孩子是揣摩大人的高手？

大人自以為能探究孩子的內(nèi)心，其實(shí)孩子才是揣摩大人的高手，他們敏銳地注意到父母往往“說(shuō)一套做一套”，再多玩一次滑梯，再多看一會(huì)兒電視，再多玩一次游戲，再多聽(tīng)一個(gè)睡前故事……類似這樣“沒(méi)完沒(méi)了”的央求常常讓父母難以應(yīng)對(duì)。

父母不愿意總掃孩子的興，更不希望成為孩子眼中的“大惡人”。但是，我們得讓孩子知道凡事都有節(jié)制，必須遵守一定的規(guī)則，不能沒(méi)完沒(méi)了地想怎么樣就怎么樣?？墒窃S多家長(zhǎng)發(fā)現(xiàn)，經(jīng)過(guò)種種努力后，自己總是事倍功半，收效甚微。究其原因，有以下兩個(gè)方面。

忽視孩子的心理感受

其實(shí)，孩子掌控自己生活的機(jī)會(huì)微乎其微，他們剛剛主宰了一小會(huì)兒自己的生活，享受了一段自由快樂(lè)的時(shí)光，可是大人一聲令下“時(shí)間到了，我們?cè)撟吡恕被蛘摺熬瓦@些，再也沒(méi)有了”，就要將他們自我掌控的權(quán)利奪走，想一想，他們又怎會(huì)樂(lè)意呢？

父母往往說(shuō)到做不到

大人自以為能探究孩子的內(nèi)心，其實(shí)孩子才是揣摩大人的高手，他們敏銳地注意到父母往往“說(shuō)一套做一套”。比如，當(dāng)大人宣布“孩子，你還可以玩10分鐘”時(shí)，最終他們得到的時(shí)間可能只有5分鐘，也可能長(zhǎng)達(dá)30分鐘。他們意識(shí)到大人的立場(chǎng)并不那么堅(jiān)定，因此，常常寄希望于發(fā)脾氣、撒點(diǎn)兒嬌、軟磨硬泡、撒潑打滾，或故作可憐，讓大人有所松動(dòng)，而事實(shí)上，家長(zhǎng)們往往也遂了他們的心愿。

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“別人家的孩子”動(dòng)手能力是怎么培養(yǎng)

我家寶貝都是在三歲左右進(jìn)的類似于幼兒園的私立小學(xué)學(xué)前班，主要圖的是這里有正式的執(zhí)照幼教，原本是寄希望于老師的知識(shí)啟蒙?？墒锹奈野l(fā)現(xiàn)孩子們?cè)谟變簣@除了每天雷打不動(dòng)的閱讀時(shí)間，老師們帶他們做得最多的，還真不是識(shí)字，寫字，數(shù)數(shù)這類智力啟蒙，而是各類手工！老師的話是：三歲左右正是孩子們手上小肌肉群發(fā)育時(shí)期，讓孩子們學(xué)習(xí)使用各種家用工具會(huì)提高孩子們的手指靈活度。

不僅如此，幼兒園的老師還會(huì)教孩子們一些簡(jiǎn)單又貼近生活的勞動(dòng)技能：比如帶孩子們到戶外的小花園里進(jìn)行各類田間游戲，順便傳授給孩子們植物生長(zhǎng)的原理；專門為孩子們開設(shè)了廚藝課…… 等等，這也算是在實(shí)踐中學(xué)習(xí)吧，既好玩又有趣，就在這樣的活動(dòng)中，孩子們的動(dòng)手能力不知不覺(jué)的就有了進(jìn)步。

學(xué)校：各式各樣的課題鼓勵(lì)孩子們自己動(dòng)手表現(xiàn)主題

上了小學(xué)，按說(shuō)總該以功課為主，少玩這些“沒(méi)用”的手工游戲了吧？其實(shí)不然，雖說(shuō)孩子們專門做手工的時(shí)間縮短了一些，但孩子們動(dòng)手能力培養(yǎng)卻用另一種方式得到補(bǔ)充----那就是做課題。

上學(xué)的孩子們動(dòng)手能力自然不是學(xué)前班的幼兒可比，老師還經(jīng)常啟發(fā)小朋友們用手頭上簡(jiǎn)單的環(huán)保材料，比如衛(wèi)生紙的紙筒內(nèi)芯，飲料瓶，甚至鞋盒子，他們可以用這些東西還原書中的一個(gè)場(chǎng)景（閱讀類課題），做出海底生物世界，一個(gè)動(dòng)物園（科學(xué)類課題），我甚至見(jiàn)過(guò)孩子們用冰棍筷子搭出來(lái)的艾菲爾鐵塔（手工類課題）！

社會(huì)：商家回饋社區(qū)，為孩子們提供手工活動(dòng)的各類材料

在美國(guó)可以說(shuō)整個(gè)社會(huì)對(duì)孩子們的教育都很重視，不僅是學(xué)校，就連商家各類回饋社區(qū)的行動(dòng)，最后都會(huì)體現(xiàn)到孩子身上，比如銷售各種建材的HomeDepot，各家連鎖店在每個(gè)月的第一個(gè)周六，會(huì)為孩子們提供自己動(dòng)手做家具的機(jī)會(huì)。

這類活動(dòng)，不僅商家要提供機(jī)會(huì)，還需要家長(zhǎng)努力配合，不僅要把孩子送來(lái)，還要陪著孩子一起來(lái)玩，畢竟在活動(dòng)中使用的是貨真價(jià)實(shí)的錘子，釘子，年紀(jì)小的小朋友沒(méi)有家長(zhǎng)的陪伴是無(wú)法獨(dú)立完成的。

這種活動(dòng)好不好玩？不用我說(shuō)，但是看擁擠的人頭，很多小朋友身上一身的顏料，就可以想象它們玩得有多開心，畢竟這是一個(gè)機(jī)會(huì)孩子們可以玩大人的“玩具”，好玩不好玩在其次，難得的是孩子們可以隨心所欲，就是弄壞了家長(zhǎng)也不會(huì)批評(píng)，不是么？

家庭：父母的支持是孩子們手工活動(dòng)的動(dòng)力

不知是否因?yàn)楦改附?jīng)常在廚房活動(dòng)的原因，這個(gè)地方一直很受孩子們的歡迎。在美國(guó)很多家庭主婦都很喜歡自己做各類甜點(diǎn)，我們也經(jīng)常會(huì)收到鄰居做的蛋糕和餅干，這簡(jiǎn)直成了敦親睦鄰的一大利器。

除了帶孩子做家務(wù)，美國(guó)父母對(duì)孩子們要完成的各類課題也是傾力支持，我們家寶貝每次課題的手工活動(dòng)，都是我們?nèi)胰说闹腔劢Y(jié)晶。

總而言之，美國(guó)孩子們的動(dòng)手能力，是日積月累的手工活動(dòng)鍛煉出來(lái)的，而家庭，學(xué)校與社會(huì)的支持與鼓勵(lì)，則是孩子們創(chuàng)造力與興趣的源泉。

孩子的大腦發(fā)育高峰是四五歲

孩子的大腦發(fā)育高峰是四五歲

有經(jīng)驗(yàn)的家長(zhǎng)都知道,教孩子學(xué)東西最重要的就是重復(fù)。可四歲半的洋洋最近卻做了件讓媽媽大吃一驚的事:前一個(gè)晚上只教了一遍的新歌,他居然第二天就有板有眼地唱起來(lái)了。

對(duì)此,北京工業(yè)大學(xué)人文學(xué)院高級(jí)兒童心理咨詢師魯杰解釋說(shuō),四五歲的孩子正處于大腦發(fā)育的第一次高峰,所以洋洋能聽(tīng)一遍歌就會(huì)唱,說(shuō)明他高速發(fā)育的大腦對(duì)音樂(lè)有著特殊的敏感性,因而能在短時(shí)間內(nèi)記住,并實(shí)現(xiàn)再現(xiàn)和重復(fù)。

魯杰認(rèn)為,從開發(fā)孩子智力的角度說(shuō),四五歲的年齡是家長(zhǎng)們尤其應(yīng)該關(guān)注的。用對(duì)方法,掌握好早教的度,將會(huì)讓孩子獲益無(wú)窮。

耐心解釋“為什么”。隨著大腦的變化,孩子急需擴(kuò)大知識(shí)面,他們會(huì)經(jīng)常追問(wèn)父母“這是為什么”。碰到這種情況,父母要盡量用兒童的語(yǔ)言和思考方法耐心解釋,不能太復(fù)雜。孩子在汲取知識(shí)的同時(shí),記憶力也會(huì)得到進(jìn)一步的提高。

培養(yǎng)簡(jiǎn)單推理能力。可以帶孩子到大自然中,讓他們對(duì)動(dòng)植物進(jìn)行細(xì)節(jié)觀察,并提出問(wèn)題。比如:“小鳥為什么會(huì)在天上飛?”“小樹為什么只長(zhǎng)在地上?”回家后,對(duì)照書中的圖畫,給他們講故事,以激發(fā)孩子的想象力。

練手指的精細(xì)動(dòng)作。十指連大腦,所以大腦的發(fā)育,離不開手指活動(dòng)的促進(jìn)。這段時(shí)間,家長(zhǎng)可嘗試讓孩子做些簡(jiǎn)單的手工,比如折紙飛機(jī)、疊衣服,甚至只是鼓勵(lì)他們雙手互搓,都對(duì)大腦發(fā)育有利。

豐富游戲內(nèi)容。四五歲的孩子對(duì)各種動(dòng)作、姿勢(shì)都充滿好奇。家長(zhǎng)要多和孩子做游戲,并通過(guò)游戲,讓孩子學(xué)會(huì)攀、爬、拋等動(dòng)作。在此過(guò)程中,他們會(huì)覺(jué)得興奮,這種反應(yīng)能直接刺激大腦神經(jīng),對(duì)孩子的觀察、反應(yīng)、判斷能力大有幫助。

不過(guò),魯杰提醒,家長(zhǎng)不要過(guò)早讓孩子學(xué)一些復(fù)雜的知識(shí)和動(dòng)作,比如寫字、背誦生僻詞句等,否則對(duì)孩子的健康成長(zhǎng)不利。

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孩子動(dòng)手“拆”也是創(chuàng)造

其實(shí)，孩子喜歡拆玩具往往是出于好奇。而不是故意和父母作對(duì)或破壞欲強(qiáng)。對(duì)于一些構(gòu)造精巧，能夠活動(dòng)或發(fā)出聲響的玩具，孩子尤其好奇。于是便想打開玩具看個(gè)究竟。結(jié)果拆散了就裝不好了。孩子喜歡拆玩具。應(yīng)該說(shuō)是孩子求知欲強(qiáng)的一種表現(xiàn)。家長(zhǎng)對(duì)孩子勇于探索的精神應(yīng)該鼓勵(lì)、應(yīng)在方法上給予指導(dǎo)。

1。理解和支持孩子的想法。

家長(zhǎng)要理解孩子拆玩具的出發(fā)點(diǎn)是好奇心和探索欲。孩子拆玩具是積極思考的表現(xiàn)。所以，對(duì)孩子不能予以訓(xùn)斥、責(zé)罵和諷刺。否則，就會(huì)扼殺孩子的好奇心和求知欲。

2。鼓勵(lì)孩子的行為，提供必要的條件。

如果發(fā)現(xiàn)孩子喜歡拆玩具，在購(gòu)買玩具的時(shí)候就多給孩子買一些易拆裝的玩具。讓孩子在拆裝玩具中增長(zhǎng)知識(shí)，培養(yǎng)興趣，甚至和孩子一起拆裝，探索其中奧秘。

3。給予孩子必要的引導(dǎo)。

對(duì)于一些有危險(xiǎn)性的玩具或物品，如：電燈、收錄機(jī)等。盡量別讓孩子接觸，對(duì)于一些結(jié)構(gòu)性能比較復(fù)雜、容易損壞的玩具，可以由家長(zhǎng)親自動(dòng)手拆裝給孩子看或告訴孩子。東西不能隨便亂拆，否則就會(huì)弄壞。孩子明白了這個(gè)道理，又滿足了好奇心。就不會(huì)隨意亂拆玩具和物品了。

拆的過(guò)程就是思考的過(guò)程，探索的過(guò)程。所以我們成人不要阻攔孩子的探索欲望。

孩子不是我們手中的風(fēng)箏

孩子不是我們手中的風(fēng)箏

前幾天有位朋友送了一套“樂(lè)高”的玩具給lulu。之前一直覺(jué)得lulu玩樂(lè)高還早了點(diǎn)。但這次lulu看到后很感興趣，于是決定陪他一起玩。

1、完成一輛摩托車

這輛摩托車的拼裝并不復(fù)雜。我讓lulu幫忙找零件，由我來(lái)組裝。主要是想讓他學(xué)會(huì)看圖紙。

2、完成一輛小汽車

這輛小汽車是在第二天完成的。由于第一天摩托車進(jìn)程十分順利，lulu很有興趣。這次我鼓勵(lì)他自己拼。他的小手還是很不聽(tīng)使喚的，我在旁邊主要是指導(dǎo)和幫忙。但在幫了幾次忙之后lulu很自然地在我伸手的時(shí)候放棄了自己的努力。

3、完成大汽車

這部汽車是整套玩具中最復(fù)雜的一個(gè)，開頭我還是讓lulu嘗試但由于復(fù)雜，在多次的失敗之后他對(duì)拼裝不再那么有興趣了。為了保持他對(duì)樂(lè)高的興趣我們打算以我們組裝、lulu幫忙的方式，用一個(gè)晚上的時(shí)間拼好了。之后用這3輛車玩了很久的“警察抓小偷”的游戲。lulu重新有了興趣。

4、完成“戰(zhàn)士”

今天帶lulu去反斗城，lulu對(duì)樂(lè)高中的“戰(zhàn)士”系列產(chǎn)生了非常濃厚的興趣。雖然這套玩具適合的人群是6~16歲的孩子，在他的堅(jiān)持和旁邊銷售小姐的蠱惑下我們還是買下來(lái)了。但我們和lulu的約定是“要自己拼裝起來(lái)，如果需要的話可以叫爸爸媽媽幫幫忙”。晚飯后lulu很認(rèn)真地開始了他的工作。我們僅僅在旁邊作一些必要的指導(dǎo)，不斷地提醒了自己“動(dòng)口不動(dòng)手”“鼓勵(lì)+鼓掌”。漸漸地，lulu要我們幫忙的次數(shù)越來(lái)越少，有時(shí)甚至還會(huì)因?yàn)槲覀兊摹皫兔Α倍鷼?。我們非常欣喜地看到lulu用自己的堅(jiān)持完成了所有的步驟，同時(shí)他也品嘗到了從來(lái)沒(méi)有過(guò)的“成功的驕傲”---而這恰恰是我們無(wú)法給與他們的。

從這里我們看到了lulu的堅(jiān)持和他的潛力。我們往往把他們當(dāng)成是小孩子，在不經(jīng)意間他們長(zhǎng)大了，可以去完成很多我們無(wú)法想象的事情。作為父母我們要做的是，放開我們的手，讓他們成為在天空中自由飛翔的小鷹，而不是我們手中的風(fēng)箏。

孩子交往出現(xiàn)問(wèn)題時(shí)，家長(zhǎng)怎么做

孩子的人際交往能力處于發(fā)展過(guò)程之中，當(dāng)他們?cè)诮煌谐霈F(xiàn)問(wèn)題時(shí)，要用孩子的方式而不是成人的方式去解決。成人常常會(huì)用所謂“成熟”的方式去干預(yù)兒童的朋友圈規(guī)則。比較突出的問(wèn)題有兩個(gè)，一個(gè)是成人的“吃虧理論”，另一個(gè)是成人的“自我強(qiáng)大理論”。成人怕孩子在人際交往中“吃虧”而變得“窩囊”，于是當(dāng)孩子遇到人際矛盾與沖突時(shí)稍有不快，成人就急于去安慰孩子，替孩子做主，甚至要為孩子“打抱不平”“討回公道”。長(zhǎng)此以往，孩子越來(lái)越依靠大人，結(jié)果很可能會(huì)變得膽怯、不自信，甚至“窩囊”。

有的家長(zhǎng)則用“自我強(qiáng)大理論”來(lái)回避孩子在交往過(guò)程中遇到的煩惱，教育孩子只有把自己變得優(yōu)秀與強(qiáng)大，才能讓同伴服氣，因而減少與同伴交往的機(jī)會(huì)，獨(dú)自增強(qiáng)自己的其他本領(lǐng)，等有朝一日讓大家對(duì)自己“刮目相看”。但是兒童的朋友圈恰恰不是這樣的。他們建立朋友圈的主要規(guī)則是“有趣”，也就是說(shuō)相處帶來(lái)輕松與快樂(lè)，就可以成為好朋友。這個(gè)“有趣”也許是孩子的新玩具有趣，吸引了很多小朋友，但是到了4歲以后，孩子越來(lái)越靠自己的個(gè)性特點(diǎn)和交往能力給人帶來(lái)快樂(lè)，而建立自己的朋友圈。

孩子長(zhǎng)高的秘密是什么

導(dǎo)讀：如果一個(gè)孩子從小生長(zhǎng)在缺乏家庭溫暖的環(huán)境中，得不到充分的母愛(ài)，那么他的身高常比同年齡兒童矮小，國(guó)外稱這類矮小者為情感遮斷性身材過(guò)矮癥，也有的資料稱之為“愛(ài)情遮斷綜合癥”。

人體從出生時(shí)50厘米左右生長(zhǎng)到180厘米，其實(shí)是一個(gè)細(xì)胞不斷分裂增殖和營(yíng)養(yǎng)物質(zhì)代謝的過(guò)程。

人體長(zhǎng)高，是骨骼長(zhǎng)長(zhǎng)的結(jié)果。骨細(xì)胞由一變二，二變四，四變八，不停地分裂生長(zhǎng)，從而帶來(lái)骨骼的生長(zhǎng)。這一過(guò)程，醫(yī)學(xué)上稱為細(xì)胞增殖。人體生長(zhǎng)的速度取決于細(xì)胞增殖的速度。我們都知道，人體生長(zhǎng)在不同時(shí)期速度是不同的。孩子5歲前生長(zhǎng)速度最快，每年能長(zhǎng)20厘米，到5歲時(shí)則穩(wěn)定在每年6厘米左右。進(jìn)入青春期則又加快到每年10厘米，其后增加就基本停止。這又是為什么呢？科學(xué)家發(fā)現(xiàn)，細(xì)胞增殖的速度與生長(zhǎng)介素密切相關(guān)。腦垂體分泌的生長(zhǎng)介素越多，細(xì)胞增殖速度越快。人體在不同時(shí)期分泌的生長(zhǎng)介素不同，生長(zhǎng)速度不同也就不足為奇了。

1、熬夜會(huì)影響孩子的身高

近幾年來(lái)，大量的調(diào)查研究已經(jīng)證實(shí)：個(gè)子矮的少兒所分泌的生長(zhǎng)素量遠(yuǎn)較正常兒少，而且相當(dāng)一部分的孩子是由于夜間睡眠不足所致。由于孩子從兒童時(shí)期到青春前期，在睡眠時(shí)分泌旺盛，晚上9時(shí)至次日上午9時(shí)所分泌的生長(zhǎng)素?cái)?shù)量是白天12個(gè)小時(shí)的3倍，特別是在晚上9時(shí)入睡后的70分鐘，可出現(xiàn)一個(gè)分泌高峰。有鑒于此，少兒不要熬夜。

2、孩子缺乏母愛(ài)影響身高

一些專家研究發(fā)現(xiàn)，情緒障礙同樣也能影響身高。

如果一個(gè)孩子從小生長(zhǎng)在缺乏家庭溫暖的環(huán)境中，得不到充分的母愛(ài)，那么他的身高常比同年齡兒童矮小，國(guó)外稱這類矮小者為情感遮斷性身材過(guò)矮癥，也有的資料稱之為“愛(ài)情遮斷綜合癥”。

情感遮斷性身材過(guò)矮癥的發(fā)生原因，主要是下丘腦、垂體系統(tǒng)機(jī)能受情緒抑制，進(jìn)而引起垂體的生長(zhǎng)激素分泌減少。這樣的孩子除身高較矮外，尚有智力發(fā)育較遲、多飲、多食、獨(dú)語(yǔ)、多動(dòng)、人際關(guān)系不協(xié)調(diào)等異常行為。

3、遺傳具有影響身高的絕對(duì)權(quán)利

雖然人類至今還不能明白遺傳的秘密，但在身高這一點(diǎn)上，遺傳具有“絕對(duì)權(quán)利”。孩子的家族遺傳史是影響他成年身高要素中的NO.1?？匆豢锤改傅纳砀?、體型，評(píng)估一下孩子的生長(zhǎng)發(fā)育狀況，大概就能夠知道他成年后的身高了。

關(guān)鍵兩個(gè)要素：健康和全面

營(yíng)養(yǎng)的重要性勿庸質(zhì)疑，如果孩子的成長(zhǎng)過(guò)程中得不到全面均衡的營(yíng)養(yǎng)供給，換句話說(shuō)，如果他的食物攝取不是健康的、全面的，那他就不會(huì)得到正常的生長(zhǎng)發(fā)育。要做到這一點(diǎn)其實(shí)很困難，因?yàn)楦改競(jìng)儌儾豢赡芟褚粋€(gè)營(yíng)養(yǎng)師那樣為孩子制定標(biāo)準(zhǔn)的營(yíng)養(yǎng)食譜，但需要注意的是，父母在為孩子提供的食物上，至少應(yīng)該是健康的。

孩子愛(ài)說(shuō)謊可能是大人“惹的禍”

幼兒做錯(cuò)事，可能會(huì)因害怕受家長(zhǎng)或老師的懲罰而養(yǎng)成說(shuō)謊的毛病

孩子“不合群”、愛(ài)“搞破壞”，我們?cè)撛鯓咏逃?？一起?lái)看看吧

孩子做錯(cuò)事兒，有的家長(zhǎng)會(huì)大吵一頓，甚至大打出手。其實(shí)，這種做法會(huì)導(dǎo)致孩子因害怕受懲罰而養(yǎng)成說(shuō)謊的毛病。昨天，《3~6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》(簡(jiǎn)稱《指南》)河南省培訓(xùn)班開班，《指南》中不僅列出孩子在4歲、5歲、6歲時(shí)應(yīng)知道什么、能做什么，還列舉了一些教育途徑與教育方法，有些教育方法生活中家長(zhǎng)也可以借鑒。

幼兒做錯(cuò)事莫斥責(zé)、打罵

“給你說(shuō)了，不讓玩水，看褲子濕了吧？”看到4歲多的兒子弄濕了衣服，李女士朝孩子屁股上就是一巴掌。像李女士這樣的家長(zhǎng)不在少數(shù)。其實(shí)，家長(zhǎng)這樣的處理方式，很可能會(huì)讓孩子因害怕受懲罰而養(yǎng)成說(shuō)謊的習(xí)慣。

在孩子成長(zhǎng)過(guò)程中，無(wú)論是家長(zhǎng)還是老師都應(yīng)給孩子營(yíng)造一個(gè)溫暖、輕松的心理環(huán)境。當(dāng)孩子做錯(cuò)事時(shí)，家長(zhǎng)和老師不要厲聲斥責(zé)，更不要打罵，告訴孩子什么是正確做法，以后改正就行了。

家長(zhǎng)要教給孩子交往技能

有的孩子和小朋友玩不到一塊，總顯得很不合群。碰到這種情況，家長(zhǎng)和老師要教給孩子交往的基本規(guī)則和技能。比如，當(dāng)幼兒不知怎樣加入到同伴的活動(dòng)中，或提出請(qǐng)求不被接受時(shí)，可以建議他拿出玩具邀請(qǐng)大家一起玩。家長(zhǎng)還可以利用相關(guān)故事，結(jié)合幼兒的交往經(jīng)驗(yàn)，和他討論什么樣的行為受大家歡迎，想要得到別人的接納應(yīng)該怎樣做等。

家長(zhǎng)要容忍孩子“搞破壞”

小浩宇的媽媽，一直搞不明白孩子怎么那么喜歡搞破壞。給他買的玩具都被浩宇拆得七零八落。浩宇媽媽擔(dān)心孩子成為“破壞王”，打算再也不給他買玩具了。

其實(shí)，孩子拆玩具最主要的原因是好奇心驅(qū)使，并不是搞破壞。家長(zhǎng)要容忍孩子因探究而弄臟、弄亂甚至破壞物品的行為，并且要引導(dǎo)他們玩后收拾好。家長(zhǎng)應(yīng)多為孩子選擇些能操作、多變化的玩具，在保證安全的前提下，鼓勵(lì)幼兒拆裝或動(dòng)手自制玩具。

孩子有時(shí)是成人的鏡子

與孩子溝通時(shí)若沒(méi)有心靈的連接，語(yǔ)言不但沒(méi)有作用，反而會(huì)產(chǎn)生疲勞，讓孩子產(chǎn)生抗拒。

午休時(shí)，帶著小朋友到臥室，看到悠悠坐在樂(lè)樂(lè)床旁邊的小椅子上，她看到我，走過(guò)來(lái)，有點(diǎn)興奮地小聲說(shuō)：“陳老師，覃老師讓我?guī)椭疹櫂?lè)樂(lè)。”“好的?！?/p>

樂(lè)樂(lè)入園不久，規(guī)則尚不清晰，所以午休時(shí)不太安分。最初，悠悠都是坐在小椅凳上耐心地提醒樂(lè)樂(lè)“寶貝，請(qǐng)你在自己的小床上。”當(dāng)樂(lè)樂(lè)和顏煦倫兩個(gè)人交談時(shí)，她說(shuō)“寶貝，請(qǐng)你們不要互相打擾?！碑?dāng)樂(lè)樂(lè)跑到別人的小床邊時(shí)，悠悠立即過(guò)去叫住他，“請(qǐng)你回到自己的小床上。”如果樂(lè)樂(lè)不理她，就說(shuō)“你是自己回去，還是我抱你回去？”前幾次的提醒樂(lè)樂(lè)都乖乖的聽(tīng)他的話，后來(lái)提醒多了樂(lè)樂(lè)也開始煩了，大聲喊著“我不愿意！我不愿意！”悠悠見(jiàn)她的提醒不好使了，就對(duì)樂(lè)樂(lè)說(shuō)“那我們一起安靜，我陪你安靜?！睍r(shí)間又過(guò)去了15分鐘，樂(lè)樂(lè)還是沒(méi)有休息的意思，不停地打擾周圍的小朋友，慢慢的悠悠開始不耐煩起來(lái)，聲音也變大了起來(lái)，“請(qǐng)你小聲說(shuō)話！”然后她又突然意識(shí)到什么，轉(zhuǎn)過(guò)頭對(duì)我笑笑，不好意思的對(duì)我說(shuō)：“哦，陳老師對(duì)不起，我忘了小聲說(shuō)話了?！睍r(shí)間一分一秒的過(guò)去了，悠悠的耐心好像也快到了極限，“寶貝，你需要安靜！”她兩手叉著要，再也坐不住了，站起來(lái)。這時(shí)樂(lè)樂(lè)也反駁說(shuō)“請(qǐng)你回到自己小床上。”悠悠有些無(wú)助的看著我，“老師，她讓我回去?！薄澳慊厝グ?，謝謝你幫我照顧樂(lè)樂(lè)，我來(lái)照顧她吧?！庇朴婆R走時(shí)還不忘對(duì)著樂(lè)樂(lè)說(shuō)“氣死我了，我要去休息了！”悠悠躺上小床很快就睡著了。

通過(guò)悠悠，我看到了自己的影子。這仿佛是冥冥之中安排好的一場(chǎng)警示劇，提醒我在面對(duì)孩子的時(shí)候需要多一份耐心；也提醒我與孩子溝通時(shí)若沒(méi)有心靈的連接，語(yǔ)言不但沒(méi)有作用，反而會(huì)產(chǎn)生疲勞，讓孩子產(chǎn)生抗拒。

點(diǎn)評(píng)：心靈的連接能夠化解防御，是接納與信任的基礎(chǔ)，而沒(méi)有信任作為基礎(chǔ)，語(yǔ)言里的要求不會(huì)被主動(dòng)接納。同樣的話語(yǔ)多次重復(fù)會(huì)引起反感與抗拒。所以要強(qiáng)化對(duì)孩子的高度關(guān)注而減少不必要的語(yǔ)言。此外還要注意，能力與責(zé)任不匹配的結(jié)果會(huì)帶來(lái)壓力與焦慮。