中班教育隨筆：電視風(fēng)波

孩子生性活潑好動(dòng)，當(dāng)這么多孩子聚在一起時(shí)，一個(gè)班級(jí)孩子講話的聲音分貝更是高，我們總想著如何讓孩子安靜下來(lái)，如何在安靜的環(huán)境中學(xué)習(xí)，卻忽視了“動(dòng)”的效果。學(xué)習(xí)的環(huán)境不同，所學(xué)習(xí)的到的知識(shí)內(nèi)容也不同。

孩子在家里看電視的時(shí)候也不可能是一句話也不講的，孩子喜歡模仿電視角色中的對(duì)話，在沒(méi)有對(duì)話的時(shí)候，孩子會(huì)用自己的語(yǔ)言去表達(dá)當(dāng)前畫面的重要內(nèi)容，這不正是一種學(xué)習(xí)的好機(jī)會(huì)嗎，或許我們?cè)跓o(wú)形中扼殺了孩子學(xué)習(xí)的興趣。

要求孩子學(xué)會(huì)安靜是對(duì)的，但要看在什么樣的情況之下安靜。不是任何時(shí)候都不講話的就是紀(jì)律好，常規(guī)好。就比如看電視的時(shí)候，我想我不會(huì)再要求孩子看電視的時(shí)候一點(diǎn)聲音也不能發(fā)出來(lái)，而是要求他們認(rèn)真觀看，小聲地說(shuō)話，也要注意到后面的小朋友可能聽(tīng)不到電視機(jī)的聲音，或者是會(huì)影響到他人！

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教育隨筆：“眼鏡”風(fēng)波

我有一雙算較大的眼睛，別看我的眼睛大，其實(shí)它都是每天摘戴隱形眼睛時(shí)給掰大的，我媽常說(shuō)：“你那眼睛要是摘掉隱形眼鏡就跟瞎子的眼睛沒(méi)什么兩樣了。”為了不讓我的這雙“大眼”與瞎子同歸一類，這幾天眼睛常常發(fā)炎的我就去眼鏡店里配了一副自以為很漂亮的眼鏡。這一天早上，我戴著這副眼鏡開(kāi)始了一天的工作。剛踏進(jìn)教室，我就發(fā)現(xiàn)孩子們的問(wèn)好聲背后好像多了些指指點(diǎn)點(diǎn)的議論聲，起初我也沒(méi)在意他們?cè)谡f(shuō)什么，后來(lái)在戶外活動(dòng)中，我發(fā)現(xiàn)很多小朋友手上拿著玩具不玩，而是眼睛很好奇的一直往我身上打轉(zhuǎn)，我越想越納悶：這幫孩子今天是怎么啦？對(duì)我比對(duì)他們手上的玩具還感興趣噎，難道我今天特有魅力嗎？這時(shí)，郭老師朝我走來(lái)并像發(fā)現(xiàn)新大陸似的叫了起來(lái)：“啊----你今天怎么戴眼鏡了？”我才知道我的“魅力”所在——眼鏡。于是，在早談中我就讓孩子討論一個(gè)完全超出我事先安排的話題《老師的眼鏡》。在我的引導(dǎo)下，孩子們這樣談?wù)撝簬煟耗銈冇X(jué)得丁老師戴的眼鏡漂亮嗎？幼兒你一句、我一句：不漂亮！師：為什么呢？甬鑫：因?yàn)檠坨R太大了。欣欣：老師沒(méi)戴眼鏡比戴眼鏡漂亮。吳靖：因?yàn)殓R片的形狀像熊貓的眼睛不好看。嘯禹：那鏡片很厚不漂亮。洋洋：因?yàn)槟憬暳?，戴眼鏡就不漂亮?！瓗煟耗銈兌颊f(shuō)老師的眼鏡不漂亮，那你們認(rèn)為什么樣的眼鏡漂亮而且又適合老師戴的呢？你們來(lái)幫忙設(shè)計(jì)設(shè)計(jì)，好嗎？瀅瀅：應(yīng)該小一點(diǎn)的。（指鏡片）雅玲：應(yīng)該給鏡片涂上顏色才漂亮。甬鑫：老師要是戴星星的眼鏡（鏡片為星星形狀），那就很漂亮，因?yàn)樾切菚?huì)一閃一閃的。依琳：不不，應(yīng)該像美少女戰(zhàn)士戴的那種心形的眼鏡，人家女孩子都戴那種才漂亮。明泰：戴彎彎的月亮形的好看，這樣看起來(lái)笑咪咪的。銘賓：像奧特曼的眼鏡才漂亮。嘯禹：近視本來(lái)就不漂亮，再戴怎么好看的眼鏡也都不漂亮。師：嘯禹說(shuō)得真棒！眼睛近視了就不漂亮，那我們應(yīng)該怎樣讓我們的眼睛變得漂亮呢？依琳：那就不要近視啊。洋洋：不在太陽(yáng)下看書、寫字，就不會(huì)近視。銘欽：電視不要看太久，不然眼睛就會(huì)不漂亮?？≠t：玩電腦也不能玩太久。依泓：不能用臟手揉眼睛。江銘：媽媽還說(shuō)不能躺在床上看書，不然也會(huì)近視的?！瓘挠變喝雸@到談話的整個(gè)活動(dòng)過(guò)程中，留給了我特別深的印象，給了我許多啟發(fā)。啟發(fā)之一，重視幼兒觀察發(fā)現(xiàn)的，及時(shí)捕捉幼兒所感興趣的事物進(jìn)行隨機(jī)教育，易能收到意想不到的效果。新《綱要》的第三部分組織與實(shí)施中指出：教師要善于發(fā)現(xiàn)幼兒感興趣的事物、游戲和偶發(fā)事件中所隱含的教育價(jià)值，把握時(shí)機(jī)，積極引導(dǎo)。早談《老師的眼鏡》并不是當(dāng)天所預(yù)定的談話內(nèi)容，但是孩子們所觀察發(fā)現(xiàn)的，為我們的隨機(jī)教育，開(kāi)啟了一個(gè)“動(dòng)力源”，在早談中一下子把我和孩子們的談話欲望“吊”了起來(lái)，從談眼鏡不漂亮的原因到說(shuō)說(shuō)自己要設(shè)計(jì)什么樣的眼鏡，以及談到如何保護(hù)眼睛，無(wú)不讓我發(fā)現(xiàn)孩子們小腦袋里的想法，從而進(jìn)行有目的、有針對(duì)性的教育。這樣的“動(dòng)力源”在我們的日常生活教育中是隨處可見(jiàn)的，關(guān)鍵在于我們老師是否能做個(gè)有心人去發(fā)現(xiàn)和捕捉這樣的施教切入口。啟發(fā)之二，孩子是真實(shí)的再現(xiàn)，我們要鼓勵(lì)孩子提出自己真實(shí)的想法，不能讓孩子真實(shí)的心靈染上虛假的“斑點(diǎn)”。新《綱要》明確指出：鼓勵(lì)幼兒大膽、清楚地表達(dá)自己的想法和感受，創(chuàng)設(shè)一個(gè)能使他們想說(shuō)、敢說(shuō)、喜歡說(shuō)、有機(jī)會(huì)說(shuō)的環(huán)境。一句句強(qiáng)有力的“不漂亮”，確實(shí)是讓我傻了眼，但是我并沒(méi)有因?yàn)楹⒆觽兊摹跋訔墶?，而感到生氣或懊惱，反而覺(jué)得非常高興。因?yàn)樗麄兊恼鎸?shí)回答，啟發(fā)了我設(shè)計(jì)、提出有利于開(kāi)發(fā)幼兒創(chuàng)造力、想象力的問(wèn)題，并再次讓幼兒真實(shí)的反應(yīng)出自己的想法，培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)新意識(shí)，令人收到意想不到的教育效果。若是我一下子就否定孩子“不漂亮”的這個(gè)回答，按自己設(shè)計(jì)的問(wèn)題強(qiáng)調(diào)“眼鏡是漂亮的”，并請(qǐng)孩子們說(shuō)說(shuō)“為什么漂亮”，或許孩子們能讓你“牽著鼻子走”，說(shuō)出許許多多“漂亮的原因”，但試問(wèn)：這是孩子想說(shuō)的、喜歡說(shuō)的嗎？是孩子的內(nèi)心真實(shí)的感受嗎？若不是，孩子的內(nèi)心深處又會(huì)怎么想的呢？這樣的談話能起到怎樣的教育效果呢？……過(guò)去，我們的活動(dòng)總是希望孩子能按照老師的思路進(jìn)行，我們往往沒(méi)有考慮到孩子在活動(dòng)中的想法和感受，若出現(xiàn)不同想法的幼兒，常常置之不理或強(qiáng)制幼兒放棄，這樣的教育不但不能激發(fā)幼兒的興趣、思考和求知欲，還會(huì)抑制幼兒觀察事物、提出問(wèn)題、開(kāi)動(dòng)腦筋、拓展思路的積極性和主動(dòng)性，是違背教育規(guī)律的。啟發(fā)之三，孩子的創(chuàng)新意識(shí)，在于老師的發(fā)掘與支持。孩子的創(chuàng)新意識(shí)往往是在具體活動(dòng)中的具體條件刺激下產(chǎn)生的，具有很大的隨意性和不可預(yù)測(cè)性。就如：讓孩子們?cè)O(shè)計(jì)討論“什么樣的眼鏡才漂亮？”的著個(gè)問(wèn)題，是孩子們?cè)谟懻摗安黄痢钡脑蛳麓碳ぎa(chǎn)生的，這就要求我們老師要具有高素質(zhì)，能迅速及時(shí)地提出有利于發(fā)掘幼兒創(chuàng)新意識(shí)的問(wèn)題，然后對(duì)幼兒的每個(gè)新想法做出準(zhǔn)確的判斷并予以支持。在整個(gè)活動(dòng)中，最讓我感到遺憾的是我能提出發(fā)掘幼兒創(chuàng)新意識(shí)的問(wèn)題，但對(duì)于幼兒在回答中的每個(gè)新想法沒(méi)能給予肯定及支持他們將自己說(shuō)的“設(shè)計(jì)想法”附注于行動(dòng)，沒(méi)能讓他們?cè)趯?shí)踐中去得到新的結(jié)論和經(jīng)驗(yàn)，可能他們的心理上也的不到最大的滿足，或許還會(huì)阻礙幼兒更大創(chuàng)造力的發(fā)展。

教育隨筆：讀書風(fēng)波

觀察實(shí)錄：閱讀的時(shí)間到了，每人選擇好喜歡的書之后就找了個(gè)位置坐下來(lái)閱讀。小怡也不例外，找了一本《大衛(wèi)，不可以》的繪本，翻了幾下，就去換了一本，又是隨意的翻了幾下，又要準(zhǔn)備去換了。我走過(guò)去阻止：“小怡，你應(yīng)該再仔細(xì)的看看，不要急著換書?！毙氢镏∽鞂?duì)我說(shuō)：“我都看完啦，要看下一本了?！闭f(shuō)完又去換了一本，連續(xù)的還了五六次以后終于不換了，而是和小朋友用書搭起了房子。

分析：

孩子年齡小，生活經(jīng)歷少，對(duì)畫面上的內(nèi)容不能完全理解，連續(xù)的畫面更不會(huì)考慮前因后果，所以就翻一翻，看一看熱鬧就完了。小怡之所以會(huì)這樣，可能只是為看書而看書：有時(shí)我們要求小朋友在某個(gè)時(shí)間看書，而孩子自己沒(méi)有這個(gè)愿望，為了完成老師的要求，看書時(shí)就草草地翻幾下，然后告訴老師“我看完了”，這自然就達(dá)不到看書的目的。

建議：

可以發(fā)揮“同伴老師”的作用。可以讓幼兒選好書，然后坐下來(lái)和我一起閱讀，或者找能看懂這本書的小朋友陪伴一起閱讀，這樣就不會(huì)因?yàn)榭床欢鴽](méi)有耐心，也不會(huì)為了看書而看書。同時(shí)也可以借助同伴的閱讀經(jīng)驗(yàn)，理解畫面的內(nèi)容，享受閱讀的快樂(lè)。

教育隨筆：手語(yǔ)風(fēng)波

今天的課堂再上一堂語(yǔ)言課，內(nèi)容是看圖講故事，為了幫孩子們理解故事內(nèi)容，我邊講邊演示著，孩子們聽(tīng)的可認(rèn)真了，接著我請(qǐng)孩子們創(chuàng)編剛才的故事，只見(jiàn)琪琪沒(méi)有講述，而是在那兒手舞足蹈，同桌的小朋友都盯著她一個(gè)人看，看著她的表情和動(dòng)作，我覺(jué)得非常生氣，嚴(yán)厲地說(shuō)出了她的名字，旁邊的云云說(shuō)：“老師，琪琪說(shuō)這個(gè)圖上的小朋友是聾啞人，她見(jiàn)過(guò)聾啞人，正在給我們打手語(yǔ)呢。”我看了看剛才掛圖上的內(nèi)容，可不是么，真的就像一個(gè)聾啞人的故事，我對(duì)著琪琪說(shuō)：“你觀察的可真仔細(xì)。老師都沒(méi)有看見(jiàn)，你能把你的故事說(shuō)給我們大家聽(tīng)聽(tīng)么？”“好的”。琪琪大聲的說(shuō)著自己編的故事，說(shuō)完了，還說(shuō)道：“老師，我昨天看了電視上有好多聾啞人需要我們的幫助，我還跟著學(xué)習(xí)了許多手語(yǔ)呢。”

都說(shuō)孩子的心靈是純潔的，許多孩子的行為背后是美好的愿望和良好動(dòng)機(jī)，我請(qǐng)全班小朋友跟著琪琪學(xué)習(xí)手語(yǔ)，同時(shí)也讓我明白了，生活中我們只要有耐心去觀察了解，才能避免誤讀孩子的心。

教育隨筆：葉子的風(fēng)波

戶外活動(dòng)中，孩子們最喜歡自由活動(dòng)了，在這個(gè)時(shí)候他們可以選擇自己喜歡的游戲和玩具。一天，老師用掉下來(lái)的樹(shù)葉幫幾個(gè)小朋友串起來(lái)戴在了頭上，幾個(gè)孩子開(kāi)心極了，跑著去給小朋友們展示。

“呀！壞了！寒寒把小童的葉子弄壞了！”“你干什麼?。俊甭?tīng)到孩子們的喊聲，我急忙跑過(guò)去，只見(jiàn)剛剛還是漂亮的花環(huán)現(xiàn)在已經(jīng)是面目全非，還有一部分被寒寒踩在腳底下。

這時(shí)，孩子們爭(zhēng)先恐后的向我說(shuō)著?！昂畵屃诵⊥幕ōh(huán)，然后還踩。”“小童讓他還，他都不還！”……孩子們你一言我一語(yǔ)的說(shuō)著，容容像是一下還沒(méi)有回過(guò)神來(lái)，只是愣在那什麼也沒(méi)說(shuō)。寒寒無(wú)辜的說(shuō)：“不是我，我就是想看看。”“不是！是你搶的然后還踩！”寶寶急了，大聲地說(shuō)。

而此時(shí)的寒寒卻站在一邊仰著頭、抱著肩，一副滿不在乎的樣子?？粗臉幼?，原本打算替他說(shuō)兩句好話的我也生氣了。“寒寒！去和小童道歉然后把花環(huán)修好！”嗚……聽(tīng)到這兒，“我不去！嗚……”剛剛還滿不在乎的他竟然大哭了起來(lái)。

孩子們?cè)凇叭堑湣焙蟮膽B(tài)度各不相同。有的孩子性格內(nèi)向，他們的表現(xiàn)常常是內(nèi)疚、自責(zé)，同時(shí)會(huì)接受別人的批評(píng)和指責(zé);有的孩子性格外向，他們的表現(xiàn)往往是據(jù)理力爭(zhēng)；而有的孩子自尊心強(qiáng)，有強(qiáng)烈的逆反心理，他們的態(tài)度非常強(qiáng)硬，然而在強(qiáng)硬的背后隱藏的是局促不安。寒寒的表現(xiàn)正是后者。我把寒寒帶到一邊，給他講了道理：“如果你想要可以和容容商量或是老師幫忙，不能隨意搶別人的東西?！?/p>

單獨(dú)的談話既和他講了與人交往的方法又使他的自尊心不受到傷害，所以寒寒的情緒很快平復(fù)了下來(lái)，還主動(dòng)去找小童道歉，兩個(gè)小伙伴又和好如初了，一場(chǎng)踩葉子的風(fēng)波就這樣圓滿的結(jié)束了。

在日常生活中會(huì)發(fā)生許許多多的突發(fā)事件，教師只有善于分析幼兒背后的心理，敏感的察覺(jué)到他的需要，及時(shí)增進(jìn)與他的情感交流，消除他的不安，對(duì)他的行為給與寬容和理解。才能真正的走近孩子，走進(jìn)孩子的內(nèi)心世界。

教育隨筆：拉臭臭風(fēng)波

今天下班送完最后一個(gè)孩子后，剛準(zhǔn)備坐下來(lái)，有位家長(zhǎng)氣沖沖地闖進(jìn)班里來(lái)。生氣的說(shuō)：“老師，你怎么回事我們孩子拉褲子里你也不給我們換！”我馬上明白發(fā)生了什么事情，我趕緊說(shuō)：“不好意思，今天白天我就看見(jiàn)小寶有點(diǎn)難受，覺(jué)他可能想拉臭臭，可是勸了他好半天他也不去。直到快放學(xué)時(shí)我都關(guān)注著他擔(dān)心他拉在褲子里，估計(jì)離園的時(shí)候他憋不了，我也沒(méi)發(fā)現(xiàn)，真是不好意思，接的時(shí)候忘了跟你說(shuō)一聲了?！奔议L(zhǎng)聽(tīng)了我的解釋，表情有些緩和，我去抽屜給旁邊給寶寶拿出換的衣服，搬個(gè)椅子放在寶寶身邊，說(shuō)“快讓孩子換一下褲子，家長(zhǎng)雖然有些不滿，但手里已經(jīng)在翻找干凈衣物了。我們倆忙活了一陣，終于給孩子收拾利索。家長(zhǎng)走的時(shí)候，我跟著他一直送出幼兒園大門，跟家長(zhǎng)講了一些能夠幫助孩子愿意跟老師講需求的方法，鼓勵(lì)家長(zhǎng)在家多鼓勵(lì)孩子有事情找老師，家長(zhǎng)的怨氣全消，客氣的跟我打招呼就走了。

從當(dāng)了幼兒園老師的那天起，我就像一根繃緊了的皮筋兒，最怕孩子送走以后接到家長(zhǎng)的電話。剛?cè)氚嗄菚?huì)，看見(jiàn)班里那31個(gè)活蹦亂跳的孩子，恨不得腳后跟都長(zhǎng)上眼睛，可是，總有老師看不到的事情發(fā)生。就像今天的“尿褲子”事件一樣，防不勝防。每年小班里都有那么一兩個(gè)不喜歡在幼兒園拉臭臭的孩子，比如，有的時(shí)候明明看著孩子的表情像是要大便，可就是不愿意去廁所，不一會(huì)就拉到褲子里了。其實(shí)拉到褲子里也不是大事，老師趕緊幫孩子換衣服，安撫情緒，很快也就沒(méi)事了。老師最擔(dān)心的是那些拉了褲子不和老師說(shuō)的孩子，如果老師及時(shí)發(fā)現(xiàn)孩子表情不對(duì)，就能早早留意著孩子大便的情況：但要是老師因?yàn)槠渌虑闆](méi)注意到，可能一時(shí)也發(fā)現(xiàn)不了。這不僅讓孩子不舒服，也給老師的工作增加了新挑戰(zhàn)。

當(dāng)然，這時(shí)候?qū)⒆觼?lái)說(shuō)只是一個(gè)學(xué)習(xí)的階段鼓勵(lì)不能完全獨(dú)立完成很正常。需要成人的及時(shí)幫助和鼓勵(lì)

作為幼兒園老師，在小班新學(xué)期剛開(kāi)始，我們應(yīng)該關(guān)注每一位幼兒的排便情況，對(duì)于不敢在園所拉臭臭的小朋友更要額外關(guān)注積極采取措施，幫助他們盡快適應(yīng)幼兒園的生活，另外，老師也可以通過(guò)講故事。如廁小游戲、生活常規(guī)訓(xùn)練、腿部肌肉鍛煉等方法幫助幼兒盡快適應(yīng)幼兒園。

教育隨筆：值日生風(fēng)波

教育隨筆：值日生風(fēng)波

時(shí)間過(guò)得飛快，轉(zhuǎn)眼間，孩子們進(jìn)入大班已經(jīng)一個(gè)學(xué)期了，隨著年齡的增加，孩子們?cè)诟鞣矫娴囊庾R(shí)也增長(zhǎng)了不少，為了讓孩子們的能力得到充分提升，我們也在培養(yǎng)幼兒各方面的能力，比如說(shuō)培養(yǎng)孩子的時(shí)間意識(shí)，再比如說(shuō)培養(yǎng)孩子的勞動(dòng)意識(shí)，當(dāng)個(gè)小小值日生讓孩子知道自己的任務(wù)，值日生該干些什么事情，當(dāng)個(gè)小組長(zhǎng)，了解團(tuán)隊(duì)的意識(shí)。

今天又是新的一周，每周一我們都會(huì)輪流換小組長(zhǎng)，每?jī)商鞎?huì)換一個(gè)值日生，為了讓每個(gè)孩子都能當(dāng)上值日生，為了讓每個(gè)孩子都能當(dāng)上小組長(zhǎng)，單單評(píng)老師看幼兒的表現(xiàn)選出來(lái)往往都是那些能干的孩子，為讓班上每個(gè)孩子都公平的當(dāng)上值日生、小組長(zhǎng)，在今天的晨談中我來(lái)了一個(gè)小組長(zhǎng)、值日生競(jìng)標(biāo)賽，誰(shuí)想當(dāng)值日生、小組長(zhǎng)的都可以積極的舉手，來(lái)說(shuō)說(shuō)當(dāng)自己當(dāng)上小組長(zhǎng)了你會(huì)怎么做？孩子們都非常踴躍的舉手，齊刷刷的一片都想當(dāng)值日生、小組長(zhǎng)，這時(shí)我又給孩子們分配了任務(wù)和當(dāng)值日生、小組長(zhǎng)應(yīng)該做到的事情。小組長(zhǎng)、值日生每天要認(rèn)真完成該做的事情，而且小組長(zhǎng)、值日生當(dāng)你們自己表現(xiàn)不好的時(shí)候你們的“懲罰”就是雙倍的。

孩子們聽(tīng)完我分配的任務(wù)和注意事項(xiàng)后，舉手的人還是那么的多，都愿意上臺(tái)來(lái)競(jìng)選值日生、小組長(zhǎng)。孩子們一個(gè)個(gè)都說(shuō)著自己當(dāng)上小組、值日生之后的事情，這時(shí)候輪到昊昊小朋友上臺(tái)了，昊昊小朋友很大聲的說(shuō)：“我不要當(dāng)值日生，值日生實(shí)在是太累了，要做很多的事情，忙也忙死了，我家里從來(lái)都不干事情?！碑?dāng)昊昊小朋友說(shuō)完，全班的小朋友都哄堂大笑起來(lái)，有的說(shuō)昊昊是懶鬼，有的小朋友想想覺(jué)得昊昊說(shuō)的也對(duì)自己也跟昊昊一起說(shuō)不當(dāng)值日生。這時(shí)的教師真的是一場(chǎng)混亂，把我弄了個(gè)措手不及。突然想到了一個(gè)故事“豆芽兵和酸妹妹”，正好把這個(gè)故事分享給了小朋友聽(tīng)，當(dāng)我給孩子們講完這個(gè)故事后，發(fā)現(xiàn)豆芽兵是一個(gè)助人為樂(lè)的人，通過(guò)這個(gè)故事，也讓孩子們知道了幫助老師、嬤嬤、小朋友做事情是一件非常光榮的事情，就像豆芽兵幫助酸妹妹一樣很光榮。這時(shí)的昊昊也沒(méi)有再說(shuō)什么了，也沒(méi)再提不愿當(dāng)值日生、小組長(zhǎng)的事情了。

通過(guò)一個(gè)故事，總算把這場(chǎng)當(dāng)值日生、小組長(zhǎng)的風(fēng)波平息了，孩子們的熱情還是和往常一樣。甚至有的小朋友更愿意幫助別人了。

教育隨筆：玩具收拾風(fēng)波

教育隨筆：玩具收拾風(fēng)波

早晨，又到做早操的時(shí)間了，孩子們正在有序的收拾積木，這時(shí)聽(tīng)見(jiàn)一聲“嘩啦”的聲音，積木籃子里的積木撒了一地。

原來(lái)是黃沐辰和何羽顏爭(zhēng)著要把收好的積木送到玩具柜，兩人互不相讓，扯來(lái)扯去，結(jié)果籃子就掉在了地上。這時(shí)兩個(gè)小朋友負(fù)氣就丟下滿地的積木，離開(kāi)了。這時(shí)涵涵過(guò)來(lái)告訴老師，思寧、可佳和幾個(gè)小朋友這時(shí)已經(jīng)在撿掉在地上的積木了。只見(jiàn)那兩個(gè)小家伙過(guò)來(lái)我身邊排隊(duì)，因?yàn)楹芸煲鋈プ鲈绮倭恕Ｎ铱戳怂麄儍蓚€(gè)一眼，沒(méi)有什么表情。這時(shí)我表?yè)P(yáng)了撿積木的小朋友：哦，你們可真棒啊！把積木都撿起來(lái)啦！聽(tīng)到我贊許的話語(yǔ)，孩子們更高興了。黃沐辰和何羽顏看了我一眼，依然不動(dòng)。這時(shí)我鼓勵(lì)他們：快去收拾一下?。‰y道這樣就行了嗎？那積木可要傷心了！這兩個(gè)小家伙也加入到了撿積木的行列，很快積木就收拾好了。孩子們排著隊(duì)高高興興出去做早操了。

如果孩子在活動(dòng)的過(guò)程中發(fā)生了什么事情，教師要適時(shí)的介入，并要加以提醒和引導(dǎo)，因?yàn)楹⒆幽挲g還小，他們并不具備自己修正的能力，而教師如果完全放手，那么孩子很可能就放棄了應(yīng)該完成的事情，這樣對(duì)孩子本身來(lái)說(shuō)并不好，活動(dòng)中孩子們放棄之后，教師給予了積極的幫助，孩子們就意識(shí)到自己的做法不是很好，在老師的鼓勵(lì)下，重新走回去，收拾自己的行為導(dǎo)致的后果，這樣激發(fā)了孩子的責(zé)任心，同時(shí)也讓他們意識(shí)到了這樣做的必要性。

教育隨筆：玩秋千的風(fēng)波

我們班有幾個(gè)孩子特別喜歡蕩秋千，特別是趙冠琦，不管誰(shuí)玩著，只要他想玩，過(guò)去就搶。戶外活動(dòng)時(shí)，不管老師怎么強(qiáng)調(diào)，一出大門撒腿就跑，誰(shuí)跑的快誰(shuí)就先搶到，如果兩個(gè)小朋友幾乎同時(shí)搶到，那么一場(chǎng)戰(zhàn)爭(zhēng)將無(wú)法避免，為這個(gè)我們動(dòng)了不少腦筋。

有一次，我們出來(lái)玩之前就和孩子們說(shuō)好，想玩秋千的小朋友排好隊(duì)，我們輪流玩蕩秋千，給在蕩秋千的小朋友數(shù)數(shù)，從一數(shù)到十，秋千上的小朋友就自動(dòng)停下來(lái)，讓給下一位小朋友，這樣每個(gè)小朋友就都能玩了。就這樣，孩子們輪流玩著秋千，其他小朋友幫著數(shù)數(shù)，孩子們都很遵守這個(gè)規(guī)則，當(dāng)數(shù)到十時(shí)都自動(dòng)停下來(lái)讓其他小朋友。輪到趙冠琦小朋友玩了，當(dāng)其他孩子已經(jīng)數(shù)到十了，他似乎不想讓給其他小朋友，他還是坐在秋千椅上，并沒(méi)有有讓位的意思。我見(jiàn)狀就過(guò)去和他講道理，可是無(wú)論我怎么和他講道理，他都不讓，也不說(shuō)話。規(guī)則不能因?yàn)樗粋€(gè)人而破壞，但是如果把他強(qiáng)硬地抱下來(lái)，他肯定地會(huì)大鬧而影響情緒。于是我讓這組的小朋友排到了另一組的后面，繼續(xù)接著玩，看他有什么反應(yīng)。只見(jiàn)他蕩了幾下，就不動(dòng)了，也許是再?zèng)]有小朋友給他數(shù)數(shù)了，也許是旁邊一組的小朋友玩得好開(kāi)心，總之能夠看出來(lái)他有點(diǎn)意興闌珊了，他目不轉(zhuǎn)睛地看著旁邊一組的小朋友，這時(shí)，站在我旁邊的王柏然小朋友問(wèn)我：“趙冠琦怎么不讓我們玩呢？”我讓他自己去問(wèn)他，只見(jiàn)柏然走過(guò)去問(wèn)：“讓我玩玩好嗎？”只見(jiàn)他迅速的站起來(lái)說(shuō)：“好吧?！倍疫€很開(kāi)心的樣子，我趁機(jī)說(shuō)：“冠琦是很懂事的，有玩具大家一起玩，是不是”。就這樣一場(chǎng)風(fēng)波結(jié)束了。

接下來(lái)的日子里，常聽(tīng)幼兒說(shuō)“讓我玩玩好嗎”“有玩具大家一起玩”等話語(yǔ)。因?yàn)楹⒆觽凅w會(huì)到與大家分享時(shí)的快樂(lè)是無(wú)法比擬的。