訓(xùn)練幼兒看眼神

趙美芬

老師給幼兒上課都會有這種體會：當(dāng)你正在認(rèn)真講課，小朋友在專心聽講，卻出現(xiàn)個(gè)別小朋友交頭接耳，思想開小差時(shí)，如果用聲音制止，不但會打亂教師的教學(xué)思路而且會分散其他小朋友的注意力，影響教學(xué)效果。怎樣才能在課堂上及糾正小朋友的錯(cuò)誤，有不影響上課效果呢。實(shí)踐使我體會到，訓(xùn)練幼兒學(xué)會看老師眼神，用不同的眼神教育幼兒不失為有效的方法。

眼睛是心靈的窗戶，不同的眼神配合不同的面部表情可表現(xiàn)不同的內(nèi)容。為使小朋友能讀懂老師眼神

，可在日?；顒又杏幸庾R地用眼神去制止小朋友的一些不文明，不遵守紀(jì)律的行為，并讓小朋友注意到你的眼神。如：當(dāng)兩個(gè)小朋友打架時(shí)，老師不要用話語而用嚴(yán)厲的眼神予以制止。這樣，經(jīng)過一段時(shí)間的訓(xùn)練，小朋友便能準(zhǔn)確領(lǐng)會老師各種延伸的不同內(nèi)容，上課時(shí)，當(dāng)個(gè)別不遵守課堂紀(jì)律的小朋友，接觸到老師批評的目光時(shí)，就會感受到老師在批評自己，從而立即終止錯(cuò)誤行為，專心聽講。

教育效果證明，這種方法既不上幼兒的自尊心，又能制止他們錯(cuò)誤行為的進(jìn)行，更易于為幼兒所接受，您不妨一試。

以身作則

趙美芬

在一次角色游戲中，我讓佳妮小朋友當(dāng)小“老師”，只見他的一舉一動那么像我。突然佳妮小朋友嘴里說：“不要講話！”一面用手拍著桌子，我馬上走過去問道：“佳妮你為什么要拍桌子呀？”她抬起頭看著我說：“昨天，有幾個(gè)小朋友在下面講話你就是這樣拍的呀！”我一聽馬上想起昨天課上的情景。我后悔極了，一個(gè)小小的動作竟有如此影響，可見老師的一言一行對對幼兒起著多大的作用?。∠氲竭@我馬上親切地拉著他的手說：“佳妮，你想一想，如果拍到小朋友身上，小朋友會不會疼？”“會疼的?！薄皩?，會疼的，那么你再想一想，拍到小桌子身上，小桌子會不會疼？”“嗯……也會疼的!”“對，小桌子也會疼的。昨天老師不對，從現(xiàn)在起，我們再也不拍桌子好嗎？”“好??！”她高興地笑了?？粗男θ?，我想：“老師言談舉止對幼兒起著潛移默化的作用，作為一個(gè)老師，我今后一定要以身作則，事事處處嚴(yán)格要求自己，為幼兒樹立學(xué)習(xí)的榜樣！

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眼神溝通

眼睛是心靈的窗戶，通過眼神與表情我們可以看出一個(gè)人的喜、怒、哀、樂，能夠了解一個(gè)人的需要。這一點(diǎn)在孩子們的臉上，表露的更加透徹。對于五、六歲的孩子來說，已不是父母和老師眼中的小小孩，他們有自己的想法，對于大人的要求也不再僅限于一句安撫的話或是一個(gè)擁抱。他們渴望的是更多地去理解和模仿身邊的事物，用心去感知他人的愿望。平時(shí)，在喝完奶或戶外活動回來后，準(zhǔn)備開始教育活動了，可是有的孩子還不不急不慢的聊著，嬉笑著，有的用眼睛偷偷地望了望我，見我一直用眼睛看著他們，就一蹦一跳地回到座位上。對于5―6歲的孩子，已經(jīng)能夠完全讀懂老師的眼神，我就在一日生活中經(jīng)常通過孩子們的眼睛來觀察他們的需要，我們在這種交流中成了好朋友。對于幼兒在活動中的表現(xiàn)，我們應(yīng)針對個(gè)體采取不同的鼓勵(lì)方式。能力較強(qiáng)的孩子，我們應(yīng)當(dāng)給他們自信與堅(jiān)定的眼神；對于在某方面能力滯后的孩子，我們應(yīng)當(dāng)多給予他們溫柔與鼓勵(lì)的眼神；對于淘氣而有聰明的孩子，我們要給予嚴(yán)肅而有不失關(guān)愛的眼神。當(dāng)然，同一名幼兒在不同客觀環(huán)境下的表現(xiàn)也是不同的，只要我們注意觀察孩子，就一定能找到有效的溝通方法，和孩子成為朋友，為孩子們的健康成長營造一個(gè)快樂、和諧的環(huán)境。

用賞識的眼光去看待幼兒

我們班的宇宇，平時(shí)在各方面動作比較慢，在這段時(shí)間學(xué)跳繩的時(shí)候，雖然我們心里有點(diǎn)擔(dān)心，因?yàn)樗姆磻?yīng)不靈敏會影響學(xué)跳繩的進(jìn)度，但我們在和他交流時(shí)，就經(jīng)常鼓勵(lì)他，每當(dāng)他跳過一個(gè)或兩個(gè)時(shí)，就會在全班幼兒面前表揚(yáng)他，鼓勵(lì)他：“照這種方法跳下去，馬上就會。

”他媽媽與我們交流到：“老師的鼓勵(lì)、贊賞給了他很大的力量，回到家天天吃晚飯前訓(xùn)練。

”出乎我們的意料，宇宇很快學(xué)會跳繩，在我們班是屬于學(xué)得比較快的一個(gè)。

“行”這個(gè)字為什么起這么大的作用?因?yàn)檫@個(gè)“行”字滿足了孩子心靈深處最強(qiáng)烈的需求，滿足了所有孩子無形的需要。

我發(fā)現(xiàn)所有孩子，心靈深處最強(qiáng)烈的需求和所有成年人一樣，人性中最本質(zhì)的渴求——渴望得到別人的賞識。

賞識孩子是賞識孩子的優(yōu)點(diǎn)、長處和進(jìn)步，而不是忽視孩子的缺點(diǎn)和弱點(diǎn)。

該指出的問題應(yīng)當(dāng)及時(shí)指出，該批評的問題應(yīng)當(dāng)及時(shí)批評，該制止的問題應(yīng)當(dāng)及時(shí)制止。

這是不能含糊的。

“沒有種不好的莊稼，只有不會種莊稼的農(nóng)民。

”這是賞識教育的基本理念。

賞識導(dǎo)致成功，抱怨導(dǎo)致失敗。

不是孩子需要賞識，而是賞識使他們變得越來越好，不是壞孩子需要抱怨，而是抱怨使他們變得越來越壞。

孩子的成長道路上父母、老師應(yīng)該為他們多喊“加油”高呼“沖啊”。

教育好孩子，讓我們從賞識他們開始吧!

通過節(jié)奏訓(xùn)練提高幼兒藝術(shù)能力

我們知道，幼兒藝術(shù)感知能力和創(chuàng)造力的培養(yǎng)是長期的，是在充滿藝術(shù)氛圍的環(huán)境中和較多的藝術(shù)活動中得到發(fā)展的。節(jié)奏活動是幼兒喜愛的音樂活動之一，在日?；顒又?，我一方面通過拍手、拍腿、踏腳等動作來進(jìn)行節(jié)奏訓(xùn)練，另一方面是為幼兒提供一些打擊樂器，引導(dǎo)他們在有節(jié)奏的身體動作和運(yùn)用樂器演奏活動中感受節(jié)奏活動的興趣和美感，同時(shí)在活動室內(nèi)，設(shè)置音樂區(qū)，引導(dǎo)幼兒自己擺弄節(jié)奏樂器，熟悉節(jié)奏樂器的音質(zhì)、音色，幫助幼兒自己從敲打節(jié)奏樂器的活動中辨別各種樂器聲音的特色和性能，引導(dǎo)幼兒自己去探索、敲打節(jié)奏，教師在一旁認(rèn)真觀察，注意了解幼兒喜歡什么樂器，喜歡什么樣的節(jié)奏和聲音。為了讓幼兒更好地使用各種節(jié)奏樂器，我們、平時(shí)經(jīng)常鼓勵(lì)幼兒多聽、多練、多感受。如學(xué)習(xí)歌曲《小鼓響咚咚》，準(zhǔn)備一個(gè)大鼓，一個(gè)小鼓，讓幼兒用大鼓和小鼓做節(jié)奏練習(xí)。通過練習(xí)，讓幼兒感受到兩個(gè)鼓的聲音是不一樣的，大鼓的聲音大而強(qiáng)，小鼓的聲音小而弱，大鼓小鼓的音色也不相同。通過有節(jié)奏的訓(xùn)練結(jié)合大鼓小鼓的音色，強(qiáng)弱特點(diǎn)，培養(yǎng)他們對音樂節(jié)奏活動的感受力、表現(xiàn)力和興趣、愛好。音樂滲透于幼兒一日生活中，對幼兒的發(fā)展也起著積極的作用。我借助音樂動情的特征對幼兒進(jìn)行教育，幼兒就較易于接受。在一次活動中。下起了一場大雨，孩子們聽到雨聲都情不自禁地跑到門口觀看下雨，我也和孩子們一起看著下雨的情景。一會兒，雨小了，我問大家：“剛才下大雨的聲音是什么樣的？”“下大雨時(shí)聲音好大，嘩嘩嘩的！”我又問：“現(xiàn)在下小雨了，聲音又是什么樣的呢？”“下小雨聲音小了，是滴答滴答的！”針對孩子對下雨的感受，我教小朋友學(xué)習(xí)了一首歌曲《大雨小雨》，孩子們聽得很認(rèn)真，大家一邊聽，一邊跟著我學(xué)唱，當(dāng)唱到大雨時(shí)，孩子們的聲音很自然地變大起來，唱小雨時(shí)，聲音就變小了，大家很快就學(xué)會了歌曲。為了讓幼兒充分感受大雨小雨的聲音，我拿出了四種樂器：串鈴、鈴鼓、大鼓、沙錘，讓幼兒選擇樂器為歌曲伴奏，孩子們進(jìn)行嘗試后，有的說：“下大雨時(shí)會大雷，我用大鼓，下小雨聲音小，我用沙錘?！薄舜位顒?，孩子們玩得很盡興，完成得也很好，不僅讓孩子通過歌聲和小樂器表現(xiàn)了對大雨小雨的感受，同時(shí)在探索中學(xué)習(xí)了不同樂器的敲擊方法?？鞓肥呛⒆訉W(xué)習(xí)、探究、常識的原動力，我們有責(zé)任成為幼兒音樂活動的伙伴及支持者，引導(dǎo)幼兒喜歡音樂，真正享受音樂帶來的快樂！

換一種眼光看孩子

在幼兒園中，有的老師總喜歡安穩(wěn)一點(diǎn)的孩子，因?yàn)檫@樣的孩子聽話好管教，讓老師省心，也總能淘得不少老師們的喜愛。而對于那些過于“活潑、愛動”的幼兒，則往往因?yàn)槠洹罢{(diào)皮、惹事”，久而久之，則可能得到“另眼相待”的“特殊待遇”。

但我覺得，對待那些過于“活潑、愛動”的幼兒，需要老師行使有別于一般幼兒的教育和教導(dǎo)方法，找準(zhǔn)切入點(diǎn)，通過意識引導(dǎo)而使其行為上產(chǎn)生循序漸進(jìn)的轉(zhuǎn)化，逐步改變其過于“活潑、愛動”的習(xí)慣，使其容入班級整體活動之中去。我?guī)У男∨笥阎芯陀羞@么一位，他不僅活潑愛動，而且常常給老師制造些小的“惡作劇”。比如，在大家一起游戲時(shí)，他往往趁老師不注意就會掉頭大竄，讓老師追來追去，累得老師氣喘吁吁;教育活動中有時(shí)他會鉆到桌子底下與你玩“捉迷藏”;可能由于他的過分愛動引起了大家的注意，在班級里已經(jīng)小有名氣。他的媽媽曾這樣給我說過：“我的兒子很固執(zhí)，老師不嚴(yán)厲一點(diǎn)，他是不會聽你的?！?/p>

如何教育這樣一位“自由人”呢?我的切入點(diǎn)是——找優(yōu)點(diǎn)，并使其發(fā)揚(yáng)光大。根據(jù)一段時(shí)間的觀察，我發(fā)現(xiàn)他很聰明，反應(yīng)能力強(qiáng)。有時(shí)老師在門外回教室時(shí)，外面的老師會輕輕敲門或向里招招手，示意小朋友過來開門，大多的孩子猜不透老師的心思，可班上那位所謂的“自由人”幾次急匆匆地跑過來，給老師打開門，這時(shí)我便過去親他一口，并伸出大拇指以示鼓勵(lì)，讓他感受到跑過去做了一件正確的事，老師就會喜歡我!

我還發(fā)現(xiàn)他喜歡交朋友，人緣好。一天早上他媽媽帶來了早餐，但他遲遲不吃，他說他要等到他的好朋友來了一起吃!還有一次，班上的馨馨小朋友因家里有事幾天未來園。他就問：“老師，馨馨哪里去了?怎么還沒有來讀書啊?”當(dāng)時(shí)我看出了他此時(shí)的心情，他確實(shí)是真的想念馨馨小朋友了，這也是他關(guān)心小伙伴的一種真言真行。一次次的觀察，一次次的發(fā)現(xiàn)，讓我對這位幼兒有了新的了解，一次次地鼓勵(lì)給了他自信，使其獲得了積極的情感體驗(yàn)，從而使他產(chǎn)生了更多的積極行為，并為其帶來了更多的成功體驗(yàn)。不到一個(gè)月的時(shí)間，他的進(jìn)步可不小，他再也不一人跑出去讓老師追來追去;現(xiàn)在他再也不是以前媽媽眼里的那個(gè)“自由人”了。

記得一位專家曾這樣講過：“要善于發(fā)現(xiàn)孩子的閃光點(diǎn)及獨(dú)特價(jià)值，為每個(gè)幼兒提供表現(xiàn)自己長處和獲得成功的機(jī)會，增強(qiáng)其自尊心、自信心，使美好的教育得與獨(dú)特發(fā)展?！?/p>

換一種目光看孩子，換一種方式給孩子溝通，將會帶來意想不到的效果，不信你也試試看!

孩子眼中的“得意”神情

我們都知道，多喝水有益身體健康，而根據(jù)幼兒的生理特點(diǎn)，每天應(yīng)該引用800到1000毫升的水，事情就發(fā)生在一次課間十分鐘喝水的時(shí)候。

那一天，我們結(jié)束了第一個(gè)教學(xué)活動，隨著我的一聲“自由活動十分鐘開始啦”，孩子們紛紛去小便、喝水、自主游戲。一說到可以游戲，很多孩子都光顧著去玩，總是忘記小便喝水，常常第二節(jié)活動開始后，想到要去喝水等，于是，當(dāng)樂樂走過來喝水時(shí)，我便順口說了一句：“連樂樂都來喝水了，其他小朋友可要抓緊時(shí)間了?！?/p>

聽到話后，樂樂興奮地跑到我面前，大聲地說：“對呀，老師，連我都來喝水了，其他小朋友怎么還不來呀？他們也太慢了吧！”我一愣

，看著天真無邪的樂樂小眼睛里閃過一絲“得意”的眼神，我的心情卻不一樣了。

在班里的小朋友中，樂樂動作慢，反應(yīng)比較遲鈍，很多事情需要老師多次提醒。因此在我的潛意識里，認(rèn)為只要樂樂能做到的事，其他小朋友也能做到。也正是我的這種想法，使得樂樂內(nèi)心深處已經(jīng)客觀地承認(rèn)了自己就應(yīng)該是動作慢、反應(yīng)遲緩的孩子。孩子的這種習(xí)慣正是由于老師不經(jīng)意的話語所造成的。想起樂樂那“得意”的眼神，我的心里很不爽滋味。

其實(shí)，在我們的周圍，很多老師在教育孩子的工作中經(jīng)常會找一些“標(biāo)桿”來“激勵(lì)”其他孩子。例如在學(xué)歌曲時(shí)，我們會說“連佳佳都唱得這么好了，其他的小朋友肯定會唱得更好”；在畫畫時(shí)，我們會說“連涵涵都畫得這么好了，其他的小朋友會畫得更漂亮的”；在玩玩具時(shí)，我們會說“連琪琪都這樣愛惜玩具，其他小朋友肯定更應(yīng)該知道”。也許老師簡單的一句話，其他小朋友爭先恐后地超過了被老師當(dāng)成了“底線”的孩子。殊不知，在等待老師表揚(yáng)的時(shí)候，那些被當(dāng)做“標(biāo)桿”的小朋友的自尊心卻被老師不經(jīng)意地碰觸了。

自尊、平等地對待每一個(gè)孩子是老師最基本的職業(yè)道德。

讓老師再多看一眼

實(shí)習(xí)的時(shí)候，聽一位家長說過這樣一句話：“如果你是孩子的媽媽，回家后看到自己的孩子總反穿著鞋，衣服扣子總是扣錯(cuò)的，你會是什么樣的心情！”家長的這句話深深地刻在我心里。是啊，孩子要離園了，我們應(yīng)該要多看他一眼。教育無小事，特別是在幼兒園，孩子們的衣食起居更是我們的大事。

很多看似平淡的小事里面包含的教育思想是十分豐富的。離園前我們應(yīng)該看什么？這里面有大學(xué)問。有經(jīng)驗(yàn)的教師在孩子離園前，一看服裝，孩子穿戴整齊了沒有！別讓孩子在冷天凍著，在夏天曬著。把每一個(gè)幼兒當(dāng)作自己的孩子來對待，這本身就體現(xiàn)了以人為本的理念。二是看孩子的精神面貌。一天下來，孩子心情怎么樣？心里有什么變化？有經(jīng)驗(yàn)的教師都能洞察出來，并及時(shí)和家長聊一下，與孩子談一下，消除孩子的不快，解開孩子心里的小疙瘩，深入到孩子小小的內(nèi)心世界里去，這種細(xì)微的觀察，有著更為豐富的教育內(nèi)涵和更深入的教育效果。孩子在幼兒園生活、學(xué)習(xí)了一天，就要回到爸爸媽媽身邊了，我們怎們來銜接呢？——“看”，眼睛是心靈的窗口，只是那么充滿關(guān)愛的一“看”，提醒孩子扣子扣整齊，衣服領(lǐng)子翻好，檢查一下孩子的鞋子是否穿整齊等等，誰又能說這里面沒有一種師生互動呢？正是這種無聲的交流，孩子體味到了老師對自己“母愛般的深情”，從中懂得愛、學(xué)會愛。這也是一種禮儀教育，孩子和教師之間的“明天見”不是習(xí)慣用語走過場，而是有了鮮活的實(shí)際內(nèi)涵。

希望每一個(gè)幼教工作者，在每一天活動結(jié)束的時(shí)侯，都不要忘記這個(gè)看似細(xì)小而又重要的教育環(huán)節(jié)：快回家了，讓老師再多看一眼！

留心孩子的每個(gè)眼神

和往常一樣，孩子們起床后先小便、喝水，然后坐凳子聽音樂，這時(shí)我為在園午睡的小女孩梳頭。我班午睡的小女孩很多，而且大多都梳著小辮。因此我邊為小女孩梳頭，邊不時(shí)巡視其他的孩子，防止其他幼兒因事情而發(fā)生吵鬧。

突然，我不經(jīng)意一瞥，發(fā)現(xiàn)晶晶小朋友正呆呆的在看我為其她小女孩梳頭，手還不停地玩弄自己的小辮子，好像很羨慕的樣子。而且有幾次我為一個(gè)小女孩梳完小辮后，她都抬起屁股想過來，可看到其她小朋友跑過來她又坐下了。我想：她今天沒有梳頭？因?yàn)榫Ь刻熘形缁丶页燥埶X，下午入園時(shí)小辮子又梳得好好的，因此，我還沒有為她梳過小辮。最后，她終于搶先跑到我面前坐下，讓我?guī)退犷^，我仔細(xì)一看，她的小辮梳得好好的，不需要再梳，因?yàn)楹竺孢€有幾個(gè)女孩沒有梳，于是我對晶晶說：“晶晶，你的小辮梳的很好，不用再梳了?！本Ь牶笥悬c(diǎn)不高興，但還是回去坐下了。

在接下來的活動中，我發(fā)現(xiàn)晶晶一直情緒低落，還不是的摸摸挨著她坐的小女孩的小辮子。難道她想讓老師為她梳辮子，于是，我走到晶晶面前，悄悄地對她說：“晶晶來，我?guī)湍闶嵝∞p”。晶晶臉上立刻充滿喜悅。

梳完小辮，晶晶連蹦帶跳的回到座位上，開始向周圍的小朋友炫耀老師為她梳的小辮子?？吹剿菨M臉高興地樣子，我的心充滿歉意。想到班上還有一些女孩因留著短發(fā)而沒有為她們梳過頭，還有一些男孩羨慕的眼神，我連忙走過去，拿著梳子，一一為他們梳頭?？吹剿麄円粋€(gè)個(gè)驚喜、自豪、高興、幸福的笑臉，我的心暖暖的。

通過這件事我意識到，在今后的工作中我們要多留心孩子的每一個(gè)眼神，每一個(gè)小動作，要盡量滿足或解決孩子一切的正常的合理的需要，不要讓他們在幼兒園留下一點(diǎn)遺憾，為他們創(chuàng)造一個(gè)健康的、舒適的、美好的生活和學(xué)習(xí)環(huán)境。

教育隨筆：孩子的眼神

教育隨筆：孩子的眼神

孩子就像一面透視的鏡子，眼睛更是一副高倍的望遠(yuǎn)鏡。

孩子可以從教師的眼神中看透一些事情，同樣老師更可以從孩子們的眼神中看出情形來。下面我就從孩子可以從老師的眼神中看出的東西來述說一下。從整體的一日活動來說，教師如果一整天情趣是高興的話，自然而然的老師的眼神更是有趣，孩子們就似乎更高興；早晨來園時(shí)會瞇著眼睛對著老師高興地問好，會主動和老師交流或是說一些悄悄話，似乎這一整天的話也多了好多。孩子們的日?；顒右卜浅５碾S意或是更有情趣。例如：瑞瑞小朋友對老師說：“老師我今天也穿了一雙新鞋子，好看嗎？”孩子的一個(gè)簡短問題體現(xiàn)了好多問題。其一：說明孩子今天的眼神已經(jīng)和你產(chǎn)生了情感共鳴，她想讓你在情感上對她多一點(diǎn)交流，更想讓你對她多一些了解。其二：說明孩子觀察能力很強(qiáng)，對于老師或是他人的行為舉止觀察的仔細(xì)；在孩子們的課堂中也是如此。例如：當(dāng)老師提出問題要請小朋友回答問題的時(shí)候，小朋友們會專注的看著你，小手小腳丫的姿勢做得非常好。這時(shí)的表現(xiàn)說明了孩子既希望老師的眼睛能夠看到他的表現(xiàn)，說明想回答問題，又希望老師可以從他們專注的眼神中看出他們想回答問題的需求，從而老師看懂后給予回應(yīng)；在孩子們吃飯的時(shí)候更是如此。例如：孩子們看到不想吃的飯時(shí)孩子們會用一種希望你同情的心理的眼神看你，并且希望你能夠做出他希望的行動。

老師同樣可以從孩子們的眼神中看出情形來。在孩子們早晨入園時(shí)，孩子們來園的表情或是眼神老師更是一眼可以看出孩子今天是高興還是有情趣的；在孩子們的一日常規(guī)中更是可以看出一個(gè)孩子們的情趣或是狀態(tài)。高興的孩子會興高采烈，做什么事情都是認(rèn)真的，相反會是心不在焉、注意力不集中等等表現(xiàn)；在孩子們的吃飯時(shí)間更是有趣。孩子們喜歡吃的飯時(shí)他們的眼神都是津津有神的或許還有點(diǎn)調(diào)皮的趣味，相反孩子會是厭惡的眼神。

孩子和老師永遠(yuǎn)是一面雙面膠性的關(guān)系。老師或是孩子給對方一個(gè)高興的眼神對方同樣會給你一個(gè)有趣的眼神，老師或是孩子給對方一個(gè)生氣的眼神它同樣的不高興。你我理解產(chǎn)生共鳴，你我共鳴產(chǎn)生對視的眼神。