢地對“問題”重視起來，我想聽到她的聲音，她的回答，她的傾訴。我明白幼兒問題意識的養(yǎng)成跟老師創(chuàng)造的條件和環(huán)境有很大關系，身為教師，必須要觀察到位、細致、準確，并且能夠根據(jù)幼兒不同表現(xiàn)制定出不同的應對策略。

并不是每個孩子都適用一種方法，并不是每個孩子都在適度的積極引導下能夠表現(xiàn)出問題意識，教師要根據(jù)每個孩子不同的表現(xiàn)，激發(fā)他們“問題意識”的發(fā)展，這樣才能聽到每個孩子心里的聲音。

教育隨筆：傾聽油菜花開的聲音

仲春時節(jié)，油菜花開，遍地金黃，泥土的清香和菜花的香味彌漫于鄉(xiāng)間小路、河畔旁、庭前屋后……在這樣的季節(jié)，我們將教室搬到了田野，和孩子們一起傾聽大自然中油菜花開的聲音。美不勝收的油菜田，讓我們今年的春天別樣多彩。

在野外情境課堂開始前，我給自己提了一個問題：作為教師的我們帶領孩子觀賞油菜花，與家長帶領孩子有什么區(qū)別？教師帶領孩子去觀賞屬于教學活動，那就應該有目的、有計劃，要促進孩子的發(fā)展。因此，外出之前我們進行了實地備課，最終確定了“賞油菜花——進油菜田——問油菜花——編油菜花童話”的教學流程，希望孩子們通過觀察、想象、活動等方式領悟油菜花的魅力，熱愛大自然。

一株油菜花比不上一朵玫瑰，然而大片的油菜花卻往往因為集體的力量被大家記住，甚至被愛上。于是，我決定先帶領孩子們遠望油菜花，領略大片油菜花的壯麗景象。我領著孩子們來到事先選擇好的觀察位置——橋中央，眺望河對岸的油菜田，孩子們一下子被大片的金黃色深深地吸引了。大自然真是一位好老師，讓書中的詞語有了形象，有了色彩，有了生命，沁入兒童的心田。孩子們自然而然地理解了“一簇簇，一叢叢”，知道了什么叫“數(shù)不勝數(shù)”。在這樣的情境中，孩子們的想象力和表達力被激活了：“太陽公公真是闊氣，灑下了大把的金幣。”“是哪位畫家不小心，潑灑出這么多的金黃？”一陣風吹來，孩子們爭先恐后道：“老師，快看，多像金色的海洋里涌起金色的波浪??！”“真像一片金黃色的云朵降落在田野啊”……

成片的油菜花、滿眼的金黃色，激起了孩子們的觀察熱情，循著這股熱情，我忙帶領他們來到事先選定的第二個觀察地點，引導他們走近細看每一株油菜花。一朵朵金黃的油菜花簇擁枝頭，各有各的姿態(tài)，有的油菜花瓣全都展開了，露出燦爛的笑臉，“我發(fā)現(xiàn)共有四片花瓣”“這四片花瓣成了蜜蜂、蝴蝶的舞臺”“對，那金黃的花蕊是話筒”……觀察，為孩子們的想象提供了感性的素材。孩子們就這樣爭先恐后地說著、互相啟發(fā)著。我繼續(xù)期待地問道：“你們還發(fā)現(xiàn)了什么姿態(tài)？”孩子們仔細端詳著眼前的油菜花說：“有的油菜花還沒有開放，像等待發(fā)射的子彈?！薄昂诺幕ò褚粋€沉睡的寶寶，正在悄悄地長大?！薄澳銈兛矗€有的油菜花已經(jīng)謝了，結出了像月牙一樣的豆莢”……在生動的情境中，孩子們興致高漲，眼前的情景、腦海的經(jīng)驗和詞匯建立起直接的聯(lián)系，孩子們變得樂于表達。

這時，幾只飛舞的蝶、辛勤采蜜的蜂引發(fā)了孩子們的一陣喧鬧。調(diào)皮的男生已經(jīng)按捺不住，開始四處追趕；膽小的女生驚叫著躲開，生怕被蜜蜂蟄到；還有的孩子俯下身子，陶醉于花香……看來，孩子們已經(jīng)迫不及待地想到油菜地里走走了！于是，我說：“孩子們，帶上你們的風車，扎上你們的頭巾，做個小花農(nóng)，到油菜田里與油菜花來個親密接觸吧！”他們在一片歡呼聲中散開了。

半小時后，鼻尖上閃著亮晶晶汗珠的孩子們回到了我身邊，我拉著小朋友的手，在油菜地旁圍坐下來?！皠倓偰銈兌甲隽诵┦裁?？”話音剛落，小朋友們都忙舉起手，爭先恐后地分享：“我俯下身子，傾聽油菜花和蜜蜂的細語?！倍嗝腊?！多細致的觀察??！我不禁暗暗贊嘆?！拔以谟筒说乩锉寂?，油菜花很調(diào)皮，伸出一條腿，絆了我一跤?！薄拔乙苍谟筒说乩锉寂?，油菜花親吻我的衣服，給我留下了春天的印痕?！薄坝筒嘶ㄌ懔耍野杨^埋進花粉里，讓鼻尖沾滿花粉，希望蜜蜂到我鼻子上來采蜜?！薄袄蠋?，油菜花的蜜很甜，我嘗了好幾口呢！”如果沒有親身體驗，哪有這充滿童趣的表達啊。

孩子們在情境中觀察、活動著，對油菜花的情感不斷升騰。趁著孩子們的這股熱情，我挑選了一個小女孩，將手中的幾朵油菜花夾在她的頭上，這樣，一個“油菜花姑娘”在孩子們驚異的目光中誕生了?！澳阌惺裁磫栴}想問問油菜花姑娘嗎？”孩子們好奇地問：“油菜花姑娘，你為什么那么燦爛？”“你為什么在春天的時候才開放”……孩子們的問題五花八門，真可謂“神思飛揚”?！澳銈兛梢試L試著猜猜這些問題的答案，還可以編個童話故事解答這些問題?！甭犃宋业慕ㄗh，小朋友們異常興奮、躍躍欲試，我讓小朋友5人一組，選擇一個問題編童話故事。

聯(lián)想展開了，想象的翅膀也張開了，想象把他們帶到一個神奇而廣闊的世界。小朋友們編的故事異彩紛呈，其中一組小朋友跑到我身邊說：“老師，我們小組想把故事演出來，可以嗎？”“當然可以！”獲得允許的孩子們開始了表演。其他小組也不甘示弱，紛紛排練起來?！袄蠋?，我們組缺一個油菜花姑娘，可不可以邀請一個女生？”“老師，我們的故事是……”天色漸晚，在再三的呼喚聲中，孩子們才依依不舍地從金色朦朧的童話世界走了出來……

通過這次活動我發(fā)現(xiàn)：在野外情境課堂中，孩子們是那樣的快樂，那樣的積極主動。孩子們的觀察、思維和想象在其中得到了升華。野外情境喚起孩子多少神奇的想象，又引發(fā)他們提出多少個“為什么”，那是活的教材，是再生動不過的課堂。大自然，是世界上最奇妙的書，是孩子們必讀的第一本書。帶領孩子們走進課文活的源頭——大自然吧，那里是得天獨厚的課堂。

玩也是一種學習

在和家長談話時，常常可以聽見家長建議老師要多要求幼兒，多學幾首兒歌，多寫幾個數(shù)字。他們把超前的知識學習當成早期智力開發(fā)，以為這才是成材之道，殊不知，這恰恰是幼兒教育的誤區(qū)。

隨著教育觀念的更新和改變，我們幼兒園教育，更注重給幼兒游戲的機會，也就是玩的權利。幼兒園的孩子，其年齡特征就是要讓游戲成為孩子的主要活動。以前一部分教師和家長都認為，上課才是幼兒園教學的主要手段，只要通過上課來學習各種知識，而忽視了通過游戲活動，通過幼兒主動的玩，來讓幼兒發(fā)現(xiàn)、嘗試、探索以及積累知識和經(jīng)驗，讓幼兒在玩的過程中，更好的、更自然的展現(xiàn)自己的聰明才智和能力。

區(qū)角活動是幼兒園的一個重要的游戲內(nèi)容，它讓幼兒有機會，有條件，通過玩的方法，去模仿成人的活動，去滿足幼兒的好奇心，也讓孩子們的創(chuàng)造力得以很好的發(fā)揮。有時，孩子們在游戲中自然的語言交流，能讓我們教師發(fā)現(xiàn)孩子們的閃光點。

家長們，玩也是一種學習，幼兒的智力發(fā)展可塑性是很大的，超前的知識訓練也許會有短期效應，但其后的發(fā)展未必像某些家長所期盼的那樣超乎尋常。

所以，尊敬的家長，請讓你的孩子多玩一會吧，給孩子們創(chuàng)造良好的玩的條件，讓他們在玩中學習更多的知識。

累也是一種樂趣

我園開展了“花樣玩球”這一活動，我們挑選了幾名能力強的幼兒，讓他們玩球，并要求他們掌握一定難度的動作，孩子們在練習這些動作時感到有難度、很累，個別孩子練習很短的時間就不想做了，即使這樣我們還是每天都堅持讓他們練習。

一天王偉迪的媽媽來到幼兒園跟我說，不要讓王偉迪玩球了，如果再讓她玩球她就不來幼兒園了。聽到這些后，我感到有些不理解，經(jīng)過我的詢問，原來王偉迪回家跟媽媽說玩球很累，她的媽媽聽到孩子的這番話后，就決定不讓孩子玩球了。這時我想到了：怪不得這幾天，王偉迪經(jīng)常請假，說是肚子痛，并且做操時也很不用心，做值日也不積極，并跟小朋友說很累。玩球這一活動來培養(yǎng)她的吃苦、受累精神。

我以身示范與孩子們一起活動。開始的時候我在腰上不會轉(zhuǎn)球，只跟孩子們講述轉(zhuǎn)球的要領，我發(fā)現(xiàn)孩子們的學習興趣不高，為了提高孩子們學習的興趣，就跟孩子們一起轉(zhuǎn)球，孩子們休息的時候，我繼續(xù)練習，累的我滿頭大汗，衣服濕透了，這時孩子們圍在我身邊，七嘴八舌地說著，看，老師練的多帶勁、我們也練吧，”在她的帶領下，其他小朋友也拿起球轉(zhuǎn)了起來。這時我對孩子們進行了隨機教育，讓他們知道了：雖然老師的年齡大了，但是不怕累，學會了腰上轉(zhuǎn)球，他們也要象老師一樣堅持練習。這樣孩子們參與的積極性高了，勁頭大了，使她認識到了自己以前的做法是錯誤的，并表示今后在家中也要培養(yǎng)孩子的這種精神。

王偉迪每天都搶著做值日，做操時也很用心了，每項活動都積極參加。因此，我們應充分利用一切機會，培養(yǎng)孩子吃苦、受累的精神。

教育隨筆：傾聽孩子內(nèi)心的聲音

在幼兒園中，有的老師總喜歡老實、聽話一點的孩子，因為這樣的孩子好管教，也讓老師省心，這樣的孩子總能討得不少老師們的喜愛。而對于那些過于“活潑、愛動”的幼兒，則往往因為其“調(diào)皮、惹事”，久而久之，則可能得到“另眼相待”的“待遇”。

但我覺得，對待那些過于“活潑、愛動”的幼兒，需要老師行使有別于一般幼兒的教育和教導方法，找準切入點，通過意識引導而使其行為上產(chǎn)生循序漸進的轉(zhuǎn)化，逐步改變其過于“活潑、愛動”的習慣，使其容入班級整體活動之中去。我?guī)У暮⒆又芯陀羞@么一位小朋友，他不僅活潑愛動，而且常常給老師制造很多麻煩。戶外游戲時，他往往趁老師不注意就會掉頭大竄，讓老師追來追去，累得老師氣喘吁吁；教育活動中有時他會鉆到桌子底下與你玩“捉迷藏”，趴在地上學游泳等，還常常攻擊別的幼兒。針對這一系列行為，我與他的媽媽溝通了很多次，家長表示愿意配合，但同時也很頭疼。

對于這樣的孩子，我們該如何進行有針對的教育呢？我覺得每個孩子身上都有其優(yōu)點，那么我的切入點則是——找優(yōu)點，并及時予以肯定。而且要關注孩子內(nèi)心的想法。經(jīng)過一段時間的觀察，我發(fā)現(xiàn)其實這個孩子很聰明，與他交談時，他經(jīng)常給我意想不到的驚喜。有時候他亂發(fā)脾氣，故意搗亂。剛開始我很生氣，批評他做的不對。他不但不接受，反而愈演愈烈。于是，我靜下心來和他說話。我問他“為什么要這樣無理取鬧？你這段時間進步很大的，為什么現(xiàn)在又退步了？故意給老師找麻煩？”他低著頭說“因為我心情不好，所以我就故意搗亂。”聽到這里，我的內(nèi)心有些觸動。平時，我們知道成人會有情緒，我們也知道孩子也有情緒，但是誰會在意孩子內(nèi)心真正的想法？這真的是應該要引起老師注意和思考的。我告訴他“每個人都有心情不好的時候，但是不能因為自己心情不好就可以故意搗亂。心情不好的時候可以和老師聊聊天?！彼c點頭，并且和我拉了鉤，答應我下次不會這樣了。

其實，孩子也是一個獨立的人格，擁有獨立的思想。而成人常常忽略這些細節(jié)。

作為一名合格的老師，對待不同的孩子應該采取不同的教育方法，常常傾聽幼兒的聲音，換一種目光看孩子，換一種方式給孩子溝通，將會帶來意想不到的效果。

區(qū)域活動的創(chuàng)設 | 傾聽幼兒的聲音

區(qū)域活動是一種以幼兒為主體，教師的指導、支持為輔的活動。在區(qū)域活動中，幼兒是游戲的主體，要想創(chuàng)設出真正適合幼兒的區(qū)角，就必須用心傾聽幼兒的聲音，走入幼兒的內(nèi)心世界。那么我們應如何創(chuàng)設區(qū)角呢？且看來自一線教師的創(chuàng)設經(jīng)驗。

傾聽幼兒的聲音，以幼兒興趣點確定區(qū)角

春天是播種的季節(jié)，有一天晨間談話時小明說：“我的奶奶最近在地里種了許多土豆?！毙∨终f：“土豆又沒有籽怎么種呀？”他倆的談話引起了孩子們的大爭論。哪些植物有籽，哪些植物沒有籽，成為孩子們議論的話題。對于孩子們的眾多問題，我并沒有直接回答，而是引導孩子們?nèi)プ鰧嶒?，看看種上土豆是否會長出小土豆。種土豆的興趣引發(fā)了孩子們一系列的探索活動，于是我們的開心農(nóng)場誕生了。

孩子們在這里種植、觀察、記錄，學到了許多有關植物的科學知識，掌握了簡單的種植技能。

傾聽孩子的聲音，觀察引導幼兒，捕捉孩子的興趣點，在這種背景下，我班的開心農(nóng)場、胖仔美食街、皮皮小區(qū)設計部、阿美美工坊、叮當俱樂部、故事屋相繼誕生了。

傾聽幼兒的聲音，幼兒集體商討設置區(qū)角

如何體現(xiàn)幼兒區(qū)角主人的地位，我想，區(qū)角設置也應離不開孩子們的參與。于是，我決定把區(qū)角設置的權利交給孩子們。

通過討論，區(qū)角的設置很快有了結果：美工坊放在活動室一角方便擺放桌子操作；美食街占地大，交往比較頻繁安置在活動室另外一角；建構區(qū)、植物角設置在陽光充足的后陽臺。封閉獨立的前陽臺明亮狹長、安靜獨立，適合布置成智力游戲區(qū)角和圖書角。

傾聽幼兒的聲音，投放幼兒需要的材料

“兒童的智慧源于材料。”區(qū)域游戲的教育功能主要通過材料來表現(xiàn)。區(qū)角材料越豐富，形式越多樣，幼兒在操作過程中就會變得更聰明、自信、大膽。

皮皮小區(qū)設計部是我們新開設的區(qū)角，是男孩子的樂園。在材料的投放上，我們除了利用現(xiàn)有積木、插塑外，還聽取了孩子們的意見，陸續(xù)投放了各類大大小小的紙盒、紙杯、易拉罐、彩筆盒等。瞧，一塊塊大大小小、形狀各異的積木，五顏六色的插塑，各類紙盒紙杯，在孩子們的眼里、手里、心里是一塊塊神奇的魔方。在這片自由的天地里，孩子們搭公園、建游樂場、拼城堡，拼拼插插，敢說、敢做、敢表現(xiàn)，身心得到和諧發(fā)展。

藝術是精美的詩，是動聽的歌，孩子們需要美的熏陶，而美也由孩子們來創(chuàng)造。阿美美工坊是女孩子們最愛的區(qū)角之一，在這里，她們自由的選擇自己喜歡的美工材料和工具，用各種美術形式按照自己的意愿和興趣表達自己對美的情感和體驗，享受創(chuàng)造的快樂。她們那一張張認真而專注的小臉就是一幅幅最美的畫。

同時，美工坊也為各個區(qū)角提供了源源不斷的各類材料，看，智力游戲區(qū)的玩具出自于這里，胖仔美食街的各類食品出自于這里，皮皮設計部的小樹小草房子出自于這里，故事屋的自制圖書也出自于這里，在孩子們獲得成功的喜悅之余也完美的體現(xiàn)了各區(qū)之間的聯(lián)系與互通。

孩子是玩耍的專家，游戲的天才！各種“角”的設置，豐富了孩子們的一日生活，滿足了他們許多愿望。想自己所想，做自己所做，說自己所說，玩自己所玩，讓幼兒在“角”中學會了思考，展開了想象，獲得了經(jīng)驗，體驗了快樂。

教師把時間和空間留給孩子，用心傾聽花開的聲音，用孩子的心去布置環(huán)境，用孩子的情去參與活動，如此，每個平凡的角落定會萌發(fā)不平凡的創(chuàng)造力。